ನೀವು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ 1 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ IFN Bogdanova A L e x a n d ra

ಆಟ ಎಂದರೇನು? ◦ ಆಟವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅನುತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ವಿಧವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ◦ ಆಟವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಳಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ◦ ಆಟವು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ◦ ಆಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತೆರೆದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಟದ ರಚನೆ ಆಟದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಯಮಗಳು. ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು

ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನರಂಜನೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂವಹನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾನಸಿಕ

ಆಟಗಳ ವಿಧಗಳು 1. ನಿಯಮಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ◦ ಸ್ಥಿರ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಉದಾಹರಣೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ನೀತಿಬೋಧಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಂಗೀತ, ಮೋಜಿನ ಆಟಗಳು, ಆಕರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ◦ ಗುಪ್ತ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಉದಾಹರಣೆ: ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳು ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಅವು ಆಡುವ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳಲ್ಲಿವೆ: ವೈದ್ಯರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ಕಾಕ್‌ಪಿಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಾರುವುದಿಲ್ಲ) .

ಚಲಿಸಬಲ್ಲ ಕಥಾವಸ್ತು-ಪಾತ್ರ ಪ್ಲೇ** ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ *ಗಾಜ್ಮನ್ ಒಲೆಗ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ - ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಅನುಗುಣವಾದ ಸದಸ್ಯ, "ಕಮ್ಯುನಾರ್ಡ್ ಚಳುವಳಿ" ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, "ಬೆಂಬಲ ಶಿಕ್ಷಣ" ದ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಡೆವಲಪರ್. O. S. ಗಾಜ್ಮನ್ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯೆಂದರೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ-ಪುನರ್ವಸತಿ, ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೃದುವಾದ, ಒಡ್ಡದ ಸಹಾಯ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು. ಚಲಿಸಬಲ್ಲ ಆಟಗಳ ವಿಧಗಳು. O. S. Gazman ನಿಂದ ವರ್ಗೀಕರಣ* ** 500 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ರೀತಿಯ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ವರ್ಗೀಕರಣವಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: 1. ಆಟ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರ: ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು, ಪದ ಆಟಗಳು, ಹುಸಿ-ಕಥಾವಸ್ತು ಆಟಗಳು. 2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ: ಪ್ರಯಾಣ ಆಟಗಳು. ಎರಾಂಡ್ ಆಟಗಳು. ಊಹಿಸುವ ಆಟಗಳು. ಒಗಟು ಆಟಗಳು. ಸಂವಾದ ಆಟಗಳು (ಸಂಭಾಷಣಾ ಆಟಗಳು).

ಆಟದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು "ಗೇಮ್ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಟಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಟವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಫಲಿತಾಂಶ, ಇದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬಹುದು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳುತರಬೇತಿ. ಅನುಕೂಲಗಳು ಅನನುಕೂಲಗಳು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ವ್ಯಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಂಘಟನೆಯು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಟವು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ತಂಡವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ

ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೈಜ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು: 1. ಆರ್ಥಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. 2. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಧ್ಯ. 3. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನೈಜ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ ಅಥವಾ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಅಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು. 4. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ಆಧಾರವು ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಂದರ್ಭವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಾದವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟಗಾರರ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಬಹುಮುಖಿ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಿ ಪಕ್ಷಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಸಂವಹನ ಇತರ ಪಕ್ಷಗಳ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ 5. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯವಹಾರದ ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ , ಮಾದರಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಇರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ನೈಜ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಜ್ಞಾನ. ಅದರ ಭಾಗವಾಗಿ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮಾದರಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು. ವ್ಯವಹಾರ ಆಟದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಟಗಳು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಯುದ್ಧತಂತ್ರವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ ಆಟಗಳು ಸ್ವತಃ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತದ ಹಾಗೆ.

ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ◦ “ಕುಟುಂಬ ಬಜೆಟ್” ◦ “ಉದ್ಯಮಿಯ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಚಟುವಟಿಕೆ” ◦ “ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ” ◦ “ಸ್ಟಾಕ್ ಎಕ್ಸ್‌ಚೇಂಜ್” ◦ “ದಕ್ಷ ಉತ್ಪಾದನೆ” ◦ “ವ್ಯಾಪಾರ” ◦ “ವಿತರಣಾ ಕೇಂದ್ರದ ಸಂಘಟನೆ” ◦ “ಖರೀದಿಗಳು” ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್” ◦ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http:// www. ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ. ರು/

• ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ
• 1.1 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ
• 1.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರ
• 1.3 ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು
• ಅಧ್ಯಾಯ 1 ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು
• ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು
• 2.1 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ
• 2.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಮೋದನೆ
• ತೀರ್ಮಾನ
• ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
• ಅನುಬಂಧ 1
• ಅನುಬಂಧ 2
• ಅನುಬಂಧ 3

ಪರಿಚಯ

"ಮಗುವಿಗೆ ಗಂಭೀರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮನರಂಜನೆ ಮಾಡುವುದು ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ." ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಹೊರೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವು ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವರನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಹೊಸ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಾವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಶಾಶ್ವತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯತೆಗಳು ಇನ್ನೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಟಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಧಾನ, ಇದು ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಆಟದ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಂತರ್ಗತ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನದ ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪ. ಆಟವು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಆಟವು ಕೆಲಸ. ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಯ್ಯಲ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು "ಗಂಭೀರ" ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು. ವಿವಿಧ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಆಟವನ್ನು ವಿನೋದದಿಂದ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಾರದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ನೋಡಬಾರದು. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಮನರಂಜನೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಈ ಲೇಖನವು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ:ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. "ಆಟ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

3. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

4. ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾರಾಂಶ, ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಜಿ.ಐ. ಶುಕಿನಾ, ಗಾಜ್ಮನ್ ಒ.ಎಸ್., ಪೆಟ್ರೋವಾ ಐ.ಎ., ಕಬನೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು, ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪರಿಚಯವು ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ

ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಾಂತರದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಧಗಳಿವೆ. ಆದರೆ ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳಿವೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ತಳೀಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇಡೀ ಜೀವನ ಪಥದಲ್ಲಿ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುವುದು: ಆಟ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ. ಅವರು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನ), ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲವಾದರೂ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಜೀವನದ ಒಂದು ಅವಧಿಗೆ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟವಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ - ಕಲಿಕೆ, ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು - ಕೆಲಸ. ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಲಿಕೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಭಾರವಾದ ದೈಹಿಕ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಶಕ್ತಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಶಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆದಂತೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯು ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅದರ ಅಗಾಧವಾದ, ಶಾಶ್ವತವಾದ ಮಹತ್ವವಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳು, ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳು, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ವಯಸ್ಕರು, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಆಟಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರೀಡೆಗಳು) ಅವರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೇರ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವೂ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಿಂದ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ಇತರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಟದಂತೆ, ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಇಲ್ಲದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಾಗಶಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವರ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ನಟನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಇದು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. .

ಇತರ ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಹುಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವು ಇತರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಅಂದರೆ ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ (ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅದರ ಗಮನ (ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ) ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ (ಅದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರಲಿ) ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವುದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇನ್ನೂ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ; ಅವನು ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಆಟದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಬಿಎ ಸೊಸ್ನೋವ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ):

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು; ಅವುಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

2. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ; ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಆದೇಶದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಮತ್ತು ಕಲಿತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಅನ್ವಯದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

3. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

4. ನಿಯಂತ್ರಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

5. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಕ್ರಮದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಇದರ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ; ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ, ಅವರು ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ - ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತಾನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸರಣ, ಅದರ ಸಮೀಕರಣ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಜ್ಞಾನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ವಿಶೇಷ ನಿರ್ಮಾಣ, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪ) ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಘಟಿತ ಕಲಿಕೆ. ಉತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು. ಅವು ನೇರವಾಗಿ ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸರಳವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸುಧಾರಣೆ ಆ ಮೂಲಕ ಆಳವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ನಂಬಿರುವಂತೆ, “ಒಮ್ಮೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವು ಅದರ ಧಾರಕ ಜೀವಂತವಾಗಿರುವವರೆಗೆ ಬದುಕಬೇಕು. ಅದು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದಾಗ, ಅದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ನಂತರ, ಅದು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಲಯಕ್ಕೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಅದರ ಸ್ವಂತ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ಸಾಧನಗಳು). ಹೀಗಾಗಿ, ವಸ್ತು-ಕುಶಲ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರು "ಎರಡೂ ಎಡಗೈಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಕೈಯಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ. ಹೇಗೆ ಆಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯದ ಅಥವಾ ಮರೆತುಹೋದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಡತನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಅದು ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರದ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯು ಕಲಿಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಉಳಿದ ಜೀವನವನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಮೋಸಗಾರಿಕೆ, ಅನುಕರಣೆ, ಶೂನ್ಯ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಸೂಚ್ಯಂಕದೊಂದಿಗೆ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ವಿನ್ಯಾಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ತಿಳಿದಿರುವದನ್ನು ಅಜ್ಞಾತದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಊಹೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. (ಈ ಪಾಲುದಾರರು ಸಹವರ್ತಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರಬಹುದು). ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಾಣೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಂತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯಾದರೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಹಿಂಜರಿಯುವುದು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ - ಇವುಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ "ಅರಿವಿನ" ಎಂಬ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಪಾದಕ (ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲ) ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವಿಧ ಸಂಭಾವ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅದಕ್ಕೇ ಆರಂಭಿಕ ತರಬೇತಿಈ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ- ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಮಗುವು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಅವನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟದಿಂದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ: ಗಮನದ ದುರ್ಬಲ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್, ಅದರ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ. ಇದನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಮಾಷೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಮಾಷೆಯ ಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಿಸಬೇಕು.

