Tipologie di prodotti didattici. Prodotto didattico: struttura, caratteristiche Prodotto didattico: struttura, caratteristiche

Hai mai pensato di creare il tuo percorso formativo a breve o lungo termine? Per una conferenza o una serie di eventi, un prodotto online può essere un'opportunità per ampliare la gamma di servizi e, di conseguenza, il pubblico. Un corso online può essere finalizzato anche alla formazione interna. Se prevedi di utilizzare volontari nel tuo evento, un corso di formazione video dettagliato farà risparmiare tempo nella loro preparazione e una serie di attività di prova pratiche aiuterà a valutare la loro preparazione al lavoro.

“Nella formazione tutto è importante; un webinar apparentemente semplice è composto da tante componenti. Quindi, che tu stia realizzando un prodotto applicativo rivolto a un pubblico di nicchia o un corso di formazione per un vasto pubblico, inizia in piccolo. Non realizzare subito un grande progetto, fai pratica sul “pilota”.

Dal 20 al 21 marzo si svolgerà a Mosca la prima conferenza pratica sull'istruzione online EdmarketConf 2018. I più famosi marchi educativi russi condivideranno le loro conoscenze specialistiche nel campo della creazione di prodotti educativi.

Alexey Polekhin

Direttore Operativo dell’Università delle Professioni Informatiche “Netology”

Timepad ha chiesto a uno dei relatori principali della conferenza, Alexey Polekhin, di parlare di come lanciare il proprio corso di formazione.

Pianificazione

Determinare l'argomento del prodotto educativo. Analizza il pubblico a cui ti rivolgi, fai un elenco delle competenze che insegnerai loro e determina lo specialista con quali competenze desideri ricevere alla fine. Tutto deve essere molto specifico.

Creare un piano di programma dettagliato. Descrivi in ​​esso gli indicatori principali del tuo corso: titolo, pubblico, durata del corso in ore. Ciò includerà anche un elenco di esperti che inviterai a partecipare al corso se utilizzerai l'aiuto degli esperti invitati nel campo desiderato.

Il processo di apprendimento consiste tradizionalmente di parti teoriche e pratiche. Dai agli ascoltatori una certa quantità di informazioni e poi controlli come le hanno apprese. Nel piano ti consiglio di riflettere brevemente i blocchi semantici della parte teorica in modo che diventi chiara la logica dello sviluppo del tuo curriculum. Segui lo schema dal più ampio al più dettagliato: nome del blocco, elenco delle attività o microlezioni.

Il volume ottimale del programma pilota va da tre a cinque blocchi tematici, costituiti da due a quattro lezioni ciascuno. Passa sempre dal semplice al complesso, aumentando gradualmente il carico semantico.

Formulare il risultato pianificato ottenuto durante le lezioni pratiche o parti di lezioni. Potrebbe trattarsi di un progetto sviluppato dallo studente, di un piano strategico, di un layout grafico o di qualche altro lavoro pratico che rifletta le competenze acquisite.

Sviluppo di un prodotto educativo

Ora puoi iniziare ad assemblare il prodotto educativo stesso. Iniziamo con una landing page, che si basa sul tuo piano (l'intero processo educativo); Questo è ciò su cui i potenziali studenti si concentreranno quando sceglieranno un corso. Conta due mesi dal momento in cui viene lanciata la pagina: questa sarà la data di inizio del tuo corso. Questo tempo è sufficiente per iniziare a comunicare con i potenziali ascoltatori, analizzare i loro bisogni e aspettative e, allo stesso tempo, produrre contenuti.

Parlando di due mesi e considerando che questo è il vostro progetto didattico “pilota”, intendo anche che si svolgerà sotto forma di webinar. Questa è la forma più conveniente di condurre lezioni per coloro che stanno muovendo i primi passi nell'apprendimento online. Allo stesso tempo, la comunicazione “dal vivo” con gli insegnanti aiuta a coinvolgere gli studenti nel processo.

Scegli la forma di presentazione del tuo materiale: una storia semplice basata su una presentazione o una dimostrazione dei processi di lavoro nei servizi/applicazioni. Gli aspetti tecnici dei principi di lavoro con le applicazioni e la dimostrazione delle impostazioni di qualcosa possono essere registrati separatamente (sotto forma di screencast) e allegati ai materiali del corso.

Ricorda che stiamo iniziando in modo semplice: non cercare di mettere tutta la tua conoscenza in una lezione. Gli ascoltatori potrebbero semplicemente non essere in grado di gestire il volume che offri. Calcola il tempo della tua lezione secondo la regola: "in media, una diapositiva dura due minuti". Pertanto, una lezione di un'ora prevede da venti a venticinque diapositive più il tempo per domande e risposte.

Tempo di pratica

I compiti pratici richiederanno uno studio dettagliato e un lavoro costante da parte tua. L'ascoltatore dovrebbe ricevere il compito sotto forma di: una dichiarazione dell'obiettivo, l'abilità descritta, l'essenza del compito e l'algoritmo di esecuzione. Deve dedicare da una a tre ore al completamento di un'attività il primo o il secondo giorno dopo averla ricevuta. Se la scadenza non viene rispettata, ricorda alla persona che ti aspetti risultati da lui.

Il progetto di diploma è la prima occasione “consapevole” per lo studente di applicare nella pratica le conoscenze e le competenze acquisite. Il formato del progetto può essere diverso: dalla raccolta del lavoro svolto allo sviluppo del proprio progetto sotto la guida di un mentore. Rendi la discussione della tua tesi un evento; aggiungerà ulteriore significato al corso che hai completato.

Una questione di tecnologia

A seconda di quanto profondamente desideri "pompare" il tuo prodotto educativo, puoi utilizzare Google Docs e Task Messenger come base tecnica. Se la tua lezione consiste in un webinar, testi aggiuntivi o materiali di presentazione, un test e un questionario, allora gli strumenti GoogleDocs, Trello o Basecamp ti basteranno.

