Qual è la natura integrativa degli obiettivi dell’istruzione aggiuntiva? Prospettive per l'integrazione dell'istruzione generale e aggiuntiva. Domande di autotest
L’integrazione è il fattore più importante nello sviluppo della società moderna. Oggigiorno si stanno verificando processi di integrazione in economia, politica, cultura e scienza, riflettendo la tendenza globale verso un mondo unito.
Negli ultimi anni il tema dell’integrazione delle scuole e degli istituti di formazione aggiuntivi è diventato sempre più rilevante. È nato nella pratica pedagogica negli anni '80 del XX secolo ed è stato realizzato su iniziativa di singoli leader innovativi in linea con la ricerca di nuove modalità di sviluppo scolastico. Va notato che la cooperazione tra le istituzioni scolastiche e quelle non scolastiche è sempre avvenuta, ma l'integrazione non è solo cooperazione, è fusione in un unico sistema socio-pedagogico. Si tratta di un processo complesso, associato al superamento delle barriere dipartimentali, alla ricerca di finanziamenti aggiuntivi e al coinvolgimento del lavoro di due team in un'intensa modalità di innovazione.
Negli anni '90 è continuata la pratica della realizzazione di complessi didattici integrativi “scuola - parole”, ma non si è diffusa a causa di difficoltà organizzative e finanziarie. Tuttavia, ha ricevuto il riconoscimento ufficiale come efficace e progressista. Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa, il programma interdipartimentale per lo sviluppo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini per il periodo 2002-2005 sottolinea l'importanza dell'interazione tra istruzione e cultura, scuole e istituti di istruzione aggiuntiva. Inoltre, l’imminente passaggio all’istruzione specializzata implica anche l’integrazione della scuola con l’istruzione aggiuntiva. L'istruzione aggiuntiva è multiforme. In questo articolo ci concentreremo sugli istituti di educazione artistica primaria, ad es. nelle scuole d'arte e mostreremo le possibilità di costruire complessi educativi “scuola media - scuola d'arte”.
Ogni modello integrativo è unico. La scuola d'arte può espandere le sue attività
–in una classe(palestra n. 2 di Arzamas, scuole di Mosca n. 744, 739 - lezioni di musica);
– in un parallelo(lezioni di teatro alla scuola di Mosca n. 624);
– in una verticale(un ramo della scuola del coro dei bambini di Kostroma lavora da 1 “B” a 11 “B” della scuola secondaria n. 4);
– nell'intera unità: una filiale della Scuola d'arte per bambini di Sarov lavora con i bambini di livello medio della scuola n. 7 (classi 5-8); filiale della Scuola d'arte per bambini n. 1 - nelle classi primarie (classi da 1 a 4) della scuola n. 5 della stessa città.
Quindi, ci sono molte opzioni per la fusione. Questo vale sia per la forma che per il contenuto. Chiediamoci però: perché istituzioni appartenenti a dipartimenti diversi e che operano in modo stabile intraprendono la strada dell’integrazione?
La decisione delle persone giuridiche di combinare il lavoro del personale docente è influenzata da una serie di fattori, il principale dei quali è quello demografico. Sia le scuole secondarie che gli istituti di istruzione aggiuntivi stanno attualmente vivendo una situazione difficile con l'iscrizione degli studenti. In pratica, c'è una lotta per ogni bambino, che è essenzialmente una lotta per la sopravvivenza dell'istituzione educativa stessa. L'integrazione con un'istituzione culturale rende una scuola completa attraente per i genitori dei futuri alunni della prima elementare che hanno il diritto di scegliere un istituto scolastico. Per una scuola d’arte, questa è una grande opportunità per stabilizzare la popolazione studentesca e fornire agli insegnanti un carico di lavoro.
L'iniziativa parte di regola dalla scuola elementare: è la scuola che porta sotto il suo tetto l'ulteriore istruzione. Parallelamente alla decisione fondamentale, avviene la scelta del contenuto dell'istruzione aggiuntiva, che dovrebbe fondersi con quella principale e arricchirla. Questa scelta è determinata dal profilo della scuola, dalle sue linee guida concettuali e metodologiche. Pertanto, il Sarov Lyceum n. 3 ha considerato accettabile la direzione architettonica e costruttiva. Gli insegnanti della Scuola d'arte per bambini n. 1 lavorano con i giovani studenti del liceo per costruire composizioni complesse con carta e altri materiali, il che è abbastanza coerente con la mentalità matematica degli studenti. Le scuole secondarie umanitarie n. 5 e 7 hanno scelto rispettivamente la musica e le belle arti come aree di istruzione aggiuntiva, invitando il dipartimento di musica della scuola d'arte n. 1 e la scuola d'arte a collaborare.
Nel 1997, la scuola secondaria n. 20 di Sarov, che a quel tempo aveva problemi con l'iscrizione degli studenti, ha avviato una fusione con la scuola d'arte n. 2, proponendo di aprire una filiale basata sul livello primario. La Scuola d'arte per bambini n. 2 lavora con i bambini in 8 specialità. Per il ramo della scuola secondaria è stata scelta la specialità “folclore”.
L'idea dei corsi di folclore è stata accolta da tutti: i dipendenti delle due scuole, che d'ora in poi avrebbero dovuto collaborare, l'Amministrazione Comunale (Fondatore), che ha stanziato i fondi per questo progetto, nonché i genitori dei futuri primi- selezionatori. Se nel 1997 la scuola n. 20 è riuscita a iscrivere solo una prima elementare, nel 1998 (e questo è l'anno in cui è stata aperta la filiale) c'erano due prime classi. Aggiungiamo che fino ad oggi non ci sono problemi con l'iscrizione, e questo indica la popolarità della scuola tra i cittadini.
La fase preparatoria della progettazione del complesso è stata dedicata alla stesura delle norme che regolano i rapporti tra le parti e definiscono le modalità di collaborazione. Ecco alcuni estratti dal "Regolamento sul ramo del dipartimento folcloristico della Scuola d'arte per bambini n. 2 sulla base della scuola secondaria comunale n. 20". Questo documento definisce l’obiettivo del lavoro: “l’educazione e lo sviluppo morale ed estetico sistematico di ogni studente della scuola primaria”. Anche qui vengono formulati i compiti che la filiale deve affrontare:
- Copertura del 100% degli studenti delle scuole delle classi 1-4 con attività artistiche;
- sviluppare il potenziale creativo degli studenti attraverso lezioni d'arte;
- identificazione dei bambini dotati per ulteriore formazione nel folklore nell'adolescenza;
- fornire alle famiglie a basso reddito l’opportunità di dare ai propri figli un’istruzione aggiuntiva a tutti gli effetti.
Il capitolo “Disposizioni” in materia di organizzazione del lavoro stabilisce i seguenti punti fondamentali: “ Gli orari di apertura della filiale corrispondono agli orari di apertura della scuola. Le lezioni collettive del dipartimento di folclore sono incluse nell'orario scolastico; individuale – svolto dopo le lezioni scolastiche e durante le pause dinamiche. Il lavoro della filiale è gestito dall'amministrazione della scuola 20 e dall'amministrazione della Scuola d'arte infantile. Il controllo generale, la creazione di documenti normativi e lo sviluppo della base materiale sono effettuati dai direttori di entrambe le istituzioni. Stesura dell'orario, verifica delle classi, sostituzione delle lezioni, risoluzione dei problemi organizzativi sono le funzioni dei dirigenti scolastici delle due scuole." Quindi non esiste né una scuola principale né una scuola secondaria: entrambe si trovano in posizioni uguali. Questi sono partner che fanno la stessa cosa.
La questione della pianificazione è qui di fondamentale importanza. La pratica dimostra che nella maggior parte delle scuole secondarie le lezioni di tali rami si tengono al di fuori dell'orario principale, nel pomeriggio. Ma in questo caso si perde il significato della cooperazione: la scuola d'arte passa automaticamente in secondo piano, nello status di un circolo, le sue lezioni sembrano facoltative, la loro importanza nella coscienza del bambino diminuisce, quindi - assenze dalle lezioni, restare indietro rispetto programma e domande di espulsione. In effetti, una scuola superiore in una situazione del genere sembra semplicemente un proprietario che offre gratuitamente i suoi spazi per lezioni di arte: non c'è fusione, né lavoro comune.
Nel nostro caso, entrambe le parti si rendono conto dell'inammissibilità di un simile approccio al processo educativo. A titolo esemplificativo riportiamo l'orario di alcune lezioni per l'anno accademico 2004-2005 ( Allegato 1 ). Vediamo che le lezioni collettive del Liceo Artistico (in corsivo) sono organicamente inserite nel calendario principale. Le discipline individuali della durata di 0,5 ore vengono portate fuori dai suoi confini: gli insegnanti di strumenti popolari russi e pianoforte generale lavorano secondo un programma speciale. I bambini vengono alle lezioni individuali da un gruppo diurno esteso. Qui è impossibile non notare il ruolo del maestro elementare: è assistente degli insegnanti di succursale. Gli scolari vivono su chiamata e ognuno segue lezioni individuali al proprio orario: il rischio di mancare o di arrivare in ritardo è alto. L'insegnante della scuola ha un programma di tutte le lezioni della scuola d'arte e supervisiona la loro frequenza da parte dei bambini della sua classe. Questo è un altro momento di cooperazione interessata – qui a livello di insegnante.
Pertanto, tutte le lezioni speciali vengono condotte mentre il bambino frequenta la scuola secondaria. Dalle 15.00 i bambini sono liberi, c'è mezza giornata a disposizione per preparare lezioni, passeggiate, sport, hobby e relax. Nel corso di sei anni, questa pratica si è pienamente giustificata: sia gli studenti che i genitori sono soddisfatti.
I bambini frequentano le lezioni della scuola d'arte con sincero interesse. Imparano molte canzoni, danze, giochi e conoscono i rituali popolari. Ogni anno tutte le classi preparano eventi legati alle festività tradizionali del calendario popolare, a cui partecipano sia insegnanti che studenti. Questi eventi superano la portata dei concerti ordinari: a volte durano diversi giorni e non necessariamente nei locali della scuola - alcuni di essi si tengono per strada, e soprattutto quelli significativi - nelle sale della Scuola d'arte per bambini n. 2, che sono dotato di apparecchiature luminose e audio di alta classe. I concorsi musicali per bambini, così come le lezioni di arti applicate, sono spesso programmati in concomitanza con le festività nazionali (in questo caso, gli insegnanti dei dipartimenti di artigianato e arte della Scuola d'arte per bambini n. 2 vengono dai bambini). Noto che per condurre tali lezioni, la scuola dà lezioni di lavoro - questo mostra anche una tendenza alla fusione e alla compenetrazione delle due istituzioni educative.
Piano della settimana di Maslenitsa 2004 ( Appendice 2 ) illustra quest'area di lavoro e mostra varie forme di attività congiunte di entrambe le scuole nell'educazione morale ed estetica dei bambini attraverso l'arte popolare. Parlando dei metodi di lavoro, metteremo in evidenza il metodo dell '"immersione" nella tradizione o dell'azione inclusa, che nel folkloristico moderno è caratterizzato dai seguenti elementi:
- inclusione attiva di tutti i partecipanti all'azione;
- conoscenza della tradizione stessa;
- passaggio di attività (da cognitivo a ludico, da artistico a comunicativo, ecc.);
- una combinazione di materiale tradizionale e moderno.
