ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕೆಲಸ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳು

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜ್ಞಾನದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಿ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ನಾನು ನನ್ನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಂದು ಉಪಮೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಗಡಿಯಾರದ ಯಂತ್ರದ ಒಂದು ಚಕ್ರ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಕೇಳಿತು:

ಹೇಳಿ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಏಕೆ ತಿರುಗುತ್ತೀರಿ?

ಏಕೆಂದರೆ ಯಜಮಾನರು ನನಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದು ಅದನ್ನೇ, ”ಚಕ್ರ ಉತ್ತರಿಸಿತು. - ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸರಿಯಾದ ಸಮಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಮತ್ತು ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ತಿರುಗುತ್ತಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶನಮಗೆ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವಿದೆ"

ಗಡಿಯಾರದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಚಕ್ರಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿ. ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜ್ಞಾನದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತಂದ ಪ್ರದೇಶವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಿತು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಇದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 3. 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠ. ನಾವು L. N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ "ದಿ ಜಂಪ್" ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತೇವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ದಯವಿಟ್ಟು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಗಣಿತದಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳೋಣ.ಗಣಿತವನ್ನು ಇತರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಗಣಿತ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ. ಪಾಠಗಳ ಮೇಲೆನಾನು ಅದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು.

ಸ್ಲೈಡ್ 4. 4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಅನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಬರೆಯುವಾಗ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾ, ಕೆಲವರು ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಬರೆದು ಅದಕ್ಕೆ ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸಿದರು, ಇನ್ನೊಂದು ಗುಂಪು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿತು, ಉಳಿದ ಗುಂಪುಗಳು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಿಡಿಸಿದವು. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು ವರದಿಯನ್ನು ನೀಡಿತು. ನಾನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಪಾಠಕ್ಕೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಂದಿದ್ದೇನೆ.

ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು 5. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಿಂಕ್ವೈನ್ಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜಗತ್ತುಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆ.ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಳವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರೋಗ್ಯ: ಬಲವಾದ, ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೆಸರಾಗಿ "ಆರೋಗ್ಯ" ಎಂಬ ಪದ.

ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು 6. ಮಾರ್ಕ್ ಟ್ವೈನ್ "ದಿ ಅಡ್ವೆಂಚರ್ಸ್ ಆಫ್ ಟಾಮ್ ಸಾಯರ್." ಸಿನ್‌ಕ್ವೈನ್ ಥೀಮ್‌ಗಳು: ಕಾದಂಬರಿ ಪಾತ್ರ, ಕಾರ್ಟೂನ್ ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಕವಿತೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮೊದಲ ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವ, ಇದು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 7. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ "ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಎಷ್ಟು ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ!" A.S ರ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾವು 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದೆವು ಹಳೆಯ ಪದಗಳು. ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರೆಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು: ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ತರಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆ ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯಾ(ರೈತರು, ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು, ಶ್ರೀಮಂತರು, ಬೊಯಾರ್ಗಳು, ತ್ಸಾರ್); ರೈತ ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನ, ಇತ್ಯಾದಿ.ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದು ಜ್ಞಾನದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಪಾಠ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಯಾವುದನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸಬೇಕು.

ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಶರತ್ಕಾಲ) ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು.

ಸ್ಲೈಡ್ 8. ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಈ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ (ಫೋಟೋದಲ್ಲಿ 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿವೆ) ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಂಗೀತದ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಓದಿದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕಂತುಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. INಅವರ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 9. ಈಗ ನಾವು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಗ್ರೇಡ್ 1, "ನೀವು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು."

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಯಾವ ಕೆಲಸವು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ನಾವು ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಜರ್ನಿ ಟು ದಿ ವರ್ಕ್‌ಶಾಪ್" (ಗುಂಪು ಕೆಲಸ) ಗೆ ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಮರುಬಳಕೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ, ಅರಣ್ಯಕ್ಕೆ ಗೌರವ (ನಾನು ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತೇನೆ) ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಗಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯ: "ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಡೆಸಿಮೀಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಳೆಯುವುದು." ನಾವು ಆಡಳಿತಗಾರನೊಂದಿಗೆ ವಾಲ್ಪೇಪರ್ನ ಸ್ಟ್ರಿಪ್ನ ಅಗಲವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತೇವೆ, ಮೌಲ್ಯವನ್ನು 2 (ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ) ಭಾಗಿಸಿ, ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುತ್ತೇವೆ. ಮರುಬಳಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಕುಶಲಕರ್ಮಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವುದನ್ನು ಹೇಳಿದರು.

ಅವರು ಗಣಿತ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠಕ್ಕೆ ತಂದರು.

ಸ್ಲೈಡ್ 10. ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ: ವಿಷಯವು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವಾಗಿದೆ, ಥೀಮ್ "ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಪಂಚವು ನಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿದೆ" (ಆರೈಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅರಣ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು), + ಗಣಿತ "ತಮ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ", + ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೋಡಣೆ). ನಾವು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಅರಣ್ಯ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಅಂಟಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾಲೀಕರಾಗಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, ಆಟದ ರೂಪ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಈ ವಸ್ತುಅಲ್ಲಿ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 11.

1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠ "ಲೆಟರ್ I, i".ನಾವು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಕೋಳಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಅವುಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಆಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿತವಾದ ಪಾಠವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 12.

ಬೈನರಿ ಪಾಠ ಗಣಿತ + ಸಂಗೀತ 1 ನೇ ತರಗತಿ.

ಏಕೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ.

ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ರಷ್ಯಾದ ಏಕೀಕರಣವು ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸುಧಾರಣೆ, ಆದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು

ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಬೋಧನಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಕ್ಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪ್ರತಿ ಮಗು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಘಟಕವಿಷಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸಲು ವಿಭಾಗಗಳು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯು ಸಹ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಬೀತಾದ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಆಂತರಿಕ ಮೀಸಲು ಹುಡುಕುವ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವಾಗಿ ಅಂತಹ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಯಮವಾಗಿ ಘೋಷಿಸಬೇಕು. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಇದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಹಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಒಂದು ತೊಡಕು, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದ ಇಳಿಕೆ. ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠ ಯಾವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿಯೇ ಉಳಿದಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣದ ತತ್ವವು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಯಾವ ವಿಷಯಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ?

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಾಡಬಹುದು. ಭಾಷಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕೃತಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಗೀತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಹಾಡುಗಳ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀವು ನೀಡಬಹುದು. ಗಣಿತ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಎಂತಹ ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ದೊಡ್ಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ, ಏಕೆಂದರೆ ದಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೆಲವು ಭಾಷಾ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದರೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹು-ವಿಷಯ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಏಕೀಕರಣ ವಿಧಾನದಿಂದ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಅದಕ್ಕೇ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ. ಇಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಬಲವಾದ, ಜಾಗೃತ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಕಲು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಪಾಠಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆವಿಷಯ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು. ಇದು ಸಮಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅವಕಾಶ, ಅವನನ್ನು ಹೊಸ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಸ್ತಿನ ಆಧಾರವು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ನವೋದಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ವಿರುದ್ಧ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ತೊಂಬತ್ತರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ನಡೆಸಿದ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕದ ಉದ್ದೇಶವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಬಹುಮುಖ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಸುತ್ತ ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು "ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುವ" ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು; ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವು ಬಲವಾದ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಸಂಘಟಿತ" ವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅದರ ತೂಕವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಅತಿಯಾದ ಶೇಖರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ. ಇಂದು, ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು 21 ನೇ ಶತಮಾನಗಳು. ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಘಟಕಗಳು ಮಿಶ್ರ ಪಾಠಗಳಾಗಿವೆ.

ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ವಿಷಯಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಏಕೀಕರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಇತರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಪಾಠದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಯಾವುವು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಮಗ್ರ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪಾಠವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಪಾಠವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ಒಂದಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದು ಏಕೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು "ಆಫ್-ಟಾಪಿಕ್" ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ನೀವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ ಈ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು. ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ: ಕೆಲವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ: ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಗಳನ್ನು "ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬಹುದು" ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಇದು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ನಿರ್ಮಾಣ" ದ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೋಲಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾದ ನಂತರ, ಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಸಂಯೋಜಕರಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ

ಶಿಕ್ಷಕನು ಪಾಠದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಹಂತಗಳಾಗಬೇಕು, ಅದನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ, ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಡೆಯಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಇಳಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಸೂಕ್ತವಾದ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅವು ಪಾಠದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು 40 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (3-4 ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ), ನಂತರ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು 2-3 ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಏನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಎಲ್ಲರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ "ವೇಗವರ್ಧಕ" ಆಗಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಪಾಠವು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ಪಾಠವು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿದ್ದರೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳು

ತರಬೇತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ "ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ" ಪಾಠಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟವು, ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಸಿಐಎಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧಕರು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಶೋಧಕರು "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳನ್ನು" ಬಳಸುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಕಡಿಮೆ ಸಾಧಕರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು, ಅವರ ನೈಜ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಆರಾಮ" ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಸ್ವರೂಪಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ - "ಪಲ್ಸೇಟಿಂಗ್" ಮತ್ತು "ಸ್ಟಾಂಡರ್ಡ್ ಅಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳು";

2) ಅದರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ - ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಹಾರದ ಪಾಠಗಳಿಗಾಗಿ

3) ವಿಸ್ತೃತ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಳಕೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಶಿಸ್ತುಗಳು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಗ್ರ ಭೌಗೋಳಿಕ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಅವರ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಚಿತ್ರ, ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಅಂತರ್ಶಿಸ್ತೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧವು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಸಂಬಂಧವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೇನು?

