L'emergere e lo sviluppo di un sistema di forme di istruzione. Storia dello sviluppo delle forme educative Sequenza dello sviluppo storico delle forme educative

Forma di studio come una categoria didattica denota il lato esterno di un'organizzazione processo educativo, che è legato al numero di studenti formati, al tempo e al luogo della formazione, nonché all'ordine della sua attuazione.

Storicamente si sono evolute le seguenti forme di lavoro educativo nella scuola:

Formazione individuale;

Formazione individuale e di gruppo;

Sistema di insegnamento in classe;

Sistema di tutoraggio tra pari Bell-Lancaster;

Sistema educativo batavo negli Stati Uniti;

Sistema educativo di Mannheim in Europa;

Sistema educativo individualizzato, o Piano Dalton, creato da Elena Parkhurst;

Sistema di apprendimento basato su progetti (metodo del progetto);

Escursioni didattiche;

Forme formazione lavorativa;

Apprendimento programmato: automatico e senza macchine.

Attualmente, la scuola utilizza le seguenti forme di organizzazione del lavoro educativo: lezione, escursione, lezioni in laboratori didattici, forme di lavoro e formazione industriale, lezioni facoltative, compiti a casa, forme di lavoro extrascolastico (club disciplinari, atelier, società scientifiche, Olimpiadi, gare).

Lezioneè una forma di apprendimento collettivo, caratterizzata da una composizione costante di studenti, un periodo di tempo stabile per le lezioni (45 minuti), un programma prestabilito e un'organizzazione del lavoro educativo sullo stesso materiale.

Principale tipologie di lezioni, che si svolgono a scuola e sono caratterizzati da alcuni tratti metodologici, sono:

Le lezioni sono miste o combinate;

Lezioni sulla presentazione di nuovo materiale da parte dell'insegnante;

Lezioni per consolidare il materiale studiato;

Lezioni di ripetizione, sistematizzazione e generalizzazione del materiale studiato;

Lezioni per testare e valutare conoscenze, abilità e abilità.

Recentemente, a scuola sono state sempre più utilizzate forme di lezione non standard e innovative ed è in corso la ricerca per una loro ulteriore modernizzazione. Si tratta in particolare di: lezioni-seminari, lezioni-convegni, lezioni con modalità di gioco, lezioni integrate, ecc.

Lezioni miste (combinate), la loro essenza e struttura. Principi metodologici per lo svolgimento della fase iniziale della lezione e lavori di formazione ripetuti sul materiale trattato come componenti strutturali di una lezione combinata.

Il tuo nome misti o combinati, queste lezioni sono state ottenute dal fatto che durante la loro attuazione si combinano e, per così dire, mescolati vari obiettivi e tipi di lavoro educativo: lavoro sul materiale trattato, presentazione di nuovo materiale, suo consolidamento, ecc.

IN struttura delle lezioni miste Si distinguono le seguenti fasi:

Organizzazione degli studenti per le lezioni;

Lavoro di formazione ripetuto sul materiale trattato;

Lavorare sulla comprensione e padronanza del nuovo materiale;

Lavorare per consolidare il materiale presentato dall'insegnante;

Lavorare sull'applicazione delle conoscenze nella pratica e sullo sviluppo di competenze e abilità;

Assegnazione di una lezione a casa.

Primo stadio a volte viene chiamata lezione momento organizzativo. Le lezioni, di norma, dovrebbero iniziare con l'organizzazione degli studenti per le lezioni al fine di creare un'atmosfera psicologica per il lavoro imminente. Di solito vengono utilizzate le seguenti tecniche: entrando in classe dopo il suono della campanella, l'insegnante può fare una breve pausa, il che significa che gli studenti hanno bisogno di calmarsi; si possono fare commenti discreti ai singoli studenti; attirare l'attenzione degli studenti sulla corretta seduta; invitare gli studenti a predisporre i sussidi didattici necessari; indicare chiaramente cosa faranno i bambini durante la lezione. Senza stabilire un ordine e una disciplina adeguati in classe, una lezione non può iniziare.

L'insegnante deve sforzarsi di garantire che in ogni lezione, ogni studente e su ogni argomento sia sottoposto a prove e valutazioni delle conoscenze in una forma o nell'altra.

Affinché il lavoro di apprendimento ripetuto contribuisca al consolidamento delle conoscenze e allo sviluppo mentale degli studenti, l'insegnante deve utilizzare una varietà di metodi per la sua attuazione: controllo dei compiti completati dagli studenti; diversi tipi interrogatori orali; risposte scritte degli studenti a domande sul materiale trattato, distribuite loro su schede; assegnare un punteggio alla lezione; effettuando test; test.

La fase del lavoro di formazione ripetuto nella lezione dovrebbe terminare breve analisi la qualità della padronanza degli studenti del materiale studiato e un'indicazione di quelle carenze nella loro conoscenza che devono eliminare.

per numero di studenti

collettivo di massa, gruppo individuale

nel luogo di studio

per durata della sessione di allenamento

Lezione classica (45 minuti)

Lezione in coppia (90 minuti)

Lezione breve in coppia (70 minuti)

Lezioni “senza campanelli” di durata arbitraria

L'emergere e lo sviluppo di un sistema di forme di istruzione

Le forme di educazione sono dinamiche, nascono, si sviluppano e si sostituiscono l'una con l'altra a seconda del livello di sviluppo della società, della produzione e della scienza.

Anche nella società primitiva esisteva sistema di formazione individuale come trasferimento di esperienze dalla generazione più anziana a quella più giovane.

Questo sistema venne utilizzato anche in alcuni paesi in un periodo successivo. La sua essenza è che gli studenti studiano individualmente a casa di un insegnante o di uno studente. Attualmente, tale formazione è stata preservata sotto forma di tutoraggio, tutoraggio e tutoraggio.