Lavorando insieme, le scuole si sforzano di creare per i bambini una “situazione sociale di sviluppo” (Vygotsky L.S.), un campo di attività che consenta loro di realizzarsi e affermarsi attraverso la creatività. Gli scolari sono coinvolti in un intenso lavoro concertistico. Si esibiscono davanti a persone appartenenti a diverse età e gruppi sociali. I loro spettatori sono studenti e coetanei dell'asilo, soldati dell'avamposto e residenti della casa di cura. I ragazzi portano alle persone la gioia del contatto con la propria cultura nativa, e questo permette loro di comprendere il significato del loro lavoro. L'autoaffermazione è aiutata da spettacoli e concorsi, in cui i nostri figli, di regola, ricevono premi. Ogni anno dobbiamo andare ai festival in altre città. In ciascuno di questi casi, i bambini sono accompagnati dagli insegnanti e talvolta dai presidi di entrambe le scuole, e il loro successo è percepito come una vittoria comune. Pertanto, la cooperazione delle istituzioni educative va oltre non solo le mura scolastiche, ma anche oltre la città.
Alla vigilia della terza laurea degli studenti, nella primavera del 2004, è stata effettuata una diagnosi dell'efficacia del lavoro sperimentale, che ha rivelato che i laureati del complesso integrativo hanno sviluppato qualità estetiche, morali, civiche e sociali, che in il futuro consentirà loro di autorealizzarsi con successo, di prendere il posto che meritano nella società e di raggiungere i vertici nelle attività professionali.
Sei anni di esperienza nel lavoro congiunto di due istituzioni educative di diverse affiliazioni dipartimentali ci consentono di determinare cosa offre l'integrazione a tutti i soggetti del processo educativo, alla scuola, alla città e alla società nel suo complesso.
Bambini:
1. Hanno l'opportunità di ricevere un'istruzione aggiuntiva senza lasciare le mura della scuola.
2. L'orario integrato ti consente di condurre lezioni di scuola d'arte nel primo turno. I bambini hanno tempo per attività basate sui loro interessi (sport, creatività tecnica, club informatico, ecc.).
3. L’ambiente umanistico, orientato alla personalità e adattivo dei programmi di studio complessi e variabili e dei percorsi formativi individuali rendono possibile la creazione di un’atmosfera di apprendimento dai colori positivi ed emotivamente ricca in cui si rivela l’individualità creativa di ognuno.
Genitori:
Hanno l'opportunità di offrire ai bambini un'istruzione aggiuntiva a tutti gli effetti contemporaneamente a quella della scuola principale in 1 turno (non è necessario accompagnare il bambino alla scuola d'arte e ritorno, dedicandovi tempo lavorativo o personale).
Scuola comprensiva:
1. La pratica di “2 scuole sotto lo stesso tetto” ha attirato l'attenzione dei cittadini. Dall'inizio dei lavori della Filiale della Scuola d'Arte Infantile, l'iscrizione degli studenti alle prime classi si è svolta senza problemi.
2. La scuola ha acquisito specialisti di alto livello (musicisti, cantanti, coreografi) che partecipano attivamente all'organizzazione della vita culturale dell'intera scuola (non solo del livello junior).
3. La scuola ha conquistato un posto di primo piano tra le 18 scuole della città nell'educazione estetica (risultati di spettacoli, festival, volume e qualità dei concerti), il che contribuisce a rafforzare la sua autorità e popolarità in città.
4. I contatti tra la scuola e le istituzioni culturali si sono ampliati e rafforzati, il che ha aperto nuove opportunità per il lavoro educativo.
Scuola d'Arte:
1. La popolazione studentesca si è stabilizzata.
3. I contatti della scuola con le istituzioni educative si sono ampliati e rafforzati, il che ha aperto nuove opportunità per il lavoro educativo e il miglioramento metodologico.
Società:
1. Nella città è apparso un centro di cultura nazionale, creando le condizioni per l'educazione morale, estetica e civica delle giovani generazioni.
2. L'emergere di un nuovo spazio educativo ha unito le istituzioni educative e culturali. Il lavoro comune ha attenuato i confini tra i dipartimenti.
3. Il lavoro della “scuola comprensiva - scuola d'arte” dell'UVK fornisce ad altre scuole un esempio di risoluzione di un problema di vecchia data associato al numero estremamente ridotto di ore assegnate nel curriculum alle materie del ciclo estetico. L'integrazione con una scuola d'arte offre una reale opportunità per fornire agli studenti un'educazione estetica a tutti gli effetti, per formare gusto artistico e bisogni estetici, contrastando così il declino della cultura della società. È anche importante che i genitori accompagnino i figli nel mondo dell'arte.
4. Lo spazio educativo dinamico e in costante espansione che esiste intorno al complesso offre ampie opportunità per l'inserimento dei bambini nella società attraverso l'arte nazionale, per la loro identificazione come portatori della cultura del loro popolo e, in definitiva, per lo sviluppo della posizione civica e coscienza patriottica degli scolari.
Pertanto, l'integrazione delle scuole e delle istituzioni culturali contribuisce attivamente a risolvere i compiti dell'educazione patriottica e spirituale-morale dei bambini, che il governo russo affida alle istituzioni educative.
L’esperienza di due scuole Sarov, da noi descritta in questo articolo, potrebbe non avere solo valore educativo: nel prossimo futuro potrebbe diventare una “guida alla sopravvivenza”. A causa delle imminenti modifiche al quadro legislativo, i club gratuiti nelle scuole stanno diventando un ricordo del passato. Anche il futuro degli istituti di istruzione aggiuntivi non è ottimista. Valutando realisticamente le prospettive, 7 scuole secondarie su 18 di Sarov hanno già intrapreso il percorso di integrazione con le scuole d'arte (nn. 3, 5, 7, 12, 13, 14, 20).
Per i leader interessati a preservare l'istruzione scolastica aggiuntiva, ritengo opportuno mettere in pratica ciò su cui abbiamo lavorato algoritmo di azioni per la creazione di filiali delle scuole d'arte:
- Due persone giuridiche raggiungono un accordo di cooperazione.
- Il fondatore dà il suo consenso di principio all'apertura di una succursale della scuola d'arte in una determinata scuola.
- La School of Arts riceve una licenza per condurre attività educative in una nuova unità strutturale.
- Vengono stanziati i fondi necessari per questo progetto.
- Sono in corso modifiche agli statuti di entrambe le scuole.
- Vengono creati atti locali per regolare i rapporti tra le parti:
- Accordo sul lavoro congiunto;
- Regolamento sulla branca di un'istituzione culturale avente sede su scuola secondaria.
- I programmi di studio del ramo vengono sviluppati tenendo conto delle specificità della forma d'arte scelta (teatro, belle arti, musica...), degli standard esistenti e dei requisiti sanitari e igienici per il processo educativo.
- La base materiale e tecnica del ramo è in fase di creazione.
- Il personale docente è in fase di reclutamento per lavorare nella filiale.
- Il personale studentesco della filiale è in fase di assunzione.
- Viene redatto un programma di formazione che tiene conto degli interessi di entrambe le parti.
- Inizia il processo educativo.
La pratica ha dimostrato che l'integrazione con una scuola comprensiva offre alla scuola d'arte l'opportunità di vivere e svolgere la sua alta missione culturale, e al paese l'opportunità di preservare centri di cultura genuina, dove vengono educate persone spiritualmente ricche, umanisti e patrioti.
Allegato 1
ORARIO ANNO SCOLASTICO 2003-2004
Lunedi 1. Lettura |
Lunedi 1. Lettura |
Lunedi 1. Lingua russa |
Lunedi 1. Lingua russa |
Martedì 1.Lettura |
Martedì 1. Lettura |
Martedì 1.Ensemble vocale/danza
*** |
Martedì 1. Matematica |
Mercoledì 1. Lingua russa |
Mercoledì 1. Lingua russa |
Mercoledì 1. Lingua russa |
Mercoledì 1. Educazione fisica |
Giovedì 1. Lettura |
Giovedì 1. Lettura |
Giovedì 1. Danza/voce insieme
|
Giovedì 1. Matematica |
Venerdì 1. Lingua russa |
Venerdì 1. Lingua russa |
Venerdì 1. Storia naturale |
Venerdì 1. Educazione fisica |
Sabato 1. Il mondo che ci circonda |
Sabato 1. Il mondo che ci circonda |
Sabato 1. Lingua russa |
Sabato 1. Lingua russa |
Appunti:
* in 1a elementare, le lezioni individuali sugli strumenti popolari russi si svolgono per 0,5 ore durante le pause dinamiche e dopo la 4a lezione. Dalla 2° elementare si aggiungono le lezioni individuali di pianoforte generale.
** La materia "ensemble folcloristico" si tiene nelle prime classi una volta ogni due settimane.
*** A partire dalla seconda classe il curriculum prevede la suddivisione degli studenti in sottogruppi in alcune discipline particolari.
Appendice 2
"AMPIA MASLENITSA"
Piano dell'evento
Giorno della settimana |
Secondo il calendario popolare |
Evento |
Luogo e tempo |
Responsabile |
Appunti |
| Lunedi | "Incontro Maslenitsa" | "E abbiamo celebrato Maslenitsa" - uno spettacolo teatrale. | Sala della Scuola d'Arte per Bambini, filiale n. 2, ore 14.00. | Andreev N.I - per l'evento, insegnanti della scuola 20 - per la consegna dei bambini. |
Costumi, oggetti di scena, luci, suoni: dipendenti della Children's Art School. |
| Martedì | "Flirtare" | Concorso di artisti su strumenti popolari | Aula piccola scuola 20, 12.30. | Loginov S.P., Grachikova L.A. |
La giuria - insegnanti della Scuola d'Arte per Bambini, insegnanti degli inizi. classe |
| Mercoledì | "Buongustaio" | Tea party con frittelle. Orologio di classe "Tradizioni della nostra gente" |
12:00 – mensa scolastica Classi. |
Amministrazione scolastica 20; i primi insegnanti classi. |
Bibliotecario della Scuola d'arte per bambini - assistenza con la letteratura sul folklore. |
| Giovedì | "Gamma quattro" | Concorso di canto solistico e corale “Young Vocalist”. | Aula piccola scuola 20, 12.30. | Beldyugin S.N., Kitina I.E. |
La giuria - insegnanti della Scuola d'Arte per Bambini, insegnanti degli inizi. cl |
| Venerdì | "Serata della suocera" | Lezioni di ceramica: "Giocattolo Dymkovo". Concerto per i genitori. Premiazione dei vincitori della musica concorsi. |
Aule: 2, 3, 4 lezioni. Aula scolastica 20, 16.00. |
Insegnanti di ceramica presso la Scuola d'Arte per Bambini. Andreev N.I. |
Consegna l'argilla a scuola. I bambini portano grembiuli e tele cerate. Preparare certificati e diplomi. |
| Sabato | "Salutare Maslenitsa" | Equitazione, giochi all'aperto, effigie bruciata. | 1)12.00 – zona attorno alla scuola | Amministrazione scolastica 20, insegnanti della scuola primaria |
Il cavallo viene dal parco cittadino, fare uno spaventapasseri durante le lezioni di travaglio. |
Appunti. Nella Rus', durante la settimana di Maslenitsa, regnava un clima di gioia generale e di estrema emancipazione. Naturalmente, le condizioni dell'istruzione scolastica non ne consentono la piena realizzazione. Eppure, cerchiamo di riempire questi 6 giorni con attività che diano ai bambini molte emozioni positive (modellare giocattoli popolari, esibizioni sul palco, equitazione) e immergerli nella tradizione. A proposito, questa settimana è storicamente caratterizzata da una combinazione di azioni rituali e non rituali, che è ciò che abbiamo in questo caso.