1.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೋಡಬೇಕು. ಅವರನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು. ಅವರ ಪ್ರಪಂಚವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಆಟದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಮಹತ್ವದ ಭಾಗವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು; ಹಲವಾರು ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. .

18 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ರೂಸೋ / 1772/ ಮಗುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ಆಟವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಬರೆದರು. ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರಸಂವಹನವು ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾಧ್ಯಮವೆಂದರೆ ಆಟ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆಟವು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರತಿಫಲಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ", ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವು ಚಮಚವನ್ನು ಯಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸುವಾಗ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ಆಟ" ಎಂಬ ಪದವು ಅತ್ಯಂತ ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಆಗಿದೆ. ಪದದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲ. "ಆಟ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ವಿಭಿನ್ನ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಇನ್ನೂ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ತಜ್ಞರು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿಲ್ಲ. ಈ ಆಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆದವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಜರ್ಮನ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಿ F. ಫ್ರೋಬೆಲ್ (1782-1852). ಆಟದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಚಲನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಟವು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು.

ಆಟದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತಹ ಚಿಂತಕರ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ F. ಷಿಲ್ಲರ್, G. ಸ್ಪೆನ್ಸರ್, W. Wundt. ತಮ್ಮ ತಾತ್ವಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೇ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಜೀವನದ ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದರು, ಆಟದ ಮೂಲವನ್ನು ಕಲೆಯ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಷಿಲ್ಲರ್‌ಗೆ, ಆಟವು ಬಾಹ್ಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚೈತನ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆನಂದವಾಗಿದೆ.

W. Wundt ಆಟದ ಮೂಲವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹತ್ತಿರ ಬಂದರು: “ಆಟವು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಮಗು. ಗಂಭೀರವಾದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಒಂದೇ ಒಂದು ಆಟವಿಲ್ಲ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೆನ್ಸರ್, ನಾಟಕವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಮಾನವ ಆಟವನ್ನು ಜೈವಿಕ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ವುಂಡ್ ಅದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದರು. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಯ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪ್ಲೇಯ ವಿಸ್ತರಿತ ರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ತನ್ನ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಮುಂದೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು (K.D. Ushinsky, J. Selii, K. Büller, V. Stern, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಟವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಥವಾ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಂದ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ; ಇತರರು (A.I. ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಿ, J. ಡ್ಯೂವಿ) ಆಲೋಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಜೋಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, M.Ya Basov ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಒಡ್ಡಿದರು: “ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ." ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶೇಷ ರಚನಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, M.Ya. ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬಸೊವ್ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಅವನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳಿಲ್ಲ. ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಈ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಬಾಸೊವ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಆಟದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಡಲು ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ವಿಸ್ತರಿತ ರೂಪದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಊಹೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.

ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಆಟಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಸೆಗಳ ತಕ್ಷಣದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಕಡೆಗೆ ಬಾಲ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಉಳಿದಿದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಆಟವು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ.

ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು "ಕಾಲ್ಪನಿಕ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗು ವಯಸ್ಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಿದ ಆಟದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

"ಕಾಲ್ಪನಿಕ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಆಟವು "ಕಾಲ್ಪನಿಕ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು ಸ್ವತಃ ಮಗುವಿನ ನಿಯಮಗಳಾಗಿವೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನ ಪಡೆದ ಆದರೆ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ತಕ್ಷಣದ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿರೋಧದ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟವು ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ; ಆಟದ ಹಿಂದೆ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. L.S ನ ಊಹೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯನ್ನು ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್. S.L ರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಉದ್ದೇಶದ ಏಕತೆಯಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸಿದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್." ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚು ನೇರವಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ; ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ನೇರವಾದ ಸಂಬಂಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗುವುದು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುವುದೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತುವ ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಈ ರೀತಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಆಟದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ನಿರ್ಗಮನವಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರೊಳಗೆ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯೂ ಇದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಪಾರು ಇಲ್ಲ, ವಾಸ್ತವದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ... ಅವಾಸ್ತವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ.

ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ದಿಕ್ಕುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (3. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೆ. ಕೊಫ್ಕಾ, ಕೆ. ಲೆವಿನ್ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ ಅಹಂಕಾರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ). ಈ ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಸಮಗ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ಈಗಾಗಲೇ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, K. ಗ್ರಾಸ್ನ ಕೃತಿಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಮುಂಚೆಯೇ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಥವಾ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು.

J. Selley /1901/ ಈಗಾಗಲೇ ಆ ಆಟದ ಪ್ರಕಾರದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಈ ಎರಡು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು - ಕಾಲ್ಪನಿಕತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕದಲ್ಲಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ - ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳ ಗಮನವು ಅವರ ವಿವರಣೆಯ ಸುತ್ತ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ವಿ. ಸ್ಟರ್ನ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಸಂಬಂಧಿತ ಭ್ರಮೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, "ಒಂದು ಚಿಕ್ಕ ಮಗು, ತನ್ನ ಅಸಹಾಯಕತೆಯಿಂದ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ನೈಜ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾನೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಒತ್ತಡದ ಮಂದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಗಾರ, ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಕೂಡ.

ಆದರೆ ಅವನೇ ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಈ ಪ್ರೇತಾತ್ಮದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅವನು ಮುಳುಗಿರುವ ಭ್ರಮೆಯು ಬಲಗೊಂಡಷ್ಟೂ ವಿಮೋಚನೆಯ ಭಾವನೆ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

V. ಸ್ಟರ್ನ್ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಆಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಮಗು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂಕುಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅನುಭವಿಸುವ ಒತ್ತಡದ ಭಾವನೆಯೇ ಈ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗೆ ಕಾರಣ, ಆಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣ; ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಭ್ರಮೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ಅನುಭವವು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. V. ಸ್ಟರ್ನ್ ಅವರು ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಆಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಈ ಜಗತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ವಾಸಿಸುವ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಆಟ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಜೀವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ, ಈ ಲೇಖಕರು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವನೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಯಂತಹ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತರ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ: "ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲದರಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬಹುದು" ಎಂದು ಗೊಥೆ ಹೇಳಿದರು, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿರದ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಈ ಬೇಡಿಕೆಯಿಲ್ಲದ, ಆಡಂಬರವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಅಥವಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಳಗೆ ಇದ್ದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳುಆಟಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಯುವ ಜೀವಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಜೀವಂತಿಕೆ,

ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ಭ್ರಮೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನ, ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. A. S. ಮಕರೆಂಕೊ, ಮಕ್ಕಳ ಆತ್ಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಿತರು, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಬೆಳೆದಾಗ ಅವನು ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿರುತ್ತಾನೆ" ಎಂದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಹೇಳಿದರು. "ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕೇಂದ್ರ," ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಮಗು ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವು ವಯಸ್ಕರಾಗಿದ್ದು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಉದ್ಯೋಗಿ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಗುಣಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಅದ್ಭುತಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಟವು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಪಾತ್ರ, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆಟಗಳು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಮೊದಲು ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಜಯಿಸಬಹುದಾದ ತೊಂದರೆಯಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಭಾವನೆಯಿಂದ. ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ. ಇದನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಶ್ಮಾಕೋವ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಆಟದ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ. ಗುಪ್ತ ಕಾರಣಗಳುವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಆಟವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ - ಕಲಿಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ನಿಜವಾದ ಅವಕಾಶವಿದೆ ಎಂದು ಆಟದಲ್ಲಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟವು ಭರಿಸಲಾಗದದು. ಅದರಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಸ್ನೇಹಿತನ ಕಡೆಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿರಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಕೊಡುವುದು, ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟವು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅದರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ಆಟದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಆಟದ ಅಂಶಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತೊಂದು, ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನರಂಜನೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಡ್ಡಿದ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಆಟಗಳ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಹಾರವು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಭಾಷೆ, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಆಟವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - ಚಲನೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಚಿತ್ರದ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೇರವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅವನು ಕೇಳುವದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟವು ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ, ಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಂಡು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ, ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಮೋಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಆಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಟವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಅದ್ಭುತಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಅವಳು ಸೋಮಾರಿಯನ್ನು ಕಠಿಣ ಕೆಲಸಗಾರನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬಲ್ಲಳು, ಅಜ್ಞಾನವನ್ನು ಜ್ಞಾನಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥನನ್ನು ಕುಶಲಕರ್ಮಿಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. "ಮಾಂತ್ರಿಕ ದಂಡದಂತೆ, ಆಟವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯ, ನೀರಸ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿ ಎಂದು ತೋರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು." ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೂಲಭೂತ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳು.

ಆಟವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಂತರ ಗೆಳೆಯರು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲದ ಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ.

"ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿದೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೆಲ್ಲುವ ಇಚ್ಛೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಅನುಕರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಜನರ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೈತಿಕತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳೇ ಆಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕಾರ, ಆಟವೆಂದರೆ: "ಸಂತೋಷ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಆಸಕ್ತಿ." ಮತ್ತು ಏನಾದರೂ ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಯದಿದ್ದರೆ ದುಃಖದ ಭಾವನೆ", "... ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮೋಜಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ." ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸು, ಆಟವು ಕಡಿಮೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ. ಎಂಟರಿಂದ ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ: "ಆಟವು ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ"; “ಆಟವು ಮನಸ್ಸಿನ ಕಲ್ಪನೆ, ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಆಡದ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯಿಲ್ಲ"; "ಆಟವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಆಟವು ಬಹುತೇಕ ಜೀವನವಾಗಿದೆ, ಉತ್ತಮವಾದದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ." ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಔಟ್ಲೆಟ್ಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಇತರರು ಉನ್ನತ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಇತರರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಂಡದ ಮುಂದೆ ತೋರಿಸಲು, ಇತರರು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರು ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಒಬ್ಬರ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆ; ಕಲ್ಪನೆ, ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ದೂರದ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಬಯಕೆ. “ಆಡುವುದು ಒಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ನಡವಳಿಕೆ. ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿ; ಸ್ನೇಹಪರ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಉತ್ಸಾಹ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ವಂಚನೆಯ ಸಲುವಾಗಿ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ನಟಿಸುವುದು - ಇದೆಲ್ಲವೂ ಒಂದು ಆಟ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಕಲಿಕೆ ವಿಜ್ಞಾನ

1.3 ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು

ಆಟಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಹಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತವಾಗಿವೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಈ ವಸ್ತುವಿಗಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತು-ಆಧಾರಿತ, ಕಥಾವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಗೇಮಿಂಗ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ; ಇದು ಬಹಳ ಹಳೆಯದು. ಆಟಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಯು ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದಂತೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರ. ಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆಟಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು - ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ, ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ) ಆಟವನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸುಲಭತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಟ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುಂಪು ಆಟದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಯಿಲ್ಲದ ಆಟಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಪಾತ್ರದಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ; ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಆಟಗಳ ಗುಂಪುಗಳು; ಆಟಗಳ ಗುಂಪುಗಳು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅವಾಸ್ತವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ನೈಜತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ, ಚತುರತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳ ಗುಂಪುಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವು ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿದೆ.

K. ಗ್ರಾಸ್ ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು 4 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಯುದ್ಧ, ಪ್ರೀತಿ, ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಆಟಗಳ ಗುಂಪು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಆಟದ ಸಂಶೋಧಕ ಎ. ಗೊಮ್ ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು "ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅದೃಷ್ಟದ ಮೇಲೆ" ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು 30 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ಸಂಗ್ರಾಹಕ ವಿ. ವಿಸೆವೊಲೊಡ್ಸ್ಕಿ - ಗೆರಿಂಗ್‌ಗ್ರಾಸ್ ಮಾಡಿದರು, ಅವರು ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಔಪಚಾರಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದರು; ನಾಟಕೀಯ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಆಟಗಳು.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಾನ E.I ಮಾಡಿದ ಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಡೊಬ್ರಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇ.ವಿ. ಸೊಕೊಲೊವ್; ಇದು "ವಿಷಯದಿಂದ" ಆಟಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತದೆ (ಮಿಲಿಟರಿ, ಕ್ರೀಡೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ); "ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ" (ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರು, ಸಿಂಗಲ್ಸ್, ಡಬಲ್ಸ್, ಗುಂಪುಗಳು); "ಅವರು ಯಾವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ" (ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಆಟಗಳು ಹೊಸ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸದೆ ಎಸ್.ಎ. ಶ್ಮಾಕೋವ್ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಆಟಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.ಒಂದೆಡೆ, ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ಲಂಬ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ವಿರಾಮವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಸ್ಥಾನದಿಂದ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆ:

ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟಗಳು.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಟಗಳು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಅರಿವಿನ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೆಲವು ತಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಆಟಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್" ಪದವು ಸರಿಯಾಗಿದೆ. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ", "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ", "ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ" ನಂತಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು "ಬೋಧಕ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಟವು ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಸಾಂದರ್ಭಿಕ" ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳ ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳಿವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣದ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಚಕವಾಗಿವೆ. ಅವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಯಾಣದ ಆಟಗಳು ಭೌಗೋಳಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ, ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಡೆಸುವ ಮಾರ್ಗಶೋಧಕ "ಯಾತ್ರೆಗಳ" ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿವೆ. "ಯಾತ್ರೆಗಳು", "ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು", "ಪ್ರವಾಸಗಳು", "ಪ್ರಯಾಣಗಳು" ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಭೂವಿಜ್ಞಾನಿ, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಿಶೇಷ ವರದಿಗಾರ, ಹವಾಮಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸ್ಥಳಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಇತ್ಯಾದಿ. . ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಡೈರಿಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಲಿಖಿತ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯವಹಾರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಊಹಾಪೋಹಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಈ ಆಟಗಳು ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೂರನೇ ಗುಂಪು: ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಆಟಗಳು - ಇವುಗಳು ಸಿದ್ಧ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮನರಂಜನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ರೂಪಗಳಿವೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಆಟಗಳಿವೆ. ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಭೂಗೋಳದ ಇತಿಹಾಸದ ಮೇಲೆ ಆಟಗಳಿವೆ. ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಆಟಗಳಿವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಬಿಚ್ಚಿಡಲು, ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಉತ್ತಮ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ನಡುವೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

ತರಬೇತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಘಟಕಗಳು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು

ಶ್ರೇಷ್ಠವಲ್ಲ. ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ "ಅಂತಹ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು" ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು. ಆಟಗಳ ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪು ನಿರ್ಮಾಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ವಿನ್ಯಾಸ. ಈ ಆಟಗಳು ವಯಸ್ಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟಗಳ ಐದನೇ ಗುಂಪು - ಆಟಗಳು - ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಆಟಗಳು - ತರಬೇತಿ, ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಆಟಗಳ ಗುಂಪು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವು ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ಆಟಗಳು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಸುವ ಆಟಗಳು, ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ರೈಲು ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರಿಗೆ ಎಸ್.ಎ. ಶ್ಮಾಕೋವ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು-ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆದ್ಯತೆಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಆಟಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಆಟಗಳು.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಆಟಗಳು-ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ನೀತಿಬೋಧನೆ ಇದೆ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಆಟಗಳಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರ ಗುಣಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹೋಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅವರು ಆಡುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಫಿಟ್ನೆಸ್ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸುಕರಾದಾಗ, ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ತೊಂದರೆಗಳು, ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನೇರ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ, ಸ್ವತಃ, ಒಬ್ಬರ ಇಚ್ಛೆ, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತ ಕೆಲಸ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಉದ್ದೇಶದ ಏಕತೆಯಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸಿದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಆಟವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. .

ಆಟವು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು, ಮನರಂಜನೆಗಾಗಿ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ತುಂಬಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು. ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಉದ್ದೇಶದ ಏಕತೆಯಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸಿದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಆಟವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಬೃಹತ್ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಆಟವು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೂ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಡಬಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ, ಕಲಿಕೆಯು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾದಾಗ, "ಜ್ಞಾನದ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚ" ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ತಡೆಗೋಡೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಆಟವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಅಜ್ಞಾತ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗೌರವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಉಚಿತ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ತರ್ಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠದ ಕಡ್ಡಾಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳಿವೆ: ಸ್ಥಿರ, ಮುಕ್ತ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು. ಮೊದಲ ವಿಧದ ಆಟಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಬಹುಪಾಲು ನೀತಿಬೋಧಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು; ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಮೋಜಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ನಿಯಮಗಳು ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಅವರು ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ವೀರರ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ: ವೈದ್ಯರು ತನ್ನದೇ ಆದ ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ಕಾಕ್ಪಿಟ್ನಲ್ಲಿ ಹಾರುವುದಿಲ್ಲ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಅಧ್ಯಯನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮೇಲೆ. ಆಟ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದರ ವಿಷಯವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಗೇಮಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನರಂಜನೆ ನೀಡುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು: ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ, ಆಟದ ಕಾರ್ಯ, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಆಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಗಮನ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಡೆಸುವ ಆಟದ ಕಾರ್ಯ. ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳು - ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಆಟ - ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯದ ನೇರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಆಟದ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು.

ಆಟದ ಕಾರ್ಯ, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಆಟದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ - ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಆಟವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಆಟವು ಸ್ವತಃ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಟವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೇರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಾಗ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಲನೆಯ ಮೂಲಕ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ಬಯಕೆ. ಅವು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲ, ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದಾಗ, ಹೋಲಿಕೆ, ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವುಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಹಿಂದೆ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ - ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ವಿವಿಧ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಅವರ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಟಗಾರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವಾಗ, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಒಗಟನ್ನು ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಅವು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ, ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು. ಅವರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು, ಅರಿವಿನ ವಿಷಯ, ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ. ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಪದದ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/04/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷನಲ್ಲಿ. ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಆಟಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರ. ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಳ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ತಯಾರಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/26/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಆಟ. ಪ್ಲೆಶಕೋವ್ ಪ್ರಕಾರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ, ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 1214 ರಲ್ಲಿ ಗ್ರೇಡ್ 3 "ಬಿ" ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/22/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


"ಮನರಂಜನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ. ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾರ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಆಟಗಳು. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಆಟಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/13/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಆಟದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಆಟಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/16/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಟವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಕರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/14/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ. ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಕರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನೇಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ. ಆಟವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಟದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಬಹುಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಆಟವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಮಾಜದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಅಥವಾ ರಚಿಸಲಾದ ಜೀವನದ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ; ಅಂದರೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜನರಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ಬೃಹತ್"; ಅದರಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಾದರಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜನರ ವಿವಿಧ ಜಾಗೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ಜನರು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಮಾನವ ಆಟದ ಮೂಲತತ್ವವು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ, ಅದನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಷಯವಾಗಲು, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಾಯಕನಾಗಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಗತ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನುಭವಗಳು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಡುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ನಿಜ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗದ ಅಗತ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಆಟವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಬಯಕೆಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳು.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಟನೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ "ನಾನು" ಅನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಪಾಲಿಸುವಾಗ, ಆಟಗಾರನು ಗಮನಿಸದೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ, ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಯೋಜನೆಗಳು, ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಅಗತ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟಗಾರರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವು ಅಡಗಿದೆ. ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸ್ವತಃ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇತರ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ) ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಗೆ "ಪ್ರಚೋದಕ" ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಆಟವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ಅನುಕರಣೆ), ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಗ್ರ ಅನುಭವದ ತತ್ವಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಈ ಆಸ್ತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟವು ನೈಜ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಕೌಶಲ್ಯ, ದಕ್ಷತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯು ಆಟದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ (ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ), ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಬೇಕು.

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಆಟಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ "ತಾಂತ್ರಿಕ ಯುದ್ಧಗಳು", ವೃತ್ತಿಪರ ಲೊಟ್ಟೊ, ಕ್ರಾಸ್ವರ್ಡ್ಗಳು; ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ), ಸಂಶೋಧಕರು; KVN "ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ?", ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ, ಮಿದುಳು-ರಿಂಗ್; ಮಿನಿ-ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು "ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ ಒಂದು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿಯಮವೆಂದರೆ ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪಾತ್ರ (ಯುಗ, ವೃತ್ತಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು). ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಸಂಶೋಧಕರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಕಲಾವಿದರು, ನಾಯಕರು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅವರು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಜನರ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು: ಥೀಮ್, ವಿಷಯ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು (ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ವಾರ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರು, ಅವರ ನಿರ್ಧಾರಗಳು, ಜಾಣ್ಮೆ, ದಕ್ಷತೆ, ವೃತ್ತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ: ಆಟದ ಮೊದಲು, ಅವರು ಬೋಧಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆಟದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ - ಸಲಹೆಗಾರ; ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವಾಗ - ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ನಾಯಕ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅವರು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿರುವಂತೆ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ವಿಶೇಷ ಆಟದ ಜೀವನವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಡಬಲ್ ಸಂವಹನದ ಏಕಕಾಲಿಕತೆಯಾಗಿದೆ: ನೈಜ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನವು ಪಾತ್ರದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನೋಡುವುದು.

ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂವಹನಶೀಲವಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ (ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ತಪ್ಪುಗಳ ಭಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತಪ್ಪುಗಳು ಪಾತ್ರದಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲ) .

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ (ಅವರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ).

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವು ನಟರಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಊಹಿಸಲಾಗದ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಬೌದ್ಧಿಕ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟಗಾರರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಯಾರಿಗೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆಕರ್ಷಕ ರಹಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಣಯವು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು "ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ಆಫ್ ಇನ್ವೆಂಟರ್ಸ್ (ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)", "ಪ್ರಸಿದ್ಧರ ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿ...", "ಐಡಿಯಾಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಹರಾಜು...", "ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ ಆಫ್ ಒಂದು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಂಘರ್ಷ" , "ತೀವ್ರ (ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿ", "ಯುಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವುದು, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಒಂದು ದೇಶ...", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯದ ಮನರಂಜನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆತಜ್ಞರು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದು, ನಿಜವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ವಿಶಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು1.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು (ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಗಿತಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು. .

ವ್ಯವಹಾರ ಆಟವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ನ ವಿಷಯಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಆಟಗಳು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿವರಣೆ, ಸಮರ್ಥನೆ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿವರಣೆ ಆಟದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು: ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ತತ್ವ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್; ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ವೃತ್ತಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ತತ್ವ; ಆಟದಲ್ಲಿ ಅನುಕರಿಸುವ ತಜ್ಞರ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ; ಆಟದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ತತ್ವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಒಪ್ಪಿದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ; ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಉತ್ಪಾದನಾ ತಂಡ, ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವುದು. ಈ "ಗಂಭೀರ" ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ; ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಅದರ ಆರಂಭದಿಂದ ಯಾರೂ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಚರ್ಚೆ, ಆಟದಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಾರರು ಮಾಡಿದ ನಿರ್ಧಾರಗಳು.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

2. “ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ” - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಮುಂದೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಸೂಕ್ತ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

3. ಪೂರ್ಣ-ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವು ಎಲ್ಲಾ ನೈಜ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ದಾಖಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೈಜ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಕರಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು), ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಆಟಕ್ಕೆ, ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

- ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಆಟವು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಸ್ತುವು ಸಂಸ್ಥೆ, ಉದ್ಯಮ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ಸೈಟ್, ಹಾಗೆಯೇ ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಂಘಟನೆ, ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬಹುದು;

- ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟಸ್, ಇದು ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಆಟವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

- ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪಟ್ಟಿ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು;

ಸನ್ನಿವೇಶ - ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ, "ಸ್ಥಾನ", ನಿಯಮಗಳು, ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆಟಗಾರರಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು, ತಜ್ಞರು, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಗುಂಪು (ಆಟಗಾರರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡ);

- ಪರಿಸರ ಮಾದರಿ, ಇದು ಆಟಗಾರರಿಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿವೆ (ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ದಣಿದಿವೆ, ಉಪಕರಣಗಳ ಸ್ಥಗಿತ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅಪಘಾತಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.);

- ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು (ನಿಮಿಷಗಳು). ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಪೂರ್ಣ ಶಾಲಾ ದಿನ (ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ - ಎರಡು ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು - ಪಾಠದ ಭಾಗ), ಆದರೆ ಇದು ಆಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ;

- ಪಟ್ಟಿ, ಆಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆ (ದಾಖಲೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಕಚೇರಿ ಸರಬರಾಜುಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು);

- ಆಟದಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸಿ - ಆಟದ ಗುರಿಯಾಗಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ನಿರ್ಧಾರಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ದಾಖಲೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು).

ಇ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಕ್ರುಟ್ಸ್ಕಿ, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವು ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಆಟ ಅಥವಾ ಸಲಹಾ (ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ) ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ನಿಯಮಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರಬಹುದು, ಆಟಗಾರರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾದಾಗ, ಅವರು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ. ನಿಯಮಗಳಿಲ್ಲದ ಆಟಗಳೂ ಇವೆ, ಅಂದರೆ, ಆಟದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವಾಗ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಆಟಗಾರರಿಗೆ ಕೆಲವು ಹಕ್ಕುಗಳು, ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ತತ್ವಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1. ಆಟದ ವಿನ್ಯಾಸ (ಮಾದರಿ) ಗೋಚರತೆ ಮತ್ತು ಸರಳತೆ (ಆಟವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣಗಳು).

2. ವ್ಯವಹಾರ ಆಟದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ತುಣುಕುಗಳ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ (ಹಲವಾರು ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ (ದಿನಗಳು) ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಆಟದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ). ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆ (ದೊಡ್ಡ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಆಟದ ರೂಪಾಂತರಗಳ ರಚನೆ).

3. ಆಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಯೋಜನೆ (ತಯಾರಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ). ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಗರಿಷ್ಠ ವಿಮೋಚನೆ.

4. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಟದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಗಮನ, ಇದು ಆಟದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

5. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಪೂರ್ಣ "ಮುಳುಗುವಿಕೆ", ಇದು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಆಟಗಾರರ ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರವೇಶ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮೇಲೆ ಏಕರೂಪದ ಹೊರೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನೀಡೋಣ.

ಹಿರಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸಕರಾದ ಬರಿಮ್ ಎನ್.ವಿ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ

ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳ ಸರಳತೆಯು ಮೋಸಗೊಳಿಸುವಂತಿದೆ,

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಪಿ.ಎಫ್. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ಏಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ? ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಗುಣಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆಯೇ? ಆಟವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯ "ಸೇತುವೆ" ಆಗಬಹುದೇ?

"ನಾಯಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಮಗೆ ಸುಳಿವು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊಸ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೇಂದ್ರವು ಅವನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಆಲೋಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಮುಂದಿಡುವ ಗುರಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆದರ್ಶ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಬಾಲ್ಯದ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್" ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು - "ನಟನೆ ಮಾಡೋಣ." ಅವರೇ ನಮ್ಮನ್ನು ಆಟದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಲೋಕಕ್ಕೆ ಸಾಗಿಸಿದವರು. ಮತ್ತು ಇಂದು, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ನಾವು "ಮ್ಯಾಜಿಕ್" ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಬನ್ನಿ, ನಾವು ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳಂತೆ! ಮತ್ತು ಅವರು ಚಂದ್ರನಿಗೆ ಹಾರಿದರು! ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ನಮ್ಮನ್ನು ಸ್ಲೀಪ್‌ವಾಕರ್‌ಗಳು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ... " ಆಟದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಡಿಗಳಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲಿ "ಅಸಾಧ್ಯ" "ಸಾಧ್ಯ" ಆಗುತ್ತದೆ, ಇಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅಜ್ಞಾತ ಗ್ರಹದ ನಿವಾಸಿಗಳಾಗಬಹುದು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ-ಕಥೆಯ ದೇಶ, ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ, ವೈದ್ಯರು, ರಕ್ಷಕ ("ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯಂತೆ") ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು.

"ಮಗುವು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಆಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ಪದಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾನೆ,

ಘಟನೆಗಳು, ಅವನು ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಏನೂ ಬರದಿದ್ದರೆ,

ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅವನಿಂದ ಶಕ್ತಿಯುತ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನಲ್ಲಿ ಸುರಿಯದಿದ್ದರೆ, ಆಗ

ನಾವು ಅಲಾರಾಂ ಧ್ವನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಅವನು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿದ್ದಾನೆಯೇ? ”

- ಪ್ರಸಿದ್ಧ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪದಿರುವುದು ಕಷ್ಟ

ವಿ.ಎಸ್. ಯುರ್ಕೆವಿಚ್. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು "ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ" ಆಟವನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ,

ಇದು ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ - ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಸರ, ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಇದೆ

ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಮಟ್ಟ. “ನರಿ ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಅನ್ನು ತಿಂದು ಬೇಟೆಯಾಡಲು ಹೋಯಿತು. ಮತ್ತು ಅವನು

ಅವರು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತರಾಗಿದ್ದರು. ಅವನು ಹೇಗೆ ತನ್ನ ಹೊಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಹಾಡನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹಾಡುತ್ತಾನೆ.

ನರಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲರೂ ನೋಡಿದ್ದು ಅಲ್ಲೇ...”; "ಕಪ್ಪೆ, ಚಿಕ್ಕ ಗೋಪುರದೊಳಗೆ ಬನ್ನಿ. ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರೋಣ

ಬದುಕುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಕಪ್ಪೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: ನಾನು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ನನಗೆ ಅಲ್ಲಿ ಸೊಳ್ಳೆಗಳಿವೆ

ಮಿಡ್ಜ್...". ಮಕ್ಕಳ "ಪರಿಗಣನೆ" ಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯ

ಕಲ್ಪನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ

ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಇವು ತಂತ್ರಗಳು

ಇಟಾಲಿಯನ್ ಮಕ್ಕಳ ಬರಹಗಾರ ಗಿಯಾನಿ ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು "ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು"

ರೋಡಾರಿ: "ಒಳಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ", "ನೀಡಿದ ಕೀಲಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ", "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಸಲಾಡ್",

"ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ TRIZ: “ಏನು

ಅದು ಆಗಿರುತ್ತದೆ...", "ಸರಿ - ಕೆಟ್ಟದು", "ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗ", ಇತ್ಯಾದಿ.

“ಆಟವು ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಶೇಷ

ಪ್ರಮುಖ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಶಾಲೆಯ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಕೋರ್ ಆಗಿದೆ

ಬಾಲ್ಯ." ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಬರಹಗಾರ ಮಕ್ಕಳ ಆಟವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದು ಹೀಗೆ

ಶಿಕ್ಷಕ ಎಸ್.ಟಿ. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ. ಈ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಒಪ್ಪಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು, ಅವನನ್ನು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ, ಬದುಕಲು ಕಲಿಸಿ

ಭಿನ್ನವಾದ ಜನರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ. ಇದು ಮಾನವ ಅಭ್ಯಾಸ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು "ಪರೀಕ್ಷಾ ಮೈದಾನ"

ಅನುಭವದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ

ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊರತುಪಡಿಸಿ

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ("ಶಿಶುವಿಹಾರ", "ಶಾಲೆ", "ಸರ್ಕಸ್", "ಸಮುದ್ರ"

ಪ್ರಯಾಣ"), ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದಾಗ ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ

ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಯಾರು ಯಾರು, ಆಟದಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ...

ಇಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ,

ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಗುಣಗಳು ಬೇಕೇ?

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು? ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆಯೇ?

ಸಂವಹನ? ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಾವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ,

ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಚಿಹ್ನೆ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ,

ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ರೂಪ. ಮಕ್ಕಳ ಬಳಕೆ

ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು - ಬದಲಿಗಳು: ಕಾಗದದಿಂದ ತಿರುಚಿದ ಕೊಳವೆ,

ಸುಲಭವಾಗಿ ದೂರದರ್ಶಕ, ಕೆಲಿಡೋಸ್ಕೋಪ್, ಪೈಪ್, ದಂಡವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ; ಬಣ್ಣದ

ತುಪ್ಪಳದ ತುಂಡುಗಳು - ಮೃಗಾಲಯದ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ. ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು

ಮುಂಬರುವ ಆಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ. ಹೌದು, ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ

ತಾಳೆ ಮರವು ದೂರದ ಆಫ್ರಿಕಾಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ,

ಮತ್ತು ಮೂರು ಹತ್ತಾರು ಮತ್ತು ಕಿರೀಟ - ಮೂವತ್ತನೇ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ. ತರಂಗ ಚಿತ್ರ ಮಾಡಬಹುದು

ಮಕ್ಕಳು ಹಡಗಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೋಡ ಮತ್ತು

ಆಯತ - ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಮೇಲೆ - ವಿಮಾನ... ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ

ಮಕ್ಕಳ ಚತುರತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು.

ಆಟವು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು "ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು

ಪ್ರಯಾಣದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ರೀತಿಯ ಹಡಗನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅವನು ಯೋಚಿಸಬೇಕು

ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ಹಡಗಿನಲ್ಲಿ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಏನಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಹಂಕಾರದಿಂದ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆ), ಶಾಲಾಪೂರ್ವ

ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಮಗುವಿನ "ಸಡಿಲಗೊಳಿಸುವಿಕೆ"

ಅಹಂಕಾರವು ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ

ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲ್ಪಿಸುತ್ತದೆ (ಆಟಿಕೆಗಳು,

ವಸ್ತುಗಳು - ಬದಲಿಗಳು) ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಪಾತ್ರಗಳು (ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ). ಇದು ಕಡೆಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ಹೆಜ್ಜೆ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು, ಇತರರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು (ಶಿಕ್ಷಕರು,

ಪೀರ್), ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ. ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆಟಗಳಿಗೆ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರಬಹುದು

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಘಟನೆಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ

ಕೃತಿಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಟನಾಗಿ, ಸಹಾಯದಿಂದ

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಭಾಷಣ, ಅವರು ಆಟಿಕೆ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಹೇಗೆ

ನಿರೂಪಕ, ಸ್ವಗತ ನಿರೂಪಣೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು,

ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದೇಶಕರ ನಾಟಕ

ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಏನನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ

ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ಅವನಿಗೆ ಏನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ಏನು

