Il rapporto tra la competenza professionale di un insegnante e la riuscita attuazione dell'istituto educativo statale federale. Argomento: "competenza professionale degli insegnanti nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello stato federale" Competenza pedagogica di un insegnante secondo lo standard educativo dello stato federale

Grigorieva Olga Nikolaevna, insegnante,

Asilo infantile generale dello sviluppo MDOU

con attuazione prioritaria delle attività

in una delle aree di sviluppo degli studenti

N. 40 "Beryozka", Serpukhov

La legge federale n. 273-FZ del 29 dicembre 2012 “Sull'istruzione nella Federazione Russa” pone l'istruzione prescolare al primo livello dell'istruzione generale. Il suo obiettivo è lo sviluppo armonioso del bambino.

La vita moderna impone nuove condizioni, a seguito delle quali:

Centri per lo sviluppo infantile,

Asili nido con gruppi di cura e salute,

Scuole, asili nido,

Istituti di compensazione per i bambini con disabilità,

Asili nido con una direzione prioritaria nello sviluppo,

Istituzioni generali di sviluppo,

Istituzioni di tipo combinato. [4]

Molti educatori si trovano incapaci di implementare le aree prioritarie dell'attività educativa di un particolare tipo di istituto di istruzione prescolare. A questo proposito diventa rilevante lo sviluppo delle competenze professionali.

In conformità con lo standard educativo dello Stato federale, è stato sviluppato un nuovo programma educativo generale per l'educazione prescolare, che comprende una parte obbligatoria del programma e una parte formata dai partecipanti alle relazioni educative, e comprende anche l'educazione inclusiva e tiene conto del contesto etnoculturale. situazione.

E anche qui è importante competenza professionale dell’insegnante.

La competenza è la qualità fondamentale di un individuo, che comprende un insieme di qualità della personalità interconnesse necessarie per un'attività produttiva di alta qualità. Competenza professionale- la capacità di agire con successo sulla base dell'esperienza pratica, delle competenze e delle conoscenze nella risoluzione dei problemi professionali.

Il compito professionale principale di un insegnante è creare le condizioni per lo sviluppo armonioso dei bambini. Per fare ciò, un insegnante di scuola materna deve avere quanto segue competenze professionali, Come:

1) atteggiamento rispettoso verso ogni bambino, i suoi sentimenti e bisogni,

2) la capacità di comunicare con ogni bambino,

3) la capacità di creare condizioni affinché i bambini possano scegliere liberamente le attività e i partecipanti alle attività congiunte;

4) la capacità di creare condizioni affinché i bambini possano prendere decisioni, esprimere i propri sentimenti e pensieri;

5) la capacità di fornire assistenza non direttiva ai bambini, sostenere l’iniziativa e l’indipendenza dei bambini in vari tipi di attività,

6) la capacità di creare condizioni per relazioni positive e amichevoli tra i bambini, compresi quelli appartenenti a diverse comunità nazionali, culturali, religiose e strati sociali, nonché quelli con diverse (anche limitate) capacità sanitarie;

7) la capacità di sviluppare le capacità comunicative dei bambini, consentendo loro di risolvere situazioni di conflitto con i coetanei;

8) la capacità di creare condizioni per padroneggiare i mezzi di attività culturale;

9) la capacità di organizzare attività che contribuiscono allo sviluppo del pensiero, della parola, della comunicazione, dell'immaginazione e della creatività dei bambini, dello sviluppo personale, fisico e artistico-estetico dei bambini;

10) la capacità di valutare lo sviluppo individuale di ciascun bambino,

11) la capacità di interagire con i genitori sui temi dell'educazione del bambino, di coinvolgerli nelle attività educative, anche attraverso la realizzazione di progetti educativi insieme alla famiglia.

L'istruzione di base ricevuta da un insegnante crea solo i prerequisiti per la formazione di competenze professionali. Inoltre, recentemente si è osservata la tendenza ad aumentare il numero di insegnanti senza un'istruzione prescolare speciale, di insegnanti la cui formazione professionale non soddisfa i moderni requisiti dell'istruzione prescolare e di insegnanti in formazione con stereotipi pedagogici consolidati.

La pratica dimostra che per svolgere le proprie attività ad alto livello professionale, per applicare forme pedagogicamente valide, metodi di insegnamento e di istruzione che garantiscano un'istruzione di alta qualità, è necessario migliorare il proprio livello professionale.

Le esigenze del mondo moderno sono tali che la conoscenza acquisita una volta non è sufficiente. È necessario migliorare il tuocompetenza professionale.

Evidenziamo le principali modalità del suo sviluppo:

Corsi di aggiornamento,

Attività di ricerca, sperimentazione,

Attività innovative, sviluppo di nuove tecnologie pedagogiche,

Partecipazione attiva a concorsi pedagogici, masterclass,

Partecipazione ad associazioni metodologiche,

Capacità di navigare nel flusso di informazioni,

Generalizzazione della propria esperienza didattica,

e, soprattutto, autoeducazione.

L'autoeducazione, parte integrante del sistema di formazione continua, funge da collegamento tra l'istruzione di base e la formazione avanzata periodica.

La maggior parte degli educatori non può (e in alcuni casi non vuole) migliorare autonomamente la propria professionalità. Fattori esterni influiscono (salari, attrezzature materiali e tecniche, sovraccarico di lavoro, difficoltà quotidiane, ecc.), ma ci sono anche ragioni soggettive che dipendono dagli stessi insegnanti. Mancano di tenacia, determinazione e capacità di autoeducazione.

Pertanto, è molto importante comprendere l'importanza dell'autoeducazione e lottare per il proprio sviluppo. Come disse K.I. Chukovsky: "Solo quella conoscenza è duratura e preziosa che hai acquisito tu stesso, spinto dalla tua stessa passione..."

L'autoeducazione è un'attività cognitiva mirata controllata dall'individuo stesso, l'acquisizione di conoscenze sistematiche in qualsiasi campo. [dizionario pedagogico].

I criteri per l’autoeducazione sono:

Efficienza delle attività professionali,

Crescita creativa di un insegnante,

Introduzione di nuove tecnologie pedagogiche nel processo educativo.

Esistono varie forme di autoeducazione. Ecco i principali:

studiare letteratura, rivedere informazioni su Internet, ascoltare lezioni, relazioni, consultazioni, partecipare a seminari, conferenze, corsi di formazione, nonché attività pratiche.

Nonostante sia arrivata l'era dell'informatizzazione, il libro rimane ancora uno dei principali assistenti.

Esistono diversi metodi per lavorare con il libro:

Lettura - visualizzazione,

Lettura selettiva

Lettura completa

Lettura con elaborazione del materiale (prendere appunti).

Esistono diversi tipi di record:

estratti,

Appunti.

Durante la lettura è necessario utilizzare dizionari, enciclopedie e libri di consultazione.

