ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೊರೊಜೊವಾ ಮರೀನಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

2011, №6, 35-43

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಧಾನದ ಹೊಸ ತಿಳುವಳಿಕೆ

ಲಾಜರೆವ್ ವಿ.ಎಸ್.

ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕರು ನಾವೀನ್ಯತೆ ಚಟುವಟಿಕೆರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯ

ಇಮೇಲ್: [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]ಲಾಜರೆವ್ ವಿ.ಎಸ್.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕ (ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್), ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ (ಸೈಕಾಲಜಿ),

ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್

ಟಿಪ್ಪಣಿ. ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸೇರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಲೇಖನವು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಅನ್ವಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಸಾಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಟಿಪ್ಪಣಿ. ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಲೇಖನವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನದ ವಿನಿಯೋಗವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಳಹದಿಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನೆಗಳು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು: ಯೋಜನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ.

ಕೀವರ್ಡ್ಗಳು: ಯೋಜನೆ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣ, ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಧಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ.

ಕಳೆದ ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಅವರು ಅದರಿಂದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ನವೀಕರಣವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅದರಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನವೀಕರಣದ ಅಂಶಗಳು ಶಾಲೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಭಾವವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಮಾಜವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಮುಂದುವರಿಯಲು, ಅದರ ಮುಂದೆ ಹೇಳದೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬೇಕು. "ನಮ್ಮ ಹೊಸ ಶಾಲೆ" ಎಂಬ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪಕ್ರಮದ ಪ್ರಚಾರ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯವು ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಸಮಯದ ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾ, ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕತೆಯೊಂದಿಗೆ, ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ.

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ವಿವಿಧ ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಬಳಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಬಳಕೆಯನ್ನು 1932 ರಲ್ಲಿ ನಿಷೇಧಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು.

ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಐ

ಈ ವಿಧಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಆಧುನೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಈ ಲೇಖನವು ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

1. ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಒಂದು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಯಾವುದೇ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನೀವು ಕರೆಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಹೆಸರು ವಿನ್ಯಾಸದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ಯೋಜನೆಯು ಯಾವುದೇ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಉತ್ಪನ್ನದ ರಚನೆಗಾಗಿ ದಾಖಲೆಗಳ (ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಂದು ಸೆಟ್ ಆಗಿದೆ.

ಯೋಜನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಯೋಜನೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಪುನರಾವರ್ತಿತವಲ್ಲದ ಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಹೊಸದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಯ, ಬಜೆಟ್, ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಯೋಜನೆಯು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಅಂದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ) ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.

ಯೋಜನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೀಮಿತ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಂತರ, "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಎಂಬ ಪದದ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ವಿಶಾಲ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು (ಲ್ಯಾಟಿನ್ pro] e^sh - ಮುಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಲಾಗಿದೆ) ಭವಿಷ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾದರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯದ ವಸ್ತುವಿನ (ಕಟ್ಟಡ, ರಚನೆ, ಸಾಧನದ ಕಡಿಮೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ನಕಲು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ) ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿಮಾನಗಳು, ಕಾರುಗಳು, ಹಡಗುಗಳು, ಯಂತ್ರೋಪಕರಣಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಜಲವಿದ್ಯುತ್ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ವಿಮಾನ ನಿಲ್ದಾಣಗಳು, ಕಾಲುವೆಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂದು "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲದಿಂದ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದವರೆಗೆ ಅದರ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳು.

ಇಂದು, ಉತ್ಪಾದನೆ, ಪ್ರಕಾಶನ, ಸಂಗೀತ, ರಂಗಭೂಮಿ, ವ್ಯಾಪಾರ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಇತರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅಥವಾ ಯೋಜಿಸಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಪ್ರತಿದಿನ ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಯೋಜನೆಯ ಭಾಗ ಮಾತ್ರ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬರೆದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುಗರಿಗೆ ತಲುಪುವಂತೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿ ವಿತರಿಸಬೇಕು. ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸಂಗೀತ ಡಿಸ್ಕ್ ಅನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ನಾಟಕವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ನೀವು ಹಣವನ್ನು ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಣವನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಾಭದೊಂದಿಗೆ ಯೋಜನೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬೇಕು. ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುವ ಜನರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ನಾಟಕದ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಗುರಿಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇವುಗಳು ಒಂದು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ.

ಇಂದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಗಾತ್ರದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳ ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಯೋಜನೆಗಳಿಂದ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹಲವಾರು ನೂರು ಮತ್ತು ಸಾವಿರಾರು ತಲುಪುವ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ.

ಯೋಜನೆಯು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ:

ಇದು ಒಂದೇ ಜೀವನ ಚಕ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ1 ಸ್ಥಿರ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಸಮಯಗಳೊಂದಿಗೆ;

1 ಜೀವನ ಚಕ್ರವು ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಹಾದುಹೋಗುವ ಯಾವುದೋ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳ (ಹಂತಗಳು) ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಕಾರನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಜೀವನ ಚಕ್ರ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ;

ಅವನ ಉತ್ಪನ್ನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೂಲಮಾದರಿಗಳು, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ ಇದು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೊಸದನ್ನು ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ ಪ್ರತಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಏನಾದರೂ ಅಗತ್ಯ. ಆದರೆ, ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸುವುದು ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ (ಪ್ರಮಾಣಿತ) ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಾವು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೋ ಒಂದು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದಾಗ ಒಂದು ಯೋಜನೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಈ ವೇಳೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ ಎನ್ನುತ್ತಾರೆ.

ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಇಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ವಿಶೇಷ - ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮರುಭೂಮಿ ಅಥವಾ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಆಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಿಮಗೆ ಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಾಗ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ, ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಯೋಜಿತ ಕ್ರಮಗಳ.

ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಂತೆ, ಯೋಜನೆಯು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಯೋಜನೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಯೋಜನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸಮಸ್ಯೆ;

ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿಗಳು;

ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ;

ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ (ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ);

ಯೋಜನೆಗೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಬೆಂಬಲ;

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು;

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;

ಯೋಜನೆಯ ತಂಡ 2.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಜೀವನ ಚಕ್ರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ - ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆ;

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಪರಿಹಾರದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯೋಜನೆ;

ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಯೋಜನೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಇರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳಿರುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪಡೆಯಬಹುದು. ನಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ನಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅವಕಾಶಗಳು ಕಂಡುಬಂದಾಗ ಮಾತ್ರ ಗುರಿಯು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನೀವು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯಾರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ಯಾವಾಗ, ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಯೋಜನೆ ಇಲ್ಲದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ವೈಫಲ್ಯದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಿದಾಗ.

2 ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಮಾನವ, ವಸ್ತು, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಮಾಹಿತಿ, ಹಣಕಾಸು. ಯೋಜನೆಯು ಎಷ್ಟೇ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಅಗತ್ಯ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯೋಜನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ನೀವು ಶಾಲಾ ರಂಗಮಂದಿರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಯಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ರಚನೆಕಾರರ ಉತ್ಸಾಹದ ಜೊತೆಗೆ, ಆವರಣ, ರಂಗಪರಿಕರಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಂತರ ಯೋಜನೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯು ಯೋಜನೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಉತ್ತಮ ಯೋಜನೆಗಳು ಸಹ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಗತಿಯು ಯೋಜಿತ ಒಂದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅನುಸರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕೆಂದು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

ಆಧುನಿಕ ವಿನ್ಯಾಸವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆ ಏನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಯೋಗ್ಯವಾದುದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ವಾಸ್ತವಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಯೋಜನೆಯ ಜೀವನ ಚಕ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು, ವಿನ್ಯಾಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದು ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಹುಸಿ ವಿನ್ಯಾಸ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

2. ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿರಬೇಕು; ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಬೇಕು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಬೇಕು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ: “ಒಂದು ಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ?”, ನಾನು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದೇನೆ: “ಅವರು ತಮಗಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ,” “ಅವರು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ," "ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಏನು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಯಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ ಎಂದು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಆದರೆ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ, ಅದರ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅದರ ಕಡಿತವು ಇರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಅಧಿಕೃತ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಇ.ಎಸ್. ಪೋಲಾಟ್, "ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನ ಏನು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ನಾವು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ (ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ) ವಿವರವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಅತ್ಯಂತ ನೈಜ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ... ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಒಂದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗಮನ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಸ್ಯೆ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೈಜ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು, ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳುವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಹಾರ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ." ಆದರೆ, ನಂತರ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅದರ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸದೆ, ಇದರ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ವಿಧಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

ಯೋಜನೆಗಳು. ಇದು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿದ ಆದ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಗೋಳಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸಿದ್ದವು. ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಇದು ಅವರಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಜಗತ್ತಿನ ಚಿತ್ರ" ವನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು, ಆದರೆ ಈ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಿಲ್ಲ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಸಮಾಜದ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಯಿತು. ಮಾನವೀಯತೆಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಇದರ ಸಾರ.

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವೇಗವೂ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ದರದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ಮತ್ತು, ಇದು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಕಡೆಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹಳೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಯವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವುದು ಜೀವನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆದಾಗ, ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿ ಹೊಸ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಕೇವಲ ಸಕ್ರಿಯರಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಸಿದ್ಧ “ಬಹುಶಃ” ಆಧರಿಸಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆದರೆ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಾಧಕಗಳನ್ನು ತೂಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮತ್ತು ಕಾನ್ಸ್, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಂದಿನ ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಕಾರ್ಯವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ನಾಳೆಗಿಂತ ಇಂದಿನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಭವಿಷ್ಯದ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರನು ತನ್ನ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಜೀವನದ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಪದವೀಧರರು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ.

ಆಯ್ಕೆ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಏಕೈಕ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲ. ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜನರು ಅನೇಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಥವಾ ಇತರರ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಆಧಾರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಚೆಸ್ ಇಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟಗಾರನು ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಡೆಯೂ ನಿರ್ಧಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಹಲವಾರು ಸಂಭಾವ್ಯ ಪರ್ಯಾಯಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಚೆಸ್ ಆಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಚೆಸ್ ಶಾಲೆಗಳ 1214 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ. ಚೆಸ್ ಆಡುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚೆಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಇವು ವಿಭಿನ್ನ "ಆಟಗಳು".

ತನ್ನ ಜೀವನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಷಯವಾಗಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸ್ತವದ ಉತ್ತಮ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಈ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಾಗಿದೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಆಲೋಚನೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಅವರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವುಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವನು ಕೇವಲ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದಾಗ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ. ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು, ನೀವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳು

ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಈ ಪರಿಕರಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ;

ವಿನ್ಯಾಸ ಗುರಿಗಳು;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ;

ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯೋಜನೆ;

ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ;

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

3. ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಬಳಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇಂದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ವಿನ್ಯಾಸ" ದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅವರು ತಮಗಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅವರು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಈಜಿದರೆ ಅವನು ಉತ್ತಮ ಈಜುಗಾರನಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿದಂತೆ ಇದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈಜಲು ಕಲಿಯಲು, ನೀವು ಈಜಬೇಕು. ಆದರೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಈಜಲು, ನೀವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಈಜು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರಿಯಲು ಕಲಿಯಲು, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದು ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಚಿಂತನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ನೂರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಅದು ಬಹಳ ದೂರ ಸಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೂಲವು ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆಯಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಅರ್ಥವಾಯಿತು, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವು ಆಧುನಿಕ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿರಬೇಕು.

ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಗೆ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ. "ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಕಿವಿಗಳು" ಮೂಲಕ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅಥವಾ ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ. ಕ್ರಿಯೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ (ಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ).

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ಅನುಭವದ ಕ್ರೋಢೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಲು, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ನಿಜವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಅಂತಹ ರೂಢಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರತಿ ಫಲಿತಾಂಶವು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಮತ್ತು ಈ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವು ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಫಲಿತಾಂಶದ ರೂಢಿಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದ್ದರೆ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಫಲಿತಾಂಶದ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಣ ಯಾವುದು, ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅವನು ಎಷ್ಟು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಅವನು ಎಷ್ಟು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಮಾನವಕುಲದ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಗ್ರಹವಾದಂತೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಷ್ಟೇ ಈಜುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು ಈಜುವಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಈಜುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚೆಸ್ ಆಟಗಾರರು ಮಾಡುವಂತೆ ಚೆಸ್ ಆಡುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವರು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು P.Ya ನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಾಗಿವೆ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಮತ್ತು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಎರಡೂ ಲೇಖಕರು ಒಂದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿದವರಾಗಿರುವುದರಿಂದ - ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು P.Y. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಮತ್ತು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು - ಆಂತರಿಕೀಕರಣ.

ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್, L.S ನ ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೊದಲು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪಗಳಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ರೂಪಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ - ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಸ್ತು. ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ" ವರ್ಗಾಯಿಸುವಂತೆ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಗೆ ವಿವರವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು. ಪಿ.ಯಾ ಪ್ರಕಾರ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅದರ ಗುರುತು ಮೊದಲು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳಬೇಕು. "ಇಂತಹ ಗುರುತುಗಳು ನಾವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಆಧಾರ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಇದರ ರಚನೆಯು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ("ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು"). ಗುರುತನ್ನು ಗುರುತಿನಿಂದ ನಡೆಸುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮರಣದಂಡನೆಯು ಮೊದಲು ಜೋರಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ "ಸ್ವತಃ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ" ನಡೆಸಬೇಕು. P.Ya ಪ್ರಕಾರ ಜೋರಾಗಿ ಭಾಷಣದಿಂದ "ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ" ಪರಿವರ್ತನೆ. ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, P.Ya ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕೀಕರಣ. ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ P.Ya ಪ್ರಕಾರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್, ಇನ್ನೂ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ರಿಯೆಯು "ಸ್ವತಃ ಬಾಹ್ಯ ಮಾತು" ದಿಂದ "ಆಂತರಿಕ ಮಾತು" ಕ್ಕೆ ಹಾದುಹೋದಾಗ ಅದು ಮಾನಸಿಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಮತ್ತು "ಸ್ವತಃ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣ" ದ ಕಡಿತದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ "ಶುದ್ಧ ಚಿಂತನೆ".

ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಅಧಿಕೃತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಟೀಕೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದೆ (ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, ಎ.ವಿ. ಬ್ರಶ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ, ಇ.ವಿ. ಇಲ್ಯೆಂಕೋವ್). P.Ya ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಅವರಿಗೆ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಆಧಾರವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅವರ ಆಂತರಿಕೀಕರಣವು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತವಲ್ಲ, ಅದು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪದ ರಚನೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ವಿನಿಯೋಗ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲ, ಅವು ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಏಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ

3 ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ ಇದನ್ನು ನೋಡಿ.

ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮಾನವ ಸ್ವಾಧೀನ. "ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ... ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಆದರ್ಶೀಕರಿಸಿದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆ, ವಸ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ರೂಪವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ."

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಅರ್ಥವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಾಹ್ಯ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರೂಪದಿಂದ ಆಂತರಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಒಂದಕ್ಕೆ ಸರಳವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅರ್ಥವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೇಗಾದರೂ ಬಹಿರಂಗಗೊಂಡರೆ ಅದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸತ್ಯವಾಗಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹಿಂದೆ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ (ಆದರ್ಶ) ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆದರ್ಶ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ "ವಸ್ತು - ಕಾರ್ಯ - ಪದ - ಕಾರ್ಯ - ವಿಷಯ," ಇದರಲ್ಲಿ ಆದರ್ಶ ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ವಸ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ "ತರ್ಕ" ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ ಕ್ರಿಯೆಗಳ "ತರ್ಕ" ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಎರಡನೆಯ ತೀರ್ಮಾನವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಅದರ ವಿಷಯವು ಪ್ರತಿಫಲನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ತೀರ್ಮಾನವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ವಿಷಯದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಆದರ್ಶವಾದವುಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಸಂಕೇತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅವರು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯು ಜೆನೆಟಿಕ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಆಗಿ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದು ವಿನ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಸ್ತವದ ಯಾವುದೇ ರೂಪಾಂತರವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, - ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಇತ್ತೀಚಿನ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ (ಹಾಗೆಯೇ ನಿರ್ಮಾಣ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ, ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಅದಕ್ಕೆ) ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಿನ್ಯಾಸವು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅಧ್ಯಯನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಜ್ಞಾನ."

ನಾನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಯೋಜನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂದು ಖಾತರಿ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇಂದು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನದ ಆಧುನಿಕ ಆವೃತ್ತಿಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು.

ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಬಯಸಿದರೆ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಟೆಲ್ನೋಸ್ಟಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟೇ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೂ, ಒಳ್ಳೆಯ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಅನ್ನು ಕೆಟ್ಟದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅಂದರೆ. ಯೋಜನೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಎಂದು ನಟಿಸದೆ, ನಾನು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವವರನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ:

ಸಮಸ್ಯೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ;

ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳು;

ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;

ಮಾಪನ, ಅಳತೆ ಪ್ರಮಾಣ;

ಮಾನದಂಡ,

ತೀರ್ಮಾನ ಮಾಡುವಿಕೆ;

ಗುರಿ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್;

ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ;

ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆ;

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂಡದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಷರತ್ತುಗಳು.

ಪ್ರತಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ, ಇದು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯ ಜೀವನ ಚಕ್ರದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವವರೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಬೇಕು.

ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ನಾವು ಏನು, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದರ ಚರ್ಚೆ, ದೋಷಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪವು ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ. ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು - 1966. - ಸಂಖ್ಯೆ 6.

2. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ. T 1. - M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1959. - P. 441-469.

3. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. - ಎಂ.: INTOR, 1996.

4. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ., ಆಂಡ್ರೊನೊವ್ ವಿ.ಪಿ. ಆದರ್ಶ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು - 1979. - ಸಂಖ್ಯೆ 5.

5. ಕಿಲ್ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ V. H. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ. - ಎಲ್., 1925.

6. ಲಾಜರೆವ್ ವಿ.ಎಸ್. P.Ya ನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಮತ್ತು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು - 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 4.

7. ಪೋಲಾಟ್ ಇ.ಎಸ್. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ "ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು"

4 L.S ನಿಂದ ರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಕಾರ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹುಟ್ಟಿನ ನಿಯಮ, ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿದೆ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಆಂತರಿಕ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ಇತರರ ವರ್ತನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ": ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿರೂಪಣೆ.

1.1. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ವಿದ್ಯಮಾನದ ರೆಟ್ರೋಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

1.2. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು.

1.3. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ".

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ.

2.1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್.

2.2 "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಅನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಅನುಭವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ"ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ").

2.3 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಶಿಫಾರಸು ಪಟ್ಟಿ

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 2011, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಕಿರ್ಕಿನಾ, ಎಲೆನಾ ಎಮಿಲಿವ್ನಾ

• ಸಮಾಜದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರ 2001, ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ತ್ಸೈಬಿಕೋವಾ, ತುಯಾನಾ ಸಂಡಲಿಕೋವ್ನಾ

• ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಕಿರಿಯ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ" 2002, ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಸ್ಟೆಪನೋವಾ, ಐರಿನಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ

• ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳು 2006, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಮಾಲಿಶೇವಾ, ನಾಡೆಜ್ಡಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ

• ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು 2007, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಪಾವ್ಲೋವಾ, ಐರಿನಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ

ಪ್ರಬಂಧದ ಪರಿಚಯ (ಅಮೂರ್ತ ಭಾಗ) "ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ "ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಧುನೀಕರಣವು ನಮ್ಮ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲೆಗೆ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುವ ಯುವಜನರನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಹೇಳುತ್ತದೆ "ಶಾಲೆ - ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನವೀಕರಣದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಜೀವನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಬೇಕು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಗಳು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ, ನೈತಿಕ, ಉದ್ಯಮಶೀಲ ಜನರು ಬೇಕು, ಅವರು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಚೈತನ್ಯ, ರಚನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ದೇಶದ ಭವಿಷ್ಯ." .

ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲ, ಅದು ಬಹುಪಾಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹಳತಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ವಾಸದೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು (ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಉತ್ಪಾದಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಂಡಳಿಯ ಸಹ-ಅಧ್ಯಕ್ಷ Ya.I. ಕುಜ್ಮಿನೋವ್ "ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಶಾಲೆಯ ರೂಪಾಂತರವು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು" ಎಂದು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು, "ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅವಲಂಬನೆ" ಸೇರಿದಂತೆ. ಅಂತಹ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನೆಗಳ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಅಥವಾ ಅಸಂಗತತೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಸಮರ್ಥ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸುಸಜ್ಜಿತ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡದ ಕಿರಿದಾದ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಘೋಷಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ನಡುವೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ನಡುವೆ.

ಖಾಸಗಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ:

ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿರ್ದೇಶನ ರೂಪಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ನಡುವೆ; ಶಾಲೆಯ ಮಿತಿಮೀರಿದ ನಡುವೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಯಾವುವು?

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಂತಹ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು S.I ಎಂದು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಗೊರ್ಲಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, ವಿ.ವಿ. ಗುಝೀವ್, I.A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, ಎ.ಪಿ. ಝೋಲ್ನಿಕೋವ್, ಇ.ಎನ್. ಕಿಸೆಲೆವಾ, ಆರ್. ಕುರ್ಬಟೋವ್, ಎನ್.ಎನ್. ಕುರೋವಾ, I.Yu. ಮಲ್ಕೋವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಮತ್ಯಾಶ್, ಎನ್.ಯು. ಪಖೋಮೋವಾ, ಇ.ಎಸ್. ಪೋಲಾಟ್, I.D. ಚೆಚೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

"ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಜನಪ್ರಿಯತೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಕೊರತೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ: "ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ವಾದಿಸಲು ವಿಧಾನ" ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ (8 - 11 ತರಗತಿಗಳು).

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಆಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ.

ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ:

ಹಿಂದಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮರುಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ;

"ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಯ ಉಪಕರಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮರುಹೊಂದಾಣಿಕೆ - ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ - ನಾವೀನ್ಯತೆ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ವಿದ್ಯಮಾನದ ಹಿಂದಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ;

2. "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಯ ಉಪಕರಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ; ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆವಿಭಿನ್ನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ("ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಮತ್ತು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ"), ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು.

3. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಗಾಗಿ ವಾದವು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರಿನ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್" ನೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ (ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿತ) ನಾವೀನ್ಯತೆಯಂತೆ.

4. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯ" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ.

ಕೇಂದ್ರ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಮಾನವತಾವಾದ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕವಾದದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಪರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಣೆ; ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ (M.M. ಬಖ್ಟಿನ್).

ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ (E.N. ಕಿಸೆಲೆವಾ), "ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆದರ್ಶ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ" (E.B. ಕುರ್ಕಿನ್), ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (N.V. ಮಟ್ಯಾಶ್), ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂಶ (L.I. Bozhovich, J.I.C. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, I.S. ಕಾನ್, V.A. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ, A.V. ಮುದ್ರಿಕ್).

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ (A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವರ್ಗದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಸಂದರ್ಭ), ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿನಿಮಯದ ವಿಚಾರಗಳು (V.V. Serikov, N.E. Shchurkova), ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ (ವಿ.ಐ. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಡಿ. ಲೆಬೆಡೆವಾ, ಎಸ್.ಡಿ. ಪಾಲಿಯಾಕೋವ್, ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ (ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ವಿ.ವಿ. ಸೆರಿಕೋವ್), ಇಂಟರ್ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿ ಸಂಪರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ

"ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಮರ್ಥನೆಯು ವಿ.ವಿ.ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಗುಝೀವಾ, ಎಂ.ಎ. ಪೆಟುಖೋವಾ, ಜಿ.ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ, I.S. Yakimanskaya ಮತ್ತು ಇತರರು ಅಪ್ರೋಚ್ L.D. "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ವರ್ಗದ ಹಂತಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ "ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ" ವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಲೆಬೆಡೆವಾವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ, ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿ, ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳ ನವೀನ ಅನುಭವದ ದಾಖಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಹಿಂದಿನ, ತುಲನಾತ್ಮಕ), ಮಾಡೆಲಿಂಗ್; ವರ್ಗೀಯ-ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು: ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ವಿಧಾನ ತಜ್ಞ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ. ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: A. ಮೆಹ್ರಾಬಿಯನ್ ಪರೀಕ್ಷಾ-ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಮಾರ್ಪಾಡು, M.Sh ನಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಗೊಮೆಡ್-ಎಮಿನೋವ್; ಇ.ಇ.ಯಿಂದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಎಫ್. ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ಅವರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಟ್ಯೂನಿಕ್; A.I ನಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಧ್ರುವ ಬಿಂದು ವಿಧಾನ ಸವೆಂಕೋವಾ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆ (N.I. ಶೆವಾಂಡ್ರಿನ್ ಪ್ರಕಾರ).

ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಬಹುಆಯಾಮದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ಗಣಿತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಶ್ರೇಣಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ವಿಧಾನ (ಸ್ಪಿಯರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಗುಣಾಂಕ), ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚ್ಯಂಕ (ಇ. ಇಂಗ್ರಾಮ್), ಡೇಟಾದ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು.

ಮೊದಲ ಹಂತ (ಹೇಳುವುದು; 1999 - 2000) ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ. ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾದರಿಯು 4 ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು(8 ಬಿ, 8 ಡಿ, 9 ಜಿ ಮತ್ತು 10 ಎ ತರಗತಿಗಳು ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 78" ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ). ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು (ವಿಷಯ, ಕಲ್ಪನೆ, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು), ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟಸ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ (ಹುಡುಕಾಟ; 2000 - 2002) ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ತರ್ಕ, ರಚನೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಇವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದ ಮೊದಲ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು (ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣಗಳು, ತೆರೆದ ಪಾಠಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣಗಳು, ವಾರ್ಷಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು).

ಮೂರನೇ ಹಂತ (ರಚನೆ; 2002 - 2004). ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು (ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷಗಳ ಮೂಲಕ) ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಒಟ್ಟು 451 ಜನರು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು.

ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ (2004-2005 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ) ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಾಯಿತು, ವಾದಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆ.

"ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ("ವಿಧಾನ" ಮತ್ತು "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್") ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂದರ್ಭಗಳು: "ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಮತ್ತು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ."

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಯ ಉಪಕರಣದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್" ಎಂಬ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ (ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿತ) ನಾವೀನ್ಯತೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಬಲ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ; ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ: ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು 8-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ, ವೇರಿಯಬಲ್-ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ, ಉತ್ಪಾದಕ) ಮತ್ತು ಎರಡು ಮಧ್ಯಂತರ - ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು - ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನದ “ಶಿಕ್ಷಣ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ”, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ವಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ " ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ").

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪದದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಯ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೊಡುಗೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಅನ್ನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು "ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು".

ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಮಟ್ಟಹಾಕಲು ಕಾರಣವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ 8-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕ (ಸೃಜನಶೀಲ) ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯ" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಘಟಕಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಖಾತರಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಥೀಮ್‌ಗಳು (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸೃಜನಶೀಲ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸೂಚನೆಗಳು, ಮೆಮೊಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳುಇತ್ಯಾದಿ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ" ದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಅಂಶವನ್ನು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವು ದಾಖಲಿಸಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತಮ್ಮನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ, ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಬಂಧ ಕೆಲಸ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾದರಿಯ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ (p = 0.003), ಸಮರ್ಥ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯ ತೀರ್ಪುಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದದ ಸ್ವರೂಪ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಖರತೆ, ನಮಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ: ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" (ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್, 2002); ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ (ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್ ^ 2003); V ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನ (ಟೋಗ್ಲಿಯಾಟ್ಟಿ, 2003); ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ ಆಫ್ ಯಂಗ್ ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್ಸ್ (ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2004); ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ (ಚೆಬೊಕ್ಸರಿ, 2004); ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ (ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್, 2004); ಎರಡನೇ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ "ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು" (ನಬೆರೆಜ್ನಿ ಚೆಲ್ನಿ, 2004). ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ಡ್ ಟ್ರೈನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ರಿಟ್ರೇನಿಂಗ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವರ್ಕರ್ಸ್; ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳುಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್ನ ಝಸ್ವಿಯಾಜ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು; ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳುಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 78".

ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸಲಾದ ಮೂಲ ನಿಬಂಧನೆಗಳು.

1. ಮೂಲ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು: 1). ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" - ವಿಶಾಲವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ - ತನ್ನದೇ ಆದ "ಶಿಕ್ಷಣ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ", ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಕೆಲವು ಗಡಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್" ಒಂದು ಮರುಸ್ಥಾಪಿತ (ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿತ) ನಾವೀನ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ.

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಿಂದ) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗ “ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ” ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉತ್ಪಾದಕಕ್ಕೆ) ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ .

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಎನ್ನುವುದು ವಾಸ್ತವದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನಂತರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಿನ್ಯಾಸದ ಕೆಲಸ (ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್).

2. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್", ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಗುರುತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿ, ಅದರ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪ್ರೇರಣೆ (ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಬಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ), ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ (ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ).

4. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ (ಪ್ರೇರಣೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸೆಟ್) ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ( ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ, ವೇರಿಯಬಲ್-ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ, ಉತ್ಪಾದಕ) ಮತ್ತು ಎರಡು ಮಧ್ಯಂತರ - ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧದ ಕೆಲಸದ ರಚನೆ.

231 ಪುಟಗಳ ಪ್ರಬಂಧವು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು (ಆರು ಪ್ಯಾರಾಗಳು), ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ (ಒಟ್ಟು 292 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು) ಮತ್ತು 4 ಅನುಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು 175 ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ 27 ವಿವರಣೆಗಳು (16 ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, 11 ಕೋಷ್ಟಕಗಳು).

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ", 13.00.01 ಕೋಡ್ VAK

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದೂರವಿಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 2001, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಪೊಡ್ಬುಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಕ್ಲಾವ್ಡಿಯಾ ಇವನೊವ್ನಾ

• ಶಾಲಾ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. 2009, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅನೋಖಿನಾ, ಗಲಿನಾ ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವ್ನಾ

• 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ 2003, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್, ವೆರಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ

• ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಚನಾ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 2006, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಮರ್ಕುಲೋವಾ, ಲ್ಯುಬೊವ್ ಜಖರೋವ್ನಾ

• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ 2007, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಫೆಶ್ಚೆಂಕೊ, ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ಪ್ರಬಂಧದ ತೀರ್ಮಾನ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ಮೊರೊಜೊವಾ, ಮರೀನಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ತೀರ್ಮಾನಗಳು

1. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಓದುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು (ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ").

2. ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಮತ್ತು 8-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ.

3. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಜಿ. ರೆಂಜುಲ್ಲಿಯವರ ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಟ್ರಯಾಡ್ ಆಗಿ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿ, ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ), ಉತ್ಪಾದಕ (ಸೃಜನಶೀಲ) ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

4. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರೇರಣೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್) ಮಟ್ಟಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಅರ್ಹ ಸಲಹೆಗಾರ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

5. ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ (ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಅರಿವಿನ ಪರಿಣಾಮ, "ತಂಡ" ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪಿನ ಸುಧಾರಿತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ).