Se hai abbastanza tempo e voglia di fare tutto magnificamente, prova a inserire il corso su una piattaforma di apprendimento (LMS - sistema di gestione dell'apprendimento). Puoi utilizzare il collaudato Webinar.ru o Clickmeeting.com come piattaforma webinar, aggiungere un servizio per lavorare con le mailing list e sei pronto per lavorare.

Inizio

Nell'istruzione, come altrove, le persone si incontrano grazie alla prima impressione. Devi prendere la preparazione della tua prima lezione il più seriamente possibile. Dopo aver reclutato un gruppo, invia agli ascoltatori una lettera di presentazione affermando che il tuo seminario inizierà tra un paio di giorni. Includi una breve descrizione del corso, scrivi come saranno strutturate le lezioni e presenta agli studenti il ​​personale che supporterà il programma. Consiglio di inviare il collegamento del webinar due ore prima dell'inizio e di nuovo quindici minuti prima dell'inizio.

E ancora, sulla tecnologia. Avrai bisogno di una buona videocamera HD e di buone cuffie o microfono, nonché di un pannello LED per illuminare la posizione. Se la qualità dell'immagine e del suono interferiscono con la percezione delle informazioni, perderai l'ascoltatore. Lo sfondo del “fondale” è monocromatico; andrà bene una parete, ma non gli interni di una casa o di un ufficio. La telecamera dovrebbe essere all'altezza degli occhi, il tuo punto di riferimento sono i giornalisti. Controlla il collegamento e la funzionalità della tua attrezzatura mezz'ora prima dell'inizio della lezione. La velocità di connessione dovrebbe essere di 2-3 Mb/s, ancora meglio se ci si connette a Internet via cavo.

E così cominciamo... Ricorda che la telecamera che sta da sola davanti a te ti guarda attraverso gli occhi dei tuoi ascoltatori. Sorridi, scherza, fai domande. E, soprattutto, guarda nell'obiettivo il più possibile. Prova a parlare senza pause e chiama i tuoi ascoltatori per nome.

Scorta

Oltre alla comunicazione diretta sui webinar, mantieni l'interesse per l'apprendimento al di fuori della classe. Crea un gruppo di ascolto chiuso su Facebook, invita gli ascoltatori e pianifica pubblicazioni regolari sul tuo argomento. Ricordare alle persone le lezioni, provocare discussioni, organizzare gare. Il servizio Kuku.io ti aiuterà! Puoi iniziare la comunicazione parlando di te stesso.

Tra i tuoi ascoltatori ci sarà sicuramente chi è più coinvolto nel processo di apprendimento rispetto ad altri. Sono loro che consiglieranno i tuoi corsi in futuro e diventeranno i tuoi “ambasciatori” e persino mentori per i nuovi studenti se intendi sviluppare il tuo prodotto educativo”.

Cosa resta dietro le quinte?

In questo articolo non abbiamo toccato le questioni relative alla costruzione di un piano aziendale, al calcolo delle spese, al budget di marketing e alla strategia di promozione. Avremo bisogno di molte ore per discuterne. E tale opportunità apparirà molto presto.

Tutte le complessità della creazione di corsi online, della loro promozione e delle tecnologie di formazione aziendale saranno discusse in dettaglio durante la conferenza pratica sulla formazione online EdmarketConf 2018, alla quale Timepad vi invita il 20 e 21 aprile. Utilizza il codice promozionale edm_timepad2000 per ottenere uno sconto. Formati di partecipazione online e offline, registrazione rapida e accesso ai materiali della conferenza per tutti i partecipanti.

PRACTICUM "PRODOTTO FORMATIVO PER UNO STUDENTE IN LEZIONE"

QUESTIONI CHIAVE DEL PRAKIMKUM

• Quali sono i tipi e le tipologie dei prodotti educativi degli studenti?
• Come garantire che il prodotto educativo dello studente sia specifico sull'argomento studiato e non diventi un "componente aggiuntivo" ad esso? Come studiare un argomento, una sezione, una materia accademica in modo che attraverso la creazione di prodotti educativi lo studente padroneggi l'argomento, soddisfi i requisiti della norma e realizzi il suo potenziale?
• Come lavorare con il materiale dei libri di testo e le risorse elettroniche in modo che aiutino gli studenti a creare i propri risultati educativi?
• Come rendere unico il prodotto formativo di uno studente? E allo stesso tempo legati ad una materia di studio comune a tutti?
• Come lavorare con prodotti diversi di studenti diversi? Per non condurli a un unico risultato, ma per preservare la diversità delle traiettorie individuali degli studenti?
• Come diagnosticare e valutare i diversi prodotti formativi degli studenti? Quale dovrebbe essere la struttura del portfolio di uno studente in modo che rifletta i risultati sia formali che sostanziali?

DATE:

PARTECIPANTI

1. Insegnanti individuali - insegnanti della scuola primaria di istituti di istruzione generale, istituti di istruzione prescolare.

2. Persona giuridica, se pagata dalle istituzioni, un gruppo di insegnanti per un importo di da 3 persone.

VOLUME(per ottenere un certificato ufficiale) - 72 ore (24 ore al mese).

FORMA DI ATTUAZIONE DEL PRATICUM

Supporto scientifico e metodologico a distanza per le attività in presenza dei partecipanti al programma. I partecipanti conducono un processo educativo a tempo pieno con l'inclusione dei metodi proposti, riportano i risultati, ricevono commenti di esperti e adattano il processo educativo.

A.V. Khutorskoy, dottore in scienze pedagogiche, membro corrispondente dell'Accademia russa dell'educazione, capo della scuola scientifica per l'educazione conforme all'uomo.

