Tipologie di assistenza metodologica. Forme di assistenza metodologica agli insegnanti della scuola dell'infanzia. descrizione dell'organizzazione del gioco

Lo sviluppo di successo del settore del tempo libero è impensabile senza lo sviluppo della sua teoria e metodologia. Gioca un ruolo significativo in questo processo attività metodologica. Nella letteratura scientifica l'attività metodologica è considerata come un insieme di azioni volte a ottenere, sistematizzare e diffondere la conoscenza metodologica. Principale i soggetti dell'attività metodologica sono i metodologi che se ne occupano professionalmente. L'attività metodologica è uno degli aspetti dell'attività professionale del metodologo, che svolge insieme ad altri (ad esempio, pedagogico, organizzativo-di massa, ecc.). Comprende, innanzitutto, lo studio della teoria, della metodologia e pratica del lavoro culturale e ricreativo e sviluppo di metodi per l'implementazione e l'analisi delle attività culturali e ricreative.
Principali tipologie di attività metodologiche:
autoeducazione;
descrizione e sintesi delle migliori pratiche;
creazione di prodotti metodologici;
formazione del personale operante nel settore culturale e ricreativo, orientamento metodologico;
assistenza metodologica;
correzione metodica.
Assistenza metodologica- questa è la risposta pronta e promettente del metodologo alle richieste e ai bisogni dei gruppi creativi, del personale della sfera culturale e del tempo libero e delle istituzioni culturali.

Assistenza metodologica effettuato con vari mezzi: consulenza, orientamento metodologico, supporto metodologico, ecc.

Forme fondamentali di assistenza metodologica
Consultazione tematica ti consente di considerare in modo approfondito e completo un determinato problema, di rivelare a fondo l'essenza dell'argomento. Di norma, le consultazioni tematiche vengono pianificate in anticipo dai metodologi e incluse nella pianificazione a lungo termine. Nel programma dei seminari di formazione potranno essere inserite consultazioni tematiche. Quando si prepara per una consultazione tematica, il metodologo seleziona ausili visivi e materiale metodologico.
Consultazione attuale si svolge sistematicamente su varie questioni che sorgono tra gli organizzatori culturali e i leader di gruppi artistici nel corso delle loro attività professionali.
Consultazione operativa svolto su iniziativa del metodologo, dell'amministrazione e dei leader dei gruppi creativi durante l'organizzazione e la conduzione di specifici programmi culturali e ricreativi. La competenza del metodologo si manifesta nella pronta risposta agli errori commessi e nella fornitura di assistenza immediata.
Tutoraggio utilizzato nel lavorare con giovani specialisti di istituzioni culturali e ricreative, nonché nel padroneggiare le migliori pratiche efficaci. Questo tipo di assistenza si basa sui dati di un'autoanalisi problematica delle attività dell'organizzatore di attività culturali e ricreative, sull'analisi del processo e delle condizioni per testare nuovi metodi, programmi culturali, ecc.
Nella pratica delle istituzioni culturali e ricreative, si sono sviluppati i seguenti approcci al mantenimento della documentazione metodologica su questioni di consulenza: nell'ufficio metodologico, i metodologi tengono registri nel "Giornale di assistenza consultiva ai dipendenti". Forma della rivista: tipi di assistenza consultiva fornita; Nome completo del metodologo che conduce la consultazione; data, mese, anno della consultazione; Nome completo del dipendente che riceve la consulenza e il suo feedback sulla consulenza ricevuta, domanda per la successiva consultazione tematica; dipinti del consulente e del metodologo nella rivista.
Manuale metodico si esprime in una chiara definizione da parte del metodologo, insieme agli organizzatori culturali, degli obiettivi promettenti e specifici dell'attività creativa congiunta, delle modalità adeguate per raggiungerli, delinea le fasi e la procedura per l'organizzazione delle attività educative, sviluppa criteri e indicatori dell'efficacia dell'attività educativa attività, monitora l’attuazione dei programmi e dei piani di lavoro.
Formazione metodica- questa è la partecipazione del metodologo alla creazione e al lavoro associazioni metodologiche nelle istituzioni culturali, questa è la creazione di laboratori creativi, seminari basati sui problemi, club di discussione e laboratori creativi. Questi mezzi di attività consentono di aumentare la competenza professionale del personale nel lavoro culturale e ricreativo, ricostituire il fondo metodologico ed espandere le attività editoriali.
Questi e altri mezzi di assistenza metodologica sono implementati in modo più efficace nelle seguenti forme di attività metodologica: seminari teorici (rapporti, messaggi);

workshop (rapporti, messaggi);
controversie, discussioni (“tavola rotonda”, dialogo-discussione, dibattito, forum, simposio, cassetta di “idee”, ecc.);
"giochi d'impresa" giochi di ruolo, lezioni di simulazione;
conferenze di didatti, psicologi, sociologi, logopedisti e medici;
discussione del moderno le ultime tecniche, tecnologie, realizzazioni nel campo del tempo libero;
discussione individuale eventi aperti o il loro ciclo;
discussione e valutazione di programmi e progetti originali, sviluppi metodologici, sussidi didattici;
discussione dei metodi per diagnosticare lo sviluppo dell'ambiente culturale e ricreativo;
mostre varie, resoconti di autoformazione (relazioni, abstract, sviluppi delle lezioni);
discussione delle migliori pratiche efficaci e raccomandazioni per la loro diffusione e attuazione;
concorsi “Miglior metodista”, “Miglior organizzatore culturale dell'anno”;
conferenze scientifiche e pratiche, seminari, ecc.

2. STRUMENTI FONDAMENTALI E FORME DI ASSISTENZA METODICA

L'assistenza metodologica è la risposta tempestiva e lungimirante del metodologo alle richieste e ai bisogni dei gruppi di bambini, corpo docente, metodologi del sistema educativo della prima infanzia delle scuole e delle istituzioni prescolari. L'assistenza metodologica viene fornita con vari mezzi: consulenza, guida metodologica, supporto metodologico, ecc.

Una consultazione tematica consente di considerare in modo approfondito e completo una questione specifica e di rivelare a fondo l'essenza dell'argomento. Di norma, le consultazioni tematiche vengono pianificate in anticipo dai metodologi e incluse nella pianificazione a lungo termine. Nel programma dei seminari di formazione potranno essere inserite consultazioni tematiche. Quando si prepara per una consultazione tematica, il metodologo seleziona ausili visivi e materiale metodologico.

La consultazione continua viene effettuata sistematicamente su varie questioni che emergono per il personale docente nel corso delle loro attività professionali.

Le consultazioni operative vengono effettuate su iniziativa del metodologo, dell'amministrazione e degli insegnanti durante l'organizzazione e lo svolgimento di questioni educative specifiche. La competenza del metodologo si manifesta in una reazione immediata agli errori commessi e nella fornitura di assistenza immediata.

Il mentoring viene utilizzato nel lavoro con giovani specialisti OUDOD, nonché nell'acquisizione di un'esperienza didattica efficace. Questo tipo di assistenza si basa sui dati dell’autoanalisi problematica delle attività dell’insegnante, sull’analisi del processo e sulle condizioni per testare nuovi metodi, programmi educativi, ecc.

Nella pratica delle istituzioni educative, si sono sviluppate le seguenti tradizioni per il mantenimento della documentazione metodologica su questioni di consulenza: nell'ufficio metodologico, nel dipartimento, i metodologi tengono registri nel "Giornale di assistenza consultiva al personale docente" sotto forma: tipi di assistenza consultiva fornita ; Nome completo dell'operatore metodologico che conduce la consultazione; Data, mese, anno della consultazione; Nome completo dell'insegnante che riceve la consultazione; feedback del personale docente sulla consultazione ricevuta, domanda per la successiva consultazione tematica; firma del docente (consulente) nel diario; firma del metodologo (consulente) nella rivista.

L'orientamento metodologico si esprime in una chiara definizione da parte del metodologo, insieme al personale docente, degli obiettivi promettenti e specifici dell'attività creativa congiunta, dei modi appropriati per raggiungerli, delinea le fasi e l'ordine di organizzazione delle attività educative, sviluppa criteri e indicatori di efficacia delle attività didattiche, monitora l’attuazione dei programmi e dei piani di lavoro. Analizza lo stato di avanzamento dell'attuazione del programma di sviluppo OUSD.

La formazione metodologica è la partecipazione di un metodologo alla creazione e al lavoro di associazioni metodologiche nelle istituzioni educative e scuola media, si tratta della creazione di laboratori pedagogici, seminari basati sui problemi, club di discussione e laboratori creativi nelle istituzioni educative. Questi mezzi di attività consentono di aumentare la competenza professionale del personale docente, ricostituire il fondo metodologico e le attività editoriali.

Questi e altri mezzi di assistenza metodologica sono implementati in modo più efficace nelle seguenti forme di attività metodologica:

ü seminari teorici (relazioni, messaggi);

ü workshop (relazioni, messaggi);

ü controversie, discussioni (“tavola rotonda”, dialogo-discussione, dibattito, forum, simposio, “tecnica dell'acquario”, “tavola rotonda”, cassetta di “idee”, ecc.);

ü “business games”, giochi di ruolo, esercizi di simulazione; lezioni di panorama,

ü conferenze di didatti, psicologi, sociologi, logopedisti e medici;

ü discussione dei metodi, delle tecnologie e dei risultati più recenti della scienza psicologica e pedagogica;

ü nella discussione di singole lezioni, eventi o cicli aperti a partecipazione reciproca;

ü discussione dei metodi per diagnosticare lo sviluppo del bambino;

ü varie mostre, relazioni sull'autoeducazione (relazioni, abstract, sviluppo di lezioni, produzione di sussidi didattici e visivi; mostre delle migliori opere per bambini;

ü discussione di esperienze didattiche efficaci e raccomandazioni per la sua diffusione e attuazione;

ü concorsi “Miglior metodista dell'OUSD”, “Miglior insegnante di formazione continua dell'anno”;

ü letture pedagogiche, conferenze scientifiche e pratiche, ecc.;

Generalizzazione dell'esperienza didattica

La generalizzazione dell'esperienza pedagogica è un tipo di attività metodologica che prevede l'identificazione, la selezione, lo studio, la generalizzazione, la formazione e l'ulteriore descrizione sistematica dell'esperienza da parte di un metodologo altamente professionale e uno studio approfondito di qualsiasi specifica esperienza pedagogica positiva di un'istituzione, o un insegnante o un gruppo di persone che la pensano allo stesso modo in un istituto scolastico.