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಚಕ್ರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಒಂದು ವಿಷಯದಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಗೋಳಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವು ಹಿಂದಿನದರಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವಿಷಯಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಟ್ಟಾಗಿ, "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ + ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯ:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಬಯಕೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಕಾರಣದಿಂದ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

3. ಮಕ್ಕಳ "ಆಂತರಿಕ ಮೀಸಲು" ಬಳಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಇಂತಹ ರೂಪಗಳನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸಬಹುದು: ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಯೋಜನೆ, ಸಿದ್ಧತೆ, ಪಾಠದ ವಿತರಣೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲೀಷೆಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮುಂಭಾಗ, ಗುಂಪು, ಜೋಡಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ಏಕೀಕೃತ ಪಾಠಗಳು ಏಕೆ ಬೇಕು?

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಹಲವಾರು ಕಡೆಗಳಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಏಕೀಕರಣದಿಂದ - ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ, ಮರುಪೂರಣ ...), ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು" ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಶಿಸ್ತಿನ ಮೂಲಕ. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳೆಂದರೆ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಷಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅನುಕೂಲತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಏಕೀಕರಣವು ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ನಕಲು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವರ್ಗ ಸಮಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ, ಸ್ವತಃ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕನಸು.

ಐ.ಜಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದೆಡೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಬೇಕು ಎಂದು ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ ವಾದಿಸಿದರು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು, ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ನಂತರ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

• ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠದ ರೂಪದಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು (ಇದು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ);
• ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಗಣನೆ;
• ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ: ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
• ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು.

ಹೊಸ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪಾಠ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅದರ ಮಾದರಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅಂತರ್-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಂತರ-ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ವಿಷಯ, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು: ಬೈನರಿ (ಏಕಕಾಲಿಕ ಕಲಿಕೆ), ಪರಿಕಲ್ಪನಾ-ಮಾಹಿತಿ (ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಮನ್ವಯತೆ) ಮತ್ತು ದೂರ (ನೆಟ್ವರ್ಕ್).

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಮನುಷ್ಯ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ", "ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ, ಮನುಷ್ಯ", "ಕಾನೂನಿನ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ", "ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳ ಆನುವಂಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು", "ಸಂಪರ್ಕ ತಲೆಮಾರುಗಳ”, “ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಸ್ಥಾನ ಸಾವಯವ ಪ್ರಪಂಚ”(ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1)ಇತ್ಯಾದಿ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅನುಭವವು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

ಅರಿವಿನ: ಘಟನೆಗಳು, ಸಂಗತಿಗಳು, ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಿಕಾಸದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು; ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ: ಹೋಲಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ: ಇತಿಹಾಸಕಾರರು ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರರು, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಭೂಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ನೈತಿಕ, ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ತರಬೇತಿಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಉಪನ್ಯಾಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಕೆಲಸ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಉಲ್ಲೇಖ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತು, ಅರಿವಿನ ಚಿಂತನೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಗಮನವನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಣೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಇತರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಬೈನರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳುಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷವೂ ಪಾಠದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುವುದು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉದ್ದೇಶಿತ, ಸ್ಥಿರವಾದ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂವಹನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು,

(ಸಂಪರ್ಕಗಳು : ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ + ಶಿಕ್ಷಕ) ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಭೇಟಿಯಾಗುವುದರಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಅವರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಯಾವುದೇ ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ತರಬೇತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸ್ವತಃ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ, ಜನರ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವು ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಿಕಾಸದಿಂದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಮಾನವ ರೂಪಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಾರಿಗಾದರೂ ಅಥವಾ ಯಾವುದಾದರೂ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನೈಜ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯಗಳ ಏಕೀಕರಣ: "ಮಾನವ ಜನಾಂಗಗಳು, ಅವರ ರಕ್ತಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಮೂಲ" (ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ) ಮತ್ತು "ಜನಾಂಗೀಯತೆ. ವರ್ಣಭೇದ ನೀತಿಯ ವೈಫಲ್ಯ”, (ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಾನವ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಜನರ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಅಳಿಸಲಾಗದ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 2).

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯದ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಹೊಸ ಸಂಘಟಿತ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಔಟ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಯೋಜಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನೀವು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕಾದ ವಿಷಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೀವು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು ಎಂದೇನಿಲ್ಲ, ಈ ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವು ವಸ್ತುವಿನ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, 2 ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರೆ, ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು. ಜಂಟಿ ಸಹಯೋಗದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹಳ ಸುಲಭವಾಗಿ ಒಯ್ಯುತ್ತಾರೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಒಂದು ಪಾಠದ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ನೀವು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು: ಅಗತ್ಯ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಿ ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ; ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕರಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅವಶ್ಯಕ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಗಂಭೀರವಾದ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪಾಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳು ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣದಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಸಾವಯವವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನಿಸಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಆಗದೆ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. 2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆಧುನೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗುವುದರೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

P.P. ಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, JI.C. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನಾ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ, I JI.B. ಜಾಂಕೋವಾ, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್, ಎ.ಎಸ್. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಕೆ.ಎ.ಯಂತಹ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ, ಬಿ.ಜಿ. ಅನನೇವ್, ಎಲ್.ಪಿ. ಅರಿಸ್ಟೋವಾ, ಎ.ಎ. ಬೊಡಾಲೆವ್, ಎ.ಎ. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಎಂ. ವರ್ಗಾಸೊವ್, ಬಿ.ಎಸ್. ಡ್ಯಾನ್ಯುಶೆಂಕೋವ್, ಬಿ.ಪಿ. ಇಸಿಪೋವ್, I.A. ಚಳಿಗಾಲ, ಬಿ.ಸಿ. ಇಲಿನ್, ಯು.ಎನ್. ಕುಲ್ಯುಟ್ಕಿನ್, ವಿ.ಐ. ಲೊಜೊವಾಯಾ, ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೋವಾ, ಎ.ಎಂ. ಮತ್ಯುಷ್ಕಿನ್, ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಟಿ.ಐ. ಶಮೋವಾ, ಜಿ.ಐ. ಶುಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ, ಅವರ ಒಲವುಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವು ಅಸಂಘಟಿತವಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು, ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಹಾನಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದವು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹೊಸ ರೂಪಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "ಡಬಲ್ ಅಧೀನತೆ" ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಾನವಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

1

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಹಲವಾರು ಭಾಷೆಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಲೋಹದ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಚೌಕಟ್ಟು. ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು; ಲೇಖಕರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮನೋಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು. ನಿರ್ದೇಶಾಂಕ ದ್ವಿಭಾಷಾ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲೋಹಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಊಹೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಸ್ಥಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಿಸಿದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ (ಜನಾಂಗೀಯ), ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳು

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದದ ಅರಿವು

ಮೆಟಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ವರ್ಗಾವಣೆ

ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ

1. ಟ್ಸೆಟ್ಲಿನ್ ಎಸ್.ಎನ್., ಚಿರ್ಶೆವಾ ಜಿ.ಎನ್., ಕುಜ್ಮಿನಾ ಟಿ.ವಿ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ / ಸಂ. ಎಂ.ಬಿ. ಎಲಿಸೀವಾ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2014. 140 ಪು.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. ಸೆಮಿಟಿಕ್-ದ್ವಿಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರಲ್ಲಿ ಮೆಟಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆ: ಒಂದು ಕ್ರಾಸ್-ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್. ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು. 2018. ಸಂಪುಟ. 31, ಸಂಚಿಕೆ 8. P. 1869-1891. DOI: 10.1007/s11145-018-9850-9.

3. Bialystok E. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮೆಟಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಆಯಾಮಗಳು. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ / ಎಡ್. ಇ. ಬಿಯಾಲಿಸ್ಟಾಕ್. ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್, 1991. P.113-140.

4. ಮೊಸ್ಕೊವ್ಕಿನ್ ಎಲ್.ವಿ. RCT ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಭಾಗ 2. [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]. URL: http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 12/1/2018).

5. ಗ್ಯಾಟ್ಸ್ I.Yu. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಭಾಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಎಂ., 2012. 202 ಪು.

6. ಅಲ್ಮಾಜೋವಾ ಎ.ಎ., ಬಬಿನಾ ಜಿ.ವಿ., ಲ್ಯುಬಿಮೊವಾ ಎಂ.ಎಂ., ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ ಟಿ.ಎ., ರೈಬೋವಾ ಎನ್.ವಿ., ಬಬಿನಾ ಇ.ಡಿ. ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ: ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಅಂಶಗಳು // ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣ. 2018. ಟಿ. 22(ಸಂ. 1). ಪುಟಗಳು 151-165. DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165.

7. ವೈಜಾಕ್ ಕೆ., ಕಕ್ಜಾನ್ ಆರ್., ಕ್ರಾಸೊವಿಚ್-ಕುಪಿಸ್ ಜಿ., ರೈಸಿಲ್ಸ್ಕಿ ಪಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಒಂದು ಮನೋಭಾಷಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. L1 ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. 2017. ಸಂಪುಟ 17., SI ಎಕ್ಸ್‌ಫಂಕ್ಟ್. P. 1-22. DOI: 10.17239/L1ESLL-2017.17.04.01.

8. ಬೋವಿ ಜೆ., ಗ್ರೀವ್ ಆರ್., ಹೆರಿಮನ್ ಎಂ., ಮೈಹಿಲ್ ಎಂ., ನೆಸ್ಡೇಲ್, ಎ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಟಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಅರಿವು. ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಸ್ಪ್ರಿಂಗರ್-ವೆರ್ಲಾಗ್. ಬರ್ಲಿನ್; ಹೈಡೆಲ್ಬರ್ಗ್; ನ್ಯೂ ಯಾರ್ಕ್; ಟೋಕಿಯೋ, 1984. P. 12-36.

