ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. J. ಕ್ರಿಸ್‌ನ ಸಂಗೀತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಮೆಮೊರಿ, ಆಲೋಚನೆ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ) ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಕೊಡದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಟ್ಟ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪೂರ್ವ-ಪದವಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು 3 ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1) ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

2) ಮುಖ್ಯ (ರಚನೆ);

3) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ನಿಯಂತ್ರಣ)

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರವೇಶ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅನೇಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್ ಅವರು "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ" ಎಂಬ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವನ್ನು ತಾನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೋಡಿರದ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಬರಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಚಿಸಿದ ಪ್ರಾಣಿಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ (ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ) ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿವರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ [ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು: http://www.edudiс.ru/psi/348/].

E. ಟೊರೆನ್ಸ್ "ಚಿತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ" ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.

ಟಾರೆನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆವೃತ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳ (ರೇಖೆಗಳು) ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಈ ಆವೃತ್ತಿಯು 10 ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ 6 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಎ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ವೊರೊನಿನ್, ಈ ಚಿತ್ರಗಳು ತಮ್ಮ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ನಕಲು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.

ವಿಧಾನದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಆವೃತ್ತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೆಳಗಿನ 2 ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

- ಸ್ವಂತಿಕೆ;

- ಅನನ್ಯತೆ.

ಮರಣದಂಡನೆಯ "ನಿರರ್ಗಳತೆ", "ನಮ್ಯತೆ", ಚಿತ್ರದ "ಸಂಕೀರ್ಣತೆ" ಯ ಸೂಚಕಗಳು ಲಭ್ಯವಿದೆ ಪೂರ್ಣ ಆವೃತ್ತಿಈ ಮಾರ್ಪಾಡಿನಲ್ಲಿ ಟೊರೆನ್ಸ್‌ನ "ಚಿತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ" ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಮಾದರಿಗಾಗಿ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಟ್ಲಾಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ವರ್ಗದ ಜನರಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. "ಮೂಲತೆ" ಸೂಚಕವನ್ನು ಸೂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ನೀವು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನೇಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಾಣಬಹುದು (ಲೇಖಕರ ಹೆಸರಿಲ್ಲದೆ). ಆದರೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಟದ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹಂತಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆ "ನಾನು ಅವನನ್ನು ಅಲ್ಲಿದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ." 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕರಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಂತಿಕೆ, ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಜನರ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ) ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಂತರ ನಾಲ್ಕು ಆಧಾರಗಳ ಮೇಲೆ ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ವಂತಿಕೆ (ಉತ್ತರದ ವಿರಳತೆ), ರಚಿಸಲಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ನಮ್ಯತೆ (ಐಡಿಯಾಗಳು ಎಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ) ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ (ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅವು ಎಷ್ಟು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ).

ಕೆಳಗಿನ ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಜೆ. ಗಿಲ್‌ಫೋರ್ಡ್‌ನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಇ. ಟೊರೆನ್ಸ್‌ನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಇದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಟೊರೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗಿಲ್‌ಫೋರ್ಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಇ. ಟುನಿಕ್ ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ . ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯಾಲೇಸ್ ಮತ್ತು ಕೊಗನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಸೇರಿಸಬೇಕು [ಟುನಿಕ್ ಇ., 2004].

ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇ.ಎಲ್. ಗ್ರಿಗೊರೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಆರ್.ಜೆ. ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್ ಅವರು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಕೀಟಗಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು "ಪ್ರಿಮ್ಲಿಯಾವಾ" ಎಂಬ ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಯಾರು ವಾಸಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಏನಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಕೇಳಿದರು. ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ ಮತ್ತೊಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಐದು ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅದರಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಅವರು ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಸರುಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಲು ಮೂರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ನೀಡಲಾದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಬಹುದು: "ಐದನೇ ಅವಕಾಶ", "2983", "ಅಂಚಿನ ಮೇಲೆ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಂತಿಮ ವಿಧದ ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್ ಮಾರ್ಪಾಡು "ಮೌಖಿಕ ಇತಿಹಾಸ" ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಐದು ಹಾಳೆಗಳ ಕಾಗದವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಥೀಮ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ 11 ರಿಂದ 13 ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು 15 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಅದನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡರ್‌ಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಸಹ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದಾದ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ Z. ಸೀವರ್ಟ್ ಅವರ ಉಚಿತ ಸಂಘಗಳ ವಿಧಾನ. ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ (ಫ್ಯಾಂಟಲೋವ್ ಅವರಿಂದ) ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರತಿವಾದಿಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆ ಅಥವಾ "ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು" ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮುಂದಿನ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. S. ಮೆಡ್ನಿಕ್ ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಈ ರೀತಿಯ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರಿಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು T. B. ಗಾಲ್ಕಿನಾ, L. G. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಮತ್ತು L. G. ಕುಸ್ನುಟ್ಡಿನೋವಾ ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಮಾದರಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರು.

ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪು ಎಂದರೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬ್ಯಾರನ್-ವೆಲ್ಷ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅಹಂಕಾರ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಲಿಬಿಡಿನಲ್ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಕೇತ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ. Y. ಅರ್ಬನ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ "ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸೃಷ್ಟಿ" ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ದೊಡ್ಡ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಅಂಕಿಗಳ ಐದು ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಗುರುತು ಹಾಕದ ಪ್ರದೇಶವಿದೆ. ಕಲಾವಿದರು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಆದರೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದರು ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಿಗೆ ಈ ಅಪೂರ್ಣ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಛಾಯಾಗ್ರಹಣ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಝಿಲ್ಲರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಡೊಲಿಂಗರ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲಾನ್ಸಿಯಿಂದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ನಾನು ಯಾರು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ 20 ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರತಿವಾದಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಾರಣಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಗುಂಪು ಸೃಜನಶೀಲ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕನು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕಾರವು ಅವನಿಗೆ ಎಷ್ಟು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಕೇಲ್, ಇದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ "ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಗೆ ಮುಕ್ತತೆ" ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ 93 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನ - ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಬಿಹೇವಿಯರಲ್ ಡಿಸ್ಪೊಸಿಷನ್ಸ್ ಸ್ಕೇಲ್, ಟ್ರಾನ್ಸಾಕ್ಚುವಲೈಸೇಶನ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಬಹು-ಸೂಚಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ವಿನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಎವೆರಿಡೇ ಲೈಫ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ 5 ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ: ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಜಾಣ್ಮೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸೃಜನಶೀಲತೆ; ನವೀನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಾರ್ಪಾಡು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೇರಿದಂತೆ ತುರ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಈ ಗುಂಪು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಗರಿಷ್ಠ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಏಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ವಿಜ್ಞಾನ (ಗಣಿತ), ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಕಲಾತ್ಮಕ-ದೃಶ್ಯ, ಕಲಾತ್ಮಕ-ಮೌಖಿಕ, ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ. ಈ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಆಧುನಿಕ ಆವೃತ್ತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಹೊಸ ಡೊಮೇನ್‌ಗಳು ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 21 ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನಾಟಕ (ನಟನೆ, ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ), ಗಣಿತ (ವಿಜ್ಞಾನ) (ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ತರ್ಕ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್), ಕಲೆ (ಕರಕುಶಲ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ), ವಿನ್ಯಾಸ) ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (ಕಲಿಕೆ, ನಾಯಕತ್ವ). ಈ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಐಟಂ ಅನ್ನು ಆರು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ "ಎಲ್ಲವೂ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿಲ್ಲ" ನಿಂದ "ಅತ್ಯಂತ ಸೃಜನಶೀಲ" ವರೆಗೆ ರೇಟ್ ಮಾಡಬೇಕು.

ವಿಧಾನಗಳ ಕೊನೆಯ ಗುಂಪು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಜನಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಧಾರ್ಮಿಕತೆ, ಜನಾಂಗೀಯ ಗುರುತು, ಮೌಲ್ಯಗಳು). ಈ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಕಾರ್ಸನ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಅಚೀವ್‌ಮೆಂಟ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ (CAQ), 10 ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ: ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು, ಸಂಗೀತ, ನೃತ್ಯ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ ವಿನ್ಯಾಸ, ಸೃಜನಶೀಲ ಬರವಣಿಗೆ, ಹಾಸ್ಯ, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು, ರಂಗಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅಡುಗೆ ಕಲೆಗಳು. ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೂ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಕೆಲವು ಸೃಜನಶೀಲ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಎಂಟು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ಐಟಂಗಳನ್ನು 0 ರಿಂದ 7 ರವರೆಗೆ ಎಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ, ಮೊದಲ ಐಟಂ (ಸಂಖ್ಯೆ 0) ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಅನುಭವ ಅಥವಾ ಸಾಧನೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ ಬಿಂದುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಪರೂಪದ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಬಿಂದುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯು ಹಿಂದಿನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಐಟಂಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೂಕವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಎಂಟು ಅಂಕಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಲ್ಲ: ಪ್ರತಿವಾದಿಯು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಶೂನ್ಯ ಬಿಂದುವನ್ನು (ಅಕಾ ಮೊದಲ ಬಿಂದು) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಸಹ ಶೂನ್ಯ ಅಂಕ ಗಳಿಸಿದರು. ಅಂತೆಯೇ, ಯಾರಾದರೂ "ಉನ್ನತ" ಐಟಂ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಹಿಂದಿನ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಡೊಮೇನ್‌ನೊಳಗೆ ಕ್ರೋನ್‌ಬ್ಯಾಕ್‌ನ ಆಲ್ಫಾದ ಅಧ್ಯಯನವು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ಕೇಲ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಕಾರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ತಂತ್ರದ ಮೊದಲ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕೊಲಾಜ್ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೆರೆದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಮುಕ್ತತೆ ಹಲವಾರು ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಧನೆಯ ದಾಸ್ತಾನು ಅಂಕಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮುನ್ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಈ ಅಳತೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳು ಆತಂಕ, ಖಿನ್ನತೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆತಂಕದ ಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಿದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ದೈನಂದಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ನಾವು ಸೇರಿಸಿದ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ನಡವಳಿಕೆಯ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನ BIСB. ಈ ಉಪಕರಣವು ಕಲೆ, ಕರಕುಶಲ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಂತಹ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂಭವನೀಯ ಡೊಮೇನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ 34 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೌದು/ಇಲ್ಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಕಳೆದ 12 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸೂಚನೆಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತವೆ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಪುರಾವೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು Cronbach ನ ಆಲ್ಫಾ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳು 74, 78, ಮತ್ತು 76 ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ತಂತ್ರದ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಪುರಾವೆಯಂತೆ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಮುಕ್ತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಗುರುತುಗಳಾಗಿರುವ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯದು ಸೃಜನಶೀಲ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಿಬಿಐ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮೊದಲು ಡಿ. ಹೊಕಾವರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಎಸ್. ಸಂಶೋಧಕರು ಕಡಿಮೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತರ ಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡರು. ಕಿರು ರೂಪವು ವೇಷಭೂಷಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಕವನ ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಣ್ಣ ರೂಪವನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಳತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ದೀರ್ಘ ರೂಪವು ದೈನಂದಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅಸಾಧಾರಣ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಧನೆ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. "ಇದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಮಾಡಿಲ್ಲ" (0 ಅಂಕಗಳು) ನಿಂದ "ಐದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ" (3 ಅಂಕಗಳು) ವರೆಗಿನ 4-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಸೂಚನೆಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತವೆ.

ತಂತ್ರದ ಮೂಲ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಮೊದಲ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಇದು ತರುವಾಯ ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪದ ಡೇಟಾದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಸಣ್ಣ ರೂಪದ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ ದೀರ್ಘ ರೂಪಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪವನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಮೂಲ ಆವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ನಾವು ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ಅವರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ (WAT) ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು, "ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ" ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ. ಡೈವರ್ಜೆಂಟ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಟೆಸ್ಟ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡೇಟಾವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಿರರ್ಗಳತೆ, ನಮ್ಯತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆ.

P. ಟೊರೆನ್ಸ್ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ನಿರರ್ಗಳತೆ;

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ;

ಸ್ವಂತಿಕೆ;

ವಿವರಣೆ;

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ರೂಢಿಗತವಾದವುಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಪುನರಾವರ್ತಿತವಲ್ಲದ ಉತ್ತರಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣೆ - ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ವಿವರ - ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರರ್ಗಳತೆಯು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು (ಸಂಘಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು) ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ - ವಿವಿಧ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಹಾರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಮ್ಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಅವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ (ಲೆಕ್ಕಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಯಾವುದೇ ಸೂತ್ರಗಳಿಲ್ಲ), ನಾವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 1).

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಳಪೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ದುರ್ಬಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನ ಅಸಾಧ್ಯ. ಜೀವನ ಯೋಜನೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಾವು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ - ಬರಹಗಾರರು, ಕಲಾವಿದರು, ಸಂಗೀತಗಾರರು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹುಟ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನವನ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಇ. ಟುನಿಕ್ (ಅನುಬಂಧ 2) ಮೂಲಕ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಹಂತವು ಇ. ಟೋರೆನ್ಸ್ (ಅನುಬಂಧ 1) ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿತ್ತು.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು D. ಜಾನ್ಸನ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 5).

ಐದನೇ ಹಂತವು ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಾನವ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಿದೆ. E. ಟೊರೆನ್ಸ್ 12 ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಬ್ಯಾಟರಿಯಾಗಿ ಗುಂಪು ಮಾಡಿತು. ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಧಾನಗಳ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸದಿರಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ಧ್ವನಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಗಾಗಿ ಬ್ಯಾಟರಿಗಳಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದರು. ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, E. ಟೊರೆನ್ಸ್ ತನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಗತಿಗಳು ಎಂದು ಕರೆದರು.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು 5 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮೂರು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.17

ಪ್ರತಿ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು 10 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಘಟಕದ ಮುಕ್ತ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ನಿರರ್ಗಳತೆ, ನಮ್ಯತೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸೃಜನಶೀಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಾಲಾ ರೂಪಾಂತರದ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ತಿಳಿವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಟೊರೆನ್ಸ್ ಮಾದರಿಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು - ನಿರರ್ಗಳತೆ, ನಮ್ಯತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಬಳಸಿದ ಇನ್ನೊಂದು ತಂತ್ರವೆಂದರೆ E. Tunik ನ ತಂತ್ರ (ಅನುಬಂಧ 2).

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು, ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.

ಸೂಚಕಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

• 1. P. ಟೊರೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು E. Tunik ನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;
• 2. P. ಟೋರೆನ್ಸ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು;
• 3. E. Tunik ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು.

MS Excel 2003 ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ನಾವು ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕಾ ಬೇಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮನ್-ವಿಟ್ನಿ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಿದ್ದೇವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕದ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಟೊರೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಟ್ಯೂನಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು 0.51 ಆಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಪರಿಣಿತ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಟೊರೆನ್ಸ್ ವಿಧಾನದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಿತ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಟ್ಯೂನಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ 0.47 ಮತ್ತು 0.10 ಆಗಿದೆ. ಟೊರೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಟ್ಯೂನಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಗುಣಾಂಕದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ದಿನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಡೆಸ್ಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಳಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡೆವು - ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು. ನಮ್ಮ ಮುಂದಿನ ಸಂವಹನವು ವಿನೋದ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರೆಯಿತು, ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇನ್ನೊಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಬೋಧನೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಟೊರೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಟ್ಯೂನಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಸೂಚಕಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ: ನಿರರ್ಗಳತೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ. ನಿರರ್ಗಳತೆಯು ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಆಲೋಚನೆಯ ಸುಲಭ, ಅಂದರೆ ಪಠ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ನಿಖರತೆ. ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಮ್ಯತೆಯು ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಒಂದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಏಕರೂಪದ ಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಆವರ್ತನವಾಗಿದೆ. ಟೊರೆನ್ಸ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು (ಅನುಬಂಧ 3).

