ವರದಿ "ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪಾತ್ರ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕು.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ, ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ವಿನ್ಯಾಸ. ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳುಆರೋಗ್ಯ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನವೀನ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ. ಲೇಖನವು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಇದು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಜದ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಇಲಾಖೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರ

ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು

1. ಅಫಸಿಝೆವ್ T. N. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ / T. I. ಅಫಾಸಿಝೆವ್, A. K. ತ್ಖಕುಶಿನೋವ್ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. - 1995. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - P. 110-112.

2. ಅಂತರ್ಗತ ಕಲಿಕೆ - ಏಕೀಕರಣ - ಪುನರ್ವಸತಿ: ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ conf. / ಸಂ. I. V. ಪೆರ್ವೊವೊಯ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001. - 83 ಪು.

3. ಇಲಿನಾ ಯು.ಎ. ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮಂದಬುದ್ಧಿಸಮಗ್ರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ / ಯು.ಎ. ಇಲಿನಾ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. – 2007. – ಸಂಖ್ಯೆ 4. – P. 18-26.

4. ಕುಮಾರಿನಾ ಜಿ.ಎಫ್. ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ / ಜಿ.ಎಫ್. ಕುಮಾರಿನಾ // ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2009. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 19-36.

5. ಸೈರೆನೋವ್ ವಿ. ಟಿಎಸ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಾಂತರ: ಮನೆ-ಶಾಲಾ ಶಾಲೆಯ ಉದಾಹರಣೆ: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / V. Ts. ಟ್ಸೈರೆನೋವ್. – ಉಲಾನ್-ಉಡೆ, 2006.

ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಗು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವು ಒಂದೆಡೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಬದಲಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ನಾವು ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶವು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. .

ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ 2010 ಮತ್ತು 2011 ರ ನಡುವೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ; ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಳವಡಿಕೆ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 60; ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ; ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೇಂದ್ರ, ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಕೇಂದ್ರ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಖಚಿತವಾದ ಭಾಗವು 264 ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಅದರಲ್ಲಿ 96 ಮಕ್ಕಳು ಈಶಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ (ಒಟ್ಟು 36.4%). ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು), ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು - 132 ಜನರು (ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದವರ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ 50%), ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ- 36 ಜನರು (ಒಟ್ಟು ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ 13.6%); 43 ಶಿಕ್ಷಕರು; 160 ಪೋಷಕರು; 226 ಜನರು ಸಮಾಜದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು (69 ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರು, 47 ಪಿಂಚಣಿದಾರರು, 78 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 32 ಶಿಕ್ಷಕರು).

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ.

1. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

2. ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಮಾಜದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ವೀಕ್ಷಣೆ; ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೂಚಕಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿವೆ.

ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ನಾವು 10 ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬ್ಯಾಟರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ ("ಲ್ಯಾಡರ್" ವಿಧಾನ). ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಆವರ್ತನವು ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರೊಂದಿಗೆ (25.9%), ತಾಯಂದಿರೊಂದಿಗೆ (20.7%) ಮತ್ತು ತಂದೆಯೊಂದಿಗೆ (18.7%) ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮನೆ-ಶಾಲಾ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ: ತಾಯಂದಿರೊಂದಿಗೆ (47.3%), ತಂದೆ (22.4%), ಸ್ನೇಹಿತರು (14.6%). ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ: ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (58.2%), ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ (32.3%).

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರು (30.1%), ತಾಯಂದಿರು (18.3%) ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯರು (16.7%) ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ತಾಯಂದಿರು (42.5%), ಸ್ನೇಹಿತರು (34.2%), ತಂದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ (14.1%) ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದಲ್ಲಿ ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆದ್ಯತೆಗಳು

	ಶಿಕ್ಷಕರು	ಪೋಷಕರು	ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು
ಕ್ಯಾಂಪಿಂಗ್ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಯಾವ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬೇಕು?
ನಿಮಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಯಾರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆ
ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ

ಮುಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, "ನಿಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು (ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ)?" ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (36.7%), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ (31.4%) ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ (38.3%), ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ (27.5%), ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ (21.7%);

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ (29.2%), ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ (23.7%), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ (16.1%).

ಪ್ರಶ್ನೆ: "ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ?" SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು (62.1%); ರಜಾದಿನಗಳು, ಹಬ್ಬಗಳು (48.9%); ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (40.6%); ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು: ಹೈಕಿಂಗ್ (56.2%), ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (27.4%), ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಹಬ್ಬಗಳು (46%); ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (23.5%), ಹೈಕಿಂಗ್ (12.3%), ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (6.9%).