COSA RICEVERANNO I PARTECIPANTI:

• Le basi strutturali del piano per il tuo lavoro pratico sull'argomento del workshop.
• Raccomandazioni organizzative e metodologiche per padroneggiare le innovazioni di base del programma.
• Commenti e consulenze di un curatore personale e di specialisti esterni.
• Esame dei risultati attuali e finali della padronanza del programma.

E inoltre, su ordinazione speciale:

• Certificato di completamento del programma Practicum.
• Certificato di Insegnante Sperimentale.
• Attestato di partecipazione alle attività innovative della Scuola Scientifica.
• Certificato dell'autore degli sviluppi pedagogici.
• Letteratura metodologica.

PROGRAMMA DEL WORKSHOP

Il programma del Workshop prevede i seguenti argomenti e domande:

Argomento 1. Registrazione. Definizione preliminare degli obiettivi per i partecipanti al workshop

1.1. Breve descrizione delle problematiche e delle aspettative dei partecipanti in relazione al tema del Workshop.
1.2. Diagnosi della pratica continua dal punto di vista dell'apprendimento produttivo.
1.3. Obiettivi preliminari sotto forma di risultati attesi per gli studenti e l'insegnante.

Argomento 2. Tipi e tipi di risultati educativi degli studenti. Diagnostica della pratica.

2.1. Tipologie di risultati formativi dello studente: esterni (prodotti formativi realizzati dallo studente); interno (qualità personali dello studente).
2.2. Tipi di prodotti educativi complessi per lo studente: materia; meta-soggetto; metodologico.
2.3. Diagnosi della pratica educativa: sezione primaria. Attività di prova per gli studenti per creare prodotti. Identificazione del livello di competenza degli studenti nelle azioni universali (UUD) per la creazione di prodotti educativi. Analisi dei risultati del taglio iniziale (al termine del workshop ripetere il taglio per determinare gli incrementi).

Argomento 3. Compiti didattici per gli studenti per creare prodotti didattici soggetti

3.1. Tipi di compiti didattici per gli studenti per creare prodotti tematici.
3.2. Forme del prodotto tematico dello studente (idea, immagine, disegno, mestiere, domanda, testo, dichiarazione del problema, ecc.);
3.3. Selezione e sviluppo di compiti educativi per gli studenti per creare prodotti didattici soggetti in classe.
3.4. L'uso di compiti produttivi specifici per materia in classe. Analisi dei risultati.

Argomento 4. Problemi di attuazione del principio di produttività durante lo sviluppo e lo svolgimento di una lezione.

4.1. Sviluppo continuo e applicazione di compiti educativi di vario tipo per la creazione di prodotti didattici soggettivi da parte degli studenti.
4.2. Riflessione sulla pratica in corso. Registrare i principali successi e difficoltà di studenti e insegnanti. Trovare modi per risolverli.

Argomento 5. Riflessione del principio di produttività nel curriculum della materia.

5.1. Analisi dei contenuti disciplinari dei prodotti formativi degli studenti. Conformità della pratica organizzata con il curriculum della materia.
5.2. UUD creativo come condizione per la creazione di un prodotto educativo.
5.3. Modernizzazione del curriculum nella materia: fissazione nel curriculum di questioni e argomenti che verranno studiati attraverso le attività produttive degli studenti. Pianificare un elenco di tipi e forme di prodotti che verranno creati dagli studenti durante un determinato periodo.

Argomento 6. Forme di prodotti educativi: elementari e complessi.

6.1. Compilazione di un elenco ottimale di prodotti educativi elementari che gli studenti possono creare durante le lezioni sull'argomento. Implementazione della lista in classe. Contabilità dei risultati degli studenti.
6.2. Forme di prodotti educativi complessi: ricerca (esperimento, analisi, risoluzione di problemi, dimostrazione di un teorema); Progetto (modello, layout, sito web, libro, evento, promozione); Lavoro (letterario, artistico, tecnico, pedagogico, metodologico).
6.3. Partecipazione degli studenti a gare a distanza, olimpiadi, settimane tematiche dell'Eidos Educational Education Center al fine di padroneggiare le forme dei prodotti educativi (registrazione separata). Analisi dei risultati formativi degli studenti. Adeguamento del programma delle lezioni.

Argomento 7. Tipi di lezioni sugli studenti che creano prodotti tematici. Diagnosi e valutazione dei risultati formativi degli studenti.

7.1. Tipi di attività di apprendimento che portano alla creazione di prodotti disciplinari da parte degli studenti.
7.2. Attività educative universali che garantiscono la creazione da parte dello studente di un prodotto disciplinare.
7.3. Sviluppare e fornire tipi di lezioni che producono i risultati più produttivi degli studenti.
7.4. Diagnostica e valutazione dei prodotti formativi esterni. Diagnostica e valutazione delle azioni, abilità e competenze degli studenti per creare prodotti educativi.

Argomento 8. Analisi riflessiva. Formattazione e presentazione dei risultati.

8.1. Riflessione di studenti e insegnanti sui risultati del lavoro sperimentale. Registrazione degli sviluppi completati (incarichi di formazione, lezioni, relativi risultati) per la presentazione al Consiglio pedagogico del Centro Eidos per l'educazione educativa (registrazione separata).
8.2. Discussione dei risultati ottenuti in una riunione a distanza del Consiglio Pedagogico dell'Eidos CDO. Ricevere raccomandazioni dal Consiglio dei Docenti per ulteriori attività.
8.3. Preparazione di sviluppi pedagogici individuali per la pubblicazione sulla rivista Eidos. Ordinare e ricevere ID, Certificati, Certificati.

"Progettazione di attività educative" - ​​Compiti di Grigory Oster. Compiti per competenze meta-soggetto. Risultato. Matematica. Area e perimetro di un quadrato. Lavoro di prova. Monitoraggio del soggetto di marzo. Profilo dello studente. Matematica e informatica. Caratteristiche del lavoro di prova del soggetto. Scelta da parte degli studenti. Compiti. Progettazione di attività.

