ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿಗೆ). ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವಾಗ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ, ಉದ್ಯೋಗದಾತರು ವಿವಿಧ ವಿಶೇಷತೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರು, ಇದನ್ನು ಮೂರನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶೇಷತೆಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, SUSU ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ತರಬೇತಿಯ 150 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು), ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿನ ಒಂದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವರ್ಗೀಕರಣವಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ನಡೆಸಲು, ತರಬೇತಿಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು SUSU ನಲ್ಲಿ ಪದವಿ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶೇಷತೆಗಳಿಗಾಗಿ 166 ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೂರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಏಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 1.6).

ಚಿತ್ರ 1.6 - ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದವಿ ಪೂರ್ವ ಅಭ್ಯಾಸಕಾರ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಅಭ್ಯಾಸದ ದಿನಚರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಾಳೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ಪಡೆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಯುನಿವರಿಸ್ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ನಮೂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

SUSU ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರಿಂದ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉದ್ಯೋಗದಾತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕುರಿತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಡೈರಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಹ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ.

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

· ನಂತರದ ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಯೋಗದಾತ ತೃಪ್ತಿಯ SUSU ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕ.

· ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು SUSU ನಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.

· ಉದ್ಯೋಗದಾತರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

· ಇಡೀ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಶೇಷತೆಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಲೇಖನವು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಒದಗಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. ವಿಶೇಷತೆ 37.05.02 ರಶಿಯಾದ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆಯ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ಅಧಿಕೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಂಖ್ಯೆ 2 "ಅಧಿಕೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ" ದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರದೇಶ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಈ ಅರ್ಹತೆಯ ಪದವೀಧರರು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲನಿರ್ವಹಣೆ; ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಭದ್ರತೆ; ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳುವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸಮಗ್ರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆಯ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸ್ಥಳವು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ 37.05.02 ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂತಾದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಘಟಕಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರು, ಈಗಾಗಲೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬೆಂಚ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸ

ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ

1. ಡಿಸೆಂಬರ್ 19, 2016 ಸಂಖ್ಯೆ 1613 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ "ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಮೋದನೆ 37.05.02 ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ವಿಶೇಷ ಮಟ್ಟ)" [ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (ಪ್ರವೇಶದ ದಿನಾಂಕ: 07/24/2018).

2. ಸಿನ್ಯಾಕೋವಾ ಎಂ.ಜಿ. ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು / ಎಂ.ಜಿ. ಸಿನ್ಯಾಕೋವಾ // ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಕ್ಸ್ಪರಿಮೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. – 2010. – ಸಂಖ್ಯೆ 9. – P. 24–25.

3. ಹೊರ್ವಟ್ ಡಿ.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಮಾಡಬಹುದು. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ.: 2015. - 34 ಪು.

4. ನಿಗ್ಮಾಟ್ಜ್ಯಾನೋವಾ ಜಿ.ಕೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ // ಮಾನವೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ. - 2014. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (ಪ್ರವೇಶದ ದಿನಾಂಕ: 07/24/2018).

5. ಟ್ರೋಯಾನ್ಸ್ಕಯಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್/ ಎಲ್.ಎಸ್. ಟ್ರೋಜನ್. - ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್: ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 2016. - 175 ಪು.

ವಿಶೇಷತೆ 37.05.02 ರಶಿಯಾದ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆಯ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ಅಧಿಕೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಂಖ್ಯೆ 2 "ಅಧಿಕೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ" ದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಹತೆಯ ಪದವೀಧರರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು "ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಭದ್ರತೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು 12 ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅದರ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೂ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

"ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿವೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳು, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಂ.ಜಿ ಪ್ರಕಾರ. ಸಿನ್ಯಾಕೋವಾ, ಅವರು "... ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ...". ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ, ಫಲಿತಾಂಶ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ; ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಹೌದು. "ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿವೆ" ಎಂದು ಹೋರ್ವತ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಜಿ ಎಚ್. ನಿಗ್ಮಾಟ್ಜಿಯಾನೋವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ “ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ವ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ, ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ." ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೂ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆಯ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕಡೆಗೆ: ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ." .

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ, ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳಂತಹ ಬ್ಲಾಕ್ 1 ರ ಮೂಲ ಭಾಗದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ದಿ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ದಿ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸರ್ವಿಸ್ ಆಫ್ ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯ ತಾತ್ವಿಕ ದಿಕ್ಕಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಜಾನ್ ಡೀವಿ ರೂಪಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು "ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ; ಅರಿವು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ; ಉಚಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ.

ರಷ್ಯಾದ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆಯ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಸ್ವರೂಪವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಥೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಈ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ; ಗೇಮಿಂಗ್, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು.

ಬ್ಲಾಕ್ 1 ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯು ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅರಿವಿನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಡೊಮೇನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಇತರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಯು ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳವು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತತೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗೌರವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆಯ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷತೆ 37.05.02 ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಸಕ್ರಿಯ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ, ಸಂಶೋಧನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟು. ಹೀಗಾಗಿ, ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಕೋರ್ಟ್ ವಿಚಾರಣೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ವಿಚಾರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯಾಣದ ಪಾಠದಂತಹ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು"ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ", "ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಸೈಕಾಲಜಿ" ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ತರಗತಿಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ರೂಪಗಳು: ಕೇಸ್ ವಿಧಾನ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ), ಯೋಜನೆಗಳ ರಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಗಾರರ ಆಹ್ವಾನದೊಂದಿಗೆ ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು - ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆಯ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ, "ಅಂತರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನ: ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕರಣ "ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ ಸಮಾಜದ", ವೃತ್ತಿಪರ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಯೋಜನೆಗಳ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ "ಎಥಿಕ್ಸ್" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಚೇರಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ." ಉಪನ್ಯಾಸ ತರಗತಿಗಳು ಸಹ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಸಮಸ್ಯೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸ-ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸರಿ 1 ಮತ್ತು OK-7 ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಶಿಸ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಚಿತ್ರಗಳಂತಹ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ; ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು; ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸರಿಯಾದ ವಿನ್ಯಾಸಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ವಾಗ್ವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. OK-2 ಮತ್ತು OK-3 ಇತಿಹಾಸ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿರಷ್ಯಾ, ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಚೇರಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದಂತಹ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿ OK-4 ಮತ್ತು OK-5 ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರಮತ್ತು ಕಚೇರಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಹಿಷ್ಣುವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿರೋಧವು ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. OK-6 ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್ನಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ - "ಸಂಘರ್ಷದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ", "ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾತುಕತೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ", "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ವಿಪರೀತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. OK-8 ಮತ್ತು OK-9 ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ, ಹಲವಾರು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳು. OK-10 ವ್ಯಾಪಾರ ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸರಿ -11 "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ" ಶಿಸ್ತಿನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆಯು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಭಾಷೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಅದರ ಸಂಬಂಧ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ರಚನೆ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಅವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳುಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರು. ಗಣಿತ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ OK-12 ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ಹುಡುಕುವ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರವಾನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಒದಗಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅದರ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಥದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ದಿ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ದಿ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ದಿ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸರ್ವಿಸ್ ಆಫ್ ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ-ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಿದ ಘಟನೆಗಳಿಂದ OC ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ನಾಗರಿಕ-ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆಯ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಹೊರಗೆ ಮಿಲಿಟರಿ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ರಷ್ಯನ್ನರ ಸ್ಮರಣಾರ್ಥ ದಿನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಯುದ್ಧಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಗ್ರೇಟ್ನಲ್ಲಿ ವಿಜಯ ದಿನದ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ದಿ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ದಿ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸರ್ವಿಸ್ ಆಫ್ ರಶಿಯಾ ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ "ಸೇಂಟ್ ಜಾರ್ಜ್ ರಿಬ್ಬನ್" ಮತ್ತು "ವಿಕ್ಟರಿ ಹಾಡುಗಳು" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಘಟನೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಮೇ 9 ಗ್ರೇಟ್ ವಿಕ್ಟರಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಇಮ್ಮಾರ್ಟಲ್ ರೆಜಿಮೆಂಟ್" ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಜಯ ದಿನದ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು ಕ್ಯುರೇಟೋರಿಯಲ್ ಸಮಯವನ್ನು ನಾಜಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೀರಾವೇಶದಿಂದ ಹೋರಾಡಿದ ರಿಯಾಜಾನ್ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ 2 ನೇ ಮಹಡಿಯ ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ, "ಮೆಮೊರಿ ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ" ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ರಷ್ಯಾದ ಮಿಲಿಟರಿ ವೈಭವದ ದಿನದ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 21 - ಟಾಟರ್-ಮಂಗೋಲ್ ನೊಗದ ಮೇಲೆ ಕುಲಿಕೊವೊ ಕದನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿನ್ಸ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಡಾನ್ಸ್ಕೊಯ್ ನೇತೃತ್ವದ ರಷ್ಯಾದ ಪಡೆಗಳ ವಿಜಯದ ದಿನ), ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. , ರಿಯಾಜಾನ್ ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ "ರಷ್ಯನ್ ಸೈನ್ಯ"; ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೈಯಾಜಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಧೈರ್ಯದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಲೆನಿನ್‌ಗ್ರಾಡ್ ಮುತ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಜಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಸೋವಿಯತ್ ಪಡೆಗಳುಸ್ಟಾಲಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗೆ ನಿಧಿಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಘಟನೆಗಳು, ಅನುಭವಿಗಳಿಗೆ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಿಎ ಹೆಸರಿನ ಜೆರೊಂಟೊಲಾಜಿಕಲ್ ಕೇಂದ್ರದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಂತಹ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಲ್ಶಿನಾ; ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಜನೆ"ರಕ್ತದಾನ ಮಾಡಿ - ಜೀವ ನೀಡಿ."