ಪ್ರಶ್ನೆ "ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರಬಹುದು?" SCOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (36.3%), ಅವರ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ (32.9%), ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (23.4%); ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (23.2%), ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (48.6%), ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ (24.3%); ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (11.6%), ಕಂಪನಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (7.3%); ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (7.9%).

"ಜೀವನದ ಯಾವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?" ಗೆ ಪ್ರತ್ಯುತ್ತರ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆ, SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿರಾಮ ಸಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (48.3%), ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವಲ್ಲಿ (16.7%), ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ(8.6%). ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೈಜ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ವಿರಾಮದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ (24.4%), ಎಲ್ಲಿಯೂ (13.6%), ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ (15.5%), ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ(10.3%), ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ (12.7%), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ (14.8%).

ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ SKOU ನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ (24.1%), ಆದರೆ 120.2% ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 17.1% ಮಾತ್ರ ಅವರು ಸರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ 27.2% ರಷ್ಟು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, 13.8% ಅವರು ಸರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 13.8% ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸಭ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಅಹಂಕಾರದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು (15.4%), 18% ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 6.3% ಮಾತ್ರ ಶಾಂತವಾಗಿ ತಾವು ಸರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು ..." ಒಳ್ಳೆಯದು, ಈಶಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ 467% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರಲ್ಲಿ 89% ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ 14.3% ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ.

ಮುಂದೆ, ಕಷ್ಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. SKOU ನಿಂದ ಮಕ್ಕಳು - ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (43%), ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (61%), ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ (16.7%). ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ (41.3%), ಸ್ನೇಹಿತರು (23.4%) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (26.9%) ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ (65.2%), ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ (13.2%) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (43.2%) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತವು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ: "ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವವರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೀರಿ?" (ನೀವು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು: ಹೌದು, ಇಲ್ಲ, ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ).

NKOU ನಲ್ಲಿ 53.2% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 50% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 45% ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆ-ಶಾಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಡೇಟಾವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಂತಹ ನಾಗರಿಕರ ಕಡೆಗೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ: ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿಮಗೆ ತೊಂದರೆ ಇದೆಯೇ?

SKOU ನಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು ಅಪರಿಚಿತರು(26.9%), ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (23.1%), ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (7.69%). ಪೋಷಕರು (76.92%), ಶಿಕ್ಷಕರು (73.1%), ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (61.5%) ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ.

ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳು: ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯಿರಿ (78%), ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (26%); ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ (23%). ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸ್ನೇಹಿತರು (77%), ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (74%), ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ (22%) ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ (41.2%), ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ (37%) ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (21%) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು (90%) ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (78.3%) ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಪ್ರಶ್ನೆ: "ನೀವು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ?" SCOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (23.1%) ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು; ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ - 76.9%, ಅದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - 57.7%, 23.1% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (63.7%), ಅದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (28.1%) ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ. (36.3%) ಒಂದೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು (71.9%) ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (25%) ಮತ್ತು ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (22.5%) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು. ನಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳೆಂದರೆ: ಅವರು ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (75%) ಮತ್ತು ಅದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (72.5%) ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನೆ: "ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಚಿಂತೆ ಏನು?" SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು: ಅವರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ (83.1%), ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸ (76.9%) ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಶೇಕಡಾವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ (23.1%), ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ (16.9%) ಚಿಂತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. "ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಧ್ರುವೀಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ತೃಪ್ತಿ (8.2%), ಉತ್ಸಾಹ (7.9%), ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಷ್ಣತೆ (8.5%), ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲ (7.6%) .

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ನೇಹಪರತೆ (9.4%), ಒಪ್ಪಂದ (7.8%), ಸಹಕಾರ (8.4%), ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ (5.8%), ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ (7.1%) ರಷ್ಟು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕಾರ, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ಸಾಹ (9.3%), ತೃಪ್ತಿ (7.5%), ಸಹಕಾರ (7.4%), ಮನರಂಜನೆ (7.3%), ದಕ್ಷತೆ (6.9%) ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. .