“Attività progettuali degli studenti” - Modalità e criteri di valutazione del progetto. Una delle questioni importanti è la valutazione del progetto. Criteri di valutazione del progetto. Attività progettuali con gli studenti. Metodo del progetto. Rilevanza. Requisiti fondamentali per l'utilizzo del metodo del progetto secondo E.S. Polat. Compiti. I problemi. Tipologia didattica dei progetti. L'implementazione del progetto prevede la creazione di un prodotto specifico.

“Attività progettuale in campo educativo” - Formulazione di ipotesi. Sistema educativo moderno. Passaporto del lavoro a progetto. Progetto personale. Riferimento storico. Progetto ecologico. Progetto applicativo. Algoritmo delle attività del progetto. Idee di apprendimento basate su progetti. Progetti applicati. Giochi di ruolo, progetti di gioco. Progetti. Progetti di ricerca.

"Attività progettuale dello standard educativo dello Stato federale" - Caratteristiche psicologiche e fisiologiche legate all'età. Valutare il successo dello studente nel completare il progetto. Lo Standard si basa su un approccio basato sull'attività di sistema. Classi fino allo standard educativo statale federale dell'istruzione educativa di seconda generazione. Requisiti di base per l'utilizzo del metodo del progetto. L'essenza del metodo. L'attività del progetto è quella principale.

“L'importanza delle attività di progetto” - Preparazione delle presentazioni sullo stato di avanzamento. L'importanza della tecnologia di progetto nello sviluppo delle competenze chiave degli studenti. Formazione di gruppi per condurre ricerche. Fasi delle attività del progetto. Forme del sistema educativo in aula. Coinvolgere gli studenti nelle prime attività di ricerca e ricerca.

“Attività progettuali degli studenti” - Sistema di attività progettuali a scuola. Gli obiettivi della ricerca. Attività extracurriculari. Cause. Risultati attesi: Formazione di un sistema di conoscenze e abilità speciali degli studenti. Formazione delle competenze chiave. Creare una pagina separata sul sito web della scuola come parte delle attività del progetto. Processo educativo.

Ci sono un totale di 13 presentazioni nell'argomento

L. V. Zhuravleva

PRODOTTO EDUCATIVO: CONCETTO E VALORE

Viene considerato il concetto di “prodotto educativo”. Il prodotto educativo di qualsiasi istituzione ha un'influenza fondamentale sull'intero processo educativo, su tutte le sue fasi e su tutti gli aspetti delle attività correlate. L'articolo evidenzia le fasi di formazione di un prodotto educativo e tredici delle sue proprietà. L'autore ritiene che l'approccio corretto alla considerazione del concetto di "prodotto educativo" sia studiarlo all'intersezione delle scienze: pedagogica, economica, sociale.

Parole chiave: “prodotto educativo”; fasi; Aspetti; proprietà.

Il concetto di “prodotto educativo” di per sé non è nuovo. La visione più comune vede il prodotto educativo (e il servizio educativo) come una forma specifica di prodotto educativo. Per prodotto educativo si intende un oggetto in grado di soddisfare le esigenze del soggetto legate allo sviluppo della sfera spirituale e all'acquisizione di nuove conoscenze, abilità e abilità. Scienziati e professionisti russi iniziarono a dedicare il loro lavoro alla ricerca sul mercato di prodotti e servizi intellettuali ed educativi, tra i quali abbiamo evidenziato i lavori di A.P. Pankrukhina, O.V. Satinova, A.A. Chentsova, A.A. Kolchin e alcuni altri. Diamo un'occhiata a loro un po' più in dettaglio.

Il termine “prodotto educativo” è stato studiato in dettaglio da A.P. Pankruchin. L'autore lo ha considerato nel contesto del mercato dei prodotti intellettuali e dei servizi educativi. AP Pankrukhin conclude giustamente che lo sviluppo di prodotti educativi innovativi fa parte della strategia di innovazione del Paese. Questa opinione di uno scienziato russo nel campo del marketing dei servizi educativi è per noi di grande importanza. Posizione di A.A. Chentsova non contraddice la posizione di A.P. Pankruchina. Lui, a sua volta, aggiunge che il prodotto educativo è solo una parte del prodotto intellettuale, adattato al corrispondente segmento del mercato dei servizi. Il concetto di “prodotto educativo” è molto più ampio. MA Lukashenko evidenzia un dettaglio importante, dal nostro punto di vista: il “prodotto educativo” è un fenomeno a lungo termine. L'autore, in particolare, distingue tra prodotto formativo intermedio (il risultato di fasi intermedie del processo formativo) e prodotto formativo finale (diplomati dell'istituzione).

Vengono inoltre evidenziate altre importanti caratteristiche del “prodotto educativo”. Quindi, O.V. Saginova sottolinea che quando si conduce una ricerca attraverso il marketing mix, che consiste di quattro P (Prodotto, Luogo, Prezzo, Promozione), il Prodotto, dal punto di vista del consumatore, diventa il valore del cliente. Sviluppando questo argomento, A.A. Kolchin fa per noi un'aggiunta importante: “L'acquirente di prodotti didattici sarà disposto a pagare un prezzo più alto (o continuerà ad acquistare prodotti allo stesso prezzo in caso di crisi economica) se il produttore può dimostrare chiaramente il cosiddetto “valore aggiunto” ": servizi aggiuntivi, caratteristiche aggiuntive dei programmi educativi, che li distinguono dai programmi della concorrenza, funzionalità aggiuntive sotto forma di qualità del servizio." Conclusione A.A. Kolchin ci sembra particolarmente interessante: il migliore

Quei prodotti educativi che hanno un alto livello di componenti innovative e culturali hanno le migliori possibilità di avere successo.

