1. ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ

ಜೀವನವು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. 2006 ರಲ್ಲಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯೋಜನೆ "ಶಿಕ್ಷಣ" ದ ಸಕ್ರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕರ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವುದು." "ಆರಂಭಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ”, ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಾಜವು ಹೊಸ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭವಿಷ್ಯದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳು: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವ, ಕನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವ (ಸೃಜನಶೀಲತೆ), ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವ್ಯಾಪಕವಾದ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ತೀವ್ರವಾದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸಂವಹನ, ಹಾಗೆಯೇ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತವೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠಗಳ ಅಗಾಧವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಭಾಷಣವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿತು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು: ಮಾತನಾಡುವುದು, ಕೇಳುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಲ್ಲ.

2. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ವಿಶೇಷ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. "ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ", "ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
2. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು; ಸೂಚಿಸಿ:
   1. ಕಾರ್ಯದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವವು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆಯೇ;
   2. ನೀಡಿರುವ ವಿಷಯದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.
3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಲು.
4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.
5. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
6. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಕಲ್ಪನೆ:

ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ:

• ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ;
• ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;
• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಯೋಜನೆ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸಬೇಕು. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ನೀಡಿರುವ ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ) ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟು

ಮೊದಲ ಹಂತ - ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು - ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಯಾವ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಳೆಯಬೇಕು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ನಿಯಂತ್ರಣ "ಸ್ಲೈಸ್" ಅನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು (ಪ್ರಸ್ತುತಿ "ವಿಚಿತ್ರ ಪಂಜರದಲ್ಲಿ"). ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಡೈವರ್ಸಿಟಿ ಇಂಡೆಕ್ಸ್.

ಎರಡನೇ ಹಂತ - ಪರಿವರ್ತಕ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತ - ಅಂತಿಮ - ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ: ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಎರಡನೇ ನಿಯಂತ್ರಣ "ಕಟ್" ಅನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು); ಆಯ್ದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಎರಡು "ಸ್ಲೈಸ್" ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ; ತೀರ್ಮಾನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕರಪತ್ರದ ಬಿಡುಗಡೆ; ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಹೊಸ ಸೇವನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವದ ಪ್ರಸಾರ; ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು(ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಚಲನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು; ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ; ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆ ("ಬುಕ್ ಆಫ್ ಫೇರಿ ಟೇಲ್ಸ್", ಇತ್ಯಾದಿ); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಖಾಲಿನ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಹಣವನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸುವುದು.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶ

ಎ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು (ಅನುಬಂಧ 2);
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ;
• ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ;
• ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕರಪತ್ರದ ಬಿಡುಗಡೆ;

ಬಿ) ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪದ ರಚನೆ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ ಮತ್ತು "ಬುಕ್ ಆಫ್ ಫೇರಿ ಟೇಲ್ಸ್": ಶಾಲಾ ಮಟ್ಟ, ನಗರ ಮಟ್ಟ (ಅನುಬಂಧ 3, ಅನುಬಂಧ 4);
• ಸಖಾಲಿನ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಸಂಗ್ರಹಗಳ ಮರುಪೂರಣ.

ಯೋಜನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಬಳಕೆ

1. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಪ್ರಸಾರ.
2. "ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್" ನ ಪ್ರಸಾರ
3. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆ.

3. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ: ಪಠ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸೂಚಕದಿಂದ ಒಬ್ಬರು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ" ಮತ್ತು "ಮೌಖಿಕ" ಆಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅಂದರೆ, ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿರುವುದರಿಂದ, ಮಾತಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯತಾಂಕಗಳಾಗಿ ಮುಂದಿಡುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ. ಅಂತಹ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು: ನಾಮಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಅಂಕಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಪದಗಳು.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವೈವಿಧ್ಯತೆ: ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ, ಪುನರಾವರ್ತಿತವಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಪಾತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಡೈವರ್ಸಿಟಿ ಸೂಚ್ಯಂಕದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯವೃಂದಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ, ಪುನರಾವರ್ತಿತವಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂತಹ ಪಠ್ಯವು ಕನಿಷ್ಟ 50 ಪದಗಳನ್ನು (ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳಿಗಾಗಿ) ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ವಾಕ್ಯಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ: ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದರಿಂದ, ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳಿವೆ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸರಳವಾದ ಜಟಿಲವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ, ವಾಕ್ಯದ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮೌಖಿಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು; ಭಾಗವಹಿಸುವ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಾಕ್ಯದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಗಗಳು; ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಹಿವಾಟು; "ಹೊರತುಪಡಿಸಿ", "ಒಟ್ಟು", ಇತ್ಯಾದಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು (ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳು); ವಾಕ್ಯದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳು - ವಿಳಾಸಗಳು, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳು.

ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸರಾಸರಿ ಉದ್ದ: ಈ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನುಪಾತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸೂಚಕದ ಮೌಲ್ಯದಿಂದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ಎಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತ ಅಥವಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಈ ನಿಯತಾಂಕದಲ್ಲಿ, ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಾಸರಿ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಆಳ: ಈ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಪದಗುಚ್ಛದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಳತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ. ಒಂದು ವಾಕ್ಯದ ಸರಾಸರಿ ಉದ್ದವು ನಂತರದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಲ್ಲದೆ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಆಳವು ಪದಗುಚ್ಛದ ರಚನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು, ಅದರ ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. "ಫ್ರೇಸ್ ಡೆಪ್ತ್" ನಿಯತಾಂಕದ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯವು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವು ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಸದಸ್ಯರಂತೆ (ಮುನ್ಸೂಚಕ ಸದಸ್ಯರು) ಊಹಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ವಾಕ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಸಣ್ಣ ಸದಸ್ಯರು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ ನುಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಾಕ್ಯ ಸದಸ್ಯರ ದೂರದ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ದ್ವಿತೀಯ ಸದಸ್ಯರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಎರಡನೇ, ಮೂರನೇ, ಇತ್ಯಾದಿ ಸ್ಥಾನಗಳಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಸ್ತಾಪದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.

4. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಪಠ್ಯ

1 ಬ್ಲಾಕ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳು:

• ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವ (ಸೃಜನಶೀಲತೆ);
• ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ;
• ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ;
• ವ್ಯತ್ಯಾಸ;
• ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ;
• ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಿಸರಮತ್ತು ಸಮಾಜ.

1. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅವಧಿ.

ಮೊದಲಿನದಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ, ಅಧಿಕೃತ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ (ಎ. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, ಎಲ್. ವೆಂಗರ್, ಎ. ಫ್ರೊಮ್, ಡಿ. ಡಾಬ್ಸನ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. . ಸಹಜವಾಗಿ, ದಿನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರಿಗೆ ಹಾಸ್ಯಮಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ ಪದಗಳ ರಚನೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬಹುದು: ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ; ಪ್ರಾಸ ಪದಗಳು, ನಂತರ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಸರಪಳಿಗಳು ಮತ್ತು ದ್ವಿಪದಿಗಳನ್ನು (ಪದ ರಚನೆಯ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ) ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ; ಸಾಕಷ್ಟು ಉದ್ದವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಒಗಟುಗಳು, ಟೆಲಿಗ್ರಾಂಗಳು, ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದುಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಯಾರಿಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಕಳುಹಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ಯಾರಿಗೆ ಪತ್ರ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೆ ಟೆಲಿಗ್ರಾಮ್ (ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತುರ್ತು) ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಂತರ ನಾವು ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

2. ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಯಿತು. ಈ ಅಂಶವು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನನಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. ಈ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಿತಿಗಳಿಲ್ಲ (ಅನುಬಂಧ 5). ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

• "ದ್ವಿಪದದ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ" (ಜೆ. ರೋಡಾರಿಯ ತಂತ್ರ),
• "ಎಸೆದ ಕಲ್ಲು", ಪ್ರಯಾಣದ ಕಥೆಗಳು,
• ವಸ್ತುಗಳ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು,
• ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಪಾತ್ರಗಳು,
• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಕೊಲಾಜ್,
• ಅದ್ಭುತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಕಥೆಗಳು,
• ಮಾಂತ್ರಿಕ "ಒಂದು ವೇಳೆ ಮಾತ್ರ ..."
• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ
• ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಹೊಸ ಅಂಶ,
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೀಲಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು,
• ವ್ಯಾಕರಣ ಕಥೆಗಳು,
• ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು,
• ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು,
• ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳು.

1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ - ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮರುಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನವು ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

2. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ನೀಡಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ (ಬರೆಯುವ ನಿರೂಪಣೆಗಳು), ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ರಚಿಸಬೇಕು. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

4. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡಬೇಕು.

5. ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜನೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

6. ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಹ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಿಂಡರ್, ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

7. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು (ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ) ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಪರಿಚಯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು

1. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. . . . . 5

2. ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ವಿಧಗಳು. . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3. ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿಧಗಳು. . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

1. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. . . . . . . . . . . . . ಹನ್ನೊಂದು

2. 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. . . . . . . . . . . 13

3. 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. . . . . . . . . . . 16

4. 4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. . . . . . . . . . . 21

ಅಧ್ಯಾಯ III. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. . . . . . . . 27

ತೀರ್ಮಾನ. . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

ಸಾಹಿತ್ಯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

ಪರಿಚಯ

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ, "ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ತಿರುವು" ಆಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು "ವಿಶೇಷ, ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ." ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನ.

ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು. ಮಾತಿನ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವು ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಚಿಂತನೆಯ ಪುಷ್ಟೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಅದರ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಆಯ್ಕೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿದರೂ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳು ಎಂದು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು.

ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಮೊದಲ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ; ಎರಡನೆಯದು - ಏನು ಹೇಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ವಿಷಯದ ಲಭ್ಯತೆ; ಮೂರನೆಯದು - ಉತ್ತಮ ಭಾಷಣ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ವಸ್ತು, ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೌಖಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದರಿಂದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಗತ ಪಾತ್ರ, ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಪರಿಚಿತ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಓದುಗರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಭಾಷಣದ ಲಿಖಿತ ರೂಪವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯವು ಭಾಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಅದು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಅದರ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯತರಬೇತಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ. ಇದರರ್ಥ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠದ ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೇಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ G. S. Shchegoleva ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಾನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಗುರಿ:ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

2. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ I . ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು .

1. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್.

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಒಂದೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ), ತರ್ಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಬಂಧ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಒಗಟನ್ನು) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಮೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಅನುಕರಣೀಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ);

ಬಿ) ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಪಠ್ಯಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ (ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಗಳು);

ಸಿ) ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಬಂಧಗಳು;

ಡಿ) ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು;

ಇ) ವ್ಯಾಪಾರ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು: ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ವಿಳಾಸಗಳು, ಆಮಂತ್ರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳೂ ಇವೆ; ವಸ್ತುವು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ: ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಹುತೇಕ ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ನಮೂದುಗಳು, ಜೀವನ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಗೆ. ಕೆಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ತರಗತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಮಾದರಿಗಳ ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆ, ಉಚಿತ ಕಥೆ ಹೇಳುವವರೆಗೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ "ಮಾದರಿ" ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ನಿರೂಪಣೆಗಳಾಗಿವೆ; ರಚನಾತ್ಮಕ: ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ಪುನರ್ರಚನೆ ಅಥವಾ ಸಂಕೋಚನ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಅಥವಾ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆ; ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವುದು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ, ಹೊಸ, ಮೂಲವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಓದುವ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು, ಸ್ನೇಹಿ ಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ಕೃತಿಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೇರ, ಜೀವನ ಅನುಭವದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಡಿಗೆಗಳು, ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ಅವರ ಕೆಲಸ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮುದ್ರಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕರ ಮಾತು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಮೂಲಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಇತರ ಜನರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹರಡುವ ವಸ್ತು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೀವನ ಅನುಭವದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅವರು ಪುಸ್ತಕದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಎರಡೂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

2. ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ವಿಧಗಳು.

ನಿರೂಪಣೆಗಳು ಅನುಕರಣೀಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಪಾತ್ರವು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ, ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಯೋಚಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದಾದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು. ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಲಿಖಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆತ್ಮದ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಜನರ ಜೀವನದ ವೀರರ ಪುಟಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಚಿತ್ರಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಷಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಉದ್ದೇಶದಿಂದ: ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ;

ಪಠ್ಯ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ: ನಿರೂಪಣೆ, ವಿವರಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ;

ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ: ವಿವರವಾದ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಆಯ್ದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ.

ವಿವರವಾದ, ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಬರವಣಿಗೆ, ನಕಲು ಮಾಡುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಮೇಲೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು) ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮೌಖಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ತೆಗೆದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪಠ್ಯದ ತುಣುಕುಗಳು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ (4 ನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ) ಅವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಕೈಪಿಡಿಗಳಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳು.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎರಡು ಬಾರಿ ಓದುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅವರು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಕಥೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಿದೆ (ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು); ನಂತರ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾಗುಣಿತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಮುಖ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಸಹ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ನಂತರ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಸುಧಾರಣೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಓದಬಹುದು.

