ಇನ್‌ಕ್ಲೂಸಿವ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ಸ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ಜುಲೈ 2009 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಸಿಟಿ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶ- ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಚಾರ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ.

ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ- ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಅಂತರ್ಗತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯಗಳ ಉಪಕರಣಗಳು, ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಪ್ರಸರಣ, ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆ.

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಯುರೋಪ್ ಮತ್ತು ಅಮೆರಿಕದ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2011 ರಿಂದ, ಸಂಸ್ಥೆಯು ಪ್ರತಿ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ - ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ, ಇದು ಐದು ನೂರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಿಷಯಗಳು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ:
2011 - I ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ "ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ: ವಿಧಾನ, ಅಭ್ಯಾಸ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" (ಮಾಸ್ಕೋ, ಜೂನ್ 20-22, 2010)
ವರ್ಷ 2013 - .

ವಿಕಲಚೇತನರು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರ ತ್ಯುಮೆನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ

ವಿಕಲಚೇತನರು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ (RMTC ಟ್ಯುಮೆನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ), ಕಾಲ್ ಸೆಂಟರ್ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ, ಅವರ ತಜ್ಞರು ಉನ್ನತ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

Tyumen ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ RUMC ಉನ್ನತ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಅಂಗವಿಕಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿವೆಯೇ? ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಶೇಷತೆಗಳು? ಪ್ರವೇಶದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೇನು? ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ? ಅವಳ ನೇಮಕಾತಿಗಾಗಿ ನಾನು ಏನು ತರಬೇಕು?", "ಉದ್ಯೋಗ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದು?", "ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನಾನು ಏನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು? ನವೀಕೃತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಾನು ಎಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು? ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

2018 ರಲ್ಲಿ, 300 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಸಲಹೆ ಕೇಳಿದರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ತಜ್ಞರು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಾಲ್ ಸೆಂಟರ್ 8-800-700-76-62 ಗೆ ಕರೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಇಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ಕೇಳಬಹುದು. ಮೇಲ್ [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ].

• ಅಂಗವಿಕಲರು ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು
  
• ಅಂಗವಿಕಲರು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅರೆಕಾಲಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು
• TSPU ನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ
• ಮಾಹಿತಿ ಪೋರ್ಟಲ್ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರು ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ
• ವಿಕಲಾಂಗ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರ
• ಅಂಗವಿಕಲರು ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು
• ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು
• ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧಕರ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು
• ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ತರಬೇತಿ ಪರಿಕರಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು
• ಅಂಗವಿಕಲರು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನೇಮಕಾತಿಯ ಆದೇಶ
• ಅಂಗವಿಕಲರು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಜವಾಬ್ದಾರರ ನೇಮಕದ ಕುರಿತು TSPU ನ ಆದೇಶ
• ವಿಕಲಚೇತನರು ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಬಳಸಲು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡವು ಸೇರಿದಂತೆ ಸುಸಜ್ಜಿತ ತರಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ
• ಅಂಗವಿಕಲರು ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡವು ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸೌಲಭ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ

• ಅಂಗವಿಕಲರು ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಸ್ಥಿತಿಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳುಆರೋಗ್ಯ

  ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್	ಗ್ರಂಥಾಲಯ	ಊಟದ ಕೋಣೆ/ಬಫೆ	ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರ	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ಲಿನಿಕ್
  ಸ್ಥಳ ವಿಳಾಸ		ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಹರ್ಜೆನ್, 49 ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಕೈವ್ 62a; ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕಿ ಏವ್., 75;
  ಚೌಕ	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (ಪೂಲ್) ಒಟ್ಟು: 1126.26/186.7	25,1	-
  ಆಸನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 ಒಟ್ಟು: 305/100	1	-
  ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕೆಳಗಿನ ವಿಳಾಸಗಳಲ್ಲಿ 4 ಕ್ಯಾಂಟೀನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಎರಡು ಬಫೆಟ್‌ಗಳಿವೆ: ಊಟದ ಕೋಣೆ: ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕಿ ಏವ್., 75 - 2 ನೇ ಮಹಡಿ; ಊಟದ ಕೋಣೆ: ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕಿ ಏವ್., 64 - 2 ನೇ ಮಹಡಿ; ಊಟದ ಕೋಣೆ: ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಹರ್ಜೆನ್, 49 - ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ 1 ನೇ ಮಹಡಿ; ಊಟದ ಕೋಣೆ: ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಕೆ. ಇಲ್ಮೆರಾ, 15/1 - ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ 1 ನೇ ಮಹಡಿ; ಬಫೆಟ್: ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕಿ ಏವ್., 75; - ಬಫೆ: ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಕೈವ್, 60

• ಅಂಗವಿಕಲರು ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡವು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿ

  ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್	ಗ್ರಂಥಾಲಯ	ಊಟದ ಕೋಣೆ/ಬಫೆ	ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರ	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ಲಿನಿಕ್
  ಸ್ಥಳ ವಿಳಾಸ	ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಹರ್ಜೆನ್, 66.	ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕಿ ಏವ್., 75; ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕಿ ಏವ್., 64; ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಕಾರ್ಲ್ ಇಲ್ಮೆರಾ, 15/1; ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಹರ್ಜೆನ್, 49 ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಕೈವ್ 62a; ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕಿ ಏವ್., 75; ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಕಾರ್ಲ್ ಇಲ್ಮೆರಾ, 15/1.	ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕಿ ಏವ್., 75.	ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಕೈವ್, 74.
  ಚೌಕ	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (ಪೂಲ್) ಒಟ್ಟು: 1126.26/186.7	25,1	-
  ಆಸನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 ಒಟ್ಟು: 305/100	1	-
  ಅಂಗವಿಕಲರು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು, ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ವಿಳಾಸದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಚೇರಿ ಇದೆ: ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕಿ ಏವ್., 75; ಸ್ಯಾನಟೋರಿಯಂ-ಪ್ರಿವೆಂಟೋರಿಯಮ್ "ಟೀಚರ್", ವಿಳಾಸದಲ್ಲಿ ಇದೆ: ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಹರ್ಜೆನ್, 49".

