ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ. "ಅದ್ಭುತ ಪೂರಕ" ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು

ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ

ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಈ ಲೇಖನವು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಲೇಖನದ ಲೇಖಕರು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಚರಣೆಗೆ ತರಬೇಕು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

ಕ್ರಮಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲ ದಾಖಲೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಏಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಯಿತು?

ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ. ದೂರದರ್ಶನ, ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ಗೆ ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಇಂದು, ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರನಿಗೆ ಜೀವನವು ಮುಂದಿಡುವ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನು ಕೇವಲ ಪ್ರದರ್ಶಕ, ಜ್ಞಾನದ ಮೊತ್ತದಿಂದ ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಸುಧಾರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂದರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸರಳ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗಬೇಕು), ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಭೂತ ಕೋರ್ನ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. . ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಂತೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಪ್ರಪಂಚವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಕ್ರಮ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅರಿವಿನ, ನಿಯಂತ್ರಕ, ಸಂವಹನ). ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ "ನಟನಾ ನಾಯಕರು" ಆಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬೇಕು: ನಾನು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ? ನಾನು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ? ನಾನು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಿ? ನಾನು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದೆ? ಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ ರಚನೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಗೌರವ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿದೆ. ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುವುದು, ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ತೋರಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವರು ಸ್ವತಃ ಪಾಠದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುವುದು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಈ ತಪ್ಪುಗಳ ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆಯೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ರಚನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲೆಯ ನಿರಂತರತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಇತರರಂತೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು - ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪಡೆಯುವುದು, ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ;

ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆ ಎಂದರ್ಥ;

ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವ - ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ತತ್ವ - ಶಾಲೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು;

ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ತತ್ವ - ಸಹಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸೌಹಾರ್ದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವ - ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ;

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಗರಿಷ್ಠ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು? ಬಹುಶಃ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ - ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗೆ ಗೌರವ; ಮಾತಿನ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆ;

ಸಂವಹನ, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ (ಭಾಷಾ) ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;

ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ ಅವಲೋಕನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಮಾನವೀಯ ಆದರ್ಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದವರೆಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ-ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ;

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಸೂಕ್ತ ಸಂವಹನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯದ ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ.

ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದವರೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪಾಠದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಮಾನದಂಡದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ನಿರ್ಮಾಣವು ಪಾಠದ ಟೈಪೊಲಾಜಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಹಂತಗಳು "ಚಟುವಟಿಕೆ" ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು: ಉದ್ದೇಶ, ಗುರಿ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶ:

1) ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಹಂತವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜಾಗಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

2) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಶೋಧನೆ".

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

3) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಲಿತ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು.

4) ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.

ಈ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

5) ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು.

6) ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಫಲಿತಾಂಶ).

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿವೆ. ಇಂದು ನಾವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಮಾಡಿದಂತೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾದವುಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಲ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ SAP ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ವಿಷಯ - ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ. ಇದು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಸ್‌ಡಿಪಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠ ಏನಿರಬಹುದು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಈಗ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು SDP ಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರದ ಆಯ್ಕೆ, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಕಾರದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. SDP ಪಾಠಗಳ ಸಂವಹನ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಠವು ಓದುಗರು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ನಡುವೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಒಂದೇ ಸರಿಯಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೇರುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು. ಚರ್ಚೆ, ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂವಾದ ಮಾದರಿಯು ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಒಂದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ವಿತರಣೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಯೋಜನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಗೆ (ವಿರಾಮಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು), ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮುಂದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳು ಹೇಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ನೋಡೋಣ.

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಹಂತ .

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಪ್ರಕಾರ; ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಶಿಲಾಶಾಸನ, ವಿವರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು; ಪಠ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಂತ ಹಂತದ ಓದುವಿಕೆ (ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು, "ಲೇಖಕರನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು", ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪದಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಓದುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು, ಸಂಭವನೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಕಥಾವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು (ಪ್ರಕಾರ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ, ಲೇಖಕರು ಏನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಹೇಳಿ, ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ನಡುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರ: ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆ; ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು (ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಅಕ್ಷರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪಠ್ಯ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಓದಿದ ನಂತರ ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಂತ .

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇದು ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯವಾಗಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು. ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವನ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಗ್ರಹಿಕೆ). ನಂತರ ಓದಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮರುಕಳಿಸುವಿಕೆ, ನಾಟಕೀಕರಣ, ಪ್ರಬಂಧ ಬರೆಯುವುದು, ಪ್ರಬಂಧ, ದೃಶ್ಯಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಕೃತಿಯ ಭೂದೃಶ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರದರ್ಶನ. ಕೆಲಸದ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಪಾತ್ರಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ಮೌಖಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೇರವಾಗಿ ಓದುಗನಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪಾಠದ ರೂಪ ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು, ಅವನಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅನುಭವ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಬೆರೆಯುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠವನ್ನು ಜೀವನ ಪಾಠವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿ. ಪಾಠವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ವರ್ಗದ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. , ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೇ ಮಾಡಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು - ಪಾಠವು ಉತ್ತಮವಾಗಿರಬೇಕು.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿದ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯು ನೋಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು?

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ನಿಯಮ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್, ಮಾದರಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧ ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಹಜವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅದರ ಮುಂದಿನ ನಿರ್ಣಯವು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಷಯ, ಗುರಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು: "ಕಷ್ಟದಿಂದ" ಅಥವಾ "ಆಶ್ಚರ್ಯದಿಂದ." ಮೊದಲ ವಿಧಾನವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಗುರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ವಿಧಾನವು ಎರಡು ಸಂಗತಿಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಊಹೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೋಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಬೇಕು, ಅದು ಅವರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಐದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನೋಡೋಣ. ಪಾಠದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ "ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ."

ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ ಎಂಬ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಬರೆಯಿರಿ ಎಂದು ಏಕೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ?

ಈ ಭಾಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, WRITE ಕ್ರಿಯಾಪದವು I ಸಂಯೋಗ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಕಾಲವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಎಂಬ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. WRITE ಫಾರ್ಮ್ ಆದೇಶ, ವಿನಂತಿ, ಆದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅದರ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಷಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ:

ನಮ್ಮ ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು? (ತರ್ಕ ಕ್ರಿಯಾಪದ)

ವಿಭಿನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿರಲು ನಮಗೆ ಯಾವುದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ? (ಪದಗಳ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಜ್ಞಾನ.)

ಪ್ರತಿ ರೂಪದ ಸಂಯೋಜನೆ ಏನು? (ತಪ್ಪಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ.)

ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾರು ಸರಿ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಯಾವುದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ? (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುರಾವೆ.)

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ.

ಇದರ ನಂತರ, ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ -I- ಎಂಬುದು ಚಿತ್ತದ ರೂಪವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು -TE- ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹುವಚನದ ಅಂತ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಬಹುವಚನ ಅಂತ್ಯವು ETE ಆಗಿದೆ.

ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ. "ವ್ಯಂಜನ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ನಂತರ I-Y ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ಅವರು ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು (ದೋಷ ಕಾರ್ಯ) ಸೇರಿಸಬೇಕಾದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ:

UN_KNOWN, OVER_ACTIVE, UNDER_GRAFT, UN_SKUSNY, UNDER_TOZHIT, UN_INTERESTING, WITHOUT_ACTIVE, UNDER_SKAT, UNDER_GRAPPED.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸಿತು: ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅನೇಕರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಈ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಕಷ್ಟ" ವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿಷಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತವೆ. ಮುಂದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠವನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರು.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂವಹನ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು "ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಗಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ಮಿದುಳುದಾಳಿ ಬಳಸಿ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಅವುಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಭವನೀಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ನೀವು ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು (ನಿಯಮದ ರೂಪ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್, ಮಾದರಿಯ ವಿವರಣೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ), ಇದು ಒಂದು ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವಾಗಿಯೇ ಬರಬಹುದು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಇದು ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರ, ತೀರ್ಮಾನ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅವಲೋಕನವಾಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾಗುಣಿತದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ನಿಯಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ (ಟೇಬಲ್, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ) ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದರಿಂದ ನೀವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಕಳೆಯಬಹುದು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕ, ನಿಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ವಾದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಇದನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಂವಾದ. ನೀವು ಪ್ರಮುಖ ಅಥವಾ ಉತ್ತೇಜಕ ಸಂವಾದವನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಮುಖ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ತರ್ಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರೇರಕ ಸಂವಾದವು ವಿಭಿನ್ನ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂವಾದವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನೀವು ಅಂದಾಜು ಉಲ್ಲೇಖ ಸಿಗ್ನಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಸೆಟ್, ಟೇಬಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಅದರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಾಗ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಉಲ್ಲೇಖ ಸಿಗ್ನಲ್‌ನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮುಂದಿನ ಯೋಜನೆಯು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವಾಗಿರಬಹುದು: "ಹಾಗಾದರೆ ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ?"