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರೆದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮೂಲ, ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ .

ಆಯ್ದವಾಗಿ ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು ಎಂದರೆ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಕಿರಿದಾದ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಕಿರಿದಾದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು.

ಆಯ್ದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿರಬಹುದು:

ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಸಂಚಿಕೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ದೃಶ್ಯಗಳುಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ನಿಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ.

ಪ್ರಸಂಗ, ದೃಶ್ಯ, ವಾಕ್ಯವೃಂದವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ,ವಿವರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ.ನೀವು ಆ ದೃಶ್ಯವನ್ನು, ವಿವರಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಥೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಯಾವ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಮತ್ತು ಯಾವ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೇಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಪುನಃ ಹೇಳಿದ ಭಾಗವು ವಿವರಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಒಂದು ಚಿತ್ರವು ಸಂಪೂರ್ಣ, ವಿವರವಾದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಯ್ದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಭಾಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ಹಲವಾರು ಭಾಗಗಳ ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯ.

ಯೋಜನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ತರಬೇತಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳು) ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಯ್ದ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯ ವಿಧದ ಆಯ್ದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿರುವ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ .

ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಪಠ್ಯದ ಲಿಖಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಆಧಾರವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶಇದನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗಿಂತ ನಂತರ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಕೋಚನ (ಸಂಕೋಚನ) ವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣದ ಕನಿಷ್ಠ ಖರ್ಚು ಎಂದರೆ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ, ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರಸರಣದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಳಸಿ.

ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಠ್ಯ ಸಂಕೋಚನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಕೋಚನಕ್ಕೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು:

ಲಭ್ಯತೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅನುಸರಣೆ;

ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯ;

ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸರಳತೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳು;

ಭಾಷಾ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷರಹಿತತೆ;

ನಿರೂಪಣೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪಾತ್ರ (ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂಶಗಳಿರಬಹುದು);

ಸಂವಾದಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ);

ದ್ವಿತೀಯ (ಅಗತ್ಯವಲ್ಲದ) ಮಾಹಿತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವು ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ; ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮಹತ್ವದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯದ ಯಾವ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಯಾವ ವಾಕ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಯಾವ ಭಾಗವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಯಾವ ಭಾಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು, ಅಂದರೆ. ಪಠ್ಯ ಸಂಕೋಚನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಬೇಕಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಂತಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಠ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಓದುವಿಕೆ;

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆ;

ಭಾಷಾ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪಠ್ಯದ ದ್ವಿತೀಯಕ ಓದುವಿಕೆ;

ಯೋಜನೆ;

ಮೌಖಿಕ ಕಡಿತ ಕೆಲಸ;

ಯೋಜನಾ ಬಿಂದುಗಳ (ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳ) ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯದ ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಮರುಪಾವತಿ;

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪಠ್ಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ಅದರ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್;

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆ;

ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವುದು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳು ಪಠ್ಯದ ಪುನರ್ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅನುಗುಣವಾದ ಮೌಖಿಕ ಕೆಲಸದ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲಿಖಿತ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು ನಿರೂಪಕನ ಮುಖವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ(ಮೂಲದಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಣೆಯು ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ - ಮೂರನೆಯದರಿಂದ) ವ್ಯಾಕರಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಲಿಖಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಒಂದು ಪಾತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ.

ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಥೆಯ ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು, "ಪುನರ್ಜನ್ಮ", ಅವನ ವಯಸ್ಸು, ಪಾತ್ರ, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕು.

ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಉನ್ನತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಕೆಲವು ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮೂರನೇ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳಿಗೆಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಥೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಂತಹ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಭವಿಷ್ಯವು "ಯೋಜಿತವಾಗಿದೆ". ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಊಹೆಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.

ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಓದಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಿಗೆ ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು "ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಬರುವುದು" ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

ಬಿ) ಪಠ್ಯದ ನಿರ್ಮಾಣ (ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕೋರ್ಸ್, ಭಾಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಪ್ಯಾರಾಗಳ ಹೈಲೈಟ್);

ಸಿ) ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು; ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಕೋಶ (ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ);

ಡಿ) ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಸಾಕ್ಷರತೆ;

3. ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿಧಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾದದ್ದನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ತರಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸರಿಯಾದ ವಿನ್ಯಾಸಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಪ್ರಬಂಧವು ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅದರ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, "ತಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ."

ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ, ಅದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡಿ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಬರೆಯಿರಿ. ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ. ಅವರು "ತಾಂತ್ರಿಕ" ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಕೆಂಪು ರೇಖೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಇತರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು.

ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ತಯಾರಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಶೈಲಿ) ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಗಳುಮೊದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಅನುಭವಿಸಿದ, ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲಸ, ವಿಹಾರಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಏರಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ, ನೇರ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಇತರ ರೂಪಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳು;

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪುಸ್ತಕದ ವಸ್ತು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಇತರ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು;

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪುಸ್ತಕದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಅವಲೋಕನಗಳು.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟದಿಂದಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.

ಪ್ರಕಾರದ ಮೂಲಕಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಣೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರೂಪಣೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಷೆಯಿಂದ (ಶೈಲಿ)ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ (ಕಲಾತ್ಮಕ) ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಹೇಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ? ವರ್ಗೀಕರಣವು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸ್ವರೂಪವು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ನೇರ, ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು.

ಚಿತ್ರವು ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿದೆ: ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳುಬಹಳ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವನ ನೇರ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅವನು ಎದುರಿಸದಿರುವ ಜೀವನದ ಆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಣಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳು;

ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಿರೂಪಣಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲಿನ ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಪರೋಕ್ಷ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ನೀವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ.ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಚಲನಚಿತ್ರದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಅವರು ಓದಿದಂತೆಯೇ ಕಥೆಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ನೇರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ರಚನೆಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ,ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ರಚನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ರವಾನಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಿನ್ಯಾಸದಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಹೇಳಿಕೆಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ.

ರಚನಾತ್ಮಕ - ಸಂಯೋಜನೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಠ್ಯದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತಾಯದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಅದರ ವಿಷಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಬರೆಯುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ (ಪ್ರತಿ 7-10 ದಿನಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ) ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ತುಣುಕುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಹಂತಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 1: ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ.

ಹಂತ 2:ಪಠ್ಯದ ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸದ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು;

ಹಂತ 3:ಭಾಷಣ ಘಟಕವಾಗಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಿತತೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ವಿಭಜನೆಯ ಅವಲೋಕನ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಹಂತ 4:ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ತರಬೇತಿ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಘಟಕವಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

ಬನ್ನಿ.

ಬನ್ನಿ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಹಸಿದಿರುತ್ತದೆ. ಅವನು ಕಾಡಿನ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಓಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆಸ್ಪೆನ್ ತೊಗಟೆಯನ್ನು ಕಡಿಯುತ್ತಾನೆ. ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಜೋಳದ ಹೂವುಗಳು ಅರಳುತ್ತಿವೆ. ತೊಗಟೆ ಕಹಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಬನ್ನಿ ಅದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಾಕ್ಯಗಳು ಬನ್ನಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಚಳಿಗಾಲವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು "ಬನ್ನಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್‌ಗಳ ಕುರಿತಾದ ವಾಕ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ವಿರೂಪಗೊಂಡ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಟಾಕಿಂಗ್ ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್" ವಿರೂಪಗೊಂಡ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಟ್ಟಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಇದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ವಾಕ್ಯ, ಇದು ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಟ್ಯಾಗೆ ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್ ಇತ್ತು.

ಕಟ್ಯಾ ನಕ್ಕಳು.

ಆದರೆ ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್ ಬೆಕ್ಕನ್ನು "ಶೋಷ್ಕಾ" ಎಂದು ಕರೆಯಿತು.

ಅವರು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿತರು.

ಟಾಕಿಂಗ್ ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್.

ಹಲವಾರು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪದಗಳಿಂದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ: N. ರಾಡ್ಲೋವ್ ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಣೆಯಾದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು "ದಿ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಹೆಡ್ಜ್ಹಾಗ್" ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ಕಾರ್ಡ್:

____________________________ .

________ ಸೇಬುಗಳು ಹಣ್ಣಾಗುತ್ತವೆ ____________. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು

ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ _________ ಒಂದು ಗುಂಪೇ.

ಆದರೆ _______ ಅನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಹೇಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಬಹುದು? ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ____________________ ರಲ್ಲಿ ಸಿಕ್ಕಿತು

ಮತ್ತು ಸೂಜಿಗಳು ___________ ಜೊತೆ ಬಿದ್ದವು. ನಾನು ಎದ್ದಿದ್ದೇನೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಪಿನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಜಿಗಳ ಮೇಲೆ _____________.

________________________________________________________ !

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೂ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪಾಠಗಳನ್ನು ತುಣುಕುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಕ್ರಮ, ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ತಯಾರಿಕೆಯ ನಂತರ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. (ಪಾಠದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ).

2. 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಗ್ರೇಡ್ 2 ರಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಅದೇ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತತೆ;

ಭಾಷಣ ಘಟಕವಾಗಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿಚಿತತೆ, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅರಿವು;

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ರಚನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ರಚನೆ;

ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದರಂತೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬೋಧನೆ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳುಭಾಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಹಂತ 1:ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಹಂತ 2:ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಿತತೆ.

ಹಂತ 3:ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ವಿವರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅವಲೋಕನ. ಪಠ್ಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ.

ಹಂತ 4:ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ವಿವರಿಸಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದು.

ಹಂತ 5: ಪಠ್ಯದ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ - ಒಂದು ನಿರೂಪಣೆ. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ನಿರೂಪಣೆಗಳು.

ಹಂತ 6:ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ವಿವರಣೆಗಳು.

ಹಂತ 7:ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ವಿವರಣೆಗಳು.

ಹಂತ 8:ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತಿನ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಲೇಖಕರ ಆಲೋಚನೆಯು ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟದ್ದರಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು.

ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆ ತುಣುಕು:

(ಪಠ್ಯವನ್ನು ಇಬ್ಬರು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಧ್ವನಿ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ)

ಸಶಾ:ನಾನು ನಿನ್ನೆ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೆ. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅವನು ಕುಳಿತು ಕರುಣಾಜನಕವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ.

ಕೊಲ್ಯಾ:ಯಾರು ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ?

ಸಶಾ:ಕಿಟನ್. ಅವನಿಗೆ ಅಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚೂರು ಇತ್ತು.

ಕೊಲ್ಯಾ:ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್ ಎಲ್ಲಿತ್ತು?

ಸಶಾ:ಪಂಜದಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ನಾನು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್ ಅನ್ನು ಹೊರತೆಗೆದಿದ್ದೇನೆ.

(ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ)

ಸಶಾ ಯಾವ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರು?

ಕೋಲ್ಯಾಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆಯೇ? ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಏನು ಮಾಡಿದನು?

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರು ಯಾವ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿದರು?

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ನಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದಿರುವುದನ್ನು ನಾವು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಕೇಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ಸಶಾ ಇದನ್ನು ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಬರೆದಿದ್ದರೆ, ಕೋಲ್ಯಾ ಅವರ ಕಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದೇ? ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಓದಿ:

ನಾನು ನಿನ್ನೆ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೆ. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅವನು ಕುಳಿತು ಕರುಣಾಜನಕವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ಅವನಿಗೆ ಅಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚೂರು ಇತ್ತು. ಮತ್ತು ನಾನು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು?

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಬರೆದದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಮತ್ತೆ ಕೇಳಲು ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಆರಂಭಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪದಗಳ ಕ್ರಮ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಪಾತ್ರ, ಕಾರ್ಯಗಳು ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ನೀಡಿತು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು:

ಗ್ರಿಶಾ, ವಾಸ್ಯಾ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ

ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು

ಮನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋದರು

ಬೇಜಾರಾಯಿತು

ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ತಿನ್ನಲಿಲ್ಲ

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿಗೆ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಪೋಷಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂದೆ ಬರೆಯಿರಿ. ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ:

1. ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿ. ಅದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

2. ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಿ. ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

3. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿ. ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ತರುವಾಯ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪದಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ - ವಿಷಯ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ರಚನಾತ್ಮಕ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ವಿರೂಪಗೊಂಡ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು), ಇದು ಸಿದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪಠ್ಯದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ.

ಪಠ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ನೆರೆ.

ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ ಮತ್ತು ಗೂಬೆ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು. ಒಂದು ಗೂಬೆ ಹಳೆಯ ಪೈನ್ ಮರದ ಟೊಳ್ಳು ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ. ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ ಅಗ್ರಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ.

ಸಂಜೆ, ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ ನಿದ್ರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗೂಬೆ ಕಿರುಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮ್ಯಾಗ್ಪಿಯನ್ನು ರಾತ್ರಿಯಿಡೀ ಎಚ್ಚರವಾಗಿರಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮ್ಯಾಗ್ಪೀಸ್ ವಟಗುಟ್ಟಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಬಡ ಗೂಬೆಯ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ.