OK-2 ಮತ್ತು OK-3 ರ ರಚನೆಯು ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಗಳಂತಹ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ: "ಅಧಿಕಾರದ ಪ್ರಲೋಭನೆ", "ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಧರ್ಮದ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ", "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮರಣದಂಡನೆ", "ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಭದ್ರತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು" ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಜ್ಞರು; ಬೌದ್ಧಿಕ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ "ಸ್ವಂತ ಆಟ", ರಷ್ಯಾ ದಿನದ ಆಚರಣೆಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೆಮಿನಾರ್ "ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮಾನವಿಕತೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ." ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ವಿದೇಶಾಂಗ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಚಿವಾಲಯದ ರಾಜತಾಂತ್ರಿಕ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಯೋಜಿಸಿದ ಹಲವಾರು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಭಯೋತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಗಳ ಪ್ರಭಾವ ವಿಶ್ವ ರಾಜಕೀಯಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ; ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಘಟನೆಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ S.A. ಯೆಸೆನಿನಾ; ಕಜನ್ (ವೋಲ್ಗಾ ಪ್ರದೇಶ) ಫೆಡರಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಇತರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು.

OK-4 ಅನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಾನೂನು ಜಾರಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಭೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದಿನಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ದಿ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ದಿ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸರ್ವೀಸ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟವು "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟ" ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಏಪ್ರಿಲ್‌ನಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯೋಗದಾತರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಸಪ್ತಾಹಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಿನದಂದು ಮೀಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ದಿನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ದಿನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅನನ್ಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸೇರಲು ಅನನ್ಯ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ಎತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪಿದ ಜನರು.

ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟ “ಫೋರಮ್ ಏಜೆರ್”; ನಗರದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಂಯೋಜಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣದ ಕುರಿತು ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗ "ಆರ್ ಸಿಟಿಯ ಸ್ಪೀಕರ್ಸ್", ಸರಣಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟ"ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ?", ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಲಿಟರರಿ ಲಿವಿಂಗ್ ರೂಮ್" ನಲ್ಲಿ, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಹತ್ವದ ದಿನಾಂಕಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಹಿಳೆಯರ ವಿರುದ್ಧದ ಹಿಂಸಾಚಾರ ನಿರ್ಮೂಲನೆಗಾಗಿ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದಿನದ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು, ರಷ್ಯಾದ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆಯ ಅಕಾಡೆಮಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ "ಹಿಂಸಾಚಾರಕ್ಕೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿ!" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಿದೆ.

ರಚನೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಚಿತ್ರಜೀವನವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಡ್ರಗ್ ದುರುಪಯೋಗ ಮತ್ತು ಅಕ್ರಮ ಕಳ್ಳಸಾಗಣೆ ವಿರುದ್ಧದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದಿನದಂದು, ರಷ್ಯಾದ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆಯ ಅಕಾಡೆಮಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ "ನಿಮ್ಮ ಜೀವವನ್ನು ಉಳಿಸಿ" ಅಭಿಯಾನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ. ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆಯ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಇಲಾಖೆಯು ಕ್ರೀಡಾ ಉತ್ಸವಗಳನ್ನು "ಫಾರ್ವರ್ಡ್ ಟು ಜಿಟಿಒ!" ನಗರದ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಂಡಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ; ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಜೂನ್ 27, ಯುವ ದಿನದಂದು, ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಯುವ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಆರೋಗ್ಯ ಮ್ಯಾರಥಾನ್" ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಯುವ ನೀತಿ, ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ರಿಯಾಜಾನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಕ್ರೀಡಾ ಸಚಿವಾಲಯ ಆಯೋಜಿಸಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸರಿ -8 ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. 2016 ರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮಿತಿಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಮತ್ತು ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಕೆಡೆಟ್ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಯಿತು. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಿರಿಯರ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ: 1) ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; 2) ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉಪಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ; 3) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಯುವಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ OK-12 ರ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದೆ, ಉಲ್ಲೇಖ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸಮಗ್ರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಿಟೆನ್ಷಿಯರಿ ಸೇವೆಯ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸ್ಥಳವು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ 37.05.02 ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಘಟಕಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರಿಗೆ, ಈಗಾಗಲೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬೆಂಚ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರಚನೆಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಜೀವನದ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ಆಂಡ್ರೀವಾ ಜಿ.ಬಿ., ನಿಕಿಟಿನಾ ಒ.ಎ. ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ 05.37.02 ಕಚೇರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ // ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. - 2018. - ಸಂಖ್ಯೆ 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27964 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 04/03/2020). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ

ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ 20 ರಚನೆ

ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದ ಮೂರನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು (FSES) ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಮುಖ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಈ ವಿಧಾನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರನಿಗೆ ತನ್ನ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಭಾಷಾಂತರಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ia - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ಸಮರ್ಥ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಶ್ರೇಣಿ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು (ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರರ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಮುಖ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ-ಚಕ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ - ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಿಂದ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳು ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಯು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅಂದರೆ, ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ "ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಭಾಗಗಳ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾನವಿಕ ವಿಭಾಗದ ವಿಭಾಗಗಳು ಇದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸಮಸ್ಯೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎರಡು ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ಅವರು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ; ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;

ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಯುವ ತಜ್ಞ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ: ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪೌರತ್ವ, ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಾನೂನು ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಮಾನವತಾವಾದದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವು ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆಧುನಿಕ ತಜ್ಞರು ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಕೆಲಸಗಾರನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜನರನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸಲು, ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಯುವಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರಾಚೆಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಉದ್ಯೋಗವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂವಹನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಹಿಡುವಳಿ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಗಳುದೇಶದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳುವಿವಿಧ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರ ತಜ್ಞರ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಪದವಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಅಲ್ಲದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. .