Tuttavia, solo un piccolo numero di studenti può essere formato in questo modo. E lo sviluppo della società richiedeva un gran numero di persone alfabetizzate.

Il sistema di formazione individuale è cambiato gruppo individuale. L'insegnante stava lavorando con un gruppo di bambini, ma il lavoro accademico era fermo carattere individuale. L'insegnante ha chiesto a turno a ciascuno studente quale fosse il materiale trattato e ha spiegato separatamente il nuovo materiale didattico a ciascuno studente.

L'allenamento di gruppo individuale, dopo aver subito alcuni cambiamenti, è sopravvissuto fino ad oggi. Ci sono scuole rurali con un piccolo numero di studenti. In una classe possono esserci, ad esempio, 2-3 studenti della prima elementare e diversi studenti della seconda elementare.

Nel Medioevo l’istruzione divenne sempre più diffusa. È diventato possibile selezionare in gruppi bambini di circa la stessa età. Ciò ha portato all'emergenza sistema di lezioni in classe formazione. Ha avuto origine nel XVI secolo, teoricamente confermato nel XVII secolo da Y.A. Comenius e da lui descritta nel libro “La Grande Didattica”.

Freddo questo sistema è chiamato perché l'insegnante conduce le lezioni con un gruppo di studenti di una certa età, che ha una composizione permanente e si chiama classe. Lezione- perché il processo educativo si svolge in periodi di tempo rigorosamente definiti - lezioni.

Dopo Y.A. Comenius, un contributo significativo allo sviluppo della teoria della lezione è stato dato da K.D. Ušinsky. Ha fornito una base profondamente scientifica per molte questioni relative all'organizzazione delle lezioni.

A poco a poco, la forma di istruzione in classe ha preso forma in un sistema coerente, per il quale quanto segue è tipico:

Gli studenti della stessa età sono uniti in un gruppo permanente: una classe;

La lezione viene insegnata allo stesso modo curriculum e programmi di studio unificati;

Una lezione è la forma principale di organizzazione del processo educativo e ha una certa struttura;

La durata della lezione è regolata dalla Carta Istituto d'Istruzione tenendo conto delle norme igieniche;

Viene stabilito l'inizio simultaneo delle lezioni durante l'anno e ogni giorno, lo stesso ritmo di studio del materiale;

Il lavoro degli studenti durante la lezione è supervisionato dall'insegnante, che svolge un ruolo di primo piano.

Vantaggi sistema di insegnamento in aula:

ü consente di presentare in modo sistematico e coerente la disciplina insegnata;

ü consente di utilizzare una varietà di metodi e mezzi di insegnamento;

ü consente di combinare forme individuali, di gruppo, individuali e collettive di organizzazione delle attività educative;

ü consente di monitorare sistematicamente lo sviluppo degli studenti e gestire questo processo;

ü consente di risolvere compiti educativi, educativi e di sviluppo in un complesso;

ü ha un chiaro struttura organizzativa;

ü prevede un'influenza stimolante del team di classe sulle attività didattiche di ciascuno studente;

ü consente all'insegnante di lavorare contemporaneamente con un gruppo di bambini (forma economica)‏.

Screpolatura sistema educativo basato su lezioni in aula:

ü Stesso ritmo e ritmo di lavoro, orientamento verso lo “studente medio”.

ü Comunicazione limitata tra gli studenti.

ü Difficoltà nella contabilità caratteristiche individuali studenti.

Il sistema delle lezioni in aula si è diffuso in tutti i paesi e nelle sue caratteristiche principali rimane invariato per circa quattrocento anni.

Alla fine del XVIII secolo il sistema di insegnamento in aula cominciò a essere criticato.

Il primo tentativo di introdurre un nuovo sistema di organizzazione dell'istruzione fu fatto alla fine del XVIII – inizio del XIX secolo dal prete inglese A. Bell e dall'insegnante J. Lancaster. Nuovo sistema ho preso il nome Sistema Bell-Lancaster formazione. La sua essenza era che gli studenti più grandi prima studiavano il materiale da soli sotto la guida di un insegnante e poi, dopo aver ricevuto istruzioni adeguate, insegnavano ai loro compagni più giovani, il che alla fine rendeva possibile l'educazione di massa dei bambini con un piccolo numero di insegnanti. Ma la qualità della formazione si è rivelata bassa e quindi il sistema Bell-Lancaster non era diffuso.

Scienziati e professionisti hanno tentato di cercare forme organizzative di insegnamento che eliminerebbero gli svantaggi della lezione, in particolare la sua attenzione allo studente medio, lo sviluppo insufficiente dell'attività cognitiva e l'indipendenza degli studenti.

Alla fine del XIX secolo apparvero forme di educazione selettiva: il sistema Bat (dal nome della città di Batavia) negli Stati Uniti e Mannheim (dal nome della città di Mannheim) V Europa occidentale. Essenza Sistema bagno in quanto il tempo dell’insegnante era diviso in due parti: la prima era destinata al lavoro collettivo con la classe, la seconda alle lezioni individuali con gli studenti che ne avevano bisogno. L'insegnante stesso ha lavorato con studenti che volevano approfondire le loro conoscenze, e il suo assistente ha lavorato con studenti meno capaci.

Sistema Mannheim caratterizzato dal fatto che pur mantenendo il sistema educativo di classe-lezione, gli studenti erano distribuiti in diverse classi: classi per i più capaci, classi per bambini con capacità medie, classi per i meno capaci, classi ausiliarie per ritardati mentali. Ci si aspettava che gli studenti potessero passare da un anno all'altro, ma in pratica ciò non è stato possibile a causa delle differenze significative nel curriculum.