ಹಾಗೆ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ. ಸರಿ, ನೆರೆಹೊರೆಯವರು!(ವಿ. ಖೊಮ್ಚೆಂಕೊ ಪ್ರಕಾರ)

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಬಡ ಗೂಬೆಗೆ ಅದು ಹೇಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದೆ?

ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ ರಾತ್ರಿಯಿಡೀ ಏಕೆ ಮಲಗುವುದಿಲ್ಲ?

ಗೂಬೆ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ?

ಗೂಬೆ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು?

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕುರಿತು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ:

ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ:

ಅದು ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಈ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ಉತ್ಪಾದಕ - ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ (ಪ್ರಬಂಧಗಳು) ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಒಂದು ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗಾದೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳು ಹೊಸ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ದೋಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಜ್ಞಾಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ದೋಷಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೋಷನಿವಾರಣೆ ದೋಷಗಳಿಗಾಗಿ ಜ್ಞಾಪನೆ

ಷರತ್ತುಬದ್ಧ

ದೋಷ ಪದನಾಮ

ದೋಷ

ತಿದ್ದುಪಡಿ ವಿಧಾನ

ವಾಸ್ತವಿಕ ದೋಷ

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿದ್ದಂತೆ ಬರೆಯಿರಿ (ಜೀವನದಲ್ಲಿ)

ಪ್ರಮುಖ ಪದ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು

ಪ್ರಮುಖ ಪದ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ

ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ

ಕೆಂಪು ರೇಖೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ

ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅವಧಿ ಇಲ್ಲ

ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅವಧಿಯನ್ನು ಹಾಕಿ

1,2,3…

ಕೆಟ್ಟ ಪದ ಕ್ರಮ

ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ

ಕೆಟ್ಟ ಪದ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯ

ಇನ್ನೊಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ

ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ

ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪದವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ ಅಥವಾ ತೆಗೆದುಹಾಕಿ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ

ಅನಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ

3. 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು:

ಹಂತ 1:ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ, ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ. ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ.

ಹಂತ 2:ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ.

ಹಂತ 3:ಪಠ್ಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು.

ಹಂತ 4:ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯು ನಿರೂಪಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ - ನಿರೂಪಣೆ.

ಹಂತ 5:ಪಠ್ಯ ರಚನೆ - ವಿವರಣೆಗಳು. ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ - ವಿವರಣೆ.

ಹಂತ 6:ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯ-ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

ಹಂತ 7:ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಹಂತ 8:ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಪಾಠ 1 “ಪೀಟರ್ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ” ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಠ್ಯದ ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ) ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತವೆ: ವಿಷಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆ, ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಟ್ಟಿಯ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರಿಸಿದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಿಗೆ ಒಳಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅದರ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಳಾಸಕಾರರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದನೆ ಪಾಠವು ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ (ಅಗತ್ಯ ಪದದ ಲೋಪ, ಪದದ ಕಳಪೆ ಆಯ್ಕೆ, ವಾಕ್ಯದ ಗಡಿಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದು ಓದುಗರಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ನಾಯಕರಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ (ಎನ್. ಸ್ಲಾಡ್ಕೋವ್ ಅವರ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ “ಶರತ್ಕಾಲ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಟ್ರೀ” ಮತ್ತು “ಎಲೆಗಳು ಹೇಗೆ ಬೀಳುತ್ತವೆ” ಎಂಬ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧ ), ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. N. ಸ್ಲಾಡ್ಕೋವ್ ಅವರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ ಗಮನವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿದೆ. ತಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾಪನೆಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅರಿವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ.

ಪಠ್ಯವು ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ವಿಷಯ).

ಲೇಖಕರು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ). ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ.

ಪ್ರತಿ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರತಿ ಭಾಗಕ್ಕೂ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ನೀಡಿ. (ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ.)

ಕಠಿಣ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದಿ.

ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ಮೂರನೇ ಹಂತವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ ಪಠ್ಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು,ಭಾಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಬರೆಯುವಾಗ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರಚಿಸುವುದು, ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. V. ಡ್ರಾಗುನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ "ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ನೇಹಿತ" ನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಒಂದುಗೂಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ತುಣುಕುಗಳಾಗಿ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮೊದಲು, ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಭಾಗಕ್ಕೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಓದಿ. ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಡಿ. ಕೆಂಪು ರೇಖೆಯಿಂದ ಬರೆಯಿರಿ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯದ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಹೇಳುಅವರು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು, ಏನಾಯಿತು. ಏನು ಸುಧಾರಣೆ ಬೇಕು.

ಭಾಗಗಳ ರಚನೆ, ಭಾಗದಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಪ್ರತಿ ಭಾಗದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗಗಳ ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಅದ್ಭುತ ಪ್ರವಾಸ.

ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ (ಗೆಳತಿ) ರಜೆಗಾಗಿ ನನ್ನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದಿದ್ದಳು. ಮೊದಲು ನಾನು ಅವನನ್ನು ನಗರಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ._______________________________________________________________
____

ಒಂದು ದಿನ ನಾವು ಥಿಯೇಟರ್‌ಗೆ ಹೋದೆವು (ಸರ್ಕಸ್‌ಗೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ, ಮ್ಯೂಸಿಯಂಗೆ,...). __________________________________________________________________

ಅವನು (ಅವಳು) ಈ ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಭಾಗಗಳ ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಅವರು ಪಠ್ಯದ ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಥೀಮ್‌ನ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯವು ಭಾಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ ವಾಕ್ಯಗಳು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ನಿರೂಪಣೆಗಳು. ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ-ನಿರೂಪಣೆಯ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ತರಬೇತಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರೂಪಣೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಈವೆಂಟ್‌ನ ಪ್ರಾರಂಭ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷಣ, ಈವೆಂಟ್‌ನ ಅಂತ್ಯ.

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅನುಕ್ರಮವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಮೊದಲು (ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ), ಪಠ್ಯದ ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಒಂದು ನಿರೂಪಣೆ, ನಂತರ ವಿರೂಪಗೊಂಡ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರೂಪಣೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯದು ಪಠ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಾನು N. ರಾಡ್ಲೋವ್ "ರಿಸೋರ್ಫುಲ್ ಲಿಟಲ್ ಫ್ರಾಗ್ಸ್" ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ನಡೆಸಿದೆ.

ಐದನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ವಿವರಣೆ - ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಶೈಲಿಗಳು(ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ - ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಹಾರ ವಿವರಣೆ). ವಿವರಣೆಯ ವಿಷಯವು ಆಟಿಕೆಯಾಗಿರುವ ಎರಡು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಭಾಷಣ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಹ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ - E.I. ಚರುಶಿನ್ ಅವರ ಲೇಖಕರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವಿವರಣೆ "ಅದು ಅವನು, ಸ್ವಲ್ಪ ಕೂಟ್."

ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವರವಾದ ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ - ಒಂದು ಮಾದರಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವರಣೆ: ವಿವರಿಸಿದ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ. ಈ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು ಸಹ ಗಮನದ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತವೆ.

ಪಠ್ಯದ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸವು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಾದದ ರಚನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.

ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಏಕೆ ಮುಳುಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ?

ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಮುಳುಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ________________________________.

2. ಅಲೆಅಲೆಯಾದ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಸರಳ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಿದ್ದೀರಿ. ವಾಕ್ಯದ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಪದವನ್ನು ವೃತ್ತಿಸಿ.

ಯು.ಡಿ. ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ ಅವರ ಕಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು "ಏನು ಪವಾಡಗಳು!"

ಎಂತಹ ಪವಾಡಗಳು!

ವಸಂತ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಕ್ರಾಸ್ಬಿಲ್ಗಳು ಮಾತ್ರ ಶಾಂತವಾಗಿ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ನಿಂದ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ಗೆ ಹಾರುತ್ತವೆ.

ಕ್ರಾಸ್ಬಿಲ್ಗಳು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮರಿಗಳನ್ನು ಮೊಟ್ಟೆಯೊಡೆಯುತ್ತವೆ. ಇದು ಹೊರಗೆ ಶೀತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಗೂಡಿನಲ್ಲಿ ಬೆತ್ತಲೆ ಮರಿಗಳು ಇವೆ. ಆದರೆ ಇದು ಏಕೆ ಹೀಗೆ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಶುಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಮತ್ತು ಕ್ರಾಸ್ಬಿಲ್ಗಳ ಆಹಾರವು ಫರ್ ಕೋನ್ಗಳು. ಅವರು ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಫರ್ ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಹಣ್ಣಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮರಿಗಳನ್ನು ಮೊಟ್ಟೆಯೊಡೆಯುತ್ತವೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ - ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು "ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲಕ್ಷೇಪ" ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಏಳನೇ ಹಂತವು ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ: "ಹಿಮವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ವಿವರಣೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಬಂಧ ಮತ್ತು "ದಿ ಅರೈವಲ್ ಆಫ್ ಬರ್ಡ್ಸ್" ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಮೇಲಿನ ವಿವರಣೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧ. ಇಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ಅದನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮನೆಕೆಲಸ:

ಹಿಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಚಳಿಗಾಲದ ಹಿಮದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ಹಿಮವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಹಿಮ ಹೇಗಿತ್ತು? ______________________________________________________

ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಿಮವು ಹೇಗಿತ್ತು? _____________________________________________

ಹಿಮ (ಅದು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ?) ___________________________________________________

ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಕಲಾವಿದನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ. ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಭಾಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುವ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ನೀವು ನೀಡಬಹುದು:

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಾನು _______________________________________ ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ

ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಹೇಗೆ _____________________________________________

ಅಂತಿಮ ಭಾಗದಲ್ಲಿ - ಅದು ___________________________________

ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಾಗಿದೆ. A. ಕುಪ್ರಿನ್ ಅವರ ಕಥೆ "ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್ಸ್" ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಆಯ್ದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಪಠ್ಯದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಭಾಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಯ್ದ ಭಾಗವು ಈ ಭಾಗಗಳ ಸಂಕಲನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ವಿಷಯವು ಓದುಗರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ.

V. ಚಾಪ್ಲಿನಾ ಅವರ ಕಥೆಯ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಕಲಿಸಲು "ಕೋಳಿಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು," ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು; ಏನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಸಾರಾಂಶ; ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು; ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದಾದ ಯಾವುದೋ ಒಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ "ಟಾಪ್ ಡೌನ್, ಕರ್ಣೀಯವಾಗಿ!" ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು, "ಫೋಟೋ ಹಂಟರ್" ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಮಿಕ್ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು.

E. ಚರುಶಿನ್ ಅವರ ಕಥೆ "ಕರಡಿಗಳು" ನ ಅಂತಿಮ ಸಾರಾಂಶವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚರ್ಚೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ:

ಕರಡಿಗಳು.

ಬೇಟೆಗಾರರು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕರಡಿ ಮರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಅವರು ಅವರನ್ನು ಗುಡಿಸಲಿಗೆ ಕರೆತಂದರು. ಹೊಸ್ಟೆಸ್ ಎರಡು ಬಾಟಲಿಗಳ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಹಾಲು ಮಾಡಿದಳು. ಕರಡಿಗಳು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಬಾಟಲಿಯಿಂದ ಹಾಲು ಹೀರುತ್ತಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಒಂದು ದಿನ ಅತಿಥಿಯೊಬ್ಬರು ಮಾಲೀಕರಿಗೆ ಬಂದರು. ನಾನು ನಡೆಯಲು ಅಂಗಳಕ್ಕೆ ಹೋದೆ. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ, ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮುಂದೆ, ಒಂದು ಇಟ್ಟಿಗೆ ಛಾವಣಿಯಿಂದ ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ ಛಾವಣಿಯತ್ತ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಎರಡು ಪುಟ್ಟ ಕರಡಿಗಳು ಕುಳಿತು ಪೈಪ್ ಇಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಇಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ಕೆಡವುತ್ತಿವೆ. ಇಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಛಾವಣಿಯ ಕೆಳಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಳಗೆ ಕ್ರಾಲ್ ಮತ್ತು ರಸ್ಲ್ಸ್. ಮತ್ತು ಮರಿಗಳು ಕೇಳುತ್ತವೆ. ಅವರು ಅದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಎಂಥ ಕಿಡಿಗೇಡಿಗಳು!

ಕಾರ್ಡ್:

ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಈ ಪಠ್ಯವು ________________________________________________________________________
______________________________________________________________

ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

ಯೋಜನೆ ರೂಪಿಸಿ.

ಯೋಜನೆ:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

ಕಠಿಣ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು:

ಹಂತ 1:ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಹಂತ 2:ಪಠ್ಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು.

ಹಂತ 3:ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಪಠ್ಯದ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು - ನಿರೂಪಣೆ.

ಹಂತ 4:ಭಾಷಣದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭೇದಗಳು. ವ್ಯಾಪಾರ ಪಠ್ಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಹಂತ 5:ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಹಂತ 6:ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ವಿವರಣೆ.

ಹಂತ 7:ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಪಠ್ಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ತಾರ್ಕಿಕತೆ.

ಹಂತ 8:ಮಾತಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಹಂತ 9:ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಹಂತ 10:ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು A. ಬಾರ್ಟೊ ಅವರ ಕವಿತೆಯ "ಸ್ಟ್ರಾಂಗ್ ಸಿನಿಮಾ" ದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ:

ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು:

- ಅವರು ತೆವಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ,

ಮತ್ತು ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಹೇಳಿದರು - ಒಮ್ಮೆ!