È importante che la conoscenza acquisita da una fonte sia integrata dalle informazioni provenienti da un'altra. Ciò costringe l'insegnante a confrontare, analizzare, trarre conclusioni e formare la propria opinione su alcune questioni. È importante essere in grado di accumulare e archiviare le informazioni, i fatti e la conoscenza ricevuti.

È necessario formulare un determinato algoritmo per l'autoeducazione:

Selezione di un argomento

Definizione di scopi e obiettivi,

Elaborazione di un piano di lavoro,

Selezione di attività per lavorare sull'argomento,

Selezione delle fonti,

Analisi dei risultati.

Il lavoro adeguatamente organizzato sull'autoeducazione dovrebbe diventare un incentivo sia per le capacità professionali dell'insegnante che per lo sviluppo personale.

L'appendice contiene test con cui puoi verificare il tuo livello di capacità di lavoro indipendente e il grado di formazione del lavoro di autoeducazione, e c'è anche un promemoria per risolvere i problemi sorti durante il lavoro.

Analizza le tue risposte e trai conclusioni.

L’autoeducazione è il primo passo verso lo sviluppo delle competenze professionali. Il risultato degli sforzi dell’insegnante è migliorare il lavoro con i bambini e creare le condizioni per la nascita di nuove esperienze.

Solo attraverso l'autoeducazione e la ricerca creativa l'insegnante raggiungerà la sua maestria. Lo sviluppo delle competenze professionali consentirà agli insegnanti di scegliere modi efficaci per risolvere problemi professionali, svolgere in modo creativo compiti professionali, migliorare le proprie qualifiche, creare competitività e, soprattutto, migliorare la qualità dell’istruzione prescolare.

Applicazione.

Questionario “Grado di competenza nelle capacità di lavoro autonomo”

Parte 1. Competenze.

Criteri di valutazione:

Fluente - 3 punti

Il mio comando è mediocre: 2 punti

Non parlo - 1 punto

Livello di capacità di lavoro indipendente:

24-33 punti - alto,

15-23 punti - media,

1-14 punti – basso.

Parte 2. Possibile problema durante lo studio del materiale.

Criteri di valutazione:

Sì - 1 punto

Non lo so – 2 punti,

No, 3 punti.

8-10 punti - Ho difficoltà nell'autoeducazione,

11-18 punti: è necessario sistematizzare il lavoro sull'autoeducazione,

19-24 punti: corretta organizzazione del lavoro di autoeducazione

Promemoria. Possibili problemi nel lavoro di autoeducazione e modi per risolverli [5]

Bibliografia.

1. Legge federale del 29 dicembre 2012 N. 273 Legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa”: testo con modifiche e integrazioni per il 2014.- M .: Eksmo, 2014.- 144 p.

2. Standard educativo dello Stato federale. [Risorsa elettronica]. URL: http://www.rg.ru>Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (data di accesso 27.10.14).

3.Competenza. [Enciclopedia elettronica]. URL: http://www.ru.wikipedia.org>competenza. (data di accesso 27.10.14)

4. Asaeva I.N. Sviluppo delle competenze professionali degli insegnanti di istituti prescolari di vario tipo nel processo di formazione avanzata: estratto della tesi per il grado accademico della candidata in scienze pedagogiche / Asaeva Irina Nikolaevna. [Risorsa elettronica]. URL: http://www. nauka-pedagogika.com >…13…razvitie-professionalnyh…(data di accesso 27/10/14)

5.Velikzhanina S.V. Cartella dell'insegnante di autodidatta. [Risorsa elettronica]. URL: http://www.doc4web.ru>pedagogika...po-samoobrazovaniyu (data di accesso 31.10.14)

6. Khamdeeva G.R. Competenza professionale di un moderno insegnante di scuola materna. [Risorsa elettronica]. URL: http://www. dohkolonok. ru >cons…kompetentnost…pedagoga-dou (data di accesso 27/10/14)

Competenza professionale di un insegnante di scuola dell'infanzia

1. Il concetto di competenza pedagogica.
2. Contenuto e struttura della competenza professionale di un insegnante di scuola materna;

Componenti principali;

Indicazioni di competenza professionale di un insegnante di scuola materna;

Qualità e tratti caratteriali necessari per il successo di un insegnante di educazione precoce;

Principi del successo professionale nell'insegnamento;

Passi per attività di successo;

Abilità pedagogiche come rivelatrici della struttura della competenza professionale di un insegnante.

Bibliografia

1. Il concetto di competenza pedagogica

Lo sviluppo della società moderna impone condizioni speciali per l'organizzazione dell'istruzione prescolare, l'introduzione intensiva di innovazioni, nuove tecnologie e metodi di lavoro con i bambini. In questa situazione, la competenza professionale è particolarmente importante, la cui base è lo sviluppo personale e professionale degli insegnanti.

Competenza (dal latino competente da competo raggiungo, adempimento, mi avvicino)- questa è la capacità personale di un insegnante di risolvere una determinata classe di problemi professionali.

Gli scienziati A.S. Belkin e V.V. Nesterov ritiene: "In termini pedagogici, la competenza è un insieme di poteri e funzioni professionali che creano le condizioni necessarie per un'attività efficace nello spazio educativo".

La competenza in relazione all'istruzione professionale è la capacità di applicare conoscenze, abilità ed esperienza pratica per un'attività lavorativa di successo.

La competenza professionale di un moderno insegnante di scuola materna è definita come un insieme di atteggiamenti professionali universali e specifici che gli consentono di far fronte a un determinato programma e a situazioni speciali che si presentano nel processo psicologico e pedagogico di un'istituzione prescolare, risolvendo le quali contribuisce a il chiarimento, il miglioramento e l'attuazione pratica dei compiti di sviluppo, delle sue capacità generali e speciali.

Il concetto di competenza dell'insegnante è inteso come un atteggiamento valore-semantico verso gli obiettivi e i risultati delle attività didattiche, espresso nello svolgimento consapevole delle funzioni professionali. E questo è particolarmente prezioso, dato che tale posizione di insegnante non è una qualità innata; si forma sotto l'influenza dell'intero ambiente educativo, anche nel processo di formazione professionale aggiuntiva volta a cambiare il mondo interiore che determina la consapevolezza delle azioni di una maestra d'asilo.

In conformità con la definizione del concetto di “competenza professionale”, si propone di valutare il livello di competenza professionale del personale docente utilizzando tre criteri:

1. Conoscenza delle moderne tecnologie pedagogiche e della loro applicazione nelle attività professionali.

2. Disponibilità a risolvere i problemi dei soggetti professionali.

3. La capacità di controllare le proprie attività in conformità con le norme e i regolamenti accettati.

Una delle componenti più importanti della competenza professionale è la capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, nonché di utilizzarle in attività pratiche.