ಸರಾಸರಿ, ಟೊರೆನ್ಸ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 153.91 ± 10.98 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು, ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಪವಾದವೆಂದರೆ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ನಾಲ್ಕು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮುಂದೆ, ನಾವು E. Tunik (ಅನುಬಂಧ 3) ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕ ಗಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವು 50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ 235.24±12.65 ಆಗಿದೆ.

ಮುಂದೆ, ನಾವು ಟೊರೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಟ್ಯೂನಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಕೋರ್ಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು 3 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಅದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು. (ಟೊರೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಟ್ಯೂನಿಕ್), ಈ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಗುಣಾಂಕದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಸುಧಾರಣೆ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅದೇ ಹೇಳಬಹುದು. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದರು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು (ಅನುಬಂಧ 4), ಟೊರೆನ್ಸ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಯತೆ ಅಂಶವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ (51%). ಮುಂದೆ ನಿರರ್ಗಳತೆ (24%), ನಿಖರತೆ (15%) ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ (10%) ಅಂಶ ಬರುತ್ತದೆ.

E. Tunik ನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಂಶಗಳ ವಿತರಣೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಟೇಬಲ್ 3 ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. (ಅನುಬಂಧ 4)

ಟೇಬಲ್ 4 ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ 5 ರಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಟುನಿಕ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಂಶಗಳ ವಿತರಣೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಿಖರತೆ (50%), ನಂತರ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಅಂಶ (26%), ನಿರರ್ಗಳತೆ (15%) ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆ (9%). (ಅನುಬಂಧ 4)

ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಇದೇ ಅಂಶಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು (ಟೇಬಲ್ 4 ನೋಡಿ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಅಂಶವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು (4.09± 0.13), ನಂತರ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಅಂಶ (3.99± 0.14), ನಿಖರತೆ (3 . 92 ± 0.14) ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆ (3.74 ± 0.13).

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನಿರರ್ಗಳತೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಯಂತಹ ಸೂಚಕಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ, ಅಂದರೆ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬಿದ್ದೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಡೇಟಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ನಿರರ್ಗಳತೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಯ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ (ಅನುಬಂಧ 4).

ಹೀಗಾಗಿ, ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳು ಮೂಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅಂದರೆ, ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯವರು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಜೆ. ಜಾನ್ಸನ್ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಹ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ). ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗ್ರೇಡ್ 2 “ಬಿ” ನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ (ಡಿ. ಜಾನ್ಸನ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು 34 ಅಂಕಗಳು ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ). ಶಿಕ್ಷಕ 2 “ಡಿ” 30 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಇನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಕ 2 “ಬಿ” ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು.

ನಂತರ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಿದ್ದೇವೆ - ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ:

• · ಚಟುವಟಿಕೆ,
• ಕೈ ಎತ್ತುವ ಆವರ್ತನ,
• · ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು,
• ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, E. ಟೊರೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು E. Tunik ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು "ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ""ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ," "ಗಮನವಿಲ್ಲದ." ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಚಾರಣೆಯ ನಂತರ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿಗೆ ತರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವವರನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ "ಅಜಾಗರೂಕತೆ" ಮತ್ತು "ಚಡಪಡಿಕೆ" ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶವು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್, ಚೇಷ್ಟೆಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ನಗುವಂತೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು" ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ " ಕಲಾತ್ಮಕ, ಮುಕ್ತ, ಕನಸುಗಾರರು." ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿವಾರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಅವನು "ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅಶಿಸ್ತಿನ" ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬಹಿರಂಗವಾಗದಿರಬಹುದು.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸೂಚಕಗಳ ಉನ್ನತ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸೂಚಕಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಶಾಲೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ (ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿಲ್ಲ), ಅಂದರೆ. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಚಕದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಇರಬಹುದು, ಇದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆ. ದ್ವಿಮುಖ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಏಕಮುಖ ಸಂಪರ್ಕ ಮಾತ್ರ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಚಕದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಈ ತೀರ್ಮಾನವು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಅನೇಕ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಲ್ಲ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಪರಿಚಯ

1.1 ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

1.3.5 ಎ. ಮೆಡ್ನಿಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ಜನರು ಪ್ರತಿದಿನ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಭಾರ. ಮತ್ತು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅಡೆತಡೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹೊಸ ಮಾರ್ಗ ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಶೇಷ ಗುಣಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಜ್ಞಾನ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೊದಲ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಎಲ್. ಥರ್ಸ್ಟೋನ್. ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಿದರು.

J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು: ಒಮ್ಮುಖ ಮತ್ತು ಭಿನ್ನತೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ಅವರು "ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಗುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದರು.

ಜೆ. ಗಿಲ್‌ಫೋರ್ಡ್‌ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇ.ಪಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಅಥವಾ ಅಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗುವ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಟೊರೆನ್ಸ್ ನಂಬಿದ್ದರು.

S. ಮೆಡ್ನಿಕ್ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಒಮ್ಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಎರಡೂ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮೆಡ್ನಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದೇಶವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವಾದಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸತ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಬಹಳ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಿದಾಗ, ಯಾರೂ ಇನ್ನೂ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಒಗಟುಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪಡೆದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತೆಯೇ ಅಲ್ಲ ಮತ್ತು ಐಕ್ಯೂ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿವೆ - ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದು ಬಹಿರಂಗವಾಯಿತು: ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಮತ್ತಷ್ಟು ಅನುಷ್ಠಾನ) ಯಾವುದೇ ಪ್ರಬಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾದಾಗ ಹಂತಗಳು ಅಥವಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಇದರರ್ಥ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಿದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ಬಿ. ಸೈಮನ್, ಎಂ. ವಾಲಾಚ್), ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿಷಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಪೈಕಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿ.ಎನ್. ಡ್ರುಝಿನಿನಾ, ಯಾ.ಎ. ಪೊನೊಮರೆವ್, ಅಸಮರ್ಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ (ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ) ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಸೃಜನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ ಹೇಗಿರಬೇಕು, ಇದು ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಿಂದ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು.

1. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

2. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

3. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು

1.1 ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಇಂದು, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಉಡುಗೊರೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪದನಾಮವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಫಲಪ್ರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಮುಖ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೋರ್ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಪ್ರತಿಭೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ನಮ್ಯತೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಿಂತನೆ , ಸ್ಫೂರ್ತಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ರಹಸ್ಯ ಎಂದೂ ಕರೆದರೂ, ಇದು ಇಂದಿಗೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿರುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಆಳವಾದ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ ಡಿಕ್ಷನರಿಯಲ್ಲಿ, ಎಸ್.ಯು ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಗೊಲೊವಿನ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

ಸೃಜನಶೀಲತೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಂಶವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಝ್ಮುರೊವ್ ವಿ.ಎ. "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ:

ಸೃಜನಶೀಲತೆ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿಯೋ - ಸೃಷ್ಟಿ) ಎನ್ನುವುದು ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅದರ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆರ್ಥರ್ ರೆಬರ್ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ದೊಡ್ಡ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎನ್ನುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪರಿಹಾರಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಅಥವಾ ಅನನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

IN ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳುರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಪದವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು:

"ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎನ್ನುವುದು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಹುಟ್ಟುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬನಾಗುತ್ತಾನೆ" ಎಂದು ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ತನ್ನ ಅನನ್ಯತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮೇಕಪ್) ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" - ವಿ. ಡಾಲ್ ಅವರ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅಥವಾ ಒಲವು, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸೂಕ್ತ, ಅನುಕೂಲಕರ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ; S. ಓಝೆಗೋವ್ ಅವರ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬುದು ಸಹಜ ಪ್ರತಿಭೆ, ಪ್ರತಿಭೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಭಾವತಃ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ತಪ್ಪು - ಕೇವಲ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಂದರೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಒಲವುಗಳು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿರಬಹುದು. ಒಲವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಗೆ, ಯಾವುದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ಒಲವು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಚಲನಚಿತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಕ, ನಟ, ಪತ್ರಕರ್ತ, ಸಂಗೀತಗಾರ ಅಥವಾ ಕಲಾವಿದರಾಗಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಒಲವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರು ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅಸಮಾನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

"ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಎಂಬುದು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸದಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

"ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೈತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಜೊತೆಗೆ ಒಲವುಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ:

1. "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" (ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಯೋಚಿಸುವ, ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತೆಯೇ ಇದು ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಫಲಿತಾಂಶವು "ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ" ಸ್ವತಃ ಹೊಸದು ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಮೂಲ ಪರಿಹಾರವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು.

2. ಎರಡನೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವು ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನವೀಯತೆಗೆ ಕೆಲವು ಇತರ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು.

1.2 ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಚಿಂತನೆಯು ಮಾನವನ ಅರಿವಿನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಎರಡು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಮರುಪೂರಣ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ. . ಮೊದಲ ಸಿಗ್ನಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಚಿಂತನೆಯು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ತರ್ಕದ ಪರಿಗಣನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಸರಿಯಾಗಿದೆ.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್, ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಒಮ್ಮುಖ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಿಖರವಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಒಮ್ಮುಖದಿಂದ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಒಮ್ಮುಖದಿಂದ - ಒಮ್ಮುಖವಾಗಲು) ಚಿಂತನೆಯು ಒಂದೇ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ. "ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆಯು ರೇಖಾತ್ಮಕ, ತಾರ್ಕಿಕ (ವಿವಾದಾತ್ಮಕ) ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಒಂದೇ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಐಕ್ಯೂ ಮತ್ತು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ."

ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಡೈವರ್ಗೆರೆಯಿಂದ - ಬೇರೆಡೆಗೆ) ಒಂದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಪ್ರೇರಣೆ, ಗುರಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಅರ್ಥಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ರೆಡಿಮೇಡ್ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸೋಣ. ಒಂದೇ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ "ಫ್ಯಾನ್-ಆಕಾರದ" ಹುಡುಕಾಟ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ತರಬೇತಿಯು ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪಕ್ಷಪಾತವು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಂದು ಉಪದ್ರವವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎ. ಐನ್ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಚರ್ಚಿಲ್ ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ಅಶಿಸ್ತಿನ ಕಾರಣದಿಂದಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂಬಿದ್ದರು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರಕರಣದಿಂದ ದೂರವಿತ್ತು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸದ ಅವರ ವಿಧಾನದಿಂದ ಸಿಟ್ಟಿಗೆದ್ದರು, ಬದಲಿಗೆ "ತ್ರಿಕೋನವು ತಲೆಕೆಳಗಾದರೆ ಏನು?", "ನಾವು ಏನಾಗಬಹುದು" ಎಂದು ಕೆಲವು "ಅನುಚಿತ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ನೀರನ್ನು ಬದಲಿಸಿ...?", "ಮತ್ತು ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆಯಿಂದ ನೋಡಿದರೆ"", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಅಂಶಗಳ ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಹೊಂದಿರದ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವು ಒಲವು ತೋರುತ್ತವೆ. ವೃತ್ತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಸರಿ, ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಏನು ಬರುತ್ತದೆ?, ಮನುಷ್ಯ?, ಟೊಮೆಟೊ? ಚಂದ್ರ? ಸೂರ್ಯ? ಚೆರ್ರಿ... ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ನೀಡುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉತ್ತರಗಳು. "ಚೆಡ್ಡಾರ್ ಚೀಸ್ ತುಂಡು" ಅಥವಾ "ಅಜ್ಞಾತ ಪ್ರಾಣಿಯ ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತು" ಅಥವಾ "ಒಂದು ಹನಿ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವೈರಸ್ಗಳ ಸಮೂಹ" ಹೇಗೆ. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇವು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಅಂಶಗಳು: ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಸ್ವೀಕಾರ (ಅನುರೂಪತೆ, ಒಪ್ಪಂದ), ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸೆನ್ಸಾರ್ಶಿಪ್, ಬಿಗಿತ (ಮಾದರಿಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು) ತಕ್ಷಣವೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಬಯಕೆ, ಸೋಮಾರಿತನ.

ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ A.M. ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪೀಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುವ ಮತ್ಯುಷ್ಕಿನ್. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.3 ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಜನರು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

1.3.1 ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಗೆ ತಗ್ಗಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಐಸೆಂಕ್ (1995) ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು, ಐಕ್ಯೂ ಮತ್ತು ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ (ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ) ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಅದು ಇರಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಸತ್ಯಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಎಲ್.

1926 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮತ್ತು ಕೆ. ಕಾಕ್ಸ್ 282 ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸೆಲೆಬ್ರಿಟಿಗಳ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು 17 ಮತ್ತು 26 ವರ್ಷಗಳ ನಡುವಿನ ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಐಕ್ಯೂ ಅನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಐಸೆಂಕ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್-ಬಿನೆಟ್ ಮಾಪಕವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದರು.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಜನರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸೆಲೆಬ್ರಿಟಿಗಳ ಐಕ್ಯೂ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು.

ಇದರಿಂದ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದಾದ ಜನರು ಪ್ರತಿಭೆಗಳು ಎಂದು ಥೆರೆಮಿನ್ ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು.

1.3.2 ಆರ್. ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್ ಅವರಿಂದ "ಹೂಡಿಕೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ"

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ "ಹೂಡಿಕೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ R. ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್ ಮತ್ತು D. ಲಾವರ್ಟ್ (ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್ R., 1985) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಈ ಲೇಖಕರು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು "ಕಡಿಮೆ ಬೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಲೆಗೆ ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲು" ಸಿದ್ಧರಿರುವ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಕಡಿಮೆ ಖರೀದಿಸುವುದು" ಎಂದರೆ ಅಜ್ಞಾತ, ಗುರುತಿಸಲಾಗದ ಅಥವಾ ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಸವಾಲು. ಒಬ್ಬ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಪರಿಸರದ ಪ್ರತಿರೋಧ, ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು "ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಲೆಗೆ ಮಾರಾಟ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ." ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಮತ್ತೊಂದು ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ತೆರಳುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ:

1) ಅವನು ಅಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ;

2) ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಚರ್ಚೆಗೆ ತರದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ, "ಹಳೆಯವು". ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಆರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಒಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

2) ಜ್ಞಾನ;

3) ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿ;

4) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

5) ಪ್ರೇರಣೆ;

6) ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ:

1) ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು;

2) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

3) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ("ಮಾರಾಟ").

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಇಬ್ಬರಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅದ್ಭುತ ವಿಮರ್ಶಕ, ಆದರೆ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಲ್ಲ. ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ. ಇತರ ಎರಡು ಇಲ್ಲದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು "ಕಳಪೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ" ಮಾರಾಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಆದರೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಭಾವವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದಾನೆಂದು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಎಲ್ಲೆಗಳನ್ನು ಅರಿಯದಿದ್ದರೆ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತುಂಬಾ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಜ್ಞಾನವು ಸಂಶೋಧಕನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಸ ನೋಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಯತ್ತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಮಂಜಸವಾದ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಇಚ್ಛೆ, ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ವಾತಾವರಣವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಚಿತ ಪರಿಣಾಮವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರೇರಣೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

1.3.3 ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇ.ಪಿ. ಅವರಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಟಾರೆನ್ಸ್

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜೆ.

ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು: ಒಮ್ಮುಖ ಮತ್ತು ಭಿನ್ನತೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನೇಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾದಾಗ ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆ (ಒಮ್ಮುಖ) ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ. ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಹಾರಗಳು (ಸಮೀಕರಣದ ಹಲವು ಬೇರುಗಳು) ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಸೆಟ್ ಯಾವಾಗಲೂ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು "ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಗುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್). ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸೂಚ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಡೈವರ್ಜೆನ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಗುಪ್ತಚರ ಸಂಶೋಧಕರು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆದವರಲ್ಲಿ ಥರ್ಸ್ಟೋನ್ ಮೊದಲಿಗರು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಬಾರದು) ಮುಂತಾದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರಗಳು ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಗಮನದ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತವೆ. ಗಮನವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಗತಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದಕ್ಷಿಣ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವರ ಕೆಲಸವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1) ಸ್ವಂತಿಕೆ - ದೂರದ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ತರಗಳು;

2) ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ನಮ್ಯತೆ - ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

3) ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆ - ಹೊಸ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಆಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

4) ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ನಮ್ಯತೆ - ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

1.3.4 M. ವೊಲಾಚ್ ಮತ್ತು N. ಕೊಗನ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ವೊಲಾಚ್ ಮತ್ತು ಕೊಗನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, P. ವೆರ್ನಾನ್ ಮತ್ತು D. ಹಾರ್ಗ್ರೀವ್ಸ್ (Vernon R.E., 1967) ರಂತಹ ಲೇಖಕರು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಶಾಂತವಾದ, ಮುಕ್ತ ವಾತಾವರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಗೆ ವಿಷಯವು ಉಚಿತ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಮೋದನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಅವರು ಬಂದರು. ವಾಲಾಚ್ ಮತ್ತು ಕೋಗನ್ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಅವರು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ನೀಡಿದರು. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ವಿಷಯದಿಂದ ಯಾವುದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರು.

1.3.5 ಎ. ಮೆಡ್ನಿಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಮೆಡ್ನಿಚ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ರಿಮೋಟ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​​​ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ (ಮೆಡ್ನಿಚ್ S.A., 1969). ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಹುಡುಕಾಟವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜಾಗದ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯು ಪಾರ್ಶ್ವ, ಬಾಹ್ಯ ಚಿಂತನೆ, ಚಿಂತನೆಯಂತೆ "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸುತ್ತ."

ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜಾಗದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಅಂಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೆಡ್ನಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಮ್ಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮೆಡ್ನಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ದೂರದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವಿಸ್ತಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿದೆ.

ಮೆಡ್ನಿಕ್ ಅವರ ಊಹೆಗಳು: 1. ಜನರು - "ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರು" ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪದ್ಧತಿಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಯುಗದಲ್ಲೂ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. 2. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಘಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. 3. ವಿಷಯದ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. 4. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಮಾದರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.4 ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು, ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಪ್ರೇರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ದಾರ್ಶನಿಕರು, ಕಲಾ ವಿಮರ್ಶಕರು, ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶಕರು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಇತಿಹಾಸಕಾರರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಋಣಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಈ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರತಿಭೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರಕವಾಗಿವೆ.

1.4.1 G.S ಪ್ರಕಾರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳು ಆಲ್ಟ್ಶುಲ್ಲರ್

ಜಿ.ಎಸ್. ಆಲ್ಟ್ಶುಲ್ಲರ್ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಜೀವನದ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

1) ಯೋಗ್ಯವಾದ ಗುರಿ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ.

2) ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಈ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು (ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು)

3) ಯೋಜಿತ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆ.

4) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಂತ್ರ (ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಹುಡುಕಾಟ)

5) ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

6) ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮ, ಪ್ರತಿ ಸೂಚಕವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು.

1.4.2 ಆರ್. ಸ್ಟೆನ್ಬರ್ಗ್ ಪ್ರಕಾರ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

R. ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್ ಅವರು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಿದರು:

1. ಅವರು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ;

2. ಅವರ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ;

3. ಯಾವಾಗ ನಿರಂತರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ;

4. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಲು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ;

5. ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಿ; 6. ತಮಗಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ;

7. ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತಾರೆ;

8. ಉಪಕ್ರಮ;

9. ಅವರು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ;

10. ಅವರು ಇಂದಿನ ವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ನಾಳೆಯವರೆಗೆ ಮುಂದೂಡುವುದಿಲ್ಲ;

11. ನ್ಯಾಯಯುತ ಟೀಕೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ;

12. ಎಂದಿಗೂ ದೂರು ನೀಡಬೇಡಿ;

13. ಸ್ವತಂತ್ರ;

14. ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ;

15. ಅವರ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ;

16. ಅವರು ಒಂದೇ ಬಾರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

17. ವಿಳಂಬವಾದ ಪ್ರತಿಫಲಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ;

18. ಅವರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಹಿಂದೆ ಇರುವ ಕಾಡನ್ನೂ ನೋಡಬಲ್ಲರು;

19. ಸಮಂಜಸವಾದ ಮಟ್ಟದ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

20. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

1.4.3 ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ (ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ವಿವಿಧ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ

ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರು - ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು - "ನೈಜ ವಿಜ್ಞಾನಿ" ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು / ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವಿಧ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪಟ್ಟಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಒದಗಿಸಿದ ಗುಣಗಳ ವಿವರವಾದ ಪಟ್ಟಿಗಳು ಬಹುಶಃ ಈಗಾಗಲೇ ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ ಎರಡನ್ನೂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚಿಸಲು ಬಯಸುವ ಯಾರಾದರೂ ಮತ್ತು ಈ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ಥಿರ ಭಾವಚಿತ್ರವು ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರು ಗುರುತಿಸಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ನೀವು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗದ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಗುರುತಿಸಲಾದ ಗುಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಸಮಾನವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮಾನುಗತವಿಲ್ಲದೆ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕೇ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು ಸಾಕು.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪದನಾಮಗಳು ಒಂದೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತವೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಣಗಳ ಹಿಂದೆ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಲಕ್ಷಣ" ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಕಡಿಮೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲಸದ ಮೇಲಿನ ಉತ್ಸಾಹದಂತಹ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಯಾವ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು: ಅದಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಮಯದ ಪ್ರಮಾಣ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಆದ್ಯತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅಥವಾ ಇನ್ನಾವುದಾದರೂ ?

ಮಹೋನ್ನತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣ ಎಂಬ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯು ಸಾಬೀತಾಗಿಲ್ಲ. ವಿಶೇಷ, ಅನುಕೂಲಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಗಳು ಬೆಳೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಹೋನ್ನತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲುವಂತಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಮೂಲಭೂತ ಊಹೆಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ಶಿಸ್ತಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಅದರೊಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಕೆಲವರಿಂದ - ನಿಷ್ಠುರತೆ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯತೆ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು. ; ಯಾರೊಬ್ಬರಿಂದ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಲಂಕಾರಿಕ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಹಾರಾಟ; ಯಾರೊಬ್ಬರಿಂದ - ಅಗಾಧವಾದ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ನಿಮಗೆ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಯಾರೊಬ್ಬರಿಂದ - ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಾದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಅವುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ (ಕೊನೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಾಸ್ತವಿಕ ತಪ್ಪು, ಅವರು ಸಣ್ಣ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ - I.L. ವಿಕೆಂಟಿಯೆವ್) ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವವನು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಲ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಇದು ಕಾಣಿಸುವಂತೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹಲವಾರು ಪಟ್ಟಿಗಳು ಬಹುಶಃ ಅವಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಆದರೆ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಸಮಾನವಾಗಿಲ್ಲದ ಹಲವು ಅಂಶಗಳಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದಿದೆ. ಇದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ, ಸಮಾಜದಿಂದ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎಸ್.ಎಲ್.ನ ಮಾತುಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉಡುಗೊರೆಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಏನು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಹೀಗೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

2.1 ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಟೆಸ್ಟ್ ಬ್ಯಾಟರಿ (WAT)

ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (WAT), ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಡೈವರ್ಜೆಂಟ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಟೆಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಂತಹ ಅವರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೂಲತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು CAP ಈಗ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು.

2.1.1 ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ

ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಎಡ-ಗೋಳಾರ್ಧದ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಬಲ-ಗೋಳಾರ್ಧದ ದೃಶ್ಯ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸೂಚಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡೇಟಾವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಿರರ್ಗಳತೆ, ನಮ್ಯತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮೆದುಳಿನ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಪುಸ್ತಕವು ಮೂರು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತ A4 ಸ್ವರೂಪ, ಕಾಗದದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಾಳೆಯು ನಾಲ್ಕು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಪ್ರಚೋದಕ ಅಂಕಿಗಳಿವೆ. ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಕ್ಕೂ ಒಂದು ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚೌಕಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಕಿ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಹಿಗಾಗಿ ಒಂದು ಸ್ಥಳವಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವರು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಕಚ್ಚಾ ಬಿಂದುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಐದು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ:

ಫ್ಲೂಯೆನ್ಸಿ (ಬಿ);

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ (ಜಿ);

ಸ್ವಂತಿಕೆ (O);

ವಿಸ್ತರಣೆ (ಆರ್);

ಹೆಸರು (ಎನ್).

1. ನಿರರ್ಗಳತೆ - ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಅವುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕತೆ: ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ನಿರರ್ಗಳತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

2. ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ - ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವರ್ಗದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮೊದಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಎಣಿಕೆ.

· ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳು - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಹೂವು, ಮರ, ಯಾವುದೇ ಸಸ್ಯ, ಹಣ್ಣು, ಪ್ರಾಣಿ, ಕೀಟ, ಮೀನು, ಪಕ್ಷಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

· ಯಾಂತ್ರಿಕ, ವಸ್ತು - ದೋಣಿ, ಅಂತರಿಕ್ಷ, ಬೈಸಿಕಲ್, ಕಾರು, ಉಪಕರಣ, ಆಟಿಕೆ, ಉಪಕರಣ, ಪೀಠೋಪಕರಣ, ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

· ಸಾಂಕೇತಿಕ - ಅಕ್ಷರ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಹೆಸರು, ಕೋಟ್ ಆಫ್ ಆರ್ಮ್ಸ್, ಧ್ವಜ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ, ಇತ್ಯಾದಿ.

· ವೀಕ್ಷಿಸಿ, ಪ್ರಕಾರ - ನಗರ, ಹೆದ್ದಾರಿ, ಮನೆ, ಅಂಗಳ, ಉದ್ಯಾನವನ, ಸ್ಥಳ, ಪರ್ವತಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

3. ಸ್ವಂತಿಕೆ - ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿದ ಸ್ಥಳ (ಪ್ರಚೋದಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಳ-ಹೊರಗೆ).

ಪ್ರತಿ ಚೌಕವು ಪ್ರಚೋದಕ ರೇಖೆ ಅಥವಾ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಅದು ಕಡಿಮೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರಿಗೆ ನಿರ್ಬಂಧವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪ್ರಚೋದಕ ಫಿಗರ್ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಸೆಳೆಯುವವರು ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

4. ವಿವರಣೆ - ಸಮ್ಮಿತಿ-ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಸಮಪಾರ್ಶ್ವವಾಗಿ ಮಾಡುವ ವಿವರಗಳು ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ.

5. ಹೆಸರು - ಸಂಪತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶ(ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ) ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಸಾರವನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ನೇರ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಗುಪ್ತ ಅರ್ಥ, ಉಪಪಠ್ಯ).

2.1.2 ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಇದು 50-ಐಟಂ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಾಗಿದ್ದು, ಕುತೂಹಲಕಾರಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಪಾಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜನರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನದ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಾಳೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು - “ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಜ (ಹೌದು)”, “ಭಾಗಶಃ ನಿಜ (ಬಹುಶಃ)”, “ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಪ್ಪು (ಇಲ್ಲ)" , ಅಥವಾ "ನಾನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ)."

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಕ್ಯೂರಿಯಾಸಿಟಿ, ಇಮ್ಯಾಜಿನೇಷನ್, ಕಾಂಪ್ಲೆಕ್ಸಿಟಿ ಮತ್ತು ರಿಸ್ಕ್ ಟೇಕಿಂಗ್.

2.2 ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಇ. ಟೊರೆನ್ಸ್ ವಿಧಾನ, ಎ.ಎನ್. ವೊರೊನಿನ್, 1994 ರಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ)

ಷರತ್ತುಗಳು

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಅನುಕೂಲಕರ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನಿರ್ವಾಹಕರು ತಮ್ಮ ಗುಪ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಓರಿಯಂಟ್ ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗಮನದ ಮುಕ್ತ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ಅಂದರೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ) ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು "ಮೂಲತೆ", ಸಾಂಕೇತಿಕ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಯ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಸರಿಸುಮಾರು 1-2 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಬರೆಯುವವರು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಯೋಚಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆವೃತ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳ (ರೇಖೆಗಳು) ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯಗಳು ಕೆಲವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಈ ಆವೃತ್ತಿಯು 6 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವುಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ನಕಲು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ:

1. ಸ್ವಂತಿಕೆ (Op), ಇದು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ವಿಷಯದಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರದ ಅಸಮಾನತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಪರೂಪ). ಎರಡು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು; ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರದ (ಅಥವಾ ವರ್ಗ) ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಪರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಕೆಳಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಅಟ್ಲಾಸ್ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪಾಂತರದ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಚಿತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಹೆಸರುಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಷಯಗಳು ಸ್ವತಃ ನೀಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ವಿಶಿಷ್ಟತೆ (ಅನ್), ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೊತ್ತ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಟ್ಲಾಸ್).

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧ "A" ನಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸೂಚನೆಗಳು

ಅರ್ಧ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಫಾರ್ಮ್ ಇಲ್ಲಿದೆ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ತಿರುಗಿಸಬಹುದು. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಸಹಿ ಮಾಡಬೇಕು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು, ನಿರ್ವಾಹಕರ (23-35 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾದರಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಟ್ಲಾಸ್ ಅನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂಕಿಗಳ ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಗೆ, ಮಾದರಿಗಾಗಿ ಅಥವಾ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಾಹಕರ ಅನಿಶ್ಚಿತ ಅಥವಾ ಅದರಂತೆಯೇ ಇರುವ ವಿಷಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಟ್ಲಾಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು; ನೀವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ಅಟ್ಲಾಸ್ನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಿ. ಅಟ್ಲಾಸ್ ಈ ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಈ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಚಿತ್ರದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು 1.00 ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವಳು ಅನನ್ಯ. ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿಯಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನನ್ಯತೆಯ ಸೂಚಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಅನನ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾದರಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಎರಡು ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಈ ಮಾದರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸೂಚಕವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು:

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸೂಚನೆ:

1 - ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಜನರ ಶೇಕಡಾವಾರು;

3 - ಅನನ್ಯತೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕ ಮೌಲ್ಯ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಉದಾಹರಣೆ: ನೀವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಅಟ್ಲಾಸ್ನ ಚಿತ್ರ 1.5 ರಂತೆಯೇ ಇರಲಿ. ಇದರ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು 0.74 ಆಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಚಿತ್ರವು ಚಿತ್ರ 2.1 ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಇದರ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು 0.00 ಆಗಿದೆ. ಮೂರನೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಯಾವುದನ್ನೂ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮೂಲತಃ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು 0 ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ. ಐದನೇ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅನನ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಇದು ಅಟ್ಲಾಸ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ). ಇದರ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು 1.00 ಆಗಿದೆ. ಆರನೇ ಚಿತ್ರವು ಚಿತ್ರ 6.3 ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು 0.67 ಆಗಿತ್ತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕ:

ಈ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕ (ಅನನ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ) 1. ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಷಯವು 60 ಮತ್ತು 80% ಜನರ ನಡುವಿನ ಗಡಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಟ್ಲಾಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಈ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಸರಿಸುಮಾರು 70% ವಿಷಯಗಳು ಅವನಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಷ್ಟು ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಅನನ್ಯತೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ಈ ಸೂಚ್ಯಂಕದ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನ ಶಕ್ತಿಯಿಂದಾಗಿ ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಒಟ್ಟು ಸೂಚ್ಯಂಕವು ಇಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

2.3 ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಎಸ್. ಮೆಡ್ನಿಕ್ ವಿಧಾನ, ಎ.ಎನ್. ವೊರೊನಿನ್, 1994 ರಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ)

ತಂತ್ರವು ವಿಷಯಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮರೆಮಾಡಿದ ಅಥವಾ ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾದ, ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಮೂರು ಪದಗಳಿಗೆ 2-3 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧ "B" ನಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸೂಚನೆಗಳು

ನಿಮಗೆ ತ್ರಿವಳಿ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅದು ಪ್ರತಿ ಮೂರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಜೋರಾಗಿ - ಸತ್ಯ - ನಿಧಾನವಾಗಿ" ಎಂಬ ಮೂರು ಪದಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರವು "ಮಾತನಾಡು" (ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ, ಸತ್ಯವನ್ನು ಮಾತನಾಡಿ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ) ಎಂಬ ಪದವಾಗಿರಬಹುದು. ನೀವು ಪದಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸದೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ತರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ಮೂರು ಪದಗಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದೇ ಪ್ರಕಾರವು ಕಂಡುಬಂದರೆ, ಈ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ. ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ಪದವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಈ ಉತ್ತರದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು 1.00 ಕ್ಕೆ ಸಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು "ಪದ ತ್ರಿವಳಿಗಳ" ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಹಲವಾರು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವುದನ್ನೂ ನೀಡದಿರಬಹುದು.