Senza negare la possibilità delle interpretazioni date del concetto che ci interessa, notiamo che nell'ambito di questo articolo ci sembrano insufficienti. Il punto di vista di A.A. è interessante. Chentsov, che distingue la categoria “prodotto educativo”, definendolo il risultato del lavoro scientifico e pedagogico

MA Lukashenko nella sua opera “Caratteristiche delle relazioni economiche nel mercato dei prodotti educativi” fornisce una giustificazione economica per l’evoluzione delle forme dei prodotti educativi. Afferma inoltre che è incompleto il processo di formazione della categoria “prodotto educativo”, che viene interpretato come un bene pubblico di tipo misto, avente effetti esterni specifici: perpetuità, scala, integrazione di fenomeni di diversa natura. Riteniamo importante notare che il concetto di “prodotto educativo” è integrativo, comprendendo le caratteristiche di varie scienze, almeno la sociologia, l'economia e l'educazione.

Prima di presentare la nostra interpretazione del concetto, notiamo che il contenuto del prodotto educativo ha un'influenza fondamentale sull'intero processo educativo, su tutte le sue fasi e su tutti gli aspetti delle attività correlate: preparatorio, creativo, organizzativo, di controllo, sociale, economico ed educativo. stesso (Fig. 1 ). Parlando dell'influenza reciproca di un prodotto educativo e di vari aspetti del funzionamento di un'istituzione educativa, è importante evidenziare le caratteristiche della genesi del prodotto educativo che si verificano nel contesto descritto.

Evidenziamo quindi le fasi di formazione di un prodotto educativo. Per ottenere un prodotto educativo, determiniamo il contenuto dell'ordine sociale, formuliamo il prodotto educativo in termini del cliente, sviluppiamo un programma educativo nella terminologia educativa che porterà al risultato atteso e lo implementiamo monitorando l'intero processo di vendere il prodotto. Diamo uno sguardo più da vicino alle fasi di creazione di un prodotto educativo.

Fasi di creazione del prodotto:

Fase 1 - preparazione:

Determinare i bisogni della società;

Discussione dell'idea di prodotto principale;

Sviluppo e approvazione del programma;

Comprendere l’integratività e l’integrità delle attività educative;

Selezione delle parti sociali,

Uscire dal piano strategico;

Discussione del piano operativo.

Sociale

Riso. 1. Influenza reciproca del prodotto educativo e vari aspetti del funzionamento dell'istituzione educativa

Fase 2 - processo di vendita del prodotto:

Determinazione dei parametri finali in base ai quali sarà determinato il successo dei laureati nel sistema di pubbliche relazioni (ad esempio, responsabilità per la scelta morale, indipendenza, capacità di pensare in modo critico, capacità di fare una valutazione morale, inclusione nella società dell'informazione , la capacità di collaborare, il potenziale di creare “nuovo” ecc.);

Determinare il contenuto del processo educativo;

Organizzazione dei processi correlati alla vendita dei prodotti;

Selezione della tecnologia educativa con informatizzazione obbligatoria dell'intero processo;

Monitoraggio e correzione tattica.

Fase 3 - verifica sociale della qualità del prodotto:

Controllo di qualità attraverso la certificazione statale e pubblica e l'accreditamento dei programmi educativi;

Organizzazione del feedback con i laureati;

Organizzazione di indagini sociologiche per la valutazione della qualità;

Tutte queste attività contribuiscono

creare un prodotto con parametri e norme sociali specifici. Diamo uno sguardo più da vicino a ciascuna delle fasi.

Innanzitutto, la preparazione di un prodotto educativo è un lavoro di squadra di manager (manager) nel settore dell'istruzione. In questa fase viene descritto, spiegato e prescritto il comportamento delle persone: insegnanti e dirigenti (organizzatori). Come abbiamo già sottolineato, il nostro approccio al concetto di prodotto educativo richiede di tenere conto dei bisogni della società e prescrive la formulazione del prodotto educativo in un contesto sociale. La nascita dell'educazione

Il prodotto inizia con lo studio dei bisogni della società, monitorando successivamente come i bisogni si trasformano e, infine, nella terza fase, viene verificata la qualità del prodotto educativo, anche attraverso la valutazione data dall'ambiente sociale. Questa fase è caratterizzata dalla selezione dei contenuti didattici e dalla loro “oggettivazione”. La qualità dell’istruzione in questo contesto è la capacità di un prodotto o servizio educativo di conformarsi agli standard statali o agli ordini sociali.

Come notato in precedenza, crediamo che un “prodotto educativo” sia un contenuto materializzato che il consumatore acquisisce nella speranza di un suo utilizzo efficace nella vita. Se il contenuto dell'istruzione è, in linea di principio, illimitato, allora il prodotto come risultato pianificato ha determinati confini determinati dal periodo di tempo, da un lato, e dalle capacità dello studente, dall'altro. Viene predisposto (pianificato) nella misura richiesta come prodotto ideale, e viene creato, implementato, oggettivato grazie ai mezzi materiali e di attività utilizzati dall'insegnante nel processo di comunicazione dialogica con gli studenti. Se questo processo e questi strumenti simulano con successo situazioni reali, ad esempio il dialogo interculturale, questa sarà la condizione principale per preparare lo studente al dialogo reale.