Nel 1905 nacque un sistema di istruzione individualizzata, chiamato Piano Dalton (dal nome della città di Dalton (USA).

Gli studenti di ciascuna materia hanno ricevuto i compiti per l'anno e li hanno riferiti entro un periodo di tempo specificato. Le lezioni tradizionali sotto forma di lezioni sono state cancellate e non esisteva un orario di lezione uniforme per tutti. Per un lavoro di successo, agli studenti è stato fornito tutto il necessario aiuti per l'insegnamento, Istruzioni. Il lavoro collettivo veniva svolto per un'ora al giorno, il resto del tempo gli studenti trascorrevano in laboratori e laboratori didattici, dove studiavano individualmente. Tuttavia, l’esperienza lavorativa ha dimostrato che la maggior parte degli studenti non era in grado di studiare in modo indipendente, senza l’aiuto di un insegnante.

Il piano Dalton servì da prototipo per lo sviluppo nell'URSS sistema brigata-laboratorio formazione, che ha sostituito completamente la lezione. Ora il ruolo dell'insegnante è stato ridotto a quello di consulente, il che ha portato presto a un calo significativo del rendimento scolastico, a una mancanza di sistematizzazione della conoscenza e alla mancanza di sviluppo delle più importanti competenze educative generali. Nel 1932 la formazione con questo sistema cessò.

Negli anni '20 del XX secolo iniziò ad essere utilizzato anche nelle scuole domestiche. metodo di progetto(sistema di apprendimento basato su progetti), preso in prestito dalla scuola americana. L'essenza di questo metodo è questa la base programmi scolastici dovrebbe essere l'attività sperimentale del bambino, collegata alla realtà che lo circonda e basata sui suoi interessi. Né lo Stato né l’insegnante possono svilupparsi in anticipo curriculum. Viene creato dai bambini insieme agli insegnanti durante il processo di apprendimento ed è tratto dalla realtà circostante. L'obiettivo principale dei progetti era fornire al bambino strumenti per risolvere problemi, cercare e ricercare nelle situazioni di vita.

Tuttavia, il rifiuto di studiare sistematicamente materie accademiche ha portato ad una diminuzione del livello di istruzione generale dei bambini. Anche questo sistema non è ampiamente utilizzato.

Ha guadagnato grande popolarità negli anni '60 Il piano di Trump, dal nome del suo sviluppatore, il professore americano di pedagogia L. Trump. Questa forma di organizzazione della formazione prevedeva una combinazione di lezioni in grandi aule (100–150 persone) con classi in gruppi di 10–15 persone e lavoro individuale da parte degli studenti. Il 40% del tempo è stato assegnato alle lezioni generali, il 20% allo studio approfondito delle singole sezioni e allo sviluppo delle competenze (seminari), e il resto del tempo gli studenti hanno lavorato in modo indipendente sotto la guida di un insegnante o dei suoi assistenti di studenti forti . Le lezioni con questo sistema venivano cancellate e la composizione dei piccoli gruppi era incoerente.

Anche questo sistema non è ampiamente utilizzato.

Attualmente continua la ricerca di nuove forme di organizzazione della formazione, del loro sviluppo e miglioramento. Allo stesso tempo, il sistema di insegnamento in classe rimane il più stabile e diffuso nella pratica scolastica.

Informazioni correlate.

Scientifico generale e concetto pedagogico forme di organizzazione dell'apprendimento - il modo in cui esiste il contenuto e come componente strutturale dell'attività pedagogica, che riflette adeguatamente gli obiettivi, i contenuti e i metodi corrispondenti della sua assimilazione.

Le forme di organizzazione dell'insegnamento (forme organizzative) sono l'espressione esterna delle attività coordinate dell'insegnante e degli studenti, svolte in un determinato ordine e modalità.

Le forme organizzative di formazione sono classificate secondo vari criteri

Per numero di studenti Si distinguono forme di allenamento di massa, collettivo, di gruppo, di microgruppo e individuale.

Nel luogo di studio Esistono differenze tra le forme scolastiche ed extrascolastiche. La prima comprende le lezioni scolastiche, il lavoro nei laboratori, sul cantiere scolastico, in laboratorio, ecc., la seconda comprende il lavoro a casa. lavoro indipendente, escursioni, lezioni presso le imprese.

Forma di organizzazione della formazione– espressione esterna dell'attività coordinata del docente e dello studente, svolta in un certo ordine e modalità.

La formazione e l'istruzione organizzate si svolgono nel quadro di un particolare sistema pedagogico e hanno un determinato design organizzativo. In didattica esistono tre sistemi principali per la progettazione organizzativa della pedagogia. processi, che differiscono nel numero di studenti, nel rapporto tra forme collettive e individuali di organizzazione delle attività e nelle specificità della gestione del processo educativo. Questi includono:

1) Formazione e istruzione individuale Si è sviluppato nella società primitiva come trasferimento di esperienza da una persona all'altra, dagli anziani ai più giovani. Con l'avvento della scrittura, l'anziano/sacerdote del clan trasmise questa saggezza al suo potenziale successore, studiando con lui individualmente. Come il conoscenza scientifica e la consapevolezza della necessità di espandere l’accesso all’istruzione a una fascia più ampia di persone, si è trasformato il sistema di istruzione individuale gruppo individuale. L'insegnante ha insegnato individualmente a 10-15 persone: il contenuto della formazione, l'inizio e la fine delle lezioni, i tempi della formazione erano individuali per ciascuno.

Nel Medioevo, con l'aumento del numero di studenti, i bambini più o meno della stessa età iniziarono a essere selezionati in gruppi e nacque la necessità di una progettazione organizzativa della pedagogia più avanzata. processi. La soluzione è stata trovata nel sistema di lezioni in classe originariamente sviluppato e descritto da Ya.A. Komensky.