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನೌಕರನ ಸನ್ನದ್ಧತೆ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವ, ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು) . ಈ ವಿಧಾನದ ಮೂಲವು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿಣಿತ ಕೆಲಸಗಾರನ ಕಲ್ಪನೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಲ್ಲ).

ಪದವಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯನೀಡಿದ ಉದ್ಯೋಗಿ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ತನ್ನ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವನು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾನೆ? ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಈ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಂದರ್ಭಗಳು) ಉದ್ಯೋಗಿಯ ಪರಿಹಾರದ ದಕ್ಷತೆ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ, ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ದೃಢವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಆದರೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಖಚಿತವಾಗಿದ್ದರೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಒಬ್ಬ ಸಮರ್ಥ ತಜ್ಞ ಎಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ (ಉತ್ಪಾದನೆ) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವನು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ತಜ್ಞ ಉದ್ಯೋಗಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ (ಸಂಭಾವ್ಯ) ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಜವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತಜ್ಞರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ತಜ್ಞರ ರಚನೆಯನ್ನು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ತಜ್ಞರು ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅಲ್ಲ, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಮುಖ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ (ಉದ್ಯೋಗಿ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಯಾವಾಗಲೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಜ್ಞರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯದ್ದಾಗಿರಬಹುದು. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಯಾವುದೇ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶೇಷತೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ (ಭರ್ತಿ) ವಿಭಿನ್ನ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಸಿವಿಲ್ ಎಂಜಿನಿಯರ್, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ, ಅಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಅದರ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರೇರಣೆ ಇದ್ದಾಗ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಹತ್ವವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮತ್ತು 20 ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ - ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು "I 20 ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ" 2017, 2018.

ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಲೇಖನವು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮಥ್ರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಲೇಖಕರು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳುನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನುವಾದ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ಸಂಕೋಚನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

1. ಬೋರಿಸೊವ್ ವಿ.ಎಸ್. ಭಾಷಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹಿಂದಿನ ಅನುವಾದ // ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಜಿ.ವಿ. ರೋಗೋವಾ ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ 50 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು. - M.: MPGU, 2002. - P. 49-51.

2. ವಿಟ್ಲಿನ್ Zh.L. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು // ವಿದೇಶಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಗಳು. – 2003. – ಸಂಖ್ಯೆ 3. – P. 7-12.

3. ಕೊಮಿಸ್ಸರೋವ್ ವಿ.ಎನ್. ಭಾಷಾಂತರದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳು, – 1980.

4. ಕೋಸ್ಟಿಕೋವಾ ಎಲ್.ಪಿ. ಅಕ್ಮಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ // ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಬುಲೆಟಿನ್ S.A. ಯೆಸೆನಿನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 (42). – ರಿಯಾಜಾನ್: RSU S.A ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಯೆಸೆನಿನಾ, 2014.

5. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಡಿ.ಎ. ಅರ್ಥದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - M.: Smysl, 1999.

7. ರೋಗೋವಾ ಜಿ.ವಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991.

8. ಟ್ವೆಟ್ಕೋವಾ ಟಿ.ಕೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. – ಎಂ.: ಸ್ಪುಟ್ನಿಕ್+ ಕಂಪನಿ, 2002.

9. ತರಬೇತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ 050100 ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ, 2011.

ಫೆಡರಲ್ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟತರಬೇತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ 050100 ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ “ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಬೋಧನೆ; ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ; ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ". ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಎಸ್.ಎ. ಯೆಸೆನಿನ್ OOP ಎರಡು ತರಬೇತಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ - ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್.

ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು "ವಿದೇಶಿ ಮೂಲಗಳಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (OK-10). ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮಥ್ರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು L.P ಪ್ರಕಾರ. ಕೋಸ್ಟಿಕೋವಾ, "ಅಂತರಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವಿಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ" ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಖ್ಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಎರಡು ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿನ ಪರಿಹಾರಾತ್ಮಕ ಕೋರ್ಸ್, ಇದನ್ನು ಹೊಸಬರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವಾರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನಾಲ್ಕು ಗಂಟೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಇತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು "ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸರಿ -6)" ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - "ಭಾಷಣ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (GPC-3)", ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - "ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳುವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು(PC-1)". ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಭಾಷಣ, ತರ್ಕ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವರದಿಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾತ್ರ, ಆದರೆ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, “ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು”, “ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಬಹುಭಾಷಾ ಅಥವಾ ಬಹುಭಾಷಾ ಇತಿಹಾಸ”, “ಬ್ರಿಟಿಷರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ನರು". ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಾತನಾಡುವ ಅನುಭವ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಭಾಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರಾಂಶ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮೊದಲ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಉದ್ದದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಓದುವುದು ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ಆಂಗ್ಲ ಭಾಷೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಪ್ತಾಹಿಕವಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರು ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವರ ರಷ್ಯನ್ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನುವಾದವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮರುಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಧಾನವಾದ ಮಾತಿನ ವೇಗ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪುನರಾವರ್ತನೆವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪಠ್ಯ ಸಂಕೋಚನವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಿ.ವಿ. ರೋಗೋವಾ ಅವರು "ಪಠ್ಯ ಸಂಕುಚನ, ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಸ್ತು ಶೆಲ್ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಆಳವಾದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ." ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಕೋಚನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಓದಿದ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯ ದೃಶ್ಯ ಸಾಕ್ಷ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೌಖಿಕ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ದ್ವಿತೀಯ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಸಬಹುದು. ಬರೆಯುವುದು, ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವುದು ಹೀಗೆಯೇ ವಿಧಗಳಾಗಿ ಸಂವಹಿಸುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ನಾವು ಟಿ.ಕೆ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸೇರುತ್ತೇವೆ. ಟ್ವೆಟ್ಕೋವಾ "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ (ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂಕ್ತ ಸೂತ್ರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ) ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಶ್ರೀಮಂತ (ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಶ್ಲಾಘಿಸದ) ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ", ಏಕೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಯೋಜನೆಗೆ ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿತಗೊಳಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, "ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ."

ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳ ಸಮೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದ್ದು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣವು ಅವನಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ರಷ್ಯಾದ ಮಾತನಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ನಿಯಮಿತ ದೋಷಗಳ ಸಂಭವವು ಈ ಅಂಶದಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ರಷ್ಯನ್-ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ದೇಶೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುತರಬೇತಿಗೆ ಒಳಪಡುವ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕರು ಸಂಕಲಿಸಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅನೇಕ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಅರ್ಥಗಳಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ, ವಿಭಿನ್ನ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರುವ ವರ್ಗಗಳ ಅರ್ಥಗಳಿಂದ ಸೂಕ್ತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದೆ.

ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ, ಕಲಿಯುವವರು ಸೀಮಿತ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಳಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ, ಕಡಿಮೆ, ಇತರ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವಿಕೃತ ಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಪಸ್ಥಿತಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಭವಿಷ್ಯದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಅನುವಾದವನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಸರಳ ವಾಕ್ಯ"ನಾನು ನಾಳೆ ಮಾಸ್ಕೋಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ." "ನಾಳೆ" ಮಾರ್ಕರ್ನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿತ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರೆಸೆಂಟ್ ಪ್ರೋಗ್ರೆಸ್ಸಿವ್ ಬದಲಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸದಿದ್ದರೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ಬಳಸುವ ರೂಪಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಬಾಹ್ಯ, ಔಪಚಾರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಡಿ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ನಾವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ. ಭಾಷೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಥವಾ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಷಾ ಚಿತ್ರಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ .

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, Zh.L. ವಿಟ್ಲಿನ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಮೆದುಳಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗೆ ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸಂಕ್ಷೇಪಣ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ." ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಭಾಷೆಯ ಆಂತರಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನವಾಗಿದೆ; ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪೀಳಿಗೆಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅನುವಾದದಂತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ:

ಎ) ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ;

ಬಿ) ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಟ್ರಾನ್ಸ್‌ಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ, ಇದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನುವಾದವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಒಂದು ಭಾಷೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಮರುಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನಾವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದೆ, ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಕನಿಷ್ಠ ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತರ್ಕ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಭಾಷಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಿಂತನೆಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿ.ಎಸ್ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೋರಿಸೊವ್, ಅನುವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು “ಶೋ ಉನ್ನತ ಪದವಿಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು) ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳು)» .

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಅನುವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಮಾನಾಂತರ ಪಠ್ಯಗಳು, ಅಥವಾ ಕೀಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಅನುವಾದ, "ರಿವರ್ಸ್" ಅನುವಾದ ಮತ್ತು ಇತರರು. ವಿ.ಎನ್. "ಅನುವಾದ ತರಗತಿಗಳು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗಳ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷಾ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಈ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭಿನ್ನತೆಗಳ ಸಹಿಷ್ಣು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ (ಸರಿ -14)" ಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. IN ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಷಾ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಾಗಿವೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಬೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತೇವೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ಸೊಮೊವಾ ಎಸ್.ವಿ. ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು // ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಕ್ಸ್‌ಪೆರಿಮೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. - 2016. - ಸಂಖ್ಯೆ 3-2. - P. 253-256;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 04/03/2020). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ

ಲೇಖನವು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ "ಸಂಸ್ಥೆ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ" ಉರಲ್ ರಾಜ್ಯದ ಅನುಭವ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ತಯಾರಿ. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ

1. ವಿಡ್ರೆವಿಚ್ M.B., ಮರಮಿಗಿನ್ M.S., ಪಖಲ್ಚಕ್ G.Yu. ಉರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ತರಬೇತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ // ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಖಾತರಿಗಳು: ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಫೋರಮ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು. - ಎಂ.: RAGS, 2010. - P.35-41.

2. ವಿಡ್ರೆವಿಚ್ M.B., ಪೆರ್ವುಖಿನಾ I.V. ರಷ್ಯನ್-ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಊರ್ಜಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್-ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು (ಡಬಲ್ ಡಿಗ್ರಿಗಳು/ಅರ್ಹತೆಗಳು). - ಎಂ.: ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್, ಮಾಸ್ಕೋ, 2008.

3. ಅಯೋನೋವಾ O.N. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಆಧಾರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ// ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2006. – ಸಂಖ್ಯೆ 4 (28). – ಪುಟಗಳು. 34–36.

4. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು. -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm(ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ: 05/18/2015).

5. ವಿಸ್ಕರ್ ಜಿ. ಉತ್ತಮ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ: ಡಾಕ್ಟರಲ್ ಥೀಸಸ್ ಮತ್ತು ಡಿಸರ್ಟೇಶನ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಮತ್ತು ಪದವಿಪೂರ್ವ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು (ಪಾಲ್ಗ್ರೇವ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್). - ಪಾಲ್ಗ್ರೇವ್, ಮ್ಯಾಕ್ಮಿಲನ್, 2012.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ವದ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪುಟಗಳ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳುಮಾನವರಿಂದ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವೇ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ, ಅದನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಿಂದ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಜ್ಞರನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು) ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಂತೆ, ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪದವೀಧರರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿ, ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಇದು ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ದತ್ತು ಪಡೆದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ (FSES), ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಮೇಯವಾಗಿ, ಮೂರು ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಗುಂಪುಗಳುಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ. ಮೇಲಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸೋಣ.

ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ:

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೀವರ್ಡ್ಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ);

ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಿ, ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

ಪತ್ತೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿ;

ಕಂಡುಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ (ಅದರ ನಿಖರತೆ, ಸಮಯೋಚಿತತೆ, ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ);

ಕಂಡುಬರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ: ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಿ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಿ.

ಒ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ಅಯೋನೊವಾ, ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಗುಣವಾಗಿದೆ: ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಹಂತ 1. ಮಾಹಿತಿ ಸಾಕ್ಷರತೆ. "ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್" ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಬಳಕೆದಾರರಾಗಿರಬೇಕು, ವಿವಿಧ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಇಂಟರ್‌ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಕಚೇರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಗಣಿತದ ಪ್ಯಾಕೇಜುಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು, ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮಾಹಿತಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 2. ಮಾಹಿತಿ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಂತ 3. ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸ್ವಂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವು: ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಸಮರ್ಪಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಂತಿರಬೇಕು.

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಿದ “ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಸ್ಥೆ” ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಧಾನಗಳು, ಯೋಜನೆ ವಿಧಾನಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ರಚನೆ, ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು) ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ, ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದರ ವಿಷಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಭಾಗಶಃ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ OK-1, OK-3 (ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (OK-1); ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಳಕೆ (ಸರಿ-3)). ಮುಂದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು, ಪೂರ್ವ-ಒಪ್ಪಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, OK-2 ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾಗಶಃ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ (ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಿರ್ಧಾರಗಳು(OK-2)).ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಲೇಖಕರು (ಟೇಬಲ್) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಜಿ ಯಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಸ್ಕರ್, ಒಟ್ಟಾರೆ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು (ಹುಡುಕಾಟ, ಆಯ್ಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ರಚನೆ), ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳು (ಮಾಹಿತಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಣ) ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ (ಕೆಲಸದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). UK ನಲ್ಲಿನ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳು

	ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ಅದರ ತೂಕ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
	ನವೀಕೃತ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಲಭ್ಯತೆ	ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಲೇಖಕರ ತಾರ್ಕಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ		ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಶೈಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ

80 ರಿಂದ 100% ವರೆಗೆ	ಕೆಲಸವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನೀಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವು ಪ್ರಸ್ತುತ ವರ್ಷವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾನೂನು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ	ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ಲೇಖಕರು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹೇಳಿಕೆಗೆ, ಲೇಖಕರು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಾದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.		ಬರವಣಿಗೆಯ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ, ಕೆಲಸವು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ
80 ರಿಂದ 100% ವರೆಗೆ	ಕೆಲಸವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಡೇಟಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೂ ಪ್ರಸ್ತುತ ವರ್ಷದ ಕೆಲವು ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾನೂನು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ	ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ಲೇಖಕರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸದ 1-2 ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು). ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿವೆ	ಲೇಖಕರು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ (ಶಿಫಾರಸುಗಳು) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಅವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿವೆ	ಸಾಕು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಬರವಣಿಗೆಯ ಶೈಲಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ದೋಷಗಳಿವೆ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಮರ್ಥ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ
60 ರಿಂದ 79%	ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಡೇಟಾವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಕೆಲವು ಕಾನೂನು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ	ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ಲೇಖಕರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸದ 1-2 ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದ ವಾದವು ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ	ಲೇಖಕರು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ (ಶಿಫಾರಸುಗಳು) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು ಯಾವುದೇ ನೈಜತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ಕ್ರಮಗಳಿದ್ದರೂ	ಬರವಣಿಗೆಯ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸ್ವೀಕೃತ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಕೆಲವು ದೋಷಗಳಿವೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ ಸಮರ್ಥ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಮರ್ಶಕರು:

ಇವಾನಿಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಪಿ., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಆಡಳಿತದ ಮುಖ್ಯ ಸಲಹೆಗಾರ, ಹಣಕಾಸು ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಂಕಿಂಗ್ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಉರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್;

ರೆಜರ್ ಟಿ.ಎಂ., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಆಫ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಡಿಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಸರ್ಕಾರಉರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಐ., ವಿಡ್ರೆವಿಚ್ ಎಂ.ಬಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - 2015. - ಸಂಖ್ಯೆ 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 04/03/2020). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