ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕ. ಶಾಲೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ರಹಸ್ಯಗಳು. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಸೂಚಕಗಳು

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯು 6 ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಲೋಕನಗಳು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಮಾತ್ರ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅಥವಾ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ). ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಬೇಕು ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯವು ಸಮಾನವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಬಹುಮುಖಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಾರ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿವೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪ, ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಸೂಕ್ತ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು), ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ, ಇದು ಆಳವಾದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್-ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 1, 2, 3 ಹಂತಗಳ ವರ್ಗಗಳ ನೇಮಕಾತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ*. ಅವರು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಬಹು ಹಂತದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

*ದೋಶ್ಚಿಟ್ಸಿನಾ Z.V.ಬಹು-ಹಂತದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಎಂ., 1994.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಯೋಜನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಂತಹ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

1. ಯೋಜನೆ- ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ- ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಗುರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ- ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಭಾಗಶಃ ಗುರಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ;

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಗುರಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

2.ನಿಯಂತ್ರಣ- ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಮಗು ಸ್ವತಃ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ);

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಭಾಗಶಃ ಅನುಸರಣೆ (ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಈ ಅಪೂರ್ಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ);

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಸರಣೆ; ಮಗುವು ತಾನು ಪಡೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಬಹುದು.

3. ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ- ವಸ್ತುಗಳ ಗುಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು:

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ- ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ;

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ- ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮಗು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ - ಈ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು;

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ- ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿರುವ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಬಯಕೆ ಇದೆ.

4.ಗುಪ್ತಚರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ:

ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಮೌಖಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ; ಮೌಖಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು;

ಸರಾಸರಿ- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸರಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು - ಹೋಲಿಕೆ, ಮೌಖಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ - ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ - ಅಮೂರ್ತತೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ - ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಹೆಚ್ಚು- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ದೋಷಗಳು ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಗು ಈ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು;

ಬಹಳ ಎತ್ತರ- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ

ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ (ಸಂವೇದನಾ ದತ್ತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ), ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ

ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ), ವಸ್ತುಗಳ ಗುಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ. ಮೌಖಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಅಥವಾ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ).

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು (ಏಪ್ರಿಲ್ - ಮೇ) ಮಕ್ಕಳ ಆಳವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗವು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಬಹು-ಹಂತದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆಯೋಗವು 1, 2, 3 ಹಂತಗಳ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ನಕ್ಷೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮೂರು ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

2. ಶಾಲಾ-ಮಹತ್ವದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

3. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

4 ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ.

ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಡ್

1.ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ (ಅನುಗುಣವಾದ ಹಂತವು ಸುತ್ತುತ್ತದೆ)

ಎ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಆಸೆ

1. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

2. ಇನ್ನೂ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸೆ ಇಲ್ಲ.

3. ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಬಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ

1. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ವಂತ ಗುರಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿವೆ ಅಥವಾ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ.

2. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಕಲಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗ ಮಾತ್ರ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ (ಸಹವರ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶ, ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಇತ್ಯಾದಿ).

3. ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಕರ್ಷಕವಾದ ಯಾವುದನ್ನೂ ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ.

IN. ಸಂವಹನ, ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

1. ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಷ್ಟ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

3. ಕಳಪೆ ಸಂವಹನ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಜಿ. ಸಂಘಟಿತ ನಡವಳಿಕೆ

1. ಸಂಘಟಿತ ನಡವಳಿಕೆ.

2. ನಡವಳಿಕೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿಲ್ಲ.

3. ಅಸಂಘಟಿತ ನಡವಳಿಕೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಸರಾಸರಿ

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ

ಚಿಕ್ಕದು

2. ಶಾಲಾ-ಮಹತ್ವದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಎ . ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣ

1. ಭಾಷಣ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಫೋನೆಮಿಕ್ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಲ್ಲ, ಮಾತು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

2. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಫೋನೆಮಿಕ್ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಡಚಣೆಗಳಿವೆ (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ).

3. ಮಗುವಿಗೆ ನಾಲಿಗೆ ಕಟ್ಟಲಾಗಿದೆ (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನಿಂದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ).

ಬಿ. ಕೈಯ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳು

1. ಕೈ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ, ಮಗು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ.

2. ಕೈ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಮಗು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಕತ್ತರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

3. ಕೈ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ; ಇದು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಕತ್ತರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಬಿ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯ, ದೈಹಿಕ ಚುರುಕುತನ

1. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಓರಿಯಂಟ್ಸ್, ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊಬೈಲ್ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.

2. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯದ ಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ.

3. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ, ಬೃಹದಾಕಾರದ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ.

ಜಿ. ಕಣ್ಣು-ಕೈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮನ್ವಯ

1. ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗೆ ಸರಳವಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು (ಮಾದರಿ, ಚಿತ್ರ) ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು, ದೃಷ್ಟಿ ದೂರದಲ್ಲಿ (ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಿಂದ) ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ದೂರದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಣ್ಣ ವಿರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ದೂರದಿಂದ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವಾಗ, ಒಟ್ಟು ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

D. ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣ (ಅಸಂಬದ್ಧ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅನೇಕ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳು)

1. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

2. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕೆಳಗೆ.

3. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ.

ಶಾಲೆಯ-ಮಹತ್ವದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಸರಾಸರಿ : ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹಂತ 1 ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹಂತ 2 ರಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕದು: ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹಂತ 3 ರಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

3. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಎ. ಹಾರಿಜಾನ್

1. ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ; ಮಗು ದೇಶ, ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ನಗರ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

2. ಐಡಿಯಾಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ತಕ್ಷಣದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ.

3. ಔಟ್‌ಲುಕ್ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ತಕ್ಷಣದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜ್ಞಾನವು ಛಿದ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲ.

ಬಿ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1. ಮಾತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಸರಿಯಾಗಿದೆ.

2. ಮಗುವಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

3. ಪದಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಬೇಕು, ಉತ್ತರಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಏಕಾಕ್ಷರಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ದೋಷಗಳಿವೆ (ಸಮಂಜಸತೆ, ಪದ ಕ್ರಮವು ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ).

IN. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ

1. ಮಗು ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಸಕ್ರಿಯ, ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

2. ಮಗು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಿರಿದಾಗಿದೆ.

3. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ; ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ನಿರಂತರ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆಪತ್ತೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಕುತೂಹಲವು ಪ್ರಕಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಜಿ. ರೂಪುಗೊಂಡ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ)

1. ಮಗುವು ಏನನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅರ್ಥ, ಅರ್ಥವನ್ನು (ಗುಪ್ತ ಸೇರಿದಂತೆ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ.

2. ವಯಸ್ಕರ ಉತ್ತೇಜಕ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ವಯಸ್ಕರ ಸಂಘಟಿತ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗುವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು.

4. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಹೋಲಿಕೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ತರಬೇತಿ ನೆರವು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ; ಸಹಾಯವನ್ನು ಕಷ್ಟದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

D. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ

1. ಮಗುವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ.

2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದಿಂದ ಮಾತ್ರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾನೆ.

3. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ, ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

E. ಚಟುವಟಿಕೆ ನಿಯಂತ್ರಣ

1. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ; ಅವನು ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು.

2. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಭಾಗಶಃ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ; ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಈ ಅಪೂರ್ಣ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

3. ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಮಗು ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗ

1 ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ,

2. ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ,

3. ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ,

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಸರಾಸರಿ : ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹಂತ 1 ರಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹಂತ 2 ರಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕದು:ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹಂತ 3 ರಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂತ 4 ರಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹಂತ 3 ರಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ: ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜನನಗಳು, ಗಾಯಗಳು, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು).

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರ (ಮಗುವು ಸಕಾಲಿಕವಾಗಿ ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ).

3. ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ (ದೇಹದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ನೋವು, ಕಳೆದ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ಒಟ್ಟು ಎಷ್ಟು ದಿನಗಳು).

ಆರೋಗ್ಯ ಗುಂಪು _______________

ತೀರ್ಮಾನ_______________________________________

ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ ಸಾಧ್ಯ. ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಕನಿಷ್ಠ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಗುಣಮಟ್ಟಗಳು) ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪ್ರಕಾರ ಅವನಿಗೆ ವರ್ಗದ. ಈ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮ);

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಗುರಿಯ ಅರಿವು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು);

ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳು (ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ);

ಮೂಲಭೂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು (ಶ್ರವಣ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಮೂರು ಸರಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಳವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಜಾಗೃತಿ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅಸಂಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ನಕಲು ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶ ಪರೀಕ್ಷೆ ಸೇರಿವೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು 15-20 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫೋನೆಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಹಿಯರಿಂಗ್ ಟೆಸ್ಟ್

ಪರೀಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಾವು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಯೋಚಿಸೋಣ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಿಟಕಿ." ನಾನು ಅದನ್ನು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ, ತದನಂತರ ಅದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಸ್ಟೂಲ್". ನೀವು ಈ ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಕೇಳಿದ ತಕ್ಷಣ, ಇದನ್ನು ಮಾಡಿ (ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು). ಇದು ನನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ತದನಂತರ ನಾನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೇಳಿದ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೀರಿ. ನಾವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪದವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಾನು ಹೆಸರಿಸಿದರೆ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ: "ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆ." ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ?"

ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಉತ್ತರದ ನಂತರ, ನೀವು ನೇರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಇದು ನಾಲ್ಕು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ (ಮುಕ್ತಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಾಗ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಈ ಪರೀಕ್ಷೆ) ಉಳಿದ ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯ-ಕಂಟ್ರೋಲ್ ಫೋನೆಮ್ ಪಿ

ಫ್ರೇಮ್, ಫ್ರೇಮ್, ಫ್ರೇಮ್, ಫ್ರೇಮ್, ಫ್ರೇಮ್, ಫ್ರೇಮ್, ಫ್ರೇಮ್, ಫ್ರೇಮ್, ಲಾಮಾ, ಫ್ರೇಮ್, ಫ್ರೇಮ್, ಫ್ರೇಮ್. ರಾಂಪ್, ರಾಂಪ್, ರಾಂಪ್, ರಾಂಪ್, ರಾಂಪ್, ರಾಂಪ್, ರಾಂಪ್, ಲ್ಯಾಂಪ್, ರಾಂಪ್. ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು, ಬನ್ಗಳು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು. ಕೂಗು, ಕೂಗು, ಕೂಗು, ಕೂಗು, ಕೂಗು, ಕೂಗು, ಕೂಗು.

ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯ-ಕಂಟ್ರೋಲ್ ಫೋನೆಮ್ ಸಿ

ಕನಸು, ಕನಸು, ಕನಸು, ಕನಸು, ಕನಸು, ಕನಸು, ಕನಸು, ಕನಸು, ಕನಸು, ಕನಸು, ಕನಸು, ಕನಸು, ಕನಸು. ಬ್ರೇಡ್, ಬ್ರೇಡ್, ಬ್ರೇಡ್, ಬ್ರೇಡ್, ಬ್ರೇಡ್, ಬ್ರೇಡ್, ಬ್ರೇಡ್, ಬ್ರೇಡ್, ಮೇಕೆ, ಬ್ರೇಡ್, ಬ್ರೇಡ್. ಅರುಣೋದಯ, ಮುಂಜಾನೆ, ಮುಂಜಾನೆ, ಮುಂಜಾನೆ, ಮುಂಜಾನೆ, ಮುಂಜಾನೆ, ಮುಂಜಾನೆ, ಮುಂಜಾನೆ, ಮುಂಜಾನೆ, ಡಾನ್, ಡಾನ್, ಡಾನ್. ಪೂರ್ಣ, ಪೂರ್ಣ, ಪೂರ್ಣ, ಪೂರ್ಣ, ಪೂರ್ಣ, ಪೂರ್ಣ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಆಹಾರ, ಪೂರ್ಣ, ಪೂರ್ಣ.

ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯ-ಕಂಟ್ರೋಲ್ ಫೋನೆಮ್ Ch

ಬ್ಯಾಂಗ್ಸ್, ಬ್ಯಾಂಗ್ಸ್, ಬ್ಯಾಂಗ್ಸ್, ಬ್ಯಾಂಗ್ಸ್, ಬ್ಯಾಂಗ್ಸ್, ಬ್ಯಾಂಗ್ಸ್, ಬ್ಯಾಂಗ್ಸ್, ಬ್ಯಾಂಗ್ಸ್, ಬ್ಯಾಂಗ್ಸ್. ಹೊಗೆ, ಹೊಗೆ, ಹೊಗೆ, ಹೊಗೆ, ಹೊಗೆ, ಹೊಗೆ, ಹೊಗೆ, ಬಿಡಿ, ಹೊಗೆ. ಟಿಕ್, ಟಿಕ್, ಟಿಕ್, ಟಿಕ್, ಟಿಕ್, ಟಿಕ್, ಟಿಕ್, ಟಿಕ್. ಗೌರವ, ಗೌರವ, ಗೌರವ, ಗೌರವ, ಗೌರವ, ಗೌರವ, ಗೌರವ

ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾರ್ಯ -ಕಂಟ್ರೋಲ್ ಫೋನೆಮ್ ಜಿ

ಪರ್ವತ, ಪರ್ವತ, ಪರ್ವತ, ಪರ್ವತ, ಪರ್ವತ, ಪರ್ವತ, ಪರ್ವತ, ಸಮಯ, ಪರ್ವತ, ಪರ್ವತ, ಪರ್ವತ. ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿ, ಕಿವಿ, ಧ್ವನಿ. ಹಾರ್ನ್ಬೀಮ್, ಹಾರ್ನ್ಬೀಮ್, ಹಾರ್ನ್ಬೀಮ್, ಹಾರ್ನ್ಬೀಮ್, ಹಾರ್ನ್ಬೀಮ್, ಹಾರ್ನ್ಬೀಮ್, ಏಡಿ, ಹಾರ್ನ್ಬೀಮ್, ಹಾರ್ನ್ಬೀಮ್, ಹಾರ್ನ್ಬೀಮ್, ಹಾರ್ನ್ಬೀಮ್. ಮಿತಿಗಳು, ಮಿತಿಗಳು, ಮಿತಿಗಳು, ಮಿತಿಗಳು, ಮಿತಿಗಳು, ದುರ್ಗುಣಗಳು, ಮಿತಿಗಳು, ಮಿತಿಗಳು.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ದರದಲ್ಲಿ (10 ಸೆಕೆಂಡಿಗೆ 1 ಪದ) ಮಗುವಿಗೆ “ಹೆಚ್ಚುವರಿ” ಪದವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, 1-2 ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಂತರ ನೀವು ಮತ್ತೆ ಈ ಸಾಲಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು (1.5 ಸೆಗಳಲ್ಲಿ 1 ಪದ).

ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್

ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಅತ್ಯಧಿಕ ಸ್ಕೋರ್(3 ಅಂಕಗಳು) ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ದೋಷರಹಿತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಷ್ಟು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ - ಒಂದು ಅಥವಾ ಮೂರು. ದೋಷಗಳಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಕೆಟ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ). ನಾಲ್ಕು-ಪಾಯಿಂಟ್ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

0 ಅಂಕಗಳು- ಈ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ.

1 ಪಾಯಿಂಟ್- ನಿಧಾನ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ಮಾತ್ರ ನಾನು "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಪದವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದೆ.

2 ಅಂಕಗಳು- ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಪದವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಅಂಗೈಯನ್ನು ಸ್ಲ್ಯಾಮ್ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ - ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರವೇ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದರು.

3 ಅಂಕಗಳು- ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಿಂದ, ಅವನು ತನ್ನ ಅಂಗೈಯನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆದನು ಮತ್ತು “ಹೆಚ್ಚುವರಿ” ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದನು.

ಈ ಪ್ರಮಾಣವು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಯಸ್ಸು ಸ್ವತಃ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಏಕೀಕೃತ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಚಿಕ್ಕದು ಸರಾಸರಿ ಹೆಚ್ಚು

ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ನಕಲು ಪರೀಕ್ಷೆ

ಇವುಗಳು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೈಬರಹದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಅಸಂಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಐದರಿಂದ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. "ನೋಡಿ," ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಇಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ನಿಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಈ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ.

ಒಂದು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮಗು ತಾನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಘೋಷಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲು ಮನೆಯನ್ನು ಪುನಃ ಚಿತ್ರಿಸಲು ನೀವು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು, ನಂತರ ಸರಳ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಮಾದರಿ (ಚೌಕಗಳು, ವಲಯಗಳು, ವಜ್ರಗಳು) ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ನಂತರ, ಅಕ್ಷರದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್

1 ಪಾಯಿಂಟ್- ಡೂಡಲ್‌ಗಳು.

2 ಅಂಕಗಳು- ಮಾದರಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಇದೆ, ಆದರೆ ಮೂರು ಅಕ್ಷರಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

3 ಅಂಕಗಳು- ಕನಿಷ್ಠ ನಾಲ್ಕು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ.

4 ಅಂಕಗಳು- ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಓದಬಹುದು.

5 ಅಂಕಗಳು- ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟು -30 ° ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಇಳಿಜಾರನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ	ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ
	ಚಿಕ್ಕದು
	ಸರಾಸರಿ ಹೆಚ್ಚು

ನಿಘಂಟು ಪರೀಕ್ಷೆ

ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಇತರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಂತೆ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮಾದರಿಯ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ಪ್ರಮಾಣಿತ) ಪದಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಕೃತ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಉತ್ತರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತನಿಖಾಧಿಕಾರಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಐದು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭವಿಷ್ಯದ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್ಗಳು ಈ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕು: ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಸೆಟ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು - ಇನ್ನೊಂದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪದಗಳ ಸೆಟ್

1. ಬೈಸಿಕಲ್, ಉಗುರು, ಪತ್ರ, ಛತ್ರಿ, ತುಪ್ಪಳ, ನಾಯಕ, ಸ್ವಿಂಗ್, ಕನೆಕ್ಟ್, ಬೈಟ್, ಚೂಪಾದ.

2. ಪ್ಲೇನ್, ಸುತ್ತಿಗೆ, ಪುಸ್ತಕ, ಗಡಿಯಾರ, ಗರಿಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತ, ಜಂಪ್, ಡಿವೈಡ್, ಹಿಟ್, ಸ್ಟುಪಿಡ್.

3. ಕಾರು, ಬ್ರೂಮ್, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಬೂಟುಗಳು, ಮಾಪಕಗಳು, ಹೇಡಿ, ರನ್, ಟೈ, ಪಿಂಚ್, ಮುಳ್ಳು.

4. ಬಸ್, ಸಲಿಕೆ, ಆಲ್ಬಮ್, ಟೋಪಿ, ನಯಮಾಡು, ಸ್ನೀಕ್, ಸ್ಪಿನ್, ಸ್ಕ್ರಾಚ್, ಸಾಫ್ಟ್, ಓಡಿಹೋಗು.

5. ಮೋಟಾರ್ಸೈಕಲ್, ಬ್ರಷ್, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಬೂಟುಗಳು, ಚರ್ಮ, ಶತ್ರು, ಮುಗ್ಗರಿಸು, ಸಂಗ್ರಹಿಸು, ಕಬ್ಬಿಣ, ಒರಟು.

ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಶಬ್ದಕೋಶಮಗು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ನೀವು ವಿದೇಶಿಯರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಿರಿ (ಭೇಟಿ) ಎಂದು ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ - ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ಇನ್ನೊಂದು ದೇಶದ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು "ಬೈಸಿಕಲ್" ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಿದರು. ನೀವು ಹೇಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಿರಿ?