1. Contenuto e struttura della competenza professionale di un insegnante di scuola dell'infanzia

Il contenuto principale dell'attività di un insegnante è la comunicazione, i cui soggetti in un istituto di istruzione prescolare sono insegnanti, genitori e bambini. La competenza professionale di un insegnante nel campo della comunicazione con i genitori degli studenti caratterizza la capacità dell'insegnante di organizzare efficacemente il processo di comunicazione con i genitori, tenendo conto delle attuali esigenze educative e degli interessi dei genitori, delle forme moderne e dei metodi di organizzazione della comunicazione.

Le componenti principali della competenza professionale di un insegnante includono:

Per la formazione di alta qualità delle competenze di un insegnante sono necessarie conoscenze, abilità e abilità di base, che saranno migliorate nel processo di autoeducazione.

La società moderna pone nuove esigenze alla competenza di un insegnante. Deve essere competente in materia di organizzazione e contenuto delle attività per quanto segue indicazioni:

Educativo - educativo;

Educativo e metodologico;

Sociale e pedagogico.

Attività educativepresuppone i seguenti criteri di competenza: attuazione di un processo pedagogico olistico; creazione di un ambiente di sviluppo; garantire la tutela della vita e della salute dei bambini. Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori di competenza dell'insegnante: conoscenza degli scopi, degli obiettivi, dei contenuti, dei principi, delle forme, dei metodi e dei mezzi per insegnare ed educare i bambini in età prescolare; la capacità di sviluppare efficacemente conoscenze, abilità e abilità in conformità con il programma educativo.

Attività didattiche e metodologichel'insegnante presuppone i seguenti criteri di competenza: progettazione del lavoro educativo; progettazione delle attività didattiche sulla base dell'analisi dei risultati conseguiti. Questi criteri sono supportati dai seguenti indicatori di competenza: conoscenza del programma educativo e metodi di sviluppo di vari tipi di attività per bambini; la capacità di progettare, pianificare e implementare un processo pedagogico olistico; padronanza delle tecnologie per la ricerca, il monitoraggio pedagogico, l'educazione e la formazione dei bambini.

Inoltre, avendo il diritto di scegliere programmi e benefici sia principali che parziali, l'insegnante deve combinarli abilmente, arricchendo ed espandendo il contenuto di ciascuna area, evitando il “mosaicismo”, formando l'integrità della percezione del bambino. In altre parole, un insegnante competente deve essere in grado di integrare con competenza il contenuto dell’istruzione, garantire l’interconnessione di tutte le classi, attività ed eventi in base agli obiettivi dell’educazione e dello sviluppo del bambino.

Attività sociali e pedagogichel'insegnante presuppone i seguenti criteri di competenza: consulenza ai genitori; creare condizioni per la socializzazione dei bambini; tutela degli interessi e dei diritti. Tali criteri sono supportati dai seguenti indicatori: conoscenza dei documenti fondamentali sui diritti del bambino e sulle responsabilità degli adulti nei confronti dei bambini; capacità di condurre un lavoro pedagogico esplicativo con genitori e specialisti della scuola materna.

Sulla base dei requisiti moderni, possiamo determinare le principali modalità per sviluppare la competenza professionale di un insegnante:

Lavorare in associazioni metodologiche, gruppi creativi;

Attività di ricerca, sperimentazione;

Attività innovative, sviluppo di nuove tecnologie pedagogiche;

Varie forme di sostegno pedagogico;

Partecipazione attiva a concorsi pedagogici, master class;

Generalizzazione della propria esperienza didattica.

Qualità e tratti caratterialinecessari per il successo di un insegnante di scuola materna

Per determinare le prospettive di successo di un insegnante di scuola materna, è necessario determinare le basi e i prerequisiti di base. Questi aspetti possono essere espressi sotto forma di requisiti e di un certo standard della professione:

• Buona conoscenza della natura umana e delle relazioni interpersonali;
• Nobiltà di spirito;
• Senso dell'umorismo;
• Osservazione acuta;
• Interesse e considerazione per gli altri;
• Passione contagiosa per l'infanzia in età prescolare;
• Ricca immaginazione;
• Energia;
• Tolleranza;
• Curiosità;
• Preparazione professionale e comprensione di come si sviluppa un bambino;
• Capacità di elaborare programmi educativi e formativi individuali per fasce di età o singoli bambini;
• Comprensione del processo di integrazione delle aree educative, metodi privati ​​di educazione prescolare, tipi specifici di attività per bambini.

Sulla base delle ragioni sopra esposte, possiamo identificare le componenti del successo di un insegnante di scuola materna.

Di seguito consideriamo i principi fondamentali implementati nelle attività pedagogiche organizzative in base alle posizioni di successo (Tabella 1).

Tabella 1

Principi del successo professionale nell'attività didattica

Passi per attività di successo

Da un punto di vista pedagogico, il successo è una combinazione così mirata e organizzata di condizioni in cui è possibile ottenere risultati significativi nelle attività sia di un individuo che di una quantità nel suo insieme.

Descriviamo alcune fasi che accompagnano l'attività di successo di un insegnante.

1. Prospettiva di attività e di business.
2. Stimolazione.
3. Gratitudine.
4. Aiuto e supporto.
5. Tatto.
6. Responsabilità.
7. Creazione.
8. Capacità di ammettere e correggere gli errori.
9. "Partecipazione dal vivo".
10. Critica costruttiva.

Modi per coinvolgere gli insegnanti in attività che promuovano il successo:

• Progetto;
• Risolvere situazioni pedagogiche;
• Attivo – metodi di gioco;
• Workshop e corsi di formazione;
• Competizioni professionali;
• Ricerca pedagogica individuale e di microgruppo;
• Analisi documentaria;
• Scrivere opere creative;
• Progettazione del portafoglio;
• Tenere un diario analitico;
• Circolo di discussione;
• Ore di scambio di informazioni interessate;
• Visita alle attività dei figli dei colleghi con successiva analisi;
• Sviluppo e implementazione di programmi professionali.

Le principali fonti soggettive per determinare il successo di un insegnante sono:

• Parere dell'Amministrazione;
• Analisi e parere di metodologi, membri di OGM e gruppi di esperti;
• La percezione prevalente tra colleghi, genitori;
• Attività dimostrativa dell'insegnante, desiderio di parlare, apparire, partecipare, guidare.

Le principali fonti per determinare il successo di un insegnante sono:

• Risultati dell'educazione e della formazione dei bambini in varie tipologie di attività;
• Numero di bambini che studiano con successo nella scuola primaria;
• Eventi pedagogici condotti con successo;
• Generalizzazione delle migliori esperienze professionali;
• Pubblicazioni sulla stampa e sui media locali.

Solo le attività che portano successo ed elevata soddisfazione diventano un fattore di sviluppo per l'individuo.