6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಗುಣಾತ್ಮಕ (ರೇಖಾಂಶದ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವಿಧಾನ) ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯೋಜನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

7. ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸಿದ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

8. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಪ್ರೇರಣೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ) ಹೆಚ್ಚಳದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ದ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನುಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ದಾಖಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟಮೇ 21, 2004 ರಂದು "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ" ಸಂಖ್ಯೆ 14-51-140/13 ದಿನಾಂಕ 21, 2004 ರಂದು, "ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ" ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ-ವಿಷಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಂಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಈ. ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ"

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಆಧಾರಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

1. "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಕಾಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯು ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಎಲ್ಲಾ ವಿಧದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಸಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮುದಾಯದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ದ ಬಹುಸಂಖ್ಯೆಯ ಅರ್ಥಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅದನ್ನು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ನಾವು "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಅನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ: "ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಮತ್ತು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ."

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಅನ್ನು ಮೂರು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ; ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.

3. ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ನಾವು ಹೆಸರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ: ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ". ಪ್ರಬಂಧದ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಯೋಜಿತ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ (ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ) ಭಾಗವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ.

4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ಫಲಿತಾಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ದಾಖಲಾದ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ. . ಟ್ರಯಾಡ್ ಆಗಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿ, ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಬಲವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು), ಉತ್ಪಾದಕ (ಸೃಜನಶೀಲ) ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

5. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನವೀನತೆಯಾಗಿದೆ. ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳು ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿವೆ: ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಮಟ್ಟ, ವೇರಿಯಬಲ್-ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ (ಸೃಜನಶೀಲ). ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರೇರಣೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ (ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಹ ಸಲಹೆಗಾರ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಪ್ರೇರಣೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ) ಹೆಚ್ಚಳದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವಂತೆ ನಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮುಂದಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು:

ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ;

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಯೋಜನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ನಿರಂತರತೆಯ ಮೇಲೆ;

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಗೆ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಳವಡಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾದ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಮೊರೊಜೊವಾ, ಮರೀನಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ, 2005

1. ಅಲೆಕ್ಸಾಶಿನಾ I.Yu. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ / ಪರಿಚಯದಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಕಲೆ. ಯು.ಎನ್. ಕುಲ್ಯುಟ್ಕಿನಾ. / I.Yu. ಅಲೆಕ್ಸಾಶಿನಾ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: B.I., 1997. - 153 ಪು.

2. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh.A., ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ V.I. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆಗಳು, ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು / Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, ವಿ.ಐ. ಜಾಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 57 - 63.

3. ಏಂಜೆಲೋವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ / ಅನುವಾದ. ಮಾಡಿದ ಜೊತೆ. / ಕೆ. ಏಂಜೆಲೋವ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. - 158 ಪು.

4. ಆಂಡ್ರೀವ್ ವಿ.ಐ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಇನ್ನೋವೇಶನ್ ಕೋರ್ಸ್: 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ: ಪುಸ್ತಕ. 1./ ವಿ.ಐ. ಆಂಡ್ರೀವ್. ಕಜನ್, 1996. - 568 ಯುರೋಗಳು; ಪುಸ್ತಕ 2. -ಕಜನ್, 1998.-320 ಪು.

5. ಆಂಡ್ರೀವಾ ಎನ್.ಡಿ., ಮಾಲಿನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ / N.D. ಆಂಡ್ರೀವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಮಾಲಿನೋವ್ಸ್ಕಯಾ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. -2003.-ಸಂ. 1.-ಎಸ್. 37-43.

6. ಅನಿಸಿಮೊವ್ ಎನ್.ಎಂ. ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಚಾರಗಳು / N.M. ಅನಿಸಿಮೊವ್ // ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್. 1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - P. 49 - 75.

7. Afanasyev V. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ / V. Afanasyev // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 147 - 150.

8. ಬದ್ಮೇವ್ ಬಿ.ಟಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ / ಬಿ.ಟಿ. ಬದ್ಮೇವ್. -ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2000. 380 ಪು.

9. ಬೇಕೋವಾ JI.A., ಗ್ರೆಬೆಂಕಿನಾ JI.K. ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. /JI.A. ಬೇಕೋವಾ, ಜೆ.ಐ.ಕೆ. ಗ್ರೆಬೆಂಕಿನಾ. ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2000. - 256 ಪು.

10. ಬೇಯಾರ್ಡ್ ಆರ್., ಬೇಯಾರ್ಡ್ ಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಹದಿಹರೆಯದವರು: ಅಭ್ಯಾಸ. ಕೈಗಳು ಹತಾಶ ಪೋಷಕರಿಗೆ / ಅನುವಾದ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ ಎ.ಬಿ. ಓರ್ಲೋವಾ. / ಆರ್. ಬೇಯಾರ್ಡ್, ಡಿ. ಬೇಯಾರ್ಡ್. ಎಂ.: ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ, 1995. - 224 ಪು.

11. ಬಾಲಯನ್ ಜಿ.ವಿ. ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ / ಜಿ.ವಿ. ಬಾಲಯನ್ // ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. 1997. - ಸಂ. 1. - ಪಿ. 14 - 18

12. ಬ್ಯಾರಿಕೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ / ಎನ್.ಎ. ಬ್ಯಾರಿಕೋವಾ / ಎಕ್ಸ್ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನ"ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು." ಭಾಗ II. -ಎಂ.: MEPhI, 2000. P. 60-61.

13. ಬಖ್ಟಿನ್ ಎಂ.ಎಂ. ಪದಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯ / ಕಂಪ್., ಮುನ್ನುಡಿ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. O.E. ಓಸೊವ್ಸ್ಕಿ / ಎಂ.ಎಂ. ಬಖ್ಟಿನ್ ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ರೋಸ್. ಮುಕ್ತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1995. - P. 140.

14. ಬರ್ಶಾಡ್ಸ್ಕಿ M.E. ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. (ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆಯೇ?) / ಎಂ.ಇ. ಬರ್ಶಾಡ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ.: ಸೆಂಟರ್ "ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸರ್ಚ್", 2004. - 176 ಪು.

15. ಬೆಲ್ಕಿನ್ ಎ.ಎಸ್. ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು) / ಎ.ಎಸ್. ಬೆಲ್ಕಿನ್. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: "ಸಾಕ್ರಟೀಸ್", 1995. 152 ಪು.

16. ಬೆಲ್ಕಿನ್ ಎ.ಎಸ್. ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ / ಎ.ಎಸ್. ಬೆಲ್ಕಿನ್. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. 176 ಪು.

17. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳು / ವಿ.ಪಿ. ಬೆರಳಿಲ್ಲದ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1989. - 192 ಇ.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

18. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು / ವಿ.ಪಿ. ಬೆರಳಿಲ್ಲದ. ಎಂ.: ರಶಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪಿಒ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್, 1995.- 128 ಪು.

19. ಬ್ಲಿನೋವ್ ವಿ., ಸೆರ್ಗೆವ್ I. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು. ಅಭ್ಯಾಸದ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆ / ವಿ ಬ್ಲಿನೋವ್, I. ಸೆರ್ಗೆವ್ // ಲೈಸಿಯಂ ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ. 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪಿ. 20-28.

20. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪಿ.ಪಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು / ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1979. - ಟಿ. 1. - ಪಿ. 39 - 85.

21. ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ ಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು / ಡಿ. ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ // ಮಾಹಿತಿ. 1996. -ಸಂ. 3.-ಪಿ.10-18.

22. ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ ಆರ್.ಯು. ಒಟ್ಟಿಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಹೇಗೆ: ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ / R.U. ಬೊಗ್ಡಾನೋವ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: RGPU, 2001. - 160 ಪು.

23. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಡಿ.ಬಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / D.B. ಎಪಿಫ್ಯಾನಿ. ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002. - 337 ಪು.

24. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು / L.I. ಬೊಜೊವಿಕ್. ಎಂ.: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್. ಪೆಡ್. ಅಕಾಡೆಮಿ, 1995.-209 ಪು.

25. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ವಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ / ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 37 - 43.

26. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ವಿ., ಕುಲ್ನೆವಿಚ್ ಎಸ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಮಾನವೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ / ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಸ್.ವಿ. ಕುಲ್ನೆವಿಚ್. M. - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: TC "ಟೀಚರ್", 1999. - 560 ಪು.

27. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ವಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ / ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ. ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 2000. - 352 ಪು.

28. ಬೋರ್ಡ್ಜುನ್ ವಿ.ಎನ್., ಬೋರ್ಡ್ಜುನ್ ಎಲ್.ಎ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡ / ವಿ.ಎನ್. ಬೋರ್ಡ್ಜುನ್, ಎಲ್.ಎ. ಬೋರ್ಡ್ಜುನ್ // ಮೆಥೋಡಿಸ್ಟ್. 2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 6.-ಎಸ್. 50-51.

29. ಬೊರಿಟ್ಕೊ ಎನ್.ಎಂ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜಾಗದಲ್ಲಿ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ / ಎನ್.ಎಂ. ಬೊರಿಟ್ಕೊ. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 2001.-181 ಪು.

30. ಬೊರಿಟ್ಕೊ ಎನ್.ಎಂ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ / ಎನ್.ಎಂ. ಬೊರಿಟ್ಕೊ. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 2001. - 214 ಪು.

31. ಬ್ರಾಟ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಎಲ್. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಪರಿಣತಿ: ಮಾನದಂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ/ ಎಸ್.ಎಲ್. ಬ್ರಾಟ್ಚೆಂಕೊ // ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್. 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 179 -195; ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪಿ. 204 - 226; ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 137 - 148.

32. ಬರ್ಕೊವ್ ವಿ.ಎನ್., ನೊವಿಕೋವ್ ಡಿ.ಎ. ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು / ವಿ.ಎನ್. ಬುರ್ಕೊವ್, ಡಿ.ಎ. ನೋವಿಕೋವ್. ಎಂ., 1997. - 128 ಪು.

33. ಬೈಚ್ಕೋವ್ ಎ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ / ಎ.ವಿ. ಬೈಚ್ಕೋವ್. ಎಂ., 2000.- 132 ಪು.

34. ವಾಸಿಲೀವ್ ವಿ. ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ವಿ.ವಾಸಿಲೀವ್ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 9 - P. 177-180.

35. ವೆಂಟ್ಜೆಲ್ ಕೆ.ಎನ್. ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ: ಶನಿ. ಮೆಚ್ಚಿನ ಕೃತಿಗಳು / ಕೆ.ಎನ್. ವೆಂಟ್ಜೆಲ್. -ಎಂ., 1993.-248 ಪು.

36. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬುಲೆಟಿನ್. 2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 128

37. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಂಡಳಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸಂಚಿಕೆ 7, ಭಾಗ I. ಮಾಸ್ಕೋ, ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್, 2003. - ಪುಟಗಳು 9-10.

38. ವೊರೊಶಿಲೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಯೋಜನಾ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಶಿಲೋವ್. ಎಂ., 2000. - 23 ಪು.

39. ವಲ್ಫೊವ್ ಬಿ.ಝಡ್., ಖಾರ್ಕಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಪ್ರತಿಫಲನದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / B.Z. ವಲ್ಫೋವ್, ವಿ.ಎನ್. ಖಾರ್ಕಿನ್. ಎಂ.: IChP ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಮ್ಯಾಜಿಸ್ಟರ್", 1995. - 112 ಪು.

40. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ / ಎಡ್. ಎ.ಪಿ. ಟ್ರೈಪಿಟ್ಸಿನಾ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "ಅಕ್ವೇರಿಯಸ್", 2002. - 108 ಪು.

41. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ JI.C. ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ. ಸಂಗ್ರಹ ಆಪ್. 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ /ಜೆಐ.ಸಿ. ವೈಗೋಸ್ಕಿ. ಎಂ., 1983. T.Z - 326 ಸೆ.

42. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ JI.C. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು. ಸಂಗ್ರಹ ಆಪ್. 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ /ಜೆಐ.ಸಿ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ., 1982. - ಟಿ.2. - 286 ಪು.

43. ಗಾಜ್ಮನ್ ಓ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ: ಗುರಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು / O.S. ಗಾಜ್ಮನ್ // ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1989. - ಪಿ. 221 - 237.

44. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಎಸ್. 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ (ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು) / ಬಿ.ಎಸ್. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ. -ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪರ್ಫೆಕ್ಷನ್", 1998.- 182 ಪು.

45. ಗೆಸ್ಸೆನ್ ಎಸ್.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಅನ್ವಯಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ / S.I. ಹೆಸ್ಸೆ. ಎಂ., 1995. - 448 ಪು.

46. ​​ಗೆಟ್ಮಾಂಟ್ಸೆವಾ ಎಸ್.ಎಂ. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ: ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ / S.M. ಗೆಟ್ಮಂಟ್ಸೇವಾ. ವೆಲಿಕಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್: NRCRO, 2000.-35 ಪು.

47. ಜಿನೆಟ್ಸಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / V.I. ಜಿನೆಟ್ಸಿನ್ಸ್ಕಿ. SPb.: ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1992. - 154 ಪು.

48. ಗ್ಲುಖಾನ್ಯುಕ್ ಎನ್.ಎಸ್. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ / ಎನ್.ಎಸ್. ಗ್ಲುಖಾನ್ಯುಕ್. ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್; ವೊರೊನೆಜ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NPO "MODEK", 2003. - 192 ಪು.

49. ಗೊಲುಬ್ ಜಿ.ಬಿ., ಚುರಕೋವಾ ಒ.ವಿ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಧಾನ (ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಧಾನ ಕೈಪಿಡಿ) / ಜಿ.ಬಿ. ಗೊಲುಬ್, ಒ.ವಿ. ಚುರಕೋವಾ. -ಸಮಾರಾ, 2000. 42 ಪು.

50. ಗೊರ್ಲಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಎಸ್.ಐ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. . ವಿಜ್ಞಾನಿ ಹಂತ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ: ರಾಸ್. ರಾಜ್ಯ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ. A.I. ಹೆರ್ಜೆನ್ / S.I. ಗೊರ್ಲಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1995. - 18 ಪು.

51. ಗ್ರಾಬರ್ ಎಂ.ಐ., ಕ್ರಾಸ್ನ್ಯಾನ್ಸ್ಕಯಾ ಕೆ.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆಯ್ದ ವಿಧಾನದ ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು / M.I. ಗ್ರಾಬರ್, ಕೆ.ಎ. ಕ್ರಾಸ್ನ್ಯಾನ್ಸ್ಕಾಯಾ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1973.-43 ಪು.

52. ಗ್ರೊಮಿಕೊ ಯು.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ / Yu.V. ಗ್ರೋಮಿಕೊ. ಎಂ., 1996. - ಪಿ. 11.

53. ಗುಬನೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ಎನ್.ಎ. ಗುಬನೋವಾ. ಬ್ರಿಯಾನ್ಸ್ಕ್, 2000. - 18 ಪು.

54. ಗುಝೀವ್ ವಿ.ವಿ. ಅವಿಭಾಜ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" / ವಿ.ವಿ. ಗುಝೀವ್ // ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕ. 1996. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 24 - 32.

55. ಗುಝೀವ್ ವಿ.ವಿ. ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ / ವಿ.ವಿ. Guzeev // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ - 1998- ಸಂಖ್ಯೆ 7. - P. 84-107.f 58. Guzeev V.V. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ರೇಟಿಂಗ್, ಪರೀಕ್ಷೆ / ವಿ.ವಿ. ಗುಝೀವ್ // ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್ - 1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 3 Ch.Z.-S. 18-26.

56. ಗುಝೀವ್ ವಿ.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆ / ವಿ.ವಿ. ಗುಜೀವ್ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ. 2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 15-25.

57. ಗುಝೀವ್ ವಿ.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು / ವಿ.ವಿ. ಗುಜೀವ್ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ. 2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 16-22.

58. ಗುಝೀವ್ ವಿ.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕಗಳು / ವಿ.ವಿ. # ಗುಜೀವ್ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - P. 115 - 120.

59. ಗುಝೀವ್ ವಿ.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ವಿ.ವಿ. ಗುಝೀವ್. ಎಂ.: ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್, 2004. - 128 ಪು.

60. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ / ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್. ಎಂ.: INTOR, 1996.-554 ಪು.

61. ಡೆಮಿಡೋವಾ M.Yu. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಯೋಜನೆಗಳು. 10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು (ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ. ಭೂಗೋಳ. ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ. ಪರಿಸರ) / M.Yu. ಡೆಮಿಡೋವಾ. ಎಂ.: "ಸ್ಕೂಲ್ಪ್ರೆಸ್", 2005. 79 ಪು.