ಮಗು ತನ್ನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡುವುದರಿಂದ, ಒಬ್ಬನು ತನ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು - ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ (ಕೇವಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ) ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ (ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ). ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪರೀಕ್ಷಕರು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅಥವಾ ಸನ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರದೆ ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆ, ಬದಲಿಗೆ ಕೆಲವು ಇತರ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಪಭಾಷೆ, ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪದಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಗೆ ಸೇರಿದವರು.

ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ಕೋರ್ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿ ಹತ್ತು ಪದಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ.

ಬೆಲೆ ಪ್ರಮಾಣ

0 ಅಂಕಗಳು- ಪದದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ. ಮಗುವು ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ತುಪ್ಪಳ - ಅವರು ಅದನ್ನು ದಿಂಬಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಅದರ ಮೇಲೆ ಮಲಗುತ್ತಾರೆ."

1 ಪಾಯಿಂಟ್- ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಸನ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

1.5 ಅಂಕಗಳು- ಮಗು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಬೈಸಿಕಲ್ - ಅವರು ಅದನ್ನು ಓಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎರಡು ಚಕ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚು - ಎರಡು ದೊಡ್ಡದು ಮತ್ತು ಒಂದು ಚಿಕ್ಕದು." ಅಥವಾ: "ಇದು ಸವಾರಿಗಾಗಿ." "ಛತ್ರಿ - ಮಳೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲು."

2 ಅಂಕಗಳು- ಮಗು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಒಂದನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ ಇದು ಕುಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜಾತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಒಂದು ಪತ್ರವು ಕಾಗದದ ತುಂಡುಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ಲಕೋಟೆಯಲ್ಲಿ ಕಳುಹಿಸಬಹುದು."

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ಕೋರ್ ಆಗಿದೆ 2x10 = 20 ಅಂಕಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗುವುದರಿಂದ, ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳು	ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ (ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತ)
	ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ	ಸರಾಸರಿ	ಹೆಚ್ಚು
ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು		7-12	12,5
ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು	11,5	12-15	15,5

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಹೆಸರೇ ಸೂಚಿಸುವಂತೆ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅದೇ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಎರಡನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಆದರೆ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ. ಕೊನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ:

ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ( ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.)

ನಾನು ಈಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನೀವು ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು. ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ? (ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತದೆ.)

ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹುಡುಗರಿದ್ದರು: ಕೋಲ್ಯಾ, ಪೆಟ್ಯಾ ಮತ್ತು ವನ್ಯಾ. ಕೊಲ್ಯಾ ಪೆಟ್ಯಾಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಪೆಟ್ಯಾ ವನ್ಯಾಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಮೂರು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿರೂಪವಿಲ್ಲದೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪರೀಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸಬೇಡಿ. ಇದು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಸಾವಧಾನವಾಗಿ ಕೇಳು...ಒಮ್ಮೆ... "

ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸೂಚಕವು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ಮಗುವಿನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಕಡಿಮೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಅದರ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳು	ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ (ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ)
	ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ	ಸರಾಸರಿ	ಹೆಚ್ಚು
ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು
ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು

ಮಗು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ಪರೀಕ್ಷಕರು ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ:

ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ! ಈಗ ನೀವು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದ್ದೀರಿ. ಈಗ ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೇಳಿ: ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಯಾರು ಎತ್ತರದವರು?

ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪರೀಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಸರಿ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಯೋಚಿಸೋಣ: ಕೋಲ್ಯಾ ಪೆಟ್ಯಾಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಪೆಟ್ಯಾ ವನ್ಯಾಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಹಾಗಾದರೆ ಯಾವುದು ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ? ( ಕಥೆಯ ಅಂತಿಮ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪ್ರಶ್ನೆಯೇ.)

ಮಗು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದ ನಂತರ, ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಯಾವ ಹುಡುಗ ಚಿಕ್ಕವನು?

ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಒಟ್ಟು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ). ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳು	ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ (ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ)
	ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ	ಸರಾಸರಿ	ಹೆಚ್ಚು
ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು
ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು

ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿನ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕಾರ ಪರೀಕ್ಷಕರ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಅಂಗೈಯನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು )

2.ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ: ಮಗುವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅವನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ (ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ) ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ. ಒಂದು ಮಗು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದು ಬೇಗನೆ ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಸಣ್ಣ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ: "ಈ ಸುಂದರವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಯಾರು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ?", "ಅನ್ಯಲೋಕದವನು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದೇ?" ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಉಪಕ್ರಮವಿಲ್ಲ.

3. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ವಿಳಂಬವಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಬ್ದಕೋಶ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಅವನು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಆರು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಸೂಚಕಕ್ಕೆ, ಮಗು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ: ಕಡಿಮೆ, ಮಧ್ಯಮ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ. ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಗುರುತು ಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಕಾರ್ಡ್

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು ಮೊದಲ ಹೆಸರು…………………………………………

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ದಿನಾಂಕ ………………………………….

ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೂಚಕಗಳು	ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಟ್ಟ
	ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ	ಸರಾಸರಿ	ಹೆಚ್ಚು
1 . ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.
2. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. 3. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆ.
4. ಶಬ್ದಕೋಶ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 5. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ. 6. ನಿರ್ಣಯ (ಚಿಂತನೆ).

ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂಕಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದರೆ (ಹೇಳಲು, ಎಲ್ಲಾ - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ), ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲ: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಮನದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಬೇತಿಯ ವರ್ಗಕ್ಕೆ, ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದವರನ್ನು ವೇಗವರ್ಧಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಹಂತಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಪ-ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಆಯ್ಕೆ I.ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಹಂತದ ಸೂಚಕಗಳ ಲಭ್ಯತೆ (ಅದೇ ಹಂತದ 4-5 ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು).

1 ನೇ ಉಪ-ಆಯ್ಕೆ.ಪ್ರಧಾನ ಮಟ್ಟವು ಮಧ್ಯಮ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಉಳಿದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಗುವನ್ನು ತರಗತಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ಗಕ್ಕೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು.

2 ನೇ ಉಪ-ಆಯ್ಕೆ.ಪ್ರಧಾನ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚು. ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾದ, ಸಮತೋಲಿತ ವಿಧಾನ ಇರಬೇಕು. ಉಳಿದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಅಂಕಗಳು ಸರಾಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ವೇಗವರ್ಧಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಸೂಚಕವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಆಗಸ್ಟ್ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು.

ಎರಡು ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಮಗುವಿನ ಸಂಭವನೀಯ ದಾಖಲಾತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಂದಗತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಶರತ್ಕಾಲದ ಪೂರ್ವದ ಮರುಪರಿಶೀಲನೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದಾದರೂ ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಸದ್ಯಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಗೆ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಮುಂದಿನ ಸ್ಥಾನಮಾನ (ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಿತಿಯಂತೆ) ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆ II. ಪ್ರಧಾನ ಮಟ್ಟದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ (ಹಲವಾರು ಉಪ-ಆಯ್ಕೆಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ).

1 ನೇ ಉಪ-ಆಯ್ಕೆ"2, 2, 2" ಸೂತ್ರದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಮಗುವನ್ನು ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂದುಳಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

2 ನೇ ಉಪ-ಆಯ್ಕೆ"3, 3, -" ಸೂತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಮನದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಈ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅರ್ಜಿದಾರರು ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು).

3 ನೇ ಉಪ-ಆಯ್ಕೆ"-, 3, 3" ಸೂತ್ರದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೇಗವರ್ಧಿತ ವರ್ಗಕ್ಕೆ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಇನ್ನೂ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ) ಚಲಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಮುಂದೆ ಹೋದ ವರ್ಗವನ್ನು ಹಿಡಿಯುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ.

4 ನೇ ಉಪ-ಆಯ್ಕೆ"3, -, 3" ಸೂತ್ರದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಸಂಭವ, ಆದರೆ ಅದು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ನಿಯಮಿತ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು (ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಡ್ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ) ನಾವು ಕನಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸವು ಮೊದಲ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಇದ್ದರೂ ಸಹ, ಕಲಿಕೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಇಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ.ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು.

2. ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು, ಚುರುಕುತನ, ಸಮನ್ವಯ, ನಮ್ಯತೆ, ಶಕ್ತಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮುಂತಾದವು.

3. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಇಚ್ಛೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

4. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ (ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧತೆ).ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಳಗೆ ಇದ್ದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಸಂಬಂಧವು ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿತ್ತು, ನಂತರ ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಮಗುವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದಾಗ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಾರ-ತರಹದವರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳುಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ.

5. ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ?

1. ನಿಮ್ಮ ಮೊದಲ ಹೆಸರು, ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಪೋಷಕ.

2. ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಸು (ಮೇಲಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿದ ದಿನಾಂಕ)

3. ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯ ವಿಳಾಸ

4. ನಿಮ್ಮ ನಗರ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಆಕರ್ಷಣೆಗಳು

5. ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ದೇಶ

6. ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು, ಪೋಷಕರ ಪೋಷಕ

7. ಋತುಗಳು (ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ತಿಂಗಳುಗಳು, ಪ್ರತಿ ಋತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳು)

8. ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳು

9. ನಮ್ಮ ಕಾಡುಗಳ ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಬಿಸಿ ದೇಶಗಳು, ಉತ್ತರ, ಅವುಗಳ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಮರಿಗಳು

10. ಸಾರಿಗೆ ಭೂಮಿ, ನೀರು, ಗಾಳಿ

11. ಬೂಟುಗಳು, ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಟೋಪಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಚಳಿಗಾಲ ಮತ್ತು ವಲಸೆ ಹಕ್ಕಿಗಳು; ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು

12. ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

13. ಶ್ರೇಷ್ಠ ರಷ್ಯಾದ ಕವಿಗಳು ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ - A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್, L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, S.A. ಯೆಸೆನಿನ್, F.I. Tyutchev ಮತ್ತು ಇತರರು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಅವರ ಕೆಲವು ಕೃತಿಗಳು.