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಏಕತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಏಕತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣ ತಜ್ಞ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಡೇಟಾವು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ (ಹೆಚ್ಚಿನ, ಸರಾಸರಿ, ಕಡಿಮೆ) ಮಕ್ಕಳ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಟೇಬಲ್ 2 ರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

		ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 60 (%)

ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅದರ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಚಿತತೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಊಹಿಸೋಣ. ನಾವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ದರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ SKOU (12.8%) ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (42%) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು (42%), ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಹೊಂದಿರುವ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು 53% ಆಗಿದೆ.

ಈ ಸೂಚಕಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗಮನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು; ವಿವಿಧ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಸ್ವಾಗತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಹೊರಗೆ ಕಡಿಮೆ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮುಚ್ಚುವಿಕೆ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಭಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು (ಟೇಬಲ್ 3 ನೋಡಿ).

ಕೋಷ್ಟಕ 3

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

		ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 60

SKOU ನಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ, ಏಕರೂಪತೆಯ ಮಾನದಂಡ c2 ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಸೂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

EG ಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳ ಪರಿಮಾಣವು CG ಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳ ಪರಿಮಾಣವಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 4

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಏಕರೂಪತೆಯ ಮಾನದಂಡ c2

ವಿಶ್ವಾಸ (ಪು)

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಚಲನಗಳ ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ; ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ - ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ.

SKOU ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೀಮಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೊರಪ್ರಪಂಚ. ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಥಳವು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಕಾಲು ಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಏಕೀಕರಣ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ ಅವರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಚಲನಗಳ ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

SKOU ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ ಅವರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದೆ (46.7%).

ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಮಾಜದ ವರ್ತನೆ ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದಾಸೀನತೆ (53-82%), ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ (20-43%) ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ - ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಆಸಕ್ತಿ, ಬೆಂಬಲ (2-6%).

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 56 ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ (89%) ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸೇವೆಗಳು, ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಈ ವರ್ಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಪರಿಚಿತರಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉದಾಸೀನತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರನ್ನು ಎದುರಿಸಿಲ್ಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತಾರೆ (95%).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಗುಂಪಿನ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಮರ್ಶಕರು:

ದುಗರೋವಾ T. Ts., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಮುಖ್ಯಸ್ಥ. ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗ, ಬುರಿಯಾಟ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಉಲಾನ್-ಉಡೆ.

ವಾಗನೋವಾ ವಿ.ಐ., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪರ್ಸನಲ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್‌ಮೆಂಟ್ ಅಂಡ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ವೈಸ್-ರೆಕ್ಟರ್, ಉಲಾನ್-ಉಡೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ಸಿರೆನೋವ್ ವಿ.ಟಿ. ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಹಂತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು // ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. - 2013. - ಸಂಖ್ಯೆ 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 02/01/2020). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ

ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ ಎಲೆನಾ ಬೊರಿಸೊವ್ನಾ

ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳು

MBOU Undino-Poselskaya ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ

ಬೇಲಿಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪಾತ್ರ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜವು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸುವುದು. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಡಿತ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ದುಡಿಯುವ ಜನಸಂಖ್ಯೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೆಚ್ಚಳದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಷೀಣಿಸುವಿಕೆಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೂ ಇದೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದರೆ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಡ್ಡಿ, ಸೀಮಿತ ಚಲನಶೀಲತೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕಳಪೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಸಂವಹನ, ಹಲವಾರು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶದಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಗು ಬಳಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ತೊಂದರೆಗಳು, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅವರು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡದಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ರಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಮುಖ್ಯವಾದುದು ಸ್ವತಃ ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ದರದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರವಾಗಿ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ – ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (ಸಂಗೀತ, ಕಲೆ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಜಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವಸ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ನೈಜ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಸಮುದಾಯದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ; ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಗಮನ. ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ.ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ ನಮ್ಮ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ನಡೆಯುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಶಾಲೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, “ಡಾರ್” ಕೇಂದ್ರ, “ಬಾಲ್ಯ” ಶಾಲಾ ಕೇಂದ್ರ, ವಿಲೇಜ್ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಕಲ್ಚರ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ, ಜಬೈಕಲ್ಸ್ಕಯಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ"ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ಡಿಸೇಬಲ್ಡ್ ಪರ್ಸನ್ಸ್", ಬೇಲಿಸ್ಕ್ ಇಂಟರ್ಸೆಟಲ್ಮೆಂಟ್ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಕೇಂದ್ರ. ಎಲ್ಲಾ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಸಮನ್ವಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಿದೆ.