ಆಸಕ್ತಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ

ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ

ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮಗುವಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,

ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಆನಂದಿಸಿ

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ

ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದುಕುವ ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು, ಶಿಕ್ಷಣ

ಉತ್ತಮ ಮಾನವ ಗುಣಗಳು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ನೆಚ್ಚಿನ ನಾಯಕ, ಹೀಗಾಗಿ ಆಟದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ

ಕೆಲವು ಗುಣಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ (ಅನುಕರಣೆಗಳು, ಸುಧಾರಣೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು,

ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು, ವೇದಿಕೆ) ನೀವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು

ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಆಳದಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ,

ಉದ್ವೇಗ (ಸರ್ಪ ಗೊರಿನಿಚ್, ಬಾಬಾ ಯಾಗ, ಹಲ್ಲಿನ ತೋಳ), ಇದರೊಂದಿಗೆ ಇಂದು ಅದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅಭ್ಯಾಸಗಳು. ಅಂತಹ ಪಾತ್ರಗಳು ಸಹ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಗು

ಅವನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ನೀವು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಬಹುದು

ಮುಖವಾಡದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲಾಗದಂತೆ. ನೀವು ಬೊಂಬೆ ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಬಹುದು

ರಂಗಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಯ ಪರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ. ಮತ್ತು ಮುಜುಗರಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ: ಅವರು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗೊಂಬೆಯ ಮೇಲೆ. ಇಂತಹ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೋಚದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ,

ಸ್ವಯಂ ಅನುಮಾನ, ಸಂಕೋಚ. ಕಲಾವಿದರು ಕ್ರಮೇಣ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿಯಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ.

“ಆಟವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕಿಟಕಿಯಾಗಿದೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚಮಗು

ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜೀವನ ನೀಡುವ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಹರಿಯುತ್ತದೆ. ಅದೊಂದು ಕಿಡಿ

ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ಹೊತ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಹೇಳಿದ್ದು ಹೀಗೆ

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗು

ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ. ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಹುಡುಕಾಟ ಎಂಜಿನ್

ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು

ಅವರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆ. "ಇದು ಹಾರುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಹಾರುವುದಿಲ್ಲವೇ?", "ಇದು ಮುಳುಗುತ್ತದೆ - ಇಲ್ಲ

ಮುಳುಗುತ್ತಿದೆ?", "ಯಾರ ಕುರುಹು ಆಳವಾಗಿದೆ?", "ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್ ಎಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು?", "ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ?

ಮಂಜುಗಡ್ಡೆ?", "ನೀವು ಗಾಳಿಯನ್ನು ನೋಡಬಹುದೇ?" - ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ

ಮಗು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ - ಪ್ರಯೋಗ. ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೊತೆಗೂಡಿರುತ್ತದೆ

ಅನುಭವಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂತೋಷದ ಜೊತೆಗೆ,

ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ನೀಡುತ್ತದೆ

ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ

ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು. ಅವನು ಗಮನಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ?

ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ? ಅವನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ

ನೀವು ಮನೆಗೆ ಬಂದಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೀರಾ? ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ತೋರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ

ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣ. ಇದು ಆಟದಲ್ಲಿದೆ

ನೀಡಿರುವ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಒಳಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡ, ನಿಯಮಗಳು. ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

ಖಂಡಿತ ಇಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದರು, ಎರಡನೆಯದು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ

ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಆಡುವುದು: "ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಡುವುದಿಲ್ಲ!" ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು

ಅದನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪದಗಳು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ

"ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು" ಮತ್ತು "ಆಡಲು" ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಆಟದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವ ಬಯಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ: ನನಗೆ ಬೇಕು

ಆಡುವುದು ಎಂದರೆ ನಾನು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು "ಶಾಲೆ" ಆಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಆಟದ ಪಾಲುದಾರರು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು, ಸ್ವೆಟಾ, ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು." ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಆಟದ ನಿಯಮ ಹುಟ್ಟಿದ್ದು ಹೀಗೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಗಳು (ನಿಯಮಗಳು) ಸುಲಭವಾಗಿ ಆಂತರಿಕವಾಗುತ್ತವೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, "ಶಾಲೆ" ಆಡುವಾಗ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಂತೋಷಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ: ನಾನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪು ಇದೆ

ಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್‌ಗಳು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ

ಆಟದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಇವು ನೀತಿಬೋಧಕ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು. ತುಂಬಾ

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ,

ಪರಸ್ಪರ ಒಪ್ಪಂದದ ಮೂಲಕ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ. ಹೌದು, ಶಿಕ್ಷಕ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ

ನಿಯಮ: “ಮಾಂತ್ರಿಕ ಬಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮೋಡಿಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ

ಅವರು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ಉಳಿಸಿದರೆ,

ಅವು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ (ಒಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆ: ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಆಸ್ತಿ ಮತ್ತು

ಇತ್ಯಾದಿ), ಮಾಂತ್ರಿಕನಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ

ಮೊದಲ ಆಟದ ಕಾರ್ಯ, ನಿಯಮ ಬದಲಾವಣೆಗಳು - ನೀವು ಮೂರು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯ. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟದಲ್ಲಿ “ನೀವು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರೆ, ನಂತರ

ಇದನ್ನು ಮಾಡಿ" - ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ,

ನಂತರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಂತರ ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು

ಚಲನೆಗಳ ಸರಪಳಿ: "ನೀವು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರೆ, ನಂತರ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಿ." ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ

ನಿಯಮದ ಮೇಲೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ವರ್ತನೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ.

ಒಂದು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಇ.ಇ. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ. 2 ಶಿಕ್ಷಕನು "ಡಾನೆಟ್ಕಾ" ಆಟವನ್ನು ಆಡಲು ಹುಡುಗನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ನಿಯಮವನ್ನು ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಹೌದು" ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳಬೇಡಿ. ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಾದವು ಹೀಗಿದೆ:

- ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರು ಪೆಟ್ಯಾ?

- ಇಲ್ಲ, ವನ್ಯಾ.

- ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಾ?

- ಇಲ್ಲ, ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ.

………………………

- ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ?

- "ಹೌದು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲ".

- ನೀವು ಹೇಳಿದ್ದೀರಾ?

- ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.

ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ

ಮಗುವು ಆಟವನ್ನು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿತು, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

ವಯಸ್ಕನು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲೂ ಇದೇ ಪ್ರಕರಣ. ಮೊದಲನೆಯದರಲ್ಲಿ ಪಾಠ

ವರ್ಗ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: “ಮಕ್ಕಳು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಹೋದರು.

ಹುಡುಗರು ಐದು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಹುಡುಗಿಯರು ಎರಡು ಹೆಚ್ಚು. ಎಷ್ಟು

ಮಕ್ಕಳು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ? ” WHO - ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅನೇಕರು ಲೆಕ್ಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸಿ

ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ: "ಅವರ ತಾಯಿ ಅವರು ತಾವಾಗಿಯೇ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗಲು ಹೇಗೆ ಅನುಮತಿಸಿದರು?", "ಮತ್ತು ನಾವು

ನಾವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಕೆಟ್ ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ," "ನಾನು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಫ್ಲೈ ಅಗಾರಿಕ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದೆ" ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೂಲಗಳು

ಈ ಸಮಸ್ಯೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡೋಣ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ “ಬಿ” ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ,

ಹುಡುಗನಿಗೆ ಮುಟ್ಟುಗೋಲುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಿಯಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ: “ಮಾಂತ್ರಿಕ ಬಂದಿದ್ದಾನೆ. ಹಿಂದೆ

"ಹೌದು" ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ನೀವು ನೀಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉತ್ತರಕ್ಕೂ ಅವನು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಮುಟ್ಟುಗೋಲು ಹಾಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಆಟ

ಹೋದರು. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ("ಮಾಂತ್ರಿಕನಂತೆ ..."), ರಲ್ಲಿ

ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಆಟದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಿವಿಧ ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು:

ಪ್ರಮುಖ, ಸಮಾನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ನಿಯಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೀಕ್ಷಕರು,

ಅಭಿಮಾನಿ, ಸಂಘಟಕ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ

ವಿವಿಧ ಆಟದ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂಗಳು ಅದರ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ,

ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲದಂತೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ.

ಇಲ್ಲಿ ಅವರ "ಸ್ವಯಂ" (ಅವರದೇ ಆದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಶೈಲಿ

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು), ಚಟುವಟಿಕೆ (ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲ

MAOU ಟೊಬೊಲೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶಾಖೆ S(K)OU "ಕರಾಸುಲ್ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ"

ವಿಷಯ: "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ"

ಶಿಕ್ಷಕ:

ಖೋಖೋಲ್ಕೋವಾ ಐರಿನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ಗ್ರಾಮ ಅಕ್ಟೋಬರ್

2016

ಯೋಜನೆ

ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು……………………………………………………………………………… 3

§1. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ……………………………………………… 6

§2. ಆಟಗಳ ವಿಧಗಳು …………………………………………………………………… 9

§3. ಆಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ……………………..16

§4. ಆಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು…………………………………………………… 19

ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………. 21

ಬಳಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳು ……………………………………………………. 22

ಪರಿಚಯ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಹಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ ಇದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಿವೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಲು ಕಾರಣವೇನು?