9. ಯಾಕೋಬ್ಸನ್ R.O. ಭಾಷೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಎರಡು ಅಫಾಸಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು // ರೂಪಕದ ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಸಂಗ್ರಹ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಫ್ರೆಂಚ್, ಜರ್ಮನ್, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್, ಪೋಲಿಷ್ ನಿಂದ. ಭಾಷೆ / ಪರಿಚಯ. ಕಲೆ. ಮತ್ತು ಕಂಪ್. N. D. ಅರುತ್ಯುನೋವಾ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂ. N. D. ಅರುತ್ಯುನೋವಾ ಮತ್ತು M. A. ಝುರಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ. ಎಂ., 1990. ಪಿ.110-132.

10. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎ. ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ // ದ್ವಿಭಾಷಾ ಅಧ್ಯಯನದ ತೊಂದರೆಗಳು: ಓದುವ ಪುಸ್ತಕ / ಕಂಪ್. ಟಿ.ಎ. ಕ್ರುಗ್ಲ್ಯಾಕೋವಾ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ 2014. ಪುಟಗಳು 149-166.

11. ಉನರೋವಾ ವಿ.ಯಾ. ರಷ್ಯನ್-ಯಾಕುಟ್ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - 2018: ವಾರ್ಷಿಕ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು (ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ಮಾರ್ಚ್ 20-23, 2018); ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿ: T. A. Kruglyakova (ಮುಖ್ಯ ಸಂಪಾದಕ), T. A. ಉಷಕೋವಾ, ಎಂ.ಎ. ಎಲಿವನೋವಾ, ಟಿ.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ. ಇವನೊವೊ: LISTOS, 2018. ಪುಟಗಳು 441-448.

12. ಡೊಬ್ರೊವಾ ಜಿ.ಆರ್. ಸ್ಪೀಚ್ ಆನ್ಟೋಜೆನೆಸಿಸ್ // ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ: ಪೆರೆಯಾಸ್ಲಾವ್-ಖ್ಮೆಲ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗ್ರಿಗರಿ ಸ್ಕೋವೊರೊಡಾ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಪೆರೆಯಾಸ್ಲಾವ್-ಖ್ಮೆಲ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ. 2012. T. 10. P. 181-188.

13. ಡುಬಿನಿನಾ ಡಿ.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 2010. ಪುಟಗಳು 94-96. [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ] URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 11/13/2018).

14. ಕ್ರುಗ್ಲಿಯಾಕೋವಾ ಟಿ.ಎ., ಮಿರೊನೊವಾ ಇ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳು // ಸ್ಥಳೀಯ (ರಷ್ಯನ್) ಭಾಷೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಧೀನ: ಯುವ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳ ಅಂತರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸಂಗ್ರಹ / ಸಂಪಾದಕೀಯ ತಂಡ: S.N. ಟ್ಸೆಟ್ಲಿನ್ (ಮುಖ್ಯ ಸಂಪಾದಕ), ಟಿ.ಎ. ಕ್ರುಗ್ಲ್ಯಾಕೋವಾ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1995. ಪುಟಗಳು 49-51.

ದ್ವಿಭಾಷಾ ಭಾಷಣವು ವಿವಿಧ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ವಿವಿಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಸಖಾ (ಯಾಕುಟಿಯಾ) ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದವು ಜಾಗತೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಬಹುಭಾಷಾವಾದಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದವು, ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲೋಹಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಹೆಸರುಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯನ್ನು ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ (ಓದುವ ವೇಗವಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಕಾಗುಣಿತ ಸಾಕ್ಷರತೆ.

ಮೆಟಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಭಾಷೆಯ ಮೇಲಿನ ಜಾಗೃತ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ. ಮೆಟಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯವು "ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಲೋಹಶಾಸ್ತ್ರದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ) ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ"; ಇವು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಜಾಗೃತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಭಾಷಾ ವಿಷಯ. ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಭಾಷಾ, ಲೋಹಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಬಳಸುವುದರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಚಿಂತನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ. ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮಗು ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಗಾಗಿ "ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ" ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ - ಇಂಟರ್‌ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ - ಲೋಹ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಿಕನು ಒಂದು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಳುಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಇತರ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲೋಹಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಳೀಯ (ಜನಾಂಗೀಯ), ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು 2016 ರಿಂದ 2018 ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಪೋಷಕರು, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಏಕಭಾಷಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಸುಮಾರು 500 ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವು ರಷ್ಯಾದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಅರಿವಿನ ವಿಜ್ಞಾನ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನವು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವು ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಮರ್ಶೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದೆ; ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮನೋಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಶೇಕಡಾವಾರು ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೇಯಾಂಕ). ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದದ ರಚನೆಯು ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪೋಷಕರ ಮೂಲಭೂತ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ನಗರ ಸಖಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕುಟುಂಬದ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಭಾಷೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ (ಜನಾಂಗೀಯ) ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ - ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗಳು. ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ (Fig. 1) ನಗರದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಭಾಷೆ

ಕೇವಲ 5% ಪೋಷಕರು ಮಾತ್ರ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಮಗು ಸ್ವತಃ ರಷ್ಯನ್ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು”, “ಮಗು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ”, “ಮಗು ಯಾಕುತ್‌ಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಅನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ”, "ರಷ್ಯನ್ ಮಾತನಾಡುವ ಪರಿಸರ", "ನಾವು (ಪೋಷಕರು) ನಾವೇ ರಷ್ಯನ್ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ." ಆದರೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಮಗುವಿನ ಭಾಷೆಯ ಮಿಶ್ರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಭಾಷಾ ಸಂಬಂಧವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಭಾಷೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ). ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಅನುಸರಣೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 2).

ಅಕ್ಕಿ. 2. ಭಾಷೆಗಳ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ 32% ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ, 18% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಬೆರೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 78% ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು) ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮುಂದಿನ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು- 46% ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭಾಷೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುದ್ವಿಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಂದೆ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮೌಖಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ. ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಅಸಾಧಾರಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. R.O ಪ್ರಕಾರ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಷ್ಟ, ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ. ಜಾಕೋಬ್ಸನ್, - ಅಫೇಸಿಯಾದ ಪುರಾವೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ (ಆಕಾರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆ) ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆ (ರೂಢಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

"ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಅರಿವಿನವರೆಗೆ" ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲೋಹಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮತ್ತು ಇತರರ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದದ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಏಕಭಾಷಿಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ದ್ವಿಭಾಷಿಕರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ತೀವ್ರತೆಗಳಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ.

"ಭಾಷೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರ ರಷ್ಯಾದ ಸಂಶೋಧಕರು, ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸುಏಕಭಾಷಿಕ ಮಗು ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವಯಸ್ಸು 3-4 ವರ್ಷಗಳು. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಗುವಿನ ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ (ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಖಾ) ಅವರು ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ - ಇದು 5- 6 ವರ್ಷಗಳು. ಭಾಷಾಂತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಂತರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ. ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವರ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಮೂರು "ಸ್ತಂಭಗಳನ್ನು" ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಅವುಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ: 1) ಅರಿವು, 2) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ತುಲನಾತ್ಮಕ) ವಿಧಾನ, 3) ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಗತ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸುಸ್ಥಾಪಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಭಾಷೆ ರಷ್ಯನ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು:

ದ್ವಿಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳಿವೆ ("ತಾತ್ವಿಕ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವ", "ಬಲಿಪಶುಗಳು" ಶಿಶುವಿಹಾರ", "ಮಿಶ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ");

ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವರ ಬಯಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮತೋಲಿತ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪರಿಸರದ ಭಾಷೆಯ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ "ಜನಾಂಗೀಯ ಭಾಷೆಯಿಂದ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ" ಸ್ಪಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ, ಮಗುವು ತನ್ನದೇ ಆದ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಒಂದು (ಜನಾಂಗೀಯ) ಭಾಷೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವವರೆಗೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಷೆ ರಷ್ಯನ್ ಆಗಿರಬಹುದು) ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆರೆಸುವುದು.

ನಾವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ತಿಳುವಳಿಕೆ - ಸುಮಾರು 37.5% ಮಕ್ಕಳು. ನಾವು ಅವರನ್ನು "ಲೋಹ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ" ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಯಾರಿಗೆ, ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ದ್ವಿಭಾಷಾ ನಿಘಂಟನ್ನು ಭಾಗವಾಗಿ ಬಳಸಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆ, ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿದಂತೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಯಾವುದೇ ವೇರಿಯಬಲ್‌ಗೆ ಏಕೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ "ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪ್ರೊಫೈಲ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಅಂತರ್ಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ: 1) ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಭಾಷೆಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತವೆ (ಯಾಕುತ್, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್); 2) ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ನಾವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದೇವೆ: 1) ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಊಹೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; 2) ವರ್ಗಾವಣೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 3) ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಯಾಕುಟ್ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಬಹಳ ಹಿಂದೆ"ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ." ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಬಹುಭಾಷಾ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯದೊಂದಿಗೆ ಒಗ್ಗಟ್ಟಿನಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವರ್ಗಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯುವಾಗ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಸರ್ವಾನುಮತದ ಉತ್ತರವು "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಆಗಿತ್ತು. ನೀವು ತರಬೇತಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರೂ ಆಂಗ್ಲ ಭಾಷೆತುಲನಾತ್ಮಕ ಧಾಟಿಯಲ್ಲಿ, ಯಾಕುಟ್ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯೂ ಇದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಭಾಷೆಗಳ ರಚನೆಗಳು ಅನೇಕ ಸಂಪರ್ಕ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ.