La generalizzazione dell'esperienza è un metodo scientifico per studiare e analizzare lo stato della pratica, identificando le nuove tendenze emergenti nella ricerca creativa degli insegnanti, nell'efficacia e nell'accessibilità delle raccomandazioni scientifiche. Vengono studiati: esperienza di massa (per identificare le tendenze principali), esperienza negativa (per identificare carenze ed errori caratteristici), migliori pratiche trovate nella pratica di massa.

La base delle attività di un esperto (insegnante, metodologo) è, prima di tutto, la comprensione, la giustificazione, l'analisi e una descrizione generalizzata e sistematizzata dell'esperienza pedagogica. Quando si sceglie l'esperienza pedagogica e il suo ulteriore studio, l'esperto deve giustificare le circostanze che indicano la presenza di tale esperienza (studio a lungo termine delle reali attività pratiche dell'insegnante, programma e materiali metodologici dei programmi educativi, indicando l'efficacia elevata e sostenibile del processo educativo in un istituto o in un'associazione creativa per bambini per un certo numero di anni).

Una fase importante nello studio dell'esperienza pedagogica è stabilire obiettivi chiari per un'ulteriore generalizzazione. L'esperto deve fare una previsione e argomentare i valori della prossima generalizzazione. Generalizzare significa derivare e formulare le idee principali su cui si basa l'esperienza pedagogica specifica. È altrettanto importante dimostrare la pertinenza, la produttività e le prospettive delle idee identificate e rivelare le condizioni alle quali la loro attuazione è possibile. L'esperto dovrebbe sforzarsi di identificare modelli oggettivi di utilizzo creativo e di sviluppo di esperienze pedagogiche specifiche.

Il lato procedurale della generalizzazione dell'esperienza pedagogica consiste in tecniche, metodi, metodi specifici di elaborazione e descrizione del risultato ottenuto.

Il metodo principale di studio primario dell'esperienza è l'autodiagnosi dell'insegnante delle sue attività professionali (l'efficacia del programma educativo, l'efficacia delle attività educative, la competenza professionale, ecc.). L'esperto deve familiarizzare con il programma educativo individuale dell'autore o sperimentale dell'insegnante, che costituisce uno sviluppo metodologico originale, che fornisce una motivazione per la novità e la pertinenza delle nuove disposizioni concettuali in una delle aree educative (artistico-estetico, culturale, socio-pedagogico, tecnico-scientifico, turistico). - storia locale, ecologico-biologico, ecc.).

Il programma educativo deve contenere una sezione “Gestione del programma educativo (controllo ed efficacia fase per fase). Generalmente, programmi educativi questo tipo sono dotati di un ricco complesso educativo e metodologico, rivelando le caratteristiche tecnologiche del programma. L'insegnante di formazione aggiuntiva può anche sottoporre all'esame dell'esperto un programma di attività educative di un'associazione creativa per bambini, redatto sulla base del programma di concezione e sviluppo, del sistema educativo di questa istituzione educativa. Per valutare oggettivamente l'efficacia delle attività di un insegnante, un esperto o un gruppo di iniziativa può elaborare un piano approssimativo per esaminare le attività scientifiche, metodologiche, educative ed educative di un determinato insegnante.

Modalità di approfondimento dell'esperienza didattica: frequenza delle lezioni previo accordo con il docente; analisi della lezione frequentata secondo lo schema proposto; sondaggio; identificare cose nuove; sondaggio-conversazione; osservazione; test; analisi dei prodotti dell'attività pedagogica creativa.

La generalizzazione delle migliori pratiche inizia con la loro descrizione basata sull'osservazione, conversazioni, sondaggi e studio di documenti. Successivamente, i fenomeni osservati vengono classificati, interpretati e ricondotti a definizioni e regole conosciute. Di più alto livello l'analisi implica stabilire relazioni di causa-effetto, il meccanismo di interazione tra i vari aspetti del processo educativo e comprendere i modelli interni per raggiungere il successo nella formazione e nell'istruzione. Dalla descrizione dell'esperienza è necessario passare alla sua analisi, individuando ciò che è tipico nell'attività di un insegnante innovativo. Ad esempio, una generalizzazione coerente di un'esperienza pedagogica efficace nel superare gli scarsi risultati nelle scuole della regione di Rostov ha mostrato che i risultati ottenuti erano il risultato di una serie di misure legate all'ottimizzazione dei contenuti, dei mezzi e dei metodi di insegnamento, alla combinazione di attività collettive e individuali lavorare in classe, rafforzare il potenziale educativo dell'insegnamento, la natura creativa dei compiti educativi.

Criteri per la selezione dell'esperienza di insegnamento per la generalizzazione:

ü efficacia lavoro pedagogico insegnante (risultati elevati e sostenibili nelle attività didattiche e didattiche per un certo numero di anni);

ü la rilevanza e il significato sociale dell'attività pedagogica (nel raggiungimento dell'obiettivo e nella risoluzione dei problemi educativi, nel contenuto delle attività pedagogiche, metodologiche e gestionali);

ü tenere conto dei sistemi di tutela della salute nel processo educativo;

ü fondamenti scientifici dell'esperienza pedagogica (concetti scientifici, teorie, disposizioni, metodi, nello sviluppo dei quali è stato condotto un esperimento pedagogico, è stata acquisita esperienza pedagogica);

ü novità dell'esperienza didattica (nuovi contenuti, forme, tecnologie pedagogiche).

ü applicazione efficace di metodi scientifici noti ed esperienza didattica positiva.

ü razionalizzazione di alcuni aspetti del lavoro pedagogico, metodologico e gestionale;

ü riproduzione con elementi di modifica dell'esperienza pedagogica positiva nel nuovo condizioni pedagogiche.

Se l'esperienza generalizzata è focalizzata sulla modalità di sviluppo, si raccomanda di sviluppare parametri e criteri adeguati ai requisiti per l'attività pedagogica auto-organizzata. In questo contesto, i criteri, vale a dire I criteri per valutare la qualità della pertinenza, dell’efficacia, della novità, ecc. possono essere a diversi livelli:

ü indipendenza, competenza, professionalità, produttività, autoeducazione;

ü competenze per implementare quadri concettuali e. principi di sinergetica pedagogica;

ü la capacità di sostituire o rivedere i valori che influenzano la selezione dei contenuti formativi;

ü posizioni uniche: aspetti innovativi, presenza di alta professionalità e abilità speciali (stile pedagogico) dell'insegnante.

In generale, l'esperienza pedagogica positiva deve soddisfare criteri sinergici: apertura (non contiene assiomaticità inequivocabile), complementarità (focalizzata sulla capacità di essere integrata dai significati soggettivi degli studenti), soggettività (focalizzata sull'aggiornamento dell'attività interna e creativa dei bambini, e non solo l'insegnante), la dialogicità (contiene i motivi per l'emergere del dialogo).

Il criterio della concettualità è la capacità dell’insegnante di conferire ai soggetti dell’apprendimento caratteristiche di apertura, ambiguità, complementarità, contestualità delle scoperte, nonlinearità, significati personali, ecc.

Il criterio di apertura si concentra sulla presentazione nel materiale di fatti aperti a fatti aggiuntivi, instabili, non equilibrati, paradossali (fenomenali) che non hanno un'interpretazione univoca. Il metodo della loro cognizione è la riflessione critica, che consente di rivolgersi alla creazione di significato degli argomenti di apprendimento invece che alla memorizzazione meccanica.

Il criterio della problematicità mostra un atteggiamento significativo nei confronti dei valori delle competenze. L'enfasi sostanziale è sulla formazione di idee problematiche sulle capacità dell'attività creativa e sull'esperienza della loro applicazione. Si basano sullo sviluppo di capacità di valutazione critica, riflessione, motivazione indipendente, ricerca e individuazione di contraddizioni, aggiunta di diversi significati di competenze con significati propri, ecc.

I seguenti indicatori possono servire come parametri per la valutazione e la generalizzazione:

ü pensiero concettuale, manifestato nella costruzione e trasformazione del contenuto del materiale;

ü sviluppo di scenari variabili per la stessa lezione;

ü rispetto delle condizioni per garantire l'interazione nelle attività didattiche: riconoscimento dei diritti dello studente al proprio punto di vista e alla sua tutela; capacità di ascolto e di ascolto dell'alunno; disponibilità a guardare l’oggetto di studio dal punto di vista dello studente; la capacità di simpatizzare ed empatizzare;

ü la capacità di creare condizioni per la manifestazione dell'atteggiamento valore-emotivo e valore-semantico dello studente nei confronti del materiale studiato, rappresentato nella capacità dell'insegnante di richiedere queste relazioni nel processo di lezione;

ü la capacità di richiedere spiegazioni "ordinarie" da parte dei bambini, comprensioni preprofessionali e intuitive del significato delle azioni, delle tecniche e dei metodi di attività creativa presentati dall'insegnante;

ü la capacità di affrontare le fonti dell'esistenza del paradosso (presentazione del materiale come fenomeno con proprietà di non linearità, problematicità, apertura, infinito, ecc.);

ü la capacità di influenzare in modo risonante il corso del processo educativo, indirizzarlo verso l'insieme emergente, padronanza dei mezzi per massimizzare la ricerca creativa, consentire attivamente azioni e idee non standard, modi per avviare processi di auto-completamento dei soggetti di apprendimento;

ü apertura e personalità dialogica dell'insegnante, capacità di simpatizzare ed empatizzare, ecc.