62. ಡೆರೆಕ್ಲೀವಾ ಎನ್.ಐ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ / N.I. ಡೆರೆಕ್ಲೀವಾ. ಎಂ.: ವರ್ಬಮ್-ಎಂ, 2001. - 48 ಪು.

63. ಡೆರಿಯಾಬೊ ಎಸ್.ಡಿ., ಯಾಸ್ವಿನ್ ವಿ.ಎ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / S.D. ಡೆರಿಯಾಬೊ, ವಿ.ಎ. ಯಸ್ವಿನ್. ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ಫೀನಿಕ್ಸ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1996. - 242 ಪು.

64. ಡೊರೊಗನ್ JI.B., ನೆಗ್ರೊಬೊವ್ O.P. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಯೋಜನೆ / ಎಲ್.ವಿ. ಡೊರೊಗನ್, ಒ.ಪಿ. ನೆಗ್ರೊಬೊವ್ // ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ. 2003. - ನಂ. 1. - ಪಿ. 10-18.

65. ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ವಿ.ಎನ್. ಡ್ರುಜಿನಿನ್. -SPb.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪೀಟರ್", 2000. 368 ಪು.

66. ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / ವಿ.ಎನ್. ಡ್ರುಜಿನಿನ್. ಎಂ.: INFRA, 1997. - 296 ಪು.

67. ಡೀವಿ ಜಾನ್. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ / ಜಾನ್ ಡ್ಯೂ. - ಎಂ., 1922. 90 ಪು.

68. ಡೀವಿ ಜಾನ್. ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ / ಜಾನ್ ಡೀವಿ. -ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ-ಪ್ರೆಸ್, 2000. 384 ಪು.

69. ಡ್ಯೂವಿ ಜೆ. ಮತ್ತು ಇ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲೆಗಳು / ಜೆ. ಮತ್ತು ಇ. ಡ್ಯೂವಿ. ಎಂ., 1922. - 98 ಪು.

70. ನಾನು ಸರ್ಕಾರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥನಾಗಿದ್ದರೆ (ಶಾಲಾ ಯೋಜನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ) ಎಂ.: ಆರ್ಐಎ "ಐಎಂ-ಇನ್ಫಾರ್ಮ್", 2000. - 252 ಪು.

71. ಝೆಲೆಜ್ನ್ಯಾಕೋವಾ ಯು.ವಿ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಸರ ಯೋಜನೆಗಳು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ವಿಜ್ಞಾನಿ ಹಂತ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ಯು.ವಿ. ಝೆಲೆಜ್ನ್ಯಾಕೋವಾ. ಎಂ., 2001. - 26 ಪು.

72. ಜುರಾವ್ಲೆವ್ ವಿ.ಐ. ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / V.I. ಝುರಾವ್ಲೆವ್. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1990. 166 ಪು.

73. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು/ ಇನ್ ಮತ್ತು. ಜಾಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1999. - N 5. - P. 8 - 13.

74. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ / V.I. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ.: "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2001. - 318 ಪು.

75. ಝಗುಜೋವ್ ಎನ್.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಬಂಧದ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆ / N.I. ಝಗುಜೋವ್. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಓರೆರ್ಲ್-ಲೈನ್ ಹೌಸ್, 1998. - 192 ಪು.

76. ಝರೆಟ್ಸ್ಕಯಾ I. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ: ಪುರಾಣ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗ?/ I. ಝರೆಟ್ಸ್ಕಯಾ // ಶಿಕ್ಷಕ. 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪಿ. 22 - 30.

77. ಜಖರೋವಾ ಎನ್.ಎ., ಕೊರ್ನೆವಾ ಎಲ್.ಎನ್., ಪೆಟ್ರಿಯಾಕೋವ್ ಪಿ.ಎ., ಶಿರಿನಾ ಎನ್.ಐ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ:

78. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / ಎನ್.ಎ. ಜಖರೋವಾ, J.I.H. ಕೊರ್ನೆವಾ, ಪಿ.ಎ. ಪೆಟ್ರಿಯಾಕೋವ್, ಎನ್.ಐ. ಅಗಲ. ವೆಲಿಕಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್: NovSU ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಾ.ವೈಸ್, 2003. - 160 ಇ., ಅನಾರೋಗ್ಯ.

79. ಜ್ವೆರೆವಾ ಜಿ. ಗುಂಪಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ / ಜಿ. ಜ್ವೆರೆವಾ // ಶಿಕ್ಷಕ. 2000. - JM° 5.-S. 17-19.

80. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 11.

81. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ I.A. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / I.A. ಚಳಿಗಾಲ. ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 1997.-ಎಸ್. 41.

82. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ / ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ. ಎಂ.: ಟ್ರಿವೋಲಾ, 1995.-64 ಪು.

83. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ: ಶನಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು / ಎಡ್. M.G. ಪ್ಲೋಖೋವಾ, F.A. ಫ್ರಾಡ್ಕಿನಾ. ಎಂ., 1992. - ಪಿ. 20.

84. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು: ಶನಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳು. ಸಂಪುಟ 1. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಪೆರೆಮೆನಾ, 1993. - 194 ಪು.

85. ಕಗರೋವ್ ಇ.ಜಿ. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಾಲೆ/ ಇ.ಜಿ. ಕಗರೋವ್. JL, 1926.-102 ಪು.

86. ಯೋಜನೆಯು ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅನುಭವದಿಂದ / ಎಡ್. E. ನ್ಯಾಸ್ಟ್ರೆಬ್ಟ್ಸೊವಾ. ಎಂ., 1995. - 47 ಪು.

87. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ವಿ.ಎ., ಕೊವಾಲೆವ್ ಜಿ.ಎ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ / ವಿ.ಎ. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್, ಜಿ.ಎ. ಕೊವಾಲೆವ್ // ಸಂಚಿಕೆ. ಮಾನಸಿಕ. 1985. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 9 - 16.

88. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ / ಪಿ.ಎಫ್. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ // ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1982. - ಪಿ. 270 - 652.

89. ಕಚರೋವಾ ಇ.ಜಿ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ / ಇ.ಜಿ. ಕಚರೋವಾ. ಎಲ್., 1926.-64 ಪು.

90. ಕಿಕೋಟ್ ಇ.ಎನ್. ಬೇಸಿಕ್ಸ್ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಲೈಸಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಇ.ಎನ್. ಕಿಕೋಟ್. ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್, 2002. - 420 ಪು.

91. ಕಿಲ್ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ W.H. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ / U.Kh. ಕಿಲ್ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್. ಎಲ್., 1925. - 52 ಪು.

92. ಕಿಲ್ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ W.H. ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / W.Kh. ಕಿಲ್ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್. M.-L., 1928. - 68 ಪು.

93. ಕ್ಲಾರಿನ್ ಎಂ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ನವೀನ ಮಾದರಿಗಳು / ಎಂ.ವಿ. ಕ್ಲಾರಿನ್ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1994. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - P. 104-109.

94. ಕ್ಲಾರಿನ್ ಎಂ.ವಿ. ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು: ಸಂಶೋಧನೆ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆ: (ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) / ಎಂ.ವಿ. ಕ್ಲಾರಿನ್. ರಿಗಾ: NPC "ಪ್ರಯೋಗ", 1995. - 176 ಪು.

95. ಕ್ಲೈಚ್ಕೋವಾ ಯು.ವಿ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಡೈರಿ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಯು.ವಿ. ಕ್ಲೈಚ್ಕೋವಾ. ವೆಲಿಕಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್: RCRO, 2003. - 30 ಪು.

96. ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ I.A. ಇಂಟರ್ಪ್ಯಾರಾಡಿಗ್ಮ್ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆ / I.A. ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವ್. SPb.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. ರಾಜ್ಯ ಪೆಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ಪಾಂಡಿತ್ಯ, 1999. - 242 ಪು.

97. ಕೊಲೆಚೆಂಕೊ ಎ.ಕೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಶ್ವಕೋಶ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎ.ಕೆ. ಕೊಲೆಚೆಂಕೊ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2002. - 210 ಪು.

98. ಕಾಲಿಂಗ್ಸ್ ಇ. ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಾಲೆಯ ಅನುಭವ / ಇ. ಕಾಲಿಂಗ್ಸ್. ಎಂ.: ನ್ಯೂ ಮಾಸ್ಕೋ, 1926. - 96 ಪು.

99. ಕೊಲೊಮೊಕ್ O.I. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಕೃಷಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ). ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / O.I. ಕೊಲೊಮೊಕ್. - ತೊಲ್ಯಟ್ಟಿ, 2001. 39 ಪು.

100. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ವೈ.ಎ. ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ // Ya.A. ಕಾಮಿನಿಯಸ್. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು / ಯಾ.ಎ. ಕಾಮಿನಿಯಸ್. ಎಂ.: ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1955. -256 ಪು.

101. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ವೈ.ಎ., ಲಾಕ್ ಡಿ., ರೂಸೋ ಜೆ.-ಜೆ., ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ ಐ.ಜಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಂಪರೆ / ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಡಿ. ಲಾಕ್, ಜೆ.-ಜೆ. ರುಸ್ಸೋ, I.G. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ. ಎಂ., 1989. - ಪಿ. 261, 332.

102. ಕಾನ್ ಐ.ಎಸ್. ತನ್ನನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು / I.S. ಕಾನ್. ಎಂ., 1984.-335 ಪು.

103. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗ: ಶನಿ. ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪದವೀಧರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲೇಖನಗಳು. A.I. ಹರ್ಜೆನ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000. - 110 ಪು.

104. 2001-2005 ರ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆ ನೀತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ: ಜೂನ್ 6, 2000 ರ ರಶಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಬಂಧ 1. ಸಂಖ್ಯೆ 1705 // ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಬುಲೆಟಿನ್. - 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 11. - ಪಿ. 40 - 55.

105. ಕೊಪಿಟೋವ್ ಜೆಐ. ಶಾಲಾ ಯೋಜನೆ "ಹೊಸ ಉದ್ಯಮದ ರಚನೆ" / JI. ಕೊಪಿಟೋವ್ // ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕ. 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 63 - 78.

106. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ: ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ. - ಸಮರ: SamSPI ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1994.-165 ಪು.

107. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ / ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಪೆರೆಮೆನಾ, 1996. - 85 ಪು.

108. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಎನ್.ಇ.ಶುರ್ಕೋವಾ. ಎಂ.: ನ್ಯೂ ಸ್ಕೂಲ್, 1997. - 64 ಪು.

109. ಕ್ರುಗ್ಲೋವಾ ಓ.ಎಸ್. ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ / O.S. ಕ್ರುಗ್ಲೋವಾ // ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕ. 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 20 - 28.

110. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. 11 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. ಟಿ. 10. / ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ. ಎಂ., 1962. - ಪಿ. 379.

111. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ವಿ.ಎ. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ., 1998. - 411 ಪು.

112. ಕ್ರುಕೋವಾ ಇ.ಎ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ಇ.ಎ. ಕ್ರುಕೋವಾ. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 2000. - 52 ಪು.

113. ಕ್ಸೆಂಜೋವಾ ಜಿ.ಯು. ಭರವಸೆಯ ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / G.Yu. ಕ್ಸೆಂಜೋವಾ. ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2000. - 224 ಪು.

114. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್ V.I. ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ / V.I. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್. ಎಂ.: ಆಸ್ಪೆಕ್ಟ್ ಪ್ರೆಸ್, 1995. - 366 ಪು.

115. ಕುಲಿಕೋವ್ ಎ.ಜಿ. ನಿರಂತರ ವಿನ್ಯಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಡಿಸ್. . ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ಎ.ಜಿ. ಕುಲಿಕೋವ್. ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೊರ್ಸ್ಕ್, 2000. - 165 ಪು.

116. ಕುಲ್ನೆವಿಚ್ ಎಸ್.ವಿ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳವರೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಎಸ್.ವಿ. ಕುಲ್ನೆವಿಚ್. ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: "ಟೀಚರ್", 2001. - 126 ಪು.

117. ಕುಲ್ನೆವಿಚ್ ಎಸ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಮಾನವೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ / ಎಸ್.ವಿ. ಕುಲ್ನೆವಿಚ್. ಎಂ. - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಎನ್ / ಡಿ.: ಟಿಸಿ "ಟೀಚರ್", 1999. - 560 ಪು.

118. ಕುರ್ಬಟೋವ್ ಆರ್. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ / ಆರ್. ಕುರ್ಬಟೋವ್ // ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆ. 1995. - ಸಂಖ್ಯೆ 4.-ಪಿ.8-18.

119. ಕುರ್ಕಿನ್ ಇ.ಬಿ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಯೋಜನೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ / ಇ.ಬಿ. ಕುರ್ಕಿನ್. ಎಂ.: "ಪೆಡಾಗೋಜಿ-ಪ್ರೆಸ್", 2001. - ಪಿ. 49.

120. ಕುರೋವಾ ಎನ್.ಎನ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾಹಿತಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆ / ಎನ್.ಎನ್. ಕುರೋವಾ. ಸಮರಾ, 2001. - 145 ಪು.

121. ಕುಶ್ನೀರ್ ಎ. ನ್ಯೂ ರಷ್ಯಾ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ./ ಎ. ಕುಶ್ನೀರ್ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - P. 20 - 27.

122. ಲಾಡೆಂಕೊ ಎನ್.ಎಸ್., ಸೆಮೆನೋವ್ ಐ.ಎನ್., ಸೊವೆಟೊವ್ ಎ.ಎಫ್. ವಿನ್ಯಾಸ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಂಘಟನೆ / ಎನ್.ಎಸ್. ಲಾಡೆಂಕೊ, I.N. ಸೆಮೆನೋವ್, ಎ.ಎಫ್. ಸೋವಿಯತ್ಗಳು. ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 1990. - 102 ಪು.

123. ಲೆಬೆಡೆವಾ ಎಲ್.ಡಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿಗಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧ / ಎಲ್.ಡಿ. ಲೆಬೆಡೆವಾ. ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್, 1984. - 212 ಪು.

124. ಲೆಬೆಡೆವಾ ಎಲ್.ಡಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತರಗತಿಗಳು / ಎಲ್.ಡಿ. ಲೆಬೆಡೆವಾ // ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್. 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 200 - 205.

125. ಲೆಬೆಡೆವಾ ಎಲ್.ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾವೀನ್ಯತೆಯಾಗಿ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ / ಎಲ್.ಡಿ. ಲೆಬೆಡೆವಾ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 9. - P. 32 - 40.

126. ಲೆಬೆಡೆವಾ ಎಲ್.ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್./ ಎಲ್.ಡಿ. ಲೆಬೆಡೆವಾ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: LOIRO, 2001. - 318 ಪು.

127. ಲೆವಿನ್ ಎಲ್.ಎಸ್. ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು (ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ) / ಎಲ್.ಎಸ್. ಲೆವಿನ್. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ ಕೆಲಸಗಾರ, 1925. - 89 ಪು.

128. ಲೆವಿಟ್ಸ್ ಡಿ.ಜಿ. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ: ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು / ಡಿ.ಜಿ. ಲೆವಿಟ್ಸ್ ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ; ವೊರೊನೆಜ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NPO "MODEK", 1998. - 128 ಪು.

129. ಲೆವ್ಚೆಂಕೊ ಟಿ.ವಿ. ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು / ಟಿ.ವಿ. ಲೆವ್ಚೆಂಕೊ // ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ. 2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 40 - 44.

130. ಲೀಟ್ಸ್ ಎನ್.ಎಸ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯೋಮಿತಿ ಪ್ರತಿಭೆ: ಪ್ರೊ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / N.S. ಲೈಟ್ಸ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001. 320 ಪು.

131. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು / A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ -ಎಂ.: MSU, 1972.-262 ಪು.

132. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ / ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. ಎಂ., 1975.-ಪಿ.221.

133. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಬಿ.ಟಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲ ವಿಭಾಗಗಳು / ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 10 - 19.

134. ಲ್ಯೌಡಿಸ್ ವಿ.ಯಾ. ನವೀನ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ. INION / V.Ya. ಲಿಯಾಡಿಸ್. -ಎಂ., 1992.- 154 ಪು.

135. ಲ್ಯೌಡಿಸ್ ವಿ.ಯಾ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸ / V.Ya. ಲಿಯಾಡಿಸ್ // ವೆಸ್ಟ್. ಮಾಸ್ಕೋ ಅನ್-ಟ. ಸೆರ್. 14. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 1998. - N 2. - P. 88 - 97.

136. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ ವಿ.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣ / ವಿ.ಎನ್. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ. -SPb., LOIRO, 2000. 83 ಪು.

137. ಮಲ್ಕೋವಾ I.Yu. ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳು. ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / I.Yu. ಮಲ್ಕೋವಾ. -ಎಂ., 1995.- 165 ಪು.

138. ಮಾಮೊಂಟೊವ್ ಎಸ್.ಜಿ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು. 9 ನೇ ತರಗತಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎಸ್.ಜಿ. ಮಾಮೊಂಟೊವ್, ವಿ.ಬಿ. ಜಖರೋವ್, ಎನ್.ಐ. ಸೋನಿನ್. 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2002. - 288 ಪು.

139. ಮಾಸ್ಲೋ ಎ. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ / ಅನುವಾದ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ / ಎ. ಮಾಸ್ಲೋ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಯುರೇಷಿಯಾ, 1999. - 478 ಪು.

140. ಮತ್ಯುಷ್ಕಿನ್ ಎ.ಎಮ್. ಮತ್ತು ಇತರರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / A.M. ಮತ್ಯುಷ್ಕಿನ್. ಎಂ., 1991. - 210 ಪು.

141. ಮತ್ಯಾಶ್ ಎನ್.ವಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. . ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ಎನ್.ವಿ. ಮತ್ಯಾಶ್. ಎಂ., 2000. - 52 ಪು.

142. ಮತ್ಯಾಶ್ ಎನ್.ವಿ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ / ಎನ್.ವಿ. ಮತ್ಯಾಶ್ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 38 - 41.

143. ಮತ್ಯಾಶ್ ಎನ್.ವಿ., ಸಿಮೊನೆಂಕೊ ವಿ.ಡಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.: ವೆಂಟಾ-ಗ್ರಾಫ್, 2004.- 106 ಪು.

144. ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.ಇ., ಮಿಗುನೋವ್ ವಿ.ಎ., ಪೆಟ್ರಿಯಾಕೋವ್ ಪಿ.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ವಿ.ಇ. ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್, ವಿ.ಎ. ಮಿಗುನೋವ್, ಪಿ.ಎ. ಪೆಟ್ರಿಯಾಕೋವ್. ವೆಲಿಕಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್: NRCRO, 2000. - 88 ಪು.

145. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ: ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ವಸ್ತುಗಳು. SPb.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ RGPU im. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್, 2001.-178 ಪು.

146. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಗ್ರಹ / ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕೇಂದ್ರ. ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ BSU. ಮಿನ್ಸ್ಕ್: RIVSH BSU, 2003.-240 ಪು.

147. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ. ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ / Ed.-comp. N.Yu.Pakhomova. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ MIOO, 2001.- 132 ಪು.

148. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. -ಎಂ.: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, 2002. 208 ಪು.

149. Minaeva O. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು / O. Minaeva // ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆ. 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪಿ. 16 - 22; - ಸಂಖ್ಯೆ 5. P. 10 - 16.

150. ಮಿಶ್ಚೆಂಕೊ ವಿ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ / ವಿ. ಮಿಶ್ಚೆಂಕೊ // ಶಿಕ್ಷಕ. - 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪಿ. 24-26.

151. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ವಿಧಾನ, ವಿಷಯ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ / ಎನ್.ಎಂ. ಬೊರಿಟ್ಕೊ, ಟಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಟ್ಸೊವಾ, ಪಿ.ಪಿ. ಗೆರಾಸೆವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಎಡ್. ವಿ.ಎ.ಪ್ಯಾಟಿನಾ. ಅಸ್ಟ್ರಾಖಾನ್, 2001. - 532 ಪು.

152. ಮೊರೊಜೊವಾ ಎಂ.ಎಂ. ನಗರದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ / ಎಂ.ಎಂ. ಮೊರೊಜೊವಾ // ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ: ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್: UlSPU, 2002. - ಪುಟಗಳು 49-50.

153. ಮೊರೊಜೊವಾ ಎಂ.ಎಂ. "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆ / ಎಂ.ಎಂ. ಮೊರೊಜೊವಾ // ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ: ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ವಸ್ತುಗಳು

154. ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ. ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್: UlGGTU, 2003.-ಪಿ. 93-97.

155. ಮೊರೊಜೊವಾ ಎಂ.ಎಂ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತ್ರಿಕೋನದ ಮಾದರಿ / ಎಂ.ಎಂ. ಮೊರೊಜೊವಾ // ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು. - ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್: UlGGTU, 2005. - P. 112 - 122.

156. ಮುದ್ರಿಕ್ ಎ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ: ಪ್ರೊ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎ.ವಿ. ಮುದ್ರಿಕ್. ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2001.-320 ಪು.

157. ಮೈಸಿಶ್ಚೆವ್ ವಿ.ಎನ್. ಸಂಬಂಧಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ವಿ.ಎನ್. ಮೈಸಿಶ್ಚೆವ್. M. - ವೊರೊನೆಜ್: NPO "MODEK", 1995. - 356 ಪು.

158. ನಜರೋವಾ ಟಿ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ವಿಕಾಸದ ಹೊಸ ಹಂತ / ಟಿ.ಎಸ್. ನಜರೋವಾ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 20 - 27.

159. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ. ಶನಿ. 1-2. ಎಂ., 1930. - 96 ಪು.

160. ನೌಮೋವ್ ಜೆಐ. ದಿನಚರಿಯಿಂದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಯಾವುದು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ? /ಜೆಐ. ನೌಮೋವ್ // ಲೈಸಿಯಂ ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ. 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 14-18.

161. ನಿಕಿಟಿನಾ ಎನ್.ಎನ್., ಝೆಲೆಜ್ನ್ಯಾಕೋವಾ ಒ.ಎಮ್., ಪೆಟುಖೋವ್ ಎಂ.ಎ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ / ಎನ್.ಎನ್. ನಿಕಿಟಿನಾ, O.M. ಝೆಲೆಜ್ನ್ಯಾಕೋವಾ, ಎಂ.ಎ. ಪೆಟುಖೋವ್. ಎಂ.: ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ಟ್ವೋ, 2002. - 288 ಪು.

162. 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ಮಾದರಿ. ಸಮಗ್ರ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿಯಾ, 2000. -142 ಪು.

163. ನೋವಿಕೋವ್ A.M. ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧ: ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಪದವಿಗಾಗಿ ಅರ್ಜಿದಾರರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎ.ಎನ್. ನೋವಿಕೋವ್. ಎಂ.: ಎಗ್ವೆಸ್, 1999.- 120 ಪು.

164. ನೋವಿಕೋವಾ ಟಿ. ಪಾಠ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು / ಟಿ. ನೋವಿಕೋವಾ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 7. - P. 151-157.

165. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪೆಡ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ ಪೆಡ್. ಸಿಬ್ಬಂದಿ / E.S. ಪೋಲಾಟ್, M.Yu. ಬುಖಾರ್ಕಿನಾ, ಎಂ.ವಿ.ಮೊಯಿಸೀವಾ, ಎ.ಇ.

166. ಪೆಟ್ರೋವ್. ಸಂ. ಇ.ಎಸ್. ಪೋಲಾಟ್. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2003. -272 ಪು.

167. ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ / ಎಡ್. ಇ.ಎಸ್. ಜೈರ್-ಬೆಕ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: RGPU, 2000. - 146 ಪು.

168. ಓಝೆಗೊವ್ ಎಸ್.ಐ., ಶ್ವೆಡೋವಾ ಎನ್.ಯು. ನಿಘಂಟುರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ: 72500 ಮತ್ತು 7500 ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು / ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಥೆ. ರಷ್ಯನ್ ಕಲ್ಚರಲ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ / ಎಸ್.ಐ. ಓಝೆಗೋವ್, ಎನ್.ಯು. ಶ್ವೆಡೋವಾ. ಎಂ.: ಅಜ್ ಲ್ಟಾ, 1992.-ಪಿ. 362.

169. ಓರ್ಲೋವ್ ಎ.ಬಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಾರದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಮಾದರಿಗಳು, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ನಕಲಿ. / ಎ.ಬಿ. ಓರ್ಲೋವ್. -ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ನಿಗಮ "ಲೋಗೋಸ್", 1995. P. 50. - 215 pp.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

170. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ / L.N. ಡೇವಿಡೋವಾ, V.A. ಪಯಾಟಿನ್, A.M. ಟ್ರೆಶ್ಚೆವ್, I.L. ಯತ್ಸುಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಎಡ್. V.A. ಪಯಟಿನಾ ಅಸ್ಟ್ರಾಖಾನ್, 1998. - 380 ಪು.

171. ಪಲೇವಾ ಎಲ್.ಐ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ ಆಂಗ್ಲ ಭಾಷೆಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. . ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ಎಲ್.ಐ. ಪಲೇವಾ. - ಎಂ., 2004. - 18 ಪು.

172. ಪಾರ್ಕ್‌ಹರ್ಸ್ಟ್ ಇ. ಡಾಲ್ಟನ್ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ. ಪ್ರತಿ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ / ಇ. ಪಾರ್ಕ್ಹರ್ಸ್ಟ್. -ಎಂ., 1924. 112 ಪು.

173. ಪಖೋಮೋವಾ ಎನ್.ಯು. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ / N.Yu. ಪಖೋಮೋವಾ // ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ. 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 92 -96.

174. ಪಖೋಮೋವಾ ಎನ್.ಯು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ / N.Yu. ಪಖೋಮೋವಾ//ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. 1996. - ಸಂಖ್ಯೆ 1.-ಎಸ್. 12 - 16.

175. ಪಖೋಮೋವಾ ಎನ್.ಯು. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ / N.Yu. ಪಖೋಮೋವಾ // ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಇಂಟ್ ತಜ್ಞ. ಪತ್ರಿಕೆಯ ಸಂಚಿಕೆ: ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. 1996. - ಪುಟಗಳು. 32 - 46.

176. ಪಖೋಮೋವಾ ಎನ್.ಯು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು: ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನ / N.Yu. ಪಖೋಮೋವಾ // ಶಿಕ್ಷಕ. 2000. - ಸಂ. 1. - ಪಿ. 41 - 45.

177. ಪಖೋಮೋವಾ ಎನ್.ಯು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ: ಅದರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು / N.Yu. ಪಖೋಮೋವಾ // ಶಿಕ್ಷಕ. 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 52-55.

178. ಪಖೋಮೋವಾ ಎನ್.ಯು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / N.Yu. ಪಖೋಮೋವಾ. ಎಂ.: ARKTI, 2003. - 112 ಪು.

179. ಪಖೋಮೋವಾ ಎನ್.ಯು. ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆರ್ಸೆನಲ್ನಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ / N.Yu. ಪಖೋಮೋವಾ // ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ. ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ / Ed.-comp. N.Yu.Pakhomova. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ MIOO, 2001. - P.47.

180. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾಲೇಜುಗಳು/ ಎಡ್. ಪಿ.ಐ. ಫಾಗೋಟ್. ಎಂ.: ಆರ್ಪಿಎ, 1995.-637 ಪು.

181. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / V.A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, I.F. ಐಸೇವ್, A.I. ಮಿಶ್ಚೆಂಕೊ, E.N. ಶಿಯಾನೋವ್. -ಎಂ.: ಶ್ಕೋಲಾ-ಪ್ರೆಸ್, 1998. S.ZZ 1.

182. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು / ಎಡ್. S.A. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. -ಎಂ.: "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2000.- 292 ಪು.

183. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರ (ಮಾಹಿತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶ): ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. V.A. ಇಜ್ವೋಜ್ಚಿಕೋವಾ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಶಿಕ್ಷಣ, 1997.- 198 ಪು.

184. ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. / ಎಡ್. ಜೆ1.ಕೆ. ಗ್ರೆಬೆಂಕಿನಾ ಮತ್ತು JI.A. ಬೇಕೋವಾ. ಎಂ.: "ರಷ್ಯಾ", 2001.- 200 ಪು.

185. Pereverznev L. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು / L. Pereverznev // ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ. 2002. - ಸಂ. 1. - ಪಿ. 6 - 12.

186. ಪೆಟ್ರೋವಾ V. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ / V. ಪೆಟ್ರೋವ್. ಎಂ., 1929. - 100 ಪು.

187. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ / ವಿ.ಎ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ. ರೋಸ್ಟೊವ್-ಎನ್ / ಡಿ.: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 1996. - 512 ಪು.

188. ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1995. - 134 ಪು.

189. ಪಿಟ್ಯುಕೋವ್ ವಿ.ಯು. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / V.Yu. ಪಿಟ್ಯುಕೋವ್. ಎಂ., 1997.- 122 ಪು.

190. ಪೊಡೊಬೆಡ್ V.I., ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ I.A. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿ: ಯೋಜನೆಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು / V.I. ಪೊಡೊಬೆಡ್, I.A. ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 10. - P. 54 - 57.

191. ಪೋಲಾಟ್ ಇ.ಎಸ್. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ: ಟೈಪೊಲಾಜಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ / ಇ.ಎಸ್. ಪೋಲಾಟ್ // ಲೈಸಿಯಂ ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ. 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 9. - ಪಿ. 26 - 36.

192. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಲಾಟ್ ಇ.ಎಸ್. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ / ಇ.ಎಸ್. ಪೋಲಾಟ್ // ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳುಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ. 2000. - ಸಂ. 2. - ಪಿ. 3.

193. ಪಾಲಿಯಕೋವ್ ಎಸ್.ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಡಿಸ್. ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ಎಸ್.ಡಿ. ಪಾಲಿಯಕೋವ್. ಎಂ., 1993. - 398 ಪು.

194. ಪಾಲಿಯಕೋವ್ ಎಸ್.ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನ. ಭತ್ಯೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಪುಸ್ತಕ) / ಎಸ್.ಡಿ. ಪಾಲಿಯಕೋವ್. ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2002. - 144 ಪು.

195. ಪಾಲಿಯಕೋವ್ ಎಸ್.ಡಿ., ಯಾಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ವಿ.ಆರ್., ಝಿಮಿನ್ ಇ.ಎಸ್. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ / S.D. ಪಾಲಿಯಕೋವ್, ವಿ.ಆರ್. ಯಾಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಇ.ಎಸ್. ಝಿಮಿನ್. ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್: IPK PRO ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1996.-90 ಪು.

196. Polyakova S. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಂಶೋಧನೆ / S. Polyakova // ಶಿಕ್ಷಕ. -2002.-ಸಂ.2.-ಎಸ್. 32-36.

197. ಪೊಪೊವಾ ಎನ್.ಐ. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಶಾಲೆ / N.I. ಪೊಪೊವಾ. ಎಂ., 1926. -136 ಪು.

198. ರಾಜ್ಯೇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಎಂ., 2001. - 68 ಪು.

199. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಫ್ಯಾನ್ // ಲೈಸಿಯಂ ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ. 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 3.-C.3-46.

200. ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳು. ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್, 2002. - 202 ಪು.

201. ಪ್ರುಚೆಂಕೋವ್ ಎ.ಎಸ್. ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು: ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು / ಎ.ಎಸ್. ಪ್ರುಚೆಂಕೋವ್ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 121 - 126.

202. ರೇಡಿಯೊನೊವ್ ವಿ.ಇ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿನ್ಯಾಸ / ವಿ.ಇ. ರೇಡಿಯೊನೊವ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1996. - 102 ಪು.

203. ರಾಪೊಪೋರ್ಟ್ ಎ.ಜಿ. ವಿನ್ಯಾಸದ ಗಡಿಗಳು / ಎ.ಜಿ. ರಾಪೋಪೋರ್ಟ್ // ವಿಧಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1991. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪಿ. 26 - 30.

204. ರಾಟ್ಜ್ ಎಂ. ಎಟ್ ಆಲ್ ರಷ್ಯನ್ ಐಡಿಯಾ: ಡೆಮಾಕ್ರಟಿಕ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ / ರಿಪೋರ್ಟ್ಸ್ / ಎಂ. ರಾಟ್ಜ್, ಎಂ. ಓಜರ್‌ಮನ್, ಬಿ. ಸ್ಲೆಪ್ಟ್ಸೊವ್, ಎಸ್. ತರುಟಿನ್. ಎಂ., 1996. - 48 ಪು.