14. ಪ್ಲಾನರ್ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ: ವೃತ್ತ, ಚೌಕ, ಆಯತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಅಂಡಾಕಾರದ.

15. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ (ಬಲ - ಎಡಗಡೆ ಭಾಗ, ಮೇಲಿನ - ಕೆಳಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)

16. ನೀವು ಕೇಳಿದ ಅಥವಾ ಓದಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ (ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿ).

17. 6-10 ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ

18. ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ

19. ಪದಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆಗಳು, ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ

20. "ಗಸಗಸೆ", "ಮನೆ", "ಸೂಪ್", "ಓಕ್ಸ್", "ಜಾರುಬಂಡಿ", "ಹಲ್ಲು", "ಕಣಜಗಳು" ಮುಂತಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

21. ಕತ್ತರಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಬಳಕೆ (ಕತ್ತರಿಸಿದ ಪಟ್ಟಿಗಳು, ಚೌಕಗಳು, ವಲಯಗಳು, ಆಯತಗಳು, ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಅಂಡಾಕಾರಗಳು, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ).

22. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಬಳಸಿ: ಲಂಬ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗದೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ನೆರಳು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ

ಆತ್ಮೀಯ ಪೋಷಕರು! ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ: ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ವಿಷಯ, ಆಟ, ಕೆಲಸ, ದೃಶ್ಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ), ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಚಿಂತನೆ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಮಾತು, ಹಾಗೆಯೇ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪದ " ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ"ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ನಂತರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಿಜವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ವಸ್ತು (ಎಣಿಕೆ, ಪರಿಹರಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳು "ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ" ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ ಸರಳ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿಮಕ್ಕಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೇಹಕ್ಕೆ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೇಶ.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳುವಿಶೇಷ (ಗಣಿತದ) ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ, ಈ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವು ವಯಸ್ಸು, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಈ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳುಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳುಇ: ಪ್ರೇರಕ, ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.

ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;

ವಾಸ್ತವದ ಗಣಿತದ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ;

ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ.

ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ: ಅರಿವು, ಕಂಠಪಾಠದ ಶಕ್ತಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ನಮ್ಯತೆ) ಅವುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಗಣಿತದ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ);

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಘಟಕ- ಇದು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಯೋಜನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲುಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವು ಊಹೆ, ಹೇಳು, ಎಣಿಕೆ, ತೋರಿಸು ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳುಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ - ಗಮನ ಉತ್ಪಾದಕತೆ(ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ), ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ . ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮೂಲಭೂತ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಕೊರತೆಯಿದೆಹೊಸ ಜೀವನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ತರಬೇತಿ ಆಡಳಿತದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಮಾಡಬೇಕು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಇದು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಅಂದರೆ. ಶಾಲಾ ಬಾಲಕನಾದ. ಮಗುವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು, ಹಳೆಯ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಯನ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಟ್ಟಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಎರಡೂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಗಣಿತ ತರಬೇತಿ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಪರೀಕ್ಷೆ) ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಾಗಿನೀವು ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

1. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಯಾವಾಗ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ? ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು? ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುವಿರಾ?

2. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ಗಣಿತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

3. ಮಗುವಿಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪಕ್ಕದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ - "ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಹುಡುಕಿ" ಆಟ.

5. ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ವೃತ್ತಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೇಲಿನ ಸಾಲು ಎಂಟು ದೊಡ್ಡ ವಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲು ಒಂಬತ್ತು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡದಾದವುಗಳಿಗಿಂತ ಪರಸ್ಪರ ಕಡಿಮೆ ದೂರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಯಾವ ವಲಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಇವೆ? ಯಾವುದು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ?

6. ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಆಪಲ್ ಮರ", "ವಿಮಾನ ನಿಲ್ದಾಣ", "ಧ್ವಜಗಳೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಗಿ". ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಕ್ಕೂ ಒಂದೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಂದು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

7. ಮಗುವಿಗೆ "ಮನೆಗಳು" ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಗುರುತಿಸುವ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಕಿಟಕಿಗಳು ಚದರ, ಬಾಗಿಲುಗಳು ಆಯತಾಕಾರದ, ಇತ್ಯಾದಿ)

8. ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ನಾಲ್ಕು ಬಣ್ಣಗಳ ಎಂಟು ಅಂಕಿಗಳಿವೆ: ಮೂರು ಕೆಂಪು, ಎರಡು ಹಸಿರು, ಎರಡು ನೀಲಿ, ಒಂದು ಹಳದಿ. ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಎಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳಿವೆ?"

9. ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಹತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಲಾಗಿ ಇರಿಸಿರುವ ಚಿತ್ರವಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಒಟ್ಟು ಎಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳು ಇವೆ? ನೀವು ಹೇಗೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಿದ್ದೀರಿ? ಮನೆ ಯಾವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿದೆ? ಒಟ್ಟು ಎಷ್ಟು ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳಿವೆ? ಇತ್ಯಾದಿ

10. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ (ಮಾದರಿ) ಅನ್ನು ನೋಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಚೆಕ್ಕರ್ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಇದರ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪುಟದ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಧ್ವಜವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ: ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ, ಕೆಂಪು, ತಪ್ಪಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ, ನೀಲಿ.

11. ಬಣ್ಣದ ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ, ಪೆಂಟಗನ್, ದೋಣಿ, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿಗುರುತಿಸಬಹುದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ. ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳು.

ಮೊದಲ ಹಂತಕ್ಕೆಎನ್ನಬೇಕು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಹಿಂದಿನ ಗುಂಪುಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಮಾಪನ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಆಕಾರದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಅವರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಚಿತ್ರಮಾನದಂಡವಾಗಿ, ಅವರು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗೊಂದಲವಿಲ್ಲದೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಗಣಿತದ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ಎರಡನೇ ಹಂತಕ್ಕೆಎನ್ನಬಹುದು ಈ ಗುಂಪಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ; ಎಣಿಕೆ, ಪ್ರಮಾಣಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ: ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ; ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರ ಗಣಿತದ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ; ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತಕ್ಕೆಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಗಣಿತದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ.ಈ ಮಕ್ಕಳು ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಗಣಿತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಮೂರನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಮಕ್ಕಳು ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷ ಗಣಿತದ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಬೇಕು ಮೂರನೇ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರ್ಮೂಲನೆಗಾಗಿಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗಣಿತದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು.

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರ ಮಾತು, ಆಲೋಚನೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಯೋಜನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ (ಓವ್ಚರೋವಾ ಆರ್.ವಿ.) ನಂತಹ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

1. ಯೋಜನೆ - ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ- ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಗುರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ- ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಭಾಗಶಃ ಗುರಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ;

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ- ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಗುರಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

2. ನಿಯಂತ್ರಣ - ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ- ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಮಗು ಸ್ವತಃ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ);

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ- ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಭಾಗಶಃ ಅನುಸರಣೆ (ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಈ ಅಪೂರ್ಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ);

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ- ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಸರಣೆ; ಮಗುವು ತಾನು ಪಡೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಬಹುದು.

3. ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು:

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ- ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ;

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ- ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮಗು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ - ಈ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು;

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ- ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿರುವ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಯಕೆ ಇದೆ.

4. ಗುಪ್ತಚರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ:

ಚಿಕ್ಕದು- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಮೌಖಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಮೌಖಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು;

ಸರಾಸರಿ- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸರಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು - ಹೋಲಿಕೆ, ಮೌಖಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ - ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ - ಅಮೂರ್ತತೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ - ದೋಷಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಹೆಚ್ಚು- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ದೋಷಗಳು ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಗು ಈ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು;

ತುಂಬಾ ಎತ್ತರ- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವೇಳೆ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ

ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ (ಸಂವೇದನಾ ದತ್ತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ), ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ

ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ), ವಸ್ತುಗಳ ಗುಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ. ಮೌಖಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಅಥವಾ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ).

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು (ಏಪ್ರಿಲ್-ಮೇ) ಮಕ್ಕಳ ಆಳವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗವು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಬಹು-ಹಂತದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆಯೋಗವು 1, 2, 3 ಹಂತಗಳ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯು ವಿಶಿಷ್ಟ ನಕ್ಷೆ / ಅನುಬಂಧ 3/ ಆಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮೂರು ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• 1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.
• 2. ಶಾಲಾ-ಮಹತ್ವದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
• 3. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
• 4. ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ.

ಎಲ್.ಐ. 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಬೊಜೊವಿಚ್ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್ ವಿಶೇಷ ಹೊಸ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ - “ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ” ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಮಿಶ್ರಲೋಹ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯ (L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್, 1948).

ಇದೇ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಎ.ವಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂಬುದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅರಿವಿನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಎ.ವಿ. ಜಪರೋಜ್ತ್ಸೆವ್, 1971).

ಈ ವಿಧಾನದ ಆಲೋಚನೆಗಳು N.I ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಟ್ಕಿನಾ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ (N.I. ಗುಟ್ಕಿನಾ, 1993). ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಗೆ ಲೇಖಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ದುರ್ಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

L.A ರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ವೆಂಗರ್ (1978), ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ (1971, 1981) ಮತ್ತು ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್ (1985) ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿಯತಾಂಕಗಳಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾದರಿಗೆ), ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಚಲನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧತೆ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಇವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು: ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗೋಳ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ, ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಚಲನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ.

ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಈ ಘಟಕವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವಿಭಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ "ಬದಲಿ" ಗಳೊಂದಿಗಿನ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಮಗುವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನ - ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಮಗುವು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ(ಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ಇದರ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಸಾಧ್ಯ.

3. ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.