Forme di presentazione dell'esperienza didattica positiva: raccolte; aiuti per l'insegnamento; mostre tematiche; articoli; video; film; indici delle carte.

3. TIPOLOGIE DI PRODOTTI METODOLOGICI

Metodologi e insegnanti di istruzione aggiuntiva formalizzano i risultati delle loro attività in tre tipi principali di prodotti metodologici:

1. informazione e propaganda,

2. organizzativo e didattico

3. applicato.

1. I prodotti metodologici di informazione e propaganda contengono informazioni da diffondere, spiegazioni di tecniche e metodi, analisi dell'esperienza, descrizioni di tecnologie pedagogiche, forniscono indicazioni sugli eventi attuali e promuovono le aree più importanti e rilevanti dell'attività pedagogica.

La descrizione metodologica contiene una semplice esposizione del caso educativo realizzato, dell'evento visto o dei mezzi della sua attuazione. Spesso la narrazione è in prima persona, ci sono impressioni ed emozioni personali. Il requisito per una descrizione metodologica è una descrizione dettagliata e una spiegazione di un evento o di un'azione.

Supponiamo che un metodologo descriva il corso del gioco intellettuale “Dibattito”: una descrizione dettagliata della composizione delle squadre di giocatori (nome delle squadre, composizione per età, umore psicologico per la partita imminente, ecc.); una descrizione passo passo del saluto di riscaldamento dei capitani delle due squadre, l'impressione personale del metodologo sul saluto visto, eventuali commenti, aggiustamenti, ecc.; una descrizione dettagliata degli aspetti tecnologici dei principali corso del gioco intellettuale “Dibattito”.

L'astratto è riepilogo essenza, contenuto e caratteristiche principali del libro, manuale metodologico, sviluppo, informazioni sull'autore. L'abstract rivela lo scopo di questo materiale. Deve indicare da chi e dove questo lavoro metodologico e questo libro possono essere utilizzati. Nel servizio metodologico l'annotazione viene utilizzata anche per l'autoformazione, in preparazione alla certificazione personale.

Un poster informativo consente a un'ampia gamma di persone di familiarizzare con i prossimi eventi di qualsiasi tipo o con i risultati della loro attuazione. Di norma, è destinato alla visione pubblica, quindi le dimensioni e il design del poster devono essere appropriati. I manifesti informativi possono anche pubblicizzare e promuovere pubblicazioni stampate dall'esperienza lavorativa, informando sugli indirizzi di questa esperienza, piani di calendario per il lavoro delle associazioni di bambini di istituzioni educative, ecc.

La mostra informativa e metodologica è organizzata con lo scopo di presentare e promuovere la letteratura metodologica o i materiali metodologici scritti a mano (comprese le esperienze lavorative). La mostra può essere dedicata a un argomento specifico, raccontando l'esperienza lavorativa di un particolare gruppo docente o insegnante, e può anche presentare la più recente letteratura scientifica, metodologica e pedagogica.

La mostra può essere:

1) stazionario, funzionante a lungo;

2) temporaneo, valido alla vigilia delle festività o in seguito ai risultati anno scolastico;

3) mobile, il cui fondo può essere portato in un istituto di istruzione prescolare, in una scuola, in un campo sanitario per bambini, ecc.

Nella sua struttura, una mostra metodologica ha: un nome che riflette fedelmente il tema della mostra e il suo scopo; destinazione; sezioni della mostra.

PER ESEMPIO, mostra informativa e metodologica: Tema della mostra: “Spazio di integrazione del Centro per l'educazione aggiuntiva dei bambini”; destinatari: gruppi di insegnanti e di bambini del sistema educativo prescolare e delle scuole secondarie; sezioni della mostra: Integrazione dell'istruzione generale e aggiuntiva per i bambini (Aree di integrazione: “Istruzione”, “Creatività”, “Tempo libero”, “Pratica sociale”, “Gestione”), ecc.

Un abstract è il più voluminoso di tutti i lavori descrittivi. Un abstract è una sintesi scritta del contenuto di uno o più libri, articoli, lavori scientifici, nonché una revisione critica delle fonti. Questo è il risultato di un approfondito lavoro indipendente su un argomento specifico. L'abstract dovrebbe anche riflettere il punto di vista dell'autore sul problema in esame e l'esperienza effettiva accumulata. L'abstract non contiene annotazioni istruttive, ma descrive il materiale disponibile. Per la natura dell'informazione, è di natura informativa, analitica o propagandistica, attirando l'attenzione su argomenti e problemi attuali. Il corpo docente in astratto dimostra competenze teoriche e pratiche su un problema specifico; dimostra la capacità di studiare, sistematizzare e strutturare il materiale; generalizzare e trarre conclusioni.

Struttura approssimativa di un abstract:

ü introduzione (contiene breve analisi problema selezionato, giustificazione della pertinenza; l'introduzione definisce l'oggetto, gli scopi e gli obiettivi della ricerca imminente, descrive i metodi e le tecnologie di ricerca);

ü parte teorica (contiene un'analisi delle disposizioni concettuali sul problema selezionato, analisi delle fonti primarie; rivela lo stato scientifico del problema, i suoi nuovi aspetti che richiedono ulteriori studio approfondito eccetera.);

ü parte pratica (include gli sviluppi dell'autore, la descrizione dei risultati positivi e negativi delle attività di ricerca indipendenti, tecnologie pedagogiche, ecc.). Questa parte è solitamente di grande volume e contiene una serie di sezioni.

ü conclusione (contiene alcune conclusioni basate sui risultati dello studio);

ü bibliografia;

ü applicazioni (prodotti metodologici applicati sulla base dei risultati delle attività di ricerca e didattica)

2. I prodotti organizzativi e didattici offrono, indicano, spiegano gli obiettivi e la procedura di azione, le tecnologie e i metodi dell'organizzazione processo educativo, organizzando eventi, azioni, dimostra possibili metodi e forme di organizzazione degli affari di massa.

La lettera didattica e metodologica include istruzioni e spiegazioni derivanti dal documento normativo di un'organizzazione superiore: definisce la gamma di funzioni e attività dell'insegnante o del personale docente per attuare le decisioni delle autorità superiori, rivela più completamente il contenuto dei documenti normativi, regolamenti, ordini, tuttavia, senza spiegare metodi e raccomandazioni specifici. Di norma, una lettera di istruzioni viene redatta da organizzazioni di livello superiore ed è indirizzata a una o più categorie di dipendenti. Le lettere didattiche regionali vengono solitamente inviate ai capi degli istituti di istruzione, solitamente dalle autorità educative statali; sulla base di queste lettere è possibile sviluppare una lettera istituzionale didattica e metodologica per le corrispondenti categorie di personale docente.

La nota metodologica fornisce spiegazioni sui materiali metodologici presentati in modo più conciso (piante, grafici, tabelle, diagrammi). La nota metodologica dovrebbe rispondere alle seguenti domande: quali problemi vengono risolti da questo lavoro metodologico; a chi è rivolto; sulla base di quali documenti e fatti è stato redatto il lavoro metodologico; qual è il sistema di presentazione del materiale?

La nota metodologica contiene le informazioni sintetiche e più importanti sullo svolgimento di qualsiasi operazione o sull'implementazione di qualsiasi funzione. Il tipo più comune di prodotti metodologici, che consente di fornire in forma concisa un algoritmo di azioni, termini di riferimento e un elenco di suggerimenti. Il promemoria è di piccolo volume, solitamente non più di 1 foglio, e ha un destinatario preciso sotto forma di breve messaggio o semplicemente di titolo. La presentazione del materiale è concisa, senza ripetizioni, solitamente punto per punto.

Raccomandazioni metodologiche - una pubblicazione metodologica contenente una serie di proposte e istruzioni brevi e chiaramente formulate che promuovono l'implementazione dei metodi e delle forme di formazione e istruzione più efficaci nella pratica. Le raccomandazioni metodologiche sono sviluppate sulla base dello studio o del riassunto dell'esperienza degli insegnanti scolastici o della ricerca condotta. Sono creati per assistere il personale docente, l'insegnante nello sviluppo di decisioni basate sul raggiungimento della scienza e dell'esperienza didattica efficace, tenendo conto delle condizioni e delle caratteristiche specifiche delle attività di questo personale docente, insegnante. Vengono rivelati uno o più metodi privati ​​sviluppati sulla base di un'efficace esperienza didattica. Il loro compito è raccomandare le opzioni, i modelli di azione più efficaci e razionali in relazione a un determinato gruppo di persone o attività (affari educativi, attività). Le raccomandazioni metodologiche contengono necessariamente istruzioni sull'organizzazione e sulla conduzione di uno o più casi specifici che illustrano la metodologia nella pratica. Le raccomandazioni hanno un indirizzo esatto.

La parte introduttiva è una nota esplicativa, che comprova la pertinenza e la necessità di queste raccomandazioni, fornisce una breve analisi della situazione in questa edizione, viene indicato l'indirizzo e viene spiegato quale assistenza si intende fornire con l'opera.

Linee guida per la risoluzione dei problemi organizzativi. Opzioni approssimative da eseguire con consigli su come farlo al meglio, a quali momenti difficili prestare attenzione, quali mezzi tecnici e di altro tipo utilizzare, ecc. Una descrizione delle prospettive dei risultati raccomandati, quali compiti aiuterà a risolvere, quale effetto specifico avrà sui partecipanti, cosa insegnerà. Ecco un breve elenco di altre forme di lavoro che possono consolidare l'effetto formativo e sviluppare le competenze acquisite.

Le raccomandazioni metodologiche contengono un elenco della letteratura consigliata su questo argomento, un elenco della letteratura utilizzata nella preparazione di questo lavoro, nonché il nome completo dell'autore, l'anno di scrittura, la revisione interna rilasciata dal Consiglio metodologico dell'OUDOD, un gruppo di specialisti, ecc.