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಹುಡುಕಾಟ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ದೊಡ್ಡ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಮುಂದೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಆಲೋಚನಾ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಅಕ್ಸೆನೋವಾ N. I. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ / N. I. ಅಕ್ಸೆನೋವಾ // ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ: ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ conf. (ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ಫೆಬ್ರವರಿ 2012). - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆನೋಮ್, 2012. - ಪುಟಗಳು 140-142.

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಗಳು

1 ಶೆರ್ಸ್ಟೋವಾ ಇ.ವಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ. // ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ "ಈಡೋಸ್". - 2012. - ಸಂಖ್ಯೆ 3.

2.ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ. ಪಾಠ ವಿನ್ಯಾಸಕ. [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ] ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್

3.ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ) [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ] ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್

4.ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ

[ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ] ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್ www.festival.1septembr.ru

5. ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ] ಮೋಡ್

www.pedsovet.org ಅನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿ

6. ಮೂಲಭೂತ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಮೂಲ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಶಿಕ್ಷಣ [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ] ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್

http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm

"ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಿ."

ಎಂದು ಜರ್ಮನ್ ವಿನ್ಯಾಸಕ ಫರ್ಡಿನಾಂಡ್ ಪೋರ್ಷೆ ಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಕನಸಿನ ಕಾರನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಯಾರಾದರೂ ತಮ್ಮ ಕನಸನ್ನು ನನಸಾಗಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೀವೇ ಮಾಡಬೇಕು.

21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಜನರು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಇಂದಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನ, ಒಬ್ಬರ ಸಮಯದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಕಾರ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಶೈಲಿ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದಿಂದ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅಂದರೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಮನರಂಜನಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ವಾಗ್ದಂಡನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆ.

ನಮ್ಮ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಾನು ನೇರವಾಗಿ ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಯೋಜನೆಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸುದ್ದಿ ವರದಿಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ; ನಿಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ; ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ, ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತೇನೆ.

ಹಿಂದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು "ಓದಿ ಮತ್ತು ಪುನಃ ಹೇಳು" ಸೂತ್ರಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು. ಈಗ ನಾವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಂತಹ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಚುರುಕುಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ನಾನು OGE ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಾನು ಪ್ರಬಂಧದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಓದಿ, ಸಾಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಪಠ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಜಾಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. "ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮೊನೊಮಖ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳು" ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು: ಇವುಗಳು ತಮ್ಮ ಸಹೋದರಿ, ಸಹೋದರ, ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ತಮಗೂ ಸಹ ಬೋಧನೆಗಳಾಗಿವೆ.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅಥವಾ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಸಂಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗುತ್ತಿದೆICT ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ, ಇದು ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶ, ಪರಿಹಾರದ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಪ್ರತಿಫಲನ ಹಂತ , ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ: "ನಿಮಗೆ ಪಾಠ ಇಷ್ಟವಾಯಿತೇ?", "ನೀವು ಹೊಸದನ್ನು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?" ಇದು ಹಿಂದಿನದು, ಆದರೆ ಈಗ ನಾವು ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ: ಐದು ನಿಮಿಷಗಳ ಪ್ರಬಂಧ; ಸಿಂಕ್ವೈನ್ಸ್; ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯ ವಿಧಾನ; ; ವಾಕ್ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ; ಭಾವನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ: ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.ಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ನಾವು ಯಾವ ಟೈಪೊಲಾಜಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು:

■ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು; ■ ಪ್ರೇರಣೆ; ■ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

■ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ; ■ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ನಿರ್ಣಯ;

■ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ; ■ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

■ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು; ■ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;

ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ■ ತೀರ್ಮಾನ;

■ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

■ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ; ■ ಮನೆಕೆಲಸ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂವಹನ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದುಗೂಡಿರುವ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ನ ಪರಿಚಿತ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೈಕ್ರೊಗ್ರೂಪ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕ್ರಮೇಣ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಇತರರನ್ನು ಕೇಳಲು, ಇತರ ಜನರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು, ವಾದಿಸಲು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದು, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಆಯ್ಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಷಯಗಳು ಐಸಿಟಿಯ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ನೇರವಾಗಿ ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ; ಯೋಜನೆಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಂದೇಶಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ; ನಿಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿ; ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ, ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತೇವೆ.

5 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಂದು ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.(A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್. "ರುಸ್ಲಾನ್ ಮತ್ತು ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ").

ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಬರೆದ ಪದಗಳು: ಒಳ್ಳೆಯದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.ಶಿಷ್ಯರಿಗೆ ಒಂದು ಉಪಮೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಪ್ರಯಾಣಕ್ಕೆ ಹೊರಟನು ಮತ್ತು ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಪರ್ವತವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದನು. ಪರ್ವತದ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಹಡಗುಗಳಿದ್ದವು. ಒಂದು ಪಾತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದು ತುಂಬಿತ್ತು, ಇನ್ನೊಂದು ಕೆಡುಕಿನಿಂದ ತುಂಬಿತ್ತು. ಮನುಷ್ಯ ಹಡಗುಗಳ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದನು, ಅವನು ಒಳಗೆ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದನು. ಅವನು ಜಗ್‌ಗಳನ್ನು ಒಡೆದನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಮಿಶ್ರಣಗೊಂಡವು. ಜಗ್‌ಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಮಾನವ ಆತ್ಮವನ್ನು ತುಂಬಿದವು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು ಏನೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು.

ಹಾಗಾದರೆ ಇಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾವು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ?

A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ವೀರರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರುತ್ತಾರೆ."ರುಸ್ಲಾನ್ ಮತ್ತು ಲುಡ್ಮಿಲಾ",ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ರುಸ್ಲಾನಾ ಮತ್ತು ಚೆರ್ನೊಮೊರ್, ನಾವು ಅವರನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪಾಠವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ: "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಸುಳ್ಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ?" ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಮೇಲೆ ಒಳ್ಳೆಯದ ವಿಜಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಾದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದುವ ಮೂಲಕ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ: ಉದಾಸೀನತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ, M.Yu. ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ಅವರ ಕವಿತೆ "ಎಲೆ", ಪದಗಳು ಹೊರಬರುತ್ತವೆ,ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.
"ದ್ರೋಹಿ ಸ್ನೇಹಿತನಿಗಿಂತ ಕೋಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಖಾಲಿ ಹೂಕ್ಕಿಂತ ಹಸಿರು ಎಲೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ" (ಉಜ್ಬೆಕ್ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ).

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆ: "ಗೆಳೆಯರೇ, ಕವಿತೆ ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು? ಈ ತುಣುಕಿನ ಭಾವನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನೀವು ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು?" ಹತಾಶೆ ಮತ್ತು ಯೌವನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ಚಿತ್ರಗಳು ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗೊಂಡಿವೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪಾತ್ರಗಳ ಜೀವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕವಿಯ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕವಿಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ನೆಲದಲ್ಲಿ ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಸೀನತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ; ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಾಗ", ಅವನು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರು "ಅಧಿಕರಿಸಬಹುದಾದ ತೊಂದರೆ" ಯನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮಾದರಿ, 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತಿದೆ: ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು (ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಅಂತರ್ಗತ ವಿರೋಧಾಭಾಸ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಪ್ರಿಡಿಕೇಟ್" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹುಡುಕಾಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಾಕ್ಯಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು: ಕೆನ್ನೆಗಳು ಗುಲಾಬಿ - ಕೆನ್ನೆಗಳು ಗುಲಾಬಿಯಾಗಿವೆ - ಕೆನ್ನೆಗಳು ಗುಲಾಬಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ:

- ಈ ವಾಕ್ಯಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಯಾವ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ?
- ಯಾವ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಳ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನು ಸಂಯುಕ್ತ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಏಕೆ?
- ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ?
- ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಮತ್ತು ಯಾವುದು - ನಾಮಮಾತ್ರ? ಏಕೆ?

