ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

2013-2020 ರ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಯ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. "... ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು." ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

Ya.A ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ) ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಇನ್ನೂ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ. 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಕಾಮಿನಿಯಸ್.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ರವಾನಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆಯೇ ಹೊರತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ.

ಕಳೆದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದ್ದು, ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿಯು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

"ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್" ಎಂಬ ಪದವು ಸಂವಾದ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಸಂವಾದ, ಸುಸಂಘಟಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ "ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು", ಇದರಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಮಾಹಿತಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು."

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮೂಲಕ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು-ಹಂತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಣಿತರನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನು, ಮತ್ತು ಅವನ ಅನುಭವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಚರ್ಚಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಡಿಕೆಯಂತೆ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಕ್ರಮ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರ್ಯಾಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚಿಂತನಶೀಲ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲ. ಏಕೆಂದರೆ 7 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಕ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ, ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಒಬ್ಬರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿಜ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಜ್ಞಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗಂಭೀರ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಆಂತರಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಂದ ಬೆಳೆದಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ.-ಎಂ.: ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ, 1998;

2. ಎಲೆನಾ ಕಾರ್ಪೆಂಕೊ, ಓಲ್ಗಾ ರೈಸ್ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಹೊಸ ಕಾಲದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. LitagentRidero, 2016;

3. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಖ್ಯೆ 6, 2016;

4. ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಟೀಚರ್ಸ್, ನಂ. 2, 2016.

ಪರಿಚಯ

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ಆಧುನಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

"ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ "ಇಂಟರಾಕ್ಟ್" ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ ("ಇಂಟರ್" - "ಪರಸ್ಪರ", "ಆಕ್ಟ್" - "ಆಕ್ಟ್"). ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಕೇಳುಗನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಾರವು ಜ್ಞಾನ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿನಿಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂವಾದ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆದರೆ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜಂಟಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ;

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಹಕಾರ, ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮೂಲಕ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ. . ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗುತ್ತಾನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಸಾರದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಗಳಿವೆ:

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ - ಕಲಿಯುವವರು ಕಲಿಕೆಯ "ವಸ್ತು" ವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ);

ಸಕ್ರಿಯ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆಯ "ವಿಷಯ" ವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ (ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು);

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ - ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಬಳಕೆಯು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತಾನೆ; ಅವನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕೆಲಸದ ಗುರಿ - ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಉದ್ಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶಗಳು :

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಆಧುನಿಕ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು - ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳುಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ - ಓಪನ್ ಸೋರ್ಸ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆ).

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ : ಕೆಲಸದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಲೇಜಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ. ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1. ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಕೆಲಸ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ದಾಖಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಗುಂಪಿನ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮುಕ್ತತೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಅವರ ವಾದಗಳ ಸಮಾನತೆ, ಹಂಚಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. .

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ (ಶಿಕ್ಷಕ, ತರಬೇತುದಾರ), ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ತರಬೇತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯವು ಅವರ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಫಿಲ್ಟರ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬುದ್ಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೀವ್ರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕ್ಯುರೇಟರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ತಂಡಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು,

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬಂಡವಾಳವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು,

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆರ್ಸೆನಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

• • ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು;

    ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ;

    ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು (ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ ಆಟಗಳು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳು, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು);

    ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆ (ತಜ್ಞರ ಆಹ್ವಾನ, ವಿಹಾರ);

    ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪಠ್ಯೇತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು (ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು);

    ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು (ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಉಪನ್ಯಾಸ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ವೀಡಿಯೊ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, "ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ", "ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ", ಮೊಸಾಯಿಕ್ (ಓಪನ್ವರ್ಕ್ ಗರಗಸ), ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆ, ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ);

    ಪರೀಕ್ಷೆ;

    ಬೆಚ್ಚಗಾಗುವಿಕೆಗಳು;

    ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;

    ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ.

    ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆ (ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣ);

    ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ("ನಿರ್ಣಯ ಮರ", "ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ", "ಪ್ರಕರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ", "ಏಣಿ ಮತ್ತು ಹಾವುಗಳು");

    ತರಬೇತಿಗಳು.

ಕ್ಯುರೇಟರ್‌ನಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ:

"ಮೈಕ್ರೋಫೋನ್". ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್ ಅನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಸುತ್ತಲೂ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ "ಮೈಕ್ರೋಫೋನ್" ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

"ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ". ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಾರ್ಗಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಬೋರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ "ಬ್ಯಾಂಕ್ ಆಫ್ ಐಡಿಯಾಸ್" ಅನ್ನು ರಚಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಬೋಧನೆಯಿಂದ, ನಾನು ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ." ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಠ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ ಇರುತ್ತದೆ.

"ಕರೋಸೆಲ್". ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಎರಡು ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ದಂಪತಿಗಳು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಇದರ ನಂತರ, ಹೊರಗಿನ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಂದಿನ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ವೃತ್ತದ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನೀವು ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.

"ಎರಡು, ನಾಲ್ಕು - ಒಟ್ಟಿಗೆ." ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮೊದಲು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾಲ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ. ಜಂಟಿ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚರ್ಚೆಯು ನಾಲ್ಕರಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

"ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿ." ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಮೂರು ಸ್ಥಾನಗಳು: “ಹೌದು” (ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ), “ಇಲ್ಲ” (ಎರಡನೇ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ), “ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ, ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿಲ್ಲ ." ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಒಂದು ಜಂಟಿ ಯೋಜನೆ". ಗುಂಪುಗಳು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಈ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ. ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾಗರಿಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪದದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಜಾಗತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಬಳಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತಾನೆ; ಅವನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದಕ್ಕೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆ, ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವೇಗ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರಕ್ಕೆ ಆಳವಾದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆ; ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು "ನೋಡುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ನಮ್ಯತೆ, ಆಡುಭಾಷೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸುಲಭ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನೈಜ ಉತ್ಪಾದನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಸಂಭಾಷಣೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವು ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು, ಪರಸ್ಪರ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಸರಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ.

ಅರ್ಥದ ಸೃಷ್ಟಿ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.

ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಶಾವಾದಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಇದು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮರುಸಂಘಟನೆಯು ಆರಂಭಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೇಖೀಯ ವಿಧಾನದ ಬದಲಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ - ಹೆಚ್ಚು, ಉತ್ತಮ).

1.2. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆಗುರಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಜ್ಞಾನದ ಅವರ ಸಮೀಕರಣ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯ - ಇತರರು ರಚಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ.ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಕೋಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ.

ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅನುಮಾನಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದೇಹವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಏಕೆಂದರೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಢೀಕರಣಮೇಲಿನದಕ್ಕೆ- Sh. A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿಯ ಪದಗಳು: “ಮೊದಲು, ಆ ದೂರದ ಭೂತಕಾಲದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿದ್ದಾಗ, ನಾನು ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಬದುಕಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಎದುರಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ನಾನು ನಿಯಂತ್ರಕ ಮಾತ್ರ, ಮತ್ತು ನನಗೆ ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು:

– ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ನಡುವೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜನವು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ದೂರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೇಸರ, ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗಾಧ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ;

– ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ-ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ-ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಠವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಉಳಿದವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ;

– ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ನಡುವೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಶಾಂತ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಿರಳವಾಗಿ ರಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ;

– ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ನಡುವೆ: ನಿಯಮಿತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು, ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ;

– ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಡುವೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

– ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ವಸ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ನಡುವೆ: ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ "ವಿಷಯ-ವಸ್ತು" ಸಂಬಂಧಗಳ ತತ್ವವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಇತರ ರೂಪಗಳು. ಒಂದೆಡೆ, ಅವರು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆಸಿದ್ಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅಲ್ಲಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ, ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಕ, O. ಬಾಸ್ಸಿಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, "ಅವನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದ್ದನ್ನು ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ."

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತನಗೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ,ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ, ಸಂಪಾದಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಇದು ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಗುರಿಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ನಾವು B. ಬ್ಲೂಮ್ ಅವರ ಅರಿವಿನ (ಅರಿವಿನ) ಗುರಿಗಳ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ, ಇದನ್ನು ಈಗ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀವು B. ಬ್ಲೂಮ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಜ್ಞಾನವು ಈ ಶ್ರೇಣಿಯ ಮೊದಲ, ಸರಳ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಇನ್ನೂ ಐದು ಹಂತಗಳ ಗುರಿಗಳಿವೆ, ಮೊದಲ ಮೂರು (ಜ್ಞಾನ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್) ಕೆಳ ಕ್ರಮಾಂಕದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಮೂರು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ) ಉನ್ನತ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿವೆ.

B. ಬ್ಲೂಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು:

ಜ್ಞಾನ:ಸತ್ಯಗಳು, ಅಂಗೀಕೃತ ಪರಿಭಾಷೆ, ಮಾನದಂಡಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿಶೇಷ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ತಿಳುವಳಿಕೆ:ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಶದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್:ಹೊರಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಈ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ತತ್ವಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಅನ್ವಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಗಣಿತದ ತತ್ವಗಳ ಅನ್ವಯ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೇಳದ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ:ಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಬಂಧ ಬರವಣಿಗೆಯಾಗಿದ್ದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶ್ರೇಣೀಕರಣ:ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಹಾರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯ ನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವು ಮಾನದಂಡಗಳು ಅಥವಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ).

ತದನಂತರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಮೂರು ಹಂತದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಗುರಿಗಳು), ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ..

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮೊದಲ ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನು ಯಾವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ

1.2. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರ

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ ಎಂದರೆ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾಡಿದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಅಥವಾ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

A. ಜ್ವೆರೆವ್ ಅವರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು "10 ಮತ್ತು 90 - ಹೊಸ ಗುಪ್ತಚರ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು" ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸಿದ ನಿಯಮಿತ ಪ್ರಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಅವರು ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಯುವಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ 10% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು.

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸುವ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕ M. ಬಾಲಬನ್ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು: ಶಾಲೆಯು ಯಾವ ದೇಶದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಅದರ ಹತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತುಂಬಾ ಅತ್ಯಲ್ಪವೆಂದು ನಾನು ಗಾಬರಿಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೂ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬೋಧನೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.".

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅದೇ 10% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿವರಣೆಯು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ: "ಕೇವಲ 10% ಜನರು ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ."

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೇವಲ 10% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಆರಾಮದಾಯಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಉಳಿದ 90% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ: "ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನೈಜ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಇಂದ್ರಿಯಗಳೊಂದಿಗೆ."

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು..

ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ತಂತ್ರ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಘಟನೆ:

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಸಮಾನತೆ);

ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಸಂವಹನ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;

ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆ.

"ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು" ವರ್ಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಗುರಿಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ತತ್ವಗಳು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. , ಅಂದರೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ತರಬೇತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

2.2 ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ "ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಐಸಿಟಿ" ವಿಷಯವನ್ನು ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಇದನ್ನು 15 ಮತ್ತು 16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ; ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅವರು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸದಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು, ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬೇಕು. ಈ ವಿಷಯದ ಬೋಧನೆಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿ, ವಿವರಣೆಗಳ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರಬೇಕು. ಅದರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗಂಟೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ "ಸ್ಯಾಚುರೇಶನ್" ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. .

ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಅವೆಲ್ಲವೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, "ಮಾಡೆಲಿಂಗ್" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು "ಜಂಟಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಪ್ಲಾನೆಟ್ ಅರ್ಥ್" ನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೊದಲ ಗುಂಪು (ವ್ಯಾಸ, ವಾತಾವರಣದ ದಪ್ಪ ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಹೊರಪದರ, ಸಮಭಾಜಕ ಮತ್ತು ಮೆರಿಡಿಯನ್ ಉದ್ದ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಎರಡನೇ ಗುಂಪು (ಪ್ರಬಂಧ-ವಿವರಣೆ);

ಲಲಿತಕಲೆಗಳ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ) ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೂರನೇ ಗುಂಪು;

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ಪ್ಲಾನೆಟ್ ಅರ್ಥ್" ನ ಇತರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಂದು ಗ್ಲೋಬ್, ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಮಾದರಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿನ್ಯಾಸ" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

1. ಹೊಸ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಾಗಿದೆ. ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿರುವಿರಿ. ನಾನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆನ್ ಮಾಡಿದಾಗ ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರವಿಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕಾರಣವೇನು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

2. ಇಲ್ಲದೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಇರಬಹುದೇ... (ಮಾನಿಟರ್, ಹಾರ್ಡ್ ಡ್ರೈವ್, ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಡ್ರೈವ್, ಕೀಬೋರ್ಡ್, ಮೌಸ್, ಪ್ರೊಸೆಸರ್, RAM).

3. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪ್ರತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆಯೇ ... (ಮಾನಿಟರ್, ಹಾರ್ಡ್ ಡ್ರೈವ್, ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಡ್ರೈವ್, ಕೀಬೋರ್ಡ್, ಮೌಸ್, ಪ್ರೊಸೆಸರ್, RAM).

4. ಕೆಲವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಿಡಿ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಮದರ್‌ಬೋರ್ಡ್ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್ ಲಭ್ಯವಿದ್ದು, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದೇ ಆಗಿ ಜೋಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ (ಪ್ರೊಸೆಸರ್, ಮದರ್‌ಬೋರ್ಡ್, RAM, ಬಸ್, ಹಾರ್ಡ್ ಡ್ರೈವ್ ಇದೆ).