Lo sviluppo metodologico è una forma complessa che include raccomandazioni per la pianificazione, l'organizzazione e la conduzione di singoli eventi pubblici, consulenza metodologica, sceneggiature, piani per spettacoli, mostre, ecc. Aiuta a comprendere meglio le idee teoriche e le capacità pratiche del materiale consigliato. Schema approssimativo di sviluppo metodologico: nome dello sviluppo; nome e forma dell'evento; una nota esplicativa che indichi le finalità e gli obiettivi, le modalità proposte, l'età dei bambini per i quali è pensato l'evento, le condizioni per la sua realizzazione; attrezzature, progettazione (mezzi tecnici, varianti di testi, manifesti); consulenza metodologica per il periodo preparatorio; piano di scenario, progresso; una sceneggiatura in cui vengono osservate tutte le parti compositive e di trama; consulenza metodologica ad organizzatori e produttori (per i quali apposito punti importanti dovresti prestare attenzione a quali errori devi fare attenzione, dove è meglio farlo, ecc.); consulenza metodologica per l'immediato postoperatorio (come tirare le somme, cosa fare per consolidare il risultato, ecc.); elenco della letteratura utilizzata: nome completo dell'autore dello sviluppo, posizione, luogo di lavoro.

La cartella tematica riunisce:

ü documenti normativi che definiscono le attività in questa direzione;

ü prodotti metodologici applicati;

ü sviluppo di casi specifici, scenari di eventi svolti;

ü materiali derivanti dall'esperienza lavorativa;

ü bibliografia;

ü applicazioni (materiale didattico).

Un fondo di materiali metodologici è accumulato nei dipartimenti metodologici e nelle sale metodologiche dell'OUDOD. I metodologi creano cartelle tematiche per tutte le aree educative esistenti in una particolare istituzione.

Ad esempio, l'istituzione educativa in questione ha lo status di "Centro per l'educazione aggiuntiva dei bambini", che di conseguenza implementa 4 direzioni educative: artistica ed estetica, turismo e storia locale, ambientale e biologica, sociale e pedagogica. Pertanto, nel dipartimento metodologico del Centro centrale per l'educazione dei bambini, vengono create cartelle tematiche sulle arti decorative e applicate, sull'arte musicale ed estetica, sulle attività ambientali-biologiche e socio-pedagogiche.

Una cartella tematica per le attività artistiche e artigianali può contenere quanto segue: materiale didattico:

ü descrizione del lavoro metodologi che supervisionano Arti e Mestieri;

ü disposizioni relative allo svolgimento di concorsi di abilità, mostre di arti popolari e decorative, vacanze, ecc.;

ü linee guida per lo svolgimento di un festival di artigianato popolare: “Fiera dell’artigianato artistico della regione del Don”, mostre e dimostrazioni “Costumi cosacchi antichi da donna e da uomo”, “Giocattolo popolare di Kargopol”, “Ornamenti della pittura di Semikarakorsk”, ecc.;

ü piani di scenari e sceneggiature per vacanze, gare, eventi di svago e intrattenimento;

ü metodi diagnostici e formativi per gli insegnanti del dipartimento di arti e mestieri.

Il programma educativo è documento normativo, riflettendo il concetto dell'insegnante in conformità con gli obiettivi dichiarati dell'attività, delle condizioni, della fornitura di risorse, dei contenuti speciali, dei metodi e della tecnologia per ottenere risultati positivi garantiti. Questo è un percorso educativo individuale per lo studente, al termine del quale può raggiungere l'uno o l'altro livello di istruzione e formazione previsto dall'insegnante-sviluppatore.

3. Prodotti metodologici applicati: materiale ausiliario che integra, illustra e rivela in modo più completo l'argomento riflesso in altri tipi di prodotti metodologici.

Lo script è il tipo più comune di prodotti metodologici applicati. Una sceneggiatura è una registrazione concisa e dettagliata di una vacanza, di qualsiasi attività commerciale. La sceneggiatura contiene parole testuali dei presentatori, degli attori e dei testi delle canzoni. Le didascalie danno indicazioni sceniche: design artistico, partitura luci, movimento dei partecipanti sul palco, ecc.

Diagramma dello scenario di esempio:

Titolo (scenario per le vacanze “Anni scolastici meravigliosi!”); destinazione; traguardi e obbiettivi; partecipanti che implementano lo scenario, attori; testo completo della sceneggiatura selezionata; Riferimenti.

La sceneggiatura è corredata di consigli metodologici e osservazioni. All'insegnante viene data l'opportunità di utilizzare la sceneggiatura non lettera per lettera, ma di sviluppare le proprie opzioni senza ripetere gli errori.

La sceneggiatura può contenere elementi stabili che sono alla base della forma dell'azione festiva:

ü cerimonia: una cerimonia solenne, una celebrazione luminosa (apertura, chiusura, premiazione, presentazione di diplomi, certificati, premi ai partecipanti). Gli organizzatori della celebrazione devono osservare rigorosamente le regole e le convenzioni su cui si basa la cerimonia: selezione e distribuzione della musica, stile generale di formazione (disposizione dei partecipanti come elemento di stile, intonazione, discorso, tempo).

ü teatralizzazione: non stiamo parlando di una performance, ma di un'azione drammatica, di una performance. Le condizioni principali per la teatralizzazione non sono il palcoscenico, ma la presenza di dramma, trama e ruoli interpretativi;

ü opportunità di comunicazione: gli organizzatori si impegnano a organizzare tutto in modo che le persone invitate abbiano l'opportunità di parlare tra loro prima e dopo la parte cerimoniale della vacanza;

ü un'atmosfera di euforia ed eccitazione è sia una condizione che un risultato della riuscita attuazione del piano di scenario. Una particolarità del clima festivo è che la vacanza viene vissuta da tutti i partecipanti come ai livelli: “con se stessi”, “con gli altri / tutti i partecipanti”, “attraverso una storia”.

Una selezione tematica è necessaria quando si accumulano materiali per scrivere raccomandazioni e sceneggiature. Potrebbe trattarsi di una selezione di poesie, canzoni, giochi, descrizioni di citazioni KTD, detti, fotografie, disegni, ecc. su un argomento specifico. La selezione tematica è predisposta in una cartella porta documenti, in un raccoglitore, in un album, in grandi buste, o in altro.

Un schedario è una raccolta di schede sistematizzate in ordine alfabetico (solitamente per argomento o area) con informazioni e materiali sul lavoro metodologico. Gli indici delle schede possono essere: letteratura metodologica; Articoli di giornali e riviste; sviluppi metodologici; biblioteca multimediale; videoteca, libreria musicale; Giochi; detto; virgolette, ecc. L'indice delle carte è costituito da schede speciali compilate secondo uno schema specifico. Nella forma, il catalogo può essere costituito da schede combinate in un indice di schede, o semplicemente da testo lineare o da un raccoglitore con una selezione di materiali.

Un argomento metodologico (problema) è una direzione specifica relativa allo studio e allo sviluppo degli aspetti metodologici di un determinato problema, oggetto della ricerca metodologica. La scelta dell'argomento metodologico è determinata dall'esperienza pedagogica pratica personale di metodologi, insegnanti, dalle esigenze dei soggetti di interazione e dalle specificità del lavoro. Le fasi del lavoro possono essere: selezione e giustificazione dell'argomento, determinazione di scopi e obiettivi, elaborazione di un piano; selezione di forme e metodi di lavoro sull'argomento; accumulazione, sistematizzazione e analisi di materiale teorico e pratico sull'argomento; studio sperimentale della materia, progettazione dell'esperienza; rilascio di prodotti metodologici; determinare il valore di quanto realizzato e l’ambito della sua applicazione.

Quando si sviluppa un piano annuale di attività metodologiche, molti team educativi di istituzioni educative all'inizio dell'anno scolastico determinano un argomento metodologico su cui lavoreranno durante tutto l'anno. Ad esempio, "Padroneggiare i principi del software e supporto metodologico nelle istituzioni educative", "Determinazione della qualità delle attività educative nelle istituzioni educative"

La documentazione dei prodotti educativi e metodologici comprende lo sviluppo di programmi di studio, programmi educativi, sussidi didattici destinati all'implementazione nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini.

La materia educativa e la metodologia della sua presentazione sulla correlazione da parte dell'insegnante delle sue azioni metodologiche con la loro influenza sullo studente. Per garantire che le attività metodologiche di un insegnante siano conformi ai requisiti moderni, è necessario collegare la formazione metodologica con quella personale apprendimento orientato nelle varie fasi dell’educazione permanente e garantirne la continuità, poiché, in primo luogo, tutti...

... ─ una sequenza di macro comandi ─ procedure della macchina che sostituiscono una determinata sequenza manuale di operazioni eseguite quando si lavora in un'applicazione. 2. Banca dati delle attività scientifiche e metodologiche degli insegnanti 2.1 Breve descrizione area tematica Nello sviluppo del database sono state utilizzate informazioni su insegnanti e studenti e sulle loro attività. Basato...

Basato sui principi di base della teoria della gestione (ovvero l'attività metodologica è la gestione basata sulla teoria della gestione). 3. Fondamenti metodologici e giuridici delle attività scientifiche e metodologiche in una biblioteca Il servizio scientifico e metodologico è focalizzato sui bisogni e sulle richieste di determinati gruppi di utenti, in base alle capacità di una biblioteca specifica e alle informazioni...

Questo lavoro metodologico dovrebbe essere di natura proattiva e garantire lo sviluppo dell'intero processo educativo in conformità con le nuove conquiste della scienza pedagogica e psicologica. 1.2 Analisi del problema nella letteratura moderna La ristrutturazione del lavoro metodologico in un'istituzione prescolare pone inevitabilmente la necessità di dare le risposte corrette alle domande su ciò che viene insegnato...

L'implementazione delle principali direzioni del lavoro metodologico è stata effettuata attraverso varie forme e metodi.