2) Sistema di lezioni in aula in contrasto con la formazione individuale, afferma un regime di lavoro educativo fermamente regolato: un luogo e una durata costanti delle lezioni, una composizione stabile di studenti con lo stesso livello di preparazione, e successivamente della stessa età, un programma stabile. Di base forma delle lezioni: una lezione che inizia con un messaggio dell'insegnante e termina con una prova di padronanza del materiale. La lezione ha una struttura costante: sondaggio, messaggio dell'insegnante, esercizio, verifica.

Ulteriori sviluppi Gli insegnamenti di Comenio sulla lezione furono eseguiti da Ushinsky. Ha dimostrato i vantaggi del sistema di lezione in classe, ha creato una teoria della lezione coerente e ha sviluppato una tipologia di lezioni.

Il sistema delle lezioni in aula è rimasto invariato per più di 300 anni. Ma si cercava un sistema che lo sostituisse.

Il primo tentativo di modernizzare il sistema educativo in classe apparteneva al sacerdote inglese A. Bell e all'insegnante J. Lancarster (fine XVIII - inizio XIX V.). È così che è nato un sistema modificato di organizzazione dell'insegnamento in classe Sistema di tutoraggio tra pari Bell-Lancaster. Il punto è che gli studenti più grandi hanno prima studiato il materiale da soli sotto la guida di un insegnante e poi, dopo aver ricevuto istruzioni adeguate, hanno insegnato a coloro che ne sanno di meno.

All'inizio del 20 ° secolo. cominciò a essere creato in Europa Sistema Mannheim(Joseph Sikkenger) insegnamento differenziato a seconda delle capacità. Pur mantenendo il sistema di lezione in classe, gli studenti, a seconda delle loro capacità e del livello di preparazione, sono stati distribuiti in classi deboli, medie e forti.

Negli anni '20 Apparve il XX secolo in URSS sistema di formazione di brigata-laboratorio. I compiti per lo studio del corso e degli argomenti sono stati svolti da un gruppo di studenti (team). Hanno lavorato in modo indipendente nei laboratori e con la consultazione degli insegnanti, e hanno riferito collettivamente.

Negli anni 50-60. XX secolo Lloyd Trump è stato sviluppato Il piano di Trump. L'essenza è la massima stimolazione dell'apprendimento individuale attraverso la flessibilità delle sue forme organizzative. Questo tipo di formazione combina lezioni in aule grandi, piccoli gruppi con lezioni individuali. Le lezioni in quanto tali vengono cancellate, la composizione dei piccoli gruppi non è permanente, cambia continuamente. Questo sistema richiede un lavoro coordinato degli insegnanti, un’organizzazione chiara e supporto materiale.

Classificazione moderna delle forme di organizzazione della formazione:

·Individuale: l'interazione principale avviene tra l'insegnante e lo studente;

· Bagno turco – l'interazione principale avviene tra due studenti;

·Gruppo – interazione tra un insegnante e un gruppo di studenti e interazione tra studenti.

1. Bagno turco. Questo è un lavoro individuale tra uno studente e un insegnante (o pari). Questo tipo di formazione è solitamente chiamata formazione individuale. Viene utilizzato raramente nelle scuole a causa del tempo insufficiente degli insegnanti. Ampiamente usato per lezioni aggiuntive e tutoraggio.

2. Gruppo quando un insegnante insegna simultaneamente a un intero gruppo di studenti o a un'intera classe. Questa forma è caratterizzata dal completamento separato e indipendente dei compiti didattici da parte degli studenti con successivo monitoraggio dei risultati. Questa forma è anche chiamata lavoro di classe o frontale.

3. Collettivo. Questo è il massimo forma complessa organizzazione delle attività degli studenti. È possibile quando tutti gli studenti sono attivi e si insegnano a vicenda. Un tipico esempio di forma collettiva è il lavoro degli studenti in coppie a rotazione.

4. Isolati individualmente. Viene spesso chiamato anche lavoro indipendente dagli studenti. Un bambino che fa i compiti è un tipico esempio di questa forma di attività educativa.

Molti insegnanti che hanno un approccio creativo alle loro attività professionali considerano quanto segue come più importante nella scelta delle forme di organizzazione didattica: motivi :

1) identificare i bambini che differiscono nella natura della percezione informazioni educative, tipo di comunicazione con i compagni, gli insegnanti, ecc.;

2) determinazione di quelle qualità che sono incluse nella qualità media della classe;

3) identificare coloro che non soddisfano le qualità della maggioranza;

4) chiarire il tuo stile di insegnamento;

5) identificare possibili casi di conflitto tra studenti che differiscono per qualità, studenti e insegnanti, studenti e orientamento materiale didattico eccetera.

Tutto ciò consente di determinare pienamente quelle forme di istruzione che abilitano gli studenti con diversa qualità personali adattarsi all’interno della classe. Questo compito può essere eseguito mediante formazione di gruppo, perché Il potenziale di lavoro offerto dalla forma educativa di gruppo consente di intensificare le attività degli scolari, crea le condizioni per la scelta di compiti che corrispondono alle caratteristiche degli studenti e risolve il problema di un approccio individuale a tutti, offrendo compiti e consulenza unici .

Scuole Fraterne - Uh. istituzioni esistenti nei secoli XVI-XVIII. sotto confraternite, nazional-religiose società, associazioni di cittadini ortodossi di Ucraina e Bielorussia (come parte dello stato polacco-lituano). Alto livello l'insegnamento differiva B. sh. a Lvov (1585 circa), a Vilnius (1585), Kiev (1615), Lutsk (1617 circa), Mogilev (1590-92).

L'istruzione nelle scuole era divisa in 2 livelli. Jr. gli scolari hanno imparato a leggere, scrivere e cantare (dalle note), i più grandi hanno studiato l'antico slavo ecclesiastico e il greco. e lat. lingue, grammatica, retorica, poetica, elementi di matematica e filosofia. Un grande posto è stato dato alla fede ortodossa. In grande B. sh. venivano allestite rappresentazioni teatrali. Oltre alle scuole di alto livello (“gym-nasions”), nelle città e in alcuni villaggi della riva destra dell’Ucraina e della Bielorussia operavano numerose scuole elementari, che differivano poco dalle scuole parrocchiali. La Carta (“Ordine scolastico”) della Scuola di Lviv e le regole per gli studenti (Articoli dei diritti) della Scuola di Lutsk sono monumenti della pedagogia. pensieri.

Secondo gli statuti, in B. sh. Sono stati accettati bambini di tutte le classi. La durata della formazione è stata stabilita di comune accordo tra genitori e insegnante. I posti d'onore nelle classi erano distribuiti in base al successo degli studenti; furono limitate le punizioni corporali e furono introdotti elementi di insegnamento e di autogoverno. Nel condurre B. sh. ha insegnato ucraino e bielorussi, illuminanti: I. Boretsky, L. Zizaniy, S. Zizaniy, B. Rogatynets, K. Sakovich, M. Smotrytsky e altri Le scuole di Lvov, Vilna e Mogilev avevano tipografie. Nella tipografia di Lvovskaya B. sh. Furono pubblicati gli "Adelphotes" - antico slavo ecclesiastico-greco. grammatica compilata dagli studenti della Lvov B. School. e insegnante Arseny Elissonsky (1591), e la raccolta “Sull'educazione dei bambini” (1609). Attività di B. sh. ha contribuito alla crescita della vita culturale ed è stato un contributo importante alla lotta del popolo ucraino. e bielorussi, popoli per la conservazione della nazione. autocoscienza. Nel 2° tempo. 17 ° secolo B.sh. cadde in rovina e finì. 18esimo secolo la maggior parte ha cessato di esistere. Autostrada Kiev B. gettò le basi per il college, che in seguito fu trasformato nell'Accademia Kiev-Mohyla.

Lett .: Medynsky E. N., Scuole fraterne di Ucraina e Bielorussia nei secoli XVI-XVII. e il loro ruolo nella riunificazione dell'Ucraina con la Russia, M.. 1954; Isaevich Ya. D., Le confraternite e il loro ruolo nello sviluppo dell'ucraino. cultura 16-18 secoli, K., 1966 (in ucraino); lui. Successori del primo tipografo, M., 1981; Meshcheryakov V.P., Scuole fraterne della Bielorussia, Minsk, 1977. Ya. D. Isaevich. 2) In Russia B. sh. furono anche chiamati l'inizio. scuole aperte da organizzazioni missionarie (vedi Scuole missionarie).

1. Fondamenti di pedagogia sociale

Pedagogia sociale studia l'educazione sociale di una persona, che si svolge praticamente per tutta la sua vita.

Avviene la socializzazione: a) nel processo di interazione spontanea tra una persona e la società e l'influenza spontanea su di lui di varie circostanze della vita, a volte multidirezionali; b) nel processo di influenza dello Stato sulle circostanze della vita di determinate categorie di persone; c) nel processo di creazione mirata delle condizioni per lo sviluppo umano, cioè l’istruzione; d) nel processo di auto-sviluppo, autoeducazione di una persona. Possiamo quindi considerare che lo sviluppo è il processo generale della formazione umana; La socializzazione è uno sviluppo condizionato da specifiche condizioni sociali. L'istruzione può essere considerata come un processo di sviluppo umano relativamente controllato socialmente nel corso della sua socializzazione.

Educazione sociale– coltivare la persona nel processo di creazione sistematica delle condizioni per uno sviluppo positivo mirato e un orientamento spirituale e valoriale.

L’educazione si fa in famiglia. In questo caso si tratta dell’educazione familiare, o privata, che è oggetto della pedagogia familiare.

L'istruzione è svolta da organizzazioni religiose. In questo caso si tratta di educazione religiosa, o confessionale; è oggetto della pedagogia confessionale.

L'istruzione è svolta dalla società e dallo Stato attraverso organizzazioni create a questo scopo. In questo caso si tratta dell'educazione sociale, o pubblica, che è oggetto di studio della pedagogia sociale.

L’istruzione si svolge in comunità politiche e quasi religiose criminali e totalitarie. In questo caso si tratta di un’educazione dissociale, o controsociale.

Poiché l'educazione sociale (come l'educazione familiare e religiosa) è unica componente il processo di socializzazione, nella misura in cui pedagogia sociale lo studia nel contesto della socializzazione, ad es. considera quali circostanze sociali influenzano direttamente o indirettamente l'educazione di una persona sulla scala del pianeta, paese e luogo di residenza (regione, città, villaggio, microdistretto), quale ruolo svolgono nella sua vita e strutture educative comunicazione di massa, famiglia, comunicazione con le persone intorno a te e alcuni altri fattori.

Forme di organizzazione della formazione(forme organizzative) è l'espressione esterna delle attività coordinate dell'insegnante e degli studenti, svolte in un determinato ordine e modalità.

Sono socialmente determinati, sorgono e migliorano in connessione con lo sviluppo dei sistemi didattici.

Forme organizzative della formazione classificati secondo vari criteri: numero di studenti; luogo di studio; durata delle sessioni di formazione, ecc.

Di numero di studenti Si distinguono forme di allenamento di massa, collettivo, di gruppo, di microgruppo e individuale.

Di luogo di studio Esistono differenze tra le forme scolastiche ed extrascolastiche. Il primo comprende le lezioni scolastiche, il lavoro nei laboratori, nel sito scolastico, in un laboratorio, ecc., E il secondo comprende il lavoro indipendente a casa, le escursioni, le lezioni nelle imprese.

Di durata del tempo di formazione Ci sono una lezione classica (45 minuti), una lezione in coppia (90 minuti), una lezione abbreviata in coppia (70 minuti), nonché lezioni “senza campanello” di durata arbitraria.

La storia del pensiero pedagogico mondiale e della pratica didattica conosce un'ampia varietà di forme di organizzazione educativa.

1. La forma più antica del processo educativo è individuale forma di formazione. L'essenza– gli studenti completavano i compiti individualmente, l’aiuto dell’insegnante veniva direttamente o indirettamente attraverso lo studio di un libro di testo, il cui autore era l’insegnante stesso.

2. La forma individuale di formazione ha gradualmente lasciato il posto gruppo individuale forma di organizzazione del processo educativo. L'essenza– le lezioni si sono svolte con un intero gruppo di bambini di età diverse, il cui livello di formazione era diverso, per cui l’insegnante ha condotto il lavoro educativo con ciascuno studente separatamente.

3. Nel XVII secolo. è stata fondata e ampiamente diffusa lezione di classe sistema di formazione (Ya.A. Komensky).

4. Il primo tentativo di modernizzare il sistema educativo in classe fu compiuto dal prete inglese A. Bell e dall'insegnante J. Lancarster (fine XVIII – inizio XIX secolo). È così che è nato un sistema modificato di organizzazione dell'insegnamento in classe Sistema di tutoraggio tra pari Bell-Lancaster. L'essenza- gli studenti più grandi hanno prima studiato il materiale da soli sotto la guida dell'insegnante e poi, dopo aver ricevuto istruzioni adeguate, hanno insegnato a chi ne sa di meno.

5. All'inizio del XX secolo. cominciò a essere creato in Europa Sistema Mannheim(Joseph Sikkenger) insegnamento differenziato a seconda delle capacità. Pur mantenendo il sistema di lezione in classe, gli studenti, a seconda delle loro capacità e del livello di preparazione, sono stati distribuiti in classi deboli, medie e forti.

6. Negli anni '20. Apparve il XX secolo in URSS sistema di formazione di brigata-laboratorio. I compiti per lo studio del corso e degli argomenti sono stati svolti da un gruppo di studenti (team). Hanno lavorato in modo indipendente nei laboratori e con la consultazione degli insegnanti, e hanno riferito collettivamente.

7. Negli anni '50 e '60. XX secolo Lloyd Trump è stato sviluppato Il piano di Trump. L'essenza– massima stimolazione dell'apprendimento individuale attraverso la flessibilità nelle forme della sua organizzazione. Questo tipo di formazione combina lezioni in aule grandi, piccoli gruppi con lezioni individuali. Le lezioni in quanto tali vengono cancellate, la composizione dei piccoli gruppi non è permanente, cambia continuamente. Questo sistema richiede un lavoro coordinato degli insegnanti, un’organizzazione chiara e supporto materiale.

Storia dell'emergere e dello sviluppo delle forme di educazione

Le forme di organizzazione educativa hanno una lunga storia. Agli albori dell'umanità, l'esperienza e la conoscenza venivano trasmesse ai bambini nel corso di varie attività lavorative. L’attività lavorativa fungeva da forma e mezzo universale per trasferire competenze e conoscenze.

Con lo sviluppo delle relazioni sociali e la complessità dell'attività lavorativa, l'accumulo e la conservazione della conoscenza e dell'esperienza delle generazioni precedenti, è nata la necessità di nuove forme di organizzazione della formazione.

Nelle scuole dell'antichità (Cina, Egitto, Grecia) erano molto diffusi individuale, e successivamente forme di organizzazione del lavoro educativo individuali e di gruppo. A formazione individuale l'insegnante insegnava allo studente a casa sua (di solito una persona nobile) o nella sua. Questa forma di organizzazione dell'apprendimento si è conservata nelle epoche successive della storia (nelle famiglie ricche, tra i rappresentanti di alcuni gruppi sociali) fino ai giorni nostri: nella famiglia, in pratica istituzioni educative(lezioni individuali di musica, laboratori artistici, alcuni sport, consulenze, tutoraggio). Ma nonostante tutti i suoi vantaggi, forniva istruzione a un piccolo numero di bambini, mentre lo sviluppo della società richiedeva un numero significativo di persone istruite.

Cambiare le condizioni sociali, gli obiettivi e il contenuto della formazione; comportava un cambiamento nelle forme di educazione. Così, già nell’antichità e soprattutto nel Medioevo,formazione individuale e di gruppo.Rappresentava la forma più bassa di apprendimento di gruppo. La composizione dei gruppi di studio era incoerente, i bambini erano diversi per età e avevano livello diverso sviluppo intellettuale. Non era tanto esplicativo quanto un apprendimento individualizzato e basato sulla memoria. I principi organizzativi per tale formazione non sono stati sviluppati. Pertanto, l'insegnante ha dovuto, a turno, spiegare nuovi contenuti, assegnare compiti individuali e porre domande. Naturalmente, la maggior parte del tempo è stata dedicata al lavoro individuale, seguito da un rigoroso sondaggio pedagogico su ciascun studente.

Tale organizzazione della formazione non è stata regolamentata in tempo. I bambini potevano frequentare la scuola in qualsiasi periodo dell'anno e nelle ore diurne. La scuola non forniva un'istruzione di massa ai bambini e forniva agli studenti solo competenze di base di lettura, scrittura e aritmetica. Nella pratica scolastica non esistevano ancora forme e principi efficaci di apprendimento di gruppo.

Ulteriori cambiamenti nelle condizioni e nelle relazioni sociali e i bisogni che ne derivano alla fine XVI inizio XVIII secoli contribuito allo sviluppo sistema scolastico e l’emergere di nuove forme di educazione di massa, assolutamente necessarie, per i bambini.

L’emergere di una nuova forma di organizzazioneformazione di gruppo (collettiva). i bambini sono classificati come XVI secolo, che è l'embrione del sistema di insegnamento in aula attualmente utilizzato (lavoro educativo). La giustificazione teorica del sistema di lezione in classe, che successivamente si è sviluppato e migliorato fino ad oggi, appartiene all'insegnante ceco J.A. Comenio ( XVII secolo).

Il sistema di lezioni in classe ha resistito alla prova del tempo per circa 450 anni ed è la principale forma di istruzione nelle scuole di molti paesi.

Un contributo significativo al suo sviluppo è stato dato dagli insegnanti eccezionali I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ušinsky.

Psicologi contemporanei, insegnanti pratici, insegnanti innovativi e tecnologi educativi hanno contribuito allo sviluppo del sistema di insegnamento in classe.

La rapida crescita dell'industria in Inghilterra alla fine XVIII inizio XIX secoli e la carenza di lavoratori qualificati e specialisti ha aumentato la necessità di formazione di massa. Il sacerdote A. Bell e l'insegnante D. Lancaster hanno utilizzato l'idea di J.A. Comenius sulla formazione simultanea di un gran numero di persone, più di 300 persone. In condizioni di carenza di insegnanti, hanno proposto un sistema di istruzione “a gradini”, o “educazione reciproca”, che ha permesso all’insegnante di insegnare a un numero così elevato di studenti di età diverse. La sua essenza è la seguente: nella prima metà della giornata, l'insegnante ha studiato con un gruppo di studenti più anziani e capaci (decimi); nella seconda metà della giornata, dopo aver ricevuto istruzioni, hanno tenuto lezioni con ogni decimo studente, superando sulle proprie conoscenze e competenze sotto la guida generale dell’insegnante. È chiaro che il sistema di mutua educazione Bell-Lancaster, sorto e applicato nelle scuole in Inghilterra e India, non poteva fornire un livello sufficiente di formazione per i bambini e non si diffuse in futuro.

L’imperfezione del sistema di peer education, che funziona principalmente per lo studente “medio”, e la necessità percepita di tenere conto delle capacità mentali individuali dei bambini nell’insegnamento hanno indicato la ricerca di nuove forme organizzative di educazione. Quindi all'inizio XX V. Apparve una nuova forma di educazione selettiva, rappresentata dal sistema Bataviano negli Stati Uniti e dal sistema Mannheim in Europa.

Sistema bataviano di lavoro educativoconsisteva di due parti. La prima parte è il lavoro didattico con tutta la classe, la seconda sono le lezioni individuali e l’assistenza agli studenti che ne hanno bisogno, oppure il lavoro dell’insegnante con persone capaci che hanno fatto progressi nel loro sviluppo. L'assistente di un insegnante ha lavorato con studenti in difficoltà.

Sistema Mannheim(dal nome della città di Mannheim, Germania) era un sistema di lezioni in aula per l'organizzazione dell'istruzione. Ma hanno distribuito gli studenti in classi in base al livello delle loro capacità educative e del loro sviluppo intellettuale. Il fondatore del sistema, Joseph Sickinger (1858-1930), propose di creare 4 classi speciali in base alle capacità degli studenti:

Classi base (normali) per bambini con abilità medie;

Classi per studenti con disabilità;

Classi ausiliarie per ritardati mentali;

Classi lingue straniere o “transitorio” per coloro che sono capaci e vogliono proseguire gli studi negli istituti di istruzione secondaria.

La selezione delle classi è stata effettuata sulla base delle osservazioni degli insegnanti, degli studi psicometrici e degli esami. È stato previsto il trasferimento (a seconda del successo degli studenti) da una classe all'altra. Ma i programmi educativi non prevedevano meccanismi preparatori al trasferimento, il che praticamente precludeva questa possibilità.

Attualmente, elementi del sistema Mannheim sono stati preservati in Australia, dove vengono create classi per studenti più e meno capaci; laureati in Inghilterra classi primarie vengono sottoposti a test e vengono inviati alle scuole di tipo appropriato; negli Stati Uniti, la selezione viene effettuata in classi separate: per studenti lenti e studenti capaci.

Considerando l'essenza del sistema Mannheim, va notato la mancanza di obiettività nel tenere conto dell'influenza di tutti i fattori sullo sviluppo della personalità. L'uomo si sviluppa e si forma sotto la complessa influenza dei fattori naturali, fattori sociali, istruzione, attività mentale e fisica. L’identificazione delle abilità e delle capacità intellettuali durante il periodo di selezione per le classi appropriate ha stabilito solo le capacità del bambino in una specifica unità di tempo. Inoltre, non sono state previste la manifestazione delle forze naturali del genotipo, l'influenza di motivazioni dominanti, bisogni, interessi, opportunità educative, ecc. Il bambino è stato posto artificialmente in condizioni che hanno predeterminato il suo possibile graduale degrado. L'elemento positivo di questo sistema è incarnato in classi e scuole specializzate studio approfondito materie di vari ambiti scientifici, nella formazione di artisti, musicisti, scultori, ecc.