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ: ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಸೂಚಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಒಂದು ಶಿಲಾಶಾಸನವನ್ನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ: “ಕ್ರಿಯಾಪದವು ಮಾತಿನ ಅತ್ಯಂತ ಉರಿಯುತ್ತಿರುವ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿದೆ. ನಾಲಿಗೆಯ ಕಡುಗೆಂಪು, ತಾಜಾ, ಅಪಧಮನಿಯ ರಕ್ತವು ಕ್ರಿಯಾಪದದಲ್ಲಿ ಹರಿಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಉದ್ದೇಶ

ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ! ”

ನಾವು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಶುಷ್ಕವಾಗಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.(ಮಾತಿನ ಈ ಭಾಗದ ಅಂತಹ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಸಂಯೋಗ, ಟ್ರಾನ್ಸಿಟಿವಿಟಿ-ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಅಂಶ, ಲಿಂಗ).

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಲೈಡ್ನಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರಿಗೆ ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ - ಒಲವು.

ನಾವು ಒಲವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಮತ್ತೆ ಅವರು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸರಿ, ಸ್ಲೈಡ್ ಅನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸಹೋದರ-ನಾಯಕರ ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾದ 3 ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಲ್ಲೆ
ಯಾರಾದರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರೆ ಮಾತ್ರ!

ತೆಗೆದುಕೋ! ಅದನ್ನ ನನಗೆ ಕೊಡು!

ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಗಾಳಿಗೆ ಎಸೆಯುವುದಿಲ್ಲ,

ನನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಏನಿದೆಯೋ ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ!

ಕೇವಲ ಮೂರು ಒಲವುಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ - ಸೂಚಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ.

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೋಧನೆಗಳ ಹರಿವು ಅಲ್ಲ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರ್ಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಪ್ರೇರಕ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆ- ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ಫಲ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಲ್ಲ, ಇದು ಹೊಸ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ಕರಕುಶಲತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಹುಡುಕಲು, ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗ, ಉನ್ನತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸ, ರೂಪ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ - ಹೀಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ಪೆಟ್ರೋವಾ ಲಿಯಾನಾ ನೈಮೊವ್ನಾ,

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ "ಚೆರೆಮಿಶೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ"

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

"ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 9"

ಬೆಲೋವೊ ನಗರ, ಕೆಮೆರೊವೊ ಪ್ರದೇಶ

ಸಂಬಂಧಿತ ಲೇಖನ:

"ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು"

ತಯಾರಾದ

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ

ಎಡಕಿನಾ ಮರೀನಾ ರಾಸ್ಟೆಮೊವ್ನಾ

ಬೆಲೋವೊ

2013

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು.

"ಒಂದೇ ದಾರಿ

ಜ್ಞಾನವು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ."

ಬಿ.ಶಾ

"ನನಗೆ ಹೇಳು

- ಮತ್ತು ನಾನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇನೆ.

ನನಗೆ ತೋರಿಸು

– ಮತ್ತು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ನಟಿಸಲಿ

– ಮತ್ತು ನಾನು ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ."

ಚೈನೀಸ್

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ

“ನಾವು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಓದುತ್ತೇವೆ, ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ.
ಸೆನೆಕಾ

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತರಾಗಿಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಜನರ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಅದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ನಾವು ಇಂದು ಏನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ? ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಡತನ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ರೂಢಮಾದರಿಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ, ಸಂಕುಚಿತ ಮನೋಭಾವ - ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿ ಅಲ್ಲ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಜೀವನದ ಆಧುನಿಕ ಗತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗುರುತನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಗಂಟೆಗಟ್ಟಲೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾನಿಟರ್‌ಗಳ ಮುಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಅವರು ಬೇಗನೆ ಸುಸ್ತಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ಮಯಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿದಿನ ಸುಮಾರು ನೂರಾರು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವರು ಗಂಭೀರವಾದ ಮೆಮೊರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಅಂತಹ ಆತಂಕಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂಬುದು ತುಂಬಾ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡಿ - ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ." ಈ ಸೂತ್ರದ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ತರ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧುನಿಕ ಯುವಕರು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಉಪಕ್ರಮದ ಜನರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ! ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವವನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಏಕೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವನು.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ಗುರುತಿನ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೆರೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ...

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವೆಲ್ಲವೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳು ಇನ್ನೂ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನಗಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯ

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು).

ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರೇನು? ಇದು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಅವನ ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಅಗತ್ಯ - ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ;

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ);

ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಉದ್ದೇಶಗಳು ಯುಡಿ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ);

ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಇದು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, SDP ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ. SDP ಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ?

SDP ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಇದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಮನವಿಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು.

ಮಗುವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ.

ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಈ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಮುಳುಗಿಸುವುದು", ಆಳವಾದ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಲು, ಅವನು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವನಿಗೆ ಅದು ಬೇಕುಅವನು ಖಚಿತವಾಗಿದ್ದಾಗ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು.

ಪಾಠವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ:

ನವೀನತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ;

ಸ್ಪಷ್ಟ ರಚನೆ;

ತಾರ್ಕಿಕ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಲಯಬದ್ಧ ಪರ್ಯಾಯ.

2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ(ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ - ಕಲೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ).

3. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ವಸ್ತುವಿನ ಅಸಂಗತತೆಯು ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ನಿಘಂಟಿನ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು). ಇದು ಸಾಮರಸ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಹಜ ಬಯಕೆಯಿಂದಾಗಿ.

4. ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ:

ಮಾನವೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ;

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ-ರಕ್ತದ ಜೀವನ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ.

ಕೆಳಗಿನ ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು:

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ - ಸಂವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ);

ಮಿನಿ-ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಿನಿ-ಸಂಶೋಧನೆ)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು) (ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ);

ಸಹಕಾರದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ);

ಐಸಿಟಿ - ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ .

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, UUD ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ:

ಅರಿವಿನ UD (ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ);

ನಿಯಂತ್ರಕ ಯುಡಿ (ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಗುರಿಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು);

ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಸಹಯೋಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು);

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯುಡಿ (ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಕಲೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತೃಭೂಮಿ).

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪಾಠಗಳ ರಚನೆ

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಹಂತವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜಾಗಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ("ಮಸ್ಟ್");

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ("ನನಗೆ ಬೇಕು") ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ;

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ("ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು") ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾವಲಂಬನೆಯು ಇಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ನಿಜವಾದ “ನಾನು” ಅನ್ನು “ನಾನು ಆದರ್ಶ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ” ಎಂಬ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಂತರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸುವುದು.
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೊಂದರೆಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಅಂತೆಯೇ, ಈ ಹಂತವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಮದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು;

ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನವೀಕರಣ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ("ಅಗತ್ಯ" - "ಮಾಡಬಹುದು" - "ಬಯಸುತ್ತೇನೆ") ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು.

3. ತೊಂದರೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಬೇಕು:

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ (ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ) ಸ್ಥಳ - ಹಂತ, ತೊಂದರೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ;

ಬಳಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ (ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೊಂದರೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ - ಮೂಲ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೊರತೆಯಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಈ ವರ್ಗ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ.

4. ತೊಂದರೆಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ (ಗುರಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ವಿಧಾನ, ಯೋಜನೆ, ಅರ್ಥ).
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ರೂಪದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಗುರಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು), ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿ, ನಿರ್ಮಿಸಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಯೋಜನೆ - ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿದೆ: ಮೊದಲಿಗೆ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನಂತರ ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ.

5. ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಮೂಲ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಎದುರಿಸಿದ ತೊಂದರೆಯ ಹೊರಬರುವಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
6. ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಂವಹನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಮುಂಭಾಗವಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ), ಹೊಸ ವಿಧಾನದ ಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಹಾರ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

7. ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.
ಈ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಗತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವೇದಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗಮನವು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಮತ್ತಷ್ಟು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.

8. ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ.
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ಹಂತವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದೆಡೆ, ಕಲಿತ ರೂಢಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾಂತ್ರೀಕರಣವಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರೂಢಿಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ.

9. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಫಲಿತಾಂಶ).
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠ

(ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು)

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡಿ - ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ." ಈ ಸೂತ್ರದ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ತರ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧುನಿಕ ಯುವಕರು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಉಪಕ್ರಮದ ಜನರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ! ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಏಕೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವನು.

ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಸಿಸ್ಟಮ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಡಾ. A.V. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕಿ:

1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸೇರಿದಂತೆ),
2) ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ,
3) ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನಲಾಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ,
4) ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ,
5) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಈ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು 6 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೋಡೋಣ: "ಪ್ರದರ್ಶನಾತ್ಮಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳು".