Più comune forme di assistenza metodologica: istruzione metodologica (consultazioni, commenti e revisioni, chiamate dei bibliotecari al centro metodologico, ecc.), visite alle biblioteche, pubblicazioni metodologiche.

Istruzione metodica- una forma di assistenza metodologica alle biblioteche, che specifica l'assistenza metodologica, tenendo conto delle caratteristiche di una particolare biblioteca.

L'istruzione metodologica è stata effettuata durante le visite del metodologo alle biblioteche, attraverso consultazioni nelle biblioteche - centri metodologici, in convegni, conferenze, durante seminari o workshop.

Consultazioni Ci sono sessioni individuali e di gruppo. Entrambi possono essere orali e scritti. Se si presentava un singolo problema venivano effettuate consultazioni individuali.

Le consultazioni di gruppo, sia orali che scritte, venivano solitamente svolte secondo un piano predeterminato, su argomenti di interesse per tutti i bibliotecari della regione o per singoli gruppi di essi. Le consultazioni di gruppo erano solitamente programmate per coincidere con riunioni, seminari, conferenze scientifiche e pratiche, ma potevano essere organizzate in modo indipendente. Sono stati effettuati anche nei casi in cui era urgentemente necessario fornire chiarimenti ai bibliotecari su una questione particolare (implementazione della LBC, introduzione di nuove regole, compilazione di una descrizione bibliografica, ecc.).

Commenti e feedback in forma scritta o contabile sono stati forniti dai metodologi i materiali metodologici (piani, relazioni, verbali di conferenze di lettori o serate letterarie, ecc.) ricevuti dalle biblioteche della regione.

Prima di commentare un piano o una relazione (sul lavoro per un certo periodo di tempo, su un argomento o su un evento), il metodologo doveva analizzare i materiali, determinare se corrispondono ai compiti che la biblioteca deve affrontare in un dato periodo, notare gli aspetti positivi e nuovi del lavoro, decidere cosa può essere utilizzato per la propaganda tra le altre biblioteche, prestare attenzione alle carenze e preparare proposte per eliminarle.

Visitare le biblioteche(viaggi di lavoro) è una delle forme di assistenza metodologica più efficaci. Possono essere frontali e tematici. Hanno visitato le biblioteche per diversi scopi: verificare il loro lavoro, studiare le attività (della biblioteca nel suo insieme o di singole aree), fornire assistenza metodologica su una questione specifica, ecc. Oggetti della visita: dipartimenti della biblioteca, biblioteca nel suo insieme, biblioteche di una data regione.

Pubblicazioni metodologiche(istruzioni metodologiche, raccomandazioni metodologiche, manuali bibliografici metodologici e metodologici) sono una delle forme di influenza dei centri bibliotecari-metodologici sulle biblioteche regionali. Sono state prodotte pubblicazioni metodologiche sotto forma di volantini, poster, opuscoli, brochure e libri.

Le pubblicazioni metodologiche regolavano la procedura per l'attuazione delle principali attività delle biblioteche e lo svolgimento delle singole funzioni delle biblioteche, delle loro divisioni e dei dipendenti; sono stati determinati il ​​contenuto dei processi e l'ordine di esecuzione delle operazioni tecnologiche; il contenuto del lavoro delle biblioteche in un certo periodo è stato rivelato in relazione agli eventi politici più importanti; sono stati specificati metodi, metodi, tecniche per l'attuazione razionale, decisioni e istruzioni delle organizzazioni superiori, è stata determinata la procedura per l'attuazione di standard e raccomandazioni; sono state proposte le forme e i metodi più efficaci per promuovere i libri e orientare la lettura, l'organizzazione e la tecnologia del lavoro bibliotecario, tenendo conto delle pratiche bibliotecarie avanzate.

Assistenza metodologica- questa è la risposta pronta e promettente del metodologo alle richieste e ai bisogni dei gruppi di bambini, del personale docente, dei metodologi del sistema educativo della prima infanzia delle scuole e delle istituzioni prescolari. L'assistenza metodologica viene fornita con vari mezzi: consulenza, guida metodologica, supporto metodologico, ecc.

Consultazione tematica ti consente di considerare in modo approfondito e completo un determinato problema, di rivelare a fondo l'essenza dell'argomento. Di norma, le consultazioni tematiche vengono pianificate in anticipo dai metodologi e incluse nella pianificazione a lungo termine. Nel programma dei seminari di formazione potranno essere inserite consultazioni tematiche. Quando si prepara per una consultazione tematica, il metodologo seleziona ausili visivi e materiale metodologico.

Consultazione attuale viene svolto in modo sistematico su varie questioni che emergono per il personale docente nel corso della propria attività professionale.

Consultazione operativa sono realizzati su iniziativa del metodologo, dell'amministrazione, degli insegnanti durante l'organizzazione e lo svolgimento di specifiche attività didattiche. La competenza del metodologo si manifesta in una reazione immediata agli errori commessi e nella fornitura di assistenza immediata.

Tutoraggio utilizzato nel lavorare con giovani specialisti di istituzioni educative, nonché nel padroneggiare un'esperienza didattica efficace. Questo tipo di assistenza si basa sui dati dell’autoanalisi problematica delle attività dell’insegnante, sull’analisi del processo e sulle condizioni per testare nuovi metodi, programmi educativi, ecc.

Nella pratica dell'OUDOD, si sono sviluppate le seguenti tradizioni per la conduzione metodologica documentazione su questioni consultive: nell'ufficio metodologico, dipartimento, i metodologi tengono registri nel "Giornale di consulenza al personale docente" sotto forma: tipi di consulenza fornita; Nome completo dell'operatore metodologico che conduce la consultazione; Data, mese, anno della consultazione; Nome completo dell'insegnante che riceve la consultazione; feedback del personale docente sulla consultazione ricevuta, domanda per la successiva consultazione tematica; firma del docente (consulente) nel diario; firma del metodologo (consulente) nella rivista.

Manuale metodico si esprime in una chiara definizione da parte del metodologo, insieme al personale docente, degli obiettivi promettenti e specifici dell'attività creativa congiunta, delle modalità adeguate per raggiungerli, delinea le fasi e la procedura per l'organizzazione delle attività educative, sviluppa criteri e indicatori dell'efficacia dell'istruzione attività, monitora l’attuazione dei programmi e dei piani di lavoro. Analizza lo stato di avanzamento dell'attuazione del programma di sviluppo OUSD.

Formazione metodica- questa è la partecipazione di un metodologo alla creazione e al lavoro di associazioni metodologiche nelle istituzioni educative e nelle scuole secondarie, questa è la creazione di laboratori pedagogici, seminari basati sui problemi, club di discussione e laboratori creativi nelle istituzioni educative. Questi mezzi di attività consentono di aumentare la competenza professionale del personale docente, ricostituire il fondo metodologico e le attività editoriali.

Questi e altri mezzi di assistenza metodologica vengono implementati in modo più efficace di seguito forme di attività metodologica:

b seminari teorici (relazioni, messaggi);

b workshop (relazioni, messaggi);

ü dibattiti, discussioni (“tavola rotonda”, dialogo-discussione, dibattito, forum, simposio, “tecnica dell'acquario”, “tavola rotonda”, cassetta di “idee”, ecc.);

b “business games”, giochi di ruolo, esercizi di simulazione; lezioni di panorama,

l conferenze di didatti, psicologi, sociologi, logopedisti e medici;

ü discussione dei metodi, delle tecnologie e dei risultati più moderni della scienza psicologica e pedagogica;

ü nella discussione di singole lezioni aperte e condivise, di eventi o del loro ciclo;

ü discussione dei metodi per diagnosticare lo sviluppo del bambino;

ü varie mostre, relazioni sull'autoeducazione (relazioni, abstract, sviluppo di lezioni, produzione di sussidi didattici e visivi; mostre delle migliori opere per bambini;

b discussione di esperienze didattiche efficaci e raccomandazioni per la sua diffusione e attuazione;

b concorsi “Miglior metodista dell'OUSD”, “Miglior insegnante di formazione continua dell'anno”;

b letture pedagogiche, conferenze scientifiche e pratiche, ecc.;

Generalizzazione dell'esperienza didattica

La generalizzazione dell'esperienza pedagogica è un tipo di attività metodologica che prevede l'identificazione, la selezione, lo studio, la generalizzazione, la formazione e l'ulteriore descrizione sistematica dell'esperienza da parte di un metodologo altamente professionale e uno studio approfondito di qualsiasi specifica esperienza pedagogica positiva di un'istituzione, o un insegnante o un gruppo di persone che la pensano allo stesso modo in un istituto scolastico.

La generalizzazione dell'esperienza è un metodo scientifico per studiare e analizzare lo stato della pratica, identificando le nuove tendenze emergenti nella ricerca creativa degli insegnanti, nell'efficacia e nell'accessibilità delle raccomandazioni scientifiche. Vengono studiati: esperienza di massa (per identificare le tendenze principali), esperienza negativa (per identificare carenze ed errori caratteristici), migliori pratiche trovate nella pratica di massa.

La base delle attività di un esperto (insegnante, metodologo) è, prima di tutto, la comprensione, la giustificazione, l'analisi e una descrizione generalizzata e sistematizzata dell'esperienza pedagogica. Quando si sceglie l'esperienza pedagogica e il suo ulteriore studio, l'esperto deve giustificare le circostanze che indicano la presenza di tale esperienza (studio a lungo termine delle reali attività pratiche dell'insegnante, programma e materiali metodologici dei programmi educativi, indicando l'efficacia elevata e sostenibile del processo educativo in un istituto o in un'associazione creativa per bambini per un certo numero di anni).