Il piano sopra illustra chiaramente il lavoro educativo congiunto del personale di 2 scuole, il cui obiettivo è far conoscere ai bambini la cultura della loro gente.
Caratteristiche dello sviluppo di un programma integrato per l'istituzione di un'istruzione aggiuntiva per i bambini
Termini di base
Materiale teorico
Domande di autotest
Incarichi per lavori creativi
Letteratura
Parole chiave: programma integrato, programma end-to-end, corso integrato .
Programma integratoè un prodotto delle attività congiunte degli insegnanti, che unisce le singole aree educative in un unico insieme. Il termine "integrazione" in questo caso include il concetto di interrelazione, interdipendenza e compenetrazione di due o più idee o oggetti principali, che implica un cambiamento qualitativo e quantitativo nei parametri di una nuova idea o nuovo oggetto. I programmi integrati si basano sulla teoria cognitiva e sulla consapevolezza che la ricerca della conoscenza è il miglior modo di indagine che stabilisce connessioni tra le discipline accademiche. I programmi integrati uniscono e ripristinano l'integrità sulla base dell'una o dell'altra unità. Ad esempio, nel programma "Terra e Cielo" (autore), la base principale è la componente paleontologica, sulla quale si basano le conoscenze dei settori geologia, paleontologia, geografia, astronomia e fornisce un approccio integrato allo studio del problema “Natura, uomo, ambiente spaziale”, necessario per formare una visione olistica del problema oggetto di studio
Programmi trasversali– tematici o mirati, con un numero limitato di ore, necessariamente inclusi nei programmi di ciascuna associazione di un'unità strutturale, tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini, del loro numero nei gruppi, della condizione fisica, del benessere morale e psicologico. Gli esempi includono il programma “Salute” (il cui scopo è creare le condizioni per attività di miglioramento della salute dei bambini), “Bambini dotati” (il cui scopo è sostenere la creatività generale nell’istituzione, creare una base per l’educazione e la lavoro di ricerca degli studenti).
Corso integrato – unisce diverse aree tematiche attorno a un argomento centrale specifico. Ad esempio, il corso integrato “Componenti del successo professionale” (lo scopo dell’autodeterminazione professionale dello studente).
Materiale teorico
Piano
1. Classificazione dei programmi integrati.
2. Fasi di progettazione di un programma integrato.
3. Corso integrato.
4. Il potenziale pedagogico dei programmi integrati nello sviluppo di un percorso educativo individuale per uno studente.
Nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini, al personale docente viene data l'opportunità di adottare un approccio creativo nella progettazione del processo educativo e nella creazione di vari tipi di programmi educativi.
Secondo la Legge della Federazione Russa “Sull'Istruzione”, il contenuto delle attività dell'istituto scolastico è determinato da un programma educativo completo, sviluppato e implementato dall'istituto in modo indipendente. Nello sviluppo di un programma educativo, lo sviluppatore deve essere guidato dai requisiti statali e dalle raccomandazioni metodologiche imposte dal Ministero della Difesa della Federazione Russa per la preparazione dei programmi educativi nel sistema educativo prescolare, dalla Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” ( con modifiche e integrazioni approvate dalla Legge della Federazione Russa del 13 gennaio 1996) e il Regolamento modello sugli istituti scolastici di istruzione aggiuntiva per bambini (approvato con Decreto del Governo della Federazione Russa del 7 marzo 1995 n. 000 ) con modifiche e integrazioni (approvato con decreto del governo della Federazione Russa del 22 febbraio 1997 n. 000).
Il programma educativo è un fattore di iniziativa e creatività degli insegnanti dell'istruzione aggiuntiva e il risultato della comprensione delle sue attività, scopo, fattibilità, efficacia e utilità. Specifiche Il programma educativo è determinato dalle principali idee concettuali contenute nel Programma di concezione e sviluppo dell'educazione educativa.
I cambiamenti nella domanda di servizi educativi da parte di bambini e genitori sono in gran parte legati alla transizione del sistema educativo aggiuntivo da un tipo informativo a uno creativo, progettato per sviluppare la motivazione dei bambini per la conoscenza e la creatività. Stanno diventando richiesti programmi integrati volti all'acquisizione di competenze che contribuiscono al successo della socializzazione dei bambini. Per realizzare programmi educativi integrati possono essere coinvolti due o più insegnanti, la distribuzione del carico didattico tra loro è fissata nel programma educativo.
1. Classificazione dei programmi integrati
Per il sistema di istruzione aggiuntiva, la classificazione sviluppata è interessante. Gli scienziati propongono una classificazione:
1. Per oggetto dell'attività Esistono 3 tipi di programmi di attività congiunte: insegnanti (adulti); bambini; bambini e insegnanti di varie associazioni.
2. Secondo le caratteristiche essenziali Ci sono 4 gruppi di programmi. Per scala di attività(cooperazione esterna; cooperazione interna). Per scopi e obiettivi(monouso, multiuso). Per contenuto(unidirezionale, complesso). Secondo il fattore di formazione del sistema(orientamento accademico e disciplinare, trasversale).
2. Fasi della progettazione di un programma educativo aggiuntivo integrato per bambini.
Sulla base della ricerca teorica, riveleremo l'algoritmo per la progettazione di programmi integrati. L'autore ha individuato le seguenti fasi di progettazione di questo tipo di programma: preparatoria, analitica, concettuale, sviluppo, implementazione, controllo e correzione, analitica e riflessiva. Diamo una breve descrizione delle azioni passo passo degli sviluppatori del programma integrato.
Fase preparatoria:
Incontro delle parti interessate per discutere l'ambito dei problemi che richiedono soluzioni: identificazione del/i problema/i prioritario/i, identificazione degli interessi delle parti; individuazione degli argomenti di progettazione e realizzazione di un programma integrato; il grado di partecipazione al programma da parte dei suoi potenziali soggetti; definizione dell'oggetto e del soggetto del design; determinare il periodo di attuazione del programma; creazione di un gruppo di iniziativa per sviluppare un programma integrato; definizione degli obiettivi concettuali (idea iniziale sui modi per risolvere un problema);
8. individuare i responsabili dello sviluppo e dell'attuazione del programma (scientifici, metodologici, psicologici, ricreativi, ecc.); selezione di materiale informativo e didattico; formazione della base materiale per l'attuazione del programma.
Fase analitica:
1. diagnostica delle condizioni delle attività congiunte, opportunità e rischi dell'attuazione del programma (difficoltà delle materie del programma, caratteristiche del processo educativo, identificazione delle contraddizioni che necessitano di eliminazione immediata, ecc.);
2. studio della domanda sociale dei vari gruppi sociali e soggetti interessati allo sviluppo di questo programma;
3. analisi del problema, sua strutturazione e giustificazione della sua rilevanza.
Fase concettuale (fase di progettazione strategica):
1. raccolta, analisi e sintesi di idee per risolvere il problema (problemi);
2. definire le idee principali del programma;
Studiare la teoria del problema e accumulare materiale teorico; formulazione delle finalità e degli obiettivi strategici del programma integrato; individuare le aree prioritarie di attività.
Fase di sviluppo:
Modellazione: identificazione delle componenti principali e dei collegamenti principali del programma; identificare le fasi (livelli) di attuazione del programma; determinazione dei mezzi, delle forme e delle modalità di attuazione del programma; aggiustamento degli obiettivi: coordinamento, orientamento degli obiettivi, formulazione di compiti tattici; pianificazione a lungo termine.
Fase di implementazione:
Discussione congiunta, coordinamento, adozione e approvazione del programma integrato; creazione di un consiglio di coordinamento per l'attuazione del programma (comitato organizzatore, sede, team creativo temporaneo); sviluppo di un piano di fase (operativo); avvio di un programma integrato; sviluppo del supporto metodologico alle attività del programma; sviluppo della base materiale del programma.
Fase di controllo e correzione:
Determinazione dei parametri, dei criteri e degli indicatori di prestazione del programma; sviluppo e implementazione di un sistema per monitorare i risultati dell'attuazione del programma integrato; controllo sullo stato di avanzamento del programma; correzione di obiettivi, contenuti, azioni e forme organizzative.
Fase analitico-riflessiva:
Uso regolare del programma; analisi collettiva e valutazione dei risultati dell'attuazione del programma; riassumere i risultati dell'analisi; attività riflessiva dei temi di programmazione e attuazione del programma; determinare le prospettive per un ulteriore miglioramento del programma.
Il programma integrato consente di gestire i processi di risoluzione di problemi specifici. Nel processo di sviluppo di un programma integrato, l'autogoverno pedagogico si sviluppa quando gli insegnanti identificano congiuntamente un problema, cercano modi per risolverlo, sviluppano metodi di azione per risolvere il problema, distribuendo razionalmente ruoli funzionali e carico di lavoro.
L'efficacia dell'attuazione dei programmi integrati è facilitata dalla creazione consiglio di coordinamento. Si tratta di un organismo rappresentativo, che comprende responsabili di tutti i programmi, rappresentanti dell'amministrazione e servizi di supporto. Il compito principale del consiglio di coordinamento è trovare modalità ottimali per l'interazione tra i partecipanti al programma, compresa l'attuazione dell'idea di risparmiare i propri sforzi; risolvere problemi legati al supporto del processo. I programmi integrati consentono di differenziare il processo educativo, in base all'età, ai bisogni, ai desideri e ai punti di forza dello studente. Permette di sviluppare un percorso educativo individuale e di mettere in pratica un approccio educativo orientato alla persona per bambini con capacità, bisogni e abilità diverse. Questo tipo di programma consente di differenziare il processo educativo per diverse categorie di bambini (dotati, bambini con disabilità, bisognosi di protezione sociale, ecc.).
I programmi integrati hanno anche un potenziale di sviluppo sia per l'insegnante (ad esempio, assicurando le attività scientifiche degli studenti nell'ambito del relativo programma, l'insegnante migliora il suo lavoro di ricerca) sia per l'istituzione (aree di lavoro con genitori e studenti delle scuole superiori sono sviluppati).