ಅಂತಹ ಸರಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಧನಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಮಾಹಿತಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ. ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು" ಇದು "ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಅಥವಾ ನಿಧಾನ ಇಮ್ಮರ್ಶನ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. "ಮಾಹಿತಿ" ಎಂಬ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಘೋಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು" ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಒಂದು ನಾಮಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ಪಾಠದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ)

2. ಅದಕ್ಕೆ ಎರಡು ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ.

3. ಪದದೊಂದಿಗೆ ಹೋಗುವ ಮೂರು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

4. ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಹುಡುಗರು ಮೊದಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಫಲಿತಾಂಶದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

"ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಪಾದಕರು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ರಾಸ್ಟರ್ ಅಥವಾ ವೆಕ್ಟರ್ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಪಾದಕರು", "ರಾಸ್ಟರ್ ಅಥವಾ ವೆಕ್ಟರ್ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಎಡಿಟರ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರಿಕರಗಳು". ಯೋಜನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಾಲಿ ಯೋಜನೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಿಗಿಟ್ಟು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ವರ್ಗವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು "ಆಡಲು" ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು "ನಟಿಸಲು" ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಆಟಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ:

• • ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

    ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು;

    ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಅನುಕರಣೆಯು ಪ್ರಯೋಗದಂತಹ ತಿಳಿದಿರುವ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು (ಅನುಕರಣೆ) ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು "ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ", "ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವೈರಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ", "ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ" ನಡೆಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿವಾದ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಕ್ರಮದ ನಡುವೆ ಬಿಸಿಯಾದ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಡಿಜಿಟಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬ್ಲಾಗ್‌ಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ತಕ್ಷಣದ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್", "ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಮ್ಯಾಥಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್", "ಕೀಬೋರ್ಡ್ ಟ್ರೈನರ್", ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಅವರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಎಲ್ಲವೂ ಕೋಲುಗಳಲ್ಲಿದೆ", "ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತ", ಇತ್ಯಾದಿ)

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಡಿಜಿಟಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಏಕೀಕೃತ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ (http://school-collection.edu.ru) ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ವಿವಿಧ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ನಂತರ ವಸ್ತುಗಳ ಚರ್ಚೆ.ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸದೆಯೇ ಅಮೂರ್ತ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತೊಂದು ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಸರಿಸಲು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ನೈಜ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯವು ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ICT ಬೋಧನೆಯ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೀರಸ ಪಾಠಗಳು ಹೊಸ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಕಾರ್ಯವು ಬಹುತೇಕ ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್" ಬಳಕೆಯು, ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನರಗಳ ಹೊರೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಆಟಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಯೋಜನೆಯ ರಕ್ಷಣಾ ಪಾಠಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳು:

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಲು;

ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ರೇಖೆ (ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಎರಡರ ಗ್ರಹಿಕೆ).

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಕೇಳಲು ಅರ್ಹನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ;

ನೀವು ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು; ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ, ಅನಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ;

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, "ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ ...?"); ಇದರ ನಂತರವೇ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲ;

ಸಹಯೋಗದ ಗುರಿಯು ಯಾವುದೇ ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು "ಗೆಲ್ಲುವುದು" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ತಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತೊಂದರೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ:

• • "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಕೇಳಬಯಸುತ್ತೇನೆ…"

    "ನನಗೆ ಇಂದಿನ ಪಾಠ ..."

    "ನನಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯ ..."

    "ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?"

    ಪರಿಣಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಆಯೋಗ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಇರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೊದಲಿಗೆ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ನಂತರ ನೀವು ಹಲವಾರು ಜನರ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು).

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಮಾಡಿದಾಗ ಕಲಿಕೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವುದು, ಸ್ಟಾಕ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪಾಲುದಾರ-ಸಹಾಯಕ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಂತರದ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲರೂ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು, ನಿಮ್ಮ ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ; ಮತ್ತೊಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಎದುರಾಳಿಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಅಗತ್ಯ ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಡೆಗೆ ಸದ್ಭಾವನೆಯಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸತ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ; ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಂವಾದಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳ, ಮೆಮೊರಿ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ - ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ, ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ; ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ; ಪಾಲುದಾರನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬದುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಲವಾರು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ;

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಬಳಕೆಯು ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದರೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು;

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಭರವಸೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, Sh.A. ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು / Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲ್ಲಿ - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಮಾಡರ್ನ್ ವರ್ಡ್, 2009. - 214 ಪು.

Grigalchik, E.K. ನಾವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರ / ಇ.ಕೆ. ಗ್ರಿಗಲ್ಚಿಕ್, D.I. ಗುಬಾರೆವಿಚ್ - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಮಾಡರ್ನ್ ವರ್ಡ್, 2009. - 144 ಪು.

ಬೆರೆಝ್ನೋವಾ, ಇ.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಇ.ವಿ. ಬೆರೆಝ್ನೋವಾ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2007. - 98 ಪು.

ಬೊರಿಟ್ಕೊ, ಎನ್.ಎಂ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ / N.M. ಬೊರಿಟ್ಕೊ - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ವಿಎಸ್ಪಿಯು, 2008. - 326 ಪು.

ವೊರೊನಿನ್, ಎ.ಎಸ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟು / A.S. ವೊರೊನಿನ್ - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಯೆರೆವಾನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯುನಿವರ್ಸಿಟಿ, 2006. - 198 ಪು.

ಡಿಝುರಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / A.N. ಡಿಝುರಿನ್ಸ್ಕಿ - ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2008. - 226 ಪು.

Dvulichanskaya, N.N. ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು / N.I. Dvulichanskaya // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ: ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆ. - 2011. - ಸಂಖ್ಯೆ 4 - 16-17 ಪು.

ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, I.A. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / I.A. ವಿಂಟರ್ - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಎ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2007. - 480 ಪು.

ಕಾಶ್ಲೆವ್, ಎಸ್.ಎಸ್. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಸ್.ಎಸ್. ಕಾಶ್ಲೆವ್ - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಟೆಟ್ರಾಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್, 2013. - 224 ಪು.

ಕುರಿಶೇವಾ, I.V. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ / I.V. ಕುರಿಶೇವ್ // ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸುದ್ದಿ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್. 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 112 - 12-14 ಪು.

ಪಾಲಿಯಕೋವ್, ಎಸ್.ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ. / ಎಸ್.ಡಿ. ಪಾಲಿಯಕೋವ್ - ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2008. - 216 ಪು.

ಉಗ್ರಿನೋವಿಚ್, N.D. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಂದಾಜು ಪಾಠ ಯೋಜನೆ / N.D. ಉಗ್ರಿನೋವಿಚ್ - ಎಂ.: ಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರೆಸ್, 2012. - 48 ಪು.