Una fase importante nello studio dell'esperienza pedagogica è stabilire obiettivi chiari per un'ulteriore generalizzazione. L'esperto deve fare una previsione e argomentare i valori della prossima generalizzazione. Generalizzare significa derivare e formulare le idee principali su cui si basa l'esperienza pedagogica specifica. È altrettanto importante giustificare la pertinenza, la produttività e le prospettive delle idee identificate e rivelare le condizioni alle quali la loro attuazione è possibile. L'esperto dovrebbe sforzarsi di identificare modelli oggettivi di utilizzo creativo e di sviluppo di esperienze pedagogiche specifiche.

Il lato procedurale della generalizzazione dell'esperienza pedagogica consiste in tecniche, metodi, metodi specifici di elaborazione e descrizione del risultato ottenuto.

Il metodo principale di studio primario dell'esperienza è l'autodiagnosi dell'insegnante delle sue attività professionali (l'efficacia del programma educativo, l'efficacia delle attività educative, la competenza professionale, ecc.). L'esperto deve familiarizzare con il programma educativo individuale dell'autore o sperimentale dell'insegnante, che costituisce uno sviluppo metodologico originale, che fornisce una motivazione per la novità e la pertinenza delle nuove disposizioni concettuali in una delle aree educative (artistico-estetico, culturale, socio-pedagogico, tecnico-scientifico, turistico). - storia locale, ecologico-biologico, ecc.).

Il programma educativo deve contenere una sezione “Gestione del programma educativo (controllo ed efficacia fase per fase). Di solito, i programmi educativi di questo tipo sono dotati di un ricco complesso educativo e metodologico che rivela le caratteristiche tecnologiche del programma. L'insegnante di formazione aggiuntiva può anche sottoporre all'esame dell'esperto un programma di attività educative di un'associazione creativa per bambini, redatto sulla base del programma di concezione e sviluppo, del sistema educativo di questa istituzione educativa. Per valutare oggettivamente l'efficacia delle attività di un insegnante, un esperto o un gruppo di iniziativa può elaborare un piano approssimativo per esaminare le attività scientifiche, metodologiche, educative ed educative di un determinato insegnante.

Modalità di approfondimento dell'esperienza didattica: frequenza delle lezioni previo accordo con il docente; analisi della lezione frequentata secondo lo schema proposto; sondaggio; identificare cose nuove; sondaggio-conversazione; osservazione; test; analisi dei prodotti dell'attività pedagogica creativa.

La generalizzazione delle migliori pratiche inizia con la loro descrizione basata sull'osservazione, conversazioni, sondaggi e studio di documenti. Successivamente, i fenomeni osservati vengono classificati, interpretati e ricondotti a definizioni e regole conosciute. Un livello più elevato di analisi implica stabilire relazioni di causa-effetto, il meccanismo di interazione tra i vari aspetti del processo educativo e comprendere i modelli interni per raggiungere il successo nella formazione e nell'istruzione. Dalla descrizione dell'esperienza è necessario passare alla sua analisi, individuando ciò che è tipico nell'attività di un insegnante innovativo. Ad esempio, una generalizzazione coerente di un'esperienza pedagogica efficace nel superare gli scarsi risultati nelle scuole della regione di Rostov ha mostrato che i risultati ottenuti erano il risultato di una serie di misure legate all'ottimizzazione dei contenuti, dei mezzi e dei metodi di insegnamento, alla combinazione di attività collettive e individuali lavorare in classe, rafforzare il potenziale educativo dell'insegnamento, la natura creativa dei compiti educativi.

Criteri di selezione dell'esperienza didattica per la generalizzazione:

b l’efficacia del lavoro pedagogico dell’insegnante (risultati elevati e sostenibili nelle attività educative per un certo numero di anni);

b la rilevanza e il significato sociale dell'attività pedagogica (nel raggiungimento dell'obiettivo e nella risoluzione dei problemi educativi, nel contenuto delle attività pedagogiche, metodologiche e gestionali);

b tenere conto dei sistemi di tutela della salute nel processo educativo;

b fondamenti scientifici dell'esperienza pedagogica (concetti scientifici, teorie, disposizioni, metodi, nello sviluppo dei quali è stato condotto un esperimento pedagogico, è stata acquisita esperienza pedagogica);

b la novità dell'esperienza didattica (nuovi contenuti, forme, tecnologie pedagogiche).

b applicazione efficace di metodi scientifici noti ed esperienza didattica positiva.

b razionalizzazione dei singoli aspetti del lavoro pedagogico, metodologico e gestionale;

b riproduzione con elementi di modificazione dell'esperienza pedagogica positiva in nuove condizioni pedagogiche.

Se l'esperienza generalizzata è focalizzata sulla modalità di sviluppo, si raccomanda di sviluppare parametri e criteri adeguati ai requisiti per l'attività pedagogica auto-organizzata. In questo contesto, i criteri, vale a dire I criteri per valutare la qualità della pertinenza, dell’efficacia, della novità, ecc. possono essere a diversi livelli:

b indipendenza, competenza, professionalità, produttività, autoeducazione;

b competenze per implementare quadri concettuali e. principi di sinergetica pedagogica;

b la capacità di sostituire o rivedere valori che influenzano la selezione dei contenuti formativi;

ü posizioni originali: aspetti innovativi, presenza di alta professionalità e abilità speciali (stile pedagogico) dell'insegnante.

In generale, un’esperienza didattica positiva dovrebbe soddisfare i seguenti criteri sinergici: apertura(non contiene assiomaticità inequivocabile), addizionalità(incentrato sulla capacità di essere integrato dai significati soggettivi degli studenti), soggettività(focalizzato sull'aggiornamento dell'attività interna e creativa dei bambini, e non solo dell'insegnante), dialogicità(contiene le basi per l'emergere del dialogo).

Criterio di concettualità- la capacità dell'insegnante di conferire ai soggetti dell'apprendimento caratteristiche di apertura, ambiguità, complementarità, contestualità delle scoperte, non linearità, significati personali, ecc.

Criterio di apertura si concentra sulla presentazione nel materiale di fatti aperti all'addizione, instabili, non equilibrati, paradossali (fenomenali) che non hanno un'interpretazione univoca. Il metodo della loro cognizione è la riflessione critica, che consente di rivolgersi alla creazione di significato degli argomenti di apprendimento invece che alla memorizzazione meccanica.

Criterio di problematicità dimostra un atteggiamento significativo nei confronti dei valori delle competenze. L'enfasi sostanziale è sulla formazione di idee problematiche sulle capacità dell'attività creativa e sull'esperienza della loro applicazione. Si basano sullo sviluppo di capacità di valutazione critica, riflessione, motivazione indipendente, ricerca e individuazione di contraddizioni, aggiunta di diversi significati di competenze con significati propri, ecc.

I seguenti indicatori possono servire come parametri per la valutazione e la generalizzazione:, Come:

b pensiero concettuale, manifestato nella costruzione e trasformazione del contenuto del materiale;

b sviluppo di scenari variabili per la stessa lezione;

b rispetto delle condizioni per garantire l'interazione nelle attività didattiche: riconoscimento dei diritti dello studente al proprio punto di vista e alla sua tutela; capacità di ascolto e di ascolto dell'alunno; disponibilità a guardare l’oggetto di studio dal punto di vista dello studente; la capacità di simpatizzare ed empatizzare;

b la capacità di creare condizioni per la manifestazione dell'atteggiamento valore-emotivo e valore-semantico dello studente nei confronti del materiale studiato, rappresentato nella capacità dell'insegnante di richiedere queste relazioni in classe;

b la capacità di esigere dai bambini spiegazioni “ordinarie”, comprensioni preprofessionali e intuitive del significato delle azioni, delle tecniche e dei metodi di attività creativa presentati dall'insegnante;

b la capacità di affrontare le fonti dell'esistenza del paradosso (presentazione della materia come fenomeno con proprietà di non linearità, natura problematica, apertura, infinito, ecc.);

b la capacità di influenzare in modo risonante il corso del processo educativo, indirizzarlo verso l'insieme emergente, padronanza dei mezzi per massimizzare la ricerca creativa, consentire attivamente azioni e idee non standard, modi per avviare processi di auto-completamento dei soggetti di apprendimento;

b apertura e personalità dialogica dell'insegnante, capacità di simpatizzare ed empatizzare, ecc.

Forme di presentazione dell'esperienza didattica positiva: raccolte; aiuti per l'insegnamento; mostre tematiche; articoli; video; film; indici delle carte.

Bersaglio: Costruire un sistema di lavoro per fornire assistenza metodologica ai giovani specialisti, creando le condizioni per crescita professionale giovani specialisti che contribuiscono a ridurre i problemi di adattamento e ad entrare con successo nell'attività professionale di un giovane insegnante.

Compiti:

1. Formazione di una posizione creativa professionale insegnanti nel processo educativo di un'istituzione prescolare.

2. Utilizzare forme di promozione efficaci competenza professionale e le competenze professionali dei giovani specialisti, fornire spazio informativo per l'acquisizione indipendente di conoscenze professionali.

3. Sviluppo della capacità di scegliere le tecnologie pedagogiche,

adeguato ai compiti prioritari dell’educazione.

In uno dei suoi articoli, L.N. Tolstoj scrisse che ciò che rende moderno un insegnante è la combinazione dell'amore per i bambini con la conoscenza professionale e la passione attività pedagogica. Un tale insegnante è caratterizzato dal desiderio di costante crescita professionale. Personale miglioramento. Innalzare il livello culturale generale. Questo è il tipo di insegnante che ogni bambino sogna. Così dovrebbe essere ogni giovane professionista.

sorridere sui volti dei bambini.

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Bersaglio: Costruire un sistema di lavoro per fornire assistenza metodologica ai giovani specialisti,creazione negli istituti di istruzione prescolare di condizioni per la crescita professionale di giovani specialisti, contribuendo alla riduzione dei problemi di adattamento e all'ingresso con successo nell'attività professionale di un giovane insegnante.

Compiti:

1. Formazione di una posizione creativa professionale insegnanti nel processo educativo di un'istituzione prescolare.

2. Utilizzare forme efficaci per migliorare le competenze professionali e le capacità professionali dei giovani specialisti, fornire spazio informativo per la padronanza indipendente delle conoscenze professionali.