La struttura della competenza professionale di un insegnante può essere rivelata attraverso le competenze pedagogiche. È consigliabile costruire un modello di preparazione professionale dalle competenze più generali a quelle specifiche. Questa abilità più generale è la capacità di pensare e agire pedagogicamente, che è strettamente correlata alla capacità di sottoporre fatti e fenomeni ad analisi teorica. Ciò che accomuna queste due competenze estremamente importanti è che si basano sul processo di transizione dal concreto all'astratto, che può avvenire a livello intuitivo, empirico e teorico. Portare le competenze a un livello teorico di analisi è uno dei compiti più importanti nell'insegnamento delle competenze pedagogiche ai futuri insegnanti. Idealmente, la piena conformità di un insegnante di un istituto di istruzione prescolare ai requisiti delle caratteristiche della qualifica significa la formazione della capacità di pensare e agire pedagogicamente, integrando l'intero insieme di competenze pedagogiche.

Indipendentemente dal livello di generalizzazione del compito pedagogico, il ciclo completo della sua soluzione si riduce alla triade “pensa - agisci - pensa” e coincide con le componenti dell'attività pedagogica e le competenze ad esse corrispondenti. Di conseguenza, il modello della competenza professionale di un insegnante appare come l’unità della sua preparazione teorica e pratica. Le abilità pedagogiche qui sono combinate in quattro gruppi:

1. La capacità di “tradurre” il contenuto del processo oggettivo dell'educazione in compiti pedagogici specifici: studiare l'individuo e il gruppo per determinare il livello della loro preparazione per la padronanza attiva di nuove conoscenze e progettare su questa base lo sviluppo del team e singoli studenti; identificare una serie di compiti educativi, educativi e di sviluppo, la loro specificazione e determinazione del compito dominante.

2. Capacità di costruire e mettere in moto un sistema pedagogico logicamente completo: pianificazione globale dei compiti educativi; selezione ragionevole del contenuto del processo educativo; scelta ottimale di forme, metodi e mezzi della sua organizzazione.

3. La capacità di identificare e stabilire relazioni tra le componenti e i fattori dell'educazione, per metterli in azione: creando le condizioni necessarie (materiali, morali-psicologiche, organizzative, igieniche, ecc.); attivazione della personalità del bambino in età prescolare, sviluppo delle sue attività, trasformandolo da oggetto in soggetto educativo; organizzazione e sviluppo di attività congiunte; garantire la connessione dell'istituto scolastico prescolare con l'ambiente, regolando le influenze esterne non programmabili.

4. Capacità di registrare e valutare i risultati delle attività didattiche: autoanalisi e analisi del processo educativo e dei risultati delle attività dell'insegnante; definendo una nuova serie di compiti pedagogici dominanti e subordinati.

Ma nulla di quanto sopra sarà efficace se l'insegnante stesso non si rende conto della necessità di migliorare la propria competenza professionale. Per fare ciò è necessario creare le condizioni in cui l'insegnante si renda conto autonomamente della necessità di migliorare il livello delle proprie qualità professionali. L’analisi della propria esperienza didattica attiva l’autosviluppo professionale del docente, a seguito del quale si sviluppano capacità di ricerca, che vengono poi integrate nelle attività didattiche.

La cosa più importante, secondo me, nella professione di insegnante di scuola materna è amare il proprio lavoro e i propri studenti. Mi piacciono molto le parole di L.N. Tolstoj:“Se un insegnante ha solo amore per quello che fa, sarà un buon insegnante. Se un insegnante prova amore solo per lo studente, come un padre o una madre, sarà migliore dell'insegnante che ha letto tutti i libri, ma non ha amore né per il lavoro né per gli studenti. Se l'insegnante combinaAmore per gli affari e per gli studenti è un insegnante perfetto.”

La situazione attuale nel campo dell'istruzione richiede una formazione speciale di specialisti. Solo un insegnante pronto al cambiamento, che si sta sviluppando personalmente nella professione, che ha un alto livello di conoscenze e competenze, di riflessione e una capacità sviluppata per le attività di progettazione, cioè un insegnante professionalmente competente, può preparare i bambini al cambiamento .

Bibliografia:

1. Zakharash, T. Aggiornamento moderno del contenuto della formazione degli insegnanti // Educazione prescolare - 2011

2.Psicologia e pedagogia: libro di testo. OB Betina. 2006

3. Svatalova, T. Toolkit per la valutazione della competenza professionale degli insegnanti // Educazione prescolare - 2011

4. Slastenin V.A. e altri Pedagogia: Proc. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale istituzioni - M.: Centro editoriale “Accademia”, 2002.

5. Khokhlova, O.A. Formazione della competenza professionale degli insegnanti // Elenco degli educatori senior - 2010.

specialista dell'insegnante di competenza professionale

Per un'idea olistica delle possibili modalità e metodi per sviluppare la competenza professionale degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari, considereremo i concetti chiave: competenza, competenze, competenza professionale.

La “competenza” come fenomeno, nonostante una quantità sufficiente di ricerche, oggi non ha ancora una definizione accurata e non ha ricevuto un'analisi esaustiva. Spesso nella letteratura scientifica, questo concetto relativo all'attività pedagogica viene utilizzato nel contesto di mettere in azione le forze motrici interne del processo pedagogico, e più spesso nel ruolo di metafora figurativa piuttosto che di categoria scientifica.

Per molti ricercatori, la competenza di uno specialista si manifesta, innanzitutto, nell’efficace svolgimento dei compiti funzionali. Ma la competenza è intesa anche in questo modo: una misura della comprensione del mondo che ci circonda e dell'adeguatezza dell'interazione con esso; un insieme di conoscenze, competenze e abilità che consentono di svolgere con successo un'attività; un certo livello di formazione dell'esperienza sociale e pratica del soggetto; il livello di formazione nelle forme di attività sociale e individuale, che consente all'individuo, nell'ambito delle sue capacità e del suo status, di funzionare con successo nella società; un insieme di proprietà professionali, ad es. capacità di soddisfare i requisiti lavorativi ad un certo livello, ecc.

La ricerca mostra che il concetto di competenza è strettamente correlato alla definizione di “competenza”. Va notato che in vari dizionari esplicativi il concetto di “competenza”, nonostante alcune differenze di interpretazione, comprende due principali spiegazioni generali: 1) gamma di questioni; 2) conoscenza ed esperienza in un determinato campo.

Inoltre, i ricercatori evidenziano altre caratteristiche del concetto in esame. Competenza significa quindi:

La capacità di applicare conoscenze, abilità e qualità personali per attività di successo in un determinato campo;

Conoscenza e comprensione (conoscenza teorica dell'ambito accademico, capacità di conoscere e comprendere);

Saper agire (applicazione pratica e operativa delle conoscenze a situazioni specifiche);

Saper essere (valori come parte integrante del modo di percepire la vita in un contesto sociale).

Come mostra la ricerca, le competenze sono “risultati attesi e misurabili di un individuo che determinano ciò che un individuo sarà in grado di fare al termine del processo di apprendimento; una caratteristica generalizzata che determina la disponibilità di uno specialista a utilizzare tutto il suo potenziale (conoscenze, abilità, esperienza e qualità personali) per attività di successo in un determinato campo professionale.

Sulla base delle definizioni sopra esposte, possiamo immaginare il contenuto essenziale del concetto di “competenza professionale”, che nell'acmeologia, nella sua sezione di psicologia dello sviluppo, è considerata come la principale componente cognitiva dei sottosistemi di professionalità della personalità e dell'attività, la ambito di competenza professionale, la gamma di problemi da risolvere, il sistema di conoscenze in continua espansione che consente di svolgere attività professionali con elevata produttività. La struttura e il contenuto della competenza professionale sono in gran parte determinati dalle specificità dell'attività professionale e dalla sua appartenenza a determinati tipi.

L'analisi dell'essenza del concetto di "competenza professionale" consente di presentarlo come un'integrazione di conoscenze, esperienze e qualità personali professionalmente significative che riflettono la capacità di un insegnante (educatore) di svolgere efficacemente attività professionali e raggiungere obiettivi correlati allo sviluppo personale nel sistema educativo prescolare. E questo è possibile nel caso in cui l'oggetto dell'attività professionale raggiunga un certo stadio di professionalità. La professionalità in psicologia e acmeologia è intesa come elevata preparazione a svolgere i compiti dell'attività professionale, come caratteristica qualitativa dell'oggetto del lavoro, che riflette elevate qualifiche e competenze professionali, una varietà di abilità e capacità professionali efficaci, comprese quelle basate su soluzioni creative , padronanza dei moderni algoritmi e metodi di soluzione dei compiti professionali, che consente di svolgere attività con produttività elevata e stabile.

Allo stesso tempo, si distingue anche la professionalità dell'individuo, intesa anche come caratteristica qualitativa dell'oggetto del lavoro, che riflette un alto livello di qualità professionalmente importanti o personali-aziendali, professionalità, creatività, un adeguato livello di aspirazioni , sfera motivazionale e orientamenti valoriali, finalizzati al progressivo sviluppo personale.

È noto che la professionalità dell'attività e la personalità di uno specialista si manifesta nella necessità e nella disponibilità a migliorare sistematicamente le proprie qualifiche, esprimere l'attività creativa, soddisfare produttivamente le crescenti esigenze della produzione sociale e della cultura e migliorare i risultati del proprio lavoro e la propria personalità. In questo caso, possiamo parlare non solo della competenza professionale del soggetto dell'attività professionale, ma anche della sua competenza personale, che, in generale, è importante per il sistema delle professioni “da persona a persona” e, in particolare , per attività didattiche.

Questi e altri studi descrivono in modo sufficientemente dettagliato la struttura, le principali caratteristiche del contenuto, i requisiti per la personalità e le attività del personale docente nelle istituzioni educative prescolari. Ma sono pochi i lavori che presenterebbero un sistema per sviluppare la competenza professionale di un insegnante di scuola materna. Considerando che è il sistema che offre l'opportunità di vedere modi, mezzi e metodi per raggiungere la competenza professionale da parte di un soggetto di un determinato campo di attività. Il sistema è un processo unificato di interazione e cooperazione tra insegnanti, educatori, amministrazione, specialisti dei servizi psicologici e metodologici nello sviluppo di competenze nel campo delle attività educative in un istituto di istruzione prescolare, risolvendo problemi professionali complessi, facendo scelte moralmente informate, ecc. .

Alcuni elementi del sistema proposto si sono già riflessi nelle attività pratiche di varie istituzioni educative, altri sono appena in fase di implementazione, alcuni richiedono test. Naturalmente, l'elenco proposto può includere altri metodi e meccanismi efficaci per sviluppare la competenza professionale del personale docente degli istituti di istruzione prescolare. Ma la linea guida è l'idea che la formazione della competenza professionale offra agli insegnanti l'opportunità di scegliere modi efficaci per risolvere i problemi professionali; svolgere in modo creativo compiti funzionali; progettare strategie di successo per lo sviluppo professionale e lo sviluppo personale; valutare e migliorare adeguatamente te stesso; identificare i fattori associati allo sviluppo professionale; stabilire rapporti interpersonali costruttivi con tutti i soggetti dello spazio educativo; apportare modifiche costruttive al piano di vita e creare un ambiente di sviluppo per i loro studenti.

È interessante tracciare lo sviluppo della competenza professionale di un insegnante di scuola materna nel campo dell'educazione nelle diverse fasi dello sviluppo del pensiero pedagogico: dal sistema tribale ad oggi. I requisiti di competenza professionale degli insegnanti di scuola dell'infanzia che educano i bambini in età prescolare, come dimostrato da un'analisi retrospettiva della letteratura pedagogica, hanno le loro origini nello sviluppo dell'istruzione familiare e pubblica. I requisiti per la competenza delle persone coinvolte nella crescita dei bambini in età prescolare sono cambiati nel corso dello sviluppo storico della nostra società.

Sulla base della moderna classificazione dell'istruzione, sotto il sistema dei clan e durante l'emergere delle relazioni feudali in Russia, si osservano elementi di un approccio democratico e umano all'istruzione. Non importa quanto diverse fossero le opinioni sulle donne durante questo periodo, esse riconoscevano il diritto di prendersi cura dei bambini e di allevarli secondo le “buone maniere” (Vladimir Monomakh). Le idee di umanizzazione dell'educazione possono essere osservate nelle opinioni e nelle dichiarazioni pedagogiche delle figure culturali del XVII secolo. Karion Istomin, Simeone di Polotsk, Epifania Slavinetsky. Hanno fatto i primi tentativi per determinare i contenuti di base dell'istruzione e della formazione in base all'età. Uno dei requisiti principali per la competenza professionale degli educatori nel XVIII e nella prima metà del XIX secolo. viene proposto il requisito di tenere conto delle inclinazioni di ciascun bambino e di mantenere l'allegria come suo stato naturale (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevskij, ecc.).

Le questioni di competenza degli educatori nei rapporti con gli studenti sono state dedicate alla ricerca e ai lavori scientifici di P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky e altri. A questo proposito, N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, parla dei meccanismi necessari affinché l'insegnante abbia una comprensione speciale del bambino, di cento mondi spirituali specifici. Queste considerazioni sono una catena per la nostra ricerca in relazione ai meccanismi di comprensione di un'altra persona che consideriamo ulteriormente: "empatia", "capacità di decentramento", ecc.

Nei concetti pedagogici degli scienziati stranieri, eravamo più interessati ai requisiti che impongono alla competenza di un insegnante-educatore. I filosofi antichi: Aristotele, Platone, Socrate, ecc., prestavano grande attenzione alle questioni relative all'abilità professionale di un insegnante e in particolare alla sua oratoria: Zenone di Elea (V secolo a.C.) fu il primo a introdurre una forma dialogica di presentazione della conoscenza. Un atteggiamento umano nei confronti di un bambino, basato sullo studio delle sue proprietà individuali, è ciò che i pensatori progressisti del Rinascimento (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdamsky, ecc.) Apprezzavano di più in un insegnante. Il modello moderno di un'istituzione prescolare antiautoritaria ha le sue basi teoriche nei concetti filosofici umanistici e psicologico-pedagogici degli scienziati di fama mondiale R. Steiner, il fondatore della pedagogia “Waldorf”, e M. Montessori. Considerano come condizioni necessarie per la vaga pratica educativa un sentimento di profonda riverenza verso il bambino e la capacità dell'educatore di portare costantemente dentro di sé un'immagine viva dell'essere del bambino.

I moderni ricercatori domestici, studiando l'attività pedagogica e i criteri per il suo successo, insieme al concetto di competenza professionale, considerano anche concetti come abilità pedagogica, tecnica pedagogica, abilità pedagogiche, ecc.

In sintesi, i requisiti fondamentali per la competenza professionale di un insegnante-formatore possono essere formulati come segue:

Avere una conoscenza approfondita dell'età e delle caratteristiche psicofisiologiche individuali dei bambini;

Manifestazione di consapevolezza nei rapporti con lo studente e esistenza di meccanismi sviluppati per comprendere un'altra persona;

Possesso di capacità didattiche e tecniche pedagogiche;

Possesso di qualità personali e orientamenti di valore professionalmente significativi.

Il concetto di educazione prescolare, i cui autori sono A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky e altri hanno stabilito nuovi orientamenti nel lavoro dell’insegnante sull’interazione personale e sulla comunicazione di partenariato con il bambino in condizioni di cooperazione.

Nel determinare il contenuto dello standard normativo-diagnostico della competenza professionale di un insegnante di scuola materna nel campo dell'istruzione, abbiamo utilizzato le seguenti linee guida come principali:

I risultati di un'analisi retrospettiva dei requisiti per la competenza professionale di un insegnante-educatore nelle diverse fasi dello sviluppo del pensiero pedagogico;

Regolamento sul ruolo guida della comunicazione nell'attività professionale di un insegnante e sullo sviluppo mentale dei bambini in età prescolare;

Requisiti di qualificazione per specialisti dalle "Raccomandazioni per la certificazione del personale direttivo e docente degli istituti di istruzione prescolare".

Va notato che la definizione, ad es. la definizione logica della competenza professionale di un insegnante di scuola materna nel campo dell'educazione nella moderna teoria pedagogica rimane poco chiara, nonostante lo sviluppo dei requisiti di qualificazione proposti nelle "Raccomandazioni per la certificazione del personale dirigente e docente delle istituzioni educative prescolari". Lo sviluppo di queste “Raccomandazioni...” è dovuto, tra l'altro, alla necessità di attuare cambiamenti nel sistema di formazione degli insegnanti. Ora c'è un divario tra le attività degli istituti di istruzione prescolare, da un lato, e le università pedagogiche e altri istituti di istruzione, dall'altro, a causa dei diversi meccanismi della loro gestione, e anche i requisiti di qualificazione per gli specialisti dovrebbero diventare una linea guida per le attività delle istituzioni educative nella formazione e riqualificazione del personale.

La ricerca degli ultimi anni ha mostrato la necessità di ricercare approcci fondamentalmente nuovi alla garanzia della qualità attraverso l’implementazione di strutture gestionali efficaci, nuovi contenuti e tecnologie pedagogiche intensive. Le istituzioni educative sono in grado di realizzare questo compito, fatti salvi i requisiti del regime di sviluppo continuo e ricerca creativa di tecnologie e metodi progressivi, la crescita della professionalità a livello pedagogico, metodologico e gestionale.

Le innovazioni in corso nel sistema educativo prescolare sono dovute all’oggettiva necessità di cambiamenti adeguati allo sviluppo della società e del sistema educativo nel suo complesso. Il meccanismo principale di tali cambiamenti è la ricerca e lo sviluppo di nuove tecnologie per aumentare la competenza professionale, che contribuisce a cambiamenti qualitativi nelle attività degli istituti di istruzione prescolare.

Come mostrano i risultati della ricerca, oggi si riscontrano manifestazioni di incompetenza professionale tra gli insegnanti di scuola materna, come la conoscenza insufficiente degli insegnanti nel campo delle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare; scarsa professionalità nel condurre la diagnosi individuale della personalità e degli stati emotivi del bambino; l'attenzione della maggior parte degli insegnanti sul modello educativo e disciplinare di interazione con i bambini.

Le difficoltà riscontrate nell'attuazione di nuovi orientamenti mirati nel campo dell'educazione prescolare ci consentono di affermare che il problema della formazione speciale degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari (PSE) e della loro dimostrazione di competenza professionale progressiva è rilevante. Tuttavia, le carenze nel sistema di formazione e riqualificazione del personale docente di tutte le categorie di lavoratori in età prescolare, rivelate in connessione con le mutevoli aspettative sociali della società e il passaggio dalla pedagogia autoritaria a quella umana, rendono lenta la soluzione a questo problema. La contraddizione esistente tra i requisiti per la competenza professionale di un insegnante di scuola materna, determinati da nuovi orientamenti target nel campo dell'educazione prescolare, e la tecnologia non sufficientemente sviluppata per la formazione avanzata degli insegnanti di scuola materna nella moderna situazione socioculturale.

Sulla base dell'analisi delle fonti letterarie, la competenza professionale di un insegnante di scuola dell'infanzia può essere definita come la capacità di svolgere efficacemente attività professionali, determinata dai requisiti della posizione, basata sull'educazione scientifica fondamentale e su un atteggiamento emotivo e valoriale nei confronti dell'insegnamento attività. Presuppone il possesso di attitudini e qualità personali professionalmente significative, conoscenze teoriche, competenze professionali.

Competenza professionale di un insegnante di scuola dell'infanzia

Buon pomeriggio, cari colleghi!

In conformità con la nuova legge “Sull’istruzione nella Federazione Russa”, l’istruzione prescolare è diventata per la prima volta un livello indipendente di istruzione generale. Da un lato, questo è il riconoscimento dell'importanza dell'istruzione prescolare nello sviluppo di un bambino, dall'altro è un aumento dei requisiti per l'istruzione prescolare, anche attraverso l'adozione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.

Ma qualunque siano le riforme in atto nel sistema educativo, in un modo o nell'altro sono limitate a un artista specifico: l'insegnante dell'asilo. È l'insegnante pratico che implementa le principali innovazioni nell'istruzione. Per introdurre con successo le innovazioni nella pratica e implementare efficacemente i compiti assegnati nelle condizioni dello standard educativo dello Stato federale, un insegnante deve avere un alto livello di competenza pedagogica professionale.

La competenza professionale e pedagogica degli insegnanti non è una semplice somma di conoscenza della materia, informazioni provenienti dalla pedagogia e dalla psicologia e capacità di condurre lezioni o eventi. Si acquisisce e si manifesta in specifiche situazioni psicologiche, pedagogiche e comunicative, in situazioni di reale risoluzione dei problemi professionali che sorgono costantemente nel processo educativo.

Quali sono i requisiti della personalità di un insegnante moderno e della sua competenza?

Nel sistema educativo prescolare, il processo di interazione tra insegnante e bambino è una priorità. I moderni processi di modernizzazione dell'istruzione prescolare evidenziano non l'appartenenza formale dell'insegnante alla professione, ma la posizione personale che occupa, che garantisce il suo atteggiamento nei confronti del lavoro di insegnamento. È questa posizione che guida l'insegnante verso la comprensione delle modalità di interazione con il bambino.

Attualmente, ciò che è richiesto non è solo un insegnante, ma un insegnante-ricercatore, uno psicologo educativo e un tecnologo educativo. Queste qualità in un insegnante possono svilupparsi solo nelle condizioni di un processo educativo organizzato in modo creativo, problematico e tecnologico in un'istituzione prescolare. Inoltre, a condizione che l'insegnante sia attivamente impegnato in un lavoro scientifico-metodologico, di ricerca, sperimentale, innovativo, impara a cercare il suo “volto professionale”, il suo strumento pedagogico.

Oggi ogni insegnante deve acquisire e sviluppare competenze che lo rendano un partecipante creativamente attivo nell'interazione con i bambini:

Posizione pedagogica umana;

Comprensione profonda dei compiti dell'educazione prescolare;

La necessità e la capacità di prendersi cura dell'ecologia dell'infanzia, di preservare la salute fisica e spirituale degli alunni;

Attenzione all'individualità di ogni bambino;

Disponibilità e capacità di creare e arricchire creativamente un ambiente educativo di sviluppo delle materie e di informazione culturale;

La capacità di lavorare in modo mirato con le moderne tecnologie pedagogiche, la volontà di sperimentarle e implementarle;

La capacità di autoeducazione e di autosviluppo consapevole dell'individuo, la volontà di apprendere durante l'intera vita lavorativa.

Attualmente è in fase di finalizzazione lo “Standard professionale di un insegnante”, che avrebbe dovuto entrare in vigore il 1 gennaio 2015. Tuttavia, il tutto russo Il sindacato dell'istruzione ha inviato una lettera al ministro del lavoro e della protezione sociale della Federazione Russa chiedendo di posticipare la data di introduzione al 1 gennaio 2018. Secondo il Sindacato Panrusso dell'Istruzione, l'introduzione frettolosa di uno standard professionale può causare numerosi conflitti legali, e quindi il rinvio ufficiale della data di inizio dell'applicazione dello standard professionale di un insegnante a una data successiva può diventare una giustificazione. , passo equilibrato e obiettivo da parte del Ministero del Lavoro russo.

Quindi, nello standard professionale nella clausola 4.5 sono elencate le competenze professionali di un insegnante di educazione prescolare (educatore).

1. Conoscere le specificità dell'educazione prescolare e le caratteristiche dell'organizzazione del lavoro educativo con i bambini.

2. Conoscere i modelli generali di sviluppo del bambino nella prima infanzia e in età prescolare; caratteristiche della formazione e dello sviluppo delle attività dei bambini in età precoce e prescolare.

3. Essere in grado di organizzare le principali tipologie di attività in età prescolare: manipolative con oggetti e giocose, garantendo lo sviluppo dei bambini. Organizzare attività congiunte e indipendenti dei bambini in età prescolare.

4. Conoscere la teoria e i metodi pedagogici dello sviluppo fisico, cognitivo e personale dei bambini.

5. Essere in grado di pianificare, implementare e analizzare il lavoro educativo con i bambini in età prescolare e in età prescolare in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.

6. Essere in grado di pianificare e adattare i compiti educativi (insieme a uno psicologo e altri specialisti) sulla base dei risultati del monitoraggio, tenendo conto delle caratteristiche di sviluppo individuali di ciascun bambino.

8. Partecipare alla creazione di un ambiente educativo psicologicamente confortevole e sicuro, garantendo la sicurezza della vita dei bambini, preservando e rafforzando la loro salute, sostenendo il benessere emotivo del bambino.

9. Essere esperto nei metodi e nei mezzi di analisi del monitoraggio psicologico e pedagogico, che consente di valutare i risultati della padronanza dei programmi educativi da parte dei bambini, il grado di formazione delle qualità integrative necessarie dei bambini in età prescolare necessarie per l'ulteriore istruzione e sviluppo nella scuola primaria.

10. Conoscere i metodi e i mezzi dell'educazione psicologica e pedagogica dei genitori (rappresentanti legali) dei bambini, essere in grado di costruire partenariati con loro per risolvere problemi educativi.

11. Possedere le competenze ICT necessarie e sufficienti per pianificare, implementare e valutare il lavoro educativo con i bambini.

Qual è il ruolo della valutazione delle competenze nello sviluppo professionale degli insegnanti?

Oggi esiste una grave discrepanza tra il livello reale e quello necessario di competenza professionale degli insegnanti.

Come si presenta nella pratica:

Nel lavoro delle istituzioni educative prescolari prevale ancora il modello educativo-disciplinare e gli insegnanti non sono sempre in grado di costruire relazioni soggetto-materia con i bambini e i loro genitori. Affinché un bambino diventi soggetto del processo educativo, deve incontrare un soggetto nella persona di un insegnante: questa è l'intera essenza del lavoro pedagogico;

Molti insegnanti, soprattutto quelli esperti con una vasta esperienza lavorativa, si concentrano principalmente sull'adempimento delle responsabilità lavorative. E oggi sono sempre più richiesti educatori in grado di pianificare e costruire autonomamente un sistema di lavoro adeguato.

Sono molti i docenti che, una volta ricevuta una formazione specializzata, si limitano a frequentare corsi di alta formazione. Allo stesso tempo, le realtà odierne richiedono che i professionisti si impegnino nell’autoeducazione per tutta la vita. Pertanto, uno degli indicatori significativi della competenza professionale di un insegnante è la sua disponibilità all'autoeducazione e allo sviluppo personale, nonché la capacità di applicare in modo creativo nuove conoscenze e abilità nelle attività pratiche. L'efficacia del suo lavoro dipende direttamente dalla consapevolezza dell'insegnante della necessità di migliorare costantemente il livello delle qualifiche professionali.

La valutazione regolare delle competenze professionali degli insegnanti della scuola dell'infanzia stimolerà il loro desiderio di autoeducazione e di auto-miglioramento professionale (e l'autostima degli insegnanti).

Oggi, gli insegnanti della scuola materna devono essere attivamente coinvolti in attività innovative, nel processo di introduzione di nuovi programmi e tecnologie per l'interazione con bambini e genitori. In queste condizioni, una valutazione completa e obiettiva delle competenze professionali degli insegnanti della scuola dell'infanzia acquisisce particolare importanza.

Formazione e sviluppo delle competenze professionali di un insegnante

Sulla base dei requisiti moderni, possiamo determinare le principali modalità per sviluppare le competenze professionali di un insegnante:

Lavorare in associazioni metodologiche, gruppi problematici-creativi;

Attività di ricerca, sperimentazione e progettazione;

Attività innovative, sviluppo di nuove tecnologie pedagogiche;

Varie forme di sostegno psicologico e pedagogico, sia per giovani insegnanti che per insegnanti esperti, mentoring;

Visite aperte e visite reciproche alle lezioni;

Anelli pedagogici: guidano gli insegnanti a studiare le ultime ricerche in psicologia e pedagogia, letteratura metodologica, aiutano a identificare diversi approcci alla risoluzione di problemi pedagogici, migliorano le capacità di pensiero logico e argomentazione della loro posizione, insegnano concisione, chiarezza, accuratezza delle dichiarazioni, sviluppano intraprendenza e senso dell'umorismo;

Partecipazione attiva a concorsi professionali a vari livelli;

Generalizzazione della propria esperienza didattica in occasione di eventi cittadini e su Internet;

Lavoro degli insegnanti con letteratura scientifica e metodologica e materiali didattici;

Organizzazione di seminari pratici, lezioni pratiche, istruzione generale;

Corsi di formazione: crescita personale; con elementi di riflessione; sviluppo della creatività;

Salotti psicologici e pedagogici, giochi aziendali, master class, ecc.

Ma nessuno dei metodi elencati sarà efficace se l'insegnante stesso non si rende conto della necessità di migliorare la propria competenza professionale. Per fare ciò è necessario creare le condizioni in cui l'insegnante si renda conto della necessità di migliorare il livello delle sue qualità professionali.

Va notato che la formazione e lo sviluppo delle competenze professionali, aumentando il livello di competenza degli insegnanti, è un'area di attività prioritaria non solo per l'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare, ma anche per il servizio socio-psicologico nel suo insieme , poiché occupa un posto speciale nel sistema di gestione di un'istituzione prescolare e rappresenta un anello importante nel sistema olistico di miglioramento della professionalità del personale docente, poiché, prima di tutto, coordina il lavoro delle istituzioni educative prescolari nell'attuazione del Standard educativo dello stato federale.

Pertanto, una scuola materna moderna ha bisogno di un insegnante che non sia un “insegnante”, ma un partner senior per i bambini, che contribuisca allo sviluppo della personalità degli alunni; un insegnante che sappia pianificare e costruire con competenza il processo educativo, concentrandosi sugli interessi dei bambini stessi, ma allo stesso tempo non abbia paura di discostarsi dal piano pianificato e adattarsi alle situazioni reali; un insegnante che può prendere decisioni autonomamente in una situazione di scelta, prevedendone le possibili conseguenze, nonché capace di cooperazione, in possesso di conoscenze psicologiche e pedagogiche, moderne tecnologie dell'informazione e della comunicazione, capace di autoeducazione e introspezione. Maggiore è il livello di competenza professionale degli insegnanti, maggiore è il livello di qualità dell'istruzione negli istituti di istruzione prescolare e un sistema ben costruito di forme interattive di lavoro con il personale docente porta non solo allo sviluppo della competenza professionale degli insegnanti, ma unisce anche la squadra.

La competenza è una delle forme di attività professionale, il che significa la presenza di conoscenze ed esperienze necessarie per un'attività efficace in una determinata area tematica.

Un insegnante di scuola materna deve possedere le seguenti competenze sociali e professionali che consentiranno lo sviluppo cognitivo dei bambini:

1. Le competenze sociali comprendono lo scambio di informazioni tra individui, dichiarazioni sui loro interessi e bisogni, la tolleranza verso le altre persone e le loro opinioni, la capacità di lavorare in gruppo e fornire assistenza varia ad altre persone, avendo stabilità emotiva;

2. Le competenze cognitive si esprimono nell'elaborazione e strutturazione indipendenti delle informazioni, nella ricerca di nuove fonti di informazione, nella concentrazione sullo studio o nel lavoro, nella capacità di utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite in varie situazioni;

3. Competenze operative: definizione di obiettivi e procedure di lavoro, capacità di resistere all'incertezza e all'incertezza, capacità di prendere e attuare decisioni, riassumere i risultati del lavoro, determinare orari di lavoro;

4. Le competenze speciali includono metodi di pianificazione per risolvere un problema, esercitare l'autocontrollo, essere attivi nelle attività professionali, adattarsi a nuove situazioni, valutare e adattare i piani, identificare errori e modi adeguati per eliminarli.

Pertanto, le competenze professionali, essendo la base per introdurre un approccio basato sulle competenze nel processo pedagogico, aiutano gli insegnanti in età prescolare a integrare conoscenze, abilità e abilità nello svolgimento di attività innovative e nell'utilizzo delle moderne tecnologie educative nella pratica.

7. Qualità professionalmente significative di un insegnante di scuola materna

L'insegnante di scuola materna è una delle professioni di insegnamento moderne popolari. Ha avuto origine nei secoli XVII e XVIII. Nella concezione moderna, un insegnante è una persona che svolge l'istruzione e si assume la responsabilità delle condizioni di vita e dello sviluppo della personalità di un'altra persona.

L'insegnante deve essere: amichevole, sincero, socievole, gentile, avere senso dell'umorismo, pazienza, essere in grado di stabilire rapporti con i bambini, prevenire e risolvere i conflitti, ampliare le proprie conoscenze attraverso l'autoeducazione, deve conoscere i metodi di educazione prescolare e formazione scolastica.

Per svolgere efficacemente un'attività, una persona deve essere attenta, responsabile, reattiva, paziente e mostrare una propensione a lavorare con i bambini. L'insegnante deve avere un'attenzione stabile e voluminosa. Inoltre, l'insegnante deve avere, per la natura dell'attività mentale: memoria logico-verbale, per la natura degli obiettivi dell'attività: memoria involontaria, per la durata di ritenzione del materiale: memoria a breve termine.

Abilità comunicative

Ciò che serve è cultura generale ed erudizione, un linguaggio competente e comprensibile, una voce ben addestrata, la capacità di gestire una squadra e elevate capacità di comunicazione.

Qualità emotivo-volitive

Sono necessarie resistenza allo stress, capacità di controllare il proprio comportamento e le proprie emozioni e un forte sistema nervoso: il lavoro di insegnante, sebbene non accompagnato da una maggiore attività fisica, avviene in condizioni di costante stress psico-emotivo.

Quindi, un insegnante, lui stesso deve essere una persona molto intelligente, rispettabile e gentile, in modo da poter crescere più di una generazione di bambini in modo che siano uguali.