Chepyzhova, N.R. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು / N.R. Chepyzhova // ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2010. - ಸಂ. 6. - ಪು.13 - 15.

Shvyrina, G.V. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು / G.V. ಶ್ವಿರಿನಾ // ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. – 2010. - ಸಂ. 3. - ಜೊತೆ. 61 - 64.

ಶ್ಚೆಕಿನಾ, ಎನ್.ಬಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು / N.B. ಶ್ಚೆಕಿನಾ, ಎಲ್.ಜಿ. ಕೈದಲೋವಾ [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: , ಉಚಿತ

ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ" ಮತ್ತು "ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರ" ಎಂಬ ಪದಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ತಂತ್ರವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ZUN ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿಧಾನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ: ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಹುಡುಕಾಟ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ.
• ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ: ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲದಿಂದ: ಮೌಖಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ: ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವುವು?

ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು "ಶಿಕ್ಷಕ = ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಾನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಇವುಗಳೆಂದು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸದಲ್ಲ. ವಿಧಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ಜೆ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಐ. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, ಎ. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್, ಜಿ. ಹೆಗೆಲ್, ಜೆ. ರೂಸೋ, ಡಿ. ಡೀವಿ ಮುಂತಾದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು

• ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ;
• ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ;
• ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;
• ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು. ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಚರ್ಚೆ.
• ಗೇಮಿಂಗ್.
• ತರಬೇತಿ.
• ರೇಟಿಂಗ್.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಯಶಸ್ಸು ಆಯ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ:

• ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು- ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸರಳ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನ. ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೇ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಇದಾಗಿದೆ.
• ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು- ಕಳೆದ ಶತಮಾನದಿಂದಲೂ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಅಥವಾ ನೈಜ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಾಲೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಒಂದೇ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶಾಲೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಬಹುಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತದೆ.
• ಸಮಸ್ಯೆ ಉಪನ್ಯಾಸ- ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೇ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
• ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು— ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೆಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಆಟದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜನಪ್ರಿಯ ಪ್ರಯಾಣ ಆಟಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು KVN ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್‌ನಿಂದ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.
• ಬಾಸ್ಕೆಟ್ ವಿಧಾನ- ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದ ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಿಳಿಸುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವುವು?

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು "ಶಿಕ್ಷಕ = ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಮತ್ತು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ = ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅಂದರೆ, ಈಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇವಲ ಸಹಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು

• ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ, ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ.
• ತಂಡದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಸಿ: ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ, ಇನ್ನೊಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ.
• ಕೆಲವು ಸತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

• ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ- ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಹರಿವು, ಇದರಲ್ಲಿ ದಾಳಿಯ ನಂತರ ಸರಿಯಾಗಿ / ತಪ್ಪಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಓದಿ.
• , ಹೋಲಿಕೆ ಚಾರ್ಟ್‌ಗಳು, ಒಗಟುಗಳು- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಿನಿ-ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ.
• ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪಾಠ, ICT. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೈಟ್‌ಗಳು.
• ದುಂಡುಮೇಜಿನ (ಚರ್ಚೆ, ಚರ್ಚೆ)- ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನ.
• ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು(ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ಅನುಕರಣೆ, ರಂಧ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ) - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಧಾನ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.
• ಅಕ್ವೇರಿಯಂ- ರಿಯಾಲಿಟಿ ಶೋ ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸುವ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ಪ್ರಭೇದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀಡಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು 2-3 ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಉಳಿದವರು ಬದಿಯಿಂದ ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ.
• ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ- ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ರಕ್ಷಣೆಯ ಕುರಿತು ಯೋಜನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
• ಬಾರ್ಕ್ಯಾಂಪ್, ಅಥವಾ ವಿರೋಧಿ ಸಮ್ಮೇಳನ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ವೆಬ್‌ಮಾಸ್ಟರ್ ಟಿಮ್ ಒ'ರೈಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಮ್ಮೇಳನದ ಸಂಘಟಕರೂ ಆಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇದರ ಸಾರ. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ಬರುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು,

ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಈ ಲೇಖನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. "ಕುಕ್, ಮಿಠಾಯಿಗಾರ" ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಸನದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠದ ಯೋಜನೆ-ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕಾದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ.
ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ಬೆಂಬಲವು "ಕುಕ್, ಮಿಠಾಯಿಗಾರ", ಲೇಬರ್ ಕೋಡ್ ವೃತ್ತಿಗೆ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಆಗಿದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಆಧರಿಸಿದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಿದ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.// ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. -ಪು.23.19.
2. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.//ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, 1998.-164p.
3. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, "ಅಕಾಡೆಮಿ" 2005.

ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಬಯಸುವ ತಜ್ಞರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಭವಿಷ್ಯದ ಆದರ್ಶ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಉದ್ಯಮಶೀಲ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ಬೆರೆಯುವ, ಸಹಿಷ್ಣು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇತರರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಯುವ ತಜ್ಞರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಉದ್ಯೋಗದಾತರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಗಳು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ, ಬೆರೆಯುವ, ವಿನ್ಯಾಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ, ಚಿಂತನೆಯ ಹುಡುಕಾಟದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ (ನಿಜವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಮತ್ತು ಉನ್ನತ-ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಇವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು). ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಧುನಿಕ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ "ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ" ದಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚೌಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿ: "ಅಡುಗೆ, ಮಿಠಾಯಿಗಾರ" ಸಂವಾದಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು (ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ ಆಟ).

ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತಯಾರಿಕೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು:

• ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಾದದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.
• ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ- ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಧಾನ.
• ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ
• ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ- ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅವನಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ವಭಾವದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ದೃಶ್ಯ, ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
• ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು- ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ (ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ) ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. "ಕೋರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪದವು ಇತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ "ಕೀಲಿ" ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
• ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು- ನಿಜವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
• ಟ್ರಾನ್ಸ್ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು.

ಕೆಲಸದ ಗುರಿ:ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆ.

• ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.
• ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ, ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಿ.
• ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತರಗತಿಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿ.
• ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ.
• ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು.

1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗ.

1.1. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು “ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು? - ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತುಂಬುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಿರುಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು 3 ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಸಕ್ರಿಯ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ.

1. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು (ರೇಖೀಯ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು).

ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯ ಸಂಘಟಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೂರ್ವ-ಡ್ರಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಗಮನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಭಾವದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳು: ಉಪನ್ಯಾಸ, ಕಥೆ, ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಷರತ್ತುಗಳು:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಘಂಟುಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
2. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿಲ್ಲ.
3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು.
4. ಆರಂಭಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ (ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ದೃಶ್ಯ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು.
5. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣವು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
6. ಗುಂಪಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು "ಉಚ್ಚರಿಸುವ" ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯಿದೆ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು:

1. ಸಮಯ ಉಳಿಸಲು.
2. ಉನ್ನತ ಶಿಸ್ತು.
3. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸುಲಭ.
4. ಉನ್ನತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು:

1. ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರ ಪ್ರೇರಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.
2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಕೊರತೆ.
3. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆ
4. ವಸ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಶೇಕಡಾವಾರು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ
5. ತಿಳುವಳಿಕೆಗಿಂತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಒತ್ತು.

2. ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು (ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು)

ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನೂ ಮುಖ್ಯ, ಮಾಹಿತಿಯ ಏಕೈಕ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕೇಳುಗರಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಅಗತ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಚರ್ಚೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಷಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಅವನಿಲ್ಲದೆ, ಮುಂದಿನ ಬೋಧನೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳು:

ಸಾಲುಗಳು, ರೂಪಾಂತರಗಳು, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆ; ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚರ್ಚೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪರ್ಯಾಯ ಪರಿಹಾರಗಳ ಚರ್ಚೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಷರತ್ತುಗಳು.

1. ಗುಂಪಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ.
2. ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.
3. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
4. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಅಥವಾ ಚರ್ಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.
5. ಮಧ್ಯಮ ಗಾತ್ರದ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು.
6. ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಚರ್ಚೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.
7. ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿದೆ.
8. ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕರೂಪತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
9. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು

1. ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.
3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
4. ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತದೆ.
5. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮರ್ಥ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು

1. ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು.
2. ಮುಜುಗರ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.
3. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು ಸಾಧ್ಯ.
4. ಪಾಠದ ಕೇಂದ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಒತ್ತಡವಿರಬಹುದು.
5. ಶಿಸ್ತು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ.

3. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು (ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಪರಸ್ಪರ ವಿಧಾನಗಳು)

ಸಂವಹನ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ (ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ), ಯೋಜಿತ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಘಂಟುಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ - ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಅನುಭವ, ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ನೆಲೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರು ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಉಪಕ್ರಮದ ನಿಗ್ರಹ ಅಥವಾ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ನಾಯಕರಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವವು ನೇರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿದೆ ಎಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಇನ್ನೂ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳು.

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ, ಸ್ಟೇಷನ್ ಆಫ್‌ಸೆಟ್‌ಗಳು.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಷರತ್ತುಗಳು.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಪಾಠದ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಅಂತಹ ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ.
2. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು.
3. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ.
4. ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟ.
5. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.
6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ).
7. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಮನೋಧರ್ಮ, ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು).
8. ಬಾಹ್ಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು (ಸಮಯದ ಪ್ರಮಾಣ, ವಸ್ತುಗಳ ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣ, ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರಗಳು ಅಥವಾ ಇತರರು).

1.2. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ?

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆ, ಜ್ಞಾನದ ಶಕ್ತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ, ತಂಡದ ಮನೋಭಾವ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮೌಲ್ಯ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು, ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ.

21 ನೇ ಶತಮಾನವು ಸಂಭವನೀಯ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಆದೇಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ.

ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವಿಟಿ (ಅಥವಾ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಮುಕ್ತತೆ) ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಡಿಯೋ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಇವುಗಳ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೀಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತ ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆದರ್ಶ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಾದದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಕೇಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೇಳಲು, ಮಾತನಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಬಹಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಬಲವಾದ ಸಮೀಕರಣವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ", ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಂಬಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಹೆಚ್ಚುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ, ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾತುಕತೆ, ರಾಜಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಂತಹ ಗುಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ.

ಮಾಹಿತಿಯ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹರಿವನ್ನು "ಜೀರ್ಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. 21 ನೇ ಶತಮಾನವನ್ನು "ತಂಡಗಳ ಶತಮಾನ" ಎಂದೂ ಕರೆಯುವುದು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಅಲ್ಲ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಸಮತೋಲಿತ, ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಹಾರಾಟದ ಭಾವನೆ, ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಆಳವಾದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕವನ್ನು ಬಳಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಗೋಚರಿಸದಿರಲಿ, ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಅಥವಾ ಮನೆಗೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಇದು ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪದಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಕೇವಲ ಹಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, "ಹೌದು?" ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

1.3. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ನೀವು ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಕಚೇರಿಯ ಅಧ್ಯಯನ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಕಛೇರಿಯು ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿರಬೇಕು, ತಾಜಾವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೊಠಡಿಯು "ನಿಮಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ," ಅಂದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು ಮುಖಾಮುಖಿ ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿರುವವರ ತಲೆಯ ಹಿಂಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಒಂದು ಮುಖ - ಶಿಕ್ಷಕ - ಮೇಜುಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ. ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಡೆಸ್ಕ್‌ಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವಕಾಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಮೂಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮರುಹೊಂದಿಸುವ ಮೇಜುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತರಗತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು (ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಜಿನನ್ನು ಬಾಗಿಲಿನ ಹಿಂದೆ ಅಥವಾ ದೂರದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೇಜುಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ವಿಲಕ್ಷಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಗೊಳಿಸಿದರೂ ಸಹ), ಇದು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ! ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ, “ಆಂಕರ್‌ಗಳನ್ನು” ತಯಾರಿಸಿ - ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್, ಘ್ರಾಣ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮಧುರವನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಕು, ಮತ್ತು ನಾವು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಸಾಗಿಸಲ್ಪಡುತ್ತೇವೆ, ಒಮ್ಮೆ ಏನಾಗಿತ್ತು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಕೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಆಂಕರ್ನ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಈವೆಂಟ್‌ನ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಸರಿಯಾದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಮುಳುಗಿಸಲು" ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ.

ಬಹುಶಃ ನೀವು ಪಠಣ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೀರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ:

• "ಟೀಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗುವ ವಾಹಕ ಪಾರಿವಾಳಗಳಂತಿದೆ."
• “ಪ್ರತಿ ಕೂಗಿಗೆ - ಒಂದು ಕೂದಲನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೋಡು, ಬೋಳು ಹೋಗಬೇಡ!"
• "ದಯೆಯ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದಾರವಾಗಿರಿ!"
• "ಸ್ಮೈಲ್!"
• "ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ."

ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳ ಸಮೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸುಲಭತೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು "ಟ್ರೆಷರ್ ಐಲ್ಯಾಂಡ್" ಅನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬಹುದು - ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನೀವು ಹಾಕಬಹುದಾದ ಟೇಬಲ್.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೂಲವಾಗಿರಲು ಧೈರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ!

1.4 ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳು.

1) ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

1. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ.
2. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
3. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಮಿದುಳುದಾಳಿಗಾಗಿ ನಿಯಮಗಳು:

• ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಾಗ, ನೀವೇ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
• ವಿಚಾರಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಉದ್ದವಾದಷ್ಟೂ ಉತ್ತಮ.
• ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಸಮೀಪಿಸಿ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು.
• ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಟೀಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಪಾತ್ರ

• ಮಿದುಳುದಾಳಿ ಅಧಿವೇಶನದ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
• ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ.
• ಚರ್ಚೆಯಿಂದ ದೂರ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ.

2) ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ- ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಆಯೋಜಿಸಿದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ.

ಗುಂಪು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ನೈಜ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು.
• ಸಮಸ್ಯೆ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.
• ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
• ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ.

ನಿರೂಪಕರ ಪಾತ್ರ:

• ಸಮಸ್ಯೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.
• ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಉತ್ತೇಜಕ ಚರ್ಚೆ.
• ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ವಾದಗಳ ಸಂಗ್ರಹ.
• ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು.
• ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯ ಸಾರಾಂಶ.
• ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

3) - ಇದು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತನಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿದೆ.

ಗುರಿ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೂಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ನೈಜ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಒದಗಿಸಿ.
• ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ.
• ಹೊಸ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ.
• ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟದ ಅಂಶಗಳು:

1. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್.
2. ಬ್ರೀಫಿಂಗ್.
3. ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್- ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಅವರು ಆಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ.

ಬ್ರೀಫಿಂಗ್- ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಲಹೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಹಾಯಕರ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ.

ಬಲವರ್ಧನೆ- ಆಡುವ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ.

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಹಂತಗಳು:

• ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.
• ಯೋಜಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ.
• ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು.
• ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

1.5 ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ, ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು.

ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ಒಂದು ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ಭಾವಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಜನರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ರಂಜಿಸಲು ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಇಲ್ಲ, ಇತರರು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅವು ಅತ್ಯಂತ ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಆಟವು ಹಲವು ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಆಪರೇಟರ್ ಆಟಗಳು, ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು, ಗಣಿತದ ಅನುಕರಣೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಾತನಾಡಲು, ಒಂದೇ "ಕುಟುಂಬ" ದ ಸದಸ್ಯರು, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಸೂಕ್ತತೆಯು ಆಟದ ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು (ನಾಟಕೀಕರಣ) ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ವಭಾವದ ಸಣ್ಣ ದೃಶ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಟವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಪಾತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮೂರ್ಖತನದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಯಪಡಬೇಡಿ.

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಹಂತಗಳು:

1. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ - ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.
2. ಯೋಜಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ.
3. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು.
4. ಬಯಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್.
5. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು.
6. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಆಪರೇಟರ್ ಆಟಗಳು. ಆಪರೇಟರ್ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕೆಲವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ನಾವು ನಿಮಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಆಟವನ್ನು "ಲೈವ್ ಮಾರ್ಕ್ ಟ್ವೈನ್" ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾರ್ಕ್ ಟ್ವೈನ್ (ಲೋಮೊನೊಸೊವ್, ಯೆಸೆನಿನ್, ಗಿಯೋರ್ಡಾನೊ ಬ್ರೂನೋ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಅಥವಾ ಯಾರಾದರೂ!) ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಒಬ್ಬ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಗೆ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ತುಣುಕುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಅವನಿಗೆ “ಸರಿಹೊಂದಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ". ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಜೀವಂತ" ಮಾರ್ಕ್ ಟ್ವೈನ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಸಂವಹನ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಶಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನಿಯಮಗಳ ಪರಿಚಯವು ನಿಮ್ಮ ವಿವೇಚನೆಯಲ್ಲಿದೆ!
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂವಹನ (ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ, ಭಾಷಣ) ​​ಆಟಗಳು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಜಾಹೀರಾತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಂವಹನ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿದೆ. ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ಘೋಷಿಸಲು, ತಿಳಿಸಲು ಅಥವಾ ಸೂಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾಹಿತಿ, ಪೂರಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಅನಗತ್ಯ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳು:
- ನಿಮ್ಮ ಗ್ರೇಡ್ ಪುಸ್ತಕ, ಲೈಬ್ರರಿಯಿಂದ ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಟೋಪಿಯನ್ನು ನೀವು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮೂರು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ತಂಡವು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಐಟಂನ ನಷ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಧ್ವನಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಮೌಖಿಕವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಮಾತಿನ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಾರಾಂಶ. ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:
- ಯಾರ ಜಾಹೀರಾತು, ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಯಿತು? ಯಾರ ಜಾಹೀರಾತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ?

ಆಟದ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ಸಲಕರಣೆ: ಕಾರ್ಯ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು:

1. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪು ಪಾದಯಾತ್ರೆಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಸಿ.
2. ನೀವು ಭಾನುವಾರ ಮ್ಯೂಸಿಯಂಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ.
3. ಚಿತ್ರಮಂದಿರದ ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ನಾಳೆಗೆ ಮುಂದೂಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು. ಅವರನ್ನು ಏಕೆ ಹಾಗೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? ಮಿಲಿಟರಿ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮಿಗಳ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಹರಡುವಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಈಗ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನಿರ್ವಹಣೆ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಾನೂನು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರವಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುವ ಆಟಗಳನ್ನು ನಾವು ಇನ್ನೇನು ಕರೆಯಬಹುದು? ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವ್ಯವಹಾರದ ಆಟಗಳನ್ನು ಇತಿಹಾಸ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಆಡಬಹುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದರೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ USA ನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೈಜ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಟಾಕ್ ಬೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಇರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಖರ್ಚಿಗಾಗಿ ಹಣವನ್ನು ಗಳಿಸಬಹುದು. ನಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಅಭ್ಯಾಸವಿದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ - "ಸ್ಥಳೀಯ ನಗರ ಮಂಡಳಿಯ ಸಭೆ", ರಸ್ತೆಯ ರಸ್ತೆಮಾರ್ಗವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ (ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಗೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರುವ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆ).

ಪುರಸಭೆಯಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಿವಾದದ ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹಿಸಲು:

• ಸಂಭಾವ್ಯ ಎದುರಾಳಿಗಳ ಸಣ್ಣ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಿ. ಇವರಲ್ಲಿ ನಗರ ಸಭೆಯ ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ (ಅವರು ನಗರಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ನೋಟವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು), ನಗರದ ಮುಖ್ಯ ಎಂಜಿನಿಯರ್ (ನಗರ ಸಾರಿಗೆ ಹರಿವಿನ ಮುಕ್ತ ಪ್ರಸರಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವರು ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು), ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ಸ್ಥಳೀಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಾಜದ (ಅವರು ಪ್ರಾಚೀನ ಮನೆಗಳನ್ನು ಕೆಡವುವಿಕೆಯಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು), ಮತ್ತು ಅಂಗಡಿಯ ಮಾಲೀಕರು (ಅವರು ಲಾಭದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದರು) ಇತ್ಯಾದಿ.
• ನಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಾಜಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ದೊಡ್ಡ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಆಟಗಳಿವೆ - ಟಿವಿಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಇವೆ ಎಂದು ನೋಡಿ! ಜ್ಞಾನದ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಸೋಲದಿರುವುದು, ಆಟವಾಡದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ!

2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ

2.1. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠ "ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಸನ ನಿಬಂಧನೆಗಳು" (ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆ)

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

1. ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪರೀಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಹಂತದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು. ಅವರು ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಸದಸ್ಯರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ 1-2 ವಾರಗಳ ಮೊದಲು, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಹಂತದಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರ ಹಂತಗಳ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಗಳು.
ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ರೂಟ್ ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಚಲನೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠವನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಲ್ಯಾಬ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು 3 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ:

• ಹಂತ 1. "ಪರೀಕ್ಷೆ" (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ತೊಂದರೆ ಮಟ್ಟಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ);
• ಹಂತ 2. "ಥಿಯರಿ" (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ);
• ಹಂತ 3 "ಕಾರ್ಯಗಳು" (ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ).

2 ಮತ್ತು 3 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಕಛೇರಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎರಡು ಮೇಜುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್ ಇರಬೇಕು.

2.2 "ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠದ ರೂಪರೇಖೆ

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 5 ವೃತ್ತಿ: ಅಡುಗೆ, ಪೇಸ್ಟ್ರಿ ಬಾಣಸಿಗ.

ವಿಷಯ: "ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಸನದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು"

ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ- ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನ್ವಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆವರ್ತಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
• ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆಳವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;
• ಗುರುತಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುವ ಕೆಲಸ;
• ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ- ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯ ರಚನೆ, ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
• ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
• ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;
• ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು;
• ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
• ಗುರುತಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ:ಪರೀಕ್ಷೆ (ಪಾಠ - ಪರೀಕ್ಷೆ)

ವಿಧಾನ:ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪಾಠ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ:ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಸಂಶೋಧನೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ರೂಪ:ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸ.

ಪಾಠ ಸಲಕರಣೆ:ಚಾಕ್ಬೋರ್ಡ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳು, ಟಿವಿ, ಪೋಷಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು "ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ", "ಸಲಕರಣೆ", ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ:

I. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ (2-3 ನಿಮಿಷಗಳು).

1.1. ಹಾಜರಿದ್ದವರನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಕರ್ತವ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಯಿಂದ ವರದಿ)

1.2. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಮಾರ್ಗ ಹಾಳೆಗಳು, ಪೆನ್ನುಗಳ ಲಭ್ಯತೆ)

1.3. ಗಮನದ ಸಂಘಟನೆ

ಹಲೋ ಹುಡುಗರೇ! ಕುಳಿತುಕೊ. ಕರ್ತವ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿ, ದಯವಿಟ್ಟು ಗೈರುಹಾಜರಾದವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರು ತರಗತಿಗೆ ಗೈರುಹಾಜರಾಗಲು ಕಾರಣವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ. ನೀವೆಲ್ಲರೂ ಮಾರ್ಗದ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ದಪಡಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲವು ಫೌಂಟೇನ್ ಪೆನ್ನುಗಳು. ಇಂದು, ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪಾಠವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಮೊದಲ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಗುಂಪು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ.

ಈ ವಿಭಾಗವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೂಲ ದಾಖಲೆಗಳು
2. ಕೆಲಸದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಮಯ.
3. ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ.
4. ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ.
5. ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ನಿಬಂಧನೆಗಳು.
6. ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಪಘಾತಗಳ ತನಿಖೆ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್.
7. ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಸುರಕ್ಷತಾ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆ.

II. ಮೂಲ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ನವೀಕರಣ.

2.1. ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿ.

2.2 ಪಾಠದ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ - ಪರೀಕ್ಷೆ, ಹಂತಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ.

2.3 ತಜ್ಞರ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದಿನ ಪಾಠದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ: "ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಸನದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು."

ಉದ್ದೇಶ: ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು.
ಮೊದಲಿಗೆ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪಾಠದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಮೂರು ಹಂತಗಳಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿಮಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿವೆ.

• ಹಂತ I - "ಪರೀಕ್ಷೆ". ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀವೇ ಆರಿಸಿ.
• ಹಂತ II - "ಸಿದ್ಧಾಂತ". ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
• ಹಂತ III - "ಟಾಸ್ಕ್" ಒಂದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ನೀವು ಈ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಾರದ ಹಿಂದೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಿತ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಚೆಮಾಶ್ಕಿನ್, ಇಗೊರ್ ಪಾವ್ಲೋವ್. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

III. ಪ್ರೇರಣೆ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು)

ನೀವು ಮೊದಲ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಏಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಕೇಳಬಹುದು? ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದು ಸತ್ಯ. ನಾವು ವೈಟ್ ಸ್ಟೋನ್ಸ್ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಬಿರದ ಕ್ಯಾಂಟೀನ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮುಗಿಸಿ ಬಂದಾಗ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಗಾಯಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದ್ದೀರಿ. ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್ ಸಣ್ಣಪುಟ್ಟ ಗಾಯಗಳಾಗಿವೆ. ಇದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು? ಈ ಗಾಯಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಯಾವುವು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸೋಣ. ನಂತರ ನಾವು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತೇವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಈಗ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಾವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸ್ವತಃ ನಿಮಗೆ ಸ್ಕೋರ್ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು "ಪರೀಕ್ಷೆ" ಹಂತಕ್ಕಾಗಿ ಮಾರ್ಗ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತೀರಿ. ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮಗೆ 3-5 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಗಿಸೋಣ. "5", "4", "3", "2" ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ. "5", "4", "3", "2" ಎಷ್ಟು ಜನರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ತಜ್ಞರು ಎಣಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಈಗ ನಾವು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನೀವು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಹಣ್ಣಿನ ಸಲಾಡ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಟ್ಯಾಂಗರಿನ್‌ಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವವರು ಈ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಬಾಳೆಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವವರು ಎರಡನೇ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಿವಿಸ್ ಮೂರನೇ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಎರಡನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳಿದ್ದೀರಿ, ಅದನ್ನು "ಥಿಯರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿಮಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿವೆ. ಅವು ಲಕೋಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಎರಡರಲ್ಲಿವೆ. ನಾವು ಲಕೋಟೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ.

1. ವಿಮರ್ಶೆಯಂತೆ, ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ತಂಡಕ್ಕೆ ಕೇಳಿ.
2. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಾರ್ಯ.
3. ಉಲ್ಲೇಖ ಸಂಕೇತಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ.

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವಿದೆ.

ಈಗ ಹಿಂದೆ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡೋಣ. ಗಾಯದ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಏಕೆ ಇದ್ದವು? ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈಗ ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡೋಣ, ಅವರು ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತಜ್ಞರು ನೀಡುತ್ತಿರುವಾಗ, ನಾವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೆನ್ನು, ಕುತ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಹಿಗ್ಗಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ). ನಂತರ ತಜ್ಞರು ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮುಂದೆ ನಾವು ಮೂರನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಚಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಚೆಮಾಶ್ಕಿನ್ ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ನೋಡೋಣ: "ಘನ ಮನೆಯ ತ್ಯಾಜ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಚುವಾಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು." (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ).
ಧನ್ಯವಾದ. ಮೊದಲು, ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ಪರಿಸರ ಮಾಲಿನ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಲಕೋಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಅನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಮಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಿ. ತಜ್ಞರ ಗುಂಪು ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

IV. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ದಾಟಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಾವು ಮಾರ್ಗ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪರಿಣಿತ ಗುಂಪು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಘೋಷಿಸುತ್ತೇನೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ನಂತರ, ನಾನು ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಪ್ಪದ ಯಾರಾದರೂ ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬರಬಹುದು ಮತ್ತು ನಾವು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡೋಣ. ನಾವು ನಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಳವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ವಿ. ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್:

1. ಪುಟ 5-31 ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ
2. ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪದಬಂಧವನ್ನು ರಚಿಸಿ

VI. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ:

• ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಂಪುಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೀಡಿದ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

VII. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ:

• ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ.......
• ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಅದನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.......
• ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು: ……………………….

ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು - ಪಾಠ ಮುಗಿದಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಈ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸಹ ಹೇಳಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಳ. ಮತ್ತು, ಈ ಸಹಾಯವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಹೊಸ, ತಾಜಾ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯದೆಯೇ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಮುಖ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಜವಾದ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು - ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು - ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು. ಈ ಲೇಖನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು:

1. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಯು.ಕೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1985.- 175 ಪು.
2. ಡೇವಿಡಿಯಂಟ್ಸ್ ಎ.ಎ. ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನದ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನ. / / ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ - 1985. - ಸಂಖ್ಯೆ 1, 38-44 ಪು.
3. ಡೇಕಿನಾ A.D. ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಚರ್ಚೆ.// ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ.-1994.-ಸಂಖ್ಯೆ 3.-3-11 ಪು.

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಹಂತ I "ಪರೀಕ್ಷೆ".

ಹಂತ 1.

ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ:

1) ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ದಾಖಲೆ:

ಎ) ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೋಡ್
ಬಿ) ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೋಡ್
ಬಿ) ಉದ್ಯೋಗ ಒಪ್ಪಂದ
ಡಿ) ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಕೋಡ್

2) ವಾರಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಯಗಳು:

ಎ) 40 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ
ಬಿ) 42 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ
ಬಿ) 38 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ
ಡಿ) 28 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ

3) 16 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ, ವಾರದ ಕೆಲಸದ ಸಮಯಗಳು:

ಎ) 38 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ
ಬಿ) 40 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ
ಬಿ) 36 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ
ಡಿ) 24 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ

4) ಊಟದ ವಿರಾಮ:

ಎ) ಕೆಲಸದ ಸಮಯ
ಬಿ) ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಮಯ
ಬಿ) ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯ
ಡಿ) ಊಟದ ಸಮಯ

5) ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲಿನ ರಾಜ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಇವರಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್ ಸಂಘಟನೆ
ಬಿ) ಸಚಿವಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಇಲಾಖೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಗಗಳು
ಬಿ) ಸ್ವತಂತ್ರ ಸರ್ಕಾರಿ ತಪಾಸಣೆ

6) ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಗಳು:

ಒಂದು ರಾಜ್ಯದ
ಬಿ) ಇಲಾಖೆ
ಬಿ) ಸಾರ್ವಜನಿಕ
ಡಿ) ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆ

7) 2 ಜನರು ಗಾಯಗೊಂಡ ಅಪಘಾತವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಒಂದು ಗುಂಪು
ಬಿ) ಏಕ
ಬಿ) ಮಿಶ್ರಿತ
ಡಿ) ಭಾರೀ

8) "ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಪಘಾತ" ನೌಕರನಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಎ) ಎಂಟರ್‌ಪ್ರೈಸ್ ಪ್ರದೇಶದ ಹೊರಗೆ, ಉದ್ಯೋಗಿ ಆಡಳಿತದ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ
ಬಿ) ಅಧಿಕೃತ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ
ಸಿ) ಅಧಿಕಾವಧಿ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಫೋರ್‌ಮನ್‌ನ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ
ಡಿ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಊಟದ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ.

9) ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ - ಮಾಸ್ಟರ್
ಬಿ) ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುವಾಗ - ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಸುರಕ್ಷತಾ ಇಂಜಿನಿಯರ್
ಬಿ) ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ - ಫೋರ್ಮನ್
ಡಿ) ಉದ್ಯೋಗ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ - ನಿರ್ದೇಶಕ

10) ಇಂಡಕ್ಷನ್ ತರಬೇತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್‌ನಲ್ಲಿ
ಬಿ) ಆದೇಶ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ
ಬಿ) ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ
ಡಿ) ಅಂಗಡಿ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ ಎ.ಡಿ.

ಆಧುನಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳ ಪರಿಚಯವು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಕೇಳುಗನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಂವಾದ ರೂಪಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ; ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿರುವ ತರಬೇತಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ;

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಅನ್ವಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಐಸಿಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಸಾವಯವ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಐಸಿಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಐಸಿಸಿ) ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ದೂರಸಂಪರ್ಕ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಐಸಿಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: "ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ", ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್, ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ, ಕೇಸ್ ವಿಧಾನ, ನಾಟಕೀಕರಣ, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾಲೇಜಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಐಸಿಟಿ" ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ: ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕೇಸ್ ವಿಧಾನ

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಐಸಿಟಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನಾನು ಈ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ತುಂಬಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ: "DBMS ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ"

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಡಿಬಿಎಂಎಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾಹಿತಿ ಮಾದರಿ, ಡೇಟಾಬೇಸ್‌ಗಳು, ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಡೇಟಾಬೇಸ್‌ಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರಚಿಸಬಹುದು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ ಡೇಟಾಬೇಸ್ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಉಲ್ಲೇಖ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ). ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸ. ಪಾಠದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವು ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ವಿಷಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಂಘಟನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಒಂದು ಮಿನಿ-ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ವಿಭಾಗದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, DBMS ಕೋರ್ಸ್. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನೀವು ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ವಿಷಯದ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ವಿಷಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ;

ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವರ ರೇಟಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಿ;

ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಬೋಧನೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.