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಸರ್ವನಾಮ ವರ್ಗಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಾಠವನ್ನು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಪುನರಾವರ್ತನೆ.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಮೋಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪಾಠದ ಮೊದಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ - ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು. ಪಾಠದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆರಂಭ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಪಾಠವು ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ:

ಇಂದಿನ ವಿಶೇಷತೆ ಏನು?

ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ವಸಂತಕಾಲದ ವಿಷಯವನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ:

ಮಾರ್ಚ್ 14 ರ ದಿನವನ್ನು ಜನರು ದೊಡ್ಡ ರಜಾದಿನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಆಚರಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ದಿನ (ಮಾರ್ಚ್ 1, ಹಳೆಯ ಶೈಲಿ), ಪ್ರಾಚೀನ ರುಸ್ 'ಹೊಸ ವರ್ಷವನ್ನು ಆಚರಿಸಿದರು. ಈ ದಿನದಂದು ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ವಸಂತಕಾಲಕ್ಕೆ ಕರೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು: “ವಸಂತವು ಕೆಂಪು! ನೀವು ನಮಗೆ ಏನು ತಂದಿದ್ದೀರಿ? ಕೆಂಪು ಪುಟ್ಟ ನೊಣ!

ವರ್ಗ ನಿಯೋಜನೆ:

ಸಂಭಾವ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂವಾದವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ:

ಸರ್ವನಾಮ ಎಂದರೇನು?

ನೀವು ಯಾವ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?

ಕೊನೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ "ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಸರ್ವನಾಮ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ನೀವು ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

ಕೊನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ; ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಏನನ್ನಾದರೂ ತಯಾರಿಸಿ. ಅಲ್ಲಿ ಯಾರಿದ್ದಾರೆ? ಅವರೊಂದಿಗೆ ಇರಿ. ಯಾರೂ ಹದಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಎಷ್ಟು ಪುಸ್ತಕಗಳು? ನಾನು ಯಾರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು? ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರಿ. ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲ. ಏನೋ ನೋಡಿ. ನೀವು ಎಷ್ಟು ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಹೋಗಿ ನೋಡು. ಏನೂ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ. ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೊಂದಲು. ರಸ್ತೆಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲೇ ಒಂದು ಮನೆ. ನಿಮಗಾಗಿ ಬನ್ನಿ. ಅಡೆತಡೆಗಳಿಲ್ಲ. ಸಮಾಲೋಚಿಸಲು ಯಾರಾದರೂ. ಅದನ್ನು ಯಾರು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

ಬಾ ನನ್ನನ್ನು ನೋಡು. ನನಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ. ಕೆಲವು ರಸ್ಲಿಂಗ್ ಶಬ್ದ. ಇದು ಯಾರ ಗೂಡು ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಅವಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿಂತೆ. ಅದನ್ನು ನೀವೇ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ "2" ದರ್ಜೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ನಿಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ನಿಮಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಮತ್ತು ಏಕೆ?

ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಯಾವ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏಕೆ?

ಇಂದು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ?

ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ವಿಷಯದ ಪರಿಚಯ.ಪಾಠದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸುಗಮ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನ.

A. ಅಖ್ಮಾಟೋವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು:

ವಸಂತಕಾಲದ ಮೊದಲು ಈ ರೀತಿಯ ದಿನಗಳಿವೆ:
ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು ದಟ್ಟವಾದ ಹಿಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ,
ಶುಷ್ಕ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮರಗಳು ರಸ್ಲಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿವೆ,
ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಗಾಳಿಯು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕವಾಗಿದೆ.
ಮತ್ತು ದೇಹವು ಅದರ ಲಘುತೆಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುತ್ತದೆ,
ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯನ್ನು ನೀವು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ,
ಮತ್ತು ನಾನು ಮೊದಲು ದಣಿದ ಹಾಡು,
ಹೊಸದರಂತೆ, ನೀವು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ತಿನ್ನುತ್ತೀರಿ.

ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಾಯಕನು ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ? ಈ ಭಾವನೆಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? (ನವೀಕರಿಸಿ.)

ಮುಂಬರುವ ವಸಂತಕಾಲದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಯಾವ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ?

ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ;

ಮರಗಳು ರಸ್ಟಲ್ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ;

ಫನ್-ಡ್ರೈ ಎಂಬುದು ವಿಶೇಷಣ;

ಗಾಳಿಯು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕವಾಗಿದೆ - ಒಂದು ವಿಶೇಷಣ;

ಹೊಸ ರೀತಿಯ - ಹೋಲಿಕೆ.

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮದು, ನಿಮ್ಮದು, ಅದು).

ಸರ್ವನಾಮಗಳ ತಿಳಿದಿರುವ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಸರ್ವನಾಮಗಳ ವಿಶೇಷತೆ ಏನು? ಅಂದರೆ? ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ? (IN ಪದವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿರಿ.)

ಅಂತಹ ಸರ್ವನಾಮಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ?

ಇತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಮೊದಲ ತೆರೆದ ಕಾರ್ಯ ಇಲ್ಲಿದೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ

ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಹೊಸ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.ಪಾಠದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ: "ಪ್ರದರ್ಶನಾತ್ಮಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳು."

ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿವೆ?

ಪದಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಿ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ)

ಇದು, ಇದು, ಇಲ್ಲಿ, ಈಗ, ಅಂತಹ, ತುಂಬಾ, ಅಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ, ಅಲ್ಲಿಂದ, ಅದು, ಆಗ, ಹೀಗೆ,.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಿದ ನಂತರ, ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿತರಣೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು):

ಈಇದುಅಂತಹಬಹಳಷ್ಟುಅದು ಹೇಗೆಎಂದುಹೋಗಲು

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ಪ್ರದರ್ಶಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮುಂದಿನ ಕಡ್ಡಾಯ ಹಂತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ:

ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

"ಪ್ರದರ್ಶನಾತ್ಮಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನಿಮಗಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಪ್ರದರ್ಶಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳ (ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸಾರಾಂಶ, ಟೇಬಲ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಆರಿಸಿ.

ಪ್ರದರ್ಶಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ನೋಟ .

ನಿಯೋಜನೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಪ್ಯಾರಾಗಳನ್ನು ಓದಿ:
M.T. ಬಾರಾನೋವ್ - ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 77, ಪುಟ 184.
V.V. Babaytseva - ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 131, ಪುಟ 139.

ಪ್ರದರ್ಶಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?

ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕರ ನಡುವೆ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ?

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಬಾರಾನೋವ್ ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಟ್ರೋಫಿಮೊವಿಚ್, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್
ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಯಾ ತೈಸಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್
ಬಾಬೈಟ್ಸೆವಾ ವೆರಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಲಾಲಜಿ
ಚೆಸ್ನೋಕೋವಾ ಲಿಲಿಯಾ ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ನಾ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಲಾಲಜಿ

ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪದಗಳು:

ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳು, ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ: M.T. ಬಾರಾನೋವ್ ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು N.S. ವಾಲ್ಜಿನಾ ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಒಂದು ತುಣುಕು (ಅನುಬಂಧ 1) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಬರೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಹ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಉಲ್ಲೇಖದ ಸಾರಾಂಶ (ಅನುಬಂಧ 2).

ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಇದರಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಏನು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ?

ನೀವು ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ್ದೀರಿ?

ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪಾಠದ ಹಂತವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಗುರಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಅಲ್ಲದೆ, ಪಾಠದ ಈ ಹಂತವು ಹಲವಾರು ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಮುಖ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಿರು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಬಲವರ್ಧನೆ.ಪಾಠದ ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯವು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯ: ಇಂದು ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ವಸಂತಕಾಲಕ್ಕೆ ಕರೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಈ ದಿನದಂದು ನಾವು ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಹಳೆಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರಾಚೀನ ಧಾರ್ಮಿಕ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ವೆಸ್ನ್ಯಾಂಕಾ ಅಥವಾ ವೆಸ್ನ್ಯಾಂಕಾ-ಕರೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸ್ಟೋನ್‌ಫ್ಲೈ ವಸಂತಕಾಲದ ಕರೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ನಿಮ್ಮ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪರ್ಯಾಯ ಕಾರ್ಯ - ಉದಾ. 437.

ಮನೆಕೆಲಸ:

ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

ಪ್ರದರ್ಶಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕಿರು ಟಿಪ್ಪಣಿಯಿಂದ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 439.