“Il risultato dell’istruzione potrebbe non coincidere con il prodotto; è solo quella parte del prodotto che ogni studente ha imparato individualmente. È importante sforzarsi di rispettare il seguente schema: il livello del risultato è direttamente proporzionale al livello di organizzazione (in senso lato) del processo educativo”. Siamo convinti che il prodotto educativo sia un contenuto significativo e appreso. Se riconosciamo questa caratteristica distintiva come quella principale, allora il prodotto educativo deve avere gli stessi parametri del contenuto. Considerando

Per questo utilizzeremo la nomenclatura dei parametri dell'insegnamento delle lingue straniere proposta da E.I. Passov nell'articolo “Il contenuto dell'educazione come categoria metodologica”. Allo stesso tempo, riteniamo necessario chiarire l’elenco proposto aggiungendo parametri, che abbiamo proposto sulla base dei principi teorici dell’economia e della sociologia, perché Il prodotto educativo è l’integrazione di educazione, sociologia ed economia.

Riteniamo quindi che il prodotto didattico progettato debba avere almeno le seguenti tredici proprietà:

1. Domanda. La separazione del prodotto educativo dalla sostanza “contenuto dell'istruzione” è assicurata da una proprietà come la domanda. Il contenuto ben pensato e ben fornito di qualsiasi prodotto del corso non può essere considerato pienamente un prodotto educativo se il consumatore non è interessato ad esso o non è disposto a dedicare tempo e/o denaro per riceverlo. Un corso del genere può essere definito un prodotto educativo solo potenzialmente. Consideriamo come esempio il prodotto educativo dell'Istituto per il Dialogo delle Culture. In primo luogo, notiamo che non vi è dubbio che esiste una richiesta da parte dell'individuo, della società e dello Stato per una persona con linee guida morali stabili, con un lavoro creativo creativo, con una cultura del consumo ragionevole, una cultura della comunicazione umanistica , una cultura della conoscenza e una cultura della visione del mondo. Tutte le caratteristiche elencate sono caratteristiche del capitale umano, sociale e culturale che garantiscono la possibilità e il funzionamento del dialogo tra le culture. Nell’integrazione rappresentano una persona con un capitale umanitario, e questo è il prodotto educativo auspicato dall’Istituto per il Dialogo delle Culture.

2. Planabilità e limitazioni progettuali. Questa caratteristica coincide completamente con una delle caratteristiche essenziali del contenuto dell'educazione come il concetto di E.I. Passova: “Illimitatezza in termini potenziali, ma limitazioni progettuali nei piani di destinazione e di livello”. La costruzione di un sistema di controllo della qualità del prodotto a livello scolastico, comunale e regionale coincide completamente con le azioni corrispondenti a livello dell'idea teorica di costruire il controllo sulla padronanza del materiale in classe. In questo caso, possiamo parlare di tassonomia come elemento strutturale specifico del contenuto (unità) e dei livelli di padronanza del contenuto di un prodotto educativo da parte di uno o più studenti. Il prodotto educativo differisce dal contenuto dell'istruzione nel suo complesso in quanto presenta chiaramente dei limiti nel progetto. Nell'identificare la fase preparatoria l'abbiamo chiamata “idea guida” del prodotto educativo.

3. Idealità. L'essenza ontologica del prodotto educativo dell'educazione, così come il contenuto, è intangibile. “La cosa più importante da dare per scontata è che il contenuto come categoria, come concetto è un fenomeno intangibile, ma ideale, astratto”

Il prodotto educativo non sembra esistere in natura. Ecco perché il concetto di “educativo

prodotto" è così difficile da comprendere. Appare grazie a mezzi speciali e in determinate condizioni. Per ottenere un prodotto è necessaria una speciale organizzazione sistematica dei fondi metodologicamente solida.

4. Potenziale spirituale. Tutti i fondi necessari per creare un prodotto sono finalizzati alla formazione del capitale umanitario come sostanza spirituale. “Mentre dura il processo educativo, lo studente assorbe questa sostanza spirituale e ne “respira” l'atmosfera; non appena il processo educativo (relativamente parlando, una lezione) è completato, questa atmosfera culturale cessa di circondare lo studente, perché viene privato (per un po'!) dei suoi fondi di origine e “scompare”, “si nasconde” nelle fonti .”

5. Adeguatezza dello scopo. L'adeguatezza di un obiettivo come proprietà di un prodotto educativo è la potenziale sufficienza dei mezzi disponibili per raggiungere obiettivi specifici in condizioni specifiche e in modi specifici. L’adeguatezza dello scopo è una delle proprietà essenziali di un prodotto educativo. L'obiettivo dell'istruzione nel suo insieme, dal nostro punto di vista, è una persona con capitale umanitario accumulato. Il capitale umanitario di una persona, a differenza delle competenze, si svaluta decine di volte più lentamente. Tutti i costi associati al fornire ad una persona nuove competenze saranno coperti dalla persona utilizzando il suo capitale umano e sociale esistente. Ci sembra che la crescita della produttività del lavoro dei cittadini russi, di cui economisti e politici parlano con insistenza nella fase attuale in Russia, possa essere raggiunta, ovviamente, attraverso il capitale delle risorse umane e sociali, a condizione che queste siano mantenute al centro dell’attenzione attenzione degli insegnanti e dei dirigenti (organizzatori) .

6. Antropocentricità. Un prodotto educativo può essere veramente considerato educativo solo quando tutta la sua essenza è finalizzata alla creazione di una persona e alla creazione della sua complessa capacità di gestire le proprie attività in un “dialogo” con la natura, la tecnologia e le altre culture.

Così l’educazione diventa veramente antropocentrica, gli interessi dell’uomo e dell’umanità si uniscono in un sistema.

7. Conformità culturale. Un prodotto educativo deve soddisfare i bisogni della società, ma il prodotto educativo stesso deve e può influenzare la società. Siamo fermamente convinti che il contenuto dell'educazione debba essere la cultura (nel senso ampio del termine). “I.Ya.ha formulato in modo categorico ma equo. Lerner, il che è comprensibile, perché, trovandosi nello spazio della cultura, dopo averla assorbita, padroneggiandola, l'homo sapiens diventa homo moralis (uomo spirituale). Sottolineo: non homo loquens (parlare), non homo agenti (recitare, morale). Naturalmente, la spiritualità non è opposta a tutte le altre forme umane...” - questa citazione è tratta da un articolo di E.I. Passova “Il contenuto come categoria metodologica” definisce uno dei fondamenti dell'aspetto contenutistico del prodotto educativo. Con questo approccio, quando i fatti culturali diventeranno la base del contenuto del processo educativo, il mondo interiore dell'individualità si arricchirà e ciò garantirà il rinnovamento e l'autodeterminazione della società.