ಮಗುವಿನ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ವಯಸ್ಸು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಶಾಲೆಯ ಹಂತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲೋಹಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳುದ್ವಿಭಾಷಿಕರಿಗೆ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಯಾವುದೇ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜಿ.ಆರ್ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಲೋಹಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಖಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಡಿಮೆ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಜಾಗೃತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಡೊಬ್ರೊವಾ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು, ಸ್ವಯಂ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ನಾವೀನ್ಯತೆ.

ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು (ಇ. ಕ್ಲಾರ್ಕ್, ಡಿ. ಸ್ಲೋಬಿನ್, ಟಿ. ಟುಲ್ವಿಸ್ಟೆ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯು ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 6-7 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಭಾಷಾ ಸಂಪತ್ತಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಸ್ಥಾನವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ: ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ (ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ) ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ಆಸಕ್ತಿ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು 4-8 ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ತುಂಗವೆಂದು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ.

ತೀರ್ಮಾನ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಎದುರಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ:

1. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆ. ನಗರದ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಬೆರೆಸುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಲು, ಅವರು ಈ ರೀತಿಯ ಅರಿವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು.

2. ಅಂತರ್ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಭಾಷಾ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಇಂಟರ್ಕಲೇಶನ್. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ತುಲನಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಅಂತರ್ಭಾಷಾ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಭಾಷಾ ಹೋಲಿಕೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು (ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಧ್ವನಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಂದು ಭಾಷೆಯಿಂದ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು.

3. ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ (ನಿಯಮಗಳು) ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಮಸ್ಯೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ನವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇವು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಧ್ವನಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಭಾಷಾ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ತಂತ್ರದ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ; ಇದು ಅಡ್ಡ-ಕತ್ತರಿಸುವ ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದು ತ್ರಿಕೋನ "ಭಾಷೆ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು" ದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಾಗ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆಟಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿಕಣಿ ಭಾಷಾ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ “ಆಯಾಮದ” ಭಾಷಾ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹುಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಇತರ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಿದ್ಧತೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ಉನರೋವಾ ವಿ.ಯಾ. ಜೂನಿಯರ್ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಟಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ // ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. - 2018. - ಸಂಖ್ಯೆ 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 02/01/2020). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ

ಮಸ್ಲೆನ್ನಿಕೋವಾ ಎಲೆನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ

ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಬೊರಿಸೊಗ್ಲೆಬ್ಸ್ಕ್ ರಸ್ತೆ ಕಾಲೇಜು"

ಮಿಖೈಲೋವಾ ಜಿನೈಡಾ ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ನಾ

ವಸ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಿಕ್ಷಕ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಬೊರಿಸೊಗ್ಲೆಬ್ಸ್ಕ್ ರಸ್ತೆ ಕಾಲೇಜು"

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ "ಸಿಲಿಂಡರ್ನ ಪರಿಮಾಣ"

ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಸಂಖ್ಯೆ.52

ಶಿಕ್ಷಕ: ಮಸ್ಲೆನ್ನಿಕೋವಾ ಎಲೆನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ

ಮಿಖೈಲೋವಾ ಜಿನೈಡಾ ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ನಾ

ಐಟಂ: ಗಣಿತ + ವಸ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ

ವಿಷಯ: ಸಿಲಿಂಡರ್ನ ಪರಿಮಾಣ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ: ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ)	ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ	ಸಿಲಿಂಡರ್ನ ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ; ಸಿಲಿಂಡರ್ನ ಪರಿಮಾಣದ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್
	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ	ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿರಸ್ತೆ ಕೆಲಸಗಾರ
ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು	ನಾನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇನೆ -	ಗಣಿತ ( ಶಾಲೆಯ ಕೋರ್ಸ್), ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ
	ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ	ಮೆಟೀರಿಯಲ್ಸ್ ವಿಜ್ಞಾನ, ಭೂವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾರಿಗೆ ರಚನೆಗಳು, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಹೆದ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಾಯುನೆಲೆಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ, ಹೆದ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಾಯುನೆಲೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ
ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು	ವೃತ್ತಿಪರ	ಪಿಸಿ 2.1.ರಸ್ತೆ ನಿರ್ಮಾಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ. PC 3.2. ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಹೆದ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಾಯುನೆಲೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸದ ಸ್ವೀಕಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ.
	ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ	ಸರಿ 1. ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಸರಿ 5. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಸರಿ 9. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು.

ಪಾಠದ ನಿಬಂಧನೆ:

ICT ಬಳಕೆ (ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು)

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ( ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋರ್ಡ್, ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್),

ಪ್ರಸ್ತುತಿ "ಸಿಲಿಂಡರ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂಶಗಳು"

ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಕರಪತ್ರಗಳು: ಸಿಲಿಂಡರ್ ಮಾದರಿಗಳು; SoyuzDornii ಸಾಧನ, ತೂಕದೊಂದಿಗೆ ಕಪ್ ಮಾಪಕಗಳು, ಅಳತೆ ಸಿಲಿಂಡರ್, ಗೋಲಾಕಾರದ ಬೌಲ್, ಚಾಕು, ಮರಳು, ಸಿಮೆಂಟ್, ನೀರು; ಬಂಡೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸಿಲಿಂಡರ್ (ಗ್ರಾನೈಟ್).

ಸಾಹಿತ್ಯ: 1) ಅಟನಾಸ್ಯನ್ ಎಲ್.ಎಸ್., ಬುಟುಜೋವ್ ವಿ.ಎಫ್., ಕಡೋಮ್ಟ್ಸೆವ್ ಎಸ್.ಬಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಜ್ಯಾಮಿತಿ. ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 10-11: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ: ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಫೈಲ್. ಮಟ್ಟಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2012

2) ಪೊಗೊರೆಲೋವ್ ಎ.ವಿ. ರೇಖಾಗಣಿತ. ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 10-11: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ: ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಫೈಲ್. ಮಟ್ಟಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2014

3) ಕೊರೊಲೆವ್ I.V., ಫಿನಾಶಿನ್ V.N., ಫೆಡ್ನರ್ L.A. ರಸ್ತೆ ನಿರ್ಮಾಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಮಾಸ್ಕೋ - 2012

4) ಫೋಮಿನಾ ಆರ್.ಎಂ. ರಸ್ತೆ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ, ಮಾಸ್ಕೋ - 2012

№№ ಹಂತ	ಪಾಠದ ಹಂತಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು	ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತ
1	2	3
1	ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತ:	2 ನಿಮಿಷಗಳು
	- ತರಗತಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು;
	- ಹಾಜರಾತಿ ಪರಿಶೀಲನೆ;
	- ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು (ಮುಂಭಾಗದ ಸಮೀಕ್ಷೆ).	10 ನಿಮಿಷ
	- ಇದು ಯಾವ ಅಂಕಿ? (ಸಿಲಿಂಡರ್)
	- ಸಿಲಿಂಡರ್ನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ಆಧಾರ, ಅಡ್ಡ ಮೇಲ್ಮೈ, ಎತ್ತರ ಅಥವಾ ಜನರೇಟರ್, ತ್ರಿಜ್ಯ (ಪ್ರಸ್ತುತಿ)
	- ಹಿಂದಿನ ಪಾಠಗಳಿಂದ ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೀವೇ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.( ಸಿಲಿಂಡರ್ ಪರಿಮಾಣ)
	- ವಿಷಯ ಸಂದೇಶ.
2	ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷಣ:
	- ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥನೆ ಶಿಸ್ತಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ	3 ನಿಮಿಷ
	- ಪಾಠದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು
	- ನಾವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ? ಅವರು ಏನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು? ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು? (ನಾನು ಸಿಲಿಂಡರ್ನ ಪರಿಮಾಣದ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು)
3	ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು	10 ನಿಮಿಷ
	ಸಿಲಿಂಡರ್ನ ಪರಿಮಾಣದ ಸೂತ್ರದ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ.
4	ಬಲವರ್ಧನೆ.	10 ನಿಮಿಷ
4.1	ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರ.
4.2	ಅನ್ವಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು (ಸಿಲಿಂಡರ್ ಆಕಾರದ ವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವುದು)
5	ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಿಲಿಂಡರ್‌ಗಳು, ರಸ್ತೆ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಿಲಿಂಡರ್‌ಗಳು (ಪ್ರಸ್ತುತಿ)	10 ನಿಮಿಷ
6	ಸಿಮೆಂಟ್-ಬಲಪಡಿಸಿದ ಮಣ್ಣಿನಿಂದ ಸಿಲಿಂಡರಾಕಾರದ ಮಾದರಿಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ನಿರ್ಣಯ	30 ನಿಮಿಷ
7	ಮೀಸಲು ( ವಸ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು)	10 ನಿಮಿಷ
8	ಮನೆಕೆಲಸ:	2 ನಿಮಿಷಗಳು
	L.1 pp. 163-164, ಸಂಪುಟ ಸೂತ್ರದ ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ, ಕಾರ್ಯ
9	ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ:	3 ನಿಮಿಷ
	- ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಪ್ರತಿಬಿಂಬ - ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು);
	- ಶ್ರೇಣೀಕರಣ.

ಶಿಕ್ಷಕ:______________________________________________________

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ

(ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಂಡರ್ಲೈನ್)

1. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ / ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ
2. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ತೃಪ್ತಿ/ಅತೃಪ್ತಿ ಇದೆ

3. ಪಾಠ ನನಗೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ/ಉದ್ದವಾಗಿ ತೋರಿತು

4. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ದಣಿದಿದ್ದೆ / ದಣಿದಿಲ್ಲ

1. ನನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಉತ್ತಮ / ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ
2. ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ವಿಷಯವು ನನಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ / ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ

ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ / ನೀರಸ

1. ನಾನು ನನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭ/ಕಷ್ಟವೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ "ಸಿಲಿಂಡರ್ನ ಪರಿಮಾಣ"