205. ರೆಮೀವಾ ಎ.ಎಫ್. ಮೆದುಳಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ / A.F. ರಿಮೀವಾ. - ಎಂ., 1998.- 23 ಪು.

206. ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ: 2 ಸಂಪುಟಗಳು / ಚ. ಸಂ. A. P. ಗೋರ್ಕಿನ್; ಸಂ. ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್. M.: BRE, 1993. - T. 1: A - M. - P.567. - 608 ಇ.: ಅನಾರೋಗ್ಯ; M.: BRE, 1999. - T. 2: M-Ya. - 672 ಇ.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

207. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್. -ಎಂ., 1976.-ಪಿ.365.

208. ರುಡಕೋವಾ ಎ.ಎಸ್. ಹುಡುಕಾಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ / ಎ.ಎಸ್. ರುಡಕೋವಾ // ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. -ಬರ್ನಾಲ್, 2000. - P. 46 -52.

209. ರುಬ್ಟ್ಸೊವ್ ವಿ.ವಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಆನುವಂಶಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / ವಿ.ವಿ. ರುಬ್ಟ್ಸೊವ್ - ಎಂ ವೊರೊನೆಜ್, 1996. - 110 ಪು.

210. ರಸ್ಕಿಖ್ ಜಿ.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಜಿ.ಎ. ರಷ್ಯನ್ // ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ. 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 7-8.-ಎಸ್. 13-14.

211. ರಸ್ಕಿಖ್ ಜಿ.ಎ. ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ / G.A. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ // ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. 2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪಿ. 21 - 31.

212. ರಸ್ಸ್ಕಿಖ್ ಜಿ.ಎ. ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್ / G.A. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ // ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. - 2003. ಸಂ. 2. - ಪಿ. 20 - 28.

213. ಸವೆಂಕೋವ್ A.I. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ: ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಮತ್ತು ಮನೆಶಾಲೆ / A.I. ಸವೆಂಕೋವ್. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 2002.-352 ಪು.

214. ಸ್ಯಾಮ್ಕೋವಾ ವಿ.ಎ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳು / ವಿ.ಎ. ಸ್ಯಾಮ್ಕೋವಾ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 7. - P. 9 - 16.

215. ಸರನೋವ್ A.M. ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ಹುಡುಕಾಟ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ಕೈಪಿಡಿ / A.M. ಸರನೋವ್. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಪೆರೆಮೆನಾ, 1999.- 123 ಪು.

216. ಸರಂಟ್ಸೆವ್ ಜಿ.ಐ. ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ / ಜಿ.ಐ. ಸರಂಟ್ಸೆವ್ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪಿ. 19-24.

217. ಸಾಸೋವಾ I. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ / I. ಸಾಸೋವಾ // ಶಿಕ್ಷಕ. - 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಪಿ. 28 - 34.

218. ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಯಾಕುಟ್ಸ್ಕ್, 2001.- 158 ಪು.

219. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪ್ರೊ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು IPK / G.K. ಸೆಲೆವ್ಕೊ. ಎಂ.: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, 1998.- 255 ಪು.

220. ಸೆಮಿಯೋನೋವಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ಎನ್.ವಿ. ಸೆಮೆನೋವ್. -ಬ್ರಿಯಾನ್ಸ್ಕ್, 2000-21 ಪು.

221. ಸೆರ್ಗೆವ್ I.S. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸುವುದು: ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು/ ಇದೆ. ಸೆರ್ಗೆವ್. ಎಂ.: ARKTI, 2004. - 80 ಪು.

222. ಸೆರ್ಡಿಯುಕ್ M.JI. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ) ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / M.JI. ಸೆರ್ಡಿಯುಕ್. - ಕಿರೋವ್, 2004. - 21 ಪು.

223. ಸೆರಿಕೋವ್ ವಿ.ವಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ. ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ / ವಿ.ವಿ. ಸೆರಿಕೋವ್. ಎಂ., 1998. - ಪಿ.37.

224. ಸಿಬಿರ್ಸ್ಕಯಾ ಎಂ.ಪಿ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ: ಡಿಸ್. . ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ಎಂ.ಪಿ. ಸಿಬಿರ್ಸ್ಕಯಾ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1998. - 357 ಪು.

225. ಸಿಡೆಂಕೊ ಎ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ: ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ / ಎ.ಎಸ್. ಸಿಡೆಂಕೊ. ಎಂ., 2001.- 186 ಪು.

226. ಸಿಡೊರೆಂಕೊ ಇ.ವಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು / ಇ.ವಿ. ಸಿಡೊರೆಂಕೊ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್ ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ, 2001. - 350 ಇ., ಅನಾರೋಗ್ಯ.

227. ಸ್ವೀಟ್ನೆಸ್ ವಿ.ಎ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕುರಿತು / ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟಿಯೊನಿನ್ // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ. 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 50 - 56.

228. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ ವಿ.ಎ., ಪೊಡಿಮೊವಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆ / ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟಿಯೊನಿನ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ಪೊಡಿಮೊವಾ. ಎಂ.: ಮಾಸ್ಟರ್, 1997. -223 ಪು.

229. ಆಧುನಿಕ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ: ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳ ನೋಟ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ / ಎಡ್. ಇ.ಎಸ್. ಪೋಲಾಟ್. ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2000. - 168 ಪು.

230. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ I.Yu. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು "ಬ್ರಿಟನ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ. ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. . ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / I.Yu. ಸೊಲೊವಿಯೋವ್. M.: RAO ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಎಜುಕೇಶನ್, 2000. - 21 ಪು.

231. ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್ ವಿ.ಎನ್. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ವಿ.ಎನ್. ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್. ರೈಜಾನ್. ರಾಜ್ಯ ಪೆಡ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಸ್. ಯೆಸೆನಿನಾ, ರಿಯಾಜಾನ್, 2003. - 18 ಪು.

232. ಸುರ್ಟೇವಾ ಎನ್.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ): ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ಎನ್.ಎನ್. ಸುರ್ತಾವ. ಎಂ., 1995. - 47 ಪು.

233. ಟುನಿಕ್ ಇ.ಇ. ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು / ಇ.ಇ. ಟ್ಯೂನಿಕ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2003. - 96 ಪು.

234. ಟುಪಿಟ್ಸಿನ್ A. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸವು ಹೊಸ ಪುರಾಣ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ? / ಎ. ಟುಪಿಟ್ಸಿನ್ // ಶಿಕ್ಷಕ. - 1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪಿ.43.

235. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು. ಟಿ.8 / ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ., 1950. -ಎಸ್. 23.

236. ಫ್ರೆನೆಟ್ ಎಸ್. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲಸಗಳು / ಎಸ್.ಫ್ರೆನೆಟ್. ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1990.-198 ಪು.

237. 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ: ಶನಿ. ಕಲೆ. / ಎಡ್. ಎನ್.ಎನ್.ಪಖೋಮೋವಾ, ಯು.ಬಿ.ತುಪ್ತಲೋವಾ. ಎಂ., 1992. - 207 ಪು.

238. ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು/ ಚ. ಸಂಪಾದಕ: L.F. ಇಲಿಚೆವ್, P.N. ಫೆಡೋಸೀವ್, S.M. ಕೊವಾಲೆವ್, V.G. ಪನೋವ್. ಎಂ.: ಸೋವಿಯತ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ, 1983.-ಎಸ್. 364.

239. ಖರಿಟೋನೊವ್ ಎನ್.ಪಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / ಎನ್.ಪಿ. ಖರಿಟೋನೊವ್ //ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಗ್ರಹ. ಎಂ.:ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, 2001. -ಎಸ್. 120.

240. ಕ್ರೊಮೊವ್ ಎ.ಎ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವಾಗ / ಎ.ಎ. ಕ್ರೊಮೊವ್ // ಶಿಕ್ಷಕ. -2002. -ಸಂ. 2.-ಪಿ.27-29.

241. ಖುಸೈನೋವಾ Z.I. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾನವಿಕತೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ. ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / Z.I. ಖುಸೈನೋವಾ. ಎಂ., 2001. - 18 ಪು.

242. ಕೆಜೆಲ್ ಎಲ್., ಜಿಗ್ಲರ್ ಡಿ. ಥಿಯರೀಸ್ ಆಫ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ / ಎಲ್. ಕೆಜೆಲ್, ಡಿ. ಝೀಗ್ಲರ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್ ಪ್ರೆಸ್, 1997. - 608 ಪು.

243. ಟ್ಸೈಬಿಕೋವಾ ಟಿ.ಎಸ್. ಸಮಾಜದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳು: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. . ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / BSU / T.S. ತ್ಸೈಬಿಕೋವಾ. ಉಲಾನ್-ಉಡೆ, 2001.- 18 ಪು.

244. ಚನೋವಾ ಎಂ.ವಿ. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ / ಎಂ.ವಿ. ಚ್ವಾನೋವಾ // ಸೈಬೀರಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕ. 2003. - ನಂ. 1. - ಪಿ. 10-12.

245. ಚೆರ್ನಿಲೆವ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ವಿ. ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಉನ್ನತ ಶಾಲೆ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಡಿ.ವಿ. ಚೆರ್ನಿಲೆವ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ.: ಯುನಿಟಿ-ಡಾನಾ, 2002.-ಪಿ. 49; 53; 391.

246. ಚೆಚೆಲ್ I.D. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವ ಒರಾಕಲ್ / I.D ಯ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನ. ಚೆಚೆಲ್ // ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕ. -1998. ಸಂಖ್ಯೆ 3.- ಪುಟಗಳು 24-30.

247. ಚೆಚೆಲ್ I.D. ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳುಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ / I.D. ಚೆಚೆಲ್ // ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ. - ಎಂ.: ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್, 1998. - ಪಿ. 83 - 128.

248. ಚುಡ್ನೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಇ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ವಿ.ಇ. ಚುಡ್ನೋವ್ಸ್ಕಿ // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. 1990. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 10-18.

249. ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ವಿ.ಡಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ: ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು / ವಿ.ಡಿ. ಶಾದ್ರಿಕೋವ್. ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 2002. - 160 ಪು.

250. ಶಮೋವಾ ಟಿ.ಐ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ / ಟಿ.ಐ. ಶಮೋವಾ // ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1979. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 1117.

251. ಶಪಿರೊ ವಿ.ಡಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಯೋಜನಾ ನಿರ್ವಹಣೆ / ವಿ.ಡಿ. ಶಪಿರೋ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "ಎರಡು TRI", 1996.-610 ಪು.

252. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ಎಸ್.ಟಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಎರಡು ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. T.2 / S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ., 1980. - ಪಿ. 30.

253. ಶೆವಂಡ್ರಿನ್ ಎನ್.ಐ. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ / ಎನ್.ಐ. ಶೆವಂಡ್ರಿನ್. -ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2001. - 512 ಪು.

254. ಶೆನ್‌ಬ್ಲಿಟ್ ಎ.ಇ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ. ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ಎ.ಇ. ಶೈನ್ಬ್ಲಿಟ್. -ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್, 2000. 18 ಪು.

255. ಶ್ಚೆರ್ಬಟಿಖ್ ಯು.ವಿ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಯು.ವಿ. ಶೆರ್ಬಟಿಕ್. ಎಂ.: ಎಕ್ಸ್ಮೋ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2004. - 560 ಪು.

256. ಶಿರೋಕೋವಾ I.B. "ಹಂತದ ಕಾಕತಾಳೀಯ" ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯ ಪ್ರಯತ್ನ / I.B. ಶಿರೋಕೋವಾ // ಶಿಕ್ಷಕ. 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 5-6.

257. ಶ್ಲೇಸಿಂಗರ್ ಬಿ. ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ / ಬಿ. ಶ್ಲೇಸಿಂಗರ್ // ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್. 2000. ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 96-103.

258. ಷ್ನೇಯ್ಡರ್ ಎಂ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು / ಎಂ. ಷ್ನೇಯ್ಡರ್ // ಲೈಸಿಯಂ ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ. 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 3.

259. ಶುಚುರ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಇ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / N.E. ಶುರ್ಕೋವಾ. ಎಂ.: ಪೆಡ್. ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 1998. - 250 ಪು.

260. ಶುರ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಇ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ "ರಹಸ್ಯ" ದಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಗೆ, ಅಥವಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಓಡ್ / ಎನ್.ಇ. ಶುರ್ಕೋವಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 9. - P.43-46.

261. ಶುರ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಇ. ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳು / ಎನ್.ಇ. ಶುರ್ಕೋವಾ // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪಿ. 17 - 22.

262. ಎಪ್ಸ್ಟೀನ್ M. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ಮತ್ತು ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಮರೆತುಹೋದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮತ್ತೆ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತಿದೆ / M. ಎಪ್ಸ್ಟೀನ್ // ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲನೆಯದು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 64.

263. ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ನಿಘಂಟು. ಎಂ.: ಪ್ಲಾನೆಟಾ, 1996. - ಪಿ. 197.

264. ಯುಡಿನ್ ವಿ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 4.1 / ವಿ.ವಿ. ಯುಡಿನ್. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಯಾರ್ಎಸ್ಪಿಯು, 1997. - 48 ಪು.

265. ಯೂಸುಫ್ಬೆಕೋವಾ ಎನ್.ಆರ್. ಜನರಲ್ ಬೇಸಿಕ್ಸ್ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾವೀನ್ಯತೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನುಭವ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ: (ವಿಧಾನ, ಕೈಪಿಡಿ) / ಎನ್.ಆರ್. ಯೂಸುಫ್ಬೆಕೋವಾ. M.: TsSPO RSFSR, 1991. - 91 ಪು.

266. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ I.S. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / I.S. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1995. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 31-38.

267. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಇ.ಜೆ.ಐ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / E.JI. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ. ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟಾ, 1997. - 224 ಪು.

268. ಯಾಕುನಿನ್ ವಿ.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ/ ವಿ.ಎ. ಯಾಕುನಿನ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಮಿಖೈಲೋವ್ V.A., 2000. - 349 ಪು.

269. ಯುರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎಸ್. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ / ಬಿ.ಸಿ. ಯುರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. 2000. - ನಂ. 1. - ಪಿ. 16-22.

270. ಯಸ್ವಿನ್ ವಿ.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಿಂದ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ / ವಿ.ಎ. ಯಸ್ವಿನ್. ಎಂ., 1997. - 132 ಪು.

271. ಬೌಶ್ ಕೆ.-ಆರ್., ಕ್ರೈಸ್ಟ್ ಎನ್., ಕ್ರುಮ್ ಹೆಚ್.-ಜೆ. ಹ್ಯಾಂಡ್ಬಚ್ ಫ್ರೆಮ್ಡ್ಸ್ಪ್ರಾಚೆನುಂಟೆರಿಚ್ಟ್. 3 ಅಫ್ಲೇಜ್. ಟ್ಯೂಬಿಂಗೆನ್-ಬಾಸೆಲ್: ಫ್ರಾನ್ಸೆ, 1995. ಎಸ್. 225-228.

272. ಬಾಸ್ಟಿಯನ್ ಜೆ. ಫ್ರೀ ಅರ್ಬಿಟ್ ಅಂಡ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟುಂಟೆರಿಚ್ಟ್ / ಐನೆ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಸ್ಚೆ "ವೈಡರ್ವೆರಿನಿಗುಂಗ್" // ಪದಗೋಗಿಕ್. ಹೆಫ್ಟ್ 10. 1993. - ಎಸ್. 6-9.

273. ನೋಲ್ ಎಂ. 300 ಜರೆ ಲೆರ್ನೆನ್ ಆಮ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್. ಝುರ್ ಪೆವಿಷನ್ ಅನ್ಸೆರೆಸ್ ಗೆಸ್ಚಿಚ್ಟ್ಸ್ಬಿಲ್ಡೆಸ್ / ಎಂ. ನೋಲ್ // ಪಡಗೋಗಿಕ್. ಹೆಫ್ಟ್ 7-8. 1993. - S. 58-63.

274. ಮುರ್ಸ್ಫೀನ್ ಬಿ.ಐ. (ಸಂ.). ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕೈಪಿಡಿ. N.Y., 1965. - S. 78-83.

275. ಫ್ರೈಡ್-ಬೂತ್ D. L. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವರ್ಕ್. ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್. 1986. S. 34-49.

ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಹಿತಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಪ್ರಬಂಧ ಪಠ್ಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (OCR) ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಅಪೂರ್ಣ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. IN PDF ಫೈಲ್‌ಗಳುನಾವು ನೀಡುವ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲೆಯು ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೊಸಬರೂ ಇದಕ್ಕೆ ಕರೆ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಈಗ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅವನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಿಂತಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಜ ಜೀವನಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುರಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.

ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜರ್ಮನಿಯ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಬಹುತೇಕ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ, ಆದರೆ 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು 80 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ 50 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಬಳಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಿಂದಾಗಿ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು?

ನಾವು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ವರ್ಗವನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರವಾಸ ಕೈಗೊಳ್ಳಿ. ಮಕ್ಕಳು ಕೊನೆಯದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಬಿಂದು ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ನಿಲ್ದಾಣವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಗರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಈ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಏಕೆ ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು, ಅದರ ಅವಧಿ, ವೆಚ್ಚ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯವುಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಿ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಂದಿನಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಬೇಕು. ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಮನರಂಜನೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ. ನೀವು ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು. ಗುಂಪು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬರು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೂರನೆಯವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

1

ಲೇಖನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ತಜ್ಞರ ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಘಟಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನದ ಸಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಕೆಲಸವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ

ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ತಯಾರಿ

ಗುಣಮಟ್ಟ

1. ಬಿಟೆಮಿರೋವಾ ಆರ್.ಐ. ಆಧುನಿಕ ಗಣಿತ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ // ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. – 2012. – T.1, No. 12. – P. 33-38.

2. ಗುಝೀವ್ ವಿ.ವಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು: ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ / ವಿ.ವಿ. ಗುಝೀವ್, ಎನ್.ವಿ. ನೊವೊಝಿಲೋವಾ, ಎ.ವಿ. ರಾಫೆವಾ, ಜಿಜಿ ಸ್ಕೋರೊಬೊಗಟೋವಾ // ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. – 2007. – ಸಂಖ್ಯೆ 7. – P. 105-114.

3. Zembatova L.T., Btemirova R.I. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ವ್ಲಾಡಿಕಾವ್ಕಾಜ್: SOGPI, 2008. - 44 ಪು.

4. ಝೆರ್ಚಿಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ // ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ: ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ conf. (ಪರ್ಮ್, ಏಪ್ರಿಲ್ 2011). T. II - ಪೆರ್ಮ್: ಮರ್ಕ್ಯುರಿ, 2011. - P. 79-82.

5. ಕಿರ್ಗುವೆವಾ F.Kh. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಧಾನಗಳು // ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ. - ಟಿ.11, ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪಿ.55-59.

6. ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ I.A., ಗೋರ್ಚಕೋವಾ-ಸಿಬಿರ್ಸ್ಕಯಾ M.P. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿನ್ಯಾಸ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ. – ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2005. - 312 ಪು.

7. ನೋವಿಕೋವ್ ಎ.ಎಮ್., ನೊವಿಕೋವ್ ಡಿ.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ: ವಿಧಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. - ಎಂ., 2004.

8. ಸಜೊನೊವ್ ಬಿ.ವಿ. "ವಿನ್ಯಾಸ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಕಡೆಗೆ // ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ. - ಎಂ., 1973.

ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲದವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. -ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಹೊಸ ಹಂತದ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಸಮರ್ಥ ತಜ್ಞರ ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ: ಆಧುನಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ತಜ್ಞರ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಹರಿಸುವುದರಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ತಜ್ಞರ ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವುಗಳ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿದೆ.

"ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" (ಲ್ಯಾಟಿನ್ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟಸ್" ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ) ಎಂಬ ಪದವು "ಮುಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ" ಎಂದರ್ಥ, ಮತ್ತು ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು "ಯೋಜನೆ, ಯೋಜನೆ, ಮೂಲಮಾದರಿ, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಮಾದರಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, USA ಯಲ್ಲಿ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿತು. "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಜೆ. ಡ್ಯೂವಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳಾದ ಇ. ಪಾರ್ಕ್‌ಹರ್ಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ವಿ. ಕಿಲ್ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ ಅವರು ಒಂದು ಯೋಜನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಇದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ "ಹೃದಯದ ಕೆಳಗಿನಿಂದ" ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನಾ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಮೆರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಆದ್ದರಿಂದ, 1905 ರಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕ ಎಸ್.ಟಿ. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ಸಂಘಟಿಸಿದರು.

ಸೋವಿಯತ್ ಆಳ್ವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಚಾರಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು, ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಮಾಜವಾದವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು "ಅಧ್ಯಯನದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಶಾಲೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಏಕೈಕ ಸಾಧನ" ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು; ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ.

ಇಂದು, ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನದ ಹೊಸ ಪುನರುಜ್ಜೀವನವಿದೆ, ಇದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ದೂರಸಂಪರ್ಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇ.ಎಸ್ ಪ್ರಕಾರ. ಪೋಲಾಟ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು "ದೀರ್ಘಕಾಲದಿಂದ ಮರೆತುಹೋದ ಹಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸತ್ಯಗಳ ಹೊಸ ಸುತ್ತಿನ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಹಿಂದೆ ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು."

IN ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

N.Yu ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ. ಪಖೋಮೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ, ಗುಂಪು ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು;

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ.

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಳಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಯೋಜನೆಗಳು, ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬೇಕು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ. ಇ.ಎಸ್. ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪೋಲಾಟ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

1. ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಸಂಶೋಧನೆ, ಹುಡುಕಾಟ, ಸೃಜನಶೀಲ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ಅನ್ವಯಿಕ (ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಇತ್ಯಾದಿ.
2. ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶ; ಮೊನೊ-ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ (ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ; ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಪರಿಸರ, ಭಾಷೆ (ಭಾಷಾ), ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಭೌಗೋಳಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಂಗೀತ); ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಯೋಜನೆ (ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ).
3. ಯೋಜನೆಯ ಸಮನ್ವಯದ ಸ್ವರೂಪ: ನೇರ (ಕಠಿಣ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ), ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಸೂಚ್ಯ, ಯೋಜನೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದು).
4. ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ವರೂಪ: ಆಂತರಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ (ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಪ್ರದೇಶ, ದೇಶ, ವಿಶ್ವದ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ (ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು).
5. ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಎರಡು ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವೆ), ಜೋಡಿ (ಭಾಗವಹಿಸುವ ಜೋಡಿಗಳ ನಡುವೆ), ಗುಂಪು (ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ).
6. ಯೋಜನೆಯ ಅವಧಿ: ಅಲ್ಪಾವಧಿ - ಸಣ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ), ಮಧ್ಯಮ ಅವಧಿ (ಒಂದು ವಾರದಿಂದ ಒಂದು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ), ದೀರ್ಘಾವಧಿ (ಒಂದು ತಿಂಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ).

E.S ನ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪೊಲಾಟ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ:

ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವಾಗಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳು

ಯಾವುದೇ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾಹಿತಿ ಯೋಜನೆಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳು.

ದೂರಸಂಪರ್ಕ (ಮಾಹಿತಿ) ಯೋಜನೆಗಳು, ಇವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಅನ್ವಯಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಅದು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ; ಸ್ಪಷ್ಟ ರಚನೆ, ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿತ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನದ ಕುರಿತಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಎ) ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ; ಬಿ) ಯೋಜನೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ; ಸಿ) ಯೋಜಿತ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಡಿ) ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ; ಇ) ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ. ವಿಷಯವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು, ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ.

ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವೆಂದರೆ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಯೋಜನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ತಯಾರಿ.

ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಜನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಯೋಜನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನ ಇರಬೇಕು. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಇ.ಎಸ್ ಪ್ರಕಾರ. ಪೋಲಾಟ್, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ D.S. ಬ್ರೂನರ್, J.I.C. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, C.JI. ಮತ್ತು ಇತರರು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಅದರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾರದಿಂದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೊತೆಗೆ, ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, N.Yu ಪ್ರಕಾರ. ಪಖೋಮೊವ್, ನಂತರದ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸಹಕಾರದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು:

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು
ಆಧಾರಿತತತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ ತರಬೇತಿ	ಅಳವಡಿಸುತ್ತದೆಕಲಿಕೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ	ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ
ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡುತ್ತದೆ: - ಕಲಿಯಲು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ		ಒದಗಿಸುತ್ತದೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: - ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆ; - ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ; - ಚಟುವಟಿಕೆ ಯೋಜನೆ; - ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ; - ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ; - ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿ (ವಿದ್ಯುನ್ಮಾನ ಮಾಧ್ಯಮವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ); - ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ; - ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಯೋಜನಾ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ("ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ") ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯ "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ವಾಗಿಯೂ ಸಹ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ, ಹಂತ-ಹಂತದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಸಮರ್ಥನೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಸಿ) ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನದ ಸಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಕೆಲಸವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ, ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರ ರಚನೆಗೆ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ಬಿಟೆಮಿರೋವಾ ಆರ್.ಐ. ಆಧುನಿಕ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - 2016. - ಸಂಖ್ಯೆ 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 02/01/2020). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ

ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಅವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೊದಲು, ಈಗ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಏಕೆ ಹೆಚ್ಚು "ಉತ್ತೇಜಿತವಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳೋಣ? ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಸರ್ಕಾರಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುವಾಗಿಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೇಸಿಗೆ ರಜೆಯನ್ನು ಒಂದು ತಿಂಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಇದರಿಂದ ಇದು ವಿನ್ಯಾಸ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಂದು ತಿಂಗಳು ಮೀಸಲಿಡಿ? ಹಲವು ಕಾರಣಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು:

• ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ:
• ಎಷ್ಟು ಮಾತಾಡಿದರೂ ಪರವಾಗಿಲ್ಲ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ತುಂಬಿದ ಜ್ಞಾನದ ದೊಡ್ಡ ಸಂಗ್ರಹದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಸಾಮಾನುಗಳನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಸಾಮಾನುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಮ್ಮದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಂತೆ ನಮಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. "ನಾನು" ನಂತರ ", ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ.
• ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನೋಡಲು ಅನುಮತಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತೋರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ, ನಿಮಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅವನ ಸ್ಥಳವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯರಿಂದ (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪಡಿಯಚ್ಚು, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ರೂಢಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಸ್ವತಃ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ದುರ್ಬಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನಮಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಮತ್ತು ಮೂಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತಾಜಾ ವಿಚಾರಗಳ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
• ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದ, ತಮ್ಮ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸದ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ದುರ್ಬಲರ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಭರವಸೆಯಿಲ್ಲದೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಆಘಾತಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರ ಘೋಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯಂತೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದವರಿಗೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬಹಳ ದುರ್ಬಲ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಾಗಿದೆ.
• ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗದಲ್ಲಿ:
• ಮುಂದುವರಿಯಲು, ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಾಲೆಯು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಅನುಮಾನಿಸುವ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಂಬುವ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ವಿವಾದವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
• ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತ, ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಜನಪ್ರಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವುಗಳಿಂದ ಖಾಸಗಿ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕಾದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
• ಕೃತಿಚೌರ್ಯದ ಪ್ರಲೋಭನೆಯು ಅಗಾಧವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಲೇಖನ ಅಥವಾ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತನಾಗಿ ನಾನು ಎದುರಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವೆಂದರೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಇತರ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಕಲನ, ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ, ಸರಳವಾದ ನಕಲು, ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ. . ಆದರೆ ನೀವು ಒಗಟು ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮರುಹೊಂದಿಸಿದರೂ, ನೀವು ಹೊಸ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ.
• ದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ:
• ಆಧುನೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ಕೋರ್ಸ್. ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಹೂಡಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಅವನನ್ನು ಎಷ್ಟೇ ಗದರಿಸಿದರೂ, ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯನ್ನು ಯಾರೂ ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೇ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸ್ವತಃ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ, ನಾಗರಿಕ ಕಾನೂನು, ಸಂವಹನ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿರಬಾರದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ, ಮಾಹಿತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.
• PISA ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಣ್ಯರ" ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜ್ಞಾನದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಈ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟಿಮ್ಸ್ಎಸ್, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಜ್ಞರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನಗಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
• ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ವೇಗವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶ. ಇವು ಕಾಲದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀವು ಇದನ್ನು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ಮುಂದೆ ಹೋಗಲು, ನೀವು ಮುರಿಯದೆ ಇತರರಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಓಡಬೇಕು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಜಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ನವೀನತೆಯ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ನಾವು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳುಅಥವಾ ಒಂದು ಪದದಿಂದ ನಾವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ವಿನ್ಯಾಸ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ಏಕತೆಯ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹಕ್ಕು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಇರುತ್ತದೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಏನು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಏನು ಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಷರತ್ತಿನ ಮೇಲೆ. ಈಗ, ಎಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಎಂಬ ಪದವು ಫ್ಯಾಶನ್ ಆಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಯೋಜನೆಗಳು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಇವೆ: ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ರೇಡಿಯೋ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ವಿಭಿನ್ನವಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಗಂಭೀರವಾದ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಗೊಂದಲವಿದೆ.

"ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಯಾವುದೇ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇದು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪದದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬಹಳಷ್ಟು ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವರ್ಕ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತವೆ: ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ವಿವಾಹವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಮಾಸ್ಕೋದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪದವು ಮುಖ್ಯ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಆಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ , ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ತಂಡವು ನಡೆಸಿದ್ದರೆ ಅವರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಶಾಲೆಯ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ವರದಿಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮರ್ಥ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಲಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿನ್ಯಾಸದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಬಹುದು, ಯೋಜನೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ (ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ), ಇದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹಾನಿಕಾರಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಯಿತು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು 1931 ರಲ್ಲಿ ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಪಾರ್ಟಿ ಆಫ್ ಬೊಲ್ಶೆವಿಕ್ಸ್ನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿಯ ನಿರ್ಣಯದಿಂದ ನಿಷೇಧಿಸಲಾಯಿತು.

ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಫಲಿತಾಂಶಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು:

• ತರಬೇತಿಯ ಕೊರತೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,
• ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನ,
• ಇತರರ ಹಾನಿಗೆ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ದ ಹೈಪರ್ಟ್ರೋಫಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು,
• "ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ" ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ "ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ" ದ ಸಂಯೋಜನೆ,
• ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳ ರದ್ದತಿ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬದಲಿಯೊಂದಿಗೆ.

ಇಂದು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಮತ್ತೆ "ಅದೇ ಕುಂಟೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುವ" ಅಪಾಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಹೇಳಬಹುದು, ಅದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ, ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಿರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಇದುವರೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮಾತ್ರ ಇವೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ), ಅಥವಾ ನೀವು ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದೀರಿ. ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತಯಾರಿ. ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ನಮಗಾಗಿ ಈ ಮೊದಲು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು (ಪತ್ರಿಕೆ ಸಂಚಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ) ಯೋಜನೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆದರೆ, ನಾವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. . ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಆಧುನೀಕರಣದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ, ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು , ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರವೇ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಸರಣ (ಆದರೆ ಒಟ್ಟು ಅಲ್ಲ) ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಗಮನಹರಿಸೋಣ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ:

• ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;
• ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವು ಎಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದರೂ, ಮುಖ್ಯ ಹೊರೆ ಇನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲಿರುತ್ತದೆ;
• ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾನೆ:
• ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಉತ್ಪನ್ನದ ಗ್ರಾಹಕ, ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬೇಕು,
• ಅದರ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಕೆಲಸದ ಸಂಯೋಜಕ,
• ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಧನೆಗಳ ಪ್ರೇರಕ, ಉತ್ಸಾಹಿ,
• ಸಹಾಯಕ ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ತಜ್ಞ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರ,
• ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ವೀಕ್ಷಕ-ಕೇಳುಗ,
• ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವಿಮರ್ಶಕ, ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಘಟಕ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಹಿತಕರ, ಆದರೆ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ,
• ವಿನ್ಯಾಸ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞ;
• ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು;
• ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾಯಕ ಅಥವಾ ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಾರದು;
• ಶಿಕ್ಷಕರು ತನಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆರಿಸಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾರಣಾಂತಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಅಪಾಯ ಹೆಚ್ಚು. ಅವುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ (ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಂಶೋಧಕರು, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ) ತಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರು, ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ತಂಡವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ವಿನ್ಯಾಸ ಹಂತಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕು; ವಿನ್ಯಾಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ತಂಡಗಳು ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಹೊಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತು.