3. Sviluppo della capacità di scegliere le tecnologie pedagogiche,

adeguato ai compiti prioritari dell’educazione.

Problemi reali.

La società moderna e i genitori pongono elevate esigenze al sistema di organizzazione del processo educativo nella scuola materna e alle competenze professionali dell'insegnante.

Ma insegnanti di diverse qualifiche lavorano nelle istituzioni prescolari:

Di istruzione,

Secondo l'esperienza,

Secondo il livello professionale.

Principi didattici

Il lavoro con gli insegnanti si basa sui principi del pensiero pedagogico.

Il principio del dialogo è l’uguaglianza dei partner, l’apertura e la fiducia,

Il principio di individualizzazione è un orientamento verso la specificità degli interessi e dei metodi di ognuno, considerazione obbligatoria dell'unicità di ogni individuo creativo nelle condizioni della sua attività al fine di creare opportunità di autoespressione personale,

Il principio di differenziazione presuppone l'interdipendenza del livello di controllo sui risultati del lavoro dell'intero personale docente, nei suoi singoli gruppi, diversi per livello di qualificazione professionale,

Il principio della problematizzazione stimola la tendenza alla crescita intellettuale, creando le condizioni per la ricerca indipendente di soluzioni.

Modi per risolvere i problemi:

Ha iniziato il suo lavoro studiando la letteratura, dove ha individuato le informazioni necessarie per sviluppare e formare un approccio specifico all'organizzazione del lavoro metodologico con i giovani insegnanti. Come risultato dello studio:

Letteratura metodologica sull'organizzazione di forme attive di lavoro metodologico con insegnanti,

Esperienza lavorativa su questo problema, materiali metodologici selezionati

per attività diagnostiche: questionari, diagrammi, questionari, ecc. (vedi appendice), ha compilato un indice delle carte della letteratura metodologica per aiutare i giovani insegnanti e ha anche identificato il livello di preparazione professionale dei giovani educatori (vedi appendice).

Ha costruito un sistema di lavoro con gli insegnanti principianti, orientandoli verso l'uso di metodi e tecniche moderni nel lavoro con i bambini, verso lo sviluppo e il miglioramento delle competenze professionali.

Tutto ciò comporta la risoluzione di problemi:

1. Costruire un senso di fiducia nel giovane insegnante.

2. Sviluppare una cultura pedagogica.

3.Aumentare le conoscenze, le competenze e le capacità dell'insegnante.

Il periodo di ingresso di un insegnante alle prime armi nella professione

caratterizzato da tensione, importanza per lui personale e sviluppo professionale. Il modo in cui andrà questo periodo determinerà se il nuovo insegnante diventerà un professionista, rimarrà nel campo dell'istruzione prescolare o si ritroverà in un altro campo di attività.

La base successo pedagogico- questo è il suo fondamento. Quale sarà la base, tale sarà il successo del lavoro. Pertanto, mi sembra che la base per l'attività di successo di un insegnante sia una lega per amore dei bambini e amore per la tua attività professionale.

Amore per i bambini - la base dei fondamenti della pedagogia. Essere innamorato bambini - significa trovare gioia nel comunicare con loro, essere in grado di capirli e perdonarli, rallegrarsi ed entrare in empatia con loro, prendere a cuore le loro gioie e i loro dolori e, infine, credere che ogni bambino lo farà un uomo buono. E ricorda Che cosa Oltre alla preparazione per la futura vita adulta, la vita degli studenti di oggi è altrettanto importante.

Amore per le attività professionali.Come dice un proverbio popolare: “L’insegnante non è una professione, è una diagnosi”. Pertanto, la cosa principale per insegnante, affinché la sua professione sia il suo scopo e la sua “vocazione”. Forse essa (cioè la vocazione) non si manifesta così chiaramente nel primo anno di lavoro, ma si rafforzerà ogni giorno, ad ogni lezione tenuta, ad ogni interazione con i bambini: questo è il fondamento, la base del successo.

Ogni persona fin dalla nascita riceve inclinazioni dalla natura, che possono essere rappresentate sotto forma di un albero con boccioli verdi; in condizioni favorevoli fioriscono, trasformandosi in abilità pedagogiche. Presentatori capacità didattiche:

* comunicazione;

* buona volontà;

* socievolezza; vigilanza professionale;

* intuizione pedagogica;

* osservazione;

*immaginazione;

* creatività;

* capacità di pensare in modo logico e persuadere.

Un altro “sostegno” per diventare un insegnante di successo èconoscenza professionale ~ pedagogica:

conoscenza della pedagogia, della psicologia e dei metodi di insegnamento;

L'insegnante deve essere a conoscenza delle ultime scoperte, ricerche e risultati. Per confermare queste parole, citerò le opere dell'insegnante russo Pavel PetrovichBlonskij: “Veroinsegnante - no Dizionario enciclopedico, ma Socrate";

La conoscenza teorica fornisce una qualità di insegnante come la fiducia in se stessi. Se riesci a presentare il fatto più ordinario come una scoperta e ad ottenere la sorpresa e la gioia dei bambini, allora puoi considerare di aver già fatto metà del lavoro.

A mio avviso, attività didattica professionaleha caratteristica peculiarità:

Non sono ammessi sconti per titoli insufficienti;

Sin dal primo momento si applicano requisiti elevati e rigorosi per la competenza professionale dell'ambiente educativo ultimo giorno lavoro;

L’insegnante non ha alcuna possibilità di fermare il processo, rinviare lui, ad esempio, per avere consigli;

Il lavoro di un insegnante richiede spesso una risposta immediata ma professionalmente accurata;

Il costo degli errori è elevato e occorre un lungo periodo di tempo prima che vengano visualizzati i risultati finali. pedagogico attività, ecc.

Risolvo tutti questi problemi tenendo conto del fatto che nel suo sviluppo professionale un giovane specialista attraversa diverse fasi:
Fase I – 1° anno di lavoro: il periodo più difficile sia per il nuovo arrivato che per i colleghi che lo aiutano ad adattarsi;
Fase II – 2°-3° anno di lavoro: il processo di sviluppo delle competenze professionali,acquisire esperienza, trovare i metodi e le tecniche migliori per lavorare con i bambini, sviluppare il proprio stile di lavoro, acquisire autorità tra bambini, genitori e colleghi. L'insegnante studia l'esperienza lavorativa dei colleghi del suo istituto e di altri istituti di istruzione prescolare, migliora le sue capacità professionali partecipando a eventi di città aperte: associazioni metodologiche di educatori, relazioni, ecc. Tutte le idee, i metodi e le tecniche interessanti, su raccomandazione dell'anziano educatore, vengono registrati nel “Quaderno Creativo”. In questa fase, l'insegnante senior propone di determinare un argomento metodologico su cui il giovane insegnante lavorerà in modo più approfondito. Coinvolto attivamente nella dimostrazione delle attività a livello di scuola materna;
Fase III – 4°-5° anno di lavoro: si sta sviluppando un sistema di lavoro, abbiamo i nostri sviluppi. L'insegnante introduce nuove tecnologie nel suo lavoro;
Fase IV – 6° anno di lavoro: avviene il miglioramento, lo sviluppo personale, la generalizzazione della propria esperienza lavorativa.
Vorrei sottolineare che attraversare le fasi per diventare un giovane specialista è molto individuale per ogni insegnante.

Le qualità professionali dipendono in gran parte dal carattere e dal temperamento. Pertanto, mi avvicino a ciascun insegnante in modo diverso. Varie forme di lavoro con un giovane specialista contribuiscono al suo sviluppo interesse cognitivo alla professione, lo sviluppo attivo di tecniche per lavorare con i bambini e i loro genitori, hanno un impatto positivo sulla crescita del suo significato professionale

Per me, un posto speciale nel sistema di miglioramento del processo educativo è occupato dall'organizzazioneassistenza metodologica ad un insegnante principiante.Pertanto, cerco di fornire un'assistenza speciale, sistematica e versatile a un insegnante alle prime armi.

Quando lavoro con giovani specialisti, utilizzo varie forme e metodi di lavoro interattivi:

Durante tutto l'anno organizzo consulenze:

- “Integrazione degli spazi educativi”;

Moderno tecnologie educative come mezzo per attuare lo standard educativo dello Stato federale";

- “Costruire un ambiente di sviluppo nelle istituzioni educative”;

- "Dichiarazione Universale dei Diritti Umani";

- “Educare attraverso l'arte”;

- “Tecnologie salva-salute”

Conduco workshop:

- “Requisiti per l'organizzazione lavoro manuale all'asilo";

- “Forme di interazione con i genitori”;

- “Realizzare calendari di osservazione e natura”;

- “Passeggiate ed escursioni mirate”;

- "Il gioco come attività principale di un bambino in età prescolare";

- “Progettazione progettuale di gruppo”:

Rilascio a giovani specialistipromemoria e sviluppi metodologici per argomento:

1. "Memo di casi specifici di un giovane insegnante"

2. “Principali indicatori dell’occupazione moderna” (vedi appendice)

3. "Fasi di pianificazione delle lezioni e preparazione degli insegnanti"

4. “Sette condizioni alle quali l’attività è sana” (vedi appendice)

5. “Analisi della lezione da parte dell’insegnante” (vedi appendice)

SU stato iniziale Conduco conversazioni individuali, scopro inclinazioni e interessi personali. I primi incontri sono un orientamento verso un lavoro sistematico di autoeducazione, autoanalisi e autovalutazione. Nel processo di tali conversazioni, scopro come un insegnante valuta la tua disponibilità a condurre lezioni specifiche; Decido di quale aiuto prioritario ha bisogno e come utilizzarlo in modo più razionale nel lavoro sociale in futuro.

QUESTIONARIO PER UN GIOVANE SPECIALISTA

CARO GIOVANE SPECIALISTA!