2011 ರಲ್ಲಿ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಗು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯನಮ್ಮ ತಂಡವು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂವಿಧಾನ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ" ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿಗೆ ವಾರಕ್ಕೆ 8 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣಸಮಾಲೋಚನೆ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ. 8 ಗಂಟೆಗಳ ಮನೆಶಿಕ್ಷಣದ ಜೊತೆಗೆ,

ನಿಕಿತಾ ಮತ್ತು ಅವನ ತಾಯಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಬಂದರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆನಂದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಅವರು ತರಗತಿಗೆ ಮುಂದಿನ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಎದುರು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಕೈ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದರೂ, ಅವರು 1 ನೇ ತರಗತಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು.

ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು - ಮನೆಯಲ್ಲಿ 8 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಮತ್ತು ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು. ನಿಕಿತಾ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಬರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು ಇಂಗ್ಲಿಷನಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನಿಕಿತಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸಹ ನೀಡಲಾಯಿತು. ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಿಕಿತಾ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಹ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಇದು ರೂರಲ್ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಕಲ್ಚರ್‌ನಲ್ಲಿರುವ “ಪೊಚೆಮುಚ್ಕಾ” ಕ್ಲಬ್ ಮತ್ತು “ಫಿಲ್ಮ್ ಸ್ಟುಡಿಯೋದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು” ಕ್ಲಬ್ ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗೆ ಹಾಜರಾದರು.

4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ದೂರಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿಕಿತಾ ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬವು ಶಾಲಾ ಮಟ್ಟ, ಜಿಲ್ಲೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳಿವೆ. ಈಗ ನಿಕಿತಾ 5 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ 12 ಗಂಟೆಗಳ ಮನೆಶಿಕ್ಷಣದ ಜೊತೆಗೆ, ನಿಕಿತಾ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾಳೆ: 3 ಗಂಟೆಗಳ ಇಂಗ್ಲಿಷ್, 2 ಗಂಟೆಗಳ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, 1 ಗಂಟೆ ಭೌಗೋಳಿಕ , 2 ಗಂಟೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ, 1 ಗಂಟೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, 1 ಗಂಟೆ ಜೀವ ವಿಜ್ಞಾನ, 1 ಗಂಟೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂಪಾದ ಗಡಿಯಾರಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ನಿಕಿತಾ ಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲಾ ಎರಡೂ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ. ಚೆಸ್ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳು, ಓದುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಯೋಜನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಬಳಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳು:

1.ಬೇನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಇ.ಆರ್. ವಿಶೇಷ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ: 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ ಎಂ., 2009

2. ಬರ್ಮಿಸ್ಟ್ರೋವಾ ಇ.ವಿ. ವಿಶೇಷ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬ: ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು // ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬುಲೆಟಿನ್.

3. ನಿಕಿಟಿನಾ ವಿ.ಎ. ಆರಂಭಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ.-ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟ್: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, 1998. P.54

4. ಸಿಮೋನೋವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ: ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು-ಎಂ.: GBOU ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ, 2012

5. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ, L.M., ಮಾಮೈಚುಕ್, I.I. ಮಕ್ಕಳ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪ್ಲಸ್", 2001

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ವೈದ್ಯರು, ತಜ್ಞರು (ವೈದ್ಯರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು) ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳು. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕುಟುಂಬವು ಉಳಿದಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನದ ಅವಕಾಶದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನೋವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕುಟುಂಬ ಸಂವಹನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

"ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ" ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ) ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಏಕೀಕರಣದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಸಮಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಂವೇದನಾ, ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಮೊದಲೇ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಮಾಜ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕೇಂದ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆ

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಂಟಿತನ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ, ಖಿನ್ನತೆ, ಅವರ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ನೋವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆ.ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರಿಗಿಂತ ಅಸಹಜ ಜನರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೇಶೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಏಕೀಕರಣದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಆರಂಭಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೂಲಕ; ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಹಾಯದ ಮೂಲಕ; ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಏಕೀಕರಣದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ "ಏಕೀಕರಣದ ಪಾಲು" ಅನ್ನು ಡೋಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಗಶಃ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ದಿನದ ಭಾಗವಾಗಿ ಗುಂಪನ್ನು ಸೇರುತ್ತಾರೆ. ಭಾಗಶಃ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಎರಡು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ (ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ) ತರಬೇತಿ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾದರಿಯಂತೆಯೇ, ವಿವರಿಸಿದ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಏಕೀಕರಣವು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಗುಂಪಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೇರ ನೆರವು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. .