3. Corso di formazione integrato.
Un corso di formazione integrato è un'unità organizzativa del processo educativo nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini. Il rafforzamento della relazione tra parti ed elementi simili del contenuto di programmi educativi aggiuntivi contribuisce in misura maggiore alla formazione di connessioni interdisciplinari in tutte le aree tematiche. Tale integrazione comporta l'aumento del livello di integrità e organizzazione del processo educativo attraverso l'interazione di conoscenze provenienti da diversi campi, compiti e obiettivi comuni, nonché un sistema unificato di strumenti cognitivi per l'attuazione pratica di scopi e obiettivi.
I corsi integrati costruiscono compiti, principi e metodi, implementano linee guida semantiche, connessioni, condizioni tecnologiche specificate che determinano la transizione dell'analisi cognitiva alla fase del processo creativo creativo, implementato in varie aree di attività. Descriviamo gli obiettivi principali del corso:
Garantire l'integrazione di contenuti provenienti da diverse aree tematiche;
Sviluppare competenze nell'attuazione pratica dei principi teorici di base nell'aspetto dell'applicazione pratica dei fondamenti della teoria;
Per favorire la necessaria continuità in termini di interazione nel processo di apprendimento, che si svolge secondo il seguente schema: insegnante - allievo - insegnante;
Mostrare il contenuto principale e la metodologia dei corsi organizzando l'interazione delle aree tematiche;
La costruzione dei corsi integrati si basa sui seguenti principi:
Didattica (finalizzata a cambiare le caratteristiche del processo educativo);
Manageriale (riflette le caratteristiche della gestione del processo educativo nello studio delle discipline interdisciplinari di tutti i cicli);
Metodologico (chiarisce la metodologia per lo svolgimento delle lezioni);
Tecnologico (considera l'attività come mezzo per sviluppare capacità e bisogni).
Quando si introducono corsi integrati, viene utilizzato un sistema di metodi (monologico, dimostrativo, dialogico, euristico, di ricerca, algoritmico, programmato, situazionale).
I programmi dei corsi integrati vengono implementati sotto forma di esercizi, corsi di formazione, laboratori, lezioni pratiche, creative, giochi, situazioni problematiche, nonché sotto forma di sviluppo di programmi di formazione, monitoraggio e attività di test su vari argomenti in aree tematiche. Ciò aiuta ad attivare l'attività mentale e cognitiva degli studenti e ad espandere le loro conoscenze.
Il corso integrato è caratterizzato da una presentazione in blocchi di materiale didattico ed è un materiale presentato sistematicamente che copre il contenuto di una serie di discipline accademiche dipendenti dal contesto.
Le specificità e le differenze dei percorsi formativi integrati sono le seguenti:
Le specificità dell'oggetto di analisi, che sono oggetti sfaccettati, le informazioni sulla loro essenza sono contenute in diverse aree tematiche e aree di attività;
Ampliare e approfondire la gamma di conoscenze relative al problema originale, che non viene perso dal campo visivo degli studenti. Si assiste ad una crescente complicazione dei rapporti tra gli elementi e ad un approfondimento delle conoscenze.
Nell'argomento in studio, le connessioni intrasoggettive e intersoggettive possono operare contemporaneamente. Per fare ciò, è necessario rivedere il materiale didattico e pianificarlo in modo tale che un nuovo concetto o fenomeno venga percepito dagli studenti in modo completo, completo;
Una lezione integrata combina conoscenze di diverse aree tematiche, quindi è importante determinare correttamente l'obiettivo principale dell'unità integrata;
Durante la pianificazione è richiesta un'attenta selezione della struttura dei blocchi, dei metodi e dei mezzi di insegnamento e di istruzione, nonché la determinazione del carico ottimale con vari tipi di attività degli studenti in classe;
Presenza obbligatoria di supporto didattico e metodologico per lo studente nelle attività didattiche.
Oggi, la pratica degli istituti di istruzione aggiuntivi per bambini comprende il seguente schema di supporto educativo e metodologico per gli alunni:
Guida allo studio del corso integrato;
Glossario;
Elenco della letteratura di base e aggiuntiva, compresi i collegamenti Internet;
Assegnazioni dei casi;
Compiti differenziati per livello per attività di laboratorio e pratiche.
Algoritmo creazione di un corso integrato ():
Diagnostica del livello di preparazione degli studenti, delle loro caratteristiche psicologiche e interessi cognitivi;
Individuazione di campi di interazione in aree tematiche che riuniscono obiettivi promettenti di formazione, istruzione e autoeducazione;
Eliminazione delle discrepanze cronologiche e semantiche nei programmi;
Unificazione della sfera concettuale e informativa delle aree di conoscenza;
Elaborazione del piano del corso;
Scrivere un programma di corso integrato.
Quando si progetta un percorso formativo integrato, l'insieme delle discipline accademiche incluse nel corso è considerato oggetto per oggetto base per l'integrazione. Ad esempio, molti corsi di formazione integrati, oggetto di studio dei processi economici, contengono, insieme alla stessa “economia”, anche elementi dei blocchi matematici e informativi delle discipline accademiche.
I corsi integrati offrono una reale opportunità per una presentazione sistematica sia delle conoscenze in un'area tematica (ad esempio biologia, ecologia, geografia), sia delle misure matematiche dei processi che si verificano in una determinata area tematica, sia una descrizione dell'ambiente socio-naturale in in cui avviene la circolazione delle sostanze e dell'energia.
4. Il potenziale pedagogico dei programmi integrati nello sviluppo di un percorso educativo individuale per uno studente in un istituto di istruzione aggiuntiva per bambini.
Il processo educativo in un istituto di istruzione aggiuntiva per bambini è finalizzato a soddisfare le esigenze individuali dello sviluppo della personalità del bambino. Dato che il livello di conoscenza di ciascuna materia è diverso per tutti gli studenti, il programma educativo aggiuntivo fornisce assistenza nella stesura di un piano di lavoro individuale con successiva autovalutazione obbligatoria della sua attuazione e offre a ogni studente l'opportunità di:
Determinare il significato dello studio di questo materiale;
Scegliere le forme, gli argomenti e il ritmo di apprendimento ottimali;
Applicare quei metodi di apprendimento che meglio si adattano alle sue caratteristiche individuali;
Consapevolezza riflessiva delle conoscenze acquisite;
Valuta e adatta le tue attività.
È stato sviluppato un approccio individuale allo sviluppo dei percorsi educativi che include i seguenti principi:
Rifiuto di concentrarsi sullo studente medio;
Ricerca dei migliori tratti della personalità;
Applicazione della diagnostica psicologica e pedagogica della personalità (interessi, abilità, orientamento, concetto di sé, tratti caratteriali, caratteristiche dei processi di pensiero);
Prendere in considerazione le caratteristiche della personalità nel processo educativo;
Previsione dello sviluppo della personalità;
Progettazione di programmi di sviluppo individuali.
Completando un percorso educativo individuale, un bambino può raggiungere l'uno o l'altro livello di istruzione in base alle sue capacità, capacità e bisogni.
Un percorso formativo individuale è costruito sulla base della cooperazione sia esterna che interna e può essere monofunzionale o multifunzionale. Dal punto di vista contenutistico, un percorso formativo individuale può essere unidirezionale o complesso.
Strutturare un percorso educativo individuale implica passare non dal contenuto dell'educazione al bambino, ma dallo studente al contenuto dell'educazione; sulle opportunità a disposizione dell'alunno; insegnargli in accordo con quelle potenziali capacità che devono essere sviluppate, migliorate, arricchite.
Il complesso didattico di attivazione e sviluppo dei contenuti formativi è considerato nel percorso formativo individuale come mezzo di sviluppo della personalità; Si presuppone la variabilità e la differenziazione dell'apprendimento, sono in corso processi di integrazione delle conoscenze provenienti da diverse aree disciplinari e viene utilizzata la stimolazione positiva dell'istruzione.
Un esempio di sviluppo di un percorso educativo individuale - esperienza della scuola di orientamento pedagogico (SHPO) del Centro cittadino per attività extrascolastiche di Yaroslavl (insegnante -).
Molti anni di esperienza nel lavoro delle scuole secondarie hanno dimostrato che le lezioni a scuola non solo offrono l'opportunità di soddisfare i bisogni cognitivi degli studenti, ma aiutano anche molti studenti delle scuole superiori nella conoscenza di sé, nell'auto-miglioramento, nell'autodeterminazione e nell'autodeterminazione. -attualizzazione. Un risultato positivo, di regola, è stato ottenuto dove, insieme alle lezioni generali (educative), sono state svolte ulteriori consultazioni, corsi di formazione, lezioni su richiesta dei bambini e lezioni individuali tra cui scegliere, in base agli interessi degli studenti.
Una nuova fase nel miglioramento del programma SHPE è stata l'aggiunta della sua parte variabile: "Traiettorie educative individuali per il miglioramento personale e preprofessionale". L'obiettivo è fornire a ogni studente la libertà di scegliere il proprio percorso formativo per uno sviluppo più mirato del potenziale personale e aiutarlo a raggiungere il successo.
Agli studenti delle scuole superiori vengono proposti quattro percorsi formativi individuali per il miglioramento personale e pre-professionale: “Olimpo della Conoscenza”, “Organizzatore”, “Creatore”, “Conoscenza di Sé”. Gli studenti hanno il diritto di scegliere una delle traiettorie variabili e migliorare in questa direzione partecipando ai compiti passo passo proposti, oppure in base alle traiettorie costruire il proprio percorso educativo individuale per la crescita personale (auto-miglioramento).
Le invarianti proposte del programma consentiranno agli studenti non solo di lavorare in modo approfondito nella direzione scelta, ma anche di confrontare concetti come l'obiettivo e i passaggi proposti per raggiungerlo. Questo tipo di lavoro è particolarmente importante per gli studenti delle scuole superiori, poiché offre libertà di scelta, identifica i punti di forza individuali e insegna azioni mirate per ottenere risultati.
Fornire agli studenti la libertà di scelta per sviluppare il potenziale personale e aiutarli a raggiungere il successo è possibile come risultato della costruzione di un sistema di lavoro psicologico e pedagogico, compresa l'organizzazione, la raccolta, l'elaborazione, l'archiviazione e la diffusione di informazioni sulla loro disponibilità a continuare studiare nella fase di scelta del percorso di istruzione superiore e professioni; fornire agli studenti modi per studiare se stessi, le loro caratteristiche e i tratti caratteriali. I materiali per l'organizzazione del lavoro psicologico e pedagogico possono essere trovati nel manuale educativo "Supporto metodologico per l'autodeterminazione professionale degli studenti nella formazione preprofessionale" (Orenburg, 2008).
Traiettoria educativa "Olimpo della Conoscenza" consigliato agli studenti delle scuole superiori che, a loro avviso, si sono affermati nella scelta della professione di insegnante.
Compiti aggiuntivi nell'ambito delle sessioni di formazione (messaggi, raccolta materiali, ecc.);
Lezioni di gruppo speciali sulla storia della pedagogia, università pedagogica, storia dell'educazione nella regione di Yaroslavl;
Conoscenza di YaGPU dal nome. (escursioni, giochi aziendali);
Partecipazione a convegni cittadini e regionali (abstract, relazioni);
Concorsi di saggistica su argomenti pedagogici: “Se fossi un insegnante”, “La scuola dei miei sogni”, “La scuola che sognano i bambini”, ecc.; partecipazione alle Olimpiadi pedagogiche cittadine e regionali; partecipazione a concorsi cittadini di abilità pedagogiche, classi pedagogiche del sistema di centri educativi interscolastici; difesa dei progetti creativi negli esami;
Consultazioni individuali su questo tema;
Lavoro approfondito con la letteratura pedagogica;
Scrivere presentazioni su argomenti pedagogici.