ಮತ್ತು ಆಗ ಅವಳು ತೆವಳಿದಳು,

ಅವನು ಅದನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ?

ಮತ್ಸರದಿಂದ!

ಅವರು ಅವಳಿಗೆ ಒಂದನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ!

ಅವಳು ಅವರಿಗೆ ಹೇಳಿದಳು - ಒಮ್ಮೆ!

ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯೇ

ಅವನು ಅವಳನ್ನು ಉಳಿಸಿದನು ...

ಕವಿತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ದೊಡ್ಡ ಪಾಲನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆಂಬಲವಾಗಿ, E. ಶಿಮ್ "ಎ ಬೀಟಲ್ ಆನ್ ಎ ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್" ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಪಠ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಡಚಾದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಜೀರುಂಡೆಗಳು ಮರಗಳಿಂದ ಎಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೇರುಗಳನ್ನು ಕಡಿಯಬಹುದು. ಸಾಮೂಹಿಕ ರೈತರು ಈ ವರ್ಷ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಕೊಯ್ಲು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ ಬಿಳಿ ಡೈಸಿಗಳು ಮತ್ತು ಬ್ಲೂಬೆಲ್ಸ್ ಅರಳುತ್ತವೆ.

2) ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ರೈತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಮುಂಜಾನೆ ಅವರು ಕಾಕ್‌ಚಾಫರ್‌ಗಳು, ಮರದ ಕೀಟಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದರು.

ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಕೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಜೀರುಂಡೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ದಾರಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟಿದನು. ನಾನು ಆಡಲು ಬಯಸಿದ್ದೆ. ಜೀರುಂಡೆ ಹಾರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು, ಆದರೆ ದಾರವು ಹೋಗಲು ಬಿಡಲಿಲ್ಲ. ಜೀರುಂಡೆ ತಿರುಗುತ್ತಿದೆ, ಹುಡುಗರು ನಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಅವರಿಗೆ ಮೋಜು.

ಇಲ್ಲಿ ಅಜ್ಜ ಹಠಮಾರಿ ಹುಡುಗನನ್ನು ನಾಚಿಸಿದ. ಆಗುವುದೇ ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿವಿನೋದಕ್ಕಾಗಿ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಹಿಂಸಿಸುವುದೇ? ಕೀಟಗಳೂ ಸಹ!

ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ:

ವಾಕ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪಠ್ಯವು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಪಠ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.

ಪಠ್ಯವು ______________________________________________________________ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪಠ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ __________________________________________________________________ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯವು __________________________________________________ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀವು __________________________________________ ಅನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳು _______________________________________.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನ ಪಠ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

1. ಪಠ್ಯವು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2. ಪಠ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

3. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದು.

4. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

5. ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಯಾವುದೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ಉಚಿತ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಭಾಗಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ವಿಧಾನವು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು.

ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ಪ್ರಬಂಧಗಳಿಗೆ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳಾಗಿವೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಬೇಸಿಗೆಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು "ಎ ವಾಕ್ ಇನ್ ದಿ ಶರತ್ಕಾಲ ಪಾರ್ಕ್" ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಬಂಧ. ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ನಿರೂಪಣೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಮುಂದುವರಿಕೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣದ ಪಠ್ಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೇಕಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಪಾಕವಿಧಾನ. ಈ ಕೆಲಸವು ಹಿಂದಿನ ಹಂತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾಕವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಣೆಯ ಪಠ್ಯದಂತೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಹಾರ ಶೈಲಿಯ ಭಾಷಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಹೊಸದಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಭಾಷಣದ ಶೈಲಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಲೇಖಕರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಐದನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ"ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು, ಪಠ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಖಾಸಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಳಿಗಾಲದ ರಜಾದಿನಗಳ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಇದನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಥೀಮ್, ನಿಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಕಿವಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಪಾಠವು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಈ ಹಂತದ ಕೊನೆಯ ಪಾಠ - ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಬಂಧ ತಯಾರಿ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:

1. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿ.

ಹುಡುಗ - ಒಗೊನಿಯೊಕ್.

ಒಗೊನಿಯೊಕ್ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವನು ಹುಡುಗನಾಗಲು ಬಯಸಿದನು.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಅವನನ್ನು ಹುಡುಗನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿತು. ಆದರೆ ಅವಳು ಎಚ್ಚರಿಸಿದಳು:

- ನೀವು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಹೊರಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ.

ಒಂದು ದಿನ ಓಗೊನಿಯೋಕ್ ನದಿಯ ದಡಕ್ಕೆ ಬಂದನು. ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಹುಡುಗ ಮುಳುಗುತ್ತಾನೆ. ಏನ್ ಮಾಡೋದು? ಓಗೊನಿಯೊಕ್ ಮಾಂತ್ರಿಕನ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡನು, ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡನು ... ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೀರಿಗೆ ಎಸೆದನು.

ಅವರು ಹುಡುಗನನ್ನು ದಡಕ್ಕೆ ಎಳೆದರು, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ಹೊರಗೆ ಹೋದರು. ಕಪ್ಪು ಕಲ್ಲಿದ್ದಲು ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಸೂರ್ಯನು ಹುಡುಗನ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಕಿರಣವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದನು - ಒಗೊನಿಯೊಕ್ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಿದನು. ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹೃದಯದಿಂದ ಬೆಳಕು ದೊಡ್ಡ ಬೆಂಕಿಯಾಯಿತು.

2. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂಚಿಸಿ.

ನಿಷೇಧಿಸಿ.

ನಾಯಕನ ನೋಟ.

ವಿಚಾರಣೆ.

ಪಾರುಗಾಣಿಕಾ, ಸಹಾಯ.

3. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕ ಯಾರು?

ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ?

ಅದು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ಅದು ಏನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ?

ನೀವು ಏನು ಕನಸು ಕಂಡಿದ್ದೀರಿ?

ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ?

ಯಾರಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು?

4. ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಮಾಂತ್ರಿಕನ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ?

- __________________________________________________________________

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಂದಿನ ಎರಡು ಹಂತಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯಂತಹ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ವಿವರಣೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೊದಲು ಉಚಿತ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಒಂದು ನಿರೂಪಣೆ, ಅದರ ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯ-ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೊದಲು ಸಿದ್ಧ ಪಠ್ಯದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ನಿಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಾದದಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಂಧ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು. ಇಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಾಗದದ ಪಟ್ಟಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಡ್ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಪಟ್ಟಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಯಾವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಊಹಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಪಠ್ಯ, ಪೂರಕ ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.)

ವೈದ್ಯರಾಗುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆದರೆ ಉದಾತ್ತ ವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ವೈದ್ಯನಾಗಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು?

ಅವನು ಜನರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ದಯೆ ತೋರಬೇಕು ...

ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಧೈರ್ಯ ಬೇಕು...

ಸಮರ್ಪಣೆ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?

ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಭಯಾನಕ ಕಾಯಿಲೆಯ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕವು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಅವನು ಹೋಗಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅವನು ಸ್ವತಃ ಸೋಂಕಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದಾದ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಹೆದರಬಾರದು.

ಹಗಲು ರಾತ್ರಿಯ ಯಾವ ಸಮಯದಲ್ಲಾದರೂ ಬಿಳಿಯ ಕೋಟು ತೊಟ್ಟ ಮನುಷ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥನ ನೆರವಿಗೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲವೇ?

ಏಕೆಂದರೆ ವೈದ್ಯರ ಕೆಲಸ ಜನರ ಕಷ್ಟಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಸಾವಿನಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುವುದು.

"ನನ್ನ ಮೆಚ್ಚಿನ ಹೀರೋ" ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ನಾಯಕ ಏಕೆ ಪ್ರಿಯ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು? (ನಾಯಕ, ಕೃತಿ, ಲೇಖಕನನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ನಾಯಕನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಯಾರೆಂದು ನೀವು ಹೇಳಬಹುದು.)

ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಬರೆಯುತ್ತೀರಿ? (ನೀವು ನಾಯಕ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನೀವು ನಾಯಕನನ್ನು ಏಕೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು.)

ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಮುಗಿಸಬಹುದು? (ನೀವು ಅವನಂತೆ ಇರಲು ಹೇಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಎಂಟನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ ಮಾತಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವರು ವಿ ಪೆಟ್ರೋವ್ ಪ್ರಕಾರ "ಲಿಂಡೆನ್" ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯದ ವಿವರವಾದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪಾಠವನ್ನು ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ). ಮಾತಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅದೇ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ ಪ್ರಕಾರ "ಲಿಂಡೆನ್" ಮತ್ತು I. S. ಸೊಕೊಲೊವ್ - ಮಿಕಿಟೋವ್ ಪ್ರಕಾರ "ಲಿಂಡೆನ್"), ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಾ ವಿನ್ಯಾಸವು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಕಠೋರತೆ, ತಟಸ್ಥ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಬಣ್ಣದ ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಂಟನೇ ಹಂತವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಡೈರಿ ನಮೂದುಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ - ದೂರುಗಳು, ಭಾಷಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, "ದಿ ಡೈರಿ ಆಫ್ ಮೈ ಪೆಟ್ (ಒನ್ ಡೇ ಆಫ್ ಹಿಸ್ ಲೈಫ್)" ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧವು ಎಸ್. ಚೆರ್ನಿ "ದಿ ಡೈರಿ ಆಫ್ ಫಾಕ್ಸ್ ಮಿಕ್ಕಿ" ಅವರ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಆಗಲು ಡೈರಿ ನಮೂದುಗಳ ಪ್ರಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಮಿಕ್ ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ನಿಯೋಜನೆಗಳು (ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ):

ಫಾಕ್ಸ್ ಮಿಕ್ಕಿಯ ಡೈರಿ ನಮೂದುಗಳಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ;

ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

ಘಟನೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಿಕ್ಕಿ ವಿವರಿಸುವ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

ನಿಮ್ಮ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ: ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಅದರ ಪರವಾಗಿ ನೀವು ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ; ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ; ನಿಮ್ಮ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ವಿವರಿಸುವ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ; ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅವನು ಬಳಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ; ನಾಯಕನು ತನ್ನ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ತನ್ನದೇ ಆದ "ಪದಗಳನ್ನು" ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು; ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಯಾವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

"ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದೂರುಗಳು" ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು N. I. ಸ್ಲಾಡ್ಕೋವ್ "ಆಂಗ್ರಿ ವಾಯ್ಸ್" ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದಿಂದ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಅವರ ದೂರಿಗಾಗಿ ವೀರರ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವಗತ ಅಥವಾ ಸಂವಾದ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

"ಪದದ ಮೂಲ" ಎಂಬ ಭಾಷಾ ವಿಷಯದ ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪದದ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಒಂದು ಮೂಲದಿಂದ ಅನೇಕ ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

_______________________________________________________________ .

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೂಲವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವಾಗಿದೆ (___________________________).

ಈ ಹಂತದ ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರಬಂಧದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ "ವಸಂತ ಬಂದಿದೆ!" ಯಾವುದೇ ವಸಂತವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ. ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಅವಲೋಕನದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಹವಾಮಾನ.

ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು (ಮರಗಳು, ಆರಂಭಿಕ ಹೂವುಗಳು).

ಪಕ್ಷಿಗಳು (ಯಾವ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಬಂದಿವೆ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಮಕ್ಕಳು (ವಸಂತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾದರಿ ಯೋಜನೆ:

ವಸಂತಕಾಲ ಬರುತ್ತಿದೆ!

ಹಸಿರು ವಸಂತ ಸಜ್ಜು.

ವಸಂತದ ಶಬ್ದಗಳು.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವಸಂತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಬಂಧ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯು ಪ್ರಬಂಧ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಕೆ.ಜಿ. ಪೌಸ್ಟೊವ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ "ದಿ ಕ್ಯಾಟ್ ಈಸ್ ಎ ಥೀಫ್" ಮತ್ತು "ನನ್ನ ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ದಿನ" ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮೆಮೊ:

ನೀವು ಏನು ಬರೆಯುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ವಿಷಯ).

ನೀವು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ).

ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ (ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆ) ಯಾವ ಭಾಗಗಳು ಇರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ.

ಪಠ್ಯದ ಮೊದಲ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯಿರಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ III. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 17 ರ ಗ್ರೇಡ್ 4 ಬಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣಗಳು:ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಅಂತಿಮ ಪ್ರಬಂಧ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ:ಕೆಲಸವು ಸರಿಯಾಗಿ (ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ) ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ; ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಯಾವುದೇ ಕಾಗುಣಿತ ಅಥವಾ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ;

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ:ಕೆಲಸವು ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ (ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಇಲ್ಲದೆ), ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಲ್ಲ; 1-2 ಕಾಗುಣಿತ ಅಥವಾ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ:ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ, ಯಾವುದೇ ಅಂಕಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಚಲನ); ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿವೆ; ಕಾಗುಣಿತ ಅಥವಾ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯಲ್ಲಿ 3-5 ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ:ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರವಾನಿಸುವಾಗ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿರೂಪಗಳಿವೆ (ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಗಳು, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ); ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಕ್ರಮವು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ 5 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ "ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ"

ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: "ಆಗಿತ್ತು" - ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, "ಆಯಿತು" - ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದ ಅಂತ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ - ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ 35% ರಿಂದ 27% ಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಬದಲಾಗದೆ 50% , ಆದರೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ 15% ರಿಂದ 23% ಕ್ಕೆ ಏರಿತು.