• ಅಂಗವಿಕಲರು ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ವಸತಿ ನಿಲಯದಲ್ಲಿನ ವಸತಿ ಆವರಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಾಹಿತಿ

  • ಡಾರ್ಮಿಟರಿ ಸಂಖ್ಯೆ 2: ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಕೈವ್, 64 (232 ಕೊಠಡಿಗಳು);
  • ಡಾರ್ಮಿಟರಿ ಸಂಖ್ಯೆ 3, 4: ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕಿ ಏವ್., 64 (431 ಕೊಠಡಿಗಳು);
  • ಸ್ಯಾನಟೋರಿಯಂ-ಪ್ರಿವೆಂಟೋರಿಯಮ್ "ಟೀಚರ್": ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, ಸ್ಟ. ಹರ್ಜೆನ್, 49

TSPU ನ ಕಟ್ಟಡಗಳು, ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಇಳಿಜಾರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ

TSPU ಲೈಬ್ರರಿ	ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಫಿಟ್ನೆಸ್ ಪೂಲ್ ಪೋಸಿಡಾನ್
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಟ್ಟಡ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ವ್ಯಾಪಾರ ಇನ್ಕ್ಯುಬೇಟರ್	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಟ್ಟಡ ಸಂಖ್ಯೆ 9

ವಸತಿ ನಿಲಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಟ್ಟಡ ಸಂಖ್ಯೆ 8:

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ IVROR (ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲರು - ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಭಾಷಣೆ): ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು.
http:stat.edu.ru

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರದಿ 2005 "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" (1.53 MB).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: ಮಾಹಿತಿ ಏಜೆನ್ಸಿ - ವಿಕಲಾಂಗರಿಗಾಗಿ ಪೋರ್ಟಲ್.
http:invak.info

ಉಪಕ್ರಮ "ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಕಾನೂನು" (ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ).

ಯುನಿಸೆಫ್: ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು (ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ದೇಶದ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರ.
http:ise.edu.mhost.ru

ರಷ್ಯಾದಾದ್ಯಂತ ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮಾಹಿತಿ.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46

ಟಟಯಾನಾ ಗೊಗುಡ್ಜೆ: ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.
http:www.dyslexia.ru

ಅಂಧರು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಹೀನರಿಗಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
http:www.tiflocomp.ru

"ಇಂಟಿಗ್ರೇಶನ್" (ಅಂಧ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಳಕೆದಾರರ ಕ್ಲಬ್‌ನ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್).
http:integra.org

ಐ-ಸ್ಕೂಲ್: ಆರೋಗ್ಯದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗದ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆ.
http:home-edu.ru "

ಬಿಗ್ ಚೇಂಜ್" ಎನ್ನುವುದು 2006-2010ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಟಾರ್ಗೆಟ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಚಾರದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.
http:www.newseducation.ru

"ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ": ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಪೋರ್ಟಲ್.
http:www.mosedu.ru

ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಅಧಿಕೃತ ಸರ್ವರ್.
http:www.educom.ru

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ: ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ.
http:www.ed.gov.ru

ಆದ್ಯತೆಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯೋಜನೆ "ಶಿಕ್ಷಣ".
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

ಇಂಟರ್‌ನೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಕ್ಕೂಟ.
http:fio.ru

ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜರ್ನಲ್ "ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು".
http:vio.fio.ru

ಬ್ಯಾನರ್ ವಿನಿಮಯ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ “ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳು” (ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸೈಟ್‌ಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸೈಟ್‌ಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. )
http:bn.detskiedomiki.ru

ಚಾರಿಟಬಲ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ OIP "ಜೀವನದ ಆಚರಣೆ". (ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬಗಳು, ಸರ್ಕಾರಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯುಳ್ಳ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು.)
http:www.holilife.ru/blago/

IREX: ಅಮೇರಿಕನ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಅಂಡ್ ಎಕ್ಸ್ಚೇಂಜ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ (IREX/ರಷ್ಯಾ).
http:www.irex.ru

ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಲ "ಯುರೇಕಾ".
http:www.eurekanet.ru

ಮಾಸ್ಕೋ ಆರೋಗ್ಯ ಇಲಾಖೆ.
http:www.mosgorzdrav.ru

ಮಾಸ್ಕೋದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಇಲಾಖೆ.
http:www.kszn.ru/kszn

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳು.
http:mo.mosreg.ru/contacts

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಚಿವಾಲಯ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಪಟ್ಟಿ.
http:mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family

ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪೋರ್ಟಲ್.
http:school.edu.ru

ವೆಬ್ಸೈಟ್ "ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ". ಜಿಲ್ಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನೆರವುಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳು.
http:www.edukids.ru

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾಹಿತಿ ಜಾಲ.
http:www.neuro.net.ru

ರಾಜಧಾನಿ ರಾಜ್ಯೇತರ ಶಾಲೆಗಳು.
http:www.moschools.ru

ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಲೈಬ್ರರಿ "ವಿಶೇಷ ಮಗು".
http:www.webcenter.ru/~scdl

ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ "ವಿಶೇಷ ಬಾಲ್ಯ" (ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಕ್ಯುರೇಟಿವ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ, ಮಾಸ್ಕೋ).
http:www.osoboedetstvo.ru

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಚೇತನ ಮಕ್ಕಳ ವಿರುದ್ಧ ತಾರತಮ್ಯ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html

ಉಪಯುಕ್ತ ಪುಸ್ತಕಗಳು (ಸೈಟ್ನ ಪುಸ್ತಕ ವಿಭಾಗ "ವಿಶೇಷ ಬಾಲ್ಯ").
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ "ಫಾದರ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸನ್ಸ್" ನ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್.
http:www.autism.ru

ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ "ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ".
http:www.psyparents.ru

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮಾಹಿತಿ ಜಾಲ.
http:www.psi-net.ru

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಲಾಭೋದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್.
http:www.nco.yandex.ru

"Semya.ru" ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ "ಇತರ ಮಕ್ಕಳು" ಸಮ್ಮೇಳನ.
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

"ಬರ್ತ್ ಅಂಡ್ ರೈಸ್" ಕ್ಲಬ್ನ "ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳು" ಸಮ್ಮೇಳನ.
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124

ಕೆನಡಾದಿಂದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ತಾಯಿಯ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಫೋರಮ್.
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum

ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಟೆರೆವಿನ್ಫ್" ನ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ (ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಹಿತ್ಯ - ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು).
http:www.terevinf.ru

ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಅಂತರ್ಗತ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪೋರ್ಟಲ್. ಅಂತರ್ಗತ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪೋರ್ಟಲ್ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ.
http:www.edu-open.ru

ಕ್ಯುರೇಟಿವ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿಯ ಕೇಂದ್ರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (1989 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪನೆಯಾಯಿತು) ಪ್ರತಿ ವಿಶೇಷ ಮಗುವಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಸಹಾಯದಿಂದ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣದವರೆಗೆ.
http:www.ccp.org.ru

ಜುಲೈ 2009 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಸಿಟಿ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ಸ್ ಆಫ್ ಇಂಟಿಗ್ರೇಟಿವ್ (ಅಂತರ್ಗತ) ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅಂತರ್ಗತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಶಾಲೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

RSUH ನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2012 ರ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು ಸಂಖ್ಯೆ 273-ಎಫ್ಜೆಡ್ "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾನೂನು ಕಾಯಿದೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ಮಾನವಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವು ಅಂಗವಿಕಲರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ವಿವಿಧ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮಾನವತಾವಾದ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನದ ಮಾದರಿಯು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಜೀವನದ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಕಲಾಂಗ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಪದವಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ರಚನೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಆಧರಿಸಿವೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರಿಗೆ, ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಆಧುನಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ವಿಭಾಗಗಳ ತಜ್ಞರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಅಂಗವಿಕಲ ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಲಭ್ಯತೆ: ಪದವಿ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ, ವಿಶೇಷತೆ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು;
• ಅಧ್ಯಯನದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಏಕೀಕರಣ;
• ತಮ್ಮ ದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬೌದ್ಧಿಕ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು.

ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ:

• ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪುನರ್ವಸತಿ;
• ದೂರಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;
• ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಪೂರ್ವ-ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ತರಬೇತಿ ಪೂರ್ವ-ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ತರಬೇತಿಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳು;
• ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ;
• ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಅರ್ಜಿದಾರರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅವಧಿಯ ಹೆಚ್ಚಳ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಲಿಖಿತ, ಮೌಖಿಕ);
• ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ);
• ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;
• ಪುನರ್ವಸತಿ ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ;
• ಸಾಮಾಜಿಕ-ಪರಿಸರದ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ;
• ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ತಡೆ-ಮುಕ್ತ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ವಾತಾವರಣ - ಪಕ್ಕದ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರವೇಶ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸುಸಜ್ಜಿತ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಆವರಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಟ್ಟಡಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸುತ್ತಲೂ ವಿಕಲಾಂಗರನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಲು "ಸೂಪರ್-ಟ್ರಕ್" ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳು (ಸಾರ್ವಜನಿಕ) ಇವೆ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ (ಷರತ್ತು 4. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿಯಮಗಳು (ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ, ತಜ್ಞರು, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ) ) ಇದು ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ (ಷರತ್ತು 5. ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ರಾಜ್ಯ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ - ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು), ಆರೋಗ್ಯ, ಉಳಿತಾಯ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ (ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳು) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ (), ಬರವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್‌ನ ನಿಯಮಗಳ ಷರತ್ತು 5) ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ನಿಬಂಧನೆಗಳು.

ಅಂಗವಿಕಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಷರತ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಡೀನ್ ಕಚೇರಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು (ಉಚಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಸಲ್ಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಸಹಾಯಕ ರೆಕ್ಟರ್.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಹಲವಾರು ಜಿಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಈಜುಕೊಳ, ಜಿಮ್ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಕ್ರೀಡಾ ಮೈದಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. RSUH ಕ್ರೀಡಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳ ವಿವರಣೆಗಾಗಿ, ನೋಡಿ

ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಉದ್ಯೋಗ ಸಹಾಯ ಸೇವೆಯು ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ಯೋಗದ ಕುರಿತು ಪುಟವನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ (ಲಿಂಕ್).

ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಚೇರಿಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು "ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತರು" ಎಂಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

-- [ ಪುಟ 1 ] --

ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ

ಇನ್‌ಕ್ಲೂಸಿವ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ಸ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್

ಮಾಸ್ಕೋ ಸಿಟಿ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ

ಒಳಗೊಳ್ಳುವ

ಶಿಕ್ಷಣ

ಶಾಲಾ ಪುಸ್ತಕ ಕೇಂದ್ರ

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಸಂಪಾದಕ

ಟಿ.ಎನ್. ಗುಸೆವ್

ಇವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎಸ್ ವಿ. ಅಲೆಖಿನಾ, ಎನ್.ಯಾ. ಸೆಮಾಗೊ, ಎ.ಕೆ. ಫಡಿನಾ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಂಚಿಕೆ 1. - ಎಂ.: ಸೆಂಟರ್ "ಸ್ಕೂಲ್ ಬುಕ್", 2010. - 272 ಪು.

ಈ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಹೊಸ ಸರಣಿಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ಮೊದಲ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಜಿಲ್ಲೆಗಳುಮಾಸ್ಕೋ ನಗರ.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾಸ್ಕೋ © ಸೆಂಟರ್ "ಸ್ಕೂಲ್ ಬುಕ್" ನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಉಚಿತ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ Guseva T.N., Ph.D., ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಉಪ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಹರಡುವಿಕೆಯು ಸಮಯದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತೊಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಅಂತರ್ಗತ ಅಭ್ಯಾಸವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

"ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು" ಕಾನೂನು, ಈ ವರ್ಷದ ಏಪ್ರಿಲ್ನಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಡುಮಾದಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನವೀಕರಣದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಮೈಲಿಗಲ್ಲು ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಏಕೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಹೆಜ್ಜೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯು ತನ್ನ ಅಧೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ನವೀನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ. ಇಂದು, ಮಾಸ್ಕೋದ ಎಲ್ಲಾ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಜಿಲ್ಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು - ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳು, ದೃಷ್ಟಿ ದೋಷಗಳು, ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಅಡೆತಡೆ-ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ನಗರದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಮಾಸ್ಕೋ ಸಿಟಿ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ಸ್ ಆಫ್ ಇನ್‌ಕ್ಲೂಸಿವ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸಿಟಿ ರಿಸೋರ್ಸ್ ಸೆಂಟರ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಗರದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅದೇ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ನಗರದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೊಳಿಸುವ ತಜ್ಞರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ; ಮೇಲಾಗಿ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಅಂತರ್ಗತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಬರುವ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರೋಢೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಲಂಬವಾಗಿರುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ "ಪ್ರಾರಂಭ" - ಆರಂಭಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಸೇವೆಗಳಿಂದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದವರೆಗೆ. . ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಇದು ನಮಗೆ ನಿರಂತರ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರಂತರ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಮಾನವ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ಹಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಲಂಬವಾದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ತಂತ್ರಗಳು ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗೌರವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೋಧನಾ ಸಮುದಾಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳುಈ ಪ್ರಮುಖ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಗಳ ಅಂತರ್ಗತ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ನಿರಂತರ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಈ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಹೊಸ ಸರಣಿಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದ ವಿವಿಧ ಆಡಳಿತ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೊದಲ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಿಲ್ಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು ನಗರದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ "ಔಟ್ಲೈನ್" ಅನ್ನು ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಇನ್ಕ್ಲೂಸಿವ್ ಎಜುಕೇಶನ್" ಸರಣಿಯ ಈ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಈ ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅದರ ಓದುಗರು ಸಾಕಷ್ಟು ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತ ಅಲಿಯೋಖಿನಾ S.V., Ph.D. Sc., ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ಸ್ ಆಫ್ ಇನ್‌ಕ್ಲೂಸಿವ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಹತ್ವದ ಘಟನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು - “ಅಂಗವಿಕಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು” ಕಾನೂನನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಇದು ದೇಶೀಯ ಶಾಸಕಾಂಗ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಜಂಟಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ. ಕಾನೂನಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡದೆಯೇ, ನಾನು ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತೇನೆ ಆಧುನಿಕ ಹಂತಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸೇರ್ಪಡೆ ಎನ್ನುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಗುರಿಯ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹಕ್ಕನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ-ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾನವೀಯ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬದಲಾವಣೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿಂತನೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಾನು ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆ.

