Posti vacanti per l'accoglienza. Mappa tecnologica di una lezione di alfabetizzazione con una presentazione sull'argomento "libro della natura" umk "prospettiva" Lavoro indipendente con autotest
Mappa tecnologica della lezione di lingua russa in 4a elementare.
| Cognome, nome, patronimico | Karpukhina Tatyana Alexandrovna |
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| Kotovsk |
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| Luogo di lavoro | Scuola secondaria MBOU n. 3 con UIOP |
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| Titolo di lavoro | Insegnante della scuola primaria |
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| Prospettiva. |
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| Argomento della lezione | Infinito. |
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| Tipo di lezione | Lezione sull'introduzione di nuovo materiale. |
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| Obiettivo della lezione: | Introduci i bambini alle caratteristiche dei verbi indefiniti. |
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| Risultati pianificati | Risultati oggetto: Promuovere la sistematizzazione della conoscenza degli studenti sulla forma infinita del verbo; Esercitati nell'ortografia dei suffissi nei verbi indefiniti; Aiuta a migliorare la capacità di eseguire l'analisi morfemica e fonetica delle parole; Promuovere lo sviluppo di un discorso scritto e coerente tra gli studenti; Continuare il lavoro sullo sviluppo della calligrafia calligrafica degli studenti; Sviluppare competenze di cultura della comunicazione nella cooperazione educativa. Risultati meta-soggetto: UUD regolamentare – insegnare ad accettare e mantenere un compito di apprendimento; Tenere conto delle linee guida di azione individuate dal docente nel nuovo materiale didattico in collaborazione con il docente; UUD cognitivo Padroneggiare volontariamente e consapevolmente le tecniche generali per risolvere i problemi educativi; Imparare a usare mezzi segni-simbolici, diagrammi; UUD comunicativo La capacità di esprimere i propri sentimenti e pensieri sotto forma di dichiarazioni discorsive orali e scritte; Personale -
formazione della prontezza e capacità degli studenti per lo sviluppo personale; |
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| Attrezzatura: | dall'insegnante: Laptop, proiettore multimediale, schermo, carte, presentazione dell'insegnante, | per gli studenti: Libro di testo e taccuino di Klimanov L.F. Babushkina TV Lingua russa. Libro di testo per la classe quarta di una scuola primaria quadriennale. Alle 14:00 Parte 2./L.F. Klimanova, TV Babushkina – 3a ed. – M.: Educazione, 2014. |
| letteratura | T. N. Sitnikova, I. F. Yatsenko. Sviluppi delle lezioni in lingua russa Mosca 2015. Raccolta di programmi di lavoro "Perspective". Risorse Internet |
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| Fase della lezione | Attività dell'insegnante, metodi e tecniche utilizzate | Attività degli studenti che indicano forme di organizzazione | UUD formato (che indica azioni specifiche) | ||||||||||||
| 1.Motivazione (autodeterminazione) per le attività educative. 2 minuti | Ciao ragazzi. Iniziamo la lezione. Per favore, sorridetevi a vicenda. Spero che la troverai interessante durante la lezione e che lavorerai attivamente. | Gli studenti si preparano per un inizio positivo della lezione. | UUD personale Formare una base motivazionale per le attività educative e un atteggiamento positivo nei confronti della lezione. |
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| 2. Aggiornamento delle conoscenze e risoluzione delle difficoltà individuali in un'azione di prova. Questa fase prevede la creazione della motivazione per svolgere in modo indipendente un'attività di apprendimento di prova; aggiornare conoscenze, competenze e abilità sufficienti per costruire un nuovo modo di agire; addestramento ad operazioni mentali appropriate; creando difficoltà nelle attività individuali degli studenti, registrate da loro stessi. 3 minuti | Annota il numero e il lavoro della classe sul tuo quaderno. Per il riscaldamento dell'ortografia, ho pensato a una parola: scoprila Giallo - aggettivo, 2 sillabe, 6 lettere, 6 suoni Componi una frase con questa parola. | Gli studenti fanno domande sulla composizione di sillabe, suoni, lettere, richiedono informazioni su con quale lettera inizia e generalizzano. Quindi trovano questa parola nel dizionario e la scrivono su un quaderno. | UUD cognitivo. Essere in grado di navigare nel proprio sistema di conoscenza: distinguere il nuovo dal già noto con l'aiuto di un insegnante UUD comunicativo Capacità di ascoltare e comprendere il discorso degli altri |
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| 3. Identificare la posizione e la causa della difficoltà. In questa fase gli studenti identificano e registrano il luogo o il passaggio in cui si è verificata la difficoltà; determinare la causa della difficoltà: quali conoscenze e abilità specifiche mancano per risolvere il problema originale di questa classe o tipo. 4 minuti | Scegli le parole correlate per la parola giallo (lavora in coppia) giallo, ingiallire, giallastro, giallastro(In quali gruppi possiamo dividere le parole correlate) Nomina le caratteristiche grammaticali delle parole Diventa giallo, diventa giallo, diventa giallo (lavorare in gruppo) È possibile includere un verbo diventare giallo ad uno di questi gruppi? | Gli studenti ragionano, analizzano, traggono conclusioni Diventa giallo – verbo, tempo presente, singolare. cucchiaino, 3 l. Giallo: verbo passato. vr., unità h., signor Diventerà giallo – verbo al futuro, singolare.. 3l. Registra la difficoltà individuale | UUD comunicativo Essere in grado di esprimere oralmente i propri pensieri). Il completamento cosciente dei compiti, tracciando la connessione tra obiettivo e motivazione, contribuisce alla formazione UUD personale UUD cognitivo: Educazione generale: strutturare la conoscenza, controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività; Logica: analisi, sintesi, scelta delle basi per il confronto. |
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| 4. Costruzione di un progetto per uscire da una difficoltà(“scoperta” di nuove conoscenze da parte dei bambini). La fase prevede che gli studenti pensino in forma comunicativa a un progetto per future azioni educative: definizione di un obiettivo, costruzione di un piano per raggiungere l'obiettivo, scelta di un metodo e di mezzi per risolvere una situazione problematica (algoritmi modello, libro di testo). 5 minuti | Allora come sarà oggi? argomento della lezione. Quale forniremo? bersaglio? Cosa potrebbe interessarci? (è possibile determinare il tempo, il numero, la persona di un verbo indefinito) | Identificare l’argomento e lo scopo della lezione. Anticipare ciò che si apprenderà in questa lezione. | UUD regolamentare Pianifica le tue attività Previsione della ricerca di informazioni UUD cognitivo Obiettivo auto-selezionante UUD comunicativo Capacità di esprimere i propri pensieri |
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| 5.Implementazione del progetto completato. La fase prevede la risoluzione del problema iniziale (discussione delle varie opzioni proposte dagli studenti, scelta dell'opzione ottimale); fissazione del superamento delle difficoltà; chiarimento della natura della nuova conoscenza. 3 minuti | Dove possiamo trovare le informazioni che ci interessano? Il libro deve essere tenuto pulito. La rilegatura non deve essere piegata. Non puoi strappare le pagine da un libro e scriverci sopra. Trova i verbi. Creiamo un algoritmo per identificare un verbo indefinito 1. A quale domanda risponde? 2. Quale suffisso. Cosa puoi dire? Traiamo una conclusione. Come troveremo i verbi all'infinito? | Gli studenti si offrono di trovare informazioni in un libro di testo, su Internet in un libro Trova i verbi dal testo dato. Crea un algoritmo. Analizzare. concludere Per i verbi alla forma indefinita è impossibile determinare il tempo, il numero e la persona | Comunicazione Pianificazione della cooperazione educativa con i pari, cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni; gestione del comportamento del partner; la capacità di esprimere i propri pensieri. UUD regolamentare: Previsione (quando si analizza un'azione di prova prima della sua esecuzione). |