8. Dipendenza dalla tecnologia e organizzazione del processo educativo. Nelle fasi di preparazione, creazione e verifica sociale di un prodotto educativo, i principi metodologici svolgono il ruolo di disposizioni strategiche. Tuttavia, l’obiettivo non può essere raggiunto con una strategia; per attuare la strategia sono necessarie azioni tattiche appropriate. Un sistema di tecniche costituisce una tecnica che fornisce o non fornisce movimento verso l'obiettivo. È evidente a tutti la dipendenza dalla tecnologia, alla quale includiamo mezzi, controlli, comunicazione come meccanismo di processi che creano un ambiente adeguato o inadeguato. Tuttavia, purtroppo, gli organizzatori del processo educativo (insegnanti e dirigenti) spesso perdono di vista questa “ovvietà”, che porta a un risultato “inaspettato” quando l’obiettivo non viene raggiunto.

9. Sistematicità. Nel descrivere le otto proprietà precedenti e le successive cinque di un prodotto educativo, dobbiamo monitorare non solo la coerenza delle proprietà tra loro, che richiede un approccio sistematico, ma anche garantire la complementarità e l'armonia della loro interazione. Considerando la coerenza interna, non si può fare a meno di citare l'esigenza di coerenza del prodotto formativo con il suo ambiente esterno. L'autore di questo prodotto si assume anche la responsabilità della valutazione esterna della qualità di un prodotto educativo.

10. Livellamento. Proponendo la nostra visione di un prodotto educativo moderno, proponiamo di prestare particolare attenzione: al problema dell'integrazione dei contenuti dei diversi livelli educativi; connessioni tra i contenuti dell'educazione e della vita; interazione delle diverse età nell’ambiente educativo. Tutti sanno che i programmi dovrebbero essere costruiti tenendo conto della necessità di orientare l'istruzione verso il futuro stato della società. Sulla base di ciò, riteniamo importante includere nei programmi il principio di preparare una persona a condizioni incerte. Questo principio incoraggia una persona a tornare ripetutamente nell'ambiente educativo quando incontra nuovi problemi. La ricerca di un modello di connessioni stabili tra diversi livelli educativi lungo la verticale sembra essere molto attuale nel periodo moderno. Nell'identificare le fasi dell'istruzione, proponiamo di fare affidamento sulla periodizzazione dell'età adottata nella psicologia russa e di considerare l'immagine di una persona (ideale) con determinate qualità come parametro per raggiungere l'obiettivo di una fase educativa. L'importanza di questo approccio fornisce un approccio sistematico in termini organizzativi e chiarisce i compiti dei soggetti in termini funzionali. Una tale struttura di integrazione verticale è importante anche perché ci permette di lavorare in un periodo difficile caratterizzato dalla ricerca di un'idea educativa in Russia.

11. Probabilità (euristica). Abbiamo deciso e consideriamo il prodotto educativo come un “derivato spirituale” di fonti materiali e di attività. Con questo approccio è possibile determinare il livello pianificato del prodotto solo in modo deduttivo e ipotetico. Ciò è dovuto al numero infinito di strumenti educativi

e la loro combinatoria. Ma dobbiamo concentrarci sul livello pianificato del prodotto, tenendo conto di tutte le risorse, sia delle capacità che dei limiti. Una delle risorse essenziali è il tempo. Il prodotto educativo è in una certa misura euristico.

12. Integrazione. Risolvere qualsiasi problema serio, soprattutto sociale, richiede assolutamente di tenere conto di un approccio sistematico. Vediamo una via d'uscita da questa situazione nello sviluppo di nuovi prodotti educativi (sinergici). Tali prodotti educativi mirano ad eliminare l'obiettività; ciò può avvenire attraverso l'integrazione di discipline accademiche correlate. L'integrazione delle discipline accademiche non può ridursi ad una semplice sommatoria dei singoli percorsi formativi. Questo processo richiede una rielaborazione significativa tenendo conto della metodologia di integrazione. L'attuale situazione nella Federazione Russa di studio differenziato di varie materie, a nostro avviso, non contribuisce alla formazione negli scolari di un'immagine olistica del mondo con la sua unità e diversità delle proprietà della vita sociale, della natura e della tecnologia, ma non consentire di mostrare l'unità delle leggi e la loro applicabilità nelle condizioni quotidiane; non contribuisce alla comprensione dei problemi ambientali globali e regionali; non offre l’opportunità di esporre sufficientemente i problemi dell’origine.

Una delle vie d'uscita da questa situazione è consentire l'unificazione giuridica dei livelli di istruzione nel quadro di una metodologia comune. Chiari principi metodologici consentono di identificare un'istituzione educativa, di formulare una missione, di prendere decisioni significative nella creazione di prodotti e programmi educativi e di aiutare i consumatori (famiglie e società) nella scelta dei prodotti. Un tale istituto educativo fornirà un “quadro” chiaro per la gestione del personale.

Il moderno sistema di istruzione aggiuntiva in Russia si trova in condizioni più favorevoli. È importante che attualmente le venga dato il diritto di scegliere autonomamente sistemi educativi, programmi di studio, programmi, supporto educativo e metodologico. Nelle sue disposizioni iniziali, si concentra sulla formazione dei valori umanitari e sulla presa in considerazione delle motivazioni razionali. Sia il primo che il secondo si riflettono nelle specificità della vita in specifiche condizioni geopolitiche, sociali, ambientali, economiche e culturali. Un prodotto educativo così integrato è molto richiesto.