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಏಕೀಕರಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ವಿಶೇಷ" ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಅವನು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪಾಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಮತ್ತು ಈ ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಮೂಲಕ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳು ವಿಭಾಗಗಳು, ವಿವಿಧ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಉತ್ಸವಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು; ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡು ಅವರ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಗಳಿಸುವ ವಿಹಾರ, ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ಏಕೀಕರಣವು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಏಕೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು - ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ.

ಬಾಹ್ಯವು ಸೇರಿವೆ:

ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಪೋಷಕರ ಬಯಕೆ, ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ;
ಸಮಗ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅವಕಾಶದ ಲಭ್ಯತೆ;
ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ವೇರಿಯಬಲ್ ಮಾದರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಹತ್ತಿರ;
ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶ;
ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಏಕೀಕರಣದ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ.

ಮೊದಲ ಷರತ್ತು - ವಿಚಲನಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆ - ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ತಂಡದ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಸಹಾಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಸಕಾಂಗ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ತಜ್ಞರ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ಎರಡನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಪ್ರೇರಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ, ಸಂಯೋಜಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಯಾವಾಗಲೂ ಲಭ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. .

ಮೂರನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ತಜ್ಞರ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಮತ್ತು "ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಐದನೇ ಬಾಹ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ವೇರಿಯಬಲ್ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿನ ಏಕೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಷರತ್ತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಏಕೀಕರಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ನಾವೀನ್ಯತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು "ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ." ಎಲ್ಲಾ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ದುಸ್ತರ ಅಡಚಣೆಯೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಸಮಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವಲ್ಲ. ಅತ್ಯಂತ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಮಗು ಕೂಡ ಇತರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ದರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ "ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ" ಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಪ್ರೇರಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ಗಂಭೀರ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಯೋಜಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ತೀವ್ರವಾದ ಮೋಟಾರ್ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಏಕೀಕರಣವು ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಹಾಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ, ಈ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅನುಭವಿಸಬೇಕಾದ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ನಾವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ:

ಸಮಾಜದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
ಗುಂಪು ಗಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು;
ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಹಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು;
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ವ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ, ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶ ಇದು.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಜಾಲವು ಸಹಾಯದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೈಕ, ಪರ್ಯಾಯವಲ್ಲದ ರೂಪವಾಗಿರಬಾರದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ:

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಸಂಯೋಜಿತ;
ಒಳಗೊಂಡಂತೆ.

ಮೂರು ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಧುನೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಾಗಿದೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಏಕೀಕರಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಗಡಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆ, ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾದರಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಹುಆಯಾಮ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಆದ್ಯತೆ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ) - ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಪ್ರಗತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೇರ್ಪಡೆಯ ವಿವರಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಂತೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಆಂಡ್ರೀವ್ಸ್ಕಿಖ್ S.G. ಶಾಲೆ // ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು “ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು: ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ" / ಸಂ. ಅನುಫ್ರೀವಾ S.I., ಅಖ್ಮೆಟೋವಾ L.V. ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, 2008.
ಬಂಚ್ ಜಿ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ. ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದು ಹೇಗೆ? ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳುಸಮಗ್ರ ವರ್ಗ / ಅನುವಾದದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ N. ಗ್ರೋಜ್ನಿ ಮತ್ತು M. ಶಿಖಿರೆವಾ. ಎಂ.: "ಪ್ರಮೀತಿಯಸ್", 2005. 88 ಪು.
Ekzhanova E. A., Reznikova E. V. ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2008. 286 ಪು.
ವೊಲೊಸೊವೆಟ್ಸ್ ಟಿ.ವಿ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣರಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಜನರು ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟ[ಪಠ್ಯ]: /ಟಿ.ವಿ. ವೊಲೊಸೊವೆಟ್ಸ್. - ಎಂ.: 2003.
ಗಾಜ್ಮನ್ ಓ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಸಮಸ್ಯೆ[ಪಠ್ಯ]: O.S. ಗಾಜ್ಮನ್ // ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಗಳು. - ಎಂ, - 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪಿ. 60.
ಗೆರಾಸಿಮೆಂಕೊ ಒ.ಎ., ಡಿಮೆನ್ಶ್ಟೀನ್ ಆರ್.ಪಿ.. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ]: / ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣ / ಎಡ್. A.A. ತ್ಸೈಗಾನೊಕ್ - M.: ಟೆರೆವಿನ್ಫ್, - 2005. - P. 7.
ಡಿಮೆನ್ಶ್ಟೀನ್ ಆರ್.ಪಿ., ಕಾಂಟೋರ್ ಪಿ.ಯು., ಲಾರಿಕೋವಾ ಐ.ವಿ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ "ವಿಶೇಷ" ಮಗು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿಗೆ ತನ್ನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು [ಪಠ್ಯ]: ಆರ್.ಪಿ. ಡಿಮೆನ್ಶ್ಟೀನ್, ಪಿ.ಯು. ಕಾಂಟರ್, ಐ.ವಿ. ಲಾರಿಕೋವ್. / ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣ / ಎಡ್. A.A. ತ್ಸೈಗಾನೊಕ್. - ಎಂ.: ಟೆರೆವಿನ್ಫ್, 2006. - ಪಿ. 71.
ಜೈಟ್ಸೆವ್ ಡಿ.ವಿ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕಿನ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ]: ಡಿ.ವಿ. ಜೈಟ್ಸೆವ್. // ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು. - ವೊರೊನೆಜ್: VSU, - 2002. - P. 65-71.