ಅನನ್ಯತೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ಎಲ್ಲಾ ಅನನ್ಯ (ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ) ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳಿಗಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶೇಕಡಾವಾರು ಮಾಪಕ ಮತ್ತು “ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ” ಸೂಚಕ (ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಸೂಚ್ಯಂಕ) ಬಳಸಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾದರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅವನ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆ:

ಸೂಚನೆ:

1 - ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಗದಿತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೀರಿದ ಜನರ ಶೇಕಡಾವಾರು;

2 - ಸ್ವಂತಿಕೆ ಸೂಚ್ಯಂಕ ಮೌಲ್ಯ;

3 - ಅನನ್ಯತೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕ ಮೌಲ್ಯ;

4 - ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಉದಾಹರಣೆ: ವಿಷಯವು ಒಟ್ಟು 20, 25 ಮೂಲ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು 25 ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಸೂಚ್ಯಂಕವು 0.81 ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಅನನ್ಯ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 16 ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸೋಣ. ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕವು ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ 60 ರಿಂದ 80% ರಷ್ಟು ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಇರುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾದರಿ, ಅಂದರೆ. 70% ಮಾದರಿಯು ಅವನಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಟ್ಟು ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉತ್ತರಗಳು, ಸಾಧಿಸಲು ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು.

ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ:

· ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಾವು ಅಂತಹ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿರಬಹುದು, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಭಾವನೆ ವಾಸ್ತವ.

· ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ರಚಿಸಲಾದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತೆಯೇ ಅಲ್ಲ ಮತ್ತು ಐಕ್ಯೂ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು (ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಷ್ಠಾನ) ಕೆಲವು ಪ್ರಬಲರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದಾಗ ಹಂತಗಳು ಅಥವಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು (ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸೇರಿದಂತೆ) ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೇರಿವೆ (ಇ. ಟೊರೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಎಸ್. ಮೆಡ್ನಿಕ್ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ವಿದೇಶಿ ವಿಧಾನಗಳು ರಷ್ಯಾದ-ಮಾತನಾಡುವ ಮಾದರಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ). ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ಜನರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಲ್ಲಾವರ್ಡಿಯನ್ ಎ.ಜಿ., ಮೊಶ್ಕೋವಾ ಜಿ.ಯು., ಯುರೆವಿಚ್ ಎ.ವಿ., ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.ಜಿ., ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್, ಎಂ., ಫ್ಲಿಂಟಾ, 1998, ಪು. 173-174.

2. Altshuller G. "ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳು." c.1982

3. ಆಲ್ಟ್ಶುಲ್ಲರ್ ಜಿ.ಎಸ್., ವರ್ಟ್ಕಿನ್ ಐ.ಎಂ. ಪ್ರತಿಭೆ ಆಗುವುದು ಹೇಗೆ: ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಜೀವನ ತಂತ್ರ. ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಬೆಲಾರಸ್, 1994.

4. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಡಿ.ಬಿ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. / ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಸಂ. ಬಿ.ಎಂ. ಕೆಡ್ರೋವ್.-- ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್.: ರೋಸ್ಟೋವ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1983. - 173 ಪು.

5. ದೊಡ್ಡ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು, ಆವೃತ್ತಿ. ಆರ್ಥರ್ ಪಕ್ಕೆಲುಬುಗಳು. - ಮಾಸ್ಕೋ: ವೆಚೆ-ಆಸ್ಟ್, 2000 - 591 ಪು.

6. ಹ್ಯಾರಿ ಆಲ್ಡರ್, CQ, ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳು, M., ಫೇರ್ ಪ್ರೆಸ್, 2004, ಪು. 40

7. ಜಿ.ಎಫ್. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ವಿ.ಎಂ. ಪೊಕ್ರೊವ್ಸ್ಕಿ ಮಾನವ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ p. 170

8. ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಲ್ಯಾಂಟರ್ನಾ ವೀಟಾ, 1995.

9. ಝ್ಮುರೊವ್ ವಿ.ಎ. ಗ್ರೇಟ್ ಎನ್‌ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿ, 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, 2012.

10. ಕೊಮರೊವಾ ಟಿ.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1999. ಕೊಸೊವ್ ಬಿ.ಬಿ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ: IPP, ವೊರೊನೆಜ್, 1997. - 47 ಪು.

11. ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್ ಎ.ಎಂ. (ed.) E. ಟೊರೆನ್ಸ್‌ನಿಂದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಚಿತ್ರ ರೂಪ A, USSR ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನ OPP ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಸೆಂಟರ್ "ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಗಿಫ್ಟ್‌ನೆಸ್" ನ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಎಂ.: ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್, 1990 ರ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ OPP ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್.

12. ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್ ಎ.ಎಮ್. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1991. 180 ಪು.

13. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಸೈಕಾಲಜಿ. ಪುಸ್ತಕ 2: ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1995. - 496 ಪು.

14. ಒ.ಕೆ. ಟಿಖೋಮಿರೋವ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. ನಿಘಂಟು / ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಲೆಕ್ಸಿಕಾನ್. ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು: 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ / ed.-comp. ಎಲ್.ಎ. ಕಾರ್ಪೆಂಕೊ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂ. ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಪ್ರತಿ ಎಸ್‌ಇ, 2005.

15. ಒ.ಕೆ. Tikhomirov ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು

16. ಪೊನೊಮರೆವ್ ಯಾ.ಎ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1988. ಪುಟಗಳು 21-25

17. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. T. 2. - M., 1989. ಪು. 82

18. ಎಸ್.ಯು. ಗೊಲೊವಿನ್. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನಿಘಂಟು

19. ಟುನಿಕ್ ಇ.ಇ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಟಾರೆನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೈಪಿಡಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಇಮಾಟನ್, 1998.

20. ಜೋಸ್ ಆಂಟೋನಿಯೊ ಮರಿನಾ. ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು (ವಿ. ಕಪನಾಡ್ಜೆ ಅವರಿಂದ ಅನುವಾದ) ಸಿ. 33-34

21. ಸೈಮನ್ ಬಿ.ಎ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಾಲೆಮತ್ತು ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1958. ಪು. 3 90.

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಅನುಬಂಧ A

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲಕ್ಷರಗಳು _________________________________

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೀಡಿ!

ನೀವು ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಬಹುದು.

ಚಿತ್ರದ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಹಿ ಮಾಡಬೇಕು.

ವಿಶಿಷ್ಟ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಟ್ಲಾಸ್

ಅನುಬಂಧ ಬಿ

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ನೋಂದಣಿ ನಮೂನೆ

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲಕ್ಷರಗಳು ____________________________________

ವಯಸ್ಸು _________ ಗುಂಪು ____________ ದಿನಾಂಕ _______________

ನಿಮಗೆ ತ್ರಿವಳಿ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅದು ಪ್ರತಿ ಮೂರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಉತ್ತರ ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.

ಪ್ರಚೋದಕ ಪದ ಟ್ರಿಪಲ್ಸ್

1. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ - ಪರ್ವತ - ದೀರ್ಘ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದವು

2. ಸಂಜೆ - ಕಾಗದ - ಗೋಡೆ

3. ಹಿಂದೆ - ತಾಯ್ನಾಡು - ದಾರಿ

4. ದೂರದ - ಕುರುಡು - ಭವಿಷ್ಯ

5. ಜಾನಪದ - ಭಯ - ಪ್ರಪಂಚ

6. ಹಣ - ಟಿಕೆಟ್ - ಉಚಿತ

7. ಮನುಷ್ಯ - ಭುಜದ ಪಟ್ಟಿಗಳು - ಸಸ್ಯ

8. ಬಾಗಿಲು - ನಂಬಿಕೆ - ವೇಗವಾಗಿ

9. ಸ್ನೇಹಿತ - ನಗರ - ವೃತ್ತ

10. ರೈಲು - ಖರೀದಿ - ಕಾಗದ

		ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು			ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು

ಉತ್ತರಗಳ ಮಾದರಿ ಪಟ್ಟಿ

(ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆ)

ಮೂರು ಪದಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ - ಪರ್ವತ - ದೀರ್ಘ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದವು

ಹತ್ತುವುದು
			...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಹವ್ಯಾಸಿ ರಂಗಭೂಮಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಟನ ಸೃಜನಶೀಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಮೂಲತತ್ವ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/02/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹವ್ಯಾಸಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಹವ್ಯಾಸಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾರ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಅಮೂರ್ತ, 07/31/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಕಲಾವಿದನ ಭಾವನೆಗಳ ಜಗತ್ತು. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಹಂತಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 09/13/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


XIV-XX ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಲಾವಿದರ ಸೃಜನಶೀಲ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ನಿಯೋಜಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮೂಲ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಗಣನೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/11/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸೃಜನಶೀಲ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಹಂತಗಳ ನಿರ್ಣಯ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/15/2018 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


N. ಬರ್ಡಿಯಾವ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: "ಗುಲಾಮಗಿರಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮೇಲೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಅನುಭವ", "ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮೇಲೆ", "ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ: ಕೆಲಸಗಳು", "ಅರ್ಥ ಸೃಜನಶೀಲತೆ: ಮನುಷ್ಯನ ಸಮರ್ಥನೆಯ ಅನುಭವ".

ಅಮೂರ್ತ, 03/30/2007 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶಗಳುಧಾರ್ಮಿಕ ರಜಾದಿನಗಳು. ವಿವಾಹ ಸಮಾರಂಭದ ರಚನೆಯ ಪೇಗನ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಮೂಲಗಳು. ಮದುವೆಯ ಈವೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ರಜೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/23/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಪಾತ್ರದ ಪರಿಗಣನೆ; ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕರಕುಶಲತೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೇರುಗಳು. ಗೊರೊಡೆಟ್ಸ್ ಮರದ ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪರಿಗಣನೆ. ಬ್ರಷ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/25/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿ.ವಿ.ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಕ್ಯಾಂಡಿನ್ಸ್ಕಿ, ಅಮೂರ್ತ ಕಲೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ಕಲಾವಿದನ ಅಮೂರ್ತ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಹಾದಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾವಿದನ ಕೃತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 08/22/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಫ್ರೆಂಚ್ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವರ್ಣಚಿತ್ರಕಾರ ಪಾಲ್ ಡೆಲಾರೊಚೆ ಅವರ ಸಣ್ಣ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ. ಕಲಾವಿದನ ಮೂಲ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು. ಪಾಲ್ ಡೆಲಾರೊಚೆ ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಕೃತಿಗಳ ಪಟ್ಟಿ. ಕಲಾವಿದನ ಕೆಲಸ, ಅವನ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

"ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

ಪರಿಚಯ………………………………………………………………..3

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ………………………………………………….5

1.1 ಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ……………………………………………………. 5

1.2 ಸೃಜನಾತ್ಮಕತೆಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ …………………………………………. 6

1.3 ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು................................9

1.3.1. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ………………………………. 9

1.3.2 ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ………………………………………………………. 12

1.3.3 ಸೃಜನಶೀಲರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ …………………………………………………………………………………… 16

1.4 ರಚಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ …………………………………… 17

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ………………………………………………………… 19 ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು….………………………………………21

2.1.ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ………………………….21

2.2 ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ………………………………. 30

2.3.ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ …………………………………………………………………………………………………… 32

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ………………………………………………………………. 37

ತೀರ್ಮಾನ……………………………………………………………38

ಸಾಹಿತ್ಯ…………………………………………………………….38

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು…………………………………………………………..40

ಪರಿಚಯ

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೊಸ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಜನರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಿಂದೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಜನರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಭೆಗಳು ತಾವಾಗಿಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಮೇರುಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದವು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು, ಆ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಜೀವನವು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಮಾಡದ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ರಮಗಳು, ಆದರೆ ಚಲನಶೀಲತೆ, ಆಲೋಚನೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ತ್ವರಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಜನರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಹೊಸ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಶಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಮೀಸಲು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಕಡೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವ. . L.S ಪ್ರಕಾರ ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದತ್ತ ತಿರುಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವರ್ತಮಾನವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆವಿಷಯದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಮಯದ ನೈಜತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಈಗ ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಜನರು ಬೇಕಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನ ವಿಧಾನಗಳು. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

2. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

3. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇ. ಟುನಿಕ್ ಅವರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬ್ಯಾಟರಿ. ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಡಿ ಬೊನೊ ಅವರ ಆರು ಟೋಪಿಗಳು; ಮಾನಸಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು (ಟೋನಿ ಬುಜಾನ್); ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ.

ಕಲ್ಪನೆ:ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ:ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಈ ಕೆಲಸವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂದೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಅರಿವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ತೊಂದರೆಯು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಕಲ್ಪನೆಯ ನೈಜ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ತಿರುಗೋಣ. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಕಲ್ಪನೆಯು ಅದೇ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಕೆಲವು ಹೊಸ ಸರಣಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಚಿತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ನಾವು ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಕರೆ."

"ಇಮ್ಯಾಜಿನೇಶನ್," S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ನಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ." "ಕಲ್ಪನೆಯು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ನಿರ್ಗಮನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಕಲ್ಪನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಇ.ಐ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು "ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಎನ್‌ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ" ದಲ್ಲಿ ಓದಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ.

ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದರೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಂತರ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಾನವ ಚಿಂತನೆ - ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅರಿವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಕಲ್ಪನೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸ ಸಂವೇದನಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತದೆ.ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಲೋಚನೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಯುವ ಚಿಂತನೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದದ್ದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಆಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂವೇದನಾ ದತ್ತಾಂಶಕ್ಕೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಕಲ್ಪನೆಯಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ (ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ) ಸಂವೇದನಾ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ರೂಪಾಂತರವು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಯ ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ

ಸೃಷ್ಟಿ – ಹೊಸ ಮೂಲ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಜನರ ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ – ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾಂಟ್ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಹಸ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು: “... ನ್ಯೂಟನ್ ಅವರು ಜ್ಯಾಮಿತಿಯ ಮೊದಲ ತತ್ವಗಳಿಂದ ತನ್ನ ಮಹಾನ್ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬಲ್ಲರು, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತನಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಹೋಮರ್ ಅಥವಾ ವೀಲ್ಯಾಂಡ್ ಹೇಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅವನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಇದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ಬೇರೆಯವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಬರೆದರು: “ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರತಿಭೆಯು ವಿವರಿಸಲಾಗದದು. ಒಬ್ಬ ಶಿಲ್ಪಿ ಕಾರರಾ ಅಮೃತಶಿಲೆಯ ತುಂಡಿನಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ಗುರುವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬೆಳಕಿಗೆ ತರುತ್ತಾನೆ, ಉಳಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಿಗೆಯಿಂದ, ಅದರ ಚಿಪ್ಪನ್ನು ಪುಡಿಮಾಡುತ್ತಾನೆ? ತೆಳ್ಳಗಿನ, ಏಕತಾನತೆಯ ಪಾದಗಳಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾದ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಾಸಗಳಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತವಾದ ಕವಿಯ ತಲೆಯಿಂದ ಆಲೋಚನೆ ಏಕೆ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ? "ಆದ್ದರಿಂದ ಸುಧಾರಕನನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಯಾರೂ ಈ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ..."

ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. C. ಲ್ಯಾಂಬ್ರೊಸೊ ಬರೆದರು: "ನರೋಸಿಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಎಷ್ಟು ಕ್ರೂರ ಮತ್ತು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ಗಂಭೀರ ಆಧಾರಗಳಿಲ್ಲದೆಯೇ ಇಲ್ಲ ...".

A. ಸ್ಕೋಪೆನ್‌ಹೌರ್ ಅದೇ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ: “ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಯ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ; ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಾಗಲಬ್ಧ ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎನ್ವಿ ನ್ಯಾಯಯುತ ತೀರ್ಪಿನ ಪ್ರಕಾರ. ಗೊಗೊಲ್ "ಕಲೆಯು ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮದ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಲ್ಲ."

I.V ಪ್ರಕಾರ. ಗೊಥೆ, ಕಲಾವಿದನ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ D. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆರು ಕಲಾವಿದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಆಲೋಚನೆಯ ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಒಂದು ವರ್ಗದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪವು ಅಗತ್ಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಜೀವನಕ್ಕೆ ತೀವ್ರವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಗಮನದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಈ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು. ಜನರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಅವಧಿಗೆ ಶಾಶ್ವತವಾದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿಭೆಯು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಧಾವಿಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಎಲ್ಲಾ ಕಾಲಕ್ಕೂ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ.ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹಲವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಹಲವಾರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಗಮನ);

ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವು ಬದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಚಿಂತನೆಯ ಬಹುಮುಖತೆ); ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆ); ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಬಯಕೆ (ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ); ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಹು ಮರುಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ); ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಂತನೆ); ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

(ಚಿಂತನೆಯ ಅಮೂರ್ತತೆ); ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ (ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅರ್ಥ); ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮುಕ್ತತೆ); ಅನಿಶ್ಚಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ.

1.3 ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

1.3.1. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸೃಜನಶೀಲತೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ ರಚಿಸಿ - ರಚಿಸಿ, ರಚಿಸಿ) - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಥವಾ ಸ್ವೀಕೃತ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂಶ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ಥಿರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಬ್ರಹಾಂ ಮಾಸ್ಲೊ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಹಜ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಬಹುಪಾಲು ಜನರು ಕಳೆದುಹೋಗಿದ್ದಾರೆ.

ದೈನಂದಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಚತುರತೆಯಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ - ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹತಾಶ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪರಿಸರ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು. ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ಮತ್ತು ಚತುರ ಪರಿಹಾರ.

ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಆಲಿಸ್ ಪಾಲ್ ಟೊರೆನ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಸಂಗತತೆಗಳು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು, ಊಹೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಪರಿಹಾರದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಹೊಸ ಅಂಶಗಳ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮುಕ್ತ ಅಥವಾ ತೆರೆದಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಹು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಣಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮಾನವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ (ಕೈಜೆನ್ ವಿಧಾನ), ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನಗಳಿವೆ; ವಿಶ್ವ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದದ್ದು ಪಾಲ್ ಟೊರೆನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ನಿರರ್ಗಳತೆ - ಸಮಯದ ಪ್ರತಿ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;

ಸ್ವಂತಿಕೆ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ನಮ್ಯತೆ. ರಾಂಕೊ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈ ನಿಯತಾಂಕದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಎರಡು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಿಗಿತವನ್ನು ತೋರಿಸುವವರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಈ ನಿಯತಾಂಕವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ತಪ್ಪು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವವರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.

ಗ್ರಹಿಕೆ - ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ;

ರೂಪಕ - ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಆಲೋಚನೆ, ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ತೃಪ್ತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ, ಭಾವನೆಯ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಟೊರೆನ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ:

ನಿರರ್ಗಳತೆ ಎಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ನಮ್ಯತೆ - ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸ್ವಂತಿಕೆ - ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವಿಸ್ತಾರವು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧವು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿವಿಧ ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ "ತೆರೆದಿರುವುದು".

ಹೆಸರಿನ ಅಮೂರ್ತತೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವಶ್ಯಕವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಹೆಸರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

1. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿವಿಧ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕವಾದ, ವಿವರವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಿಗ್ಮಂಡ್ ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್, ಜೆ. ಗಿಲ್‌ಫೋರ್ಡ್, ಇ. ಟೊರೆನ್ಸ್, ಆರ್. ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್, ಟಿ. ಅಮಾಬೈಲ್, ಜೆ.ಎ.ಯಂತಹ ಬುದ್ಧಿವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪೊನೊಮರೆವ್, ಡಿ.ಬಿ. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎ.ಎಂ. Matyushkin, S.L. Rubinshtein, A. ಮಾಸ್ಲೋ, B.M. ಟೆಪ್ಲೋವ್, V.F. Vishnyakova, R. ಮೇ, F. ಬ್ಯಾರನ್, D. ಹ್ಯಾರಿಂಗ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (ಅವರೆಲ್ಲರನ್ನೂ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ). ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಮತ್ತೊಂದು ನಿರ್ದೇಶನವು ಸೃಜನಶೀಲರ ವಿಶಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು "ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು" ರಚಿಸಲು ಮೀಸಲಾಗಿವೆ, ಅದರ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಈ (ಎರಡನೇ) ದಿಕ್ಕಿನ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು: ಎಫ್. ಬ್ಯಾರನ್, ಎ. ಮಾಸ್ಲೋ, ಡಿ.ಬಿ. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ

ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಂಶಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಟೆಸ್ಟೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಲೋಪಗಳಿಲ್ಲ.

ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನುಭವವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಐಕ್ಯೂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು (ಐಕ್ಯೂ - ಗುಪ್ತಚರ ಅಂಶ, “ಐಕ್ಯೂ” ಓದಿ) - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಮಟ್ಟ ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಸರಾಸರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ. ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. IQ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ (g). ಹೆಚ್ಚಿನ IQ ಗಳಿಲ್ಲದ ಜನರು ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ IQ ಗಳು ಅವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿರುತ್ತವೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಒಳಗೊಳ್ಳದ ಮನಸ್ಸಿನ ಇತರ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳು ಇಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿನ ಹೋಲಿಕೆಯು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಅಳೆಯುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ. , ಆದರೆ "ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೇಗದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ" ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಿಲ್ಡ್ಫೋರ್ಡ್ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಭರಿಸಲಾಗದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು; ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ 16 ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆ (ಸಮಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ), ನಮ್ಯತೆ (ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಚಿಂತನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕುತೂಹಲ (ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ) ಇತರರಲ್ಲಿ), ಅಪ್ರಸ್ತುತತೆ (ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ).

1967 ರಲ್ಲಿ, ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ"ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆ", ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಿವಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: - "ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ರೂಢಿಗತ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ...” (ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಗುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ). ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಟೇಲರ್- ಒಂದೇ ಅಂಶವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ಟಾರೆನ್ಸ್ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದರೆ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರಗಳು, ಕಾಣೆಯಾದ ಅಂಶಗಳು, ಅಸಂಗತತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅರಿವು, ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಊಹೆಗಳು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಈ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮರುಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂವಹನ. ಟೊರೆನ್ಸ್‌ನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾದರಿಯು ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನಿರರ್ಗಳತೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ. ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ ಮತ್ತೆ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗೋಣ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಪೇಪರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅವರ "ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಬಳಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ", ಹಾಗೆಯೇ ಇ. ಟೊರೆನ್ಸ್ ಅವರ "ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು". ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ "ಸೃಜನಶೀಲ" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವೂ ಇತ್ತು. ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ಕ್ಷಿಪ್ರ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಪೇಪರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಅಸಮರ್ಪಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಟೀಕಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಿರರ್ಗಳತೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಸಾಧಾರಣ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಿಹಾರಗಳ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳು. ಇದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿತು. ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಬುದ್ಧಿವಂತ ವಿಷಯಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸೃಜನಶೀಲರು ಇಲ್ಲ. ನಂತರ, E.P. ಟೊರೆನ್ಸ್, ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು: 120 ಅಂಕಗಳವರೆಗಿನ ಐಕ್ಯೂನೊಂದಿಗೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಒಂದೇ ಅಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, 120 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಐಕ್ಯೂನೊಂದಿಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು: ಹೆಚ್ಚು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ) ಇತರ ಎಲ್ಲ ವಿಷಯಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ. . ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ (ಸೃಜನಶೀಲತೆ ವಿರೋಧಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ), ನಂತರ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲರ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅದರ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪೊನೊಮರೆವಾ,ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು, ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: 1 ನೇ ಹಂತ - ಜಾಗೃತ ಕೆಲಸ (ಹೊಸ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ನೋಟವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು); ಹಂತ 2 - ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸ (ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾವು); ಹಂತ 3 - ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು (ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುವಾದ); ಹಂತ 4 - ಜಾಗೃತ ಕೆಲಸ (ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ಅಂತಿಮ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲನೆ).

ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ "ಮಾನಸಿಕ ಘಟಕ", ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ "ಕ್ವಾಂಟಮ್", ಪೊನೊಮರೆವ್ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ (ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆ) .

ಕಾಪರ್ಸ್ಮಿತ್ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿಯೂ ನೋಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕತೆಯು ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮರುವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ಮೆಡ್ನಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವಿಸ್ತಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲರ ವಿಶಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು "ವೈಯಕ್ತಿಕ" ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಬ್ಯಾರನ್,ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಇನ್ನೂ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳುಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಬ್ಯಾರನ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರದ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ: ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ಮಾನ್ಯತೆ; ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ; ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅನುಕರಣೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ನಡವಳಿಕೆ; ವಿಷಯ-ಮಾಹಿತಿ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ; ಸೃಜನಶೀಲ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ನಿರ್ದೇಶನ, ಅದರ ಲೇಖಕ ಮಾಸ್ಲೋ,ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರೇರಣೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅವಕಾಶಗಳ ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ. ಮಾಸ್ಲೋ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಎಪಿಫ್ಯಾನಿಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥದಿಂದ ತುಂಬಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಲೇಖಕ "ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಫೀಲ್ಡ್" ಎಂಬ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, "ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಅದು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಗುರಿಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಅದು ಒಡೆಯುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ-ಚಾಲನೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ವಿವಿಧ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದರೂ, ಈ ವಿಷಯದ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹಲವಾರು ದಶಕಗಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಪುರಾವೆಗಳು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ರಚನೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬಂದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ" ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅದೇ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಇನ್ನಷ್ಟು ವಿವಾದವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕುರಿತು ಪಡೆದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಡೇಟಾವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅದೇ ಮಟ್ಟದ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

1.4 ರಚಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು.ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

E. ಟೋರೆನ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ, ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಅಸಂಗತತೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು, ಊಹೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಪರಿಹಾರದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಥವಾ ಸ್ವೀಕೃತ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ಥಿರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸೃಜನಶೀಲ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಜನರು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಹುಆಯಾಮ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಎಷ್ಟು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾನೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಭಾಷೆಗಳನ್ನು" ಅವರು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು, ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ "ಭಾಷೆ" ಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಸಂಕೇತಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಇಂದು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅದೇ ಮರದ ದೂರದ ಕೊಂಬೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿರುವ ಪಕ್ಷಿಗಳಂತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಭೂಮಿಯಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂರನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ತಾಂತ್ರಿಕ" ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ), ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು " ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ” ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಸಾಮೂಹಿಕ ಹವ್ಯಾಸಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಅಂದರೆ, "ವಿರಾಮದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ," ಒಂದು ಹವ್ಯಾಸ. ಈ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಏಕತಾನತೆಯ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಬೇಸತ್ತ ಜನರು.

"ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎನ್ನುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೇವಲ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೀರಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲಿನ ಉತ್ಸಾಹ, ಮತ್ತು, ಅತೃಪ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕೆಲವು ಜೀವನ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. G. ಆಲ್ಪೋರ್ಟ್, ತನ್ನ ಮೊದಲ ಮೂಲಭೂತ ಪುಸ್ತಕ "ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ" ನಲ್ಲಿ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಪ್ರತಿ ಸಂಯೋಜಕ, ಪಿಯಾನೋ ವಾದಕ, ಶಿಲ್ಪಿ, ನರ್ತಕಿ, ಕವಿ, ನಾಟಕಕಾರ, ಕಲಾವಿದ, ಸ್ಪೀಕರ್, ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕ, ಅಕ್ರೋಬ್ಯಾಟ್, ಗೃಹಿಣಿ ಮತ್ತು ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ಗಳಂತೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಕಲಾವಿದನೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ” . ಶೈಲಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಚಾಪಿನ್ ಅವರ ಸೊನಾಟಾಸ್, ವ್ಯಾನ್ ಗಾಗ್ ಅವರ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ಸ್ಯಾಲಿ ಅವರ ಪೈಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉತ್ತಮ-ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಬುದ್ಧ ನಡವಳಿಕೆಯು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಶೈಲಿಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ." ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಸೀಮಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದರೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ, ಇದು ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಪಂಚಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಅಡುಗೆ ಭೋಜನ, ಕಾರು ರಿಪೇರಿ ಮತ್ತು ಮಹಡಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. L.S ಪ್ರಕಾರ ಸಂಶೋಧನೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಹದಿಹರೆಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಂಬುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2.ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

2.1. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ನಮ್ಮ ಜೀವನವು ಅನೇಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಬೇಸರವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ "ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ" ಎಂದು ನೀಡಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು (ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ನೋಡಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಬಲವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಲಾಕ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಆಟದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಾಕು: ಆಟ, ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಕಲ್ಪನೆ, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು (ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಸಹಜವಾಗಿ) ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪ್ರತಿಭೆಗಳಿಂದ ಸಾಧಾರಣ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು, ಸಾಧನೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪ್ರಮೇಯಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪರಿಚಿತ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಭವವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯಬಾರದು. ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಊಹೆಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಥೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಂಡಿಸಿದ ಊಹೆ. ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವ ಮಾತ್ರ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಶೇಷ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬಹುಪಾಲು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಹಿರಿಯರ ಸಂಘಟನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ ನಮ್ಮ ಜೀವನದ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗವಾಗಿ ನಾವು ಮಂಚದ ಮೇಲೆ, ನೈಟ್‌ಕ್ಲಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, ಬದಲಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಬಿಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ತುಣುಕುಗಳು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಬೀಳುವುದರಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉತ್ಸಾಹದ ವಿಪರೀತವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಗತಿಗಳ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನೋದಯದ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ: ಡಿಎನ್‌ಎ ಅಣುವಿನ ರಚನೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರ, ದೂರವಾಣಿಯ ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಸ್ವರಮೇಳದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ನಿರ್ದೇಶಕರಿಗೂ ಸಹ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾದ ಚಲನಚಿತ್ರದ ಅಂತ್ಯ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು. ಜ್ಞಾನೋದಯದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ, ಕಿರಿಕಿರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರವು ಹೇಗೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಾಲು ಭಾಗವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸದ ಕಾರಣ, ಸೃಜನಶೀಲ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಆದರೂ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ರಚಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ನಿಗ್ರಹ; ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆ ಅಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆಯ ಕೊರತೆ ಎಂದು ಕರೆಯೋಣ. 12 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿಕಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವನು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ; ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ, ಅಂತಿಮ ಅಥವಾ ಅಚಲವಾದ ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯು ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ದೂರವಿರಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಋಣಾತ್ಮಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪರಕೀಯತೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹುಡುಕಾಟದ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಾನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಹೊಸ ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ರಚಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅಗಾಧವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಪಾರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಜಗತ್ತು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂ ಹುಡುಕಾಟ, ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ - ಜೀವನದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ. ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾದರೆ ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು?ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಕೇವಲ ಸೆಳೆಯುವ, ಕವನ ಅಥವಾ ಸಂಗೀತ ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಪಂಚದ ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅವನು ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಅತೃಪ್ತಿ. ಅವನು ತನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ, ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ದಿಟ್ಟ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ.

ಹಾಗಾದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕೆಲಸವೇನು? ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅನ್ಲಾಕ್ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಅಡೆತಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಒತ್ತಡ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನರಮಂಡಲವು ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ನಮ್ಮ ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಹರಿವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ "ಭೇದಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೀವು ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಬೇಕು. ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ನಿಜ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ದೂರ ಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನೀವು ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಶಾಂತಿ, ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಮತ್ತು ಲಘುತೆಯ ರಾಜ್ಯಗಳು.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂತರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ). ಜಿ. ವ್ಯಾಲೇಸ್ 1926 ರಲ್ಲಿ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ತಯಾರಿ - ಕಾರ್ಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ; ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾವು ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಿಂದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯಾಗಿದೆ.

ಒಳನೋಟವು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಪರಿಹಾರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಮೌಲ್ಯೀಕರಣ - ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಪರಿಹಾರದ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅನ್ಲಾಕ್ ಮಾಡುವ ಕೀಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿಯಮಿತ ಧ್ಯಾನ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಅಪರಿಮಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಡಿಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನೀವು ಇನ್ನೇನು ಮಾಡಬಹುದು? ಸೀಮಿತ ನಂಬಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ. ಮೂಲ ವಿಚಾರಗಳು ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರಲು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು: "ನಾನೇ ಸಾಧಾರಣ", "ನಾನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ...", "ಇತರರು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ?" ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಢೀಕರಣಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು (ನೀವು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದರೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾದದ್ದನ್ನು ನೀವೇ ಹೇಳಿ), ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ (ನಾವು ನಮಗಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಿರುವ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಕಾರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು), ತರಬೇತಿ (ನಾವು ಗೆಲ್ಲುವ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ), ಇತ್ಯಾದಿ

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿವರವೆಂದರೆ ಹಗಲು ಅಥವಾ ರಾತ್ರಿಯ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು (ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಬರಬಹುದು!).

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ತರಬೇತಿ

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಗಳ ಮೂಲಕ ನೀವು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು "ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು". ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ತಜ್ಞರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ

- ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಲೇಖಕ ಅಲೆಕ್ಸ್ ಓಸ್ಬೋರ್ನ್. ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಯಾವುದೇ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಂತರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆಯನ್ನೂ ಮಾಡಬಹುದು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ(ಬ್ರೇನ್‌ರೈಟಿಂಗ್), ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆದಾಗ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಉದ್ಭವಿಸುವ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

- ಮನಸ್ಸಿನ ನಕ್ಷೆಗಳು(ಟೋನಿ ಬುಜಾನ್). ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮೆಮೊರಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹಾಳೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡುವ ಮೌಲ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಶಾಖೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ವಿವಿಧ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ಕ್ಲಿಪ್ಪಿಂಗ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ನಮೂದುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಹೋಗಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಹಾರವು ಬರಬಹುದು.

- ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಡಿ ಬೊನೊ ಅವರ ಆರು ಟೋಪಿಗಳು. ಆರು ಬಣ್ಣದ ಟೋಪಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ತಂತ್ರವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಿಳಿ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಹಳದಿ ಟೋಪಿಯ ತಿರುವು. ಹಸಿರು ಧರಿಸಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಧರಿಸಿ, ಅವನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಹುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

- ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಲೇಖಕ - ಫ್ರಿಟ್ಜ್ ಜ್ವಿಕಿ. ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದು.

- ಸಿನೆಕ್ಟಿಕ್ಸ್. ವಿಲಿಯಂ ಗಾರ್ಡನ್ ಪ್ರಕಾರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವು ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎಲ್ಲಾ ನೇರ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪರೋಕ್ಷ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲ ಕಾಲಮ್‌ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ). ನಂತರ ನೀವು ಗುರಿ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ, ಬಹುತೇಕ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸರಣಿಯಿಂದ ಅದನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ; ಜಗತ್ತನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಪರಿಮಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ!ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವನು ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಸುಂದರವಾದದ್ದನ್ನು ಇತರರು ನೋಡದಿರುವಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾರಿಂದಲೂ ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ, ಮೂಲವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ತತ್ವವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಂದೆ, ಉತ್ತಮ, ಪ್ರಗತಿ, ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಸೃಜನಶೀಲ ತತ್ವವೇ ಕಲೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಯಾವುದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲವು ಲಕ್ಷಣಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಊಹೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ. ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಡಾಕ್ಟರ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ I.Yu. ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಲಾಗಿನ್ ಅವರ "ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ. ಅಂತಹ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಜಾಗರೂಕತೆಯ ನಮ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಮೂರ್ತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸಾದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸುಲಭತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ದೂರಸ್ಥತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ; ಈ ಸೂಚಕಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸು ಅಮೂರ್ತ ತಾತ್ವಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. I.Yu ಪ್ರಕಾರ. ಕುಲಗಿನ್, ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುವುದು, ಕಲ್ಪನೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಕಲ್ಪನೆ, I.Yu ನಿಂದ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕುಲಗಿನ್, "ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ." ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕುಲಾಗಿನಾ I.Yu. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೃಜನಶೀಲ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಮೊದಲ ಸಾಲು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

1. ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕ್ರಿಯೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ (ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ-ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ) ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ (ಒಳನೋಟ) ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಸಮ್ಮಿಳನವಾಗಿದೆ.

2. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನವು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎರಡು ರೂಪಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ: ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅನುಕೂಲಕರ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ: ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಅಭಾಗಲಬ್ಧ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೂರವಿಡುವಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಜೀವನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಜೀವನವಾಗಿದೆ.

3. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ, ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಪರಿಸರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರೇರಣೆ, ಇದು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ (ಯಾರ್ಕ್ಸ್-ಡಾಡ್ಸನ್ ಕಾನೂನು: ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಗರಿಷ್ಠ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಸಾಧ್ಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ; ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣವು ಬೆದರಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವಂತದ ಕೊರತೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಚಾರಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಕಡ್ಡಾಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ; ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಸಮಸ್ಯೆ; ತರ್ಕಬದ್ಧ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪಕ್ವತೆ; ತಾರ್ಕಿಕ "ಡೆಡ್ ಎಂಡ್", ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಕಡ್ಡಾಯ ಹತಾಶೆಯೊಂದಿಗೆ; ಒಳನೋಟ (ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಒಳನೋಟ); ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ.

2.2 ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗೆಗಿನ ಚರ್ಚೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಚರ್ಚೆಯಷ್ಟೇ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ.ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಗುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆ, ಅದರ ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನಮಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದದ್ದು - ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆ - ಅನೇಕ ಪರಿಹಾರಗಳಿಂದ ಸರಿಯಾದದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹಲವಾರು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ (IQ) ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಒಂದು ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕ (ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ) ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ (ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ ಈ ವಿಭಾಗವು ಸಮರ್ಥನೆಯಾಯಿತು: ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ. ಜನರು, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು) ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯದ ಮಾದರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಹೊಸ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ನಿಂದ ಅವರ ಅಂತರದ ಪ್ರಮಾಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾಪನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು: ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನುಪಾತವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಸೂಚ್ಯಂಕ; ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ಒಟ್ಟು ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉತ್ತರಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿ (ಅಂದರೆ, ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರದ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಆವರ್ತನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಗಳು); ಅನನ್ಯತೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ಅವುಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನನ್ಯ (ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರದ) ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನುಪಾತವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರದ ಮೂಲಭೂತ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಸಮಯದ ಮಿತಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ; ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು; ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಟೀಕೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ; ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಮನದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ.ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಟೊರೆನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಟೊರೆನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬ್ಯಾಟರಿ ಮತ್ತು ಜಾನ್ಸನ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಆವೃತ್ತಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ- ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಡಿವಿರ್ಜೆಂಟ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಟೆಸ್ಟ್ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ; ಟೊರೆನ್ಸ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬಹಳ ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು, ಇದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ಮಾನ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೇಲಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. E. Tunik ನ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಆವೃತ್ತಿಯು 9 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು 3 ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಭಾಗವು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿದೆ. 20-25 ನಿಮಿಷಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಡೆಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ. ಆಡಳಿತದ ವಿಧಾನವು ಗುಂಪು (ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅರಿವಿನ ಘಟಕವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ).

ಎರಡನೆಯ ಭಾಗವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು 50 ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬಹು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಿದ-ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮೂರನೇ ಭಾಗವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಆಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಸೆಟ್‌ಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಭಾಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

2.3 ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನ.

ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ

1. ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಇ. ಟೊರೆನ್ಸ್ ವಿಧಾನ, ಎ.ಎನ್. ವೊರೊನಿನ್, 1994 ರಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ)

ಷರತ್ತುಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಅನುಕೂಲಕರ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನಿರ್ವಾಹಕರು ತಮ್ಮ ಗುಪ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಓರಿಯಂಟ್ ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗಮನದ ಮುಕ್ತ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ಅಂದರೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ) ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು "ಮೂಲತೆ", ಸಾಂಕೇತಿಕ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಯವು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಸರಿಸುಮಾರು 1-2 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಬರೆಯುವವರು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಯೋಚಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆವೃತ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳ (ರೇಖೆಗಳು) ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯಗಳು ಕೆಲವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಈ ಆವೃತ್ತಿಯು 6 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವುಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ನಕಲು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ:

ಸ್ವಂತಿಕೆ (Op), ಇದು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ವಿಷಯದಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರದ ಅಸಮಾನತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಪರೂಪ). ಎರಡು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು; ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರದ (ಅಥವಾ ವರ್ಗ) ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಪರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಕೆಳಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಅಟ್ಲಾಸ್ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪಾಂತರದ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಚಿತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಹೆಸರುಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಷಯಗಳು ಸ್ವತಃ ನೀಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟತೆ, ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೊತ್ತ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಟ್ಲಾಸ್).

2. ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಎಸ್. ಮೆಡ್ನಿಕ್ ವಿಧಾನ, ಎ.ಎನ್. ವೊರೊನಿನ್, 1994 ರಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ )

ತಂತ್ರವು ವಿಷಯಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮರೆಮಾಡಿದ ಅಥವಾ ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾದ, ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಮೂರು ಪದಗಳಿಗೆ 2-3 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸೂಚನೆಗಳು

ನಿಮಗೆ ತ್ರಿವಳಿ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅದು ಪ್ರತಿ ಮೂರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಜೋರಾಗಿ - ಸತ್ಯ - ನಿಧಾನವಾಗಿ" ಎಂಬ ಮೂರು ಪದಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರವು "ಮಾತನಾಡು" (ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ, ಸತ್ಯವನ್ನು ಮಾತನಾಡಿ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ) ಎಂಬ ಪದವಾಗಿರಬಹುದು. ನೀವು ಪದಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸದೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ತರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ಮೂರು ಪದಗಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು (ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು).

ನಂತರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ತರಗತಿಗಳ ನಂತರ, ಮತ್ತೊಂದು ಸಮೀಕ್ಷೆ (ಯಾವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ); ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹದಿಹರೆಯದವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಕರಿಸುವುದು, ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. .

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಪಾಠದಲ್ಲಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೂಪಗಳಿವೆ. ಈ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದೇ ವರ್ಗೀಕರಣವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತು (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ಸೌಂದರ್ಯ, ದೈಹಿಕ, ನೈತಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಪರಿಸರ, ಆರ್ಥಿಕ) ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ, ಅವನ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮನಸ್ಸಿಗೆ);

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮನರಂಜನೆ ವರ್ಣಮಾಲೆ, ವಿನೋದ ಗಣಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವಾಗ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಸಂಜೆ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ "ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ನಗರ"), ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. (ಟೀಮ್ವರ್ಕ್, ಕೆವಿಎನ್, ಕ್ರೀಡಾ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು, ಆಟಗಳು).

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಇತರ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನರಗಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ವಿರಾಮ (ಮನರಂಜನೆ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ - ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ಮನೆ, ಕೈಪಿಡಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ಉಪಯುಕ್ತ, ಸೇವೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಒಲವು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಹಾಡಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಓದುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರಂಗಭೂಮಿ, ವಿನ್ಯಾಸ ಕ್ಲಬ್ ಮುಂತಾದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋರಿಚ್ ಎನ್. ಮಾನವೀಯತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಜೊತೆಗಿನ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ. ಹೊರಪ್ರಪಂಚವ್ಯಕ್ತಿ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ಮೂಲಭೂತ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇವೆ. ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ - ಹದಿಹರೆಯದವರು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವು ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳಾಗಿವೆ. ಶಾಲಾ-ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಲವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಒಲವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮೂಲ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪಿನಂತೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಹೊಸ, ಮೂಲ, ವಿಲಕ್ಷಣವಾದದ್ದನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕೃತ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದ ವರ್ತನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು, ಆದರೆ ಗುಂಪಿನ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಈ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ - ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ - ನನಗೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಾಗಿ, ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಅನೇಕ ಹೊಸ, ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅದರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಇದು ಒಂದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅನೇಕ ಸಮಾನವಾದ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಉತ್ತರಗಳು ಇರಬಹುದೆಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ (ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರದ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. , ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡುವುದು). ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿರಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ (ಸೃಜನಶೀಲತೆ) ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ, ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಶಸ್ಸು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಔಪಚಾರಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಹದಿಹರೆಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು "ವೈಯಕ್ತಿಕತೆ" ಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುವ ಬಯಕೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದು ನಾನು ಮುಂದಿಟ್ಟ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅನನ್ಯೆವ್ ಬಿ.ಜಿ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1980. ಟಿ 1.

2. ಅನನ್ಯೇವ್ ಬಿ.ಜಿ. ಮ್ಯಾನ್ ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ. ಎಲ್., 1968.

3. ಅನೋಖಿನ್ ಪಿ.ಕೆ. ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ // ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವಗಳು. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1973.

4. ಬರ್ಕಿನ್ಬ್ಲಿಟ್ M.B., ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ A.V. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ರಿಯಾಲಿಟಿ. ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1968.

5. ಬೈಬಲ್ ವಿ.ಎಸ್. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವುದು. ಎಂ., 1975.

6. ಬೊಗೊಮೊಲೊವ್ ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆ. ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್ "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2003.

7. ಬುರ್ಲಾಚುಕ್ ಎಲ್.ಎಫ್., ಮೊರೊಜೊವ್ ಎಸ್.ಎಮ್. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್ ಕೋಮ್, 1999. - 528 ಪು.

8. ವೆಲಿಚ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ V. M. ಆಧುನಿಕ ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಮಾಸ್ಕ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 2002, 336 ಪು.

9. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬಂಧ: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಎಂ: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1991.

10. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು: 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ - T. 3. - M., 1983. (ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಗಮನ: ಪುಟಗಳು 205-239.)

11. ಗ್ಯಾಲಿನ್ ಎ.ಎಲ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 1989. (ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿವರಣೆ: 64-102.)

12. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ P.Ya., Kabylnitskaya S.L. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರಚನೆಗಮನ. - ಎಂ., 1974.

13. ಗಿಲ್ಬುಖ್ ಯು Z. ಗಮನ: ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ., 1991.

14. ಗ್ರಾನೋವ್ಸ್ಕಯಾ R. M. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ M., 1998.

15. ಡಯಾಚೆಂಕೊ O.M., ಕಿರಿಲೋವಾ A.I. ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1980. ಸಂ. 2. ಪುಟಗಳು 104-108.

16. ಎರ್ಮೊಲೇವ್ ಒ.ಕೆ. ಮರ್ಯೂತಿನ ಟಿ.ಎಂ. ಮೆಶ್ಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗಮನ. - ಎಂ., 1987. (ಗಮನದ ಪ್ರಕಾರಗಳು: 30-37, 69-80.).

17. ಜಾಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ A.I. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ: ಸಾರ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ // ಶನಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ tr. ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್: SIPI, 1990. P. 28.

18. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ಎರಡು ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1986.

19 Ignatiev E. I. ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಎಂ., 1996.

20. Ievlev B.V. ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ // ಇಂಟರ್ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. ಶನಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ tr. L LGPI, 1984. ಪುಟಗಳು 44-48.

21. ಕರಂಡಶೇವ್ ಯು.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1987. (ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: 5-13.)

22. ಕೊರ್ಶುನೋವಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪಾತ್ರ. - ಎಂ., 1979.

23. ಕೊರ್ಶುನೋವಾ ಎಲ್.ಎಸ್., ಪ್ರುಝಿನಿನ್ ಬಿ.ಐ. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವ. - ಎಂ.,

24. ಕ್ರಿವ್ಚುನ್ A. A. ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., 1998. - 430 ಪು.

25. 1989. (ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಗಡಿಗಳು: 18-39.

26. Tunik E.E. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪ್ಲಸ್", 2002.
27. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಕಲ್ಪನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ., 2008

28.I.B.Kotova, O.S.ಕನಾರ್ಕೆವಿಚ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಎಂ., 2008

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಅಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

(ಇ, ಟೊರೆನ್ಸ್‌ನ ವಿಧಾನ, ಎ, ಎನ್, ವೊರೊನಿನ್‌ನಿಂದ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ,

ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ 5. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು
ಕಾರ್ಯ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.
ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ: ವೃತ್ತ, ಆಯತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಅರ್ಧವೃತ್ತ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಕಾರವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇತರ ಆಕಾರಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಮೊದಲ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಮುಖವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಎರಡನೆಯದು - ಮನೆ, ಮೂರನೆಯದು - ಕ್ಲೌನ್, ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ - ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು. ನಾಲ್ಕನೇ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಿ.
ವಿಷಯವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಅಂಕಿಗಳ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸಮಯ 1 - 8 ನಿಮಿಷಗಳು.
ಸ್ಕ್ವೇರ್ ಸೈಡ್ ಉದ್ದ = 8 ಸೆಂ (ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪಕ್ಕಾಗಿ)
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಎರಡು ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
1) ನಿರರ್ಗಳತೆ - ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಈ ಸೂಚಕವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: n1 - ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಭಾಗಗಳು), 1 ಭಾಗ - 0.1 ಅಂಕಗಳು; n2 - ಬಳಸಿದ ಆಕಾರ ವರ್ಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (4 ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಬಿಡಿಗಳಲ್ಲಿ, a, b, c, d), 1 ಆಕಾರ ವರ್ಗ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್; n2 - 0 ರಿಂದ 4 ರವರೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ; n3 - ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ದೋಷವು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಕಿ ಅಥವಾ ರೇಖೆಯ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ, 1 ದೋಷ - 0.1 ಪಾಯಿಂಟ್
B = EMBED ಸಮೀಕರಣ.3 0.1n1i +n2i – 0.1 x n3i)
ನಾನು - ಅಂಕಿ ಸಂಖ್ಯೆ.

ನಂತರ B ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು (ನಿರರ್ಗಳತೆ) 4 ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2) ಸ್ವಂತಿಕೆ. k1 ಚಿತ್ರದ ಮೂಲ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.
ಮೂಲ ಅಂಶ ಎಂದರೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಆಕಾರದ ಅಂಶ ಅಥವಾ ಒಂದು ಅಂಶದ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಒಂದು ಅಂಶದ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಬಳಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳ ಮೂಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. 1 ಮೂಲ ಅಂಶ - 3 ಅಂಕಗಳು.
ಒಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಹಲವಾರು ಮೂಲ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು
k - ಚಿತ್ರ 4 ರ ಸ್ವಂತಿಕೆ (ವಿಷಯದಿಂದ, ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ). (30-40 ಜನರ ಮಾದರಿಗೆ 1 ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು), k 0 ಅಥವಾ 1 ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಮೂಲ ಕಥೆಗೆ = 5 ಅಂಕಗಳು (ಚಿತ್ರ 4 ಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ)
Op = 5 x k + EMBED ಸಮೀಕರಣ.3 x k1i
ಅಥವಾ - ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಐ - ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸಂಖ್ಯೆ (1 ರಿಂದ 4 ರವರೆಗೆ)
T5 = B + ಅಥವಾ
B - ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಅಥವಾ - ಸ್ವಂತಿಕೆ, T5 - ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯ ಒಟ್ಟು ಸೂಚಕ 5.
ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ 6. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು
ಕಾರ್ಯ: ಪರೀಕ್ಷಾ ಚೌಕಗಳು ಅನೇಕ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ (ವಲಯಗಳು); ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕು.
ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ವಿವರಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ. ನೀವು ವೃತ್ತದ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಹೊರಗೆ ಸೆಳೆಯಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಿ.
ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ 10 ನಿಮಿಷಗಳು.
ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ. ಚಿತ್ರ 4 ಈ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಬಳಕೆಯಾಗದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪವು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪೇಪರ್ (A-4 ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್) ಹಾಳೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತದೊಂದಿಗೆ 20 ಚೌಕಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 4). ಚೌಕದ ಆಯಾಮಗಳು 5x5 ಸೆಂ, ಪ್ರತಿ ವೃತ್ತದ ವ್ಯಾಸವು ~ 1.5 ಸೆಂ.
ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಎಳೆದ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 5).
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: 3 ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
1) ನಿರರ್ಗಳತೆ - ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.
n - ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (0 ರಿಂದ 20 ರವರೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ). 1 ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ಗಾಗಿ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್
ಬಿ = ಎನ್
ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು (ನಕಲುಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು - ವಲಯಗಳು, ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ. (ಉದಾ. ವಲಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ - ಚಿತ್ರ 9 - ಮೇಲ್ಭಾಗ)
2) ನಮ್ಯತೆ - ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವರ್ಗಗಳ (ವರ್ಗಗಳು) ಸಂಖ್ಯೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಮುಖಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಒಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಹ ಒಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ.
ಮೀ - ವರ್ಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಒಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ - 3 ಅಂಕಗಳು.
ಜಿ = 3 x ಮೀ
ವರ್ಗಗಳ ಪಟ್ಟಿ (6 ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ)
1. ಯುದ್ಧ (ಮಿಲಿಟರಿ ಉಪಕರಣಗಳು, ಸೈನಿಕರು, ಸ್ಫೋಟಗಳು...)
2. ಭೌಗೋಳಿಕ ವಸ್ತುಗಳು (ಸರೋವರ, ಕೊಳ, ಪರ್ವತಗಳು, ಸೂರ್ಯ, ಚಂದ್ರ...)
3. ಪ್ರಾಣಿಗಳು. ಪಕ್ಷಿಗಳು. ಮೀನು. ಕೀಟಗಳು.
4. ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಸಂಗೀತ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು...)
5. ಆಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು (ಯಾವುದೇ)
6. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ (ರಾಕೆಟ್, ಉಪಗ್ರಹ, ಗಗನಯಾತ್ರಿ...)
7. ಮುಖ (ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಮುಖ)
8. ಜನರು (ವ್ಯಕ್ತಿ)
9. ಕಾರುಗಳು. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.
10. ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು
11. ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು
12. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು (ಮಳೆ, ಹಿಮ, ಆಲಿಕಲ್ಲು, ಮಳೆಬಿಲ್ಲುಗಳು, ಉತ್ತರದ ದೀಪಗಳು...)
13. ಸಸ್ಯಗಳು (ಯಾವುದೇ - ಮರಗಳು, ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು, ಹೂಗಳು...)
14. ಕ್ರೀಡಾ ಉಪಕರಣಗಳು
15. ಖಾದ್ಯಗಳು (ಆಹಾರ)
16. ಮಾದರಿಗಳು, ಆಭರಣಗಳು
17. ಆಭರಣ (ಮಣಿಗಳು, ಕಿವಿಯೋಲೆಗಳು, ಕಂಕಣ...)
ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಯಾವುದೇ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವರ್ಗವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
3) ಸ್ವಂತಿಕೆ. ಕೆ - ಮೂಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ; ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಬಳಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಮೂಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (30-40 ಜನರ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ) 1 ಮೂಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರ - 5 ಅಂಕಗಳು.
ಆಪ್ = 5 x ಕೆ
ಅಥವಾ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 4 ಮಾದರಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ನಮೂನೆ (ಉಪ ಪರೀಕ್ಷೆ 6 - ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು)
ಅಕ್ಕಿ. 5 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಉದಾಹರಣೆ (ಉಪ ಪರೀಕ್ಷೆ 6 - ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು)
ಅಕ್ಕಿ. 6 (1). ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ 7 (ಗುಪ್ತ ರೂಪ) ಗಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು

ಅಕ್ಕಿ. 6(2) ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ 7 (ಗುಪ್ತ ರೂಪ) ಗಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು

ಅಕ್ಕಿ. 6(3) ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ 7 (ಗುಪ್ತ ರೂಪ) ಗಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು
ಅಕ್ಕಿ. 6(4) ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ 7 (ಗುಪ್ತ ರೂಪ) ಗಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು

ಅಕ್ಕಿ. 6(5) ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ 7 (ಗುಪ್ತ ರೂಪ) ಗಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು
ಅಕ್ಕಿ. 6(6) ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ 7 (ಗುಪ್ತ ರೂಪ) ಗಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು

T6 = n + 3 x m + 5 x k
ಇಲ್ಲಿ T6 ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ 6 ರ ಒಟ್ಟು ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.
ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ 6 ಕ್ಕೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವಾಗ, ಚಿತ್ರದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಎಲ್ಲಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಸಹಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಚಿತ್ರ 8).
ಕೆಲಸ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಬರೆಯಲು ಬಾರದ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸಹಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಉಪವಿಭಾಗ 7. ಗುಪ್ತ ರೂಪ
ಕಾರ್ಯ: ಸಂಕೀರ್ಣ, ಕಳಪೆ ರಚನೆಯ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ವಿವಿಧ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ?
ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ = 3 ನಿಮಿಷಗಳು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಚಿತ್ರಗಳು) ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. 6 (1-6), ಒಟ್ಟು 6 ವಿಭಿನ್ನ ವಿನ್ಯಾಸಗಳು. ಒಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಲ್ಲಿಸಬೇಕು. ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಮರು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು 2 ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬಿಂದುಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:
1) ನಿರರ್ಗಳತೆ - ಉತ್ತರಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ - ಎನ್. 1 ಉತ್ತರ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.
ಬಿ = ಎನ್
2) ಸ್ವಂತಿಕೆ - ಮೂಲ, ಅಪರೂಪದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ - ಕೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, 30-40 ಜನರ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆ ನೀಡಿದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಮೂಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1 ಮೂಲ ಉತ್ತರ - 5 ಅಂಕಗಳು
ಆಪ್ = 5 x ಕೆ
ಅಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಂತಿಕೆ.
T7 = n + 5 x k
ಅಲ್ಲಿ T7 ಏಳನೇ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯ ಒಟ್ಟು ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಎಟ್ವರ್ಡ್ ಡಿ ಬೊನೊ ಅವರ ಆರು ಟೋಪಿಗಳ ವಿಧಾನ

ಆರು ಟೋಪಿಗಳ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವ

ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಡಿ ಬೊನೊ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಸಮಾನಾಂತರ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ನಿರ್ಧಾರವು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ವಿವಾದಗಳಲ್ಲಿ ಜನಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದವುಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡಿದ ಒಂದಕ್ಕೆ. ಸಮಾನಾಂತರ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ (ಸತ್ವದಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ), ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸಹ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ, ಬದಲಿಗೆ ವಿರೋಧಿಸುವ ಅಥವಾ ತಲೆ ತಗ್ಗಿಸುವ ಬದಲು.

ಪರಿಹಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆರು ಚಿಂತನೆಯ ಟೋಪಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ:

ಭಾವನೆಗಳು. ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಬದಲು, ನಮ್ಮ ಮುಂದಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತಗೊಳಿಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಗೊಂದಲ. ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿಯದೆ, ನಾವು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೇವೆ (ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬಹು-ಹಂತದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಾವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ).

ಗೊಂದಲ. ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ತಾರ್ಕಿಕ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತಕರು, ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು (ಸಂವಾದಕರು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಪಾಲುದಾರರು) ಎಂದು ನಾವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಹಾಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

6 ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಹ್ಯಾಟ್ಸ್ ವಿಧಾನವು ಆಲೋಚನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣದ ರೂಪಕ ಟೋಪಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿಭಾಗವು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರು ಚಿಂತನೆಯ ಟೋಪಿಗಳು

ವೈಟ್ ಹ್ಯಾಟ್ ಚಿಂತನೆಯು ನಮ್ಮಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ: ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು. ಅಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಹೊಂದಿರುವ ಡೇಟಾದ ಜೊತೆಗೆ, "ಬಿಳಿ ಟೋಪಿ ಹಾಕುವುದು", ಬಹುಶಃ ಕಾಣೆಯಾದ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕೆಂಪು ಟೋಪಿ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಟೋಪಿಯಾಗಿದೆ. ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಗೆ ಹೋಗದೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜನರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ಧಾರ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು (ಭಯ, ಕೋಪ, ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ಸಂತೋಷ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ (ಒಂದು ಮುಕ್ತ ಚರ್ಚೆ ಇದ್ದರೆ) ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹಳದಿ ಟೋಪಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಅದನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ, ಪರಿಹಾರ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ತರುವಂತಹ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಈ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ಧಾರವು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಭರವಸೆ ನೀಡದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಈ ಆಶಾವಾದಿ ಬದಿಯ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಪ್ಪು ಟೋಪಿ ಹಳದಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಈ ಟೋಪಿಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು (ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಹಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಾತ್ರ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರಬೇಕು: ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ, ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ರಹಸ್ಯ ಬೆದರಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮೋಸಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ಮೋಡ್ ಅನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ನಿರಾಶಾವಾದಿ.

ಹಸಿರು ಟೋಪಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಟೋಪಿಯಾಗಿದೆ, ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವವುಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಬೇಡಿ, ಯಾವುದೇ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ನೋಡಿ.

ನೀಲಿ ಟೋಪಿ - ಆರನೇ ಚಿಂತನೆಯ ಟೋಪಿ, ಇತರ ಐದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೊದಲು ನೀಲಿ ಟೋಪಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಗುರಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - 6 ಟೋಪಿಗಳ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು.

ಯಾರು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ 6 ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಹ್ಯಾಟ್ಸ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಆರು ಚಿಂತನೆಯ ಟೋಪಿಗಳ ಬಳಕೆಯು ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ, ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಇದು ಬರವಣಿಗೆಯಾಗಿರಬಹುದು ವ್ಯವಹಾರ ಪತ್ರ, ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, 6 ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಹ್ಯಾಟ್ಸ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು, ಇದನ್ನು ವಿವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಅಂದಹಾಗೆ, ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಏರ್ವೇಸ್, ಐಬಿಎಂ, ಪೆಪ್ಸಿಕೊ, ಡುಪಾಂಟ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಆರು ಚಿಂತನೆಯ ಟೋಪಿಗಳ ವಿಧಾನದ ಒಳಿತು ಮತ್ತು ಕೆಡುಕುಗಳು

ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಮೂರ್ತ, ಬೇಸರದ ಮತ್ತು ನೀರಸ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಆರು-ಹ್ಯಾಟ್ ವಿಧಾನವು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆರು ಬಣ್ಣದ ಟೋಪಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಮರಣೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಜೀರ್ಣವಾಗುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯವಾಗುವ ತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಕರ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

+ 6 ಟೋಪಿಗಳ ವಿಧಾನಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ - ಸತ್ಯಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳು, ತಾಜಾ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದು.

ಕೊಜ್ಮಾ ಪ್ರುಟ್ಕೋವ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆ, " ಕಿರಿದಾದ ತಜ್ಞರು ಗಂಬೋಯಿಲ್‌ನಂತಿದ್ದಾರೆ: ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿದೆ”, 6 ಚಿಂತನೆಯ ಟೋಪಿಗಳ ವಿಧಾನದ ಈ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ತಜ್ಞರ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಒಂದೇ ಟೋಪಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಈ "ಫ್ಲಕ್ಸ್" ಪರಸ್ಪರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆರು ಟೋಪಿಗಳ ವಿಧಾನವು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅತಿಯಾದ ಟೀಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆರು ಟೋಪಿಗಳ ತಂತ್ರದ ತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ವಿಮರ್ಶಕನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತನ್ನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಕೊಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಕಪ್ಪು ಟೋಪಿ ಹಾಕುವ ಸರದಿ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವನು ತಿಳಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಾನವ ಮನಸ್ಸು, ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾವಲಂಬನೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ಎಂದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಡಿ ಬೊನೊ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಾವು ಹಿಂದೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಅಥವಾ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಾವು ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸದಂತೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಹರಿವನ್ನು 180 ಡಿಗ್ರಿ ತಿರುಗಿಸಿ, ಅಥವಾ ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ, ಅವನು "ಕುದಿಯುತ್ತಿದ್ದ" ಎಂದು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ನೀವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜಂಟಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

6 ಟೋಪಿಗಳ ವಿಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುವ ಜನರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ, ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಬಹುಮತದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಅವರು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಬಣ್ಣಬಣ್ಣದವರ ಪರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಟೋಪಿಗಳು, ಮತ್ತು ಅವನ ಪರವಾಗಿ ಅಲ್ಲ.

ಖಾಲಿ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಚಿಂತನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ, ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ಫಲಪ್ರದವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರು ಟೋಪಿಗಳ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಧ್ರುವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೊಸ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನವೀನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ.

ಆರು ಚಿಂತನೆಯ ಟೋಪಿಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಈ ವಿಧಾನದ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಸು ನಮಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಂದು ವಿಷಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆರು ಬದಿಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ.

ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಡಿ ಬೊನೊ ಅವರ ಆಳವಾದ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆರು ಚಿಂತನೆಯ ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಸಮತೋಲನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಅಂಶಗಳು(ನರಪ್ರೇಕ್ಷಕ ಅನುಪಾತಗಳು) ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ.

6 ಚಿಂತನೆಯ ಟೋಪಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ, ಬಹುಶಃ ಅನನುಕೂಲತೆಯಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಆರು ಟೋಪಿಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಲಾಭದಾಯಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆರು ಟೋಪಿಗಳ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಆದರೆ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.

ನೀವು ನೇರ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಎಂಟರ್‌ಪ್ರೈಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶೀಯ ಉದ್ಯಮಗಳು ಕಂಪನಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ತಂಡವು ಸ್ವತಃ ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರತೆಯ ಕ್ಷಣವೂ ಇದೆ. ಯಾರಾದರೂ ಅವನನ್ನು "ಬಾಲಿಶ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು (ನೀವು ನಿಜವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ), ಅವನು ಕೋಡಂಗಿಯಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ವಿಷಯವು ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ನ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯಲ್ಲಿದೆ (ಮಾಡರೇಟರ್, ಅಂದರೆ ನೀಲಿ ಟೋಪಿ).

ಕೆಲವು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಆರು ಹ್ಯಾಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲು, ಟೋಪಿಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಳವಡಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಈ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಸಿಕ್ಸ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಹ್ಯಾಟ್ಸ್ ವಿಧಾನದ ನಿಯಮಗಳು

ಸಾಮೂಹಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಡಿ ಬೊನೊ ವಿಧಾನಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದು ಪ್ರಹಸನವಾಗಿ ಬದಲಾಗದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾಡರೇಟರ್‌ನ ಕಡ್ಡಾಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ನೀಲಿ ಟೋಪಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾಡರೇಟರ್ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ಮನಸ್ಸಿನ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ; ಲೇಖನವನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಎಂದು ನೀವು ಕಲಿಯಬಹುದು. - "ಮಾನಸಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ನಿಯಮಗಳು").

ಮೊದಲಿಗೆ, ಆಯೋಜಕರು ಆರು ಚಿಂತನೆಯ ಟೋಪಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸರಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಕಂಪನಿಯು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದೆ ... ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?"

ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದ ಟೋಪಿಯನ್ನು ಹಾಕಿಕೊಂಡು ಮತ್ತು ಈ ಟೋಪಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೋನದಿಂದ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ನೋಟದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅಧಿವೇಶನವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಕ್ರಮವು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಆದೇಶವು ಇನ್ನೂ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ:

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಬಿಳಿ ಟೋಪಿ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಅಂದರೆ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಗತಿಗಳು, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಷರತ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ನಂತರ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಿ, ಅಂದರೆ. ಕಪ್ಪು ಟೋಪಿಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪವು ಲಾಭದಾಯಕವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮುಲಾಮುದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಫ್ಲೈ ಇರುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನೇ ನೋಡಬೇಕು. ಮುಂದೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ಹಳದಿ ಟೋಪಿ ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಹಯೋಗದ ಎಲ್ಲಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಿ.

ಒಮ್ಮೆ ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಹಸಿರು, ಸೃಜನಶೀಲ ಟೋಪಿಯನ್ನು ಹಾಕಿ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಅದರಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಿ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಿ. ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹಳದಿ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಟೋಪಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೌದು, ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಕೆಂಪು ಟೋಪಿಯಲ್ಲಿ ಉಗಿಯನ್ನು ಸ್ಫೋಟಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ (ಇದನ್ನು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸುಮಾರು ಮೂವತ್ತು ಸೆಕೆಂಡುಗಳು, ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಇಲ್ಲ). ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಆರು ಚಿಂತನೆಯ ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮಾನಾಂತರ ಚಿಂತನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಡರೇಟರ್ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಾಡರೇಟರ್ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನೀವು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣದ ಟೋಪಿಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಶಾವಾದಿ ಕಪ್ಪು ಧರಿಸಲಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಟೀಕಿಸುವ ಯಾರಾದರೂ ಹಳದಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಧರಿಸಲಿ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಬಳಸದ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಯಮದಿಂದ ವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಧರಿಸಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಹಸಿರು ಧರಿಸಲು ಬಿಡಬೇಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತಲುಪಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು (ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್) ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬರವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಹಲವಾರು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಲೀನಿಯರ್ ಬರವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ಪಟ್ಟಿಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಾರ್ಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಗಳು ಸರಳ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ಓದುವಾಗ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಪ್ರಯತ್ನದ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಒಂದಾದರೂ. ಏಕೆ?

ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯಲು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ. ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಅಂತಹ ದಾಖಲೆಯು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ - ಪದಗಳು, ಪ್ಯಾರಾಗಳು, ಪಟ್ಟಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ನಾವು, ಏಕತಾನತೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ತೇಲುತ್ತಿರುವಾಗ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಸ್ವಿಚ್ ಆಫ್ ಮಾಡಿ.

ಈ ಸಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾವು ವಿಶೇಷ ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಇದು ನಮಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ವಾಹಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಪದಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಅವು ನಮಗೆ ಏನೂ ಅರ್ಥವಾಗದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳ ಸಮೂಹದಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ.

ಈ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಮಯ ಅತ್ಯಂತ ಅಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದೆ. ನಾವು ಮೊದಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಅನಗತ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ಈ ಅನಗತ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಮರು-ಓದಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಈ ಎಲ್ಲದರ ಪರಿಣಾಮಗಳು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಬೇಸರ, ಗೈರುಹಾಜರಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮೂರ್ಖತನದ ಭಾವನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಶಾಂತ ದ್ವೇಷ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೋರಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಇದು ದಣಿದಿದೆ.

ಮನಸ್ಸಿನ ನಕ್ಷೆಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ತಂತ್ರದ ಲೇಖಕ ಟೋನಿ ಬುಜಾನ್, ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಬುಜಾನ್ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ರೇಖೀಯ ಸಂಕೇತದ ಬದಲಿಗೆ ರೇಡಿಯಲ್ ಬಳಸಿ. ಇದರರ್ಥ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹಾಳೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸತತವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಕೇವಲ ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು. ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ಸ್ಮರಣೀಯ, "ಮಾತನಾಡುವ" ಪದಗಳನ್ನು ಕೀವರ್ಡ್ಗಳಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು ಶಾಖೆಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಕೇಂದ್ರ ವಿಷಯದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಸಂಬಂಧಗಳು (ಶಾಖೆಗಳು) ಕ್ರಮಾನುಗತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಹಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು. ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆಯೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆ

ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಕುರಿತು ಟೋನಿ ಬುಜಾನ್ ಅವರ ಸಲಹೆಗಳು

ಕ್ರಮೇಣ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ತಂತ್ರದ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಇದು ನಾವು ಬಳಸಿದಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು.

ಪದಗಳನ್ನು ಇಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಶಾಖೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ಈ ಶಾಖೆಗಳ ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಗುಳ್ಳೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಲೆಲೆಪಿಪ್ಡ್ಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಶಾಖೆಗಳು ಜೀವಂತ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾವಯವವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಖೆಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅನಗತ್ಯ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಏಕತಾನತೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲೂ ಬರೆಯಿರಿ ಒಂದೇ ಒಂದುಕೀವರ್ಡ್. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವು ಸಾವಿರಾರು ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಸಾಲಿನ ಉದ್ದ ಇರಬೇಕು ಸಮಾನ ಪದದ ಉದ್ದ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿದೆ.

ಬರೆಯಿರಿ ಬ್ಲಾಕ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು.

ಬದಲಾಗುಕೀವರ್ಡ್‌ನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳ ದಪ್ಪ.

ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಮುಖ್ಯ ಶಾಖೆಗಳಿಗೆ. ಇದು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ(ಕೇಂದ್ರ ಥೀಮ್ಗಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ). ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ನಕ್ಷೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ :)

ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಜಾಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಖಾಲಿ ಜಾಗವನ್ನು ಬಿಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಬೇಡಿ. ಸಣ್ಣ ಮನಸ್ಸಿನ ನಕ್ಷೆಗಾಗಿ, A4 ಹಾಳೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ದೊಡ್ಡ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ - A3.

ಮಿತಿಮೀರಿ ಬೆಳೆದ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನುಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ನೆರೆಯ ಶಾಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಾಳೆಯನ್ನು ಇರಿಸಿ ಅಡ್ಡಲಾಗಿ. ಈ ನಕ್ಷೆಯು ಓದಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ - ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಿರಿ ಎಂದು ಘನ, ಬಲವಾದ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ರೂಪವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಕ್ಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಖೆಗಳು ಸುಂದರವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಹೇಗಾದರೂ ಬೃಹದಾಕಾರದ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲಮಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಬೇಕು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಇದು ಖಚಿತವಾದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ - ಇದು ವಿಷಯದ ಕೀಲಿಯಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಅಂಶವಾಗಿರಬಹುದು.

ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ

ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ನಕ್ಷೆ, ಉತ್ತಮ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಅದು ಇನ್ನೂ ನಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಮೆರಾಬ್ ಮಮರ್ದಾಶ್ವಿಲಿಯ ಮಾತುಗಳು ತುಂಬಾ ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ:

"ಪಠ್ಯದ ಹಿಂದೆ ನಿಂತಿರುವ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಯುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ಅದರ ಮೂಲಕ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಅವುಗಳು ಇವೆ. ಮತ್ತು ನೀವು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ತುಂಬಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಜೀವಂತ ಭಾಗವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ. […] ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಎರಡು ಸಾವಿರ ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ನಾವು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಅದು ನಮಗೆ ಪುಸ್ತಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಬದಲಿಗೆ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ನಾವು ಸುಳ್ಳು ಆ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಪಠ್ಯದ ಹಿಂದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಜನರಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು.

ಟೋನಿ ಬುಜಾನ್ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯು ಅಂತಹ "ಪೋಷಕ ರಚನೆಯನ್ನು" ರಚಿಸುವುದು, ನೀರಸ ಪಠ್ಯದ ಹಿಂದೆ ಜೀವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೀವು ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಒಂದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ಬದಿಗಳಾಗಿವೆ: ಸ್ಮರಣೆಯು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೊಗಸಾದವಾಗಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನರಕೋಶವು ಸ್ವತಃ ಮಿನಿ-ಮೈಂಡ್‌ಮ್ಯಾಪ್ (ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೋರ್) ನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಭೌತಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ "ಮರಗಳು" ಎಂದು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್‌ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಯೋಜನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ದಿನ, ಸಭೆ, ಲೇಖನ, ಯೋಜನೆ) ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ, ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗ, ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೌಟುಂಬಿಕ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಬುಜಾನ್ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ). ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾನು ಇಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು (ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ) ಅಥವಾ ನನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಒಂದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಲೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸುಂದರವಾದ ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಯಲು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಕಲೆ ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗೆ ಸಹಜ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಬದುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ ಮಾಡುವುದು (ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ, ಆಕ್ರಮಣ). ಇದರ ಲೇಖಕರು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎ. ಓಸ್ಬೋರ್ನ್. ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶವು ತಕ್ಷಣವೇ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. 1955 ರಲ್ಲಿ A. ಓಸ್ಬೋರ್ನ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ, ಕಂಪನಿಯೊಂದರಲ್ಲಿ, 300 ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ 46 ರೀತಿಯ ಗುಂಪುಗಳು 15 ಸಾವಿರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದವು, ಅದರಲ್ಲಿ 10 ಪ್ರತಿಶತವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು.

ಇದು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ! ಚರ್ಚೆಯು ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆದರೆ ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ "ಆಕ್ಷನ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್" ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಿದುಳುದಾಳಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವತಃ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಾಸ್ತವಿಕವಾದದ್ದೂ ಸಹ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸ. ಮೊದಲಿಗೆ ಒಂದು ಹಿಚ್ ಇದ್ದರೆ, ನಾಯಕನು ಸ್ಟಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಅದು ಮಂಡಳಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಾಯಕನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ಆಗಿರಬೇಕು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಅನುಮಾನಿಸಬಾರದು.
ಈ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು: "ಮೆದುಳುದಾಳಿ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡೋಣ!" (ಲೇಖಕರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ್ದು ಇದನ್ನೇ). ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಗೇಮಿಂಗ್ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು - ಇದು ಕೂಡ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಮೆದುಳಿನ ಆಕ್ರಮಣ" ಆಗಿದೆ.
ಸಹಜವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಿಂದ ಮುಂಬರುವ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕೇಂದ್ರ ಪಾತ್ರವು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನು ಅನುಭವವನ್ನು ಗಳಿಸಿದಂತೆ, ಅವನ ಮುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು (ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ, ಕಡಿಮೆಯಾಗಬೇಕು).