A partire dal XX V. indicato dalla ricerca di nuove forme che sviluppino l'attività degli scolari nel loro lavoro educativo indipendente. Nel 1905 apparve negli Stati Uniti un sistema di educazione individualizzata, applicato nella pratica scolastica a Dalton (Massachusetts) dall'insegnante Elena Parkhurst. Il sistema è stato successivamente nominato Piano Dalton . C'erano altri nomi: sistema di laboratorio, sistema di officina, poiché le lezioni con gli studenti venivano condotte individualmente in aule, laboratori, officine e biblioteche. L'obiettivo era creare opportunità per ogni studente di svolgere un lavoro educativo individuale, in base alle sue capacità, capacità mentali e ritmo di lavoro. Il lavoro collettivo veniva svolto per un'ora al giorno; il resto del tempo era destinato al lavoro individuale, ovvero. le lezioni sono state sostituite da lavori individuali su compiti sviluppati dall'insegnante. Le attività dell’insegnante per spiegare il nuovo materiale sono state annullate. L'insegnante ha svolto funzioni organizzative generali e ha fornito assistenza agli studenti se necessario. Piano generale non c'erano lezioni. I programmi erano divisi in compiti annuali e in una serie di compiti mensili e venivano fissate scadenze entro cui gli studenti dovevano completarli. I successi degli studenti sono stati annotati sulle singole carte e sulla tabella generale della classe. Le postazioni di lavoro degli studenti erano dotate di tutti i sussidi didattici necessari, manuali, indicazioni metodologiche per lo studio e il completamento dei compiti didattici. Questa forma di organizzazione educativa non forniva agli studenti una solida assimilazione del materiale didattico senza l'aiuto di un insegnante. Il livello di preparazione è diminuito, sono comparsi nervosismo e fretta nel lavoro e la responsabilità per i risultati del lavoro è diminuita. La riduzione del ruolo dell'insegnante nel processo educativo ha comportato una diminuzione del livello di preparazione degli studenti. Essendosi diffuso in numerosi paesi, alla fine il piano Dalton non ha messo radici in nessun paese del mondo.

Una variante del piano Dalton chiamatametodo del laboratorio di brigataè stato utilizzato in URSS negli anni '20. La particolarità è stata la combinazione del lavoro collettivo dell'intera classe con il lavoro di squadra (parte di una classe di 5-6 persone) e il lavoro individuale. Nelle lezioni generali si pianificava il lavoro, si discutevano i compiti, ecc., si stabilivano i compiti per le squadre, si delineavano le scadenze, veniva svolto un minimo obbligatorio di lavoro, che, di regola, veniva svolto da un gruppo di attivisti; e solo il caposquadra faceva rapporto all'insegnante per lei. Questa forma di organizzazione del lavoro ha effettivamente distrutto la lezione e alla fine ha portato a una diminuzione del ruolo dell'insegnante nella spiegazione del nuovo materiale e, naturalmente, a una diminuzione della responsabilità degli studenti e del rendimento scolastico, del ruolo del lavoro educativo individuale e della mancanza di sviluppo di alcune delle più importanti competenze scientifiche generali. Questa forma di lavoro, poiché non giustificata, nel 1932 ne ridusse l'esistenza nell'URSS.

Negli USA nel primo trimestre XX V. emerge un sistema di apprendimento basato su progetti, il cui secondo nome è“metodo progettuale”.Si presumeva che avrebbe garantito una maggiore indipendenza agli studenti nel processo educativo. Il lavoro accademico è stato sostituito dall'organizzazione di attività pratiche per gli studenti. Agli studenti è stato proposto lo sviluppo di progetti con finalità industriali o domestiche, attorno ai quali sono state costruite le loro attività didattiche e cognitive. Gli autori del “metodo del progetto” partivano dal fatto che lavorando su diagrammi, disegni ed effettuando calcoli appropriati, gli studenti avrebbero padroneggiato grandi quantità di conoscenze provenienti da varie scienze del ciclo scolastico. Naturalmente è stata effettuata la loro integrazione e sistematizzazione. In quanto forma indipendente di lavoro educativo, un tale sistema, ovviamente, non potrebbe fornire un accumulo sistematico e progressivo di conoscenza; il loro contenuto, profondità e carattere scientifico; funzioni di sviluppo ed educazione.

Sistema lezioni-seminariè apparso insieme all'emergere dell'istruzione universitaria. È rappresentato da lezioni frontali, seminari, lezioni pratiche e di laboratorio, consultazioni ed esercitazioni nella specialità. Per utilizzarlo è necessaria un'esperienza iniziale sufficiente in attività educative e cognitive, la formazione di competenze scientifiche generali e la capacità di acquisire conoscenze in modo indipendente.

Ha mantenuto la massima redditività nonostante tutte le carenze esistentisistema di insegnamento in classe. Si è diffuso nella pratica scolastica mondiale, consente l’uso ragionevole nel suo quadro di elementi di altri sistemi educativi, rende il sistema della classe indispensabile per scuola media. Ma ciò presuppone anche un ulteriore miglioramento delle forme organizzative della formazione e soprattutto della lezione come forma principale di organizzazione del processo educativo. La lezione, però, non è l’unica forma di apprendimento.

IN scuola moderna Sono molto diffuse anche forme come lezioni frontali, seminari, escursioni, lezioni in laboratori didattici, forme di formazione lavorativa e industriale, laboratori, lezioni aggiuntive, forme di lavoro educativo extracurriculare (club, società scientifiche, studi, conferenze, olimpiadi, concorsi, quiz). ., compiti a casa, colloqui, consulenze, istruzioni, prove ed esami. Forniscono l'organizzazione di collettivi, gruppi e lavoro individuale con gli studenti.

Nella didattica moderna vengono presentati e hanno una progettazione organizzativaformazione individuale, sistema di lezioni in aula e sistema di lezioni-seminari. Le diverse forme di formazione e la sua organizzazione interagiscono costantemente con i sistemi didattici, in particolare con il sistema d'aula.