ID: 2015-12-1151-R-5715

ಡೊಲ್ಮಾಟೊವಾ ಇ.ಎಸ್., ನಝಾರ್ಕಿನಾ ಎ.ಎಸ್., ಶೆಲುಡ್ಕೊ ಒ.ಎಸ್.

GBOU VPO ಸರಟೋವ್ ರಾಜ್ಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ರಜುಮೊವ್ಸ್ಕಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಆರೋಗ್ಯ ಸಚಿವಾಲಯ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ, ಮಾನವಿಕತೆಗಳುಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ಸಾರಾಂಶ

ವಿಮರ್ಶೆಯು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು

ಸಮಾಜೀಕರಣ, ಮಕ್ಕಳು, ವಿಕಲಾಂಗತೆ

ಸಮೀಕ್ಷೆ

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ (HH) ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ತುರ್ತು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಕಳೆದ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ 9.2% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. 01/01/2015 ರಂತೆ ಸರಟೋವ್ ಪ್ರದೇಶದ ಆರೋಗ್ಯ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ. ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ 6,374 ಮಕ್ಕಳು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು" (CHD) ಎಂಬ ಪದವು ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಇತರ ದೋಷಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು;

2. ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು;

3. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು;

4. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು (MDD);

5. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು;

6. ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು;

7. ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು (ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು);

8. ಬಹು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (2 ಅಥವಾ 3 ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ).

ಹಲವಾರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿಷಯವಾಗಲು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಜಾಗೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜ್ಞಾನ, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ 90 ರ ದಶಕದಿಂದ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

I.P ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆ ಪೊಮೆಶ್ಚಿಕೋವಾ, ವಿ.ಎ. ಸ್ನೇಹಿತರೇ, A.I. ಕ್ಲಿಮೆಂಕೊ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು, ಹೀಗಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. . ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ನಜರೋವಾ ಎನ್.ಎಂ. ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳು." ನಮ್ಮ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಜನರ "ಪೋಷಕ" ಸ್ಥಾನವಿದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಥಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಹಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂದು, ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ, ಸಂವಹನ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ನಜರೋವಾ N.M. ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ ಎಲ್.ಐ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು "ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ರಚನೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳುಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ, ಅಂದರೆ, ಮಗು ಸಮಾಜದ ಭಾಗವಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವಿವಿಧ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವು ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು "ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮಗುವಿನ ಏಕೀಕರಣ."

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಂಡ್ರೊಸೊವಾ ಜಿ.ಎಲ್. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯ", "ನಾನು ಮತ್ತು ನೀವು", "ನಾನು ಮತ್ತು ಜಗತ್ತು". ಈ ಗುಂಪುಗಳು ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವು ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಥಿರ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕೊರತೆ, ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಬಿ.ಐ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪಿನ್ಸ್ಕಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ; ಈ ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇತರರು, ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ; ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಬಹುತೇಕ ಹೊರಗಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು "ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವವರು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಬ್ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಉನ್ನತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ನರಮಂಡಲದಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೇಗದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯು ಅವನ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ದುರ್ಬಲ ಟೋನ್ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಇಚ್ಛೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ: ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಮುಗಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು.