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ನಂಬಲಾಗದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಬದುಕುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಂಡಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ವಲಯದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಸದಸ್ಯರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ. ಇದರಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪುಟಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.

ಈ ವಿಧಾನವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸುಧಾರಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಆಟವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರಬೇಕು. ಆಟವು ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯದು ಮತ್ತು ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗುವುದಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವಿದೆ. ಮತ್ತು ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ವ್ಯಂಜನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯವರೆಗೆ, ಮಗು ಆಟಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವು ಕೇವಲ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾಲಕ್ಷೇಪವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ, ವಯಸ್ಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ನೀರಸ, ದೈನಂದಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಾಹಸದ ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

“ಆಟವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ದೇಹಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ದೃಢವಾದ ಕೈ, ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ದೇಹ, ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ ಕಣ್ಣು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತೂಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ”ಎಂದು ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ.

ಅವರು ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು, ಆಟದಲ್ಲಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರವೇಶ, ಮತ್ತು ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆಟವು ಅಸಾಧಾರಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಅವರಿಗೆ ಆಟವು ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ, ಅವರಿಗೆ ಆಟವು ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಅವರಿಗೆ ಆಟವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಂಭೀರ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಆಟಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಆಟವಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು. ಆಟವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದರೆ ಅದು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆಟವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ: ಭಾವನೆಗಳು, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ. ಇದು ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳ ಕೊರತೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದ ಕೊರತೆ ಇರಬಹುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರ್ದೇಶನವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ - ಆಟದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಆಟದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ (ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟದ ರೂಪಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು).

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

IN ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳುಆಟದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: A. P. ಉಸೊವಾ, A. I. ಸೊರೊಕಿನಾ, L. A. ವೆಂಗರ್. ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು.

§1. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ಅರ್ಥ

ಆಟವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗುವುದಕ್ಕೆ ಮುಂಚೆಯೇ, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು. ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶೇಷವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವಾದ ಸಮಯವು ಶತಮಾನಗಳ ಹಿಂದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶತಮಾನಗಳ ಆಳಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಆಟವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಆಟದ ಮೂಲವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ತಂದರು.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ. ಅವನು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಮಗುವನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ವಯಸ್ಕನಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಮಗು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನ ಬಯಕೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ವಯಸ್ಕನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕಡಿತವು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂತಹ ಹೈಲೈಟ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಅರ್ಥವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಆಟದ ಮಹತ್ವವು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ.

P. Ya. Galperin ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ವಸ್ತು ಬದಲಿ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತ;

ಜೋರಾಗಿ ಮಾತಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಹಂತ;

ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಹಂತ.

ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಶಂಸಿಸುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು, ಅದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ನಂತರದ ಬಳಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರದಿಂದ ಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಉಚಿತ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಆಟವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ನೇಹಪರ ತಂಡದ ರಚನೆಗೆ ಆಟವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ, ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಗೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಆಟದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ನಾನು ಆಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಕರೆಯಬಹುದು:

ಆಟವು ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ (ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ)

ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಹಂಕಾರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಒಂದು ಮಗು, ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರ, ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು, ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ:

ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಸೆಗಳನ್ನು, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾವು ನಡವಳಿಕೆಯ ತತ್ವವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಮೋಜು ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಂತೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಆಟವು ಒಂದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿಮಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿರಲು, ತಡೆರಹಿತವಾಗಿರಲು, ವಾಸ್ತವದ ಮೇಲೆ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಪಾತ್ರದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮೀರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

§2. ಆಟಗಳ ವಿಧಗಳು.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಆನಂದ, ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೆಲಸ, ಸಂವಹನ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಆಟಗಳ ಹೆಸರುಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ನಿರ್ಮಾಣ, ಆಟ - ಕೆಲಸ, ಆಟ - ಸಂವಹನ, ಸಂಗೀತ ಆಟಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು, ಆಟಗಳು - ನಾಟಕೀಕರಣ, ಸಕ್ರಿಯ, ಕ್ರೀಡೆ...

ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ: ಸ್ಥಿರ, ಮುಕ್ತ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು. ಮೊದಲ ಪ್ರಕಾರದ ಆಟಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಬಹುಪಾಲು ನೀತಿಬೋಧಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು; ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಂಗೀತ, ಮೋಜಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ನಿಯಮಗಳು ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಅವರು ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ವೀರರ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ: ವೈದ್ಯರು ತನ್ನದೇ ಆದ ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ಕಾಕ್ಪಿಟ್ನಲ್ಲಿ ಹಾರುವುದಿಲ್ಲ.

ಅದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡೋಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು O.S. ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಆಟಗಳ ವಿಧಗಳು ಗೋಜ್ಮನ್.

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು - ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಟಗಾರರಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವರ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಭಾವ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಂಡಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ.

ಅವರು ಸೌಹಾರ್ದಯುತ ಐಕಮತ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಥಾವಸ್ತು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವುಗಳನ್ನು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆಟಗಳು ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವು ನಾಟಕೀಯ ಮಕ್ಕಳ ಪಕ್ಷಗಳು, ಕಾರ್ನೀವಲ್ಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಜೀವನ ಅಥವಾ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳುಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಅಥವಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಸಾದೃಶ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಅದ್ಭುತ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಥೀಮ್, ವಿಷಯ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಣಕಯಂತ್ರದ ಆಟಗಳು - ಇತರ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಅವರು ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಇದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಜೀವನ.

ಅಂತಹ ಆಟಗಳ ಉದಾಹರಣೆ ಆಗಿರಬಹುದು ಜನಪದ ಕಥೆಗಳುಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಕ್ಲೀಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಇಂತಹ ಆಟಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ನವೀನತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ಕ್ರೂರವಾಗಿರಬಾರದು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ನಾವು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು, ಕೆಲವು ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ, ಇತರರು.

500 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಗ್ರಹಗಳಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಆಟಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವರ್ಗೀಕರಣವಿಲ್ಲ.

ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು:

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಟಗಳು,

ಪದ ಆಟಗಳು,

ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಟಗಳು,

ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಟಗಳು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು,

ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು,

ಪದ ಆಟಗಳು,

ಹುಸಿ ಕಥೆ ಆಟಗಳು.

ಈ ಆಟಗಳ ಗುಂಪು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಾವು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಆಟಗಳು - ಪ್ರಯಾಣ,

ಆಟಗಳು - ಕೆಲಸಗಳು,

ಊಹಿಸುವ ಆಟಗಳು

ಒಗಟು ಆಟಗಳು,

ಆಟಗಳು - ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು).

ಆಟಗಳು - ಪ್ರಯಾಣ - ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪವಾಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ. ಆಟವು ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ನಿಜವಾದ ಸಂಗತಿಗಳುಅಥವಾ ಘಟನೆಗಳು, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯ, ನಿಗೂಢ ಮೂಲಕ ಸರಳ, ಮೀರಿಸಬಹುದಾದ ಮೂಲಕ ಕಷ್ಟ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಆಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ - ಪ್ರಯಾಣ - ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ನೀಡುವುದು - ಸ್ವಲ್ಪ ಅಸಾಧಾರಣ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿರುವುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಆದರೆ ಅವರಿಂದ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಯಾಣದ ಆಟಗಳು ಗಮನ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯಾಣದ ಆಟಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಲ್ಪ ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಇದು ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಿರಿ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ನಡೆಸುವುದು.

ಆಟ - ಪ್ರಯಾಣ - ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಟ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು, ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಒಂದು ರೂಪ.

ಆಟದ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕಾರ್ಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ "ಕರೆಯುವ ಪದಗಳನ್ನು" ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಪ್ರಯಾಣದ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ವಿವರಿಸುವುದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಯಾಣ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂತೋಷ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ರಾಂತಿ. ಪ್ರಯಾಣದ ಆಟವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹಾಡು, ಒಗಟುಗಳು, ಉಡುಗೊರೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರವಾಸದ ಆಟಗಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಹಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ವಿಹಾರವು ನೇರ ಸೂಚನೆಯ ಒಂದು ರೂಪ ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪಾಠವಾಗಿದೆ.

ವಿಹಾರದ ಉದ್ದೇಶವು ನೇರವಾದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಹೋಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಟ-ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ನಡಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಡಿಗೆಯು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವು ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹ ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾದುದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ಒಂದು.

ಆಟಗಳು - ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು - ಟ್ರಾವೆಲ್ ಗೇಮ್‌ಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಅವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿ ಕಡಿಮೆ.

ಅವು ವಸ್ತುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಆಟದ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ: "ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ", "ಡುನ್ನೋ ಅವರ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ".

ಊಹಿಸುವ ಆಟಗಳು - "ಏನಾಗಿರುತ್ತದೆ ...?" ಅಥವಾ "ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ...", "ನಾನು ಯಾರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ?", "ನಾನು ಯಾರನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ?" ಇತ್ಯಾದಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚಿತ್ರವು ಅಂತಹ ಆಟದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ.

ಆಟದ ಕಾರ್ಯವು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: "ಏನಾಗುತ್ತದೆ ...?", "ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ...".

ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಥವಾ ರಚಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸೂಕ್ತ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರಿತ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಟಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂದರ್ಭಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಅವುಗಳು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಅಂಶವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: "ಯಾರು ಅದನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬಹುದು?"

ಆಟಗಳು ಒಗಟುಗಳು. ರಹಸ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ದೂರದ ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಜನರಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಚರಣೆಗಳು, ಆಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಒಗಟುಗಳು, ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಊಹೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಗಟಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ (ಊಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ). ವಿವರಣೆಯು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಗಟುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯ. ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಆಟಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ - ಒಗಟುಗಳು. ಹೋಲಿಸುವುದು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಯೋಚಿಸುವುದು, ಊಹಿಸುವುದು - ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳು - ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು) ಆಟ-ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ. ಈ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಟ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಆಟ-ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಬರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಂವಹನ, ಆದರೆ ಅವನ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆಟವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಟ-ಸಂಭಾಷಣೆಯು ನೇರ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಪಾಯದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿದೆ - ಆಟದ ಥೀಮ್, ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವು "ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ" ಇರುವುದಿಲ್ಲ: ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಪಡೆಯಬೇಕು - ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಆಟದ-ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೌಲ್ಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ: ಪದಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಏಕತೆ.

ಆಟ-ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಪನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಆಟದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗಣನೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟ-ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪದ, ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಕಥೆ. ಆಟದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಆನಂದವಾಗಿದೆ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಆಟಗಳು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಭವನೀಯ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನಿಷ್ಕಾಸಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಈ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಶುದ್ಧ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಆಕ್ಷನ್ ಆಟಗಳು, ಕಥಾವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಆಟವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು. ಆಟದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಆಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಗಮನ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಆಟವು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಡೆಸುವ ಆಟದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳು - ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಆಟ - ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯದ ನೇರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಆಟದ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು.

ಆಟದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು. ಅವರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು, ಅರಿವಿನ ವಿಷಯ, ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ರಚನೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ನಿಯಮಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಅವರು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಮಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ: ಏನನ್ನಾದರೂ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಯೋಚಿಸಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಆಟದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಂಘಟನಾ ನಿಯಮಗಳು ಕ್ರಮ, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು ಧನಾತ್ಮಕ ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ನೈಜವಾದವುಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಟದ ಹೊರಗೆ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆ, ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ .

§3. ಆಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟಗಳ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯದಿಂದ;

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ವೀರರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹಣವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ, ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಸಂಯಮ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಇದು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳು ಹೀಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಪರ್ಕ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಆದರೆ ನಾವು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮರೆಯಬಾರದು ... ಆಟವು ಬಹುಶಃ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (ಕಲೆ ಅಥವಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಏಕೈಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

IN ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟಗಳುಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯ - ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿಲ್ಲ - ಊಹಿಸಿ, ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿ, ಚಿತ್ರಿಸಿ. ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯವಿದೆ - ಸಹಕರಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯತ್ತ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ಈ ಗುಣಗಳು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ - ಸಂಘಟನೆ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಸ್ತು, ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ - ಇಂದಿನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವು ಉಂಟಾಗುವ ಗುಪ್ತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನ ಹೀಗಿದೆ ...

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮೂರು ರೀತಿಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಊಹಿಸೋಣ.

ಮೊದಲ ಗುರಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ - ಸಂತೋಷ, ಆಟದಿಂದ ಸಂತೋಷ. ಇದನ್ನು ಎರಡು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: "ನಾನು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ!" ಈ ಗುರಿಯು ಈ ಆಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮನೋಭಾವವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಗುರಿಯು ನಿಜವಾದ ಆಟದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಆಟದ ಕಾರ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ: ಆಡಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಆಟದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ನಿಯಮಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮೊದಲ ಗುರಿಯು "ನನಗೆ ಬೇಕು!" ಆಗಿದ್ದರೆ, ಎರಡನೆಯ ಗುರಿ - ಆಟದ ಕಾರ್ಯ - "ನಾನು ಮಾಡಬೇಕು!" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. "ನಾವು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ" (ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪ)

ಮೂರನೇ ಗುರಿಯು ಆಟದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ.

ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ನಂತರ, ಮಗುವು ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಆಟದ ತಿರುಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು: "ಊಹೆ", "ಹುಡುಕಿ", "ಮರೆಮಾಡು", "ಪುನರ್ಜನ್ಮ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ (ಅಥವಾ ಎರಡೂ) ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಜಾಣ್ಮೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಇತರರು ಮಾಡಲು ಯೋಚಿಸದಂತಹದನ್ನು ಮಾಡಲು. . ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಹಲವು ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವವರಿಂದ ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉನ್ನತಿ, ಸ್ಥಿರ ಜೊತೆಗೂಡಿರುತ್ತಾರೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿದೆ.

ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮೂಲತತ್ವದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ವಸಂತವು ಇರುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರು ಹೇಳಬಹುದು, ಆಟದ ಆತ್ಮ. ಆಟವು ನಟರಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವವರೆಗೆ ಆಟವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಆಟದ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಆಟಗಾರರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಯಾರಿಗೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಆಟದ ರಹಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಣಯವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೂ, ಅದನ್ನು ಆಡುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದರಿಂದ ಅದು ಅವರ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವುದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯಶಸ್ಸು, ವಿಜಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆವಿಷ್ಕಾರವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಆಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು!"

ಆಟದ ಮೂರು-ಹಂತದ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ - "ನನಗೆ ಬೇಕು!" - "ಅಗತ್ಯ!" - "ಮಾಡಬಹುದು!" - ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಹಸ್ಯ.

ಇಲ್ಲಿಂದ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಅನುಗುಣವಾದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸುಲಭ:

ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಆಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ("ನಾನು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ!");

ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ("ಇದು ಹೀಗಿರಬೇಕು!");

ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು!"

§4. ಆಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಯಾವುದೇ ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ:

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ (ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯಗಳು, ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್, ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಮುಂತಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಈ ತತ್ವವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಲೆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಒಂದೇ ಜೀವಿಯಾಗಿ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ನಿಜವಾದ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ತಂಡದ ಆಟವು ಮೇಲಿನ ತತ್ವಗಳ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: “ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ?" (ಒಂದು ಅರ್ಧ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ - ಇನ್ನೊಂದು ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ), “ಮೆದುಳು - ರಿಂಗ್” (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ), “ಬುದ್ಧಿವಂತ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಹುಡುಗಿಯರು”, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಡುವ ಆಟಗಳಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು:

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆಟಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು ನವೀನತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ತೋರುವ ಆಟವನ್ನು ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಆಟವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆಟವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಆಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಪಾಠವಲ್ಲ. ನೀವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಡಬಾರದು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಹೊಸ ವಿಷಯ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶ, ಒಗಟು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯತ್ತ ಪ್ರಯಾಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪತ್ತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಕೆಲಸವೂ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಅನಿಸಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಆಟವು ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವವರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆಟವಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಆಟದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿರುದ್ಧ ಶಿಸ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಇದು ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ, ವಿವರಣೆಗೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಬಹುದು, ಯಾವಾಗ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಯಾರು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಟವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಬಲ್ಲೆ.

ಆಟಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಜೀವನ, ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ವಯಸ್ಕನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನು ನೋಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಟವು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕೋಲು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕುದುರೆಯಾಗಿ, ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಕಾರ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾರ್ವಭೌಮ ಜಗತ್ತು, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವು ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವನಿಗೆ ನಿಷೇಧಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಎಲ್ಲವೂ.

ಬಳಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳು:

ಅನಿಕೆವಾ ಎನ್.ಪಿ. "ಆಟದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ", ಮಾಸ್ಕೋ, 1987.

ಅನಿಕೆವಾ ಎನ್.ಪಿ. "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟ", ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 1889.

ಅನಿಕೆವಾ N.P. "ಪ್ಲೇಡಾಗೋಜಿ ಮತ್ತು ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಪ್ಲೇ", ಮಾಸ್ಕೋ, 1986.

ಗೊಜ್ಮನ್ ಓ.ಎಸ್. "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು // ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", 1988. ಸಂಖ್ಯೆ 5

ಡೊಬ್ರಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಐ. "ಮುಕ್ತ ಸಮಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್, 1983.

ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. "ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು", ಮಾಸ್ಕೋ, 1978.