ಅಂತಿಮ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ:

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಯಿತು

ಸರಳವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು.

"ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಮ್ಯುನಿಯನ್" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠ, 7 ನೇ ತರಗತಿ.

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ.

ಗುರಿ:ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ - "ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು."

II. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಗುರಿ:"ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ" ಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಮೋಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪಾಠದ ಮೊದಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ - ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು. ಪಾಠದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆರಂಭ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಪಾಠವು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಈ ವಿಷಯವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನೆಯ ಗುರಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸುಗಮ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅವುಗಳ ಸಾಂದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅನುಕರಣೀಯ ಪಾತ್ರ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಮ್ಯುನಿಯನ್" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಶೇಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಹಳದಿ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಕ್ಷೋಭೆಗೊಂಡಾಗ,
ಮತ್ತು ತಾಜಾ ಕಾಡು ತಂಗಾಳಿಯ ಶಬ್ದದಿಂದ ರಸ್ಟಲ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ,
ಮತ್ತು ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ ಪ್ಲಮ್ ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ
ಹಸಿರು ಎಲೆಯ ಸಿಹಿ ನೆರಳು ಅಡಿಯಲ್ಲಿ;
ಪರಿಮಳಯುಕ್ತ ಇಬ್ಬನಿಯೊಂದಿಗೆ ಚಿಮುಕಿಸಿದಾಗ
ಗೋಲ್ಡನ್ ಅವರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಸರುಭರಿತ ಸಂಜೆ ಅಥವಾ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ,
ಪೊದೆಯ ಕೆಳಗೆ ನಾನು ಕಣಿವೆಯ ಬೆಳ್ಳಿಯ ಲಿಲ್ಲಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ
ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ತಲೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಎಂ.ಯು. ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್

ವರ್ಗ ನಿಯೋಜನೆ:ಈ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮಗಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಸಂಭಾವ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

ಕವಿತೆಯನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದಿ.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಠ್ಯಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಿ.

ಕವಿತೆಗಳ ಲೇಖಕರು ಯಾವ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ?

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕಾಗುಣಿತಗಳು ಮತ್ತು ಪಂಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ.

ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ (ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಗಳು), ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಇದೆ, ಪಠ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ( ವಾಕ್ ಟೀಕೆ), ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು; ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನ; ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಷಯದ ಪರಿಚಯ.ಈ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸರಾಗವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ನೀವು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು? (ಯಾವುದು? ಯಾವುದು? ಯಾವುದು? ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ)

ಹೊಸ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸಂಶೋಧನಾ ನಿಯೋಜನೆ:

ಪದಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಿದ ನಂತರ, ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿತರಣೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವನು ಚಿಂತಿಸಿದಾಗ ಹಳದಿ ಜೋಳದ ಹೊಲ,
ಮತ್ತು ತಾಜಾ ಅರಣ್ಯತಂಗಾಳಿಯ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದ ಮಾಡುತ್ತದೆ,
ಮತ್ತು ತೋಟದಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ ಪ್ಲಮ್
ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಹಿ ಹಸಿರು ಎಲೆಯ ನೆರಳು;
ಯಾವಾಗ ಪರಿಮಳಯುಕ್ತ ಇಬ್ಬನಿಯಿಂದ ಚಿಮುಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ರಡ್ಡಿ ಸಂಜೆನಾನು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸುವರ್ಣ ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ,
ಬುಷ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಕಣಿವೆಯ ಬೆಳ್ಳಿ ಲಿಲಿ
ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ತಲೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಎಂ.ಯು. ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್

III. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

ಗುರಿ:ತೊಂದರೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ("ತೊಂದರೆಗಳು ಏಕೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದವು?", "ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ?"); ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೇಳುವುದು ( ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಎಂದರೇನು?)

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ

ಆಲೋಚನೆ, ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮುಂದಿನ ಕಡ್ಡಾಯ ಹಂತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ.

ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿವೆ? ಅವರು ಭಾಷಣದ ಯಾವ ಭಾಗವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ? ಈ ಪದಗಳು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ? ಈ ಪದಗಳು ಮಾತಿನ ಯಾವ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ?

IV. "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವೇಷಣೆ"(ಕಷ್ಟದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು).

ಎರಡು ಪಠ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆ:

ಸಂಸ್ಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?

ವಿಭಿನ್ನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕರ ಸಂಸ್ಕಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ? ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪದಗಳು: ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳು, ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಸ್ಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಆರಿಸಿ (ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸಾರಾಂಶ, ಟೇಬಲ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ನಂತರವೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

V. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಗುರಿ:ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಉಲ್ಲೇಖ ಸಿಗ್ನಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್.

ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ರಷ್ಯನ್ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಳಿಂದ.

ನನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಸ್ತಿ ಇಲ್ಲಿದೆ:

ನಾನು ವಿಶೇಷಣವಾಗಿ ನಮಸ್ಕರಿಸುತ್ತೇನೆ.
ನಾನು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತೇನೆ.

"ಲಿವಿಂಗ್ ಗ್ರೇಟ್ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನ" ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ವಿ.ಡಾಲ್ ಅವರ ಪದಗಳು:

“ಒಂದು ಭಾಗವತಿಕೆಯು ವಿಶೇಷಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಾತಿನ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಎ.ಎಸ್. ನಮ್ಮ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರತಿಭೆ ಪುಷ್ಕಿನ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು:

“ಭಾಗವಹಿಸುವವರು... ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ: ಸೇತುವೆಯ ಮೇಲೆ ಗಾಡಿ ಓಡುತ್ತಿದೆ; ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಗುಡಿಸುತ್ತಿರುವ ಸೇವಕ; ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: ಯಾರು ಗ್ಯಾಲಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಯಾರು ಗುಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಹೀಗೆ - ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯನ್ನು ನಿಧಾನವಾದ ಪದಗುಚ್ಛದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾರಾಂಶ.

VI. ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಪಾಠದ ಈ ಹಂತದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ನಿಮಗಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಇದರಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಏನು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ?

ನೀವು ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ್ದೀರಿ?

ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪಾಠದ ಹಂತವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಪಾಠದ ಈ ಹಂತವು ಹಲವಾರು ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಮುಖ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಿರು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

VII. ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಬಲವರ್ಧನೆ. ಪಾಠದ ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯವು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಬಳಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1:

ಮೊದಲ ಕಾಲಮ್‌ನಿಂದ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಅದೇ ಮೂಲದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯ:

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನೆಕೆಲಸ:

ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕಿರು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಂದ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

"ಶರತ್ಕಾಲ" (ಶರತ್ಕಾಲ, ಎಲೆಗಳು, ಆಕಾಶ, ಮಳೆ, ಮೋಡಗಳು) ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯಕ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

VIII. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ).

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು?

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯ ಯಾವುದು?

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಏನು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು?

ಮುಂದಿನ ಪಾಠದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು?

ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಿದ್ಧ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಭಾವದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ! ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತಾನೆ

ಚಿಂತೆಯಲ್ಲಿ, ಹುಡುಕಾಟ, ಆತಂಕ,

ಮತ್ತು ಎಂದಿಗೂ ಶಾಂತಿ ಇಲ್ಲ!

ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಠೋರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾನೆ,

ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ಐಹಿಕ, ಅವನು ಎತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ;

ನಾನು ಎಷ್ಟು ವಿಧಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

ಅವನ ಹಣೆಬರಹದೊಂದಿಗೆ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ!

ಡಿ.ಎಸ್.ಲಿಖಾಚೆವ್.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ ಎ.ಜಿ. ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ / ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂ.: 2009 - ಸಂಖ್ಯೆ 4.

2. ಡುಸಾವಿಟ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಕೆ., ಕೊಂಡ್ರಾಟ್ಯೂಕ್ ಇ.ಎಮ್., ಟೋಲ್ಮಾಚೆವಾ ಐ.ಎನ್., ಶಿಲ್ಕುನೋವಾ ಝಡ್.ಐ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಾಠ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. – ಎಂ.:ವಿಟಾ-ಪ್ರೆಸ್, 2008.

3. ಪೀಟರ್ಸನ್ ಎಲ್.ಜಿ., ಕುಬಿಶೇವಾ ಎಂ.ಎ., ಕುದ್ರಿಯಾಶೋವಾ ಟಿ.ಜಿ. ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. - ಎಂ., 2006.

4. ಪೋಲಾಟ್ ಇ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಎಂ., 2000.

5. ಸುಖೋವ್ ವಿ.ಪಿ. "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ" ಯುಫಾ, 2004.

2. ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ M.I. ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಎಂ.: "ಉಚೆನಿಕ್", 2003.

ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

1. ವೀಡಿಯೊ ಕ್ಯಾಸೆಟ್ "ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಸಿಲ್ವರ್ ಏಜ್", 2006
2. ಇವನೊವ್ I.S. "ಗ್ರೇಟ್ ರಷ್ಯಾ"ಸಿಡಿ, 2007
3. ಪೆಟ್ರೋವ್ T.I., ಹಾಡು "ರಷ್ಯಾ" (ಸಾಹಿತ್ಯ I. ಮೊರ್ಕೊವ್ಕಿನ್, ಸಂಗೀತ A. ಜೈಕಿನಾ)
4. http:// ಸೈಟ್ ಹೆಸರು. ರು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ

"ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ ..."
(ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಪಯಾಟಿಗೊರ್ಸ್ಕಿ, ವಿಶ್ವ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ರಷ್ಯಾದ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ, ಓರಿಯಂಟಲಿಸ್ಟ್, ಲಂಡನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ)

ಆಧುನಿಕ ಜೀವನವು ಇಂದು ಜನರ ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ - ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ನಿರ್ಣಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಹರಿವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ತಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ, ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ -ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಪಾಠವು ಹೊಸ, ಆಧುನಿಕವಾಗಿರಬೇಕು!

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು? ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಿಖರವಾಗಿಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಖ್ಯ "ನಟನಾ ನಾಯಕರು" . ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬೇಕು:ನಾನು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರಚನೆ ಸಾಧ್ಯ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಿದ್ಧ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸೆಟ್ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಭಾವದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು. . ಈ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಿಂದೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಕ್ರಿಯೆ ಇರುತ್ತದೆ.ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಆದ್ಯತೆಯು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ - ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು L.S ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಡಿ.ಬಿ., ಎಲ್ಕೊನಿನಾ, ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್.

ಏನುಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸುಸಜ್ಜಿತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಘಟಿತ ಪಾಠವು ಉತ್ತಮ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು;

ಪಾಠವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

ಕನಿಷ್ಠ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ;

ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು;

ಪಾಠದ ಗಮನವು ಮಕ್ಕಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ವರ್ಗದ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಲೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಯೋಜನೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;

ಪಾಠ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪಾಠದ ಹೊಸ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನದಿಂದ ದೂರ ಹೋಗುವಂತೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉತ್ತಮ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕುಕೆಳಗಿನ ಆರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು:

ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಸಕ್ರಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ);

ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ (“ನೆನಪಿಡಿ → ಕಲಿಯಿರಿ → ಕಲಿಯಿರಿ” ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ);

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯ ಅರಿವು (ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ);

ಸಂವಹನ (ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಡುಕಿ);

ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆ, ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ;

ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವನು ಕಲಿತ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ವಿಷಯಗಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ).

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ ರಚನೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಗೌರವ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮನರಂಜನಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ವಾಗ್ದಂಡನೆಯಿಂದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತುಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಒಂದು ಹಂತದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಜಂಟಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘಟನಾ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವತಃ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಇಂದು ಜನಪ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ , ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಪಾಠವಿದೆ - ಸಂಶೋಧನಾ ಪಾಠ.

ಕೆಳಗಿನವು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಐದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದ ಒಂದು ತುಣುಕು"ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ" ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ ಎಂಬ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಬರೆಯಿರಿ ಎಂದು ಏಕೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ?

ಈ ಭಾಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.ಹೇಳುತ್ತಾರೆ Iಸಂಯೋಗಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ ರೂಪನೀವು ಬರೆಯುತ್ತೀರಾ ಭವಿಷ್ಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ರೂಪವುಬರೆಯಿರಿ ಆದೇಶ, ವಿನಂತಿ, ಆದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅದರ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂದು ನಮ್ಮ ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು? (ತರ್ಕ ಕ್ರಿಯಾಪದ)

ವಿಭಿನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿರಲು ನಿಮಗೆ ಯಾವುದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ? (ಪದಗಳ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಜ್ಞಾನ.)

ಪ್ರತಿ ರೂಪದ ಸಂಯೋಜನೆ ಏನು? (ತಪ್ಪಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ.)

ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾರು ಸರಿ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಯಾವುದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ? (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುರಾವೆ.)

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ. (ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಐದನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸುಳಿವು ನೀಡಬಹುದು: ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ.)

ಇದರ ನಂತರ, ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, –I- ಎಂಬುದು ಚಿತ್ತದ ರೂಪವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು –TE ಎನ್ನುವುದು ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹುವಚನದ ಅಂತ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಬಹುವಚನ ಅಂತ್ಯವು ETE ಆಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಒಂದು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆಉಲ್ಲೇಖದ ಸಾರಾಂಶ , ಇದು ದ್ವಿತೀಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳು, ವಿವಿಧ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕ ಸಾರಾಂಶವು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಟೇಬಲ್ ಆಗಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಹಿತಿಯ ರೂಪಾಂತರ , ಅದನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು, ಹೆಚ್ಚು ದೃಶ್ಯ ರೂಪಕ್ಕೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅಥವಾ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಸಂಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ನಾನು ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೋಟ್‌ಬುಕ್-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದ ಕಿರು ಆವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಅಥವಾ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗುತ್ತಿದೆICT ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ , ಇದು ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶ, ಪರಿಹಾರದ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆಕೆಲಸದ ಗುಂಪು ರೂಪ . ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವು ಸಹಜವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಭಾಗವೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಅಂದರೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ:

1 . ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು.

3. ವಿವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಕೊನೆಯ ಉಪಾಯವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅವರ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದರೆ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಸ್ಪರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ (ಇಷ್ಟಗಳು, ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳು, ಸಹಕರಿಸಲು ಇಚ್ಛೆ).

ಸಲಹೆಗಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು: ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಂಬಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು (4-5 ಜನರು) ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅವರ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು? ಅನೇಕ. ಅತ್ಯುತ್ತಮತೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ. ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಗುಂಪಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಇರುವ ಪಾಠಗಳಿವೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪಾಠಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಡೀ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ: "ಈಗ ನಾವು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ." ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಗುರಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಸ್ಥಳ, ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಗುಂಪು ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲಸದ ಗೋಚರ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು:

1. ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನ ತಂಡಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ.

2. ಒಡನಾಟದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನೈಜ ಕೆಲಸದ ಶಿಸ್ತಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

3. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆ.

4. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವಿಷಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

5. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿನಿಮಯ.

6. ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಗುಂಪು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಲಾಭಗಳಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆಆಟದ ರೂಪಗಳು ಕೆಲಸ.

"ನಾಲ್ಕನೇ ಚಕ್ರ" ಉದಾಹರಣೆ: ಕೀ, ಲಾಕ್, ಗ್ನೋಮ್. ಮೂರನೆಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಷಯ: ಗ್ನೋಮ್, ಏಕೆಂದರೆ ಕೀ ಮತ್ತು ಲಾಕ್ ಪರಸ್ಪರ ಇಲ್ಲದೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಗ್ನೋಮ್ ಅನಿಮೇಟ್ ನಾಮಪದ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಾಗುಣಿತ ರಿಲೇ ರೇಸ್ . ಗುಂಪು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಕಾಗುಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡವರು?

ಅನಗ್ರಾಮ್ಸ್ . ಡ್ಯೂಡ್ರಾಪ್-ಮೋಟ್, ಕೋಟ್-ಬಾಸ್ಟ್ ಶೂ, ಗಾಳಿಪಟ-ಲೇಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪದ-ರಚನೆಯ ಚಾರೇಡ್ಸ್: ಒಂದು ಪದವನ್ನು ರಚಿಸಿ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಮೂಲ, ಕ್ಯಾಬ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯಯ, ಖರ್ಚು ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ವಿಧಾನವು ಪಾಠದ ಆಧುನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಠವನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಆಗ ಮಾತ್ರ ಜ್ಞಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.ನಾನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ: ಐದು ನಿಮಿಷಗಳ ಪ್ರಬಂಧ; ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯ ವಿಧಾನ; ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆ, ವಾಕ್ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಭಾವನೆಗಳು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪಡೆಯುವುದು, ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. , ಇದು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ -ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ , ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಹ ವಿಶೇಷ ಘಟಕವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದನ್ನು ಮರುರೂಪಿಸುವುದು ಅಥವಾ ನೀಡುವುದು ಅವರ ವಿವರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು: ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಟೇಬಲ್, ಗ್ರಾಫ್ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು: ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಿರಿಯ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವಿವರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠಗಳ ರಚನೆಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ "ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿ ಮತ್ತು ಬಿಲ್ಡರ್" ಆಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, 2004 ರ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು .

ಶಿಕ್ಷಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ - ಇದು ಮುಖ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಶಾಲೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ತೆರೆದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲವಾದರೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೈಕ ಧಾರಕರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗು ಬೆಳೆಯುವ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಾದಿಸಿ, ಈ ಆಯ್ಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಿದ್ಧವಾದದ್ದನ್ನು ನೀಡಬೇಡಿ.

ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು!

(ಸ್ಲೈಡ್ 16)

2. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

"ನಿಲುಗಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವಿಕೆ" ಕೆಲಸದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

 ಪಾತ್ರಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಉಪನಾಮಗಳು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತವೆ?

 ಈ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ನಿಮಗೆ ಏನನಿಸಿತು? ನಿಮಗೆ ಹೇಗನಿಸಿತು?

 ಯಾವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ? ಏನಿದು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ?

 ಕಥೆ ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳಿಸುತ್ತೀರಿ?

(ಸ್ಲೈಡ್ 17)

3. ಸೇರಿಸಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರುವದನ್ನು ಐಕಾನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಿದಾಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಇದು ಒಂದು ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

(ಸ್ಲೈಡ್ 18)

4. ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, I.S ರ ಕಥೆಯಿಂದ ಗೆರಾಸಿಮ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. ತುರ್ಗೆನೆವ್ "ಮು-ಮು", 5 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಭಾವಚಿತ್ರ

ಮು-ಮು ಗೆ ಸಂಬಂಧ

ಕ್ಲೋಸೆಟ್ ವಿವರಣೆ

ಗೆರಾಸಿಮ್

ಮಹಿಳೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ

ಸೇವಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧ

ಟಟಯಾನಾ ಜೊತೆಗಿನ ಸಂಬಂಧ

ಸಿಂಕ್ವೈನ್

ಗೆರಾಸಿಮ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು:

ಗೆರಾಸಿಮ್

ದಯೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ

ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಜನರ ಕ್ರೌರ್ಯದಿಂದ ಬಳಲಬಾರದು

ಮಾನವ

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

MCOU ವೊಲೊಕೊನೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ

ವರದಿ: "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ"

ಕಾಮಗಾರಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ:

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ

ಚೆರ್ನೋಗುಜೋವಾ ಟಟಯಾನಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ

" ನಡುವೆಅನೇಕಪಾರ್ಶ್ವದಮಾರ್ಗಗಳು,ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದುರಸ್ತೆಗೆಜ್ಞಾನನಮಗೆಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯಒಟ್ಟುಒಂದು,ಯಾವುದುಎಂದುಕಲಿಸಿದರುನಮಗೆಕಲೆಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಜ್ಞಾನಜೊತೆಗೆತೊಂದರೆಗಳು" ಜೆ.-ಜೆ. ರೂಸೋ

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಹೊರಬರಬಹುದು, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯೆಂದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು "ಶೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ". ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

· ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಂವಹನ, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆ;

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;

· ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸ್ಥಿರತೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಇದೆ. ಪಾಠದ ಈ ಹಂತದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ತಿರುಗುವ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು "ಚರ್ಚೆಗಳು", "ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು. ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕಸನ್ನಿವೇಶಗಳುಸ್ಪಷ್ಟವಾದಾಗ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅವನು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರೇರಣೆಮುಂಬರುವಜ್ಞಾನ.

ಹೀಗಾಗಿ, "ಕಮ್ಯುನಿಯನ್" ನ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತಪ್ಪಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷಣಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಜ್ಞಾನದ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ವಿಶೇಷಣಕ್ಕೆ ಹೋಲುವ ಮಾತಿನ ಈ ಭಾಗ ಯಾವುದು, ಆದರೆ ಒಂದಲ್ಲ.

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಸೇರಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಂತಹ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡುವುದು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇತರ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಮೂಹದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು (ನಿಯಮಗಳು) ಅನ್ವಯಿಸಲು ಹಂತ-ಹಂತದ ಸೂಚನೆಗಳು (ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್). ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಒಳ್ಳೆಯದು ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಪ್ಪಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಅವರು "ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ" ಹಿಂತಿರುಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, "-K - ಮತ್ತು - SK - ವಿಶೇಷಣ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳಲ್ಲಿ" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಮೂದು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ:

1. ನಾನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಕಾಗುಣಿತ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

2. ಗುಣವಾಚಕದ ವರ್ಗವನ್ನು ನಾನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇನೆ.

3. ಇದು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ (ಸಣ್ಣ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ), ನಾನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ - ಕೆ-.

4. ಇದು ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದ್ದರೆ, ಕಾಂಡವು ಯಾವ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ.

5. K, C, Ch ನಲ್ಲಿ ಇದ್ದರೆ, ನಾನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ - K-.

6. ಇತರ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಾನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ - SK-.

7. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಪೇಕ್ಷ ವಿಶೇಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಆಧಾರವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ (ಫ್ರೆಂಚ್ + sk + y).

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಹಂತವು ವಿಶೇಷ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲಸ್ಟರ್ನಂತಹ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಮಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ: “ಸಂಖ್ಯೆ”, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು - ಸಿಂಕ್ವೈನ್.

ಸಂಖ್ಯಾ

ಆರ್ಡಿನಲ್, ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ

ಇದನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಓದಲಾಗಿದೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಅದನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಇಷ್ಟ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು: ಮಾತನಾಡುವುದು, ಓದುವುದು, ಕೇಳುವುದು, ಬರೆಯುವುದು. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲ ಘಟಕವು ಪಠ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

§ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಪಾದಿಸುವುದು;

§ ವಿವಿಧ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

§ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿವರಣೆ;

§ ಭಾಷಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

§ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆ (ಚಿತ್ರ, ಫೋಟೋ ಕೊಲಾಜ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ).

ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಲವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಅರ್ಥ, ರೂಪ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. .

ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿಜ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿರಬೇಕು. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ವಿಶಾಲ ಹಿನ್ನೆಲೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಛಾಯಾಗ್ರಹಣ, ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಫೋಟೋ ಕೊಲಾಜ್) ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರಿಯಾಲಿಟಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ (ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪದಗಳ ಗುಂಪು, ಇತ್ಯಾದಿ). ದೃಶ್ಯ ಸರಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಇದು ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಡಿಜಿಟಲ್ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪಠ್ಯಗಳು.

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅದನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು: ಒಂದು ವಿಷಯ, ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಿ, ವಾದವನ್ನು ಆರಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾದರಿ, ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಿ. - ಯೋಜನೆ, ಟೇಬಲ್, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ವಿರೂಪಗೊಂಡ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಂವಹನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ಯಾಲೆಟ್ - ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ: ಓದುವುದು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಟೇಬಲ್ ಓದುವುದು, ವಿವರಿಸುವುದು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮ, ಭಾಷಾ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೇಜಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷಾ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಲ್ಲ, ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು, ಇದು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ನಟಿಸಬೇಕು.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅದು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವರ ಪ್ರೇರಣೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಇದು ವಿವಿಧ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

§ ಸಮಸ್ಯೆ-ಸಂಭಾಷಣಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

§ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಆಟಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳು);

§ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

§ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು);

§ ಸಹಕಾರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

§ ICT ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿವಿಧ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ "ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ" ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪಾಠಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಾಠವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬಹುಮುಖಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಕಿರಿದಾದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಿದ್ಧವಾದ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ತರಬೇತಿ

7 ನೇ ತರಗತಿಯ "ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಮ್ಯುನಿಯನ್" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಪಾಠದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ನಾನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ.

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ.

ಉದ್ದೇಶ: ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ - "ಬೇಕು, ಅದಕ್ಕೇ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು".

II. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ: "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ" ಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಮೋಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪಾಠದ ಮೊದಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ - ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು. ಪಾಠದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆರಂಭ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಪಾಠವು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಈ ವಿಷಯವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನೆಯ ಗುರಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸುಗಮ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅವುಗಳ ಸಾಂದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅನುಕರಣೀಯ ಪಾತ್ರ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಮ್ಯುನಿಯನ್" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಶೇಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ವರ್ಗ ನಿಯೋಜನೆ: ಈ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮಗಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಸಂಭಾವ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

ಕವಿತೆಯನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದಿ.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಠ್ಯಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಿ.