ಎರಡನೇ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣದ ಭಾಗವಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಂತನಶೀಲತೆ ಇದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನವು ತೊಂದರೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನದ ಅತೃಪ್ತಿ ಅಗತ್ಯ.

ಐ.ಜಿ. ಎರೆಮೆಂಕೊ ಅವರಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ವರ್ತನೆ, ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಕೊರತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೀಮಿತ ಪ್ರೇರಕ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಈ ರೀತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಲೇಖಕ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಇ.ಐ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ರಝುವನ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮದ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುವುದು ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ವಾತಾವರಣವು ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳುವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ. ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕಿರಿದಾದ ವಲಯವು ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿವೆ; ಅವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. .

ಮೂರನೆಯ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಲವು ಮತ್ತು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ಇದೆ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಛಿದ್ರವಾಗಿವೆ; ಅವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನುಕರಿಸುವ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಅದು ಅವರಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಅವರು ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. .

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರೇರಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಿರಿದಾದ ಶ್ರೇಣಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಬಯಕೆಯಿಲ್ಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಉಬ್ಬಿರುವ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಕುಟುಂಬದ ಕೊಡುಗೆಯು ಮಕ್ಕಳ ತ್ವರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ. ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗುತ್ತದೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಹೊಸ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಹವ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಅವರ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ತಂಡಗಳನ್ನು ಸೇರಿಕೊಳ್ಳಿ. ಕೆಲಸದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇನ್ ಉಚಿತ ಸಮಯಅಂತಹ ಜನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು.

ಹೇಳಲಾದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮೀಸಲುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾರವು ನೇರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅಕ್ಸೆನೋವಾ ಎಲ್.ಐ., ಆರ್ಕಿಪೋವ್ ಬಿ.ಎ., ಬೆಲ್ಯಕೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ. ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು; ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. N.M. ನಜರೋವಾ // 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2001.

2. ಆಂಡ್ರೊಸೊವಾ ಜಿ.ಎಲ್. ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಸರ್ಗುಟ್: RIO SurGPI, 2004.

3. ಆಂಡ್ರೊಸೊವಾ, G. L. ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನವಾಗಿ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ಕೋರ್ಸ್. 2003.

4. ಡೊಲ್ಗೊಬೊರೊಡೋವಾ ಎನ್.ಪಿ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಇನ್: ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಸಂ. ಜಿ.ಐ. ಡ್ಯಾನಿಲ್ಕಿನಾ. ಎಲ್. //1971.

5. ಡ್ರೂಜ್ ವಿ.ಎ., ಕ್ಲಿಮೆಂಕೊ ಎ.ಐ., ಪೊಮೆಶ್ಚಿಕೋವಾ ಐ.ಪಿ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ // ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 1.

6. ಎರೆಮೆಂಕೊ I.G. ಒಲಿಗೋಫ್ರೆನೋಪೆಡಾಗೋಜಿ. ಕೈವ್ 1985.

7. ಸಹಾಯಕ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕರಡು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು. M. I. ಕುಜ್ಮಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಎಂ. // ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಅಕಾಡ್. ಪೆಡ್. ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, 1961.

8. ಪಿನ್ಸ್ಕಿ B.I. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳು / ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವ. ಸಂಶೋಧನೆ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ ಅಕಾಡ್. ಪೆಡ್. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು // ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1985.

9. ರಝುವನ್, ಇ.ಐ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳ ಹಿರಿಯ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ / ರಜುವಾನ್, ಇ.ಐ. // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜರ್ನಲ್: ಜನವರಿ 1969 ರಿಂದ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿ ಎರಡು ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ / ಸಂ. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. - 1989. - ಸಂಖ್ಯೆ. 3 1989.

10. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 10% ರಷ್ಟು ಬೆಳೆದಿದೆ // ಇಂಟರ್ಫ್ಯಾಕ್ಸ್, 2015. [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 11/18/2015)

11. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ ಎಲ್.ಎಂ. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ "ಅಶಿಕ್ಷಿತ" ಮಗು. ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ // 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2005.

12. ಯುಲ್ಡಾಶೆವಾ O. N. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ: ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಸಾಮಾಜಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ - ಉಫಾ, 2010.

ನಿಮ್ಮ ರೇಟಿಂಗ್: ಇಲ್ಲ