"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವವಾಗಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವಭಾವದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಸೇರ್ಪಡೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗುವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ" (ಪ್ರೊ. ಉಲ್ಫ್ ಜಾನ್ಸನ್).

ವೆಬ್‌ಸ್ಟರ್‌ನ ನ್ಯೂ ಅನ್‌ಬ್ರಿಡ್ಜ್ಡ್ ಯೂನಿವರ್ಸಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿಯು "ಏನನ್ನಾದರೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅಂದರೆ, ಒಳಗೊಂಡಿರುವ, ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಫಾರ್ ಎಕ್ಸೆಪ್ಶನಲ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ (1993) ನ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ ವಿಭಾಗವು "... ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮೌಲ್ಯ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಪದವಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ರೂಪ. ಆದರ್ಶ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ರೂಪವಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಅವಕಾಶಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ವಿವಾದಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತುಂಬಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮುಕ್ತ ಸಂವಾದ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆ, ದೇಶೀಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸನ್ನಿವೇಶವೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದದ್ದು ಜನರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ (ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ), ಇಡೀ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯವು "ತಡೆ-ಮುಕ್ತ ಪರಿಸರ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಂಘಟನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಇಚ್ಛೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆ, ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸೇರಿವೆ. ದೇಶೀಯ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ. ಘೋಷಿತ ತಾತ್ವಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದ ಕೊರತೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಡೇಟಾವು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗಂಭೀರವಾದ ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗ ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರದೇಶವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ. ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅದರ ಉಡಾವಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

MSUPE ನಲ್ಲಿರುವ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ಸ್ ಆಫ್ ಇನ್‌ಕ್ಲೂಸಿವ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಂತೆ ನೋಡುತ್ತದೆ, ಇತರ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಭವಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವು ತುರ್ತಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಹಂತದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಕಷ್ಟು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಬೆಂಬಲ ತಜ್ಞರಿಗೆ. ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಿಂದ ವಿಶೇಷವಾದ ಸಮಗ್ರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಈ ವರ್ಗವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಈ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆ, "ಹೇಗೆ?" ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅರ್ಹವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹುಡುಕಾಟ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ನವೀನ ಧೈರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಎರಡು ಶ್ರೀಮಂತ ವಿಷಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿವೆ - ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅನುಭವ. ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನ ಮಾತ್ರ ಪರಸ್ಪರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು.

ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನ. ಪೋಷಕರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪೋಷಕರ ಪಾಲುದಾರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಪೋಷಕರು ಪಾಲುದಾರರಾಗಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಾವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಆಯ್ಕೆಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ನಂತರ ತಜ್ಞರ ಶಿಫಾರಸುಗಳು "ವಾಕ್ಯ" ಆಗುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಂತರ್ಗತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಾದವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲು ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನವೀನ ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ರಾಜಧಾನಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿನ್ಯಾಸವು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ, ನವೀನ ವಿನ್ಯಾಸವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಎಲ್ಲ ಜನರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು, ಅವರ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು, ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಈಗ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಆಳವಾದ ಮನವರಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ 187 ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಗಂಭೀರ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿವೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದೀಗ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸುಸಂಘಟಿತ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಮನ್ವಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಿಂಕ್ರೊನಿಸಿಟಿ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಚದುರಿದ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಹು ದಿಕ್ಕಿನ) ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿಕಸನೀಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಇಂದು, ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು:

1. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ;

2. ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ;

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ.

4. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸೇರ್ಪಡೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

5. ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಗರ ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಲಹಾ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಒದಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಜಾಲವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಮಾಹಿತಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಅವರ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರನ್ನು ವಿಶೇಷ ಪುರಸಭೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಾಯ - ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು - ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ. ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು, ಅವರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವೇದಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ವಿಶೇಷ ನೆರವು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಲಂಬವಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳು.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿರ್ಮಾಣವು ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭವು ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ರಾಜಧಾನಿಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನಶೀಲ ಅನುಭವವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ, ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಯೋಜನೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ನಾವು ನಮಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ 1. US ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಾರದ ವಸ್ತುಗಳು, 2001. ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು. (ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು). ಇಲೀನ್ ಎಸ್. ಶ್ವಾರ್ಟ್ಜ್, ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಚಾರ್ಲೀನ್ ಗ್ರೀನ್, ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಕೌಂಟಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್, ಲಾಸ್ ವೇಗಾಸ್, ನೆವಾಡಾ.

2. TACIS ವರದಿಯ ಕಾಮೆಂಟರಿ "ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ", ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗ, ಸ್ಟಾಕ್ಹೋಮ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ.

3. ವೆಬ್‌ಸ್ಟರ್ಸ್ ನ್ಯೂ ಅನ್‌ಬ್ರಿಡ್ಜ್ಡ್ ಯೂನಿವರ್ಸಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ, 1994.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ:

ವಿಶಾಲ ಅಂಶಗಳು ಲೋಪಾಟಿನಾ V.I., Ph.D. n, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ದಿ ಎಜುಕೇಶನ್ ಫಾರ್ ಆಲ್ ಆಂದೋಲನ, UNESCO ನಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ, 1990 ರಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನ"ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣ" (ಜೋಮ್ಟಿಯನ್, ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್). ಚಳುವಳಿಯ 18 ​​ವರ್ಷಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಶಾಲವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ: ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಶಿಕ್ಷಣ. ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದರ ಸ್ಥಾಪಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ, ವಿವಿಧ ಚಳುವಳಿ ಯೋಜನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡವು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭೌಗೋಳಿಕ ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಚಳುವಳಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಸಿಐಎಸ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಯುನೆಸ್ಕೋ ಮಾಸ್ಕೋ ಕಚೇರಿಯು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನೀತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು "ಕ್ಲಸ್ಟರ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಭೌಗೋಳಿಕ ಸಾಂದ್ರತೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. ಪ್ರದೇಶದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ, “ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣ” ಆಂದೋಲನದ ಅನೇಕ ಗುರಿಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮೂರು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಆದಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ನಮ್ಮ ದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಂದೋಲನದ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಹಕ್ಕಿನ ಮೂಲತತ್ವದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ - ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದುಕಿದ ಬಾಲ್ಯದ ಹಕ್ಕು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಹಕ್ಕನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಿಂದ, ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕಗಳಿಂದಲ್ಲ.

ಹೊಸ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯೋಜನೆ "ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ: ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ" ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ ಮತ್ತು ಯುನೆಸ್ಕೋ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಯೋಜನೆಯು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳುಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಸಮಾನ ಅವಕಾಶದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಈ ತತ್ವದ ಘೋಷಣೆಯು ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬಯಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1) ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಾ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

2) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ, ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬಾಲ್ಯದ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಮಗ್ರ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

3) 0 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಇತರ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದನ್ನು ಯೋಜನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸೆಟ್ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು ನಾವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ: ನಿಯಂತ್ರಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾನೂನು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆದ್ಯತೆಗಳು:

ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಗೆ ಸಂಭಾವನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧುನೀಕರಣ, ಮರು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ;

ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾವೇಶ", ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 24, 2008 ರಂದು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಪರವಾಗಿ ಸೆರ್ಗೆಯ್ ವಿಕ್ಟೋರೊವಿಚ್ ಲಾವ್ರೊವ್ ಅವರು ಸಹಿ ಹಾಕಿದರು, ಆದರೆ ಸಮಾವೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾನೂನು ಕಾನೂನು ಕಾಯಿದೆಗಳನ್ನು ತರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ಣಯಗಳು “ಅಂಗವಿಕಲರ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮರು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕುರಿತು” ಮತ್ತು “ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕುರಿತು” ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ಈಗಾಗಲೇ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕೀಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳುಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲದ ರಚನೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ - ಸಲಹಾ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಆಟದ ಬೆಂಬಲ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಸಹಾಯ ಸೇವೆಗಳು ತೆರೆಯುತ್ತಿವೆ. ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪೋಷಕರಿಂದ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಿಕ್ಕಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಘಟಕಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮೃದುವಾದ ಸೇರ್ಪಡೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಶಾಲೆ - ಇದು ನಿಜವಾದ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮತ್ತು ಅದರ ಬದಲಿ ಅಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಏಕೀಕರಣ" ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ವಿಕಸನೀಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳು "ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿ" ಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ (ಪ್ರತ್ಯೇಕೀಕರಣ) "ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ" ಮತ್ತು "ಸೇರ್ಪಡೆ" ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೊಳ್ಳಲು ಹಲವಾರು ದಶಕಗಳನ್ನು ಕಳೆದರೆ, ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಸಿಐಎಸ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೇಗಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

"ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ: ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ" ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಕೇವಲ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಈ ಯೋಜನೆಯು ಅಂತರ್ ಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯೇತರ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಇಡೀ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಾಗತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಧನೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲದ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಮುಂದಿನ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಮರುಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅನುಭವವನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾವು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. "ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ" ನೀತಿ

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

ಇಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ತ್ವವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ - “ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು."

ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಗುರುತನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಹಾನಗರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಜನಾಂಗೀಯ ಮೂಲವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿಯೂ ಸೇರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸುಮಾರು 13 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶ್ರೇಣೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪಾತ್ರವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುರುತನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುವಾಗ ಬಹು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅತ್ಯಂತ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ನಗರಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ತುರ್ತು ಅಲ್ಲ. ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಇಂದು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಲವಾರು "ಮೂಲಗಳು" ಇವೆ - ಸ್ವಿಫ್ಟ್ಸ್ ಯೋಜನೆ, ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ "ಐ-ಸ್ಕೂಲ್" ಯೋಜನೆ;

ಅಂಗವಿಕಲರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಯೋಜನೆಗಳ ಸರಣಿ "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್".

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಜನಾಂಗೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ವಾಸಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬೆಳೆಸಬೇಕು. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ಕುಟುಂಬದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಾನತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ರಾಜ್ಯ ನೀತಿ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯೋಜನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಸಂಬಂಧಿತ ನಿಯಮಗಳ ಅಳವಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಹೀರಾತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಮಾಸ್ಕೋ ಸರ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಮನವಿ ಮಾಡಲು;

ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು;

ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಸಮನ್ವಯ ಇಂಟರ್‌ಡಿಪಾರ್ಟಮೆಂಟಲ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ ಸೆಮಾಗೊ N.Ya., ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ Ph.D. ರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವ, ಸಹ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನಗರ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ IPIO MSUPE, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರಜಿಇಪಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿಯ ಅನುಮೋದನೆ"

ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಕೃತಜ್ಞತೆಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಮಾನವೀಯವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಬೇಕು, ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಾವುದೇ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು - ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹರಡುವಿಕೆ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು-ಸಮಯದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಾಸನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿಶೇಷ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಹದಗೆಡದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ರಚಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗ್ರೇಡ್ಲೆಸ್ ಕಲಿಕೆ", ಸೆಂಟರ್ "ಸ್ಕೂಲ್ ಬುಕ್", 2010 ರ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕಾಗಿ ಲೇಖನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು, ಭಾಷೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು.

ಆಧುನಿಕ ಸರ್ಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿಯೂ ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಗೆಳೆಯರ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮುನ್ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಆದ್ಯತೆ;

ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರತೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನುಸರಣೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರ್ಕ ಎರಡೂ;

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

ವಿಶೇಷ ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬದ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅಂತರ್ಗತ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಕಸನೀಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿಯೇ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅಂಶಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ ಬಹಳ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ಲಿಂದ ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು - ಜಿಲ್ಲೆಯ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಈ ಗುರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ನಾವು ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ:

1. ಹೀಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

2. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಘಟನೆ;

3. ಶಾಲಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

4. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಿಷ್ಣು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

5. ಬೆಂಬಲ ತಜ್ಞರ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ.

ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಸಿಟಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್‌ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇಪ್ಪತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದವು “ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿಯ ಅನುಮೋದನೆ”: ಮೂರು ಕೇಂದ್ರಗಳು (CPPRiK “Tverskoy”, ಇದು ಜಿಲ್ಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ, CPPRiK "ಹಾರ್ಮನಿ", CPPRiK "Na"). Taganka");

ಹತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು - ಸಂಖ್ಯೆ 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

ಎರಡು ಕೇಂದ್ರ ತಾಪನ ಕೇಂದ್ರಗಳು - ಸಂಖ್ಯೆ 1447, 1429;

ಎರಡು SKOSH - ಸಂಖ್ಯೆ 359, 532;

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 518;

ಆರೋಗ್ಯ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 464 ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಅಧ್ಯಯನ ಶಾಲೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ № 1225.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯದಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದುಗೂಡಿದವು - ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ.

ಮೌಲ್ಯದ ಅಂಶವು ಅತ್ಯಂತ "ಸೂಕ್ಷ್ಮ" ಒಂದಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಬೇರೆತನ" ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅವರ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಇವು ಜನರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿವೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರು.

ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಾಲೆ, ಕೇಂದ್ರ ಗುಂಪು - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಅಂತರ್ಗತ ಜಾಗವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. PMPK ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಕಾಯಿದೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ (ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ಅಂತರ್ಗತ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶವನ್ನು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಆಳದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಥವಾ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

GEP ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಾಸ್ಕೋದ ಕೇಂದ್ರ ಜಿಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಲಂಬಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ " ಶಿಶುವಿಹಾರ- ಕೇಂದ್ರ - ಶಾಲೆ" ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು.

ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

- ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಢಿಗತ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಜ್ಞಾನ;

- ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ವಿಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲ;

- ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಮೇಲೆ;

- ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಜ್ಞಾನ.

ಸೈಟ್ನ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೂಲ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ:

ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಾಪನೆ ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ - ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಅಂತರ್ಗತ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ತಂಡ ಸಂವಹನ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ;

ಬಹು ಹಂತದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;

ಪರಿಸರ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಏಕೀಕರಣ;

ಏಕೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

ಅಂತರ್ಗತ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ ತಜ್ಞರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಜಿಲ್ಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆರಂಭಿಕ ಸಹಾಯ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ;

ಅಂತರ್ಗತ ಲಂಬ (ಸಲಹೆ ಬಿಂದು, ಆರಂಭಿಕ ಸಹಾಯ ಸೇವೆ, ಲೆಕೊಥೆಕಾ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ” ಹಂತಗಳ ಜೊತೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಮಗುವಿನ “ಅಭಿವೃದ್ಧಿ” ಗಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು PMPK ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಗುಂಪು "ವಿಶೇಷ ಮಗು", ದೋಷಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಂಪು, ಅಂತರ್ಗತ ಗುಂಪು, ಅಂತರ್ಗತ ವರ್ಗ).

ಸೇರ್ಪಡೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು:

ಸೇರ್ಪಡೆಯ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಿದ್ಧತೆ;

ಬೋಧನಾ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ "ಬಾಹ್ಯ" ಬೆಂಬಲದ ಅಸ್ತಿತ್ವ;

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಲಭ್ಯತೆ.

ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಷರತ್ತುಗಳು ಸಹ ಅಗತ್ಯ:

PMPK ಸೇರಿದಂತೆ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ;

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ದಾಖಲೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ವಿನಿಮಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಲಂಬ ಅಥವಾ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ (ಶಾಲೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಇತರ ಅಂತರ್ಗತ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ;

ಅಂತರ್ಗತ ಲಂಬದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ;

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ;

ಬಾಹ್ಯ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ;

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆ;

ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಬೆಂಬಲ ತಜ್ಞರ ತಂಡದ ಲಭ್ಯತೆ (ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಸಂಯೋಜಕರು (ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು), ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಕ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯಕ (ಬೋಧಕ), ಇತ್ಯಾದಿ);

ಅನುಗುಣವಾದ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ PMPC ಯಂತೆ ಈ ತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪೈಕಿ:

ತಡೆ-ಮುಕ್ತ ಪರಿಸರ ಸೇರಿದಂತೆ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ರೂಪಾಂತರಗಳು;

ವರ್ಗ/ಗುಂಪಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕರಗಳು.

ಎರಡನೆಯದು, ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು, ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಟ್ವೆರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್ ಅಂಡ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ತಜ್ಞರು ಸಣ್ಣ ರೀತಿಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು - ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ GEP ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು.

"ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಸಮಗ್ರ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವಿಭಾಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ನಡೆಯಿತು.

ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ತಜ್ಞರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕರಡು ಸ್ಥಳೀಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

- ಕೇಂದ್ರೀಯ ಆಡಳಿತ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ;

- ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು.

ಕೇಂದ್ರೀಯ ಆಡಳಿತ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

- ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತರಬೇತಿ ತರಗತಿಯ ನಿಯಮಗಳು;

- ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ತರಗತಿಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು.

"ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು" ಕರಡು ಕಾನೂನಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇಂದು, ಮಾಸ್ಕೋದ ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, 50 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಂತರ್ಗತ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿವೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಕೃತ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಸುಮಾರು 260 ಮಕ್ಕಳು - ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಸಂವೇದನಾ ಕೊರತೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು - ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒಂದು ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ. ಮಾಸ್ಕೋ ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ನಗರ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ನಗರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ವಿಷಯ ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ವಿಶೇಷ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಏಕೀಕರಣ (ಸೇರ್ಪಡೆ) ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹಂತವಾಗಿ Kovalev E.V., ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಕೇಂದ್ರದ ನಿರ್ದೇಶಕ "ಇಂಟರಾಕ್ಷನ್" ದಕ್ಷಿಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ Staroverova M.S., ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪಿಎಚ್ಡಿ, ಉಪ. TsPMSS ನಿರ್ದೇಶಕ "ಇಂಟರಾಕ್ಷನ್"

ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವರ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯವನ್ನು ರಾಜ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಜೀವಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು. ಈ ಹಂತವು ಸಮಾಜದ ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಜನರಿಗೆ ಇತರ ಎಲ್ಲರಂತೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅರಿವು ಸಹ ಇದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "ಸೇರ್ಪಡೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, "ಸೇರ್ಪಡೆ" ಮತ್ತು "ಏಕೀಕರಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ.

ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಎಪ್ಪತ್ತರ ದಶಕದಿಂದಲೂ ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಕರೆಕ್ಶನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿಯ ತಜ್ಞರು ಏಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು "ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣ" ದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸುವುದು ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಆದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಕಾಯಿದೆಗಳಲ್ಲಿ "ಸಂಯೋಜಿತ (ಒಳಗೊಂಡ) ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂದು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" (ಅಧ್ಯಾಯ 2) ಕಾನೂನಿನಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅಂತರ್ಗತ ರೂಪ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಯಾವುದೇ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳು ಭಾಗಿಯಾಗಿವೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮನ್ವಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾಲಾನುಕ್ರಮವಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿತ್ತು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಕ್ಕದ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲ.

"ಸೇರ್ಪಡೆ" ಮತ್ತು "ಏಕೀಕರಣ" ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಯಶಸ್ವಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಏಕೀಕರಣ (ಸೇರ್ಪಡೆ) ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಬಹುಮಟ್ಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಮಾನವ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸಮಾನತೆಯ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಆದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಂಪುಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವವರು) ಸೇರ್ಪಡೆಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಏಕೀಕರಣವು ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಹಂತದ ಮೊದಲು, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದರು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಒಂದು ಅಂತರ್ಗತ ರೂಪದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ IEP ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ, ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೆಲ್ಲರೂ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಬಗೆಗಿನ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನವೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಅಂತೆಯೇ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗು IEP ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಐಇಪಿ ಮೂಲಭೂತ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ (ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನಿನ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 7 ರ ಷರತ್ತು 5 “ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ”).