ತೀರ್ಮಾನ:ನಿರೂಪಣೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಇದು ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಹಂತ-ಹಂತದ ಅಧ್ಯಯನದ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. "ನನ್ನ ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ದಿನ" ಎಂಬ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿತ್ತು, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ ತಮ್ಮದೇ ಪಠ್ಯ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ 19%, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ 62%, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ 19%.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ"ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ"

ತೀರ್ಮಾನ

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾನು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ. , ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೇರಕ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದಂತಹ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಭಾಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಾನವ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು. ಪ್ರತಿ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಿಖರವಾದ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಂತ-ಹಂತದ ಪಠ್ಯ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪಠ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಯಾರಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮೊದಲು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಿಂದ, ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಮರು-ಓದುವುದು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, L. N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಹಾನ್ ಬರಹಗಾರರಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು. ಈ ಗಮನದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಇದನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಯಾರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾರು ತಮ್ಮ ಡೆಸ್ಕ್‌ಮೇಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. Borzova V. A., Borzov A. A. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಮರ: ಸಮರ್. ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್, 1994.

2. Matveeva A. N. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. – ಎಂ.: ನ್ಯೂ ಸ್ಕೂಲ್, 1994.

3. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು: (ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾದ ಲೇಖನಗಳು). ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಕಾಂಪ್. A. N. ಮಟ್ವೀವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1982.

4. ರಾಮ್ಜೇವಾ ಟಿ.ಜಿ., ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ವಿಶೇಷತೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2121 “ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭದ ವಿಧಾನಗಳು. ತರಬೇತಿ." - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1979.

5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ: ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ: ಪ್ರೊ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾರಂಭ. ತರಬೇತಿ" / M. S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು - M.: LINKA-PRESS, 1994.

6. ಸಮೋಯಿಲೋವಾ E. A. ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ತಯಾರಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ರಚನೆ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 2002. - ಸಂ. 10.

7. ಸಖರ್ತ್ಸೇವಾ M.K. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಕೋರ್ಸ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. - ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್ UIPC PRO, 2007.

8. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ O. P. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಘಟಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 2007. - ಸಂ. 6.

9. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ O. I. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಗಳು ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳುರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 2009. - ಸಂ. 1.

10. ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠಗಳು: ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳುಎಲ್.ಡಿ.ಮಾಲಿ - ತುಲಾ: ರಾಡ್ನಿಚೋಕ್; M.: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್: AST: ಪ್ರೊಫಿಜ್ಡಾಟ್, 2007.

11. ಫೆಡೋರೊವಾ I. V. ಬರವಣಿಗೆಯ ನಿರೂಪಣೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 2007. - ಸಂ. 6.

12. ಚೆರೆಮಿಸಿನಾ N. A. ಪಠ್ಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 2009. - ಸಂ. 1.

13. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶುಕೆಲೋ ವಿ.ಎ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಯೋಜನೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, "SMIO ಪ್ರೆಸ್", 1999.

14. Shchegoleva G. S. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ // "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ" ನಿಯತಕಾಲಿಕಕ್ಕೆ ಪೂರಕ, ಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, I ದರ್ಜೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, 2002.

15. Shchegoleva G.S. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ // "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ" ನಿಯತಕಾಲಿಕಕ್ಕೆ ಪೂರಕ, ಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ಗ್ರೇಡ್ II: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, 2002, 2003.

16. Shchegoleva G. S. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ // "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ" ನಿಯತಕಾಲಿಕಕ್ಕೆ ಪೂರಕ, ಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, III ಗ್ರೇಡ್: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. – ಎಂ.: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, 2003, 2004.

17. Shchegoleva G. S. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ // "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ" ನಿಯತಕಾಲಿಕಕ್ಕೆ ಪೂರಕ, ಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, IV ದರ್ಜೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. – ಎಂ,: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, 2004, 2005.

18. ಯುರ್ಟೇವ್ ಎಸ್.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 2007. - ಸಂ. 5.

19. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ V.I. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1972.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ;

ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ನಾವು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಮೊದಲ ಹಂತರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನೀವೇ ಜೋಡಿಸಿ.

ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅವನು ಕಿಟಕಿಯ ಹೊರಗೆ ಮೋಡಗಳನ್ನು ನೋಡಿದನು. ಅರ್ಧ ಗಂಟೆಯ ನಂತರ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧವಾಯಿತು. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪಾಠ ಇತ್ತು. ಆಂಡ್ರ್ಯೂಷಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು. ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಆಂಡ್ರ್ಯೂಷಾ ಸಹ ಅಲ್ಲ ಮುಟ್ಟಿದೆ ಗೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಕಾರ್ಯ 2. ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹುಡುಗನ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ (ಮೌಖಿಕವಾಗಿ).

ಕಾರ್ಯ 3. ಈ ಪದಗಳಿಂದ ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ನಾನು, ಮರದ ಮೇಲೆ, ಕಂಡಿತು, ಸುತ್ತಿಗೆ, ಒಂದು ಮರಕುಟಿಗ, ಬಲವಾದ ಕೊಕ್ಕಿನೊಂದಿಗೆ, ಅವನು, ಆಸ್ಪೆನ್.

ಕಾರ್ಯ 4. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿರಿ. ಲೆನಾ ಒಲಿಯಾಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪಠ್ಯದ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಗೆಳತಿಯರು.

ಒಲಿಯಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಅವಳ ಶಾಲಾ ಸ್ನೇಹಿತೆ ಲೆನಾ ಚುರುಕುಬುದ್ಧಿಯ ಮತ್ತು ಬಲಶಾಲಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆದಳು. ಹುಡುಗಿಯರು ಯೋಚಿಸಿದರು: ಇದು ಏಕೆ? ಲೀನಾ ಪ್ರತಿದಿನ ವ್ಯಾಯಾಮದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಕೇಟ್ಗಳು. ಓಲ್ಗಾ ಬಲಶಾಲಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಲೆನಾ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು.

ಕಾರ್ಯ 5. "ಮರಕುಟಿಗ ಒಂದು ಉಪಯುಕ್ತ ಪಕ್ಷಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವಾಕ್ಯಗಳ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಇದರೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ: ಮರಕುಟಿಗವನ್ನು ಅರಣ್ಯ ವೈದ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಅಲ್ಲ!ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನ ಯುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯ, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ - ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ತರ್ಕ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯತೆ, ಮಾತಿನ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸರಿಯಾದತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗು ಸರಳವಾದ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3. ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕೋಷ್ಟಕದಿಂದ ತರಗತಿಯ ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ.

"ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಗ್ರೇಡ್ 2 ರ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಕೋಷ್ಟಕ 4.

ಕೋಷ್ಟಕ 4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

№ ಪ್ರಶ್ನೆ	ಪ್ರಶ್ನೆ
	ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಯಾವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೀರಿ?
	ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳೇನು?
	ರಷ್ಯಾದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೀರಿ? ಸಂಯೋಜನೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು ಇತರೆ__________________________________________
	ಯಾವ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ?
	ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೀವು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೀರಾ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಭಾಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ರಚನೆ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು, ಪದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಡೈರಿಗಳನ್ನು ಇಡುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಇತರೆ________________________________________________

ಮೂರನೇ ಹಂತ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಕೋಷ್ಟಕ 5:

ಕೋಷ್ಟಕ 5. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಕಾಳಜಿ ಇದೆಯೇ? ಆತ್ಮೀಯ ಪೋಷಕರು! ಶಾಲೆಯು ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಗಳು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
	ಪೋಷಕರ ಹೆಸರು:
	ಮೊದಲ ಹೆಸರು, ನೀವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು:
	ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ: ಹಮ್ಮಿಂಗ್ ______, ಬಬ್ಬಿಂಗ್ _____, ಮೊದಲ ಪದಗಳು _______, ನುಡಿಗಟ್ಟು ____________
	ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಚಿಂತೆ ಏನು? (ಪರಿಶೀಲನೆ): ಅವನು ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗನಂತೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾತು. ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಎಡವಟ್ಟುಗಳಿದ್ದವು. ಇತರೆ ___________________________________________________
	ನೀವು ಅವರ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತೀರಾ?
	ಮಗು ಯಾವ ಕೈಯಿಂದ ಬರೆಯುತ್ತದೆ?
	ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ: ಮಗುವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಉತ್ಸುಕನಾಗಿದ್ದಾನೆ; ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಯಲು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ; ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಭಯ; ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಯ ವೇಗವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ; ಅದನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು; ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಂಡರ್ಲೈನ್).
	ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವುದು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಓದುವುದು, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುವುದು, ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? ಹೌದು. ಸಂ. (ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಯಾವುದೇ ಅಂಡರ್ಲೈನ್).
	ಅವನು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಅವನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆಯೇ?___________________________
	ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ, ಸಾಕ್ಷರ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀವು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೀರಾ?_________________________________________________________
	ನೀವು ಯಾವ ತಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಸೂಚಿಸಿ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ (ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಂಡರ್ಲೈನ್).

ಜೀವನವು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಾಜವು ಹೊಸ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು. ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು, ಇದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪುರಸಭೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ"ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 22"

ವಿಷಯ : "ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ"

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

MBOU "ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 22"

ಮೇಕೋಪ್

ವರ್ಷ 2014.

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

1. ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………….3
2. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಚಟುವಟಿಕೆ …………………………………………………………………………………………………… 5
3. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ………………………………… 15
4. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ ……………………………………………………………………………… ..19
5. ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ………………………………………………………… 36
6. ಅನುಭವಕ್ಕಾಗಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ……………………………………………………………….37

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಪರಿಚಯ.

ಜೀವನವು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಾಜವು ಹೊಸ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು. ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು, ಇದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂಲ ತತ್ವಗಳುಭವಿಷ್ಯದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು:

1. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವ,ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು. ಸ್ವಯಂ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವ, ಆದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆಳವಾದ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

3. ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವ,ವಿಧಾನ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ.

4. ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ತತ್ವ,ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು

ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.

5. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವ,ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೇರಿಯಬಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ತತ್ವವು ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಭಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ದುರಂತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಂಕೇತವಾಗಿ.

6. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವ (ಸೃಜನಶೀಲತೆ),ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಗರಿಷ್ಠ ಗಮನವನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತವು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ತೀವ್ರತರವಾದ ತರಬೇತಿ. ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸಂವಹನ, ಹಾಗೆಯೇ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತವೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠಗಳ ಅಗಾಧವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಸ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಆದರ್ಶೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಅರಿವು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯೂ ಇದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಲ್ಲ.

• ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

"ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿದೆ: ಇದು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಮಾನಸಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾತಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ಮಾತಿನ ಉದ್ದೇಶ" ದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಕಾರಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ - ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತವಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಮಾತು, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಂವಹನದ ರೂಪ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು "ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಣ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಪದವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ" ಎಂದು V. A. ಡೊಬ್ರೊಮಿಸ್ಲೋವ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. - ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ... ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದ್ವಿಮುಖವಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡರೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎಂದರೆ ಭಾಷೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ: ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ. ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ). ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದತ್ತಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಷಣವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿತು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮೊದಲು, "ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

I. A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು "ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಭಾಷೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜನರ ಪರಸ್ಪರ (ಪರಸ್ಪರ) ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ನೀಡುವುದು.

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಸಂವಹನ (ಕಾರ್ಯಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು, ಪಾಲುದಾರರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು), ಅಂದರೆ, ಇದು "ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಭಾಷಣವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ, ಅವರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಲೋಚನೆಗಳು.

ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ಅಥವಾ ಪ್ರಚೋದಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ-ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ - ಬಯಕೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಲು ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ಸಹಾಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕೇಳಲು, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು. ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗೆ. ಅಂತಹ ಅಗತ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಲು ಅಥವಾ ಕೇಳಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ವಿವರಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಕಾಗದಕ್ಕೆ ಪೆನ್ನು ಹಾಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಪಾಠದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ನಾವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. "ಪಾಠದ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಮಾತಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ" ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ...”

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಮಾನ, ಇದು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೊದಲು, ಅವರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ಇದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆಎರಡನೇ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಮಾನ.

ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದನ್ನು ಯಾರಿಗಾದರೂ ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಈ ನೈಸರ್ಗಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಒಬ್ಬರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು: ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಯಾರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಏಕೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಭಾಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯ, ಉತ್ಪನ್ನ, ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ, ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ನಾವು ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ ಇತರ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯು ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ, ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಅಂದರೆ, ಭಾಷಣವು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವು ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಒಂದು ವಾಕ್ಯ, ನೀವು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕಾದರೆ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ. ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಾಗ, ಉತ್ಪನ್ನವು ಸಂವಾದಕನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬರುವ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ), ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕ, ಸಂವಾದಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲಸವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿ. ಈ ಘಟಕಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸೋಣ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಕೆಲಸವೂ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಈ ಸಾಧನಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರ್ಮಾಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಳಾಸದಾರರನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ನಾವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಕಲಿಸುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅದರ ಸುಧಾರಣೆ, ಉತ್ತಮ ಅದನ್ನು ವಿಳಾಸದಾರರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ನಮಗೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆಮೂರನೇ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಮಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನಾಂತರ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

ಎ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ, ಗಮನಿಸುವ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ;

ಬಿ) ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವು, ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುವ ಉಪಕರಣಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು;

ಸಿ) ಭಾಷೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರ್ಥ

ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು;

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಡಿ) ಹೇಳಿಕೆಗಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಇ) "ವಿದೇಶಿ" ಪಠ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿ ಅಂಶದಿಂದ ಅನುಗುಣವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ.

ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಇದನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. "ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ," A. A. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಅದೇ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಇದು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಎ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಹಂತ; ಬಿ) ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಂತ; ಸಿ) ಈ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತ; ಡಿ) ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅದೇ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಮಗೆ ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆನಾಲ್ಕನೇ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಮಾನ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ನಾಲ್ಕು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಎ) ನಿಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯದ ಅರಿವು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ;

ಬಿ) ಸಂದೇಶದ ವಿಷಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ;

ಸಿ) ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಡಿ) ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂವಾದಕನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾಲುದಾರನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

"ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಈಗಾಗಲೇ ಭಾಷಣ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಇಂದು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ಈ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ರೂಪಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

• ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ - ಮಾತಿನ ಅತ್ಯಂತ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ, ವಿವರವಾದ ರೂಪ. ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ನೇರ ಸಂವಹನದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವದನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಬೇಕು.

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಇದು ಸಂವಾದಕರಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಧ್ವನಿಯ ಯಾವುದೇ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು; ಇದು ಯಾವುದೇ ಕಡಿತದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಇರಬೇಕು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಮೌಖಿಕ "ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ" ಅಗತ್ಯ. ಇದು ಹಾಗಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದೆ, ವಿವರವಾದ ರಚನೆಗಳು. ಇದು ಸಿದ್ಧ ಸಂದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆನುವಂಶಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಪ್ರತಿಪಾದನೆ ಇದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸುಪ್ತ ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಫೋಟಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಗಳಿವೆ. "ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ,

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ "ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ" ಯನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಈ ಅವಧಿಗಳು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುವ ರಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಬೃಹತ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" (ಲಿಯಾಡಿಸ್ ವಿ. ಯಾ.).

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಭಾಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ವಿಷಯವು "ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಬ್ದಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು" (ಲಿಯಾಡಿಸ್ ವಿ. ಹೌದು.). ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಬಹಳ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಗುವಿನ ಜಾಗೃತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ "ಲಿಖಿತ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮರುಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ಅಂದರೆ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ" ಮೌಖಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರತಿಲೇಖನ" (Lyaudis V. Ya. ).

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆಯ ಸಮಾನಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಲಿಖಿತ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ, "ಎರಡನೆಯ ಕ್ರಮದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು", ಅಂದರೆ, ಅವರು ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಗಳು. ಸೈನ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು "ನೀವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾಷಣವನ್ನೂ ಸಹ ಸೆಳೆಯಬಹುದು" (ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S.) ಎಂಬ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ - ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, "ಎರಡನೇ ಕ್ರಮಾಂಕದ ಸಂಕೇತದಿಂದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಮೊದಲ ಕ್ರಮಾಂಕದ ಸಂಕೇತವಾಗುತ್ತದೆ ... ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಂತರ ಲಿಂಕ್ ಹೊರಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೇರ ಸಂಕೇತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ" (ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್. ವಿಥ್.). ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಕ್ರಮೇಣ ಅದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಚಿಂತನಶೀಲ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರಳಾಗಿಲ್ಲ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಬರೆಯುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳಿಂದ ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅವರ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸೂಕ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

• ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ.

ವಿಶೇಷ ಚಿಹ್ನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಮೊದಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಯಿತು. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಅವರ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು "ಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ" (ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S.) ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಈ ವಿಧಾನ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ - ಮೋಟಾರು ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ - ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಯಿತು.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅದರ ರಚನೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯ ಭಾಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಗು "ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಈ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕಾರ್ಯ ಏಕೆ ಬೇಕು" (ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S.) ಎಂಬ ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: "... ಬರವಣಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದು ಪ್ರಚೋದಿಸಬೇಕು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯ, ಅಗತ್ಯ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು ..." (ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S.). "ಅವನಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕವಾದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ" ಬರೆಯಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು (ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಾರದು!) ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಗೆಸ್ಚರ್, ಆಟ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇದರರ್ಥ "ಪ್ರವೇಶ"

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಯವನ್ನು "ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದರಿಂದ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ" ಎಂದು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. "ನೀವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾಷಣವನ್ನೂ ಸಹ ಸೆಳೆಯಬಹುದು" (ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S.) ಎಂಬ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ದಾರಿ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ವಿಚಾರಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಯಿತು.

ಪಿಪಿ ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬರಹಗಾರನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಒಂದು ಕಥೆ, "ಅಹಂಕಾರಿ ವಿಷಯದ ಸಣ್ಣ ಕೃತಿಗಳ" ಆವಿಷ್ಕಾರ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಒಂದು ವಿವರಣೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಬರೆಯಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಡೆದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಕನಸುಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು "ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರುತ್ತವೆ." ಸಂಪಾದನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊರಬರಲು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ" ಎಂದು P. P. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು: “ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬರೆಯುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು (ಸಹ ಒಡನಾಡಿಗಳು), ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ ಅವರಿಗೆ ತಮ್ಮ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಸಲಹೆ" (ಬ್ಲಾನ್ಸ್ಕಿ ಪಿ. ಪಿ.).

N.I. ಝಿಂಕಿನ್ ಪಠ್ಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಈ ನಿಯತಾಂಕವನ್ನು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾಡಿದ ಮೊದಲಿಗರು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯು ಎರಡು ನೆರೆಯ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ-ವಾಕ್ಯಾತ್ಮಕ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಡೀ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಹೊರಗೆ, ಅವು ಚದುರಿದ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಯತ್ತವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಸೇರಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. "ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳ ಜಂಕ್ಷನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಲಿಂಕ್ ಇರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ N.I. ಝಿಂಕಿನ್ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ: “ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು) ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದರೆ, ಈಗಾಗಲೇ ನಾಲ್ಕನೇ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಐದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೂಚಕಗಳು ಗರಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ." ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೊಫೆಸರ್ Sh. A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಪ್ರಕಾರ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು; ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. Sh. A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಕೆಳಗೆ ಬರುತ್ತದೆ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಂಡುಬಂದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ) ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಸ್ವಂತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು Sh. A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ - ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು (ಬರವಣಿಗೆ) ಮಾತ್ರ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು (ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತರುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ನಡುವೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲು ಎಂ.ಆರ್. ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಕೆಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. M. R. Lvov ಪ್ರಕಾರ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ದೂರದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ. ಪತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಉದ್ದೇಶವು ಅದರ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಸಂವಹನದ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ದೂರವಾಣಿಗಳು, ರೇಡಿಯೋಗಳು, ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡರ್ಗಳು, ಇ-ಮೇಲ್, ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಟರ್. M.R. Lvov ನ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ "ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ಯಾಕೇಜ್" ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ವಿವರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, M.R. Lvov ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ "ಅನ್ಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ" ಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಇದು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು R. L. ಕ್ರಾಮರ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗು ನಿಜವಾದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ಪಠ್ಯಗಳ ಲೇಖಕನಂತೆ ಭಾವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದು, ಅವರ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ, R. L. ಕ್ರಾಮರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಅನುಭವವಿದೆ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಮತ್ತು ಈ ಪದಗಳ ಅರ್ಥ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.

2. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

3. ಕಾದಂಬರಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಸೊಗಸಾದ ಪದಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಪ್ರಬಂಧದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯನ್ನು ಓದಿದ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ನೈಜ ಕಲಾವಿದರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕಲೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು.

4. ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ. ಸಂಯೋಜನೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಅಥವಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿರಬಾರದು; ಅವರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಸೂಚಿಸಬೇಕು, ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಬೇಕು.

5. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರಚಿಸಿ. ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜನೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕ್ರಮಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅವರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳುಮತ್ತು ಅವರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು. ಆದರೆ, ಆರ್.ಎಲ್.ಕ್ರಾಮರ್ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಅವರು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು.

ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಏಕೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ? ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, “ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯೆಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮೂಲಕ, ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ ಪೌರಾಣಿಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿದೆ" (Lyaudis V. Ya.). ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ - ಎಂಬ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಒಂದು ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಿದಾಗ. ಇದು ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನೀಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯ, ವಿಳಾಸದಾರರಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾದ ದೈನಂದಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಲಿಖಿತ ಸಂದೇಶ, ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಸಂದೇಶದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲ. ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮಾತ್ರ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಡ್ಡಿದ ಊಹೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೃಢೀಕರಣವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ: ವಿ. ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರು - ನಾವೀನ್ಯಕಾರರು: L. B. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ, N. N. ನೂರುಡ್ಲಿನಾ, N. L. ಮಿಖೈಲೋವಾ, I. V. Zanegina ಮತ್ತು ಇತರರು.

ವಿ.ಎ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದರು. ತನ್ನ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಜಾಯ್" ನಲ್ಲಿನ ಮಹಾನ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಕೇಳದೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸದೆಯೂ ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ." ವಿಎ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ನಂಬಿದ್ದರು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲರಾಗಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ತತ್ವ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನಿಗೆ ನಿರಂತರ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ ತೋರುತ್ತಿತ್ತು. V. A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಮಗುವಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮುರಿಯುವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿದರು, ಅಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಬಲವಂತದ "ಬೆಳೆಯುವುದು": "ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡಲಿ." (ವಿ. ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ).

V. A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಅವರ "ಜೀವಂತ ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣ", ಅಂದರೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿಹಾರಗಳು, ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿತು, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು. ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಜೀವಂತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅತ್ಯಾಧುನಿಕತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ವಿಎ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಸೆಳೆದರು. ಈ ಚಿತ್ರಗಳ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಕಾಂತಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೊರಬರುವ ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸ. ಅವರ "ಪ್ರತಿರೋಧ" ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಬೆಳೆದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೂಡ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಿದರು. ಆಳವಾದ ಮಾನವೀಯ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗೌರವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆ, ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. J. ಕೊರ್ಜಾಕ್ ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, V. A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ "ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಏರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಗೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ." ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು: “ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಿದ ಮೊದಲ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಕೊಳದ ತೀರದಲ್ಲಿ ಶಾಂತ ಸಂಜೆ ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ" (ವಿ. ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ).

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ N.M. ಮತ್ತು Yu.F. ಗೊಲೊವಿನ್ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಸಹ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಗಮನದ ಕೊರತೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣದ ಕಳಪೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡರು. ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸದೆ, ಇತರರ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗೊಲೊವಿನ್ಸ್ ನಂಬಿದ್ದರು. ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪದೇ ಪದೇ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಲೇಖಕರ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ತೂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧವಾದದ್ದನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ. ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೆಮೊರಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಇದು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾತನ್ನು ಕೊಲ್ಲುತ್ತದೆ" (ಗೊಲೋವಿನ್). ಹೀಗಾಗಿ, ಗೊಲೊವಿನ್ಸ್ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕರೆ ನೀಡಿದರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಯೋಚಿಸುವ, ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಔಟ್ಲೆಟ್ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ) ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು N.M. ಮತ್ತು Yu.F. ಗೊಲೊವಿನ್ ಅವರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಸಾಹಿತ್ಯ ಪತ್ರಿಕೆ" ಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಇದು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಬಂಧಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಮಹೋನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಭಾಷಣದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು.

ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವದಿಂದ, ನಾನು M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ, S. ಫ್ರೆನೆಟ್, G. ರೋಡಾರಿ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನವನ್ನು M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದರು. ಪತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಿಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು; ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಚಿಕ್ಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ವಿಷಯವು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸರಳ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಸ ರೂಪದ ಭಾಷಣವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕರಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಂತರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಹೊಸ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಹೊಸ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಳ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿದರು. M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಲಿಖಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ "ಸ್ಫೋಟಕ ಬರವಣಿಗೆಯ" ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು.

"ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ" ಶಿಕ್ಷಣ ಚಳುವಳಿಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಫ್ರೆಂಚ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಎಸ್.ಫ್ರೆನೆಟ್ನ ಅಭ್ಯಾಸವೂ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿತು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿತ್ತು. M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, S. ಫ್ರೆನೆಟ್ ಅದನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಇದು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು S. ಫ್ರೆನೆಟ್ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ಕೋರ್ಸ್, ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಹ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಆಳವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೃತಿಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿದರು. "ಮಗುವು ತನ್ನೊಳಗೆ ಕಾವ್ಯವನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ; ಅದು ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಕು," ಎಸ್. ಫ್ರೆನೆಟ್ ಆಶಾವಾದದಿಂದ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಜೆ. ರೋಡಾರಿ ನಡೆಸಿದರು. "ದಿ ಗ್ರಾಮರ್ ಆಫ್ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ" ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಕರ್ಷಕ ಕಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಇಪ್ಪತ್ತೆರಡು ತಂತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಜೆ. ರೋಡಾರಿಯವರು "ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಎಲ್ಲರೂ ಕವಿಗಳಾಗಬಾರದು, ಆದರೆ ಯಾರೂ ಗುಲಾಮರಾಗಬಾರದು" (ಜೆ. ರೋಡಾರಿ) ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸಿದರು.

ಜೆ. ರೋಡಾರಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರು. J. ರೋಡಾರಿಯವರ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ "ಬಂಡಲ್" ಗೆ ಮರಳಿದ್ದರಿಂದ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡಿತು; ಬೋಧನೆ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಒಂದು ಭಾಗವಾಯಿತು. ಬೋಧನೆಯು ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು ಎಂದು ಇದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಸೃಜನಶೀಲ, ಉತ್ಪಾದಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, A. N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯಿಂದ "ಆಂತರಿಕ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ", ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ "ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಬೃಹತ್, ಅವನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಲಯವನ್ನು ತಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಹೇಳಬಹುದು. J. ರೋಡಾರಿಯವರ ಅನುಭವವು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಯು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

"ಎಜುಕೇಶನ್ ವಿಥ್ ಎ ಫೇರಿ ಟೇಲ್" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಎಲ್ಬಿ ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ J. ರೋಡಾರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿದರು. "ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ" ಎಂದು L. B. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. - ನಾವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸಂವಾದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ, ತಾರ್ಕಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಮುಖ, ಕಾರ್ಯಗಳಿದ್ದರೂ, ನಮ್ಮ ... ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಸುಂದರವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ”(ಎಲ್. ಬಿ. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ). ಲೇಖಕನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದಿಕ್ಕನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಎಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಮೂಲ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಥೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು, ವಿಭಿನ್ನ ಅಂತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಕಥಾವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದಕ್ಕೆ ಬೆರೆಸಲು ಕಲಿಸುವುದು. ತುಂಬಾ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

"ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪರಸ್ಪರ ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸರಳ ವಿಧಗಳುಅಂತಹ ಸಂವಹನವು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಟೆಲಿಗ್ರಾಂಗಳು, ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳು. ಮತ್ತು, ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ನೆಚ್ಚಿನ ನಾಯಕರು ಅಂತಹ ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ ವಸ್ತುಗಳು ... ಮಗುವು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಂತಹ ನಿರಂತರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ "(ಎಲ್. ಬಿ. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ).

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ, L. B. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ ಪ್ರಕಾರ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ, ಅನನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. L. B. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಕೆಲವು ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಧಿ" ಮತ್ತು "ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, L. B. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನೇಕ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಖಾರ್ಕೊವ್‌ನ ಡೆಸ್ಕಾರ್ಟೆಸ್ ಶಿಶುವಿಹಾರ-ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಆಕೆಯ ಪ್ರಜೆಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಧಾನ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ತರಗತಿಗಳು: N. N. ನೂರುಡ್ಲಿನಾ, N. L. ಮಿಖೈಲೋವಾ, I. V. ಝನೆಜಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ಧಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಮಗು ನಿಜವಾದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನೆಂದು ಭಾವಿಸಿದಾಗ, ಪಠ್ಯಗಳ ಲೇಖಕ, ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ - ನೀಡಿರುವ ವಿಷಯದ ವಿವರಿಸುವ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಬೈಬಲಿಯೋಗ್ರಾಫಿಕಲ್ ಪಟ್ಟಿ

1. ಅರ್ಖಿಪೋವಾ ಇ.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ / ಇ.ವಿ. ಅರ್ಖಿಪೋವಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 2000. - ಸಂ. 4.

2. ಬೈಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಎನ್. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ವಿ.ಎನ್. ಬೈಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 1990. - ಸಂಖ್ಯೆ 5.

3.ಕೊರೆಪಿನಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಬರವಣಿಗೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು / ಎಲ್.ಎಫ್. ಕೊರೆಪಿನಾ, ಇ.ಐ. ರೋಗಲೆವಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 1994. ಸಂ. 5.

4. ಪಾಲಿಯಕೋವಾ ಇ.ಐ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ / E.Yu. ಪಾಲಿಯಕೋವಾ. – ಸಿಕ್ಟಿವ್ಕರ್: ಅನ್ಬುರ್, 2007.

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಅನುಬಂಧ

ಯೋಜನೆ 1. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಆಯ್ಕೆಗಳು:

* ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ

* ಟಿಟಿಆರ್

* ಪ್ರಮಾಣ

ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳು

* ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಆಳ

* ನುಡಿಗಟ್ಟು ಉದ್ದ

* ಕೆಲವು * "ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ದ್ವಿಪದ" 37 ಜೊತೆ ಬನ್ನಿ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಕಾಗ್ನೇಟ್ಸ್ * "ಎಸೆದ ಕಲ್ಲು"

* ಪ್ರಾಸ ಪದಗಳು * ಪ್ರಯಾಣ ಕಥೆಗಳು

* "ಸ್ನೋಬಾಲ್" * ವಸ್ತುಗಳ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು,

ವೀರರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

1. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅವಧಿ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ, ಅಧಿಕೃತ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ (ಎ. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, ಎಲ್. ವೆಂಗರ್, ಎ. ಫ್ರೊಮ್, ಡಿ. ಡಾಬ್ಸನ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. . ಸಹಜವಾಗಿ, ದಿನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರಿಗೆ ಹಾಸ್ಯಮಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಲ್ಲಪದಗಳ ರಚನೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತುಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳು . ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬಹುದು:

• ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ;
• ಪ್ರಾಸ ಪದಗಳು, ನಂತರ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಸರಪಳಿಗಳು ಮತ್ತು ದ್ವಿಪದಿಗಳನ್ನು (ಪದ ರಚನೆಯ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ) ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ;
• ಸಾಕಷ್ಟು ಉದ್ದವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತವುಒಗಟುಗಳು, ಟೆಲಿಗ್ರಾಂಗಳು, ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದುಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಯಾರು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಒಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ, ಯಾರಿಗೆ ಪತ್ರ, ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೆ ಟೆಲಿಗ್ರಾಮ್ (ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತುರ್ತು). ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಂತರ ನಾವು ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

2. ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಯಿತು. ಈ ಅಂಶವು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನನಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. ಈ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಿತಿಗಳಿಲ್ಲ. ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

• "ದ್ವಿಪದದ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ" (ಜೆ. ರೋಡಾರಿಯ ತಂತ್ರ),
• "ಎಸೆದ ಕಲ್ಲು"
• ಪ್ರವಾಸ ಕಥೆಗಳು,
• ವಸ್ತುಗಳ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು,
• ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಪಾತ್ರಗಳು,
• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಕೊಲಾಜ್,
• ಅದ್ಭುತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಕಥೆಗಳು,
• ಮಾಂತ್ರಿಕ "ಒಂದು ವೇಳೆ ಮಾತ್ರ..."
• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ
• ಹೊಸ ಅಂಶದ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮರುನಿರ್ಮಾಣ,
• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾರುಗಾಣಿಕಾ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೀಲಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು,
• ವ್ಯಾಕರಣ ಕಥೆಗಳು,
• ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು,
• ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು,

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

• ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳು.

• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

"ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ದ್ವಿಪದ."

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ, ಅವರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತರದಿಂದಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ತರ್ಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇರುವಂತಿಲ್ಲ. ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕವು "ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ದ್ವಿಪದ" ಆಗಿದೆ. ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಿಸರದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ದೈನಂದಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಥೀಮ್‌ಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: "ಸಿಂಹ ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್", "ಕೇಕ್ ಮತ್ತು ಮರ", "ಮೋಲ್ ಮತ್ತು ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್", "ಡ್ರಮ್ ಮತ್ತು ಒರಾಂಗುಟಾನ್", "ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮತ್ತು ಮೊಟ್ಟೆ", "ಸ್ಕೇಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ", ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಎಸೆದ ಕಲ್ಲು"

ಪರೀಕ್ಷಾ ಪದವು ಯಾವುದೇ ಪದವಾಗಿದ್ದು, ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಎಸೆದ ಕಲ್ಲಿನಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೆನಪುಗಳ ಅಲೆಗಳನ್ನು ಎಬ್ಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಹೊಂದಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಉತ್ತಮ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಬರಹಗಾರರು, ಅವರು ಕೇವಲ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾದಾಗ, ಆದರೆ ಏನೂ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ, ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಬರೆಯಿರಿ. ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರದ ಮುಂದೆ ಆ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಯಾವುದೇ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಬರಹಗಾರರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಅವರು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

1. ಪುಸ್ತಕದ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆ:ಗೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ 2. ಪೆನ್ನಿನ ಕಥೆ:ಪೆನ್ನು

ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕಿ

ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹ್ ಮ್ಯಾನ್

ಗ್ರಾಂ ನಗರಕ್ಕೆ ಆಶಾ

ಒಂದು ಕುಲಾ ಒಂದು ಸ್ಟ್ರಾ

"ಟೇಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಟ್ರಾವೆಲ್."

ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯಾಣವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು - ಕೆಲವೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೀಗೆ ಆಡಿದ ನಂತರ - ಪ್ರಯಾಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಿ (ಹಾಟ್ ಏರ್ ಬಲೂನ್ ಮೂಲಕ)."

ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಾಗದದ ತುಂಡು (ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡ್) ಮೇಲೆ ದೊಡ್ಡ ಚೆಂಡನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು (ಚೆಂಡಿನ ಮೇಲೆ ಅವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ).

"ವಸ್ತುಗಳ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಾಯಕರು."

ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪಾತ್ರವು ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತು, ವಸ್ತು, ನಾಯಕನಾಗಿರಬಹುದು, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಗಳು ಅವನಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದ್ದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಗ್ಲಾಸ್ ಮ್ಯಾನ್", "ಐರನ್ ಕಿಟನ್", ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಪಾತ್ರಗಳು. (ನರಿ ಮತ್ತು ಮೊಲ, ಅವುಗಳ ಐಸ್ ಮತ್ತು ಬಾಸ್ಟ್ ಗುಡಿಸಲುಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಹಾರುವ ತಟ್ಟೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ.)

2. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕೊಲಾಜ್, ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಹೆಣೆಯುವಿಕೆ. (ದುಷ್ಟ ಮಾಂತ್ರಿಕನು ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ, ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಮತ್ತು ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಅನ್ನು ಇಲಿಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿದನು. ಅವರು ದುಃಖಿಸಿದರು ಮತ್ತು ದುಃಖಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮೋಕ್ಷವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಅವರು ಭೇಟಿಯಾದರು

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಹಳೆಯ ಹೊಟ್ಟಾಬಿಚ್, ಆದರೆ ಅವರು ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ.)

3. ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. (ಗೋಲ್ಡ್ ಫಿಷ್ ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಬಯಸಿತು.)

4. ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿರುದ್ಧ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೀರರನ್ನು ದಯಪಾಲಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಏಳು ಮಕ್ಕಳು ಕೋಪಗೊಂಡರು ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾದರು, ಕಾಡಿಗೆ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯ ತೋಳವು ಮೇಕೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.)

5. ಕಸದಿಂದ ಕಥೆಗಳು. (ಈ ಘಟನೆಯು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿತು. ಕಸವು ಬಂಡಾಯವೆದ್ದಿತು. ಅವನಿಗೆ ನೆಲಭರ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಲು ಅದು ಶೀತ, ಹಸಿವು ಮತ್ತು ನೀರಸವಾಗಿತ್ತು. ಮತ್ತು ನೆಲಭರ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ನಿವಾಸಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು: ಖಾಲಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಥಿಯೇಟರ್ ಆಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟವು, ಬಣ್ಣದ ಕ್ರಯೋನ್ಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಜನರಾಗಿದ್ದವು. , ಕ್ಷೌರವು ಚಿಕ್ಕ ಜನರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕೂದಲನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು ... ಇಡೀ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹಬ್ಬವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ...)

"ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ನಾಯಕರು."

ಈ ತಂತ್ರವು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಉಳಿಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅದ್ಭುತವಾಗಬಹುದು, ನಂಬಲಾಗದಂತಿರಬಹುದು (ನರಿ ಮತ್ತು ಮೊಲ, ಅವುಗಳ ಐಸ್ ಮತ್ತು ಬಾಸ್ಟ್ ಗುಡಿಸಲುಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಹಾರುವ ತಟ್ಟೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ), ಅಥವಾ ಅವು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಬಹುದು (ನರಿ, ಮೊಲ ಮತ್ತು ರೂಸ್ಟರ್, ಜೊತೆಗೆ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದಂಡದ ಸಹಾಯವು ನಗರದ ಮೃಗಾಲಯದ ಅದೇ ಪಂಜರದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು ಅಥವಾ ಬಹುಮಹಡಿ ಕಟ್ಟಡದ ಎಲಿವೇಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಂಡಿರಬಹುದು).

"ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಕೊಲಾಜ್."

ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬಾಬಾ ಯಾಗ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅವರು ಹಿಮಾವೃತ ಗುಡಿಸಲಿನಲ್ಲಿ ನರಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹೋದರು. ವಿವಿಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಅನೇಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಣೆಯುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇರಬಹುದು, ಮುಖ್ಯ, ಮೂಲ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯದಿರುವುದು ಮಾತ್ರ ಮುಖ್ಯ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

- ಮತ್ತು ನೀವು "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕೊಲಾಜ್" ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.

ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ: “ನೀವು ಬಹುಶಃ ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ದಪ್ಪ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ. ಒಂದು ದಿನ ಈ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಹೀಗೇ ಆಯಿತು. ಎಲ್ಲಾ ಪುಟಗಳು ಮಿಶ್ರಣಗೊಂಡವು. ಮೊದಲನೆಯದು "ದಿ ಫ್ರಾಗ್ ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ. ಇವಾನ್ ಟ್ಸಾರೆವಿಚ್ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಕೊಶ್ಚೈ ದಿ ಇಮ್ಮಾರ್ಟಲ್ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ವಾಸಿಲಿಸಾ ದಿ ಬ್ಯೂಟಿಫುಲ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ತನ್ನ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ತಯಾರಾಗುತ್ತಿದ್ದರು. ರಾಜಕುಮಾರನು ತನ್ನ ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ: ಮೊಲ, ಕರಡಿ, ಬಾತುಕೋಳಿ. ವಸಿಲಿಸಾ ದಿ ಬ್ಯೂಟಿಫುಲ್ ಅನ್ನು ಈಗ ಹೇಗೆ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು? ಮಾಡಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ: ಇವಾನ್ ಟ್ಸಾರೆವಿಚ್ ಇತರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪುಟಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋದರು. ಅವನು ಪುಟವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವ ಮೊದಲು, ಹೇಗೆ ... ಇತರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಯಕರು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು?

"ಅದ್ಭುತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಕಥೆಗಳು."

ಅದ್ಭುತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು (ಅಂದರೆ, ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸದ ಏನಾದರೂ) ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಕಾರಿ ಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ:

1) ಈಗ ಅವರು ಅತಿರೇಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ;

2) ಅವರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಅದ್ಭುತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.

ನೀವು ಈ ರೀತಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು: “ನೀವು ಇರುವೆಯ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಕುಗ್ಗಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಯಾವುದು? ನೀವು ಏನು ಭಯಪಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಅದೇ ರೀತಿ ಇರಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ? ”

ಅಥವಾ: "ಅದನ್ನು ಊಹಿಸಿ:

ಟ್ಯಾಂಗರಿನ್ ರಸವು ಅಡಿಗೆ ಟ್ಯಾಪ್ನಿಂದ ಹರಿಯಿತು;

ಮಳೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ ಮೋಡದಿಂದ ಒಣದ್ರಾಕ್ಷಿ ಬೀಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು;

ಜನರು ನಿದ್ರೆ ಮಾತ್ರೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು;

ಸಮುದ್ರದ ತಳದಿಂದ ಒಬ್ಬ ಪರಕೀಯನು ನಿನ್ನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದಿದ್ದಾನೆ.

ಕ್ರಮೇಣ, ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು:

UFO ಒಂದು ಮಾಂತ್ರಿಕನೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ನಗರದ ಮೇಲೆ ಹಾರಿತು. ಅವನು ತ್ಯಜಿಸಿದನು

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಉಡುಗೊರೆಗಳು: ಐದು ಟೋಪಿಗಳು, ಮೂರು ಬೂಟುಗಳು, ಎರಡು ಸುಂದರವಾದ ಕ್ರಿಸ್ಟಲ್ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಚಪ್ಪಲಿಗಳು, ಒಂದು ಬಾರ್ಬಿ ಗೊಂಬೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತೀರಿ? ಉತ್ತರಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಖರೀದಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಈ ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಹಾರುವ ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಸೋಚಿನ್ಯಾಯ್ಕಿ ದೇಶದದ್ದು ಎಂದು ಯಾರಿಗೂ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಒಂದು ವರ್ಷ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುತ್ತಿತ್ತು, ಇನ್ನೊಂದು. ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವರು ಬೇಸರಗೊಂಡರು, ಮತ್ತು ಅವರು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು ... ಫ್ಲೈಯಿಂಗ್ ಕಾರ್ಪೆಟ್ನ ವಿವಿಧ ಸಾಹಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

"ಮಾಂತ್ರಿಕ "ಒಂದು ವೇಳೆ ಮಾತ್ರ ..."

“ಮ್ಯಾಜಿಕ್ “ಇಫ್ ...” ಪ್ರಕಾರದ ಹೇಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸೂತ್ರವು “ಒಂದು ವೇಳೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ...” ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಾಕ್ಯ. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬರಹಗಾರರು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಷಯವು ತನ್ನನ್ನು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೈಜ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿದ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾನು ಮಾಂತ್ರಿಕ ದಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ", "ನಾನು ಮಾಂತ್ರಿಕನಾಗಿದ್ದರೆ", "ನಾನು ಸಮಯ ಯಂತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ", "ನನ್ನ ಎಲಿವೇಟರ್ ಚಂದ್ರನಿಗೆ ಹಾರಿಹೋದರೆ ಅಥವಾ ಭೂಮಿಯ ಮಧ್ಯಭಾಗಕ್ಕೆ ಇಳಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?" , "ಏನಾಗುತ್ತದೆ , ಕೆಲವು ಮೊಸಳೆಗಳು ನಿಮ್ಮ ಬಾಗಿಲನ್ನು ತಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಗುಲಾಬಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ?", "ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಹಣವು ಕಣ್ಮರೆಯಾದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?", "ಇಡೀ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿದ್ದರೆ."

"ಕಥೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ."

ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ನಾವು ದೀರ್ಘಕಾಲ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತೇವೆ

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಅಂತ್ಯ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ: ಟರ್ನಿಪ್ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ

ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಯಿತು, ಕೊಲೊಬೊಕ್ ನರಿಯಿಂದ ತಿನ್ನಲ್ಪಟ್ಟಿತು, ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿ ಜೀವಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗದೆ ಉಳಿದರು, ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ರಾಜಕುಮಾರ ವಿವಾಹವಾದರು, ಏಳು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿ ಮೇಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸಲು ಉಳಿದರು. ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಏನಾದರೂ ಇದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಸಾಧ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಗತ್ಯವೂ ಆಗಿದೆ. "ಹಾಗಾದರೆ ಏನು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ತಂತ್ರವು (ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ) ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು:

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ;

ಸ್ಥಾಪಿತ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: "ನಾವು ಯೋಚಿಸೋಣ:

ಅವರು ಟರ್ನಿಪ್ ಅನ್ನು ಹೊರತೆಗೆದರು, ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಿದರು - ಯಾರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಿದರು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು;

ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಅನ್ನು ನರಿ ತಿಂದಿದೆ - ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ನರಿಯ ಹೊಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಕೊಲೊಬೊಕ್, ಮಾಂತ್ರಿಕ ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಾಂತ್ರಿಕನಾಗಿ ತಿರುಗಿ ನರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು;

ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯ ರಕ್ಷಕರು ಖಳನಾಯಕ ತೋಳದೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಿದರು;

ಮದುವೆಯಾದ ನಂತರ ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ರಾಜಕುಮಾರ ಹೇಗೆ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ - ಬಹುಶಃ ಅವರ ಮಲತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅವಳ ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳು ಅವರನ್ನು ಮತ್ತೆ ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ;

ಮೇಕೆ ಮತ್ತು ಏಳು ಮರಿಗಳು ತೋಳಕ್ಕೂ ಅಜೇಯವಾದ ಕೋಟೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿಕೊಂಡಿರಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮುಂದುವರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

"ಹೊಸ ಅಂಶದ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡುವುದು."

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು (ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು) ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದಗಳು: "ತೋಳ", "ಅರಣ್ಯ", "ಹೂಗಳು",

ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ

"ಅಜ್ಜಿ" ತಕ್ಷಣವೇ ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಈ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು "ಅನ್ಯಲೋಕದ", "ಅತಿಯಾದ" ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಹೆಲಿಕಾಪ್ಟರ್" ಎಂಬ ಪದ. ನಿರೂಪಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಚಲನೆಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ತರ್ಕಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂದರ್ಭದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು "ಕರಗಿಸಲು", ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

"ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾರುಗಾಣಿಕಾ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು."

ಶಿಕ್ಷಕರು, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ "ಪಾರುಗಾಣಿಕಾ" ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಪರೀತ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ.

ವಿಪರೀತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ:

“ಒಂದು ದಿನ ಬನ್ನಿ ಈಜಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಅವನು ತೀರದಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ದೂರ ಈಜಿದನು. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಬಿರುಗಾಳಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವನು ಮುಳುಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು ... "

ಬನ್ನಿ ಉಳಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಇದು ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಲಿದೆ.

ರಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಒಂದು ತಟ್ಟೆ, ಬಕೆಟ್, ಮರದ ಕೋಲು, ಬಲೂನ್, ಕಾಗದದ ತುಂಡು. ರಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಬನ್ನಿಗೆ ಕೋಲು ಎಸೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವಳು ಅದನ್ನು ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಬನ್ನಿ ಕೂಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು: "ಓಹ್, ನಾನು ಮುಳುಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ." ನಂತರ…

ಬರವಣಿಗೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜನರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವು ಭಾಷಣ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಓದಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಪಠ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಂತೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ದ್ವಿತೀಯಕವಾಗಿದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ದ್ವಿತೀಯಕ ಸ್ವಭಾವವು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಶೇಷ ಚಿಹ್ನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಮೊದಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಲ್.ಎಸ್.ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಯಿತು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಅವರ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು "ಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವಾಗಿ" ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾಯಿತು. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಈ ವಿಧಾನವು - ಮೋಟಾರು ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ - ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು. ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು "ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಈ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕಾರ್ಯವು ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂಬ ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, L.S ಪ್ರಕಾರ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಈ ​​ರೀತಿಯ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ: “... ಬರವಣಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬೇಕು, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು. ..”. ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕವಾದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಬರೆಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಗೆಸ್ಚರ್, ಆಟ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇದರರ್ಥ ಮಗುವಿನ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ "ಪ್ರವೇಶ" ವನ್ನು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. "ನೀವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭಾಷಣವನ್ನೂ ಸಹ ಸೆಳೆಯಬಹುದು" ಎಂಬ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಐಡಿಯಾಸ್ L.S. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗಂಭೀರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಯಿತು.

ಪ.ಪಂ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬರಹಗಾರನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಒಂದು ಕಥೆ, ಸ್ವಾರ್ಥಿ ವಿಷಯದ ಸಣ್ಣ ಕೃತಿಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

Sh.A ಪ್ರಕಾರ. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಬೇಕು; ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಂಡುಬಂದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ) ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಸ್ವಂತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾ.ಅ ಅವರ ಒಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಪ್ರಯತ್ನ. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು - ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು (ಬರವಣಿಗೆ) ಮಾತ್ರ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತರುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ (ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ), ಎಂ.ಆರ್. ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ನಡುವೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಎಲ್ವೊವ್ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ: ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಂ.ಆರ್. Lvov, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ದೂರದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ. ಪತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಉದ್ದೇಶವು ಅದರ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು R.L. ಕ್ರಾಮರ್. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗು ನಿಜವಾದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ಪಠ್ಯಗಳ ಲೇಖಕನಂತೆ ಭಾವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದು, ಅವರ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು.

• 1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಪದಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಅನುಭವವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.
• 2. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.
• 3. ಕಾದಂಬರಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಸೊಗಸಾದ ಪದಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಪ್ರಬಂಧದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯನ್ನು ಓದಿದ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ನೈಜ ಕಲಾವಿದರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕಲೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು.
• 4. ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ. ಸಂಯೋಜನೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಅಥವಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿರಬಾರದು; ಅವರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಸೂಚಿಸಬೇಕು, ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಬೇಕು.
• 5. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರಚಿಸಿ. ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜನೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.
• 6. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇವಾನೆಂಕೊ ಎಸ್.ಎಫ್. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯು ಕಲ್ಪನೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮೂಲಕ, ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ ಪೌರಾಣಿಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ." ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ - ಎಂಬ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಒಂದು ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಿದಾಗ. ಇದು ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನವನ್ನು M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದರು. ಪತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಿಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಹಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು; ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಚಿಕ್ಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ವಿಷಯವು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸರಳ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಸ ರೂಪದ ಭಾಷಣವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕರಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಂತರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಹೊಸ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಹೊಸ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಳ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಲಿಖಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಅವರು, ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ "ಸ್ಫೋಟಕ ಬರವಣಿಗೆಯ" ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, P.P. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, R.L. ಕ್ರೀಮರ್, M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ) ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ನಾವು ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವ ಮೂಲಕ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಮಗು ನಿಜವಾದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ಪಠ್ಯಗಳ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದಾಗ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.