Percorso educativo" Creatore"è progettato per quegli studenti che desiderano sviluppare le proprie capacità creative, lavorare in gruppi creativi e autorealizzarsi in attività creative individuali o collettive.
Il successo del progresso lungo questa traiettoria è facilitato da:
Compiti creativi aggiuntivi, ad esempio “Difendi il tuo colore preferito”, “Scrivi una poesia basata su questa rima”, “Difendi un'idea”, ecc.;
Esercizi variabili per lo sviluppo delle capacità di recitazione nell'ambito di classi educative, ad esempio "Specchio", "Messaggio attraverso il vetro", "Crea e mostra un eroe, un monumento, un'immagine o una situazione", ecc.;
Corsi di formazione per lo sviluppo di capacità creative (sulla base di varie istituzioni educative);
Consultazioni individuali con uno psicologo sullo sviluppo delle capacità creative;
Protezione degli script creativi;
Concorso per progetti di programmi di gioco;
Creazione di giornali festivi;
Collaborazione con l'associazione ricreativa “Zigzag” per lo sviluppo delle capacità recitative e vocali degli studenti delle scuole superiori;
Difesa dei progetti creativi agli esami finali finali.
Traiettoria educativa "Organizzatore"È consigliato agli studenti che si sforzano di sviluppare le proprie capacità organizzative e qualità di leadership, per mettersi alla prova in attività organizzative e socialmente utili.
L'avanzamento di successo di uno studente lungo questa traiettoria è facilitato da:
Esercizi variabili per sviluppare capacità organizzative, ad esempio il gioco “Creare una busta di auguri di Capodanno”, KTD “Creare un programma di gioco”, il compito “Fai un riscaldamento interessante”, ecc.;
Formazione sulle competenze organizzative (sulla base di varie istituzioni educative);
Lavorare con la letteratura specializzata;
Partecipazione a eventi cittadini, forum sull'attivazione e attuazione di programmi sociali giovanili;
Consulenze individuali sull'organizzazione di programmi di gioco, attività culturali ed eventi scolastici.
Traiettoria educativa "Auto conoscenza"è scelto dagli studenti delle scuole superiori che si sforzano di conoscere se stessi, di padroneggiare metodi di autoeducazione e di auto-miglioramento.
Il progresso positivo lungo questa traiettoria è facilitato da: compiti aggiuntivi durante il lavoro nelle sezioni della parte invariante del programma "Fondamenti di conoscenza psicologica" nel 1o-2o anno di studio e "Conoscenza di sé" - 2o anno di studio;
eseguire abstract sul problema della conoscenza di sé personale;
Padroneggiare la tecnologia di autoeducazione da parte degli studenti delle scuole superiori;
Partecipazione alla formazione “Me and My World” (un programma end-to-end per gli studenti del Centro per le attività extrascolastiche) durante le vacanze;
Diagnosi del livello di autoeducazione dei bambini;
Determinare i tratti della personalità che i bambini dovrebbero sviluppare consapevolmente e intenzionalmente in se stessi (progettazione dello sviluppo personale);
Determinare gli obiettivi dell'autoeducazione legati alla formazione di queste qualità;
Costruire attività congiunte tra insegnanti e studenti volte a sviluppare queste qualità;
Selezione, modifica e applicazione dei mezzi per raggiungere gli obiettivi;
Preparazione psicologica e pedagogica degli studenti al lavoro su se stessi;
Individuazione dell’efficacia del risultato finale (ridiagnosi dell’autoeducazione degli studenti);
Partecipazione ai lavori dell'organizzazione pubblica per bambini “Young Yaroslavl”.
Da quanto sopra ne consegue che per sviluppare un percorso educativo individuale è necessario rendere gli studenti partecipanti attivi al processo educativo, utilizzare compiti di sviluppo, metodi di insegnamento attivi, il metodo delle situazioni specifiche, il brainstorming, i giochi di ruolo, ecc. È importante ricordare che una caratteristica obbligatoria delle lezioni è Il percorso individuale è, come già notato, un alto grado di integrazione, una fusione di contenuti, metodi, mezzi e modalità di attività.
È inoltre importante che i percorsi didattici individuali siano in gran parte finalizzati allo sviluppo del pensiero educativo tecnologico; acquisire le competenze per organizzare, pianificare, standardizzare e algoritmizzare attività educative e indipendenti; padronanza delle tecnologie di apprendimento e insegnamento.
Per riassumere, è necessario notare quanto segue: la costruzione integrata del processo educativo, rispetto a quella disciplinare, contiene opportunità tecnologiche significativamente maggiori in condizioni di convergenza e fusione di conoscenze, metodi di attività e metodi di pensiero di diversa qualità.
Domande di autotest
1. Considera la possibilità di utilizzare il tuo programma educativo come unità indipendente in un corso integrato implementato nel tuo istituto di istruzione superiore.
2. Divulgare come si utilizzano i risultati della diagnostica psicologica e pedagogica della personalità dello studente (interessi, abilità, orientamento della personalità, concetto di sé, tratti caratteriali, caratteristiche dei processi di pensiero) per costruire un percorso educativo individuale.
Incarichi per lavori creativi
3. Pianifica una lezione integrata, seleziona il contenuto del materiale, riflettendo sia le connessioni intra-soggetto che inter-soggetto.
4. Utilizzando l'esempio di una lezione integrata specifica, determinare l'obiettivo, che mira a evidenziare le informazioni necessarie per la sua attuazione dal contenuto delle aree tematiche.
Letteratura
1. Evladov, istruzione generale e aggiuntiva: una guida pratica / Ed. , . – M., 2006. – 296 pag.
2. Lebedev, L'educazione dei bambini: Proc. manuale / ed. . - M., 2000. – 256 pag.
3. Tavstukha, sostegno all'autodeterminazione professionale degli studenti nella formazione preprofessionale: educativo e metodologico. indennità /, . – Orenburg: casa editrice OGPU, 2008. – 212 p.
4. Tavstukha, cultura ecologica degli studenti negli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini: Monografia /. – Orenburg, 2001. – 260 pag.
5. Shchetinskaya e la pratica della moderna istruzione aggiuntiva per i bambini: libro di testo. indennità /, . – Orenburg, 2001. – 404 pag.
Per la prima volta, l’idea di integrare l’istruzione generale e aggiuntiva per i bambini come tendenza principale nello sviluppo dell’istruzione scolastica è stata espressa nel Concetto di modernizzazione dell’istruzione russa per il periodo fino al 2010. La modernizzazione dell'istruzione comporta l'integrazione delle scuole di istruzione generale (di seguito - istituti scolastici) e degli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini (di seguito - ECEC) in un unico spazio educativo, in cui ciascuna istituzione, essendo unica nei suoi obiettivi, contenuti, metodi e forme di l'attività, complementa l'altra, dà il suo contributo allo sviluppo della personalità del bambino.
Allo stesso tempo, nella scienza e nella pratica pedagogica, il concetto di "lezioni o attività integrate" è stato formato abbastanza chiaramente, e il concetto di "integrazione delle istituzioni educative e delle istituzioni educative prescolari" è ancora estremamente vago e generale. Attualmente, questo concetto può nascondere sia elenchi di vari tipi di attività comuni alle istituzioni educative e alle istituzioni educative, sia sistemi complessi della loro interazione a livello del processo educativo.
Nella nostra repubblica sono emerse ragioni oggettive per l'intensificazione dei processi di integrazione nell'istruzione, nel ricorrere a questo metodo come un modo per risolvere problemi di continuità e migliorare la qualità dell'istruzione, preservare il sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini, risolvere problemi di specializzazione e la formazione pre-profilo degli studenti, come strumento per l'attuazione dei servizi sociali minimi statali per le questioni di istruzione e socializzazione dei cittadini in crescita.
L'integrazione dell'istruzione generale e aggiuntiva all'interno delle istituzioni educative è un metodo efficace che consente di affrontare in modo più completo le questioni relative al miglioramento della qualità dell'istruzione attraverso l'espansione delle aree tematiche, l'introduzione di programmi educativi integrati nel quadro della formazione specializzata e lo sviluppo di progetti speciali per lavorare con persone dotate bambini.
Il Concetto per la modernizzazione dell’istruzione russa sottolinea il ruolo speciale dell’ECEC come uno dei fattori determinanti nello sviluppo delle inclinazioni, delle capacità, degli interessi e dell’autodeterminazione sociale e professionale dei bambini. Traiettoria di sviluppo individuale degli studenti, libertà di scelta, sviluppo dei talenti dei bambini, variabilità dei programmi e loro orientamento pratico: questi termini determinano non solo il contenuto del concetto di istruzione specializzata, ma sono anche linee guida fondamentali per l'istruzione aggiuntiva dei bambini e, pertanto, l'esperienza accumulata dal sistema ECEC può arricchire il sistema educativo generale.
L'interazione tra istruzione generale e aggiuntiva è di grande importanza nello sviluppo del talento dei bambini. Il livello di talento può essere giudicato già durante l'infanzia in base a interessi e inclinazioni. Nei bambini dotati sono spesso molto ampi e allo stesso tempo stabili e coscienti. Ciò si manifesta in una perseveranza speciale nel raggiungimento degli obiettivi e nell'ampiezza degli interessi. Riescono molto, gli piace molto e quindi vogliono mettersi alla prova in aree diverse. Ma il talento naturale è solo potenziale. Per ottenere un risultato positivo, è necessario sviluppare costantemente e sistematicamente le capacità degli studenti, il che richiede sia lavoro indipendente che lavoro di squadra.
Gli interessi degli studenti delle scuole superiori, di regola, sono piuttosto diversi e le possibilità delle istituzioni educative di soddisfare le richieste e i desideri degli adolescenti e dei loro genitori sono limitate. Questo problema può essere risolto mediante un modello di rete per l'organizzazione della formazione pre-profilo e della formazione specializzata. Una rete è un insieme di istituzioni che hanno obiettivi comuni, risorse per raggiungerli e un unico centro di controllo. La scelta di uno specifico modello di interazione di rete a livello di singolo distretto è determinata solo sulla base delle risorse a disposizione del sistema comunale nel suo complesso, delle istituzioni e organizzazioni educative, delle parti sociali, senza tener conto dei fattori che determinano la strategia e le direzioni per lo sviluppo dell’istruzione nella regione. Questa è l'essenza dei principali processi integrativi associati allo sviluppo di modelli di interazione di rete tra istituzioni educative e istituzioni educative. Inoltre, lo sviluppo di questo processo può provenire sia dalla scuola che dall'istituto di istruzione aggiuntiva.
Analizzando l'esperienza esistente della repubblica in questa direzione, vale la pena notare, innanzitutto, il lavoro del dipartimento dell'istruzione dell'amministrazione del distretto di Ustinovsky della formazione municipale “Città di Izhevsk” (capo, Ph.D.) nella costruzione di un modello di organizzazione a rete della formazione specialistica, che da 6 anni costituisce piattaforma sperimentale repubblicana su questo tema. Nella regione, la direzione più importante nell'organizzazione del processo educativo nel quadro della preparazione pre-profilo e della formazione specializzata è lo sviluppo del partenariato sociale a vari livelli basato sulla cooperazione tra istituzioni educative e istituzioni educative e formazione professionale (licei, scuole tecniche , college, università, ecc.) con le risorse necessarie.
Lo spazio educativo del distretto di Ustinovsky ha determinato il seguente modello organizzativo di interazione di rete:
1. Secondo il grado di centralizzazione della gestione - centralizzata.
2. Correlando i confini della rete con la divisione amministrativo-territoriale del territorio e la subordinazione agli enti scolastici – comunali.
3. In termini di densità di interazione delle istituzioni educative tra loro, esiste una rete sviluppata con un alto grado di integrazione e presenza di interconnessioni tra tutte le istituzioni.
4. In termini di architettura delle connessioni tra istituzioni e grado del loro coinvolgimento nell'interazione di rete, è complessa e comprende diversi livelli di reti che operano quasi indipendentemente.
5. In termini di numero di istituzioni, la rete è nella media.
6. Secondo le modalità prevalenti di interazione in rete tra istituzioni – reali, le connessioni si realizzano sotto forme di scambio reale di studenti, personale docente e risorse materiali e tecniche.
L’esperimento ha coinvolto 18 istituti scolastici (scuole, licei, palestre di istituti scolastici statali), 2 distretti UDOD (SUT e CDT), 4 istituti di istruzione professionale superiore (Associazione “Complesso universitario di Izhevsk” presso l’Università tecnica statale di Izhevsk, Università statale di Ud, filiale dell'Università statale umanitaria di Vyatka, Accademia di diritto), 2 istituti di istruzione professionale secondaria (Politecnico di Izhevsk, Facoltà di finanza e diritto), 1 istituto di istruzione professionale primaria (Liceo finanziario e industriale n. 22 di Izhevsk) e altre istituzioni.
I risultati positivi di tale integrazione possono essere considerati:
Attirare studenti da altre scuole della città e della repubblica;
Conservazione della popolazione studentesca presso l'istituto scolastico;
Formazione di modelli di profilazione intrascolastica di istituzioni educative di vario tipo (scuola, scuola con approfondimento delle singole materie, licei, palestra);
Creazione di un modello municipale per il personale delle classi universali e specializzate al livello senior dell'istruzione (classi 10-11);
Attrarre risorse aggiuntive per l'istituto scolastico, comprese quelle finanziarie dai bilanci degli istituti di scuola professionale;
Ampliare la rete di istituzioni e organizzazioni.
Un altro esempio lampante dell'integrazione dell'istruzione aggiuntiva e generale per i bambini è l'attività dell'UDEC repubblicano, in particolare del Centro ecologico e biologico repubblicano (di seguito - REBC, direttore Puzyreva N.A.), nella costruzione di un'interazione di rete nel quadro dell'istruzione specializzata con i comuni della repubblica: distretti di Izhevsk, Zavyalovsky, Malopurginsky e Uvinsky.
In questo caso, la funzione principale dell'istruzione aggiuntiva è creare un ambiente educativo efficace ed espandere le capacità dell'istruzione di base. L'istruzione aggiuntiva rafforza la componente variabile dell'istruzione generale, aiuta nell'autodeterminazione professionale degli studenti e contribuisce all'espansione delle aree tematiche e delle forme di organizzazione delle attività educative. Gli studenti ricevono una vasta gamma di servizi educativi aggiuntivi e l'opportunità di costruire percorsi di apprendimento individuali. Allo stesso tempo, le relazioni tra le istituzioni vengono costruite su base di partenariato e su base contrattuale; esiste la pratica di elaborare programmi di studio unificati e programmi di sviluppo integrati per istituzioni educative e istituzioni educative, ad esempio l'istituto scolastico del distretto Leninsky di Izhevsk con la REBC.
Va notato che nella pratica di questo centro vengono utilizzate varie forme di lavoro:
1. Attuazione di un programma educativo completo "Scuola ecologica e biologica", nell'ambito del quale viene implementato il principio dell'educazione ambientale continua dell'UDOD e delle istituzioni educative. Nel centro i bambini hanno l'opportunità di approfondire materie scolastiche e altre aree di conoscenza che non vengono studiate in altri tipi di istituti educativi. La formazione è organizzata a diversi livelli: gruppo pre-profilo (fase di scelta di una specializzazione) e profilo (studio approfondito delle materie, formazione in specialità ristrette di natura applicata). Nell'ambito dell'attuazione di questo programma, la REBC collabora attivamente con le istituzioni educative dei distretti di Izhevsk, Zavyalovsky, Malopurginsky e Sharkansky.
2. Una delle forme di lavoro è la gestione delle scuole repubblicane a tempo parziale e per corrispondenza (di seguito denominate ROSSH). Sono creati, innanzitutto, per gli scolari rurali al fine di migliorare il loro livello educativo, insegnare attività di ricerca, sviluppare capacità di lavoro indipendente, sviluppare le loro capacità creative e fornire loro il materiale didattico necessario. Molti laureati della RHS diventano vincitori di competizioni e olimpiadi repubblicane e superano con successo anche i test di ammissione alle università.
3. I campi specializzati fanno parte del lavoro con bambini di talento, vincitori di premi e vincitori di eventi repubblicani, dove i bambini imparano ad applicare nella pratica le conoscenze acquisite.
4. La prossima forma di lavoro con i bambini dotati è la creazione di società scientifiche di studenti (di seguito - NOU), in cui i bambini sono impegnati in attività di ricerca. Le attività didattiche delle NOU comprendono escursioni, lezioni pratiche e di laboratorio e campi tematici.
5. Tradizionalmente, il centro ospita conferenze scientifiche e pratiche nell'ambito del concorso repubblicano per giovani ricercatori ambientali che utilizzano forme attive di lavoro: laboratori ambientali, spedizioni, Olimpiadi, attività progettuali, che consentono di identificare bambini di successo e di talento. REBC collabora attivamente da diversi anni con istituti di istruzione e università (Accademia statale di agricoltura di Izhevsk e Università statale di Udmurt).
Nelle condizioni moderne, l'istruzione aggiuntiva è giustamente considerata la componente più importante dello spazio educativo, come uno dei fattori determinanti nella formazione, nell'educazione e nello sviluppo dei bambini. Nel discorso del Presidente della Federazione Russa all'Assemblea Federale si è parlato della Strategia Educativa Nazionale, l'incarnazione della cui idea principale è l'iniziativa “La nostra nuova scuola”. La prima direzione della strategia è creare un’opportunità affinché i bambini scoprano le proprie capacità già a scuola e si preparino alla vita in un mondo altamente competitivo dal punto di vista tecnologico.
Lo sviluppo efficace di quest'area non è possibile senza l'integrazione dell'istruzione generale e aggiuntiva per i bambini. Nella repubblica ci sono anche indirizzi di esperienze positive in questa direzione: si tratta dell'istituto educativo municipale “Liceo artistico ed estetico n. 98” e dell'istituto educativo municipale “Liceo coreografico n. 95” a Izhevsk. Le attività di queste istituzioni educative, che in realtà sono nate dal sistema educativo prescolare basato sulla creazione di un curriculum unificato per l'istruzione di base e aggiuntiva, hanno permesso agli studenti non solo di trovare un campo di applicazione per le conoscenze acquisite a scuola, ma anche di moltiplicare e sviluppare le competenze esistenti.
Un'altra base per l'integrazione dell'istruzione generale e aggiuntiva è l'imminente transizione verso una nuova generazione di standard educativi statali federali (di seguito denominati standard educativi statali federali), che comportano l'interazione all'interno del processo educativo nelle attività extrascolastiche. La parte variabile del piano curricolare (educativo) di base tiene conto delle caratteristiche, dei bisogni educativi e degli interessi degli studenti. Il tempo assegnato per la parte variabile nell'ambito del carico didattico massimo consentito in classe può essere utilizzato per aumentare le ore di studio di singole materie della parte invariante, per organizzare corsi in cui lo studente, genitore, insegnante, istituto scolastico o materia della lingua russa La Federazione è interessata.
La sezione della parte variabile "Attività extracurriculari" ti consentirà di implementare pienamente i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale. Utilizzando le ore per le attività extrascolastiche specificate nel piano curricolare (educativo) di base, l'istituto scolastico implementa programmi educativi aggiuntivi, un programma di socializzazione degli studenti e programmi educativi. L'organizzazione delle lezioni negli ambiti della sezione “Attività extrascolastiche” è parte integrante del processo educativo a scuola. Le istituzioni educative offrono agli studenti l'opportunità di scegliere una vasta gamma di attività mirate allo sviluppo dello studente. Le ore assegnate alle attività extrascolastiche vengono utilizzate su richiesta degli studenti e sono finalizzate all'attuazione di varie forme della sua organizzazione, diverse dal sistema didattico delle lezioni. Le lezioni possono essere condotte sotto forma di escursioni, club, sezioni, tavole rotonde, conferenze, dibattiti, KVN, società scientifiche scolastiche, olimpiadi, gare, ricerca e ricerca scientifica, ecc. non solo da insegnanti dell'istituto scolastico, ma anche da insegnanti dell'UPOD. Le ore destinate alle attività extrascolastiche non vengono prese in considerazione nel determinare il carico di lavoro richiesto agli studenti, ma sono necessarie per il finanziamento.
Pertanto, nel curriculum approssimativo, vengono assegnate 10 ore settimanali di attività extrascolastiche nella scuola elementare e vengono definite le sue 6 aree:
Attività extracurriculari |
|||||
Indicazioni Classi | Totale |
||||
Sport e ricreazione | |||||
Artistico ed estetico | |||||
Scientifico ed educativo | |||||
Militare-patriottico | |||||
Attività socialmente utili | |||||
Attività del progetto | |||||
Con questo approccio, nessuna istituzione educativa può garantire autonomamente la piena organizzazione del processo educativo e la selezione dei contenuti del corso in determinate aree di attività extracurriculari. Una decisione strategicamente competente da parte dei capi delle istituzioni educative sarebbe quella di costruire un'interazione di rete con l'UDOD. Ciò non solo preserverà il sistema di istruzione prescolare, ma gli darà anche un nuovo impulso per uno sviluppo progressivo. Pertanto, le istituzioni educative e le istituzioni educative prescolari devono formare un sistema integrale multilivello che individui il percorso educativo del bambino nel quadro di un unico spazio socio-culturale ed educativo della repubblica.
Lo sviluppo di un sistema di interazione in rete e la formazione di uno spazio educativo unificato a livello di comune o repubblica dovrebbero essere realizzati dalla prospettiva dei fattori esterni di cui sopra, dettando la necessità di sviluppare meccanismi di integrazione nelle seguenti direzioni:
Introduzione di una nuova generazione di standard educativi statali federali;
Sviluppo di un sistema di formazione preprofessionale e di istruzione specializzata;
Nel lavorare con bambini dotati.
In ciascuna di queste aree di integrazione, i capi delle autorità educative comunali e delle istituzioni educative devono attuare una politica equilibrata di organizzazione e coordinamento delle azioni, sviluppando norme che garantiscano la creazione di condizioni per la formazione di uno spazio educativo unificato, tenendo conto delle specificità del territorio.
Le condizioni per l'integrazione possono includere:
Analisi del potenziale dell'UDOD nella fornitura di servizi educativi aggiuntivi;
Analisi delle capacità dell'istituto scolastico nell'attuazione di attività extrascolastiche;
Costruzione di una linea significativa di programmi educativi per l'istruzione di base e aggiuntiva.
Per attuare effettivamente l’integrazione delle istituzioni educative a livello di enti territoriali, è necessario tenere conto dei seguenti principi:
Consistenza;
Complessità;
Lungo termine;
Multilivello,
pur mantenendo la direzione dell'integrazione tra le aree educative (gruppi di materie) del piano curricolare (educativo) di base per le istituzioni educative della Federazione Russa.
Per esempio:
Area educativa | Focus sull’integrazione |
Scienze naturali | Preparazione all'Esame di Stato Unificato, Olimpiadi, attività di ricerca |
Cultura fisica | Formazione di uno stile di vita sano, ritmo, coreografia, turismo |
Storia, studi sociali | Musei scolastici, vita sociale, storia della terra natale, progetti sociali |
Tecnologia | Arti e mestieri, design dell'abbigliamento, tradizioni culinarie |
Arte | Cultura mondiale, arte popolare |
Pertanto, vediamo che esiste una sovrapposizione, compenetrazione e complementarità dei programmi educativi dell'UPEC con i programmi educativi standard e, di conseguenza, quali obiettivi, contenuti, metodi, forme e mezzi di insegnamento devono essere presi in considerazione per ottenere qualitativamente nuovi risultati dell'integrazione.
Un approccio integrativo allo sviluppo di programmi educativi e alla progettazione dell'organizzazione del processo educativo può essere espresso nel seguente schema:
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Nella repubblica, quando si considera questa questione in dettaglio, ci sono oggettivamente una serie di problemi:
Non esiste la pratica di generalizzare e diffondere la migliore esperienza pedagogica delle istituzioni e degli insegnanti sul tema dell'integrazione dell'istruzione generale e aggiuntiva;
Quest'area non ha ricevuto un adeguato sviluppo nel lavoro dei servizi metodologici dei comuni, UDOD e IPKiPRO UR.
Esiste il problema del coinvolgimento degli studenti nei progetti e nelle attività socialmente significative;
È difficile risolvere la questione dei meccanismi motivazionali per stimolare il lavoro degli insegnanti che lavorano nelle condizioni del processo di integrazione;
Il sistema di organizzazione e gestione di questo processo richiede miglioramenti.
Ma la giusta scelta dei modelli di integrazione può fornire risultati concreti.
Risultati dell'integrazione per gli studenti:
· Aumenta lo spazio per lo sviluppo dell'attività creativa e cognitiva;
· Consente di realizzare un percorso formativo di apprendimento individuale;
· Amplia gli argomenti del materiale studiato;
· Dimostra abilità non richieste dall'istruzione di base;
· Aumenta la gamma delle materie didattiche;
· Aumenta il ruolo del lavoro indipendente;
· Realizza le migliori qualità personali.
Risultati dell’integrazione per l’istituto scolastico:
· Adeguatezza dei requisiti moderni di istruzione e educazione;
· Unire gli sforzi di diversi specialisti nella risoluzione di problemi comuni;
· Ampia gamma di attività;
· Emersione di nuove prospettive di sviluppo;
· Ottenere risultati pedagogici di alta qualità.
In futuro, dovrebbe essere costruito un ampio sistema di ricerca e sostegno dei bambini di talento, nonché di accompagnarli durante l'intero periodo di formazione della personalità. Sarà necessario creare sia un sistema di supporto speciale per scolari maturi e di talento, sia un ambiente generale per la manifestazione e lo sviluppo delle capacità di ogni bambino.
Attualmente, la Russia sta attraversando una riforma globale di tutte le sfere della vita, compresa l’istruzione. Adozione del "Concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa fino al 2010". ha portato ad un aumento delle tendenze in un sistema educativo variabile e multilivello. Ciò, a sua volta, ha richiesto la ricerca di un nuovo approccio all'organizzazione del processo educativo nelle istituzioni educative al fine di migliorare la qualità dell'istruzione.
L’adozione degli standard educativi federali impone maggiori esigenze ai diplomati. Deve essere diversificato, socialmente adattato alla società moderna e avere una chiara posizione civica.
Di conseguenza, con l'adozione dello standard educativo statale federale, il ruolo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini aumenta in modo significativo. Combina educazione, formazione, sostiene e sviluppa bambini talentuosi e dotati, forma uno stile di vita sano, previene l'abbandono, la delinquenza e altri fenomeni asociali nei bambini e nei giovani, implementa programmi di educazione spirituale, morale e patriottica, attività scientifiche, creative e di progetti sociali .
Nell'attività professionale di un insegnante di istruzione aggiuntiva c'è sempre spazio per la ricerca, la creatività pedagogica, e non più a livello della metodologia tradizionale, ma a livello di integrazione delle conoscenze nelle materie e nelle tecnologie didattiche. La differenza tra le tecnologie educative e qualsiasi altra è che contribuiscono a un apprendimento più efficace aumentando l’interesse e la motivazione degli studenti.
Negli ultimi anni, il personale docente della nostra istituzione ha identificato uno dei suoi obiettivi principali nel miglioramento della qualità dell'istruzione. A tal fine, gli insegnanti utilizzano attivamente le moderne tecnologie pedagogiche e forme di integrazione durante le sessioni di formazione per un processo educativo più completo e ricco.
Nella slide è possibile vedere l'integrazione delle varie aree didattiche nelle sessioni formative.
Ad esempio, nelle lezioni delle associazioni di preparazione fisica generale, la ritmica è integrata con la coreografia; scacchi - con l'informatica; lezioni in associazioni del ciclo "Tecnologia" - con vari campi dell'arte, ecc.
Esempi di integrazione di programmi educativi aggiuntivi per i bambini
| Area educativa | Focus sull’integrazione |
| Sportive e tecniche (preparazione fisica generale, ritmica, scacchi) | Formazione di uno stile di vita sano, coreografia, informatica |
| Socio-pedagogico (giornalismo, scuola di leadership) | Attività museali ed espositive, vita nella società, storia della terra natia, progetti sociali |
| Tecnologia (maglieria, design di abbigliamento) | Arti e mestieri, parrucchiere, trucco, arte (musica, letteratura, pittura, teatro) |
| Arti (teatro, voce, coreografia, belle arti) | Cultura mondiale, arte popolare, arti e mestieri |
| Materia (lingue straniere, informatica, floricoltura) | Approfondimento delle materie, preparazione alle Olimpiadi, attività di ricerca, arte (musica, letteratura, pittura) |
Pertanto, vediamo che quando si studiano materie con lo stesso focus, c'è una sovrapposizione, compenetrazione e complementarità di programmi educativi di diverse direzioni. A seconda degli obiettivi fissati, della scelta delle forme, dei metodi e delle tecnologie pedagogiche, viene determinato un risultato qualitativamente nuovo del livello di istruzione.
Questo processo può essere espresso nel seguente diagramma:
Coordinamento di obiettivi e meccanismi comuni per l'attuazione dei programmi educativi dell'UPEC
Sulla base dell'esperienza presso l'istituto, sono state individuate le seguenti forme di utilizzo dell'integrazione nelle classi:
- progettazione e conduzione di lezioni da parte di due o più insegnanti di diverse discipline;
- progettare e condurre una lezione integrata da parte di un insegnante;
- creazione di argomenti, rubriche, corsi integrati.
Diamo uno sguardo più da vicino a ciascuna delle forme.
1. Conduzione di lezioni binarie.
Sessione di formazione integrata su tecnologia e belle arti presso l'associazione "Design e modellistica dell'abbigliamento".
Insegnanti: Zile Olga Dmitrievna, insegnante di tecnologia del cucito; Karasova Farida Mikhailovna, insegnante d'arte.
Durante la lezione, gli studenti conoscono la storia e la pittura del tessuto utilizzando la tecnica batik, dipingono autonomamente il tessuto utilizzando questa tecnica e alla fine realizzano un fazzoletto da collo, che è uno degli accessori di abbigliamento. Questa lezione ha un orientamento pratico, vale a dire: oltre ad acquisire conoscenze e abilità teoriche e pratiche, gli studenti sviluppano un gusto estetico per l'utilizzo di questo accessorio nell'abbigliamento.
2. Sessione di formazione integrata in inglese e informatica presso la English Language Association.
Insegnanti: Elena Viktorovna Khasanova, insegnante di inglese;
Sukhomlinova Maria Vladimirovna, insegnante di informatica.
In classe, l'informatica funge da disciplina integrativa.
Quando si utilizza un computer nel processo educativo, lo studente diventa un partecipante a pieno titolo. L'insegnante non fornisce conoscenze già pronte, ma incoraggia i bambini a cercare in modo indipendente.
Gli strumenti informatici consentono di garantire la migliore attuazione del principio di visibilità, che occupa un posto di primo piano nelle tecnologie educative.
L'uso diffuso delle capacità informatiche ha un grande focus applicativo. Le lezioni si basano su tecnologie di apprendimento basate sul gioco. Questo tipo di compito attiva le attività degli studenti e li costringe a svolgere in modo significativo ogni fase del lavoro, dalla definizione di un obiettivo all’ottenimento di un risultato.
2. Progettazione e conduzione delle lezioni da parte di un insegnante:
Quindi, ad esempio, l'insegnante dell'associazione “Lingua francese” in una delle sue lezioni sul tema “Stagioni” utilizza riproduzioni di artisti famosi per creare una presentazione per la lezione. Ciò consente al bambino di sviluppare il pensiero creativo, il gusto artistico, l'immaginazione e il desiderio di conoscere altre opere di grandi artisti.
3. Creazione di argomenti, sezioni, corsi integrati.
Presso il Centro educativo Istoki sono stati sviluppati e vengono implementati quattro programmi educativi trasversali proprietari:
Programma "Sala espositiva".
Mirato a creare uno speciale ambiente culturale ed educativo che contribuisca alla formazione di una cultura generale degli studenti, alle qualità spirituali e morali dell'individuo, allo sviluppo delle capacità creative dei bambini attraverso le proprie attività artistiche in vari campi dell'arte popolare e garantire l’autorealizzazione creativa degli studenti.
Il programma della “Scuola di Cultura Musicale” è organizzato in modo complesso, ad es. Nell'attuazione del programma si verifica costantemente un'integrazione intraspecifica, le aree culturali sono integrate: danza - musica, musica - letteratura, teatro - musica, teoria musicale - solfeggio - canto corale, danza popolare - danza pop - classica, ecc.
La lezione integrata ha lo scopo di connettere il presente con il passato, per coltivare nei bambini non un consumismo, ma un atteggiamento sensibile e umano nei confronti della cultura.
Programma "I tanti colori di Yamal".
Il percorso formativo integrato fornisce entrambi studio teorico e pratico della vita, delle tradizioni, del folklore e delle arti e dei mestieri dei popoli del Nord; è un sistema di influenza pedagogica mirata ed è un mezzo efficace per allevare e insegnare ai bambini. Lo sviluppo integrato delle ricchezze della cultura nazionale comprende una combinazione organica di diversi tipi di arte, educazione e educazione, istruzione e tempo libero, comunicazione e giochi, lezioni teoriche e pratiche. Nel processo di attuazione del programma educativo, i bambini acquisiscono nuove conoscenze.
Questo programma è una sistematizzazione e generalizzazione di molti anni di esperienza nel lavoro congiunto di insegnanti di educazione aggiuntiva nel campo dell'integrazione di vari tipi di attività per bambini e spazio socio-culturale. Il risultato dello studio di questo programma non è solo la conoscenza, le abilità e le abilità, ma l'incarnazione di queste conoscenze da parte del bambino in un prodotto reale dell'attività: un prodotto artistico e artigianale, una danza, un ruolo interpretato, ecc.
L'approccio integrato richiede che l'insegnante abbia un livello elevato di abilità pedagogiche, l'universalità della sua istruzione, formazione aggiuntiva, alta professionalità ed erudizione. Ma allo stesso tempo fornisce indicatori di qualità nell’attuazione dei programmi educativi e delle attività dell’istituzione nel suo complesso. Questo è innanzitutto
- certificazione finale degli studenti: viene determinato un livello di conoscenza alto e medio;
- la sicurezza del contingente ha avuto un andamento positivo negli ultimi 3 anni;
- gli alunni delle associazioni continuano i loro studi nelle università nella direzione precedentemente scelta presso l'istituto di istruzione aggiuntiva: giornalismo, design, parrucchiere, tecnologia, istituti culturali, ecc. Questo è uno dei principali indicatori della qualità dell'istruzione nell'istituto.
L'uso efficace delle innovazioni pedagogiche consente agli insegnanti dell'Istituto Educativo Comunale del Centro Educativo per Bambini "Istoki" di generalizzare la loro esperienza accumulata a livello comunale e regionale sotto forma di seminari, a livello federale - sotto forma di vari pubblicazioni: si tratta di raccomandazioni metodologiche, sviluppo di lezioni e scenari.
Così, nel febbraio 2011, si è tenuto un seminario di formazione presso la nostra istituzione
Il sistema di istruzione aggiuntiva in Russia ha 95 anni. Sono orgoglioso di dichiarare che da quasi 40 anni la scuola media n. 56 è associata all'omonima Casa della Creatività dei Bambini. V. Dubinin ha una stretta amicizia e una fruttuosa collaborazione.
Non per niente il Ministro dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa D. Livanov ha affermato: “Il sistema di istruzione aggiuntiva è uno dei fattori di sviluppo, compresa l'innovazione, non solo dell'intero sistema educativo, ma anche del nostro intero paese”.
Considerando le caratteristiche dello sviluppo del sistema educativo russo nella fase attuale, vale la pena sottolineare la tendenza a rafforzare i processi di integrazione in questo settore. L'introduzione di nuovi standard statali pone requisiti più elevati alla preparazione di un laureato moderno, cosa che non può essere raggiunta senza creare uno spazio educativo speciale per l'istituto scolastico. In altre parole, la creazione di un tale spazio educativo richiede una transizione intensiva da un’istituzione moderna verso un nuovo formato di istruzione – basato sulle competenze.
Il paradigma dell'istruzione basato sulle competenze, in contrasto con quello tradizionale, si concentra sulla formazione delle competenze personali, disciplinari e meta-soggetto dello studente, cosa estremamente difficile da fare senza l'interazione attiva con il sistema di istruzione aggiuntiva.
È l’integrazione dell’istruzione generale e aggiuntiva per i bambini che fornisce le condizioni per:
– attuazione efficace dei percorsi formativi individuali degli studenti;
– vita di successo e autodeterminazione professionale;
– sviluppo di abilità versatili di diverse categorie di bambini;
– formazione delle competenze chiave degli studenti.
Lo studente padroneggia una serie di competenze integrate:
– capacità di orientarsi nei diversi ambiti disciplinari della conoscenza;
– lavorare in modo efficace con grandi flussi di informazioni, creare i propri database;
– sviluppare le basi del pensiero critico, creativo, produttivo;
– capacità di creatività produttiva, ecc.
L'interazione attiva con il sistema di istruzione aggiuntiva consente di prestare particolare attenzione corsi opzionali e facoltativi, club, studi, lavorare in un contesto scolastico secondario. I corsi opzionali, essendo corsi interdisciplinari (di orientamento), implicano il superamento delle materie accademiche tradizionali. Introducono gli scolari a problemi e compiti complessi che richiedono una sintesi di "conoscenza personale" e conoscenza in una serie di materie.
A questo proposito, la nostra scuola è stata progettata modello di integrazione multilivello per la preparazione di un diplomato di scuola moderna. La creazione di un tale modello ha implicato l'integrazione non solo di livello, soggetto, software, ma anche integrazione con l’istruzione aggiuntiva e altre istituzioni sociali.
Questo modello implica la necessità di integrare vari livelli di istruzione: (istruzione prescolare, istruzione generale primaria, istruzione generale secondaria), nonché intrasoggetto, intersoggetto e integrazione transdisciplinare istruzione in una scuola moderna.
L'integrazione transdisciplinare è una sintesi delle componenti del contenuto principale e aggiuntivo dell'istruzione.
Un esempio di integrazione transdisciplinare possono essere vari programmi integrati, corsi opzionali ed opzionali, laboratori creativi, attività di club e altre aree implementate nelle attività educative ed extrascolastiche della scuola n. 56.
Possiamo delineare una serie di principi di base sulla base dei quali vengono sviluppati e attuati programmi integrati di istruzione generale e aggiuntiva per i bambini in una scuola comprensiva; P il principio del significato personale, il principio di adattabilità, il principio dell'orientamento creativo, il principio del carattere collettivo e il principio dell'interesse individuale, ecc.
L'istruzione di base e quella integrativa sono anelli di un'unica catena: i collaboratori della nostra scuola sono giunti a questa conclusione molto tempo fa. Ecco perché questo problema è fondamentale nelle attività della scuola e viene risolto integrando l’istruzione di base e quella aggiuntiva. Per ottenere risultati positivi non basta caricare insegnanti e studenti del lavoro dei club, non basta lavorare secondo i disparati piani di lavoro di ciascun insegnante. È necessario creare un sistema di lavoro sistematico di tutti i collegamenti strutturali di un'istituzione educativa.
Vorrei soffermarmi su alcuni esempi di integrazione dell'istruzione generale e aggiuntiva nella nostra scuola.
Le lezioni in un gruppo folcloristico (diretto da G.I. Popova) sviluppano nei partecipanti al processo non solo competenze tematiche in lingua russa, letteratura, storia, ma anche attività educative universali, competenze meta-matematiche. La partecipazione a concorsi e festival contribuisce allo sviluppo di competenze cognitive, normative e comunicative, alla coltivazione della creatività e ad una visione socialmente orientata del mondo che ci circonda.
Un esempio di integrazione transdisciplinare è il corso facoltativo integrato “Psicologia della comunicazione” (guidato da E.V. Chub) nelle classi 10-11, che comprende i blocchi “Fondamenti di psicologia della comunicazione interpersonale” e “Studi familiari”.
Nell'ambito di tali corsi integrati, vengono implementati con successo modelli e tecnologie didattiche innovativi. Un metodo di insegnamento comune è la soluzione offerta agli studenti situazioni problematiche di meta-soggetto:
- Caso Problema Metodo(metodo del problema del caso) - un metodo per risolvere una situazione pratica;
- Caso Incidente Metodo(metodo caso-incidente) - casi incidenti;
- Caso Studio Metodo(metodo del caso di studio) - casi ricchi di azione che stimolano il pensiero induttivo/deduttivo;
- Dichiarato- Problema- Metodo(metodo del problema della fase) - discussione di esperti.
Queste tecnologie, basate sull'analisi di situazioni reali o immaginarie di comunicazione interpersonale, sono finalizzate a:
· identificare le possibili cause dei problemi emergenti dell'interazione interpersonale;
· ricerca di modi costruttivi per risolvere il conflitto;
· identificare l'essenza delle situazioni di incertezza e ambiguità nel processo di comunicazione, ecc.
Un altro esempio di integrazione transdisciplinare può essere lavoro dell'Associazione per l'ecologia (guidata da N.E. Turilova).
Il programma Ecologia è progettato per 2 anni. Ci sono 3 gruppi di studenti nell'associazione Ecologia: il gruppo senior - studenti delle classi 8-9 e il gruppo più giovane - 3 classi “B”.
Il programma viene implementato come segue blocchi:
- Studiare le basi dell'ecologia.
- Partecipazione all’organizzazione e realizzazione di iniziative ambientali:
Campagna “Pianta un albero”.
Partecipazione annuale alle giornate internazionali di birdwatching.
Svolgimento annuale della campagna “Aiutiamo gli uccelli”.
Partecipazione di successo al XIV festival ambientale interscolastico delle associazioni ambientaliste dei bambini a Novosibirsk “MEF-2014”.
Vittoria nel concorso di poster ambientali “World of Ecology”.
Torneo intellettuale “Conoscitori della natura autoctona”.
Partecipazione al concorso cittadino annuale di fotografia ambientale per bambini “LIVE LOOK”.
Produzione di volantini ambientali per vacanze ambientali.
Raduno turistico degli studenti del DDT che porta il nome. V. Dubinina.
Partecipazione al concorso aperto tutto russo di ricerca e lavori creativi “Steps into Science”.
I lavori nell'orto botanico si svolgono nei seguenti settori: coltivazione delle piante, protezione delle piante, floricoltura, ecc.
I membri dell'associazione “Poisk” si dimostrano sistematicamente in eventi patriottici scolastici e cittadini, gare di tiro e nelle competizioni regionali “Vittoria” e “Aty-Bati”. Partecipano alle spedizioni “Search for MGiV” per cercare, recuperare e seppellire i resti dei soldati caduti durante la seconda guerra mondiale vicino a Leningrado; traversata annuale con gli sci sul ghiaccio lungo il fiume Ob; Operazione “Memoria” per prendersi cura delle tombe dei caduti della Seconda Guerra Mondiale e sepolti sul suolo siberiano.
Nel contesto della transizione verso nuovi standard educativi, l’integrazione dell’istruzione generale e aggiuntiva ha un effetto positivo sullo sviluppo dell’indipendenza, dell’interesse cognitivo e del pensiero critico degli studenti.
Nel processo di partecipazione attiva a vari corsi facoltativi, club, studi e corsi facoltativi, gli studenti sviluppano non solo competenze soggettive e personali, ma anche competenze meta-soggettive, consentendo loro di avere più successo nelle fasi successive dell'istruzione.
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