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರ್ಗತ ರೂಪದ ಪರಿಚಯವು ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣಅವನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ವಾಸಸ್ಥಳದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವನ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಅಂತರ್ಗತ ರೂಪವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ, ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ತಜ್ಞರು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು) ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ನಿಜ ಜೀವನ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಕೆಲವು "ಅಸಾಧಾರಣ"

ಒಂದು ಮಗು ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ, ಹತ್ತಿರದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆರೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಸುಸಂಘಟಿತ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕಲಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು IEP ಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಾಯದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಬಾರದು, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಜವಾದ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎರಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರ್ಗತ ರೂಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಿವೆ, ಅದು ಯಾವುದೇ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಮಗ್ರ (ಅಂತರ್ಗತ) ಶಿಕ್ಷಣ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇ.ಐ. ಲಿಯೋನ್ಹಾರ್ಡ್, ಬಿ.ಡಿ. ಕೊರ್ಸುನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಜಿ.ಎಲ್. ಜೈಟ್ಸೆವ್, ಎನ್.ಎನ್. ಮಾಲೋ ಫೀವಾ, ಎನ್.ಡಿ. ಶ್ಮಾಟ್ಕೊ, ಎ.ಎನ್. ಕೊನೊಪ್ಲೆವ್, ಟಿ.ಎಸ್. ಝೈಕೋವ್, ಟಿ.ವಿ. ಪೆಲಿಮ್ಸ್ಕಯಾ, ಟಿ.ಎಲ್. ಲೆಶ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಂ.ಎಲ್. ಲ್ಯುಬಿಮೊವಾ, ಎನ್.ಎಂ. ನಜರೋವ್, ಎಲ್.ಐ. ಟಿಗ್ರಾನೋವ್, ಇ.ಎ. ಶಕಟೋವ್, ಎಲ್.ಇ. ಶೆವ್ಚುಕ್, ಎಲ್.ಎಂ. ಕೊಬ್ರಿನ್, ಡಿ.ವಿ. ಶಮ್ಸುಡಿನೋವ್, ಎಲ್.ಎಂ. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನ್, ಟಿ.ವಿ. ಫ್ಯೂರಿಯಾವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆರಂಭಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅನೇಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರ್ಗತ ರೂಪವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಕರೆಕ್ಶನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿಯ ತಜ್ಞರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಬಹು-ಹಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ.

ಮುಖ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ರೂಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಜುಲೈ 10, 1992 ರ ದಿನಾಂಕದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ರಶಿಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು 3266-I (ಜುಲೈ 17, 2009 ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ) ಕಾನೂನಿನ 14 ನೇ ವಿಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅದರ ಗಮನ:

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ತನ್ನ ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಾಜವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕನ ರಚನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಾನೂನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

2. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ (2008-2020) ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ನವೆಂಬರ್ 17, 2008 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ಆದೇಶದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ ನಂ 1662-ಆರ್.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ನವೀನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಆರ್ಥಿಕತೆ, ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಾಗರಿಕ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಅವರ ವಾಸಸ್ಥಳ, ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿ.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ರಾಜಧಾನಿ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ.

3. ಕಾನೂನು "ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ."

ಲೇಖನ 1 ಈ ಕಾನೂನು ಅನ್ವಯವಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಲಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ:

ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು, ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಥವಾ ಶಾಶ್ವತ ಆರೋಗ್ಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಬೆಳೆಸುವಿಕೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಅಂಗವಿಕಲರು ಮತ್ತು 18 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಸಂಯೋಜಿತ (ಅಂತರ್ಗತ) ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಇದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕರಡು ಕಾನೂನಿನ 2 ನೇ ವಿಧಿಯು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ (ಬೆಳೆಸುವಿಕೆ) ರಚಿಸಬೇಕಾದ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಇವುಗಳು:

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳುಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು (ವಿಶೇಷವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ), ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಕೇತ ಭಾಷಾ ಅನುವಾದ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಡೆತಡೆ-ಮುಕ್ತ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸೇವೆಗಳು, ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಧ್ಯ (ಕಷ್ಟ).

ಮೇಲಿನವು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ;

ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ.

4. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಕ್ಟೋಬರ್ 6, 2009 ರಂದು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ನ ಮೊದಲ ವಿಭಾಗ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 2 ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಿಶೇಷ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ಗೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ವಿಭಾಗದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 4 ಹೇಳುತ್ತದೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಧಿಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳು. ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಎಂದು ವಿವರಣೆಯು ಹೇಳುತ್ತದೆ (ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗ).

ಹೀಗಾಗಿ, ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಗೆ ಚಲಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಫೆಬ್ರವರಿ 17, 2009 ರ ಮಾಸ್ಕೋ ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಖ್ಯೆ 115-PP ಯ ತೀರ್ಪಿನಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾದ 2020 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸ್ಟ್ರಾಟಜಿ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರ್ಗತ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು "2020 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು."

ಅದೇ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ:

ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಅನುಭವಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;

ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಜ್ಞ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು;

ನಿಯಮಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮುನ್ನರಿವಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ಮಾಸ್ಕೋ ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಪಡೆದ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ಸುಧಾರಿತ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ, ಮರು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;

ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಬಳಕೆ, ವ್ಯಾಪಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್;

ಸೃಷ್ಟಿ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆತಜ್ಞರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತಾ ವರ್ಗಗಳ ನಿಯೋಜನೆ, ಆಧುನಿಕ ಪ್ರೇರಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಸಂಭಾವನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳು.

ಈ ತತ್ವಗಳು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನೀತಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ (ಒಳಗೊಂಡಿರುವ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು.

ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಗೆಳೆಯರ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಾಖಲೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇವೆ: ಆಗಸ್ಟ್ 12, 2008 ರ ಮಾಸ್ಕೋ ಸರ್ಕಾರದ ತೀರ್ಪು ಸಂಖ್ಯೆ 737-ಪಿಪಿ “ನಗರ ಗುರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್-5" 2008-2011", ಫೆಬ್ರವರಿ 17, 2009 ರ ಮಾಸ್ಕೋ ಸರ್ಕಾರದ ನಿರ್ಣಯ ಸಂಖ್ಯೆ. 115-ಪಿಪಿ, ದಿನಾಂಕ ಜೂನ್ 23, 2009 ನಂ. 576 - ಪಿಪಿ "ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರ ಮತ್ತು 2020 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಜನರ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ, "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪತ್ರವು ಏಪ್ರಿಲ್ 18, 2008 ಸಂಖ್ಯೆ AF-150 /06.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ಪೋಸ್ಟುಲೇಟ್‌ಗಳು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಒಂದು ಅಂತರ್ಗತ ರೂಪವು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹಂತಹಂತವಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬಹುಹಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಏಕೀಕರಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಾವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ (ಐಇಪಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಆದರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಿದೆ ಮತ್ತು IEP ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಅಂತರ್ಗತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತಡೆ-ಮುಕ್ತ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವೀಕಾರದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡ್ಡಾಯ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಬೋಧಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್);

ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ;

ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ;

ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು, ಮಾಸ್ಕೋದ ಪ್ರತಿ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ (ಅಂತರ್ಗತ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದ ತಜ್ಞರು ಅಂತರ್ಗತ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಾರಂಭ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೆರವು ನೀಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ - ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸಲಹಾ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವನ್ನು ಇರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ (PMPC) ಸಮಾಲೋಚನೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು. ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳುರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಆದೇಶದಂತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಆಡಳಿತದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ;

ಶಿಕ್ಷಣ (ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಇತರ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದ ತಜ್ಞರು ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂತರ್ಗತ ರೂಪದ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಬೆಂಬಲ ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು (ಐಇಪಿ) ರಚಿಸುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಡ್. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಅನ್ನು ನೇಮಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ, ರೂಪಾಂತರದ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಬೆಂಬಲ ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪ್ರತಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಬೆಂಬಲ ಗುಂಪು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತವು ಸಂಯೋಜಿತ (ಒಳಗೊಂಡಿರುವ) ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆ, ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಅವರನ್ನು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಸಹಯೋಗಲೆಕೋಟೆಕ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವೆ.

ಮುಖ್ಯ (ಅಂತರ್ಗತ) ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಐಇಪಿ ಪ್ರಕಾರ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. .

"ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು" ನಿರ್ಮಿಸುವುದು - ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಎಲ್.ವಿ., ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪಿಎಚ್‌ಡಿ, ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಪಿಪಿಎಂಎಸ್ ಸೆಂಟರ್ "ಇಂಟರಾಕ್ಷನ್" ನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕ ಸದರ್ನ್ ಅಡ್ಮಿನಿಸ್ಟ್ರೇಟಿವ್ ಒಕ್ರುಗ್‌ನ ಕಳೆದ ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಯುನೆಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಯುಎನ್ ಹಲವಾರು ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೂಲಕ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅಂತರ್ಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಿಂದ ಸೇರ್ಪಡೆ) ಶಿಕ್ಷಣ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಹಂತ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.ಇದರ ಮೊದಲ ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿಗಳೆಂದರೆ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗರನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪೂರ್ಣ-ಪ್ರಮಾಣದ ರೂಪವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯೋಜನೆಯು ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಪಾಯಗಳ ಸಮತೋಲಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಪದದಿಂದ ಕರೆಯದೆ ಅಂತರ್ಗತ ರೂಪವನ್ನು ತಲುಪಿದೆ. "ದೇಶೀಯ" ಸೇರ್ಪಡೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಯ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ "ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರ, ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮಾರ್ಗ, ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ." ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ".

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸಿತು (ಲೇಖನ 2, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 3.

ಆವೃತ್ತಿ 1996) 1996 ರಲ್ಲಿ ಇ.ಎ. ಯಂಬರ್ಗ್, ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 109 ರ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಾಲೆ: ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಮಾಡೆಲ್" ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ".

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಿವರಿಸಿದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆ, ರಷ್ಯಾದ ನೆಲದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಪದ "ಸೇರ್ಪಡೆ" ಆಗಮನದ ಮೊದಲು, ಬಹು-ಹಂತದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವಿವಿಧ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದೊಂದಿಗೆ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎ.ವಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಹು-ಹಂತದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಕುರಿತು ಪೆರೆಟ್-ಕ್ಲರ್ಮಾಂಟ್, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವರ್ಧಕರು, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂಬ ಪ್ರಮುಖ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದರೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ (ಮಟ್ಟ). ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವುದು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಪನ್ಮೂಲವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ (ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು, ಕಡಿಮೆ ವರ್ಗ ಗಾತ್ರದ ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ದೇಶೀಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ "ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಅನುಭವ" ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ "ಸ್ಪ್ಲಾಶ್ ಔಟ್" ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರ್ಗತ ರೂಪಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸವಾಲನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ( ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಗಳುಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕುರಿತು ನಾವು ನಡೆಸಿದ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸುಡುವಿಕೆ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸವಾಲಾಗಿದೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಮಾದರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. V.I ರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇ. ಸಿರ್ಜ್ಟೀವಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಎಲ್.ಪೊಝಾರ್ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮರ್ಥ ಪರಿಗಣನೆಯು ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೇಖೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ. ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆ, ಆರಂಭಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ನೆರವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನದ ಭವಿಷ್ಯದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜೀಕರಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅಂಧರಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೋರ್ಸ್ ಅಥವಾ ಬ್ರೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಪರಿಚಯವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು (ಅಥವಾ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಘಾತದ ಅಪಾಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು " ಕಡಿಮೆ ಸಾಧಕ." ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮೇಲಿನ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಭಾಗಶಃ ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪದವೀಧರರು ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಅಂತಿಮ ದಾಖಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ದಾಖಲೆಯಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅವಕಾಶಗಳು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಅಪಾಯವು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು "ನಾಗರಿಕರಿಂದ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ( ಸ್ಥಾಪಿತ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು)" // ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕುರಿತು. – M. 2000. ಲೇಖನ 1.

ಏಪ್ರಿಲ್ 28, 2010 ರಂದು ಮಾಸ್ಕೋ ಸಿಟಿ ಡುಮಾ "ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು" ಕಾನೂನಿನ ದತ್ತುವು ಮುಂದಿನ ಶಾಸಕಾಂಗ ಉಪಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಅವರ ಮಗು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ದಾಖಲೆಯ ಕುರಿತಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ (ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ):

ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಬೆಂಬಲ;

ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು;

ತಂತ್ರಾಂಶ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ;

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು;

ನಿಯಂತ್ರಕ ಬೆಂಬಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ "ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ" ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ; ಉಳಿದ ಅಂಕಗಳು ಶಾಲಾ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅದೇ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋದ ಎರಡು ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಜಂಟಿ ಕಲಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ, ಅಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರ್ಗತ ರೂಪಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ಥಾನದಿಂದ) ತೀವ್ರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹ ಸೇರಿಸುವಲ್ಲಿ "ಹೆಚ್ಚು ಸಹಿಷ್ಣು" ಆಗಿದೆ, ಆದರೂ 50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ, 70% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಯಿಂದ (ಸರಾಸರಿ 60-80% ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ), ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಸ್ನೇಹ ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬ ಅನುಮಾನವೂ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಸಹ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ 67% ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು 87% ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶದ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು. ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಗೀಕಾರದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು (ಕನಿಷ್ಠ 30%) ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗದ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. I ಮತ್ತು III ವಿಧಗಳ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. .

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುವ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ (ಸಂಯೋಜಿತ) ಶಿಕ್ಷಣ. ನಿವಾಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಇಂದಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಥೆ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು (CHD) ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.