ಕವಿತೆಗಳ ಲೇಖಕರು ಯಾವ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ?

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕಾಗುಣಿತಗಳು ಮತ್ತು ಪಂಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ.

ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ (ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಗಳು), ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಇದೆ, ಪಠ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ( ವಾಕ್ ಟೀಕೆ), ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು; ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನ; ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಷಯದ ಪರಿಚಯ. ಈ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸರಾಗವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ನೀವು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು? (ಯಾವುದು? ಯಾವುದು? ಯಾವುದು? ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ)

ಹೊಸ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸಂಶೋಧನಾ ನಿಯೋಜನೆ:

ಪದಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಿದ ನಂತರ, ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿತರಣೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳದಿ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಕ್ಷೋಭೆಗೊಳಗಾದಾಗ, ಮತ್ತು ತಾಜಾ ಕಾಡು ತಂಗಾಳಿಯ ಶಬ್ದದಲ್ಲಿ ರಸ್ಟಲ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ಮತ್ತು ಕಡುಗೆಂಪು ಪ್ಲಮ್ ಸಿಹಿ ಹಸಿರು ಎಲೆಯ ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ ತೋಟದಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ; ಪರಿಮಳಯುಕ್ತ ಗುಲಾಬಿ ಸಂಜೆ ಅಥವಾ ಮುಂಜಾನೆಯ ಸುವರ್ಣ ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬನಿಯನ್ನು ಚಿಮುಕಿಸಿದಾಗ, ಕಣಿವೆಯ ಬೆಳ್ಳಿಯ ನೈದಿಲೆಯ ಪೊದೆಯಿಂದ ಸ್ವಾಗತಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತದೆ. ಎಂ.YU.ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್	ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯನು ತೆರವುಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ಕಾಡು ಇಳಿಯುತ್ತಿದೆ: ಅರಣ್ಯವು ಡಾರ್ಕ್ ಕ್ಯಾಪ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ, ಚಿನ್ನದ ಬೆಂಕಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ನಾನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬೆಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕಿಡಿಗಳಿಂದ ಚಿಮುಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗುಲಾಬಿ ಧೂಳಿನಿಂದ ಸುರಿಯಿತು ಮತ್ತು ಕಲ್ಲುಗಳಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿದೆ. (ಮತ್ತು .ಜೊತೆ. ನಿಕಿಟಿನ್ )
ತಾಜಾ ಅರಣ್ಯ, ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ ಪ್ಲಮ್, ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೆರಳು ಸಿಹಿ, ಹಸಿರು ಎಲೆ, ಇಬ್ಬನಿ ಪರಿಮಳಯುಕ್ತ, ರಡ್ಡಿ ಸಂಜೆ, ವಿ ಗಂಟೆ ಸುವರ್ಣ, ಕಣಿವೆಯ ಲಿಲಿ ಬೆಳ್ಳಿ, ಗುಂಗುರು ಅರಣ್ಯ, ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಟೋಪಿಯೊಂದಿಗೆ ಕತ್ತಲೆ, ವಿ ಚಿನ್ನ ಬೆಂಕಿ, ಹುಲ್ಲು ಹಸಿರು, ಧೂಳು ಗುಲಾಬಿ.	ಹಳದಿ ಬಣ್ಣ ನಿವಾ, ಚಿಮ್ಮಿತು ಕಣಿವೆಯ ಲಿಲಿ, ಹುಲ್ಲು ಚಿಮ್ಮಿದ, ಮಳೆಯಾಯಿತು, ಅವಮಾನಕ್ಕೊಳಗಾದರು.

III. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

ಉದ್ದೇಶ: ತೊಂದರೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ("ತೊಂದರೆಗಳು ಏಕೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದವು?", "ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ?"); ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೇಳುವುದು ( ಏನು ಅಂತಹ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಹೇಗೆ ಭಾಗ ಭಾಷಣಗಳು?)

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮುಂದಿನ ಕಡ್ಡಾಯ ಹಂತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ.

ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಏನು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ವಿ ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳು? ಯಾವುದು ಭಾಗ ಭಾಷಣಗಳು ಅವರು ವಿವರಿಸಿ? ಏನು ದಾರಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಡೇಟಾ ಪದಗಳು? ಇಂದ ಏನು ಭಾಗಗಳು ಭಾಷಣಗಳು ವಿದ್ಯಾವಂತ ಡೇಟಾ ಪದಗಳು?

IV. "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವೇಷಣೆ" (ಕಷ್ಟದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು).

ಎರಡು ಪಠ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆ:

· ಸಂಸ್ಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?

· ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕರ ಸಂಸ್ಕಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ? ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪದಗಳು ವಿ ಸಹಾಯ: ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳು, ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಂಕಗಳು ದೃಷ್ಟಿ, ಮೂಲಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ.

· ಸಂಸ್ಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಆರಿಸಿ (ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸಾರಾಂಶ, ಟೇಬಲ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ನಂತರವೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

V. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಗುರಿ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖ ಸಂಕೇತದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು.

ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ರಷ್ಯನ್ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಳಿಂದ.

ನನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಸ್ತಿ ಇಲ್ಲಿದೆ:

ನಾನು ವಿಶೇಷಣವಾಗಿ ನಮಸ್ಕರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತೇನೆ.

"ಲಿವಿಂಗ್ ಗ್ರೇಟ್ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನ" ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ವಿ.ಡಾಲ್ ಅವರ ಪದಗಳು:

"ಪಾರ್ಟಿಸಿಪಲ್ - ಈ ಭಾಗ ಭಾಷಣಗಳು, ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಕ್ರಿಯಾಪದ ವಿ ಚಿತ್ರ ವಿಶೇಷಣ".

ಎ.ಎಸ್. ನಮ್ಮ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರತಿಭೆ ಪುಷ್ಕಿನ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು:

"ಕಮ್ಯುನಿಯನ್ಸ್. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿ ಸಂಭಾಷಣೆ. ನಾವು ಅಲ್ಲ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ: ತರಬೇತುದಾರ, ನಾಗಾಲೋಟದ ಮೂಲಕ ಸೇತುವೆ; ಸೇವಕ, ಎಸೆಯುವುದು ಕೊಠಡಿ; ನಾವು ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ: ಯಾವುದು ಜಿಗಿತಗಳು, ಯಾವುದು ಗುಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರೆ - ಬದಲಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಜಡ ವಹಿವಾಟು".

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಉಲ್ಲೇಖದ ಸಾರಾಂಶ.

VI. ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಪಾಠದ ಈ ಹಂತದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಫಾರ್ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳು:

· ನಿಮಗಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು?

· ಇದರಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಏನು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ?

· ನೀವು ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ್ದೀರಿ?

ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪಾಠದ ಹಂತವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಪಾಠದ ಈ ಹಂತವು ಹಲವಾರು ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಮುಖ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಿರು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

VII. ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಬಲವರ್ಧನೆ. ಪಾಠದ ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯವು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಬಳಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1:

ಪ್ರಯತ್ನ ಪಡು, ಪ್ರಯತ್ನಿಸು ಬದಲಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳು ನಿಂದ ಪ್ರಥಮ ಕಾಲಮ್ ಮೇಲೆ ಸಹಜ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.

ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯ:

ಜೊತೆ ಬನ್ನಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳು ಓ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೇಲೆ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಬಳಸಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.

ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನೆಕೆಲಸ:

ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕಿರು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಂದ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

"ಶರತ್ಕಾಲ" (ಶರತ್ಕಾಲ, ಎಲೆಗಳು, ಆಕಾಶ, ಮಳೆ, ಮೋಡಗಳು) ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯಕ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

VIII. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ).

· ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು?

· ನನಗೆ ಪಾಠದ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಭಾಗ ಯಾವುದು?

· ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಯಾವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು?

· ಮುಂದಿನ ಪಾಠದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು?

ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಿದ್ಧ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಭಾವದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ.

ಅಮೂರ್ತ, 12/13/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ. ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪಾಠ ರಚನೆ. ಜರ್ಮನ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ. "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/27/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾರ. ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ. ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/02/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಬೋಧನೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರೇರಕ-ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪಾಠಗಳ ರಚನೆ.

ಲೇಖನ, 11/21/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಯುಡಿಎಲ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/10/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 07/06/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ: ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಪಾತ್ರ. ಈ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 10/21/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/24/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸಲು ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಗೆ ಸಲಕರಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/03/2002 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ. ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು.