Concorso tutto russo “la migliore scuola inclusiva in Russia”. Organizzazione pubblica regionale dei disabili “Perspective Best Inclusive School”

A Mosca si è svolta la finale del concorso tutto russo, uno dei cui partner è stato ancora una volta Perspective ROOI.

"L'inclusione è amore per i bambini": questo è il motto con cui nella capitale si è svolta la celebrazione della gentilezza e delle pari opportunità. Quarto concorso tutto russo “Miglior scuola inclusiva” ha riunito ancora una volta le migliori pratiche di educazione inclusiva nel Paese. L’evento è stato organizzato dal Ministero dell’Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, i partner erano l’Associazione delle scuole inclusive, l’Istituto per i problemi dell’educazione inclusiva dell’Università statale psicologica e pedagogica di Mosca e l’Organizzazione pubblica regionale delle persone con disabilità “ Prospettiva".

Questa volta hanno preso parte al concorso scuole e asili nido di 61 regioni della Russia, il cui obiettivo principale è aumentare l'attività delle organizzazioni educative nello sviluppo e nell'attuazione dell'istruzione inclusiva. 51 istituti scolastici hanno raggiunto la finale, i più forti dei quali sono stati premiati durante una cerimonia presso la scuola GBOU n. 2107. Il consiglio di esperti ha selezionato le migliori pratiche in cinque categorie. Di conseguenza, i vincitori sono stati:

1. "La migliore scuola inclusiva"– scuola n. 114 (regione di Perm),
2. “Buone pratiche di sostegno psicologico e pedagogico all’educazione inclusiva”– scuola n. 4 (regione di Nizhny Novgorod)
3. "Miglior centro risorse"– Collegio speciale di Kargapol (regione di Kurgan)
4. “Buone pratiche di orientamento professionale in una scuola inclusiva”– scuola n. 6 (regione di Kostroma)
5. "Il miglior asilo inclusivo"– scuola materna n. 5 (San Pietroburgo).

Il premio principale per la “Miglior scuola inclusiva” è stato consegnato oggi da Olga Yurievna Vasilieva, Ministro dell'Istruzione della Federazione Russa.

Evgenij Aleksandrovich Selyanov, Direttore del Dipartimento di politica statale nel campo della protezione dei diritti dell'infanzia: “Nelle finali di questa competizione vediamo i migliori: coloro che hanno superato la selezione regionale e poi regionale. Questi insegnanti, tutor e direttori delle istituzioni educative svolgono ogni giorno un lavoro vitale per includere i bambini con disabilità nel processo educativo. Capiscono che la cosa principale è l'amore per i bambini, l'accettazione di tutti loro e un approccio individuale verso ciascuno. Ma oggi è anche evidente che questo non basta; è necessario sviluppare nuove tecnologie e introdurre pratiche progressive di educazione inclusiva nelle scuole”.

Era presente anche uno dei membri del comitato di esperti e ospite d'onore alla cerimonia di premiazione Denis Rosa, Direttore dell'Ente Pubblico Regionale “Prospettiva”: “La nostra organizzazione sviluppa l’istruzione inclusiva da oltre 15 anni e siamo lieti di sostenere ogni anno il concorso “Miglior scuola inclusiva”. Il viaggio di ognuno di noi inizia nell’infanzia, ed è molto importante che già in questa fase tutti abbiamo pari opportunità, il diritto al successo e la scelta del nostro percorso di vita”.

ROOI "Perspective" si congratula con tutti i vincitori del concorso e augura loro ulteriore successo!

Per riferimento :
Nella primavera del 2013 si è svolta la prima competizione tutta russa tra le scuole inclusive “Education for All”. In totale sono pervenute al Concorso 120 candidature da 20 entità costituenti della Federazione Russa. I vincitori sono stati l'Istituto Educativo Centrale GBOU Secondary School 1429 (Mosca) e GBOU Secondary School 21 (Stavropol).
Nel 2015 hanno partecipato al Secondo Concorso 220 scuole provenienti da 64 regioni. Tredici scuole russe sono diventate vincitrici del concorso. Secondo i risultati del concorso, la MBOU “Secondary School No. 84” a Seversk, nella regione di Tomsk, è stata riconosciuta come la migliore scuola inclusiva del 2015.
Nel 2016 si è deciso di continuare il concorso, ingrandendolo e ampliando il numero dei vincitori. La vincitrice del 2016 nella categoria “Miglior scuola inclusiva” è stata la scuola secondaria n. 34 di Novosibirsk.
Il concorso si svolge nell’ambito dell’attuazione delle attività del Programma statale della Federazione Russa “Ambiente accessibile” per il periodo 2011-2020”.

Nell'anno accademico 2016-2017, ho fatto parte del gruppo di iniziativa per la preparazione dei materiali per la partecipazione della nostra organizzazione educativa al concorso tutto russo “La migliore scuola inclusiva in Russia - 2017”, nella categoria “Migliori pratiche di Sostegno psicologico e pedagogico all’educazione inclusiva”. Offro per la tua revisione le informazioni che ho fornito per la sezione "Descrizione della pratica esistente di sviluppo dell'educazione inclusiva in un'organizzazione educativa" per questo concorso.

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Anteprima:

Descrizione della pratica esistente di sviluppo dell'educazione inclusiva in un'organizzazione educativa

Caratteristiche della popolazione di bambini con disabilità in età prescolare. Descrizione e analisi delle pratiche esistenti nella creazione di condizioni speciali nelle organizzazioni educative per l'insegnamento ai bambini con disabilità (livello prescolare).

Attualmente, il complesso educativo “Scuola n. 1015”, che comprende 2 dipartimenti scolastici e 3 prescolari, sta lavorando attivamente per creare un unico spazio educativo inclusivo. Una delle risorse per lo sviluppo dell'educazione inclusiva è il dipartimento prescolare n. 2 (ex asilo compensativo n. 1800), che ha una vasta esperienza nel lavoro con bambini con bisogni educativi speciali.

In questo asilo:

• 8 gruppi inclusivi;
• Gruppo di compensazione per bambini con disturbi muscolo-scheletrici Soggiorno di 10 ore “Bambino speciale”;
• Servizio di aiuto precoce;
• un team qualificato di educatori e specialisti appassionati del proprio lavoro;
• nuovi programmi e metodi, la cui attuazione consente di raggiungere un efficace sviluppo fisico, intellettuale, sociale, morale ed estetico dei bambini.

Oggi la scuola materna n. 2 è frequentata da 212 bambini, di cui 19 bambini con disabilità, 30 bambini con disabilità. Di questi: 22 bambini con diagnosi di paralisi cerebrale, 4 bambini con sindrome di Down, 1 bambino con ASD.

Dal 1996, l'asilo gestisce un gruppo compensativo multi-età a breve termine per bambini con paralisi cerebrale (CP) “Special Child”, e dal 2016 questo gruppo opera con un formato di permanenza di 10 ore.

L'attività prioritaria di questo gruppo è insegnare ai bambini le abilità sociali per un adattamento di successo nella società.

Il personale docente cerca di organizzare per ogni bambino le condizioni per lo sviluppo delle capacità adattative e comunicative, per l'arricchimento sensoriale, come base per lo sviluppo intellettuale. Dopotutto, l'educazione sensoriale, volta a sviluppare una percezione a tutti gli effetti della realtà circostante, funge da base per comprendere il mondo. Gli insegnanti aiutano i bambini a padroneggiare varie sensazioni e insegnano loro a comprendere se stessi e il mondo che li circonda attraverso di essi.

Una caratteristica distintiva di questo gruppo è il coinvolgimento attivo della famiglia nel processo educativo.

I genitori sono felici di prendere parte a varie attività con i propri figli: ballare, scolpire, disegnare, giocare, fare esercizi fisici, partecipare a vacanze, festival e concorsi.

Nelle attività correzionali e di sviluppo, specialisti ed educatori utilizzano tecnologie moderne e forme di organizzazione del processo educativo.

Sulla base della scuola dell'infanzia n. 2 opera il servizio di aiuto precoce “Sunny Bunnies”.

L'obiettivo principale dell'SRP è fornire sostegno psicologico e pedagogico alle famiglie con bambini di età compresa tra 1,5 e 3 anni che non frequentano istituti scolastici statali, con disturbi dello sviluppo identificati (rischio di compromissione), per il loro linguaggio cognitivo, socio-personale e sviluppo fisico, fornendo assistenza psicologica e pedagogica ai genitori.

Compiti:

• sviluppo completo del bambino e correzione del disturbo;
• formare i genitori sugli aspetti teorici, sui metodi pratici e sulle tecnologie per l'educazione, lo sviluppo e la salute del bambino;
• svolgere lavori sull'adattamento, la socializzazione e l'integrazione dei bambini con disturbi dello sviluppo (rischio di menomazione);
• creare partenariati con obiettivi comuni di crescita di un figlio.

DO No. 2 GBOU School No. 1015 condivide con successo la sua esperienza lavorativa esistente da molti anni e partecipa attivamente a concorsi di progetti cittadini e attività sperimentali.

Nel 2008, l'asilo è diventato il vincitore del 4° concorso cittadino di Mosca “Asilo dell'anno”, nella categoria “Asilo di tipo compensativo”.

Nel 2010 – vincitore del concorso di revisione cittadina “Città per tutti” nella categoria “Organizzazione dell'istruzione”.

Dal 2009 al 2012, nella filiale ha operato un sito sperimentale cittadino sul tema “Formazione di uno stile di vita sano delle giovani generazioni attraverso la creazione di un unico spazio salva-salute nel quartiere”.

L'oggetto dello studio era il sistema del processo educativo e di miglioramento della salute negli istituti di istruzione prescolare per preservare la salute dei bambini e introdurre i genitori a uno stile di vita sano.

Il tema dell'esperimento: organizzare uno spazio salva-salute “Asilo - famiglia”.

Lo scopo dell'esperimento: crescere un bambino fisicamente, mentalmente sano e socialmente adattato attraverso la creazione di un unico spazio di preservazione della salute “Scuola materna - Famiglia” e l'implementazione pratica del modello dell'istituto educativo prescolare “Bambino sano” attraverso la presentazione dei genitori ad uno stile di vita sano.

I dati ottenuti durante il lavoro sperimentale sono stati utilizzati per sviluppare in modo più completo percorsi di supporto psicologico e pedagogico per bambini in età prescolare con disturbi muscolo-scheletrici.

Dal 2012 al 2014, DO n. 2 è stato il sito di tirocinio “Special Child. Socializzazione e successo dei bambini con disabilità.” Le attività del sito erano finalizzate all'acquisizione di competenze teoriche e pratiche per i tirocinanti per lavorare con bambini con disabilità.

Durante questo periodo, insegnanti e specialisti della scuola materna hanno generosamente condiviso la loro esperienza professionale e hanno contribuito a migliorare le capacità pedagogiche dei lavoratori in età prescolare nel sistema educativo di Mosca.

I bambini e gli insegnanti della scuola materna n. 2 partecipano regolarmente a eventi a livello distrettuale, cittadino e interregionale. Si tratta di concorsi, progetti e festival come: “Concorso di recitatori “E la parola reale è più duratura”, “Buone partenze”, “Speranze olimpiche”, “Scuola di ballo”, “Gorodki”, “Giovane giocatore di dama”, “ Carousel”, “Nadezhda”, “Ti mostrerò Mosca”, concorso NTTM “Educazione. La scienza. Produzione", "1+1" e molti altri.

Dal 2014, la scuola materna n. 2, GBOU School n. 1015, fornisce servizi aggiuntivi agli studenti nel campo della parola e dello sviluppo fisico.

Un istruttore di educazione fisica conduce emozionanti “riscaldamenti fitness” con i bambini, compresi quelli con disabilità e quelli con disabilità, in modo divertente e giocoso.

Il servizio di logopedia ha aperto la “Speech Development Academy”.

La forma di lavoro con gli studenti è di gruppo. La capacità di un gruppo è di almeno 10 persone. I genitori degli alunni dei gruppi seconda junior, media e senior, compresi i bambini con disabilità, hanno la possibilità di scegliere uno o due corsi per il proprio figlio. Per i bambini del gruppo prescolare vengono offerti tre corsi tra cui scegliere. Le lezioni si svolgono in preparazione all'apprendimento della lettura e della scrittura, allo sviluppo di categorie lessicali e grammaticali e allo sviluppo di un discorso coerente.

L'obiettivo principale del lavoro della scuola materna n. 2 è creare condizioni favorevoli per una vita a tutti gli effetti per un bambino in età prescolareinfanzia, formazione delle basi della cultura personale di base, sviluppo completo delle qualità mentali e fisiche in conformità con l'età e le caratteristiche individuali, preparazione del bambino alla vita nella società moderna.

Compiti:

1. Sviluppare un sistema di lavoro psicologico e pedagogico per preservare e rafforzare la salute del bambino, introducendolo ai valori umani universali.

2. Garantire lo sviluppo intellettuale, personale e fisico del bambino.

3. Sviluppo del bisogno di attività artistica ed estetica.

4. Creare condizioni per il benessere emotivo del bambino nel processo di attività congiunte, nella comunicazione: bambino - bambino, bambino - adulto, bambino - genitore.

5. Effettuare la necessaria correzione delle deviazioni nello sviluppo del bambino.

6. Fornire condizioni per l'adattamento sociale e l'integrazione nella società degli alunni con disabilità.

7. Interazione con la famiglia, coinvolgendo i genitori nel processo educativo per sviluppare una posizione pedagogica competente in relazione al proprio figlio.

8. Implementazione di servizi educativi aggiuntivi.

Supporto psicologico e pedagogico all’educazione inclusiva

Superare varie deviazioni dello sviluppo nei bambini in età prescolare con disabilità, sviluppare con successo la loro disponibilità a passare al livello successivo di istruzione, adattamento e socializzazione nella società è possibile solo organizzando un'interazione efficace tra tutti gli insegnanti di educazione inclusiva.

L'obiettivo principale organizzare attività congiunte di un logopedista, un logopedista, un insegnante-psicologo e un educatore significa aumentare l'efficacia delle attività educative correzionali.

Nel DO n. 2 collaborazioneinsegnante-logopedista, insegnante-defettologo, psicopedagogista ed educatore è organizzato attraverso l'implementazione di quanto segueattività principali:

1. Discussione congiunta dei risultati del monitoraggio delle qualità degli alunni.

Gli specialisti monitorano individualmente i bambini e li osservano durante le attività correzionali ed educative.

Gli educatori studiano i bambini anche nel processo delle loro attività organizzate e nella vita di tutti i giorni: nei momenti di routine, durante una passeggiata, durante le loro attività libere.

Nella riunione del consiglio vengono analizzati congiuntamente i risultati positivi e negativi attesi dal monitoraggio, vengono delineati e/o modificati ulteriori percorsi di attività correzionali ed educative.

2. Studio congiunto del contenuto del principale programma educativo di educazione prescolare e programmi educativi adattati, elaborazione di un piano di lavoro a lungo termine per tutte le aree e tipologie educative attività per bambini.

Qui è necessario tenere conto del fatto che lo specialista deve conoscere il contenuto non solo di quelle sezioni del programma in cui conduce direttamente le lezioni, ma anche di quelle insegnate dall'insegnante.

A sua volta, l'insegnante deve conoscere il contenuto delle tipologie di lavoro svolte dagli specialisti. Una corretta pianificazione garantisce la necessaria ripetizione e rinforzo del materiale in diversi tipi di attività per bambini e in diverse situazioni.

3. Preparazione e svolgimento congiunto di vacanze, intrattenimento, attività tematiche e integrate.

Tali eventi sono il risultato di tutte le attività correzionali ed educative con i bambini per un certo periodo.

Il compito principale degli insegnanti quando organizzano il lavoro con i genitori è aiutarli a diventare partecipanti interessati, attivi ed efficaci nel processo educativo correzionale. Gli insegnanti spiegano ai genitori la necessità di lavorare quotidianamente con il proprio bambino secondo le raccomandazioni fornite dal logopedista, dal logopedista e dall'educatore. È necessario lavorare insieme tra insegnanti e genitori e avere unità di esigenze. Solo in questo caso si ottengono i migliori risultati.

Allo stesso tempo, dobbiamo sempre ricordare che il contenuto delle attività educative correzionali è costruito tenendo conto delle linee guida dello sviluppo del bambino e dipende in gran parte dalla diagnosi, dalla struttura del difetto, dalle capacità compensative del bambino, “la zona del suo sviluppo attuale e immediato”.

L'integrazione del linguaggio del bambino, dello sviluppo cognitivo, ambientale, artistico ed estetico è assicurata dall'uso flessibile di metodi e mezzi di educazione e formazione tradizionali e non tradizionali: quando conduciamo la ginnastica articolatoria utilizziamo il metodo della bioenergoplastica, combiniamo la terapia delle fiabe con la ginnastica delle dita e dei gesti, e abbiniamo esercizi di respirazione al movimento e al suono, ma anche musicoterapia, logoritmia, kinesiterapia. L'elenco potrebbe richiedere molto tempo.

Il sistema di attività educative correzionali prevede lezioni individuali, di sottogruppo e frontali, nonché l'attività indipendente del bambino in un ambiente soggetto-spaziale appositamente organizzato della scuola materna e non può funzionare con successo senza l'interazione di un insegnante, un logopedista, un logopedista patologo e un insegnante-psicologo, cioè ad es. "catena pedagogica".

Uniformità degli approcci al lavoro con i bambini, continuità nei requisiti, nonché nel contenuto e nei metodi di lavoro, la loro complessità e diversità: questa è la chiave del successo nelle attività correzionali ed educative.

Disponibilità di materiale, base tecnica e attrezzature del processo educativo per bambini con disabilità

La fase dell'infanzia prescolare è il momento in cui un bambino con disabilità entra nel primo sistema educativo pubblico: istruzione e educazione prescolare. Per un'attuazione ottimale dell'integrazione nella fase dell'infanzia prescolare, è necessario:

1) creazione di un ambiente educativo adattivo;

2) fornire supporto scientifico e metodologico agli insegnanti;

3) fornitura di software e materiali metodologici;

4) organizzazione del sostegno psicologico e pedagogico.

Una delle condizioni necessarie per la piena integrazione dei bambini con disabilità è un ambiente educativo adattivo che garantisca la loro autorealizzazione personale.

Lei presume

• abbattere le barriere architettoniche, ovvero creare un ambiente accessibile o privo di barriere;
• fornitura di risorse, ad es. disponibilità di attrezzature speciali per la riabilitazione.

Il dipartimento prescolare n. 2 è completamente attrezzato e preparato per lavorare con bambini con bisogni educativi speciali: ci sono rampe, corrimano, segnali visivi, ascensore, deambulatori, sedie a rotelle, macchine per stare in piedi, macchine per esercizi e altre attrezzature per bambini con disabilità .

Simulatore lordo. Garantisce una posizione verticale del corpo durante qualsiasi attività. Il suo utilizzo allevia lo stress sul sistema muscolo-scheletrico, fornisce sicurezza, allevia la sindrome della paura e allena l'orientamento spaziale.

Simulatore riabilitativo “Verticalizer”.Viene utilizzato per fissare i bambini in posizione verticale; il carico e il riposo del bambino si alternano, con un graduale aumento del tempo di utilizzo del simulatore.

Complesso multifunzionale "DON" (esercitatori per le mani).Viene utilizzato come simulatore specializzato durante lo svolgimento di lezioni terapeutiche e ricreative individuali e di gruppo per lo sviluppo delle funzioni motorie, delle capacità motorie fini, delle abilità domestiche e intellettuali.

Moduli morbidi, "piscine secche", tapis roulantsono destinati allo svolgimento di lezioni di fisioterapia che consentono al bambino di compensare le carenze esistenti.

In un istituto prescolare è stato creato un modello efficace di spazio educativo per lo sviluppo di bambini con diverse capacità di risorse.

Insegnanti prima utilizzare le moderne tecnologie ICT, vari materiali didattici e di sviluppo, selezionati tenendo conto delle specificità del disturbo. Quando lo si seleziona, è necessario tenere conto di alcune caratteristiche. Quindi, per i bambini con disabilità visive, è necessario tenere conto della dimensione del materiale didattico, del contrasto dei colori; per i bambini con disturbi muscoloscheletrici, selezionare una superficie tattile pronunciata e facilmente percettibile.

Il processo educativo nei dipartimenti prescolari e scolastici della scuola GBOU n. 1015 è completamente fornito di letteratura educativa, programmi educativi di base adattati per bambini con disturbi muscoloscheletrici, per bambini con ritardo mentale, per bambini con disabilità intellettive (sindrome di Down), per bambini con DSA, per bambini con disabilità dello sviluppo, per bambini con disabilità visive, per bambini con disabilità uditive, kit didattici e metodologici per insegnanti, alunni, materiali didattici e illustrativi. Ciò ci consente di creare le condizioni per un’offerta di servizi educativi di alta qualità e di garantire la possibilità di un’istruzione e di una formazione inclusive.

SUPPORTO SOFTWARE E METODOLOGICO

Nella scuola GBOU n. 1015 ci sono uffici di specialisti penitenziari, dotati di tutti i mobili necessari, mezzi tecnici di sviluppo e formazione, ausili visivi, materiali didattici e attrezzature educative. Tutti gli specialisti hanno l'opportunità di utilizzare attrezzature speciali nel supporto psicologico e pedagogico dei bambini, il cui elenco è presentato nella tabella.

PRINCIPALI ATTREZZATURE SPECIALI

18-10-17 Anna Kovalevskaja

Elena Grashchenkova

Candidato di scienze pedagogiche, psicologo-metodologo dell'ANO DPO TsPSO "POINT PSI", ricercatore senior presso l'Istituto per i problemi dell'educazione inclusiva, Università statale di psicologia e istruzione di Mosca

Ogni anno (dal 2014) si tiene in Russia Concorso tutto russo “Miglior scuola inclusiva”, che presenta l'esperienza delle migliori pratiche di educazione inclusiva in Russia, implementate nelle scuole e negli asili nido. L'organizzatore del concorso è il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. I partner del concorso sono l’Istituto per i problemi dell’educazione inclusiva dell’Università statale di Mosca dell’Università pedagogica, l’Associazione delle scuole inclusive e l’Organizzazione pubblica regionale delle persone con disabilità “Perspective”.

Scopo del concorso– aumentare l’attività delle organizzazioni educative
nello sviluppo e nell’attuazione dell’educazione inclusiva.

Obiettivi principali: attirare l'attenzione della comunità docente, del pubblico e dei media sull'inclusione dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità nel sistema educativo generale, accumulazione e analisi della pratica esistente di educazione inclusiva nelle organizzazioni educative in Russia.

Sulla base dei risultati del concorso, la Giuria di Esperti seleziona i vincitori nelle seguenti categorie:

• La migliore scuola inclusiva.
• Migliori pratiche di supporto psicologico e pedagogico dell’educazione inclusiva.
• Il miglior centro risorse per l’istruzione inclusiva.
• Buone pratiche per l’orientamento professionale in una scuola inclusiva.
• Il miglior asilo inclusivo.

Il risultato del concorso è la pubblicazione di materiali che rivelano le tecnologie della pratica educativa inclusiva delle migliori organizzazioni educative.

E ora ti presenteremo cinque istituzioni educative che sono diventate vincitrici nel 2017 . In totale hanno preso parte al concorso 52 organizzazioni educative provenienti da diverse regioni della Federazione Russa.

• “Miglior scuola inclusiva” - MAOU “Scuola secondaria n. 114” (Territorio di Perm);
• “La migliore pratica del supporto psicologico e pedagogico dell'istruzione inclusiva” - MAOU “Scuola secondaria n. 4 di Bor, regione di Nizhny Novgorod”;
• “Il miglior centro risorse per l'istruzione inclusiva” - Istituto educativo statale “Collegio speciale (correzionale) di Kargopol” (regione di Kurgan);
• “Buone pratiche di orientamento professionale in una scuola inclusiva” - MBOU di Kostroma “Scuola secondaria n. 6”;
• “Il miglior asilo nido inclusivo” - GBDOU “Asilo n. 5 di tipo combinato nel quartiere Nevsky di San Pietroburgo.”

Il vincitore nella categoria “Miglior scuola inclusiva” è l'istituto scolastico autonomo municipale “Scuola secondaria n. 114” di Perm.

Si basa la pratica inclusiva della scuola di Perm modelli di classe "mista"., quando in una classe vengono insegnati bambini senza disabilità e 2-3 bambini con disabilità. Nelle scuole primarie e secondarie nell'anno scolastico 2016-2017. C'erano 20 classi inclusive per bambini con problemi di udito, ritardo mentale, gravi disturbi del linguaggio, disturbi muscoloscheletrici, disturbi della vista e disturbi dello spettro autistico. La scuola opera a tempo pieno con attività correzionali e riabilitative. La scuola gestisce inoltre un sistema di insegnamento e di crescita dei bambini con disabilità a casa utilizzando percorsi educativi individuali che garantiscono l'inclusione attiva del bambino nello spazio socioculturale della scuola. Tutti i bambini con disabilità sono coinvolti nel sistema educativo aggiuntivo e frequentano tutte le attività extrascolastiche.

Una direzione innovativa della pratica inclusiva della scuola è la condotta lezioni di educazione fisica per gruppo sanitario. L'educazione fisica è la materia più difficile da includere nel curriculum, perché richiede l'adattamento delle condizioni per le classi a pieno titolo in gruppi coeducativi. A scuola, le lezioni di educazione fisica sono viste come uno spazio per attività congiunte e comunicazione, dove i bambini con disabilità possono stabilire un contatto con i coetanei e avere successo. Per le lezioni di educazione fisica sono state create condizioni logistiche e di personale speciali (insegnanti di educazione fisica adattivi, attrezzature speciali e progettazione di palestre).

La scuola si è sviluppata e sta implementando con successo sistema di attività educative, mirato a cambiare l’atteggiamento di tutti i partecipanti al processo educativo e del pubblico nei confronti dei bambini con disabilità:

Vincitore nella nomination “Miglior pratica di supporto psicologico e pedagogico dell'istruzione inclusiva” - Scuola secondaria istituto scolastico autonomo municipale n. 4 del distretto urbano della città di Bor, regione di Nizhny Novgorod.

Nel 2016, la scuola ha adottato e messo in atto il Programma di sviluppo per il periodo 2016-2020. "Scuola delle pari opportunità". L’idea innovativa dello sviluppo scolastico è trasformarla in status di centro risorse comunale espandere la disponibilità di un’istruzione di qualità a un numero maggiore di studenti, compresi i bambini con disabilità. La scuola ha aperto un'aula dove vengono insegnati i bambini con ritardo mentale; in diverse classi inclusive i bambini con ritardo mentale vengono istruiti secondo programmi di educazione generale adattati.

Insegnanti e specialisti nel sostegno psicologico e pedagogico stanno selezionando e testando le ultime novità software per computer e supporto metodologico per la pratica inclusiva— corsi didattici elettronici, diagnostica informatica, giochi ed esercizi didattici, simulatori. Per svolgere il lavoro psicodiagnostico, viene utilizzato attivamente il complesso informatico "Effecton Studio", con l'aiuto dei pacchetti "Attenzione", "Memoria", "Jaguar" viene studiato in dettaglio il livello di sviluppo dei processi cognitivi nei bambini (valutazione della percezione, dei processi sensomotori e delle prestazioni mentali).

Creato a scuola corso speciale di informatica, in cui i luoghi di lavoro sono appositamente attrezzati per l'insegnamento ai bambini non vedenti, ai bambini con problemi di udito e ai bambini con disturbi muscolo-scheletrici. La classe dispone di moderne attrezzature e software specializzati. Computer specializzato per persone con problemi di vista: laptop Packard Bell 15,6" (1366 x 768)/ HDD 500 Gb / SATA-II / WiFi/USB/W/ e lettore Soft2in1, accesso allo schermo e programma di ingrandimento 2 in 1. Kit computer specializzato per l'udito persone con disabilità: laptop Packard Bell 15,6" (1366 x 768)/HDD 500Gb/SATA-II/W iFi/USB/W/, amplificatore di potenza Pioneer, centro musicale Philips. Computer specializzato per persone con disturbi muscolo-scheletrici: laptop Packard Bell 15,6 "(1366 x 768) / HDD 500Gb / SATA-II / WiFi / USB / W /. Tastiera intelligente con pulsanti grandi e tastierino separatore, joystick adattato da Optima, sedia CH adattata per utenti su sedia a rotelle.

C'è anche una sala sensoriale e una sala di fisioterapia.

La scuola è attivamente coinvolta nell'attrarre genitori, organizzazioni pubbliche, istituzioni mediche, imprese manifatturiere e media affinché cooperino nel sostenere le famiglie con bambini con disabilità, comprese le disabilità. Le famiglie degli studenti sono attivamente coinvolte nel lavoro della scuola, si tengono eventi aperti di massa: "Parent Weeks", campagne "Do Good", KTD "Star Hour" a livello scolastico per i genitori, competizioni sportive annuali "Mamma, papà, io - una famiglia sportiva”, ecc. La scuola organizza consulenza per i genitori sui problemi di sviluppo dei bambini, agli adulti vengono insegnati metodi e tecniche accessibili per aiutare un bambino con disabilità nella cura di sé, nello sviluppo personale e nell'educazione in un ambiente familiare. La scuola è interessata al feedback dei genitori degli studenti: i genitori vengono regolarmente intervistati sulla qualità dei servizi educativi forniti e sulla sicurezza psicologica.

Il vincitore nella categoria “Miglior centro risorse per l’istruzione inclusiva” è l’istituto educativo del governo statale “Collegio speciale (correzionale) di Kargapol”.

Sulla base del collegio speciale (correzionale) di Kargapol Centro risorse per lo sviluppo dell'educazione inclusiva per genitori di bambini con disabilità e insegnanti dai distretti Shatrovsky e Kargapolsky della regione di Kurgan nell'ambito del programma statale "Ambiente accessibile" e del programma regionale della regione di Kurgan "Figli dei Trans-Urali - ci prendiamo cura insieme!" (sottoprogramma “Bambini diversi - pari opportunità”). Oltre a quelli organizzati dal Centro Risorse eventi metodologici interscolastici, tenuto lavoro di consulenza e metodologico su richiesta organizzazioni educative generali dei distretti della regione: viene fornita assistenza nello sviluppo e nell'attuazione di programmi adattati di istruzione generale e correzionale e di sviluppo.

Nel collegio di Kargapol sono state create condizioni speciali per l'educazione dei bambini con disabilità intellettive di vario grado e disturbi dello spettro autistico, compilate serie di programmi educativi adattati. La scuola ha sviluppato e sta implementando: un programma di istruzione generale di base adattato per studenti con ritardo mentale lieve (disabilità intellettive) e un programma di istruzione generale di base adattato per studenti con ritardo mentale moderato, grave e profondo (disabilità intellettive), gravi e multipli dello sviluppo disturbi. Creato e testato a scuola programmi per studenti con disabilità intellettiva Si raccomanda alle organizzazioni di istruzione generale di utilizzare nel processo di educazione correttiva e di sviluppo dei bambini con disabilità in modalità di inclusione: un programma per l'adattamento e lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva negli studenti di 1a elementare con disabilità intellettiva “Sono uno scolaro ”; programma per lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva per gli studenti delle classi 2-3 “Sono sorpreso, arrabbiato, vanaglorioso, spaventato e felice”; programma di adattamento “Diventerò presto un alunno di quinta elementare” (4a elementare); programma “Prima volta in quinta elementare” (5a elementare); il programma “Sto imparando a controllarmi” (per bambini con disabilità intellettiva e problemi comportamentali); programma per la prevenzione del comportamento suicidario degli studenti con disabilità “La vita è come un miracolo”; programma generale di sviluppo per studenti delle scuole superiori con disabilità intellettiva “Alle soglie dell'età adulta” (8°-9° anno).

Nell'ambito delle attività del Centro Risorse, viene implementato programma di assistenza sociale e pedagogica ai genitori di bambini disabili Sviluppata “Scuola per Genitori”. programma di attività per lo sviluppo della cultura inclusiva nelle organizzazioni educative, ha esperienza di successo nell'organizzazione sistemi di istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità.

Si sono sviluppati specialisti scolastici materiali metodologici e didattici per l'insegnamento ai bambini con disabilità intellettiva: raccolte di materiali per test e misurazioni in tutte le materie, schede attività per lo sviluppo dell'aritmetica mentale nei bambini con disabilità intellettiva, raccolte di appunti di lezioni per attività correzionali e di sviluppo, serie di schede attività per l'aritmetica mentale, una raccolta di compiti per lo sviluppo di abilità pratiche nell'uso delle conoscenze matematiche nella vita di tutti i giorni, libri di esercizi sullo sviluppo dei processi psicomotori e sensoriali, set di carte per lo sviluppo della vigilanza ortografica, ecc. I materiali didattici sviluppati e le tecniche speciali vengono presentati agli insegnanti delle scuole secondarie durante la metodologia metodologica di massa eventi.

A scuola aule appositamente attrezzate: uffici di un insegnante-psicologo, un insegnante-defectologo, un logopedista, stanze sensoriali di luce e buio, una sala di educazione fisica adattiva, una palestra, una biblioteca.

Molta attenzione viene prestata al collegio formazione preprofessionale degli studenti. Sono stati creati laboratori dotati di attrezzature speciali che tengono conto della presenza di bambini con disabilità: armadietti per falegnameria, cucina, cucito e parrucchiere.

Il vincitore della nomination “Migliori pratiche di orientamento professionale in una scuola inclusiva” è l'istituto scolastico comunale di bilancio della città di Kostroma “Scuola secondaria n. 6”.

La direzione prioritaria nella formazione e nell'istruzione degli studenti con disabilità nella scuola di Kostroma è la formazione competenza sociale degli studenti attraverso il lavoro di orientamento professionale. La scuola orienta i bambini con disabilità, comprese le disabilità, non solo verso semplici tipi di attività professionali che non richiedono costi fisici (mentali) significativi nella formazione, ma anche verso professioni e specialità più complesse che coinvolgono attività intellettuale, fisica e sociale. L’esperienza accumulata e il monitoraggio dell’occupazione dei diplomati ha permesso alla Scuola di creare modelli di orientamento professionale per studenti con disturbi di salute di varia nosologia, per creare profili professionali consigliati per i ragazzi:

— studenti con patologie visive: venditore, barista, operatore di allevamento avicolo, giardiniere, autoriparatore;

- studenti con patologie dell'udito: disegnatore, ricamatore, sarta, calzolaio, fioraio, pasticcere, fotografo;

— studenti con patologie dell'apparato locomotore: assemblatore di microchip, telegrafista, sarta;

— studenti con malattie dell'apparato digerente, dei reni e delle vie urinarie: operatore informatico, meccanico, decoratore;

— studenti con disabilità che hanno un elevato livello di capacità intellettive: traduttore, insegnante, guida turistica, programmatore; specialisti nel campo del turismo e del lavoro sociale.

Si basa la pratica dell'orientamento professionale in classi inclusive con studenti di diverse categorie di età principi di continuità e cooperazione nel lavoro educativo, progettuale ed educativo, la scuola ha creato un sistema di lavoro di orientamento professionale, tra cui:

• progetti educativi e di ricerca individuali e di gruppo orientati alla professionalità (grado 10), organizzazione di attività congiunte di bambini con diversi bisogni educativi e capacità sanitarie;
• percorsi formativi individuali orientati alla professionalità, compreso il lavoro degli studenti sulla progettazione e previsione del loro futuro educativo e professionale sulla base della diagnosi e delle consultazioni dei tutor; lavoro degli studenti delle scuole superiori su progetti di ricerca individuali, sviluppo e difesa di progetti di carriera professionale (classi 10-11);
• una serie di attività educative volte a sviluppare la competenza sociale degli studenti: consulenze professionali individuali per studenti delle scuole superiori con disabilità, assistenza a scolari con condizioni di salute intatte per bambini con disabilità nelle attività di ricerca e ricerca che causano difficoltà (classi 10-11); pubblicazione della newsletter “Scelgo una professione” - un periodico in cui gli studenti delle classi inclusive parlano della varietà di specialità, professioni e tipi di lavoro professionale moderni (9a elementare);
• test di orientamento professionale, test da parte degli studenti delle classi inclusive di un diario di autodeterminazione professionale (grado 8);
• partecipazione costante dei bambini alle pratiche professionali, sia all'interno della scuola (vengono utilizzate aule scolastiche appositamente attrezzate) sia nello spazio delle istituzioni partner (imprese cittadine, istituti di istruzione professionale secondaria e superiore).

La scuola ha molti anni di pratica networking su questioni di orientamento professionale per bambini con disabilità con organizzazioni esterne, specializzato nel campo della pedagogia correzionale, con istituzioni sanitarie, con istituti di istruzione aggiuntiva, con imprese manifatturiere, con istituti di istruzione professionale secondaria e superiore.

Il vincitore nella categoria “Miglior asilo nido inclusivo” è l'istituto scolastico prescolare di bilancio statale, asilo n. 5 di tipo combinato, distretto Nevsky di San Pietroburgo.

L'asilo implementa modello centrato sulla famiglia soggiorno congiunto di bambini con disabilità e bambini in età prescolare con buona salute in gruppi di vario tipo che operano sulla base dell'istituto: gruppi sanitari per bambini frequentemente malati, gruppi di compensazione per bambini con disturbi muscolo-scheletrici, gruppi di compensazione per bambini con difetti complessi, gruppi di compensazione brevi -gruppi di soggiorno, Centro per l'accompagnamento del bambino con disabilità e della sua famiglia, gruppi di primo sviluppo. In tutti i gruppi, per ogni studente con disabilità, un istruttore di educazione fisica, insieme a un neurologo e agli insegnanti, sviluppa posizioni di funzionamento ottimali durante il giorno, modalità di attività fisica e una routine quotidiana (individuale, flessibile, dolce).

La politica inclusiva dell’istituto soddisfa l’ordine sociale della società, i genitori di bambini con disabilità e il concetto di personale docente cambiare il significato dell’educazione prescolare speciale: passaggio dall'idea di “adattare” un bambino alle condizioni di apprendimento all'idea di “adattare” l'ambiente educativo ai bisogni educativi cognitivi e personali di bambini in età prescolare con diverse capacità sanitarie e diverse capacità di partenza.

Si basa la pratica dell’educazione prescolare centrata sulla famiglia principio di variabilità nell'attuazione di modelli di inclusione e integrazione: il concetto di educazione prescolare generale è implementato in gruppi inclusivi, programmi educativi speciali - in gruppi compensativi di soggiorni di 12 e 5 ore per bambini, nonché in programmi a tempo pieno e remoti modalità di funzionamento dei gruppi, compreso il soggiorno a breve termine con i genitori, i gruppi di sviluppo iniziale.

L'elemento centrale del modello centrato sulla famiglia di organizzazione del sistema di istruzione e formazione dei bambini in età prescolare con disabilità nelle condizioni di educazione congiunta nella scuola materna era partenariato sociale con i partecipanti alle relazioni educative nelle attività del progetto. Per le famiglie di bambini in età prescolare che temporaneamente non frequentano un istituto prescolare e si sottopongono a riabilitazione medica a casa, vengono organizzate una “visita a domicilio” (accompagnamento del bambino con disabilità e della sua famiglia a casa da parte di specialisti dell'educazione prescolare) e gruppi di comunicazione interattivi (il “ Rodnichok”, una ludoteca virtuale, un club genitori virtuale, un laboratorio interattivo, la sezione del museo virtuale “Vieni, amico mio, con me al museo”), dove i genitori riceveranno non solo una consulenza professionale qualificata da specialisti della scuola materna, ma anche conoscere le tecnologie e le tecniche per insegnare ai bambini in età prescolare in un contesto educativo familiare e scambiare esperienze. I bambini con diverse abilità iniziali possono anche partecipare in modo interattivo ad attività di gruppo, attività ricreative e comunicare con i coetanei.

Creato all'asilo ambiente multifunzionale soggetto-spaziale educativo arricchito risolvere problemi di educazione fisica e di salute, aumentare l'attività motoria dei bambini, sviluppare le loro abilità pratiche e di gioco nelle attività progettuali: moduli di gioco, una luminosa stanza sensoriale, una lezione Montessori, una sala massaggi, una piscina, un Sala “Percorso del Mare”, angoli di solitudine in gruppo, lavagne e tavoli interattivi, il programma Mimio, pannelli interattivi touch “Sole”, tavoli didattici con sabbia e illuminazione, ecc.

Consiglio psicologico, medico e pedagogico di un'istituzione prescolare crea piani per il lavoro correzionale con i bambini, percorsi educativi individuali, programmi di supporto psicologico e pedagogico per gli alunni e metodi per valutare lo sviluppo dei bambini (diagnostica pedagogica). Nel processo educativo, una scheda di osservazione standardizzata di un bambino integrato viene utilizzata per determinare il livello di socializzazione dei bambini con disabilità.

Un sistema è stato sviluppato nella scuola materna supporto remoto delle attività progettuali degli specialistiè una forma moderna di formazione avanzata per specialisti, che comprende la formazione degli insegnanti in tecnologie innovative per lavorare con bambini in età prescolare con diverse capacità di partenza e supporto metodologico e consultivo per l'implementazione di pratiche inclusive nelle istituzioni prescolari.

I risultati della comprensione metodologica dell'esperienza del personale docente nell'organizzazione dell'educazione congiunta di bambini sani e bambini con disabilità secondo il modello di educazione prescolare centrato sulla famiglia sono diventati la guida metodologica “Attività progettuali con bambini in età prescolare in gruppi di varie direzioni” / L. B. Baryaeva, I. G. Vechkanova, V. E. Demina e altri - San Pietroburgo: TsDK prof. L. B. Baryaeva. 2014.)