13. Dinamismo. Il prodotto educativo, come il contenuto dell'istruzione, è un certo stato interno del sistema. Un prodotto educativo è l’attuale processo di interazione tra gli elementi del sistema dell’istituto e l’ambiente. Un prodotto educativo è un processo, non un prodotto statico.

Abbiamo completato una breve descrizione delle proprietà del prodotto educativo. Evidenziando le caratteristiche essenziali del concetto di prodotto educativo, non abbiamo la pretesa di essere un elenco completo e accurato; il problema richiede un ulteriore sviluppo.

Nella seconda fase della creazione di un prodotto educativo, il ruolo principale è svolto dall'organizzazione

zioni di contenuto. Il contenuto dell'istruzione basato sulle attività è stato studiato in modo abbastanza approfondito. Tra tutti i ricercatori segnaliamo V.S. Ledneva, M. S. Kagan, E. I. Passova, L.V. Khvedchenya. Allo stesso tempo, il contenuto dell'educazione in termini di attività è un eterno problema pedagogico. Sotto l'influenza di fattori socio-economici, politici e pedagogici, la metodologia ha ripetutamente cambiato i concetti di contenuto di varie discipline, tornando alla loro revisione in ogni nuova fase di sviluppo. Pertanto, nella fase di transizione moderna, il concetto del contenuto dell'istruzione come sostanza e il contenuto del concetto di prodotto educativo vengono migliorati. Nel nuovo periodo di apertura della società, il contenuto dell'educazione

Partiamo dal fatto che se esiste una correlazione tra questi due elenchi - le proprietà del prodotto e le posizioni iniziali - in modo esplicito o latente, allora il significato di tale prodotto è innegabile, poiché corrisponde a tutte le posizioni metodologiche iniziali dell'istituto. Il prodotto educativo viene implementato come risultato dell'implementazione del programma educativo. L'essenza del programma è una descrizione degli scopi e degli obiettivi, l'organizzazione dei mezzi materiali e operativi e le modalità di funzionamento di questi mezzi.

Pertanto, tenuto conto che il prodotto formativo è un fenomeno interdisciplinare, è legittimo darne una definizione a partire dalle posizioni pertinenti all'oggetto della ricerca.

il prodotto è influenzato dagli standard mondiali. Sia la teoria che la pratica richiedono aggiustamenti e, talvolta, revisioni radicali dei contenuti. La base per la revisione dei contenuti tradizionali è un cambiamento nel paradigma educativo.

Le direzioni strategiche del prodotto educativo, che è richiesto dall'individuo e dalla società ora, dal nostro punto di vista, sono stabilite dalla spiritualità, dall'umanità, dalla conformità culturale e da altri motivi metodologici. È quindi importante correlare le proprietà del prodotto con le iniziali disposizioni metodologiche del moderno paradigma di istituzione del dialogo tra le culture che abbiamo preso ad esempio. Presentiamolo sotto forma di tabella.

Istituto di ricerca delle scienze. Ognuna di queste definizioni non è completa, ma in generale, completandosi a vicenda, ci avvicinano alla comprensione dell'ontologia dell'oggetto. Dal punto di vista formativo, un prodotto educativo è un contenuto acquisito; È abbastanza chiaro che tutti i contenuti sono pianificati, organizzati, controllati. Da un punto di vista economico, un prodotto educativo è un'unità di scambio che ha un certo prezzo. Da un punto di vista sociologico, un prodotto educativo è un prodotto che soddisfa i bisogni di una persona e, attraverso di essa, i bisogni della società. Da un punto di vista filosofico, un prodotto educativo è un fenomeno che rappresenta un valore oggettivo e forma un soggetto.

Fondamenti metodologici e proprietà del prodotto educativo dell'Istituto per il Dialogo delle Culture

Basi metodologiche per la creazione dell'Istituto per il Dialogo delle Culture Proprietà del prodotto educativo dell'Istituto per il Dialogo delle Culture

L'antropocentrismo dialogico come manifestazione della filosofia umanistica nell'educazione Antropocentrismo

Assiologia come dottrina filosofica dei valori e suo significato per l'educazione Idealità, potenziale spirituale

Il conformismo culturale come paradigma per la creazione di un modello educativo

L'approccio dell'attività come metodologia che garantisce l'interazione delle componenti del modello Adeguatezza dell'obiettivo

Approccio sistematico come metodologia per la ricerca e la descrizione di un oggetto cognitivo Esigenza, coerenza, livellamento, dinamismo

La modellazione come metodologia per descrivere un oggetto cognitivo Pianificabilità e limiti progettuali nei piani di destinazione e di livello

L'integrazione come metodologia che garantisce la novità del prodotto educativo Integrazione, dipendenza dalla tecnologia e organizzazione del processo educativo, probabilità (euristica)

LETTERATURA

1. Pankruchin A.P. Marketing dei servizi educativi // Marketing in Russia e all'estero. 1997. N. 1.

2. Lukashenko M.A. Caratteristiche delle relazioni economiche nel mercato dei prodotti educativi. Modalità di accesso: http://planetadisser.com/

vedere/dis_134106.html

3. Saginova O.V. Marketing dei servizi educativi // Marketing in Russia e all'estero. 1999. N. 1.

4. Kolchin A.A. Pubblico e principi di interazione. 2005. Modalità di accesso: http://schoolthem.narod.ru/motivation.html

5. Chentsov A.A. Marketing dei servizi educativi. Modalità di accesso: http://dissertation1.narod.ru/avtoreferats/93/avtoref93.htm

6. Passov E.I. Contenuto dell'educazione come categoria metodologica // Lingue straniere a scuola. 2007. N. 6.