Rispondi alle domande del nostro questionario in modo che possiamo conoscerti meglio e trovare modi per favorire il tuo sviluppo come insegnante.

1. Perché hai scelto la professione di insegnante?

2. Come valuti la tua formazione professionale?

_____________________________________________________________________________

3. Quali difficoltà hai incontrato nel tuo lavoro? Di che tipo di aiuto hai bisogno?

_____________________________________________________________________________

4. Come valuti il ​​tuo rapporto con il corpo docente?

_____________________________________________________________________________

5. Quali sono i tuoi progetti professionali per il futuro?

_____________________________________________________________________________

6. Cosa ti attrae del lavoro di squadra:

Novità di attività;

Condizioni di lavoro;

Opportunità di sperimentare;

Esempio e influenza di colleghi e supervisore;

Organizzazione del lavoro;

Fiducia;

Opportunità di crescita professionale.

7. Cosa vorresti cambiare?

____________________________________________________________________________

GRAZIE PER LA COLLABORAZIONE!

Prima dell'inizio delle lezioni, presento l'insegnante all'aula in cui lavorerà, ai requisiti uniformi che esistono nella nostra istituzione, alle tradizioni, alla routine quotidiana, ai risultati metodologici del personale docente, al lavoro delle associazioni metodologiche, alle attrezzature delle aule.

Vengono discusse le seguenti domande:

Come prepararsi alle lezioni, quali sono i requisiti didattici del programma delle lezioni;

Programma di esempio per lo studio delle caratteristiche individuali dei bambini;

Come implementare un approccio differenziato e individuale all'apprendimento;

Presenterò sicuramente a un insegnante principiante la nostra biblioteca, gli ausili visivi disponibili e il programma GCD.

Ho assegnato un mentore a ogni giovane specialista, un insegnante esperto e bravo, in modo che l'insegnante alle prime armi potesse ricevere consigli e aiuto nel suo lavoro:

Dobbiamo rendere omaggio agli insegnanti esperti che hanno trattato gentilmente i giovani specialisti, sviluppato un piano a lungo termine per il lavoro del mentore e condiviso volentieri le loro conoscenze e il materiale accumulato.

Piano di lavoro a lungo termine

per l'anno accademico 2014-2015

Mentore (Podshibyakina VN)

Con una giovane insegnante (Smirnova E.N.)

Non si può non essere d'accordo sul fatto che il processo di mentoring influisce sugli interessi di almeno tre soggetti di interazione: lo studente, il mentore stesso e l'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare

Lo svolgimento di un lavoro sistematico durante tutto l'anno accademico per sviluppare le tradizioni di mentoring consente:
praticare i contenuti e i metodi del supporto pedagogico per lo sviluppo dei bambini, l'interazione tra genitori e insegnanti delle istituzioni educative prescolari, appresi durante il periodo di studio all'università;
padroneggiare tecniche volte a unire il personale docente e trasferire l'esperienza didattica da una generazione all'altra.
Incontrare insegnanti di talento ed esperienza attività di innovazione e i suoi frutti svolgono un ruolo importante nella formazione dell'ideale pedagogico di un giovane specialista, e talvolta nel suo adattamento.Per un principiante, la prima lezione è molto importante. Quando dovrei frequentare la mia prima lezione con un insegnante alle prime armi? Inizialmente fornisco Abbastanza tempo affinché l'insegnante possa mettersi a proprio agio, conoscere i bambini, abituarsi al nuovo ambiente, ritrovare se stesso e il suo posto. All'inizio è sufficiente una conversazione con l'insegnante su come è andata la sua prima lezione. È positivo se la conversazione è mirata e sostanziale. Per fare ciò, propongo in anticipo all'insegnante alcune domande guida in modo che possa prepararsi per una conversazione sostanziale, per l'autoanalisi della sua prima lezione. Tale schema di conversazione potrebbe includere, ad esempio, le seguenti domande.

1. È stato possibile implementare il programma di lezioni pianificato?

2. In che misura?

3. Quanto è buono?

4. Ci sono state deviazioni dal piano?

5. I bambini hanno padroneggiato il materiale?

6. Come sono state organizzate le attività dell'insegnante e dei bambini in classe?

7. Chi ha lavorato più intensamente: l'insegnante o lo studente?

8. Quali momenti della lezione hanno avuto più successo?

9. Cosa è stato un chiaro fallimento in classe?

Credo che sia utile dare prima all'insegnante alle prime armi l'opportunità di analizzare lui stesso la sua lezione, di valutarla lui stesso, determinando in che misura sono stati raggiunti gli obiettivi educativi ed educativi delineati. L'autoanalisi ti consente di sviluppare l'abitudine di valutare criticamente le tue azioni, vedere i tuoi difetti e i modi per eliminarli.

Adattamento professionale di un insegnante alle prime armi nel processo il suo l’ingresso nell’ambiente educativo avrà successo se:

La motivazione al lavoro e l'orientamento pedagogico sono fattori importanti quando un insegnante entra nel mondo del lavoro e sono sanciti dalle normative locali degli istituti di istruzione prescolare;

Adattamento professionale di un insegnante eseguito indissolubilmente legato al processo del suo sviluppo personale e professionale ed è definito nel lavoro metodologico dell'istituto scolastico prescolare;

Nell'organizzazione del lavoro pedagogico vi è la massima considerazione delle caratteristiche personali e del livello di formazione professionale attiva supporto crescita personale e professionale dell'insegnante;

Il supporto materiale e tecnico del processo educativo soddisfa i requisiti moderni e aiuta l'insegnante a implementare approcci innovativi.

L'adempimento delle condizioni di cui sopra, che consentono agli insegnanti alle prime armi di adattarsi, è ampiamente facilitato dall'organizzazione della Scuola per giovani insegnanti, nelle cui attività il ruolo guida, ovviamente, è dato all'educatore senior dell'istituto scolastico prescolare .

Piano di lavoro

"Scuole per giovani insegnanti delle istituzioni educative prescolari"

per l'anno accademico 2014-2015.

Scuola di un giovane insegnante - organizzazione e creazione di condizioni per la crescita professionale degli insegnanti alle prime armi.

Scopo della “Scuola dei Giovani Docenti”:

• Creare le condizioni per la crescita professionale dei giovani insegnanti, contribuendo alla riduzione dei problemi di adattamento e all'inserimento con successo nell'attività professionale di un giovane insegnante.
• Assistere i giovani insegnanti nell'organizzazione di un'interazione efficace con tutte le materie del processo pedagogico (con i colleghi, con i bambini e i loro genitori).
• Garantire il coinvolgimento graduale dei giovani insegnanti in tutti gli ambiti dell'attività professionale; così come la formazione e l'educazione dei giovani insegnanti nella necessità di un'autoeducazione continua.

Compiti per raggiungere l'obiettivo:

• Garantire l’adattamento più semplice per i giovani insegnanti, supportarli emotivamente durante il processo di adattamento, rafforzare la fiducia in se stessi e sviluppare l’interesse per l’insegnamento;
• Sviluppare qualità professionalmente significative dei giovani insegnanti necessarie per un'interazione efficace e costruttiva con tutti i partecipanti al processo pedagogico.
• Migliorare la qualità del processo formativo migliorando le competenze professionali dei giovani specialisti.

COMPOSTO:

Responsabile – Lebedeva Elena Viktorovna,

Insegnante senior della prima categoria Asilo N. 3 Nelidovo

Membri: giovani insegnanti degli istituti di istruzione prescolare

Per aiutare i giovani specialisti, nell'aula materna della scuola materna è stato preparato il materiale pedagogico "Esperienza interessante" con i risultati delle attività di insegnanti di scuola materna esperti.

Oggi possiamo già parlare dei risultati del nostro lavoro.

• 
  L'istituto di istruzione prescolare ha creato un sistema di lavoro con giovani specialisti, che combina le attività di giovani insegnanti, mentori esperti, specialisti e amministrazione;
• 
  gli istituti di istruzione prescolare utilizzano forme e metodi efficaci di lavoro con giovani specialisti, che contribuiscono ulteriormente sviluppo professionale giovane specialista;
• 
  i giovani insegnanti lavorano sull'autoeducazione, che consente loro di ricostituire e concretizzare le proprie conoscenze e analizzare le situazioni che si presentano nel lavorare con i bambini;
• 
  I giovani insegnanti hanno sviluppato la necessità di un costante rifornimento di conoscenze pedagogiche, flessibilità di pensiero e capacità di modellare e prevedere il processo educativo in fase di sviluppo;
• 
  assegnare un insegnante-tutore a un giovane insegnante fornisce l'aiuto e il supporto necessari nella fase più difficile dell'ingresso in una nuova squadra e professione;

In uno dei suoi articoli, L.N. Tolstoj scrisse che ciò che rende moderno un insegnante è la combinazione dell'amore per i bambini con la conoscenza professionale e la passione per l'insegnamento. Un tale insegnante è caratterizzato dal desiderio di costante crescita professionale. Personale miglioramento. Innalzare il livello culturale generale. Questo è il tipo di insegnante che ogni bambino sogna. Così dovrebbe essere ogni giovane professionista.

La più alta manifestazione del successo pedagogico è

sorridere sui volti dei bambini.

Letteratura:

1. Belaya K.Yu. Il lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari: analisi, progettazione, forme e metodi – M.: TC Sfera, 2006.
2. Volobueva L.M. Lavoro di un insegnante senior di un istituto di istruzione prescolare con insegnanti – M.: TC Sfera, 2003.
3. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Gestione della qualità del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari – M.: IRIS PRESS, 2007.
4. Miklyaeva N.V. Novità nella scuola dell'infanzia. – M.: IRIS PRESS, 2008.
5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Approcci moderni alla pianificazione del lavoro educativo nella scuola materna: materiali di riferimento e metodologici. – Volgograd: Insegnante, 2008.

Insegnante senior
Scuola materna n. 3
Lebedeva Elena Viktorovna