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| 6. Consolidamento primario con pronuncia nel discorso esterno. In questa fase i bambini imparano un nuovo modo di agire quando risolvono problemi standard con la pronuncia nel discorso esterno (frontalmente, in coppia o in gruppo). 8 minuti | Lavoriamo sul test dell'esercizio n. 136 p. 84-85 Leggi il compito. Come lo capisci? Dividiamoci in gruppi 1° e 2° gruppo, sostituisci la frase con un verbo indefinito. 3° e 4° gruppo, sostituire l'unità fraseologica con un verbo indefinito. 5 gruppi, Sostituisci ogni frase con un verbo all'infinito. 6 gruppo proverò a formare verbi indefiniti da altre parti del discorso. | Gli studenti lavorano in gruppi. Stanno discutendo. Esercizio. Leggi il testo del libro di testo. Rispondi alle domande sulla carta. | Comunicazione Collaborazione con i pari nella ricerca e raccolta di informazioni UUD cognitivo formazione generale: -ricerca e selezione delle informazioni necessarie, applicazione di metodi di recupero delle informazioni; lettura semantica e selezione della lettura a seconda dello scopo; la capacità di costruire consapevolmente e volontariamente un'affermazione vocale; logico: ragionamento, analisi, sintesi. UUD regolamentare formulazione e soluzione di problemi: creazione indipendente di metodi per risolvere problemi di natura di ricerca di una catena logica |
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| 7. Lavoro indipendente con autotest secondo la norma. Questa fase prevede che gli studenti completino autonomamente un compito utilizzando un nuovo metodo di azione, l'autotest basato sul confronto con uno standard. Il focus emotivo di questa fase è quello di organizzare, se possibile, una situazione di successo per ogni studente, motivandolo a impegnarsi in ulteriori attività cognitive. 8 minuti | Controlliamo il lavoro dei nostri gruppi. Controlliamo cosa hanno voluto dirci gli autori del libro di testo. Gioco "Conoscimi". Aiutami a trovare i verbi all'infinito. Violinista, accendi, inforna, parla, brucia, notte, dottore, abbi cura di te, tessitore, sdraiati, torre, attento | 1 studente del gruppo racconta dalla sua carta. Altri studenti possono aggiungere e valutare la risposta. Trova le differenze tra la forma infinita del verbo e le altre parti del discorso. | UUD normativo: -controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un dato standard; valutazione – valutare la qualità e il livello di apprendimento; correzione. UUD cognitivo: educazione generale: - la capacità di costruire consapevolmente e volontariamente un'affermazione vocale |
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| 8. Inclusione nel sistema della conoscenza e ripetizione. Questa fase prevede l'identificazione dei confini di applicazione delle nuove conoscenze e la ripetizione dei contenuti didattici necessari per garantire una continuità significativa. 5 minuti | Lavoriamo su un quaderno. Perché è così importante per noi studiare i verbi all’infinito? Facciamo qualche ricerca: Metti il verbo Imparare in tutte le possibili forme temporali presenti. vr- insegna il passato. vr - insegnato germoglio. Vr- insegnerà Ora proviamo a inserire il verbo insegnare perché la forma del presente non funziona. - l'azione è già avvenuta. | Analizzare, confrontare | UUD cognitivo Modellazione Analisi e sintesi |
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| 9. Riflessione sulle attività di apprendimento. In questa fase gli studenti valutano le proprie attività, registrano le difficoltà irrisolte nella lezione come indicazioni per future attività educative, discutono e registrano i compiti. 2 minuti | Qual è il nostro obiettivo? Lo abbiamo raggiunto? Dove altro puoi esercitarti? Tutti i gruppi scientifici hanno fatto un buon lavoro. Hai completato il tuo compito senza errori, sei riuscito a evidenziare la cosa principale, quindi valuterò il tuo lavoro come eccellente. Come ti senti dopo questa lezione? | Gli studenti valutano le loro attività in classe. | UUD regolamentare. Valutare la correttezza di un'azione a livello di un'adeguata valutazione retrospettiva. UUD personale La capacità di autovalutazione in base al criterio del successo nelle attività educative) |
Applicazione
Schede per lavori di gruppo
| Parla ad alta voce - grida dare una risposta - coprire con vernice - versare lacrime - fai un regalo - controllo - | Sostituisci ogni frase con un verbo all'infinito e scrivi Fai un regalo: dai effettuare un acquisto- vincita - tagliare con una sega - fornire assistenza- dare da mangiare - |
| Segui la domanda! Tieni la bocca chiusa - Hack sul naso - Abbassa il naso - "Sostituisci con una parola." (Devi sostituire ogni frase con un verbo all'infinito). Mangia la sera- Diventa verde - Essere in azione- Distrutto dal fuoco - Senti il desiderio- | Spiega l'unità fraseologica con un verbo, usandolo in una forma indefinita Segui la domanda! Mostra dove i gamberi trascorrono l'inverno - Mostra la polvere - Parole di riferimento: felice, lodato, ricordato, triste, affamato, silenzioso, ingannato, gridato, punito Forma i verbi all'infinito da altre parti del discorso: Per conto di sostantivo: rasoio - radersi treccia -…….. sega -…….. leggero -……. lettura -…… risata -……. |
Analisi della lezione dal punto di vista della formazione dell'UUD.
La lezione ha utilizzato metodi e tecniche mirati allo sviluppo dell'UUD
Nell'ambito di questa lezione si formano azioni educative universali nelle sue varie fasi.
COSÌ personale Gli UUD si formano durante il momento organizzativo (autodeterminazione), quando si controllano i compiti e si pone un problema (che significa formazione). L'orientamento morale ed etico viene effettuato nell'ambito del lavoro quando si affrontano questioni di atteggiamento nei confronti del libro.
Cognitivo Gli UUD si formano nel lavoro di ricerca ottenendo nuove conoscenze (lavorando con nuove informazioni da un libro di testo, un dizionario e letteratura aggiuntiva); nella preparazione di discorsi basati su schede di istruzione (uso di mezzi segno-simbolici, schemi di soluzione); quando si enuncia un problema, si riassumono i risultati di uno studio, si riassume una lezione (eseguendo operazioni logiche di confronto, analisi, generalizzazione, ecc.)
Normativa Gli UUD si formano nelle fasi di divisione in gruppi, scelta di un oratore, sintesi della lezione, riflessione (gestione delle proprie attività, dimostrazione di iniziativa e indipendenza, controllo e correzione).
E ovviamente comunicativo UUD - attività vocale, le capacità di cooperazione si formano durante l'intera lezione, in tutte le sue fasi Le capacità di cooperazione sono sviluppate in modo particolarmente efficace quando si lavora in gruppo.
La lezione è stata effettuata riflessione attività educative, i risultati di apprendimento previsti per la lezione di oggi sono stati discussi con i bambini.
Yulia Vasilievna Karmakova
Mappa tecnologica del complesso educativo "Prospettiva". 1a metà dell'anno. Lezione di lingua russa per la terza elementare
Sezione Parti del discorso (87 ore)
Aggettivo soggetto (17 ore)
Lo scopo dell'argomento è quello di farsi un'idea delle caratteristiche volubili di un nome. aggettivo: genere, numero, caso.
Entra:
Algoritmo per l'analisi di un aggettivo come parte del discorso.
Insegnare a utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite in attività pratiche.
termini e concetti Aggiornamento delle conoscenze su aggettivo: significato della parte del discorso, modifica in base ai numeri. Studiare il genere e le forme dei casi dell'aggettivo, padroneggiare le regole per scrivere la desinenza dell'aggettivo. Padroneggiare l'analisi morfologica di un aggettivo come parte del discorso.
Singolare e plurale, aggettivo, caso, desinenza, caratteristiche dell'aggettivo, genere, declinazione.
Risultato pianificato
Abilità personali:
manifesto:
Interesse per lo studio dell'argomento;
Desiderio di aiutare Vanja;
Atteggiamento creativo nel comporre e scrivere un discorso di congratulazioni;
Consapevolezza del successo nello studio di un argomento.
Abilità metasoggettive
Abilità cognitive:
Determina il ruolo dell'aggettivo nel testo e giustifica la tua opinione;
Usa le conoscenze acquisite quando componi il testo di un discorso di congratulazioni.
Competenze normative:
Svolgere un'attività di apprendimento utilizzando una regola, un algoritmo;
Effettuare un'autoverifica e una verifica reciproca del compito educativo;
Correlare l'obiettivo e ricevuto il risultato dell’attività e valutarlo.
Abilità comunicative:
Utilizzare la parola per regolare le proprie azioni all'interno del dialogo educativo;
Esercitare un controllo reciproco, raggiungere un'opinione comune quando si lavora in coppia o in gruppo;
Coordina la tua opinione con il tuo partner per prendere una decisione comune all'interno del dialogo educativo;
Abilità del soggetto:
raccontare:
Algoritmo per l'analisi di un aggettivo come parte del discorso;
Regola per scrivere la desinenza di un aggettivo;
Algoritmo per determinare le caratteristiche non costanti di un aggettivo;
Declinare un aggettivo con un sostantivo;
Individuare gli errori nell'analisi morfologica di un aggettivo, apportare correzioni ed evidenziare graficamente la desinenza;
scrivere:
Testo del discorso di congratulazioni utilizzando aggettivi.
TECNOLOGIA PER STUDIARE L'ARGOMENTO
Organizzazione dello spazio educativo
Collegamenti interdisciplinari Risorse Forma di lavoro
Lettura letteraria
Soggetto: « Immagini della natura nativa» .
Il mondo intorno a noi
Soggetto: "Terre fertili e piante nell'arte popolare".
Materiale informativo
Libro di testo, parte n. 2, quaderno di esercizi stampato, parte n. 2, sussidio didattico per insegnanti.
Materiale dimostrativo
Insieme di ausili visivi "Aggettivo".
Materiale interattivo
Carte con compiti individuali.
CD « Lezioni da Cirillo e Metodio» . Lezione 10"Aggettivo. Terminazioni degli aggettivi ortografici".
Frontale.
Altre forme di lavoro:
Individuale -
Bagno turco -
Gruppo -
Fase I. Autodeterminazione nelle attività educative
Obiettivi dell'attività
Compito situazionale
Risultato pianificato
Motivare gli studenti a studiare l'argomento.
Stimolare un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti del problema di Vanya.
Vanya ha scritto il testo di un futuro discorso di congratulazioni per compagni di classe, compagni di classe in occasione della fine dell'anno scolastico e mostrato Anna:
classe
Anya lo ha letto e ha detto che le congratulazioni erano buone, ma non molto gioiose, quindi dovrebbe essere "colore". Vanja lo era perplesso: come e perché colorare una presentazione orale.
Ragazzi, perché Anya pensa che la performance sia senza gioia? È possibile rendere festoso il testo del discorso di Vanja?
Gli scolari hanno espresso versioni diverse, ma dalla discussione è emerso che non possiedono ancora determinate conoscenze e competenze per presentare in modo convincente il proprio giudizio.
Hai il desiderio di imparare come comporre il testo di un discorso di congratulazioni con il quale puoi compiacere compagni di classe? Personale competenze:
Mostrare interesse per lo studio dell'argomento;
Il desiderio di aiutare Vanja a comporre il testo di un discorso di congratulazioni.
Fase II. Attività educativa e conoscitiva
Obiettivi dell'attività Compiti di apprendimento
SU "conoscenza"(Vinto "comprensione"(P, su "abilità" (U) Risultato pianificato
Blocco A. Aggettivo
Obiettivi:
Aggiornare la conoscenza dell'aggettivo e del suo ruolo nel testo.
Aggiorna la capacità di identificare gli aggettivi nel testo.
Insegnare
Scrivi gli aggettivi in gruppi in base al loro significato;
Scrivere aggettivi antonimi, aggettivi sinonimi;
Scrivere il testo, completandolo con aggettivi, utilizzando parole a scelta;
Scrivi il testo inserendo le grafie mancanti;
Effettuare l'autoesame e la valutazione tra pari del compito educativo;
Compito 1 (3)
Indica il significato dell'espressione "aggettivo".
Nomina il membro della frase espresso da un aggettivo.
Compito 2 (P)
È vero che l'aggettivo è una parte funzionale del discorso? Motiva la tua opinione.
Un aggettivo può essere un predicato in una frase? Motiva la tua opinione.
Compito 3 (U) con autotest
Copia il testo e individua gli aggettivi, evidenziandoli graficamente.
Blu, pulito
Fiore di bucaneve:
E accanto ce n'è uno pieno di spifferi,
L'ultima palla di neve. A. Maikov
Compito 4 (U) Libro di testo, pag. 97, n. 172, con reciproca verifica
Leggi i gruppi di aggettivi in base al significato, copiali, integrando ciascuno di essi con il tuo esempio.
Compito 5 (U) Libro di testo, pag. 98, n. 174, con reciproca verifica
Ordina e scrivi gli aggettivi nella forma appropriata gruppi:
- misurare:, … ;
- modulo:, …;
- temperatura:, …;
- materiale:, …;
- posizione:, … .
Compito 6 (U) Libro di testo, pag. 104, n. 186, con reciproca verifica
Leggi il testo di N. Nosov, copia la frase evidenziata, integrando la descrizione di Non so con le parole tra cui scegliere.
Compito 7 (U) Libro di testo, pag. 104, n. 186, con accertamento reciproco
Leggi il testo di ciascun proverbio, identifica l'aggettivo, scegline un contrario e aggiungilo al testo del proverbio in modo che ha funzionato dichiarazione completa.
Compito 8 (U) Libro di testo, pag. 106, n. 189, con reciproca verifica
Leggi il testo, completa e scrivi due aggettivi sinonimi per ogni frase, utilizzando le parole a scelta.
Compito 9 (U) Quaderno di esercizi, pag. 84, n. 137, con reciproca verifica
Forma un aggettivo da ciascun sostantivo utilizzando questi suffissi e scrivi.
Compito 10 (U) Libro di testo, pag. 107, n. 191, con accertamento reciproco
Leggi il testo, individua gli aggettivi, poni a ciascuno una domanda da un sostantivo, scrivi le frasi, evidenziando graficamente la desinenza. Per esempio: in Africa (Quale) distante.
Compito 11 (U) con valutazione reciproca
Leggi il testo della fiaba, copialo, inserendo le grafie mancanti, sottolineando i nomi aggettivi:
Il fratello maggiore lasciò andare il colpo: cadde nel cortile del boiardo, proprio di fronte alla villa del d...vitch. Il fratello di mezzo, il mezzo...corpo, fece entrare il paggio nel cortile del mercante e si fermò davanti al portico rosso, e su quel portico stava l'anima-d...vitsa, la figlia del mercante. Il fratello minore mi ha fatto entrare ed è finito in un posto sporco dove l'ha fatto.
Compito 12 (U) con valutazione reciproca
Scrivi solo gli aggettivi che possono essere usati con un sostantivo "riposo".
Dolce, ricco, estivo, aspro, blu, favoloso, lussureggiante, magnifico, amaro, bello, eccellente, gommoso, biscotto, divertente, fresco, stupido, calmo, stantio, delizioso, meraviglioso, grande, a quadretti, arioso, bacca, morbido, delizioso, tanto atteso, eccellente.
Compiti diagnostici
1. Libro di testo, pag. 107, n. 190
Distribuisci e scrivi gli aggettivi in quattro gruppi secondo Senso:
- qualità: ….
- velocità: ….
- misurare: ….
2. Libro di testo, pag. 103, n. 185,
Leggi gli aggettivi, identifica i contrari e scrivi ogni coppia.
3. Copia il testo poetico di N. Nekrasov, evidenzia graficamente i nomi aggettivi:
Riscaldati dal sole caldo, allegri facendo rumore
Pinete.
Abilità cognitive:
"aggettivo" e utilizzare nel dizionario attivo;
Determina il ruolo dell'aggettivo nel testo e giustifica la tua opinione.
Competenze normative:
Eseguire l'autotest e la valutazione tra pari del compito educativo.
Abilità comunicative:
Usa la parola per regolare le tue azioni all'interno del dialogo educativo.
Abilità del soggetto:
Parla di un aggettivo.
Individua l'aggettivo nel testo ed evidenzialo graficamente.
Scrivere:
Aggettivi nel gruppo appropriato per significato;
Gli aggettivi sono contrari, gli aggettivi sono sinonimi;
Testo, completandolo con aggettivi, utilizzando parole tra cui scegliere;
Testo, inserendo le ortografie mancanti.
Blocco B. Modifica degli aggettivi per genere, numero e caso
Obiettivi:
Aggiornare la conoscenza del concetto "aggettivo", "singolare e plurale", "genere", "caso".
Entra:
Regola per verificare la desinenza di un aggettivo;
Algoritmo per determinare genere, numero e caso di un aggettivo.
Insegnare:
Individua le caratteristiche incoerenti di un aggettivo e giustifica la tua opinione;
Distinguere tra casi di aggettivo e sostantivo e giustificare la propria opinione;
Spiegare la regola di ortografia per la desinenza di un aggettivo, l'algoritmo per determinare le caratteristiche instabili del nome di un aggettivo;
Ripristina e indica con i numeri l'ordine corretto delle azioni per determinare il caso di un aggettivo, utilizzando un algoritmo;
Individuare e indicare le caratteristiche incostanti di un aggettivo ed evidenziare graficamente la desinenza;
Rifiuta e scrivi un aggettivo con un sostantivo;
Scrivi il testo inserendo le desinenze degli aggettivi mancanti;
Scrivi un sostantivo che corrisponda al significato di un aggettivo o un aggettivo che corrisponda al significato di un sostantivo;
Effettuare la verifica e l'adeguamento reciproco del compito educativo;
Compito 1 (3)
Indica il significato dell'espressione "aggettivo".
Dai il significato della parola "genere", "caso".
Indica il significato dell'espressione "singolare", "plurale".
Il messaggio dell'insegnante
IN Lingua russa gli aggettivi cambiano a seconda del genere, del numero e del caso.
Per esempio.
Sig. (Quale) pulito;
J.b. (Quale) pulito;
Mercoledì R. (Quale) pulito;
Mn. H. (Quale) pulito;
Aggettivo nella forma m.r. unità cap. I. p
Oh, oh, oh. Ad esempio, un arco (Quale) blu, bianco, blu.
Per scrivere correttamente la fine di un aggettivo, puoi usare una parola suggerimento "Quale", perché in questa domanda, in qualsiasi numero, genere e caso, la vocale è accentata (non si applica al modulo di m. r. unit. h. I. p.). Ad esempio, nastro (Quale) bianco, blu, nastro (quale) bianco, blu, nastri (Quale) bianco, blu.
Compito 2 (3)
Nomina le forme di cambiamento degli aggettivi.
Nomina la desinenza di un aggettivo che ha il singolare. h.m.r. I.p.
Spiegare la regola per verificare la desinenza di un aggettivo.
Compito 3 (P)
È possibile dire che la forma di genere di un aggettivo sia una caratteristica costante? Motiva la tua opinione.
È vero che un aggettivo si cambia caso usando le stesse domande di un sostantivo? Motiva la tua opinione.
È possibile controllare l'ortografia della desinenza di un aggettivo utilizzando una domanda? Motiva la tua opinione.
Compito 4 (U) con verifica reciproca
Componi e scrivi la frase dell'aggettivo con il sostantivo riportato tra parentesi.
Determina il genere e il numero di ogni parola ed evidenzia graficamente la desinenza.
Primavera… (ruscello, fogliame, giorni, sole).
Compito 5 (U) Libro di testo, pag. 108, n. 193 con reciproca verifica
Leggi le parole nelle colonne, componi e scrivi le frasi, determinando il genere dell'aggettivo ed evidenziando graficamente la desinenza.
Compito 6 (U) Libro di testo, pag. 109, n. 195
Leggi le frasi, metti ogni aggettivo nella forma corretta, concordando con il sostantivo, determina il genere ed evidenzia graficamente la desinenza.
Compito 7 (U) Libro di testo, pag. 110, n. 196, con reciproca verifica
Leggi il testo di ogni indovinello, scrivi la frase dell'aggettivo con il sostantivo, evidenziando graficamente la desinenza, secondo campione: in una conchiglia (Quale) nocciolato.
Compito 8 (U) Libro di testo, pag. 110, n. 197, con reciproca verifica
Leggi gli aggettivi, scegli un sostantivo per ognuno e scrivi ogni frase, evidenziando graficamente la desinenza.
Compito 9 (U) con verifica reciproca
Scegli e scrivi un aggettivo adatto al suo significato, determinane il numero ed evidenzia graficamente la desinenza.
In primavera... i fiumi strariperanno. Arriveranno gli storni. I boccioli del salice fioriranno.
Compito 10 (U) Libro di testo, pag. 114, n. 205, con reciproca verifica
Rifiuta la frase "terra straniera", "terra lontana" e scrivi, evidenziando graficamente la desinenza di ogni parola.
I.p. (Che cosa) Terra (Quale) estraneo, distante
Compito 11 (U) Libro di testo, pag. 118, n. 212, con reciproca verifica
Scrivi le frasi inserendo in ogni aggettivo la desinenza mancante, definendola in base alla domanda. Evidenzia graficamente la fine di ogni domanda e aggettivo.
Campione: Mattina (Quale) Presto.
Il messaggio dell'insegnante
Segni incostanti di un aggettivo (genere, numero e caso) sono gli stessi del sostantivo da cui dipende.
Algoritmo per la determinazione delle caratteristiche non costanti
aggettivo
Per determinare il genere, il numero e il caso di un aggettivo, necessario:
1. Determina il sostantivo da cui dipende l'aggettivo.
2. Determinare il genere, il numero, il caso del sostantivo da cui dipende l'aggettivo.
3. Formulare per iscritto la definizione delle caratteristiche non permanenti di un aggettivo, utilizzando una forma di notazione abbreviata.
Per esempio: Rose chinò la sua meravigliosa testa.
Testa (unità, w.r., v.p.) meraviglioso (unità, w.r., v.p.)
Compito 12 (3)
Compito 13 (P)
È vero che il tempo, il numero e il caso di un aggettivo possono essere determinati dal sostantivo? Motiva la tua opinione.
È possibile dire che il genere, il numero e il caso di un aggettivo sono determinati da qualsiasi sostantivo nella frase? Motiva la tua opinione.
Compito 14 (U) Libro di testo, pag. 115, n. 207, con reciproca verifica
Ripristina la procedura per determinare il caso di un aggettivo, denotandolo con un numero.
Compito 15 (U) Libro di testo, pag. 119, n. 215, con reciproca verifica
Copia il testo, inserendo le desinenze mancanti di ciascun aggettivo, determina e indica il numero, il caso e, ove possibile, il genere dell'aggettivo. Compiti diagnostici
1. Annota gli aggettivi delle parole proposte, evidenziando graficamente la desinenza di ciascuno parola:
Timido, coraggio, appropriato, libertà, inquina, bagna, incontra, ozia, pensa.
2. Declina la frase "acqua pulita", evidenzia graficamente la desinenza di ogni parola.
3. Scegli un aggettivo adatto al suo significato e scrivilo in ogni frase.
Nel prato... erba e... fiori. Ecco una cavalletta che salta. Un calabrone ronza sopra il porridge.
Individuare e indicare le caratteristiche incostanti di ciascun aggettivo, evidenziandone graficamente la desinenza.
Abilità cognitive:
Individua le caratteristiche incoerenti di un aggettivo e giustifica la tua opinione;
Determina le forme per cambiare la fine di un aggettivo e giustifica la tua opinione;
Distinguere tra casi di aggettivo e sostantivo e giustificare la propria opinione.
Competenze normative:
Effettuare il controllo reciproco e la correzione del compito educativo.
Abilità comunicative:
Effettuare il controllo reciproco, raggiungere un'opinione comune nel quadro del dialogo educativo.
Abilità del soggetto:
Spiegare la regola di ortografia per la desinenza di un aggettivo, l'algoritmo per determinare le caratteristiche instabili del nome di un aggettivo.
Ripristina e indica con i numeri l'ordine corretto delle azioni per determinare il caso di un aggettivo, utilizzando un algoritmo;
Determinare e indicare il numero, il caso e, ove possibile, il genere dell'aggettivo ed evidenziare graficamente la desinenza.
Scrivere:
Collocazioni che utilizzano parole tra cui scegliere;
Declinazione di un aggettivo con un sostantivo;
Testo, inserendo le terminazioni degli aggettivi mancanti;
Un sostantivo che corrisponde al significato di un aggettivo o un aggettivo che corrisponde al significato di un sostantivo.
Blocco B. Analisi dell'aggettivo come parte del discorso
Aggiornare la conoscenza:
sul concetto "aggettivo", "segni di un aggettivo".
Aggiorna la capacità di analizzare un sostantivo come parte del discorso utilizzando un algoritmo.
Entra:
Algoritmo per l'analisi di un aggettivo come parte del discorso.
Insegnare:
Determina il genere dell'aggettivo e giustifica la tua opinione;
Individuare e correggere errori nell'analisi morfologica dell'aggettivo;
Svolgere un'attività di apprendimento utilizzando un algoritmo;
Compito 1 (3)
Indica il significato dell'espressione "aggettivo".
Nomina le caratteristiche incostanti di un aggettivo.
Spiegare l'algoritmo per determinare le caratteristiche non costanti di un aggettivo.
Compito 2 (P)
È possibile dire che l'aggettivo viene modificato solo dai numeri? Motiva la tua opinione.
Compito 3 (U) con verifica reciproca
Individua e scrivi il numero, il caso di ciascun aggettivo e, ove possibile, il genere, utilizzando campione:
Sul ghiaccio sottile, primavera amichevole, delicati bucaneve, betulle ricci, in un cielo limpido, brezza gentile, sole caldo, nuvole bianche.
Campione: reni (Quale) odoroso - plurale anca.
Il messaggio dell'insegnante
Algoritmo per l'analisi di un aggettivo come parte del discorso.
Per analizzare un aggettivo, necessario:
1. Individua l'aggettivo nel testo.
2. Identificare i segnali aggettivo:
3. Determinare il ruolo dell'aggettivo nella frase.
Per esempio. Il sole scalda il primo bucaneve.
primo – agg., singolare h., sig., V.p., membro minore.
Compito 4 (3) con verifica reciproca
Spiegare l'algoritmo per analizzare un aggettivo come parte del discorso.
Compito 5 (P) con verifica reciproca
È possibile determinare il genere di un aggettivo in una frase? "cerotti scongelati neri"? Motiva la tua opinione.
Compito 6 (U) Quaderno di esercizi, pag. 90, n. 148 con reciproca verifica
Leggi l'analisi dell'aggettivo come parte del discorso, identifica gli errori, correggili.
Compito 7 (U) con verifica reciproca
Leggi il proverbio, scrivi ogni aggettivo e analizzalo come parte del discorso utilizzando algoritmo:
Se stai partendo per un lungo viaggio, porta con te un buon compagno. Compiti diagnostici
1. Copia il testo poetico di F. Tyutchev, inserendo l'ortografia mancante, sottolinea i membri principali in ogni frase.
L'azzurro del cielo... cm... sembra,
N...h...n...lavato dal g...zoy.
Ed è rugiadosa tra le montagne...
La valle è luminosa... p... l... soia.
2. Scrivi gli aggettivi da questo testo e analizzali ciascuno come parte del discorso.
3. Identificare gli errori nell'analisi di un aggettivo come parte del discorso e inserirli correzioni:
Un ruscello canta in un burrone profondo.
in profondità – agg., g. r., D.p.
nel profondo –….
(in profondo - agg., singolare, w. r., p. p.)
Abilità cognitive:
Rivelare il significato del concetto "segni di un aggettivo" e usarlo nel dizionario attivo.
Determina il genere dell'aggettivo e giustifica la tua opinione.
Competenze normative:
Svolgere un'attività di apprendimento utilizzando un algoritmo.
Abilità comunicative:
Coordina la tua opinione con il tuo partner per prendere una decisione comune all'interno del dialogo educativo.
Abilità del soggetto:
Spiegare l'algoritmo per analizzare un aggettivo come parte del discorso;
Analizzare un aggettivo come parte del discorso utilizzando un algoritmo;
Individuare e correggere gli errori nell'analisi morfologica dell'aggettivo.
Blocco G. Diagnostica della qualità della padronanza dell'argomento
Bersaglio: stabilire il grado di padronanza dell'argomento, e esattamente:
Individuare le parti del discorso;
Analizzare un aggettivo come parte del discorso;
Pianifica le tue azioni in base all'obiettivo;
Attività di prova
Pioggia soleggiata
Stavo vagando per la foresta. La giornata era soleggiata e calda. All'improvviso arrivò correndo una nuvola blu. Cominciò a cadere una pioggia frequente. Il sole splendente continuava a splendere. Le gocce di pioggia cadevano sulla terra, sull'erba verde e sulle foglie degli alberi. I raggi del sole giocavano con le gocce di pioggia.
(Secondo G. Skrebitsky)
Compiti di grammatica:
1. Indicare le parti del discorso nella sesta frase.
2. Scrivi dal testo una frase ciascuna con un aggettivo maschile, femminile e neutro e indica le caratteristiche instabili.
3. Scrivi l'aggettivo dalla settima frase e analizzalo come parte del discorso. Normativa competenze:
Pianifica le tue azioni in base all'obiettivo;
Effettuare un autotest del compito educativo.
Abilità del soggetto:
Scrivi il testo seguendo le regole per scrivere una lettera;
Individuare le parti del discorso;
Individuare e annotare aggettivi di vario genere;
Analizzare un aggettivo come parte del discorso.
Fase III. Attività intellettuale - trasformativa
Obiettivi dell'attività Opzioni per le attività Risultato pianificato
Obiettivi:
Stimolare un atteggiamento creativo verso la scrittura di un testo di congratulazioni per un discorso.
Insegnare:
Utilizzare le conoscenze acquisite per completare una variante di un compito situazionale;
Per navigare tra le diverse opzioni per completare un'attività;
Comporre e scrivere un testo di discorso di congratulazioni utilizzando aggettivi;
Pianifica la tua azione in conformità con il compito educativo;
Utilizzare il linguaggio in modo adeguato per presentare i risultati.
Stadio dell'attività intellettuale e trasformativa include:
Selezione di un'opzione di attività (informativo, improvvisativo, euristico);
Scegliere un metodo di attività (individuale o collettivo);
Auto-organizzazione per l'implementazione incarichi:
Pianificazione delle attività;
Completare l'attività;
Presentazione dei risultati delle prestazioni.
Opzione informativa
Componi il testo del tuo discorso di congratulazioni in modo che sia festoso e porti gioia compagni di classe. Per fare ciò, utilizzare le parole di riferimento.
“Ragazzi, accettate... congratulazioni per essere arrivato terzo classe! Abbiamo completato con successo questo….percorso. Ti auguro...vacanze,...tempo,...riposo. Che ci sia tanto sole in estate, .... scoperte, .... riunioni. Quando viaggi, raccogli... impressioni, fate scorta... salute."
Parole da scegliere: forte, interessante, affascinante, educativo, cordiale, gentile, sincero, buono, limpido, senza nuvole, soleggiato, cupo, nuvoloso, piacevole, difficile, facile, lungo, spinoso, legnoso, laborioso, educativo, meraviglioso, gioioso, felice, indimenticabile , magico, bello, profondo, blu, morbido, memorabile, luminoso.
Opzione improvvisativa
Apporta modifiche al testo del discorso di Vanya in modo che sia festoso e gradito compagni di classe. Per fare ciò, utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite sull'argomento studiato.
“Ragazzi, congratulazioni per aver terminato il terzo classe! Abbiamo percorso con successo questa strada. Vi auguro vacanze, clima, relax. Lascia che ci sia tanto sole, scoperte e incontri in estate. Quando viaggi, raccogli impressioni e fai scorta di salute.
Abilità personali:
Mostra creatività nello scrivere un testo di discorso di congratulazioni.
Abilità cognitive:
Utilizzare le conoscenze acquisite durante l'esecuzione di un compito situazionale.
Competenze normative:
Acquisire familiarità con diversi modi di completare un'attività;
Svolgere l'attività di apprendimento in conformità con il piano.
Abilità comunicative:
Utilizzare il linguaggio in modo adeguato per presentare i risultati.
Abilità del soggetto:
Componi e scrivi un testo di discorso di congratulazioni utilizzando aggettivi.
Fase IV. Attività riflessiva
Scopo dell'attività Autoanalisi e autostima dello studente Risultato dell'attività
Insegna agli scolari:
Correlare ricevuto risultato con l'obiettivo prefissato;
Valutare i risultati delle attività educative.
Trascrizione
1 Prospettiva UMK / LINGUA RUSSA \ Mappa tecnologica Obiettivi dell'argomento Contenuto principale dell'argomento Membri principali di una frase Attivare e sistematizzare la conoscenza dei membri principali e minori di una frase Continuare il lavoro sullo sviluppo della vigilanza ortografica Rafforzare la capacità di trovare i membri principali di una frase Formare la comprensione da parte dei bambini del modello di una frase Insegnare a utilizzare l'algoritmo per analizzare una frase Aggiornare la conoscenza dell'offerta. Membri principali di una frase Frase comune, non comune Compilazione di una frase secondo questo schema Risultati attesi Abilità personali Riconoscere le proprie motivazioni per le attività di apprendimento e il significato personale dell'apprendimento Abilità meta-soggetto: Abilità cognitive: Rivelare il significato dei concetti “membri principali di una frase”, “membri minori di una frase” Analizzare le frasi per membri, utilizzando un algoritmo Utilizzare le conoscenze acquisite per comporre una frase Abilità normative: eseguire un compito educativo in conformità con l'obiettivo e l'algoritmo. Correlare le attività educative Abilità comunicative: Formulare una dichiarazione utilizzando termini e concetti nel quadro del dialogo educativo e nelle attività del progetto Abilità tematiche Leggere e comporre modelli di frasi; Indicare i membri principali (graficamente) e minori di una frase; Utilizzando le domande, stabilire la connessione tra le parole in una frase; Comporre e scrivere frasi;
2 Tecnologia della lezione Attività dell'insegnante Attività degli studenti Momento organizzativo - Sì Presentazione dei compiti del bambino Motivazione per le attività educative Creazione di una situazione problematica Individuazione della causa della difficoltà e definizione di un obiettivo Buon pomeriggio ragazzi, siete pronti per la lezione? All'inizio della lezione suoneremo le parole del vocabolario. Lavorare con un proiettore M/Media 1.3. 4,5,6-10 Indovina e scrivi le parole del vocabolario, evidenziando l'ortografia Canta le tue canzoni C'è un forte cinguettio sul tetto.. Una bella fanciulla siede in una prigione e una falce è sulla strada () Lei è amica delle persone, custodisce la casa. Quali parole sono state scritte? Come controllare queste parole? Lavorare con le diapositive Diapositiva 12,13. Indovina la parola e un minuto di calligrafia. Cosa hanno in comune queste parole? Selezionalo. Cosa hai notato? Ciò significa che anche la frase ha dei membri principali. Come si chiamano? Lavorare su una proposta Diapositiva 11 Leggi la proposta. Una gazza vola su un vecchio albero. Cosa sappiamo delle parole in una frase? Come puoi determinare la connessione tra le parole? Su quale frase si basa lo scopo dell'affermazione? Perché? Usignoli Gazza, Carota, Cane, Lepre Parole del dizionario, per controllare l'ortografia di queste parole è necessario consultare i dizionari ortografici. Gli studenti identificano la radice in queste parole. La parola ha una parte principale: la radice. Gli studenti leggono la frase in coro. Le parole nella frase sono collegate tra loro. Per le domande della frase dichiarativa, leggiamo la frase a voce bassa, viene riferito qualcosa. Copia la frase e spiega l'ortografia correttamente. Quante parole ci sono in una frase? Gazza - combinazione di lettere - oro -, parola di prova vola - vola, verso l'albero - alberi - parola di prova 5 parole
3 Risolvere una situazione problematica Lavorare con un libro di testo Leggi la frase senza la prima parola (2,3,5) Quale conclusione puoi trarre? Ragazzi, siete d'accordo? Di cosa parleremo in classe? Formulare l'argomento della lezione Leggere la frase in coro Di chi parla la frase? Fai una domanda sulla parola quaranta Qual è il nome del membro principale di una frase che risponde alla domanda Chi? Che cosa? Cosa dice della gazza? Fai una domanda sulla parola mosche Qual è il nome del membro principale della frase che risponde alla domanda cosa fa? cosa farà? Leggiamo le basi grammaticali della frase. Come enfatizziamo l'argomento? Come enfatizziamo il predicato? Quale conclusione si può trarre? MINUTO FISICO musicale Lavorare con il libro di testo Page 88 esercizio 144 Leggi le frasi inserendo le lettere mancanti. In una frase le parole sono collegate tra loro In ogni frase ci sono i membri principali della frase Sì Dei membri principali della frase Circa quaranta Chi? Il soggetto vola Cosa fa? Predicato La gazza vola Una riga Due righe Lettura della diapositiva 11 conclusione Soggetto e predicato sono i membri principali della frase Sono l'idea principale, insieme li chiamiamo la base grammaticale della frase
4 Lettera commentata dall'esercizio La foresta (cosa?) ha già lasciato cadere (cosa ha fatto?) le sue foglie. I veri giorni (Cosa?) del tardo autunno sono arrivati (cosa hanno fatto?). C'è (cosa fa?) silenzio tutt'intorno (cosa?). Solo occasionalmente una ghianda pesante e matura (cosa?) cadrà a terra (cosa?). Il sole cremisi (cosa?) scomparve silenziosamente (cosa fece?) dietro la foresta. Cadde la notte (Cosa ha fatto?) Notte (cosa?). Stelle luminose si riversarono (Cosa hanno fatto?) nel cielo (Cosa?) Lavoro indipendente nei quaderni. Scriviamo il soggetto e il predicato, cioè la base grammaticale della frase e enfatizziamo i membri principali della frase. I giorni sono arrivati e c'è silenzio. Creare frasi basate sulle immagini Esercizio 146. Guarda due immagini e crea frasi con queste parole. Osserva come è costruita la frase Confronta i partecipanti agli acquisti nelle immagini e le loro domande. Quali somiglianze e differenze hai notato? Oggi Vanja ha comprato un computer al negozio. In estate un uomo ha comprato un cavallo al mercato. I partecipanti sono diversi, ma le domande sono le stesse Le domande aiutano a costruire correttamente una frase con contenuti diversi.
5 Consolidamento dell'argomento Riflessione Lavoro indipendente Usa le carte per formare frasi e trovare le basi grammaticali della frase o i membri principali della frase Quando? Chi? Che cosa hai fatto? Dove? Vanja, d'estate, prende il sole sulla spiaggia. Olya ha nuotato nel lago ieri. La mamma ha cucinato il borscht oggi. Kolya stava camminando nella foresta in autunno. Quali sono queste proposte? Come trovare correttamente i membri principali in una frase? Cosa dovresti considerare? Cosa hanno in comune queste proposte? Di parola in parola in queste frasi puoi porre le stesse domande Lavorare con le diapositive 23,24 Leggi le frasi e trova i termini principali Soffici fiocchi di neve cadono (cosa stanno facendo?) a terra. Sta scricchiolando (cosa sta facendo?) fuori dalla finestra in una giornata gelida. Diapositive 19,21. Mostrare e rafforzare l'argomento Cosa abbiamo imparato durante la lezione? Lavoro indipendente Studio Lavoro in coppia Queste frasi su argomenti diversi sono costruite secondo lo stesso modello (schema), perché le stesse domande possono essere poste ai membri di queste frasi. Conclusione: per trovare correttamente i membri principali della frase, è necessario tenere conto di ciò che la parola chiama e a quale domanda risponde. L'argomento è questo. Il predicato è.
6 Test Indicare le frasi in cui la parola evidenziata risponde alla domanda cosa? 1) Varya ha cucito un vestito. 2) Serezha non ha punteruolo. 3) La sega è ben affilata. 4) Il gatto ha bevuto il latte. Test Segna dove i principali membri della frase sono stati identificati correttamente 1) I lillà fiorivano nel giardino. 2) Papà ha comprato a suo figlio un nuovo astuccio 3) Un'auto corre lungo la strada 4) In primavera, la neve a debole coesione diventa nera Sottolinea le parti principali della frase Gli uccelli si preparano a volare via Elenco della letteratura usata: Libro di testo per Lingua russa di terza elementare L F Klimanova, T V Babushkina 2013 Prospettiva UMK Manuale metodologico per insegnanti a cura di L F Klimanova 2009 Collegamenti a fonti Internet, test per la terza elementare, libro di esercizi per la prima elementare 2013
Lezione di lingua russa in terza elementare. Insegnante: Tatyana Viktorovna Abramova, MBOU Secondary School 95 Argomento della lezione: “Le basi grammaticali di una frase. Soggetto e predicato." Tipologia di lezione: scoperta di nuove conoscenze Scopi e obiettivi
Riepilogo della lezione sull'argomento Lingua russa, grado 2 del complesso educativo “Scuola di Russia” Argomento: correlazione di parole, nomi, domande a cui rispondono, con parti del discorso. Obiettivo: sviluppare la capacità di riconoscere l'indipendenza
Insegnante: Alla Anatolyevna Serdyukova Materia: lingua russa, 2a elementare (“Scuola di Russia”) Lezione 13. Sezione “Frase” Argomento: “Quali sono i membri principali di una frase?” Data: 19 settembre 2018 Obiettivi:
Ortografia delle vocali atona alla radice di una parola. 2a elementare Autore: Stroeva L.V., insegnante di scuola elementare Programma educativo: “Scuola russa”. Oggetto: lingua russa. Tipo di lezione: consolidamento delle conoscenze,
MBOU "Scuola secondaria Zmievskaya" Riassunto di una lezione di lingua russa nella classe 2 "B" sull'argomento: "Soggetto e predicato - i membri principali della frase" Insegnante di scuola elementare: Maltseva G.A. 2017
Bolkhovitina Olga Sergeevna insegnante di scuola elementare Riepilogo della lezione Classe: 3 classe “G” Lezione: lingua russa Argomento: “Membro minore di una frase: definizione” Scopo della lezione: presentare agli studenti nuove
Argomento: lingua russa Lezione di lingua russa in terza elementare Argomento: modifica dei nomi per caso (declinazione) UMK “Prospettiva” Autori del libro di testo: Klimanova L.F., Babushkina T.V. Voto: 3 Obiettivo della lezione: formazione
Yakovleva Irina Nikolaevna Istituto comunale di istruzione di bilancio “Scuola secondaria 25”, Biysk, territorio di Altai SINTESI DELLA LEZIONE DI LETTURA LETTERARIA, 2a CLASSE, complesso educativo "PRIMARIO"
Mappa tecnologica della lezione. UMK "Prospettiva". L. F. Klimanova “Lingua russa”. Argomento: "Aggettivo". Classe 2. Tipo di lezione: combinata. Obiettivo: sviluppare la capacità di cambiare aggettivi
Mappa delle lezioni tecnologiche per la materia accademica “Lingua russa” in 4a elementare sull'argomento: “Mezzi sintattici della lingua. Collocazione, frase” insegnante: Losyakova S.V. Tipologia di lezione: Autori del materiale didattico: Obiettivi della lezione:
Mappa tecnologica della lezione di lingua russa di terza elementare nel sistema educativo generale “Scuola 2100” Insegnante: Olga Polikarpovna Smirnova, insegnante di scuola primaria MOBU Lyceum Argomento: comune e non comune
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01/22. Materiale dal paragrafo 53. Sapere a quali domande rispondono il soggetto e il predicato. Completare l'esercizio 424, p. 154 (intitolare il testo, copiarlo, inserire le lettere mancanti e selezionare le parole di prova, indicare
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Lingua russa 3a elementare Trukhacheva Natalya Nikolaevna Argomento. Consonanti impronunciabili alla radice delle parole. Tipo di lezione: lezione sulla presentazione di nuove conoscenze. Obiettivo didattico della lezione: organizzare attività congiunte
"Prospettiva"è un complesso educativo e metodologico (EMC) per le classi primarie degli istituti di istruzione generale, che è un ambiente informativo ed educativo integrale che implementa principi ideologici, didattici e metodologici uniformi che soddisfano i requisiti dello standard educativo dello Stato federale (FSES).
Libri di testo per lo studio dell'area tematica “Fondamenti di culture religiose ed etica secolare” (ORKSE) in 4a elementare (può essere utilizzato come parte dei sistemi di libri di testo “Scuola di Russia” e “Prospettiva”):
ORKSE. Fondamenti della cultura ortodossa. Kuraev A.V.
-ORKS. Fondamenti della cultura islamica. Autori: Latyshina D.I., Murtazin M.F.
-ORKS. Fondamenti della cultura ebraica. Autori: Chlenov M.A., Mindrina G.A., Glotser A.V.
-ORKS. Fondamenti della cultura buddista. Chimitdorzhiev V.L.
-ORKS. Fondamenti delle culture religiose mondiali. Autori: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. ecc.
-ORKS. Fondamenti di etica laica. Shemshurina A.I.
Studio delle lingue straniere utilizzando il seguente materiale didattico della casa editrice Prosveshchenie:
IVANOVA OLGA PETROVNA
Indirizzo di residenza: 193079 San Pietroburgo
Terrapieno Oktyabrskaya edificio 80 edificio 3 appartamento 82
insegnante di scuola primaria
Istituzione educativa a bilancio statale
scuola secondaria n. 303
con studio approfondito della lingua tedesca e di materie artistiche ed estetiche
intitolato a Friedrich Schiller
Distretto Frunzensky di San Pietroburgo
Mappa delle lezioni tecnologiche
1.F.I.O. insegnanti: Ivanova O.P.
2. Classe: 1
3. Materia accademica: Formazione all'alfabetizzazione. Lettura.UMK: Prospettiva
4. Argomento della lezione: Libro della natura.
5. Scopo della lezione: formare negli studenti la capacità di riflettere sulla tipologia del controllo correzionale e di attuare le norme correzionali
6. Compiti:
Educativo:
riassumere le conoscenze degli studenti scoperte nelle lezioni precedenti e applicare i concetti e gli algoritmi appresi.
Educativo:
sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini, capacità di osservare, confrontare, generalizzare e trarre conclusioni.
Educativo:
coltivare e instillare l'interesse per la lettura, il mondo che ci circonda e l'amore per la natura.
7. Risultati pianificati
Soggetto:
comprendere il contenuto del testo in conformità con le sue caratteristiche;
riprodurre il contenuto di ciò che leggi in base alle domande.
Metasoggetto:
essere in grado di determinare lo scopo dell'attività nella lezione;
essere in grado di determinare il successo del completamento del proprio compito in dialogo con l'insegnante;
essere in grado di trarre conclusioni basate sull'analisi;
generalizzare e classificare in base alle caratteristiche;
ascoltare e comprendere gli altri, concordare le regole di comunicazione, comportamento e svolgimento di un compito comune;
valutare la correttezza delle azioni a livello di un’adeguata valutazione retrospettiva.
Personale:
mostrare curiosità per il materiale studiato;
mostrando interesse e disponibilità a collaborare.
8. Tipo di lezione: lezione su abilità e riflessione
9. Forme di organizzazione delle attività educative:
frontale;
individuale;
lavorare in coppie e gruppi permanenti.
10.Logica di sviluppo della lezione:
motivazione per le attività correzionali
aggiornare le conoscenze degli studenti e registrare le difficoltà nelle attività individuali
generalizzazione delle difficoltà nel linguaggio esterno
inclusione nel sistema della conoscenza e ripetizione
riflessione sulle attività educative.
11.Attrezzatura:
computer, proiettore multimediale, lavagna interattiva, presentazione per la fase di attualizzazione;
dispense: schede di valutazione, norme.
1.
Motivazione per le attività correzionali.
Bersaglio: creare le condizioni per l'emergere di un bisogno interno di inclusione nelle attività facendo riferimento all'esperienza delle lezioni passate e stabilire il quadro tematico della lezione.
(La lezione inizia guardando un video)
Ragazzi, vi invito a fare una passeggiata nella foresta (video di 30 secondi, poi sullo sfondo del film si sente una poesia eseguita dall'insegnante).
Guarda mio caro amico,
Cosa c'è intorno?
Il cielo è azzurro,
Il sole dorato splende,
Il vento gioca con le foglie,
Una nuvola fluttua nel cielo
Campo, fiume ed erba,
Montagne, aria e fogliame,
Uccelli, animali e foreste,
Tuoni, nebbia e rugiada.
L'uomo e la stagione -
È tutto intorno... alla natura.
Cos'è la natura?
Dove otteniamo informazioni sulla natura?
Quali libri hai letto sulla natura?
Guarda la mostra. Questi sono solo i libri che leggi. E quanti di loro sono ancora non letti!
Allora cosa continueremo a fare in classe? (leggi opere sulla natura e scopri la natura).
Guardano il video. Ascolta e rispondi alle domande dell'insegnante.
Determinare lo scopo della lezione.
Normativa:
Puntare ad attività di successo.
Personale:
Esprimere un atteggiamento positivo nei confronti del processo di apprendimento.
Comunicativo:
Formazione della capacità di ascoltare e sentire.
2.
Aggiornamento delle conoscenze e registrazione delle difficoltà nelle attività individuali.
Obiettivo: organizzare la ripetizione sugli argomenti studiati e attivare operazioni mentali: confronto, analisi, analogia.
Quali fenomeni naturali abbiamo imparato nell'ultima lezione? (sulle stagioni)
Quali stagioni abbiamo imparato? (su inverno e primavera)
Chi ha scritto queste opere, come si chiamano? (“Inverno” di I. Surikov, “Primavera” di A. Pleshcheev
A che genere appartengono queste opere? Perché? (poesia, c'è una rima)
Identici nell'umore, nel tono, nel ritmo? (no, leggiamo "Inverno" con calma, in silenzio, "Primavera" ad alta voce, con gioia)
È possibile trasmettere stati d'animo e sentimenti attraverso la musica?
Ascolta un frammento dell'opera musicale di P.I. Ciajkovskij "Le stagioni". (suona prima "Inverno", poi "Primavera").
Con quale poesia si abbina la musica?
Come hai capito?
Chi ha imparato queste poesie? Raccontatevi la vostra poesia.
Come dovrebbero essere raccontate le poesie? (espressivamente)
Quale standard ti ha aiutato in questo? (leggi con enfasi)
Chi pensa che il proprio vicino abbia fatto un ottimo lavoro e vuole che tutti ascoltino il proprio vicino? (2 studenti parlano alla lavagna)
Anche chi ha svolto bene il compito?
Chi ha avuto difficoltà a completare questo compito?
*Lavora secondo l'ABC
N. Matveeva “Nella foresta”
Continuiamo la nostra passeggiata attraverso la foresta. (video 30c)
Abbiamo visto filmati interessanti della natura. In quale altro luogo è possibile ottenere informazioni sulla natura? (dai libri)
Apri "ABC" pag. 102. Leggi l'argomento della lezione (“Libro della Natura”).
Leggi la prima opera del Libro della Natura.
In che genere dovremmo classificare quest'opera? (poesia). Perché?
Di quale standard hai bisogno per lavorare su questo pezzo? ("Leggi la poesia")
Nomina l'opera e il suo autore. (Il racconto di Matveev “Nella foresta”)
Ascolta la poesia (letta dall'insegnante)
In nome di chi è scritta la poesia? (a nome del ragazzo)
Perché si è bagnato nella foresta? (è partito la mattina presto)
Perché è andato nella foresta? (per conoscere la natura)
Come hai capito l'espressione?
“...A proposito del riccio e del riccio,
Chi ha i ricci
Tutti gli aghi tremano."
(sono preoccupati per i loro figli)
Ti è piaciuta la poesia? Che sentimenti provi? (gioia, sorpresa)
Preparare una lettura espressiva della poesia utilizzando lo standard. A cosa dovresti prestare attenzione quando prepari la lettura espressiva? (per i segni di punteggiatura).
Chi pensa di aver completato il compito e vuole leggere la poesia ad alta voce? (2 persone)
Quali difficoltà hai incontrato durante la preparazione del compito?
Cosa farai per affrontare bene un compito del genere in seguito? (Allenarsi a leggere in modo espressivo e corretto)
Sul tuo foglio di valutazione, mostra come hai svolto questo compito. Dipingi la seconda foglia.
N. Sladkov “Il chiacchiericcio della gazza”
Tranquillo, ascolta, qualcuno sta parlando. (scivolo con foresta, suoni di gazza e alci inclusi)
Chi ha riconosciuto questi abitanti della foresta?
(nella diapositiva successiva compaiono un alce e una gazza)
Capisci di cosa stanno parlando?
Ascoltiamo. Leggi il pezzo seguente.
Qual è il nome dell'opera? Chi è chiamato chiacchierone? Chi è l'autore? A che genere appartiene? Perché? (racconto sugli animali)
Quanti eroi ci sono in una fiaba? Nomina i partecipanti al dialogo. Se ci sarà dialogo, come leggeremo? (per ruolo) Quale standard ti aiuterà a lavorare? (Leggi per ruolo)
Come dovrebbe parlare una gazza? (veloce)
Cosa dice un alce? (lentamente, ad alta voce). Come fa un alce a dimostrare di essere stanco delle zanzare? (tira fuori la parola zanzare)
Come preparerai il gioco di ruolo? (A coppie)
Ricordami le regole per lavorare in coppia.
Chi pensa che la coppia abbia completato il compito e sia pronta a mostrare a tutti come leggere? (letto da 1-2 coppie)
Quali difficoltà hai incontrato durante la realizzazione del lavoro? Cosa farai per affrontarli? (faremo pratica)
*Minuto fisico
Le mani si alzarono e tremarono.
Questi sono gli alberi della foresta.
Le braccia piegate, le mani tremanti,
Il vento spazza via la rugiada.
Mani ai lati
Salutiamo dolcemente
Questi sono gli uccelli che volano verso di noi.
Come si siederanno?
Mostreremo anche
Le ali erano ripiegate all'indietro.
*V.Bianki “Chi scrive con cosa”
(scivolare con le impronte nella neve)
Non sei stato tu a lasciare le tracce? E chi? Quali animali?
Dove possiamo scoprire chi ha lasciato le tracce? (leggi il pezzo successivo)
Leggi il titolo dell'opera, nomina l'autore.
Ascolta e segui con il puntatore. (l'insegnante legge)
A che genere appartiene quest'opera? (storia)
Con quale standard lavoreremo? ("Leggi la storia")
Leggiamo la storia in sequenza.
Quali parole non sono chiare? (cinque, pancia)
Trova la risposta alla domanda nel testo.
Cosa scrivono più spesso gli animali?
Con cosa scrivono gli uccelli?
Oltre alle zampe, con cos'altro possono scrivere gli animali?
Chi è d'accordo con i ragazzi? A cosa dovrebbe essere paragonato il compito? (con campione)
Chiediamo alla gazza di aiutarci. (il campione è sovrapposto)
Cosa è stato difficile per te in questo compito? Come valuteresti il lavoro dell’intera classe? Penso anche che tu abbia fatto un ottimo lavoro. Valuta questo compito sul tuo foglio di valutazione. Dipingi 4 foglie.
*N. Sladkov “Chi dorme come”
Shhh…. Non svegliare gli abitanti della foresta. Diamo un'occhiata con calma a chi dorme.
(diapositiva con l'immagine di un pipistrello, un fagiano di monte, un airone e una lepre).
Chi hai riconosciuto? Ecco gli eroi del prossimo lavoro.
Leggi il titolo, nomina l'autore.
Leggi l'opera.
A che genere appartiene? Nomina i partecipanti al dialogo.
Se c'è un dialogo, come lo leggeremo? (per ruolo, in gruppo).
Come lavorano in un gruppo? Lavoriamo nei nostri gruppi.
Quale standard aiuterà nella preparazione di questo lavoro? (“Leggi per ruolo”)
Quale gruppo ha completato l'attività ed è pronto per leggere la fiaba? (1 gruppo)
Quali difficoltà hai incontrato mentre lavoravi? Cosa non ha funzionato?
Cosa farai?
I bambini rispondono alle domande. Ascolta la musica. Guardano un video. Recitano poesie a memoria. Funzionano con gli standard. Funzionano secondo l'ABC. Lavorare in gruppi (coppie), utilizzando un algoritmo di lavoro; negoziare, leggere il testo, rispondere a domande, discutere, eseguire lavori pratici, analizzare.
Lavorano in modo indipendente, effettuano autocontrolli (reciproci), conducono autovalutazione.
Comunicativo:
La capacità di lavorare con testi individualmente, in coppia, in gruppo, di delegare poteri, di distribuire ruoli; la capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione.
Cognitivo:
Creazione indipendente di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa.
Personale:
Orientamento nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali;
La capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento;
Disponibilità alla cooperazione e all'amicizia;
Normativa:
La capacità di interagire con i coetanei nelle attività educative, la formazione di un atteggiamento verso la ricerca di modi per risolvere le difficoltà.
3.
Generalizzazione delle difficoltà nel linguaggio esterno .
Bersaglio: consolidamento dei metodi di azione che causavano difficoltà.
Consulta le schede di valutazione.
Quali compiti hai avuto difficoltà a completare?
Cosa dovresti fare per evitare difficoltà?
I ragazzi rispondono alle domande, esprimono le loro opinioni e fanno ipotesi.
Normativa:
Capacità di agire secondo un piano e pianificare le proprie attività;
La capacità di controllare il processo e i risultati delle proprie attività, inclusa l’attuazione del controllo anticipato in collaborazione con l’insegnante e i pari;
Cognitivo:
Ricerca e selezione delle informazioni necessarie, applicazione di metodi di recupero delle informazioni.
Personale:
Disponibilità a collaborare e fornire assistenza.
Valutazione del contenuto assimilato, garantendo la scelta morale personale;
Comunicativo:
Pianificare la collaborazione educativa con l'insegnante e i compagni;
La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione.
4
Riflessione sulle attività di apprendimento in classe.
Bersaglio: correlare lo scopo della lezione e i risultati dell'attività, valutare le attività di te stesso e dei tuoi compagni di classe durante la lezione.
- -Quale obiettivo ci siamo prefissati all'inizio della lezione? (impara a leggere in modo espressivo e corretto le opere sulla natura e a trovare informazioni in esse).
Quali standard hai utilizzato per completare l'attività?
Quali cose nuove hai imparato sulla natura?
Quali compiti ti è piaciuto svolgere?
Su quali compiti hai trovato difficile lavorare?
Come li supereremo?
La nostra passeggiata finisce, ci avviciniamo ad un albero della foresta.
Guarda i fogli dei voti, riassumi e mostra a tutti come valuti il tuo lavoro in classe. (videofilm, sul tabellone c'è un albero su cui i bambini attaccano foglie verdi, gialle e rosse).
Davanti a noi c'è l'albero più bello della foresta. Ciò significa che hai fatto un buon lavoro. Ben fatto!
L'insegnante risponde alle domande ed esprime le proprie impressioni sulla lezione.
Raccontare il materiale studiato e la propria esperienza acquisita durante la lezione.
Traggono una conclusione.
Ottieni un atteggiamento positivo dalla lezione
Normativa:
Valutazione – consapevolezza della qualità e del livello di padronanza e padronanza di determinate attività educative;
Effettuare il controllo finale
Personale:
Valuta le tue attività educative: i tuoi risultati, il grado di indipendenza, l'iniziativa, le ragioni dei fallimenti.
Comunicativo:
La capacità di costruire interazioni produttive in collaborazione con pari e adulti.
Sii attivo nelle attività.
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