ಯೋಜನೆ - (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ನಿಂದ "ಮುಂದೆ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವ") ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳು 1865 ರ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಊಹೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆಕೆಲವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನಹೊಸ ಸರಕು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ) ಅಥವಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನವೀನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ.

ಮಗುವಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ವಿಧಾನದ ಸಾರವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಕುದಿಯುತ್ತದೆ.ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದ್ದೇಶ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಅದು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮತ್ತು "ದೊಡ್ಡ" ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ನವೀನತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ (ಗುರಿ) ಹೊಸದರ ಮೂಲಕ ಬರುತ್ತಾನೆ ನನಗೋಸ್ಕರಹೊಸ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಜ್ಞಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತನಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು, ಜೀವನದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು, ಇನ್ನೂ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳದ ಹೊಸದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಿಜವಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು.

ವರದಿಗಳು, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೂಡ. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಾವು ಮೊದಲು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಫಲಿತಾಂಶ.

• ವರದಿ- ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಕೇಳುಗರು (ಓದುಗರು) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ (ಸಮಸ್ಯೆ), ನೀಡಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ , ವರದಿಯ ಲೇಖಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪುರಾವೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ವರದಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗಬಹುದು, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸವು ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದರಿಂದ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಜನೆಯಂತೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಲೋಭನೆ ಇದೆ.
• ಪ್ರಬಂಧ- ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಸಮಗ್ರ ಮಾಹಿತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ , ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಸಂಗತಿಗಳು. ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಹಂತವಿದೆ - ಅಮೂರ್ತ ಹಂತ.
• ಸಂಶೋಧನೆ- ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲಸ ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ . ಒಂದು ವೇಳೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಸತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕಾರದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಯೋಜನೆಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿನ್ಯಾಸದ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ

ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ; ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದರೆ ಈ ಹಂತವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಮೂರ್ತವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಯೋಜನೆಯು ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದ್ದರೆ ಅದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವರದಿಯು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಯೋಜನೆ- ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲಸ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು , ಸೂಕ್ತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲು ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶ . ಯೋಜನೆಯು ವರದಿಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

ವಿನ್ಯಾಸವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

• ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಇಲ್ಲದೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ;
• ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ ವಿಧಾನವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಡಿ;
• ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ;
• ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ;
• ಭವಿಷ್ಯದ ವಿನ್ಯಾಸ ವಸ್ತುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಡೇಟಾಬೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ;
• ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಿ;
• ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಹಾರಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದವುಗಳಿವೆ;
• ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವಾಸ್ತವಿಕ, ಅದ್ಭುತ ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆ ಯಾವುದು, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಯಾವುವು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಯಾವ ತಪ್ಪುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.
ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

• ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನದ ಬಗ್ಗೆ ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಫಲಿತಾಂಶ;
• ವಿನ್ಯಾಸ ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಿರ್ಣಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ) ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು "ದೊಡ್ಡ ವಿಜ್ಞಾನ" ದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ;
• ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಗ್ರಾಹಕರ ಮುಂದೆ (ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ) ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಮುಂದೆ ಯೋಜನೆಯ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ , ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ.

ಯೋಜನೆಯು ಇವರಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

• ಮೂಲ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ , ಇದು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಲೇಖಕರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು:

• ಪ್ರೇರಣೆ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ(ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಫಲಿತಾಂಶ-ಆಧಾರಿತ);
• ಪ್ರೇರಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ(ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ);
• ಪ್ರೇರಣೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ(ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ);
• ಪ್ರೇರಣೆ ತೊಂದರೆ ತಪ್ಪಿಸಲು(ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ತೊಂದರೆ ತಪ್ಪಿಸಲು ಅವನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ).

ಇಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ಪ್ರದೇಶ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿಷಯ, ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

• ವಿನ್ಯಾಸ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು . ಈ ಹಂತವು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ತಪ್ಪಾದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿನ್ಯಾಸ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿವೆ. ಈಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ "ಸ್ಮಾರ್ಟ್" ಉತ್ಪಾದನೆ ( ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ "ಬುದ್ಧಿವಂತ") ಗುರಿಗಳು, ಅಂದರೆ. ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಎಸ್.ಎಂ.ಎ.ಆರ್.ಟಿ. ಮಾನದಂಡ . ಈ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಗುರಿ ಹೀಗಿರಬೇಕು:

• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ) ಅಥವಾ, ಇತರ ಮೂಲಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ (ಸುಸ್ಥಿರ),
• ಅಳೆಯಬಹುದಾದ
• ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ (ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ) ಅಥವಾ, ಇತರ ಮೂಲಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ (ಜವಾಬ್ದಾರಿ),
• ಫಲಿತಾಂಶ-ಆಧಾರಿತ
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ (ಸಮಯ) ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಎಲ್ಲಾ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಾವು ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದರ್ಥ. ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ನೀವು ರೂಪಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ, ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನೀವು ಒಂದೇ ಗುರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗಬಹುದು. ಅಂದರೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರದ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗುರಿ ಇರಬೇಕು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ, ಅಂದರೆ ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಾಪನಶೀಲತೆಇದರರ್ಥ ಗುರಿಯು ಕೆಲವು ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿರಬೇಕು; ಇದನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚಕವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಅಳತೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಅದು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಂಬಂಧದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತಲುಪುವಿಕೆಗುರಿ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದರ್ಥ; ವಿನ್ಯಾಸ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು - ಸಮಯ, ಬಜೆಟ್, ಉಪಕರಣಗಳು, ಅರ್ಹತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಗುರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾವು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರ ವೆಚ್ಚಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೋಂದಾಯಿಸುವಾಗ ಸೂಚಿಸಬೇಕು.

ಫಲಿತಾಂಶ-ಆಧಾರಿತ.ಗುರಿಗಳನ್ನು ಫಲಿತಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರೂಪಿಸಬೇಕು, ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ನಿಖರವಾಗಿ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು. ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಸರಳವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತವೆ: "ಏಕೆ?" ಈ ಸರಪಳಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉತ್ತರವು ಇರಬೇಕು: "ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ನನಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ." ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಈ ಸರಪಳಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಗೆ ಮುಳುಗಿದ್ದರೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ನನಗೆ ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ? ಈ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ಗುರಿಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತುರ್ತಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಗುರಿಯು ಪ್ರಶ್ನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿರಬೇಕು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಡುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಯಾವುದೇ ಗುರಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಆಯಾಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದರ್ಥ.

3. ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.ಆರಂಭಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮಧ್ಯಂತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಕೆಲಸದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಗಡುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಮೂಲಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಯಶಃ ವಿವಿಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಕುರಿತು ರೂಪಿಸುವುದು. ಯೋಜನೆಯ ಮೂಲ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಯಾರು ಯಾವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿನ್ಯಾಸ ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯನಾಗಿರುವಂತೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮದೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲಸದಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು ನೀವು.
ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

• ಯೋಜನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನ,ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು.
• ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯ ಲಿಖಿತ ವರದಿ,ಯೋಜನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಸಮರ್ಥನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳು, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. , ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ).
• ಯೋಜನೆಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.ಇದು ವಿನ್ಯಾಸದ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕನು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಯೋಜನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅಂಶವು ಕೃತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವರ ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವದ ಲೇಖಕರಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯು ತಂಡದ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರತಿ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಬೇಕು. ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಜವಾಬ್ದಾರರಲ್ಲದ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮುಂಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇರಬಾರದು .

ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಉತ್ಪನ್ನ ಜೀವನ ಚಕ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.- ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ವಸ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯವರೆಗೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿನ್ಯಾಸದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್, ವೆಚ್ಚಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪರಿಹರಿಸಲು ತಪ್ಪಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಡೇಟಾ ಇದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡವಿಲ್ಲ.

ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವಲ್ಲೆಲ್ಲಾ, ಈ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯಅವುಗಳೆಂದರೆ:

• ಮಾಹಿತಿ(ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ರೂಪಾಂತರಿಸುವ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);
• ಸಂವಹನಶೀಲ(ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನ ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);
• ಸ್ವಯಂ ಸಂಘಟನೆ(ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಯೋಜನೆ, ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು);
• ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ(ಒಬ್ಬರ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ).

ಈಗ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಏನು ಕಲಿಸಬಹುದು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ:

• ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿಸುವ ಉಪಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ,
• ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಗುರಿಗಳ ಮರ ಮತ್ತು ಉಪಕಾರ್ಯಗಳ ಮರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು,
• ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಅಥವಾ ಒಪ್ಪಿದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು (ಪ್ರಯೋಗಗಳು) ಕೈಗೊಳ್ಳಿ,
• ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ) ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವವರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಇದು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ,
• ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ, ಇತರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಡೇಟಾ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ,
• ತರ್ಕಬದ್ಧ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ
• ಅದೇ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ,
• ಕೆಲಸದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ಡೆಡ್ ಎಂಡ್ ಆಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಯಾವುದೇ ಶಾಖೆಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ,
• ವಿಜ್ಞಾನಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞ, ಇಂಜಿನಿಯರ್ ಅವರ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

IN ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರದೇಶ:

• ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯವನ್ನು ಶೋಧಿಸಲು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
• ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ - ಸರಿಯಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ಬೇರೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಮ್ಮದೆಂದು ರವಾನಿಸಬೇಡಿ, ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಿ,
• ವಿದೇಶಿ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪಥಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಿ,
• ಅಮೂರ್ತ, ವರದಿ, ಪೋಸ್ಟರ್ ವರದಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅಂದರೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ರೂಪಗಳು,
• ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ (ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಸರಳ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕ),
• ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದದನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣದಿಂದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ವರದಿಗಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ,
• ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ: ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಸೇರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಉಳಿದಿದೆ),
• ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಇ-ಮೇಲ್, ಮಾಧ್ಯಮ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್).

ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ:

• ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನೋಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶ,
• ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಹಂಬಲಿಸುವುದು - ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು,
• ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನೆಲೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ,
• ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಮತ್ತು ದೂರದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ,
• ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ,
• ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಸ್ತುತಿ), ಪತ್ರ ಬರೆಯಿರಿ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಎದುರಾಳಿಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೌಲ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ,
• ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅದನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ,
• ನಿಮ್ಮ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಜವಾದ ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬೇಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕ ನಾಯಕರಿಂದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ತಪ್ಪು; ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ಅಪವಾದ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗೌರವವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಯ ಕೃತಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ , ಈ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳುಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

• ಸಮಸ್ಯೆ-ಅಮೂರ್ತ- ಹಲವಾರು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು, ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಡೇಟಾ ಹೋಲಿಕೆಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಒಡ್ಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆ.
• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ- ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿರುವ ತಿಳಿದಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶ. ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರಣಾತ್ಮಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ.
• ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ- ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಕೊರತೆ.
• ಸಂಶೋಧನೆ- ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ನಂತರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತು,ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಫಲಿತಾಂಶದ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಾಗಿದೆ,ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಒದಗಿಸಬಹುದು.

ಹಲವಾರು ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಗಳು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು (ವಿಹಾರಗಳು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈಗ, ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅರಿವಿನ ಕಾರಣ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಾರದು. ಯೋಜನೆಗಳು, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಕಾರಣ.

ಫಲಿತಾಂಶದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಯೋಜನೆಗಳು ಸರಿಸುಮಾರು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತವೆ (ಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ).

ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಯಸ್ಸುಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲ ಶಾಲೆಯ 5-7 ತರಗತಿಗಳಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ವಿನ್ಯಾಸದ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವರದಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ವರದಿಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ (ಸಚಿತ್ರ ಸರಣಿಯ ಆಯ್ಕೆ ಅಥವಾ ರಚನೆ, ಪೋಸ್ಟರ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿನ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹಲವಾರು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅಥವಾ ಯೋಜನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಬದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ;
• ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಬದಲು ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು;
• ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ;
• ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವರ್ಕ್ ಆಗಿ ಅಮೂರ್ತ (ವರದಿ, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ) ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಇದನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ, ಅಮೂರ್ತಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಸ್ವತಂತ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳು. ಇತರ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಕಲನವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಡಿಸೈನರ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು;
• ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಅಪಾಯ ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುತ್ತದೆ;
• ಮೂಲಭೂತ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು - ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಕರ್ತವ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಷ್ಠೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಿರ್ಧಾರಗಳು- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವರು "ಬದುಕಬೇಕು", ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕೇಳಬಾರದು.

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಘಟಕವು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

• ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಅಥವಾ ಯೋಜನೆಯ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ವರದಿಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವರದಿಯು ಈ ಪಠ್ಯದ ಸರಳ ಓದುವಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ,
• ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸ್ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಿರುವುದನ್ನು ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಏಕೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವರದಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಡುವೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿತರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ,
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವರದಿಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಾಗದದಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ ನೋಡದೆ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಓದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ತಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ಸಾಹದ ಅಂಶವನ್ನು ಬದಿಗಿಡೋಣ, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಕೇವಲ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆ, ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ "ಡೌನ್‌ಲೋಡ್" ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ, ಇದರರ್ಥ ಅವನು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬದಲು ಇತರ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಅವನು ಇದ್ದರೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಿದರುಹಲವಾರು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಹೊಸ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಉತ್ಪನ್ನ,ವಸ್ತುವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ (ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ದಿನಾಂಕಗಳು, ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ವರದಿಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವುದು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವರ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.
• ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಭಯ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡದಿರುವುದು. IN ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸಊಹೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಗರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ. ಇದು ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ.ದೃಢೀಕರಿಸದ ಊಹೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸದನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಜ್ಞಾನವು ನಿಂತಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಂತಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಎದುರಾಳಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ವಾದಿಸಬೇಕು. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕುಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ, ಇದು ಯಾವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಈ ದೋಷದ ಫಲಿತಾಂಶ- ಫಲಿತಾಂಶವು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ನಿರೀಕ್ಷಿತಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಚೆಕ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಅಂತಹ ಪರಿಶೀಲನೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಅನುಮಾನಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಉಪಸಂಹಾರವಾಗಿ , ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸುಳ್ಳು. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಲೆಯು ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಹುಸಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಅಪರೂಪ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕಡಿಮೆ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಎರಡು ಬಾರಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ನಿಜವಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು, ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಎಂಜಿನಿಯರ್, ತಂತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾವು ಸಮರ್ಥ, ಆಸಕ್ತಿ, ಉತ್ಸಾಹಿ ಭಕ್ತರನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.
ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಮಾಸ್ಕೋ ಮಾಸ್ಕೋ ಸರ್ಕಾರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ. ನವೆಂಬರ್ 20, 2003 ರಿಂದ ನಂ. 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆ http://www [ಪಠ್ಯ] / E. A. Vokhmentseva // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು. ಗೈರುಹಾಜರಿಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ conf. (ಚಿತಾ, ಡಿಸೆಂಬರ್ 2011). - ಚಿತಾ: ಯಂಗ್ ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2011. - P. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ಥಳ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಧಾನ.