ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಆನ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು shl. ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಪರಿಹಾರದ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರಸರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಲನೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಕ್ತ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ಮಿತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ, ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಚಲನಗಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ. ನೀವು ವಿವರವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ರಚನೆಯ ನಿಜವಾದ ದೋಷಯುಕ್ತ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ನೀವು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡದೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಿತಿಯೊಳಗೆ ಇರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದು, ಅದು ಅವನನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಅಥವಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಔಪಚಾರಿಕ ಸೂಚನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನವು "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಜವಾದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೇಲಿನದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಾವು ಅನುಮತಿಸುತ್ತೇವೆ. Ya. A. Komensky ChSAN, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಂಬುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಇದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಆಮ್ಟವರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದರೂ, ಅವುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದವುಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಯಾವುದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ರೂಪದ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದಿಂದ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಅದರ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ತರ್ಕ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಯಾವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಾವು "ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೇರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಗೋಳವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೂ ಇವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಅರಿವಿನ ಅಂಶವು ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಈ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹಲವಾರು ಖಾಸಗಿ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪದನಾಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು "ಹೆಸರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ, "ಹೆಸರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಯನ್ನು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಷಯದಿಂದ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ - ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ, ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ -- ಸಕ್ರಿಯ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಘಂಟು ವಿವಿಧ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಕೃತಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಈ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ರಚನೆಗಳ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಇನ್ನೂ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದೆ. ಊಹೆ, ಏನುಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಷಯ, ಸಂವಹನ ನಡೆಯುವ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉಚಿತ ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಇವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು.[3,209].

ವಾಕ್ಯದ (ಹೇಳಿಕೆ) ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಹಂತಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆದ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಬಗೆಹರಿಯದ ವಿವಾದದಿಂದಾಗಿ, ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಎ) ಉಚಿತ ಜೋಡಿ ಸಂಘಗಳು, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ; ಬಿ) ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಹಾಯಕ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಇದು ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಅನುಭವವು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಈ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಾನಸಿಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದರಿಂದ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಡಿತವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆಳವಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ - ಭಾಗಶಃ ಆದರೂ - ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ, ಅದರ ಅರ್ಥವು ಬಾಹ್ಯ ಮೌಖಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನವನ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮೊದಲು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸಂವಹನ (ಅರಿವಿನ ನಂತರದ) ಅರ್ಥ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಗಣನೆಗಳು ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಂಟು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದವು. ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: 1) ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮೇಲಿನ ಉಪವಿಭಾಗ (ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವು ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸುವುದು); 2) ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು (ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಯ ತ್ವರಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮೌಖಿಕ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್); 3) ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಮೇಲೆ ಲಿಖಿತ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ); 4) ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು); 5) ಉಚಿತ ಜೋಡಿ ಪದ ಸಂಘಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ); 6) ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಕೊನೆಯ ಪದದ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (ಈ ವಿಧಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ); 7) ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (ಇದು ವಾಕ್ಯದ ವಾಕ್ಯರಚನೆ-ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಗಳ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿತು); 8) ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (ಈ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಗಾಗಿ ಆಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂಯೋಗಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ).

ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈವಾಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿರುವ (ಗ್ರಾಮ, ದೊಡ್ಡ ಪಟ್ಟಣ, ದೊಡ್ಡ ನಗರ) ಐದು ಶಾಲೆಗಳ ನೂರು ಮೂರನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಷಯಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹಾಜರಿದ್ದರು. ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು - ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ - ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಒಟ್ಟು ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳು 4, 5 ಮತ್ತು 6 ರ ಸಮಯದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ, ನಂತರ ಮೌಖಿಕ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (4), ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (8) ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಹೆಸರಿಸುವ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (2) ಬಳಸಿ ಪಡೆದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಂದಿನ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಾಲವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ (4) ಗಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು (8) ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಇತ್ತು, ಇದು ಐದು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ಗಳಿಗೆ (5) ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು (6) ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ.

ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹ ಏನುಉಚಿತ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಸಂಘಗಳಿಗೆ (5) ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಎರಡು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎ) ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಬಿ) ಮಾದರಿ ಸಂಘಗಳು, ಆದರೆ ಈ ಎರಡೂ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ ( --0.92). ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ನಿಂದ ಪ್ಯಾರಾಡಿಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ತುಂಬಾ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ವೆಬ್-ಮಿದುಳಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪನ್ನು ಮೌಖಿಕ ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮೌಖಿಕ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಉಪ-ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (4, 8, 3, 6, 7). ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (1 ಮತ್ತು 2), ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತಷ್ಟು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ನಿಮಗೆ "ವರ್ಡ್ ಎಲಿಮಿನೇಷನ್" ತಂತ್ರದ ರೂಪಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರವು 15 ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯು 4 ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

"ವರ್ಡ್ ಎಲಿಮಿನೇಷನ್" ತಂತ್ರದ ರೂಪ

1) ಪುಸ್ತಕ, ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್, ಸೂಟ್ಕೇಸ್, ವಾಲೆಟ್

2) ಒಲೆ, ಸೀಮೆಎಣ್ಣೆ ಒಲೆ, ಮೇಣದ ಬತ್ತಿ, ವಿದ್ಯುತ್ ಒಲೆ

3) ಗಡಿಯಾರ, ಕನ್ನಡಕ, ಮಾಪಕಗಳು, ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್

4) ದೋಣಿ, ಕಾರು, ಮೋಟಾರ್ ಸೈಕಲ್, ಬೈಸಿಕಲ್

5) ಪ್ಲೇನ್, ಉಗುರು, ಬೀ, ಫ್ಯಾನ್

6) ಬಟರ್ಫ್ಲೈ, ಕ್ಯಾಲಿಪರ್ಸ್, ಮಾಪಕಗಳು, ಕತ್ತರಿ

7) ವುಡ್, ವಾಟ್ನಾಟ್, ಬ್ರೂಮ್, ಫೋರ್ಕ್

8) ಅಜ್ಜ, ಶಿಕ್ಷಕ, ತಂದೆ, ತಾಯಿ

9) ಫ್ರಾಸ್ಟ್, ಧೂಳು, ಮಳೆ, ಇಬ್ಬನಿ

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರವೇ ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: “ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿನ ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಏಕರೂಪದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಒಂದು ಪದವು ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿಡಬೇಕು. ಈ ಸಾಲಿನ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಪದವನ್ನು ದಾಟಿಸಿ. ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು. ವಿಷಯವು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಡ್ನಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಅವನೊಂದಿಗೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೊರಗಿಡಬೇಕಾದ ಪದಗಳನ್ನು ದಾಟಿಸಿ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಕೀಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ - 2 ಅಂಕಗಳು, ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ - 0.

1) ಪುಸ್ತಕ, 2) ಮೋಂಬತ್ತಿ, 3) ಕನ್ನಡಕ, 4) ದೋಣಿ, 5) ಜೇನುನೊಣ, 6) ಚಿಟ್ಟೆ, 7) ಮರ, 8) ಶಿಕ್ಷಕ, 9) ಧೂಳು.

2) ಟಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಕಾರ್ಯದ ಅವಧಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಟಿ

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸೂಚಕ, ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಸೂಚಕ ಬಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ T ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸೂತ್ರದಿಂದ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸೂಚಕದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬಹುದು. ಗುಂಪು (ವಯಸ್ಸು) ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪಡೆದ ಸೂಚಕವನ್ನು ಚಿಂತನೆಯ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಹೋಲಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಅಂತರ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ಟೇಬಲ್ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. 2..

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು

ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕ)

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ

ಕುಶ್ನೆರೆವ್

ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್

ಡ್ಯಾನಿಲಿನಾ ಡೇರಿಯಾ

ಕಿರ್ಪಿಚೆವ್

ಮಿರೋಶ್ನಿಕೋವ್ ವಾಲೆರಿ

ಎರೆಮೆಂಕೊ ಮರೀನಾ

ಸುಲೇಮನೋವ್ ರೆನಾಟ್

ಟಿಖೋನೊವ್ ಡೆನಿಸ್

ಚೆರ್ಕಾಶಿನ್ ಸೆರ್ಗೆ

ಟೆನಿಜ್ಬಾವ್ ನಿಕಿತಾ

ಪಿಟಿಮ್ಕೊ ಆರ್ಟೆಮ್

ಈ ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

10 ಅಂಕಗಳು - ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು;

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು;

4--7 ಅಂಕಗಳು --ಸರಾಸರಿ;

2--3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ;

0--1 ಸ್ಕೋರ್ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

ತೀರ್ಮಾನ: ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇಬ್ಬರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪರಿಚಯ

ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ಕಲೆಯಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬರಹಗಾರರಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರ ಹಿಂದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ಲೇಖಕರ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಸೋಂಕಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಕಲಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವ ಸುಲಭತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಕೆಲವು ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಇದು ಈ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು.

ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಹಲವಾರು ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಲವಾರು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅಸಡ್ಡೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲು ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಇದು ಅವರ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನವೀಯ ವಿಷಯಗಳು ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವು ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನ, ನಿಖರವಾದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ, ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪದಗಳ ಜ್ಞಾನ.

ನಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು (ಭಾಷೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಂಶಗಳು) ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಿಭಜನೆಗಳಿವೆ - ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರ, ಸಂವಹನ-ಆಧಾರಿತ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ-ಆಧಾರಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು;

ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು;

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಗಳು.

1.1.ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮೌಖಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು: ಸಂದೇಶದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು (ಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ), ಭೇದಿಸಿ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥ - ಆಲಿಸುವುದು; ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು; ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಮಾತನಾಡುವುದು; ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆ (ಕಲ್ಪನೆ) ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು - ಬರವಣಿಗೆ, ಮಾತನಾಡುವುದು .

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಯಾವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಭಾಷಣವು “ಸಂವಹನ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅವನು, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. "ಭಾಷಣವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶ (ಭಾಷಣ ಪಠ್ಯಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ) ಎರಡನ್ನೂ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ."

ಎರಡು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣಗಳಿವೆ: ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ (ಇದು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತವಾಗಿರಬಹುದು). ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ (ಕೇಳುವುದು, ಓದುವುದು) ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ (ಮಾತನಾಡುವುದು, ಬರೆಯುವುದು) ಎಂದು ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಭಾಗವು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಕೇಳುವುದು, ಓದುವುದು) ಮತ್ತು ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿರುಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಲೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಮಾತಿಗೆ, ಮಾತಿನಿಂದ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು (ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು) ಗ್ರಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು (ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ) ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಸಮಗ್ರ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಹ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮೂಲಭೂತ, ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾಹಿತಿ - ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಒಂದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಗುರುತು ಇಲ್ಲ. ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ನಾವು ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ನಾವು ದೊಡ್ಡ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ - "ಅರ್ಥದ ಕ್ಲಂಪ್ಗಳು". ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ, ಸಂಕ್ಷೇಪಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಹಂತಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಕೊರತೆ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಇತರ ಕೋಡ್ ಘಟಕಗಳ ಬಳಕೆ - "ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳು". ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ವಸ್ತು-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೋಡ್" ನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ - "ಚಿತ್ರಗಳು-ಆಲೋಚನೆಗಳು" ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಮಾತಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನಿಂದ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ರೂಪಾಂತರ ಅಥವಾ ಮರುಸಂಕೇತೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಂತರಿಕದಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಾನು ತಪ್ಪು ಹೇಳಿದ್ದಾನೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಹೇಳಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಬಯಸಿದನು. ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಸುತ್ತಿಕೊಂಡ, ಸಂಕುಚಿತ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ವಿಸ್ತರಿತ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

1. ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವು "ಅರ್ಥಗಳ" ರೇಖೀಯ ಒಗ್ಗೂಡುವಿಕೆಯಿಂದ ಕನ್ವಲ್ಯೂಷನ್ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:

ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉಲ್ಲೇಖ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಅಥವಾ ಸಂಘದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 6 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಾಂಗಣವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮರ ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು: ರಜಾದಿನ, ವಿನೋದ, ಉಡುಗೊರೆಗಳು, ಟ್ಯಾಂಗರಿನ್‌ಗಳ ವಾಸನೆ, ಸ್ಪಾರ್ಕ್ಲರ್‌ಗಳು, ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ಅಸಾಧಾರಣ, ರೀತಿಯ , ಫ್ರಾಸ್ಟ್, ಸೌಂದರ್ಯ, ಸಂತೋಷ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ವಿಸ್ತರಿತ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಒಂದು ಪದ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಂತಹ ತಂತ್ರದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಉಲ್ಲೇಖ ಪದವನ್ನು (ವ್ಯಾಕರಣದ ಆಧಾರ) ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಂದು ಹೂವು - ಹೂವು ಪರಿಮಳಯುಕ್ತವಾಗಿತ್ತು - ಹೂವು ಇಡೀ ಉದ್ಯಾನದಾದ್ಯಂತ ಪರಿಮಳಯುಕ್ತವಾಗಿತ್ತು - ವಸಂತಕಾಲದ ಮುಂಜಾನೆ ಇಡೀ ಉದ್ಯಾನದಾದ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ, ಬಿಳಿ, ಹೊಸದಾಗಿ ತೆರೆದ ಹೂವು.

ಸರಳವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಕೆಲಸವೂ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

2. ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆಂತರಿಕ ಮಾತಿನ ಈ ಆಸ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ಭವಿಷ್ಯದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕಥಾಹಂದರವನ್ನು (ನಾವು ನಿರೂಪಣೆಯಂತಹ ಭಾಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ) ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ತಪ್ಪನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ - ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಗೆ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯ ವರ್ಗಗಳ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಬದಲಿ.

ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ "ರೀಕೋಡಿಂಗ್" ಅನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ, ಚಲನೆ, ಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ಥಳ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪಾಠ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ಅಂಶಗಳು ದೊಡ್ಡ ಮಟ್ಟದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಲಾದ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ "ಯೋಜನೆಗಳು-ಚಿತ್ರಗಳು" ಜನಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಕ್ಷಣಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು "ಹುಡುಕಲು", ನೀವು ಮಾನವೀಯ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಕ್ರದ ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಇತರ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾಷಣ-ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರವು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಎರಡನ್ನೂ ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನವು ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅನುಕರಣೀಯ ವಿಧಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಉತ್ತೇಜಕ-ಪ್ರೇರಕ ವಿಧಾನ, ಇದು ವಿಷಯದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಮಾತಿನ ಸ್ವರೂಪವು ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು: ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಭಾಂಗಣಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಬೀದಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ನಗರಗಳ ಚೌಕಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (ಪಾತ್ರ-ಆಟದ ಆಟ, ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಪ್ರವಾಸಿಗರಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ) , ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಆಹ್ವಾನ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ “ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ...”, ಕಲಾವಿದ, ಬರಹಗಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು , ನಿರ್ದೇಶಕ, ನಟ, ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥನೆ (ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ "ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ": ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು "ಖರೀದಿದಾರ" ಮತ್ತು "ಟ್ರೇಡಿಂಗ್ ನೆಲದ ಸಲಹೆಗಾರ" ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಭಾಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಶಿಸ್ತು ಚಿಂತನೆ, ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತನೆಯ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಸಂಯೋಜನೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದರಿಂದ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಪರ್ಯಾಯಕ್ಕೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ಪಾಠದ ರಚನೆ - ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಲು ತಯಾರಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬೇಕಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಅವರ ಸ್ಥಿತಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ನೆನಪುಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಕರಡುಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಪದ-ರಚನೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು, ಸಂಘದ ಮೂಲಕ ಪದಗಳ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು, ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯದ ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ (ರಕ್ಷಣೆ) ಯೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ. ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಗತಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು ಅಥವಾ ಚರ್ಚೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವುಗಳನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುರುತಿನ ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಮೇಲೆ.

1.2. ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ (ಮೌಖಿಕ) ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಟ್ಟ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ಈ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ (ಪದ-ರಚನೆ ಸೇರಿದಂತೆ), ವಾಕ್ಯರಚನೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಹಂತಗಳ ಬಳಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟಿವ್ ನಿಯಮಗಳ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು B.M ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಟೆಪ್ಲೋವಾ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು; ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ; ಇತರರಿಂದ ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವು ವಿಶಾಲ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ. ಬಿ.ಎಂ. ಜನರ ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಜನರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಗಮನಸೆಳೆದರು. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಯಿತು (ಇಎ ಗೊಲುಬೆವಾ, ಎನ್ಎಸ್ ಲೀಟ್ಸ್, ವಿಎಸ್ ಮೆರ್ಲಿನ್, ಇಎ ಕ್ಲಿಮೋವ್, ವೈ ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಯು ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.).

1. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು

(ಒಲವುಗಳು - ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು)

ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ, ಎರಡನೆಯ ಅಥವಾ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು (ಎಫ್ಎಲ್) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಹ ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಅವುಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ (ಒಲವುಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾಧೀನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಹೀಗಿದೆ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ (B.M. ಟೆಪ್ಲೋವ್, S.L. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್). ಅದೇ ವೇಳೆಗೆ ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್ (1961) ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು.

ಮತ್ತು ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್, ಮತ್ತು ಎಸ್.ಎಲ್. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಪರಿಸರ - ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡದೆಯೇ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವುಗಳಿಗೆ ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು, ಎಸ್.ಎಲ್. "ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾವಯವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇರಬೇಕು" ಮತ್ತು "ಅವು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ" ಎಂದು ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸಾವಯವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು "ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಷರತ್ತುಗಳು" ಎಂದು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಸ್ವತಃ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಎಸ್.ಎಲ್ ಪ್ರಕಾರ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ."

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ (ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ವಿಷಯದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅನೇಕ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು);

2) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಪ್ರೇರಣೆ, ಪಾತ್ರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು);

3) ಸಂವಹನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಡೈನಾಮಿಕ್ ಕಡೆಯಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: - ಪ್ರಗತಿಯ ವೇಗ, ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗಾವಣೆ (ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿತ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು). ಸೋವಿಯತ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಬಿ.ಜಿ. ಅನಾನ್ಯೆವ್, ಎನ್.ಐ. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಝಡ್.ಐ. ಕಲ್ಮಿಕೋವಾ, ಎಸ್.ಎಫ್. ಝುಯಿಕೋವ್, ಜಿ.ಜಿ. ಸಬುರೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" (ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ) ಅಥವಾ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" (ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ) ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು "ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅತಿಕ್ರಮಿಸಬಹುದು (ನಾವು ಸಾಧನೆಯ "ವೆಚ್ಚ" ವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ).

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಚಯಿಸೋಣ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ, ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ವೇಗ, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. N. ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ ಈ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ: "ಭಾಷೆ" ಮತ್ತು "ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಅವರು ಉತ್ಪಾದಕ ಸಾಧನವನ್ನು ಪೀಳಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ (ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ) ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಭಾಷಾ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟೀವ್: “ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಾಸ್ಸೂರ್‌ನ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟ್” ಡು ಲ್ಯಾಂಗೇಜ್, ಶೆರ್ಬಾದ “ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ”) ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ಭಾಷಾ ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಭಾಷಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಮೀಕರಣ, ಉತ್ಪಾದನೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. A.A. Leontiev, 1965, p. 54) ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವ ಅಥವಾ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣ.

J. ಗ್ರೀನ್, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. N. ಚೋಮ್ಸ್ಕಿಗೆ, ಇವುಗಳು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸುವ ಕೆಲವು ಸಹಜ "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ" ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ.

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಭಾಷಾವಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳು ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಸರ್ವಾನುಮತದಿಂದ ಬ್ರಾಕೆಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ಸೀಮಿತ ಸ್ಮರಣೆ, ಸಮಯದ ಕೊರತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎರಡನೆಯದು "ಸೂಪರ್ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಶೇಷ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂವಹನ ಮಹತ್ವದಿಂದಾಗಿ, ನಾವು ಈ ನಿಯತಾಂಕಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. "ಉನ್ನತ-ಭಾಷಾ ಅವಶೇಷ" ಎಂಬುದು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲವೂ, ಅದು ಆಕಸ್ಮಿಕ, ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಅಥವಾ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಶೇಷವು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ: a) ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳ ಅಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಬಿ) ಭಾಷೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯ ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆ: ಪ್ರಾಸಗಳು, ಉಪನಾಮ, ಧ್ವನಿ ಬರವಣಿಗೆ ಇತ್ಯಾದಿ) ಭಾಷಿಕವಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಎಂ.ಎಂ. ಬಖ್ತಿನಾ, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, I.A. ಚಳಿಗಾಲ. ಎ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಲಿಯೊಂಟೀವ್, ಅಂತಃಕರಣ, ಟಿಂಬ್ರೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಯ "ನೇರ" ಅರ್ಥದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಹ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಬಹುದು ("ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥದಿಂದ ಹೊರಹಾಕಬಹುದು" - ಯು.ಎನ್. ಟೈನ್ಯಾನೋವ್)

ಭಾಷೆಯ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಗಡಿಯನ್ನು ಎಂ.ಎಂ. ಬಖ್ತಿನ್ (1979). ಅವರು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮಾತಿನ ಸಂವಹನದ ನಿಜವಾದ ಘಟಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಭಾಷೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ (ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ) ಪರಿಗಣಿಸಿದರು. ಎಂ.ಎಂ ಪ್ರಕಾರ. ಬಖ್ಟಿನ್, ಪದಗಳು (ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ವಿನಿಮಯವಾಗದಂತೆಯೇ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ವಿನಿಮಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳು - ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು; ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ಒಂದು ಪದದಿಂದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಎಂ.ಎಂ ಪ್ರಕಾರ. ಬಖ್ಟಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾವನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಭಾಷೆಯ ಪದಕ್ಕೆ ಪರಕೀಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಜೀವಂತ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಭಾಷೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಭಾಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - "ಭಾಷೆ", "ಮಾತು", "ಸಂವಹನ" ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ; ಸಂವಹನದ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪದವಿ. ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನ, ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸಭ್ಯತೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳು - ಭಾವನೆಗಳ ಸರಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕೆ

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಾ (ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ) ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ನಿಯಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಭಾಷೆಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ. (L.V. Shcherba, V.A. Zvegintsev, I.A. Zimnyaya, ಇತ್ಯಾದಿ). ಐ.ಎ. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಾವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು (ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಒಂದು ಸಾಧನೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅದೇ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಜನರು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ತಂತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಯಾವುದೇ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಸ್ವಾಧೀನ (ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ) ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ (ಭಾಷಣ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ) ಅಂತಹ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ನಮಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ).

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

2.1. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸ್ಪೀಚ್ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಘಟಕವು ಪದವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪದವನ್ನು ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣ ಘಟಕವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪದದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನೇರ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪದವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವಾಗಿ, ಅದರ ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಪದವು "ಪಠ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮಾಣು" ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಪದದ ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ "ಮನೋಭಾವ" ವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು "ಮಾತಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ" ತರಲು, ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬಹುಮುಖಿ, ಬಹುಮುಖ ಕೆಲಸವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅದರ ಆಳ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪದದ ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಳವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಅರ್ಥಗಳಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿಘಂಟುಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿಘಂಟುಗಳು "ಕವಿಗಳ ಚೈತನ್ಯದ ರಹಸ್ಯಗಳಿಗೆ" 2 ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆತ್ಮದ ರಹಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಕೀಲಿಗಳಾಗಿವೆ.

ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ (ಮಾನವೀಯ) ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಾಳಿ ಪದವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗೆ ಅದರ ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಳವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ತೋರಿಸೋಣ.

ಪದದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಗಾಳಿ ಸಮತಲ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಗಾಳಿಯ ಹರಿವಿನ ಚಲನೆ.

ನುಡಿಗಟ್ಟು. ನನ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಾಳಿ. ಯಾವ ರೀತಿಯ ಗಾಳಿ ಬೀಸಿತು ಅಥವಾ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಗಾಳಿ ಬೀಸಿತು. ನಿಮ್ಮ ಜೇಬಿನಲ್ಲಿ ಗಾಳಿ ಶಿಳ್ಳೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹಣವನ್ನು ಚರಂಡಿಗೆ ಎಸೆಯಿರಿ (ಅಥವಾ ಎಸೆಯಿರಿ, ಎಸೆಯಿರಿ). ಪದಗಳನ್ನು ಗಾಳಿಗೆ ಎಸೆಯಿರಿ; ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗು ಗಾಳಿಗೆ ಇರಿಸಿ. ಅದು ಗಾಳಿಗೆ ಹೋಗಲಿ. ಅಲ್ಲಿ ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ. ಗಾಳಿ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬೀಸುತ್ತದೆ. ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ಅಥವಾ ಹಿಡಿಯಿರಿ). ಗಾಳಿಯಿಂದ ಜರ್ಜರಿತವಾಗಿದೆ. ಗಾಳಿಯು ಅದನ್ನು ಹಾರಿಸಿದಂತೆ (ನಿಖರವಾಗಿ).

ಈ ನಿಘಂಟಿನ ಪ್ರವೇಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಾಳಿಯ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಚಲನೆ (ಕ್ರಿಯೆ, ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್).

ಪದದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅರ್ಥವು ಪದದ ಅರ್ಥದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ; ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅರ್ಥ.

ಭಾಷಣ ಮಾಡುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಬಣ್ಣ, ಶಬ್ದ, ವಾಸನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು "ಭರ್ತಿ" ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಈ ಪದದಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು, ಅಂದರೆ, ಪದದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಂಡ್ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೃತಿಗಳಿಂದ)

ಬಣ್ಣ - ಪಾರದರ್ಶಕ, ಅದೃಶ್ಯ, ಗುಲಾಬಿ, ನೀಲಿ, ಕಪ್ಪು, ಬಿಳಿ, ಬಣ್ಣರಹಿತ, ಬೂದು, ಹಳದಿ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ದೂರದ ಪರ್ವತಗಳ ಬಣ್ಣ, ಶೀತ ಆಕಾಶದ ಬಣ್ಣ.

ಧ್ವನಿ - ರುಬ್ಬುವುದು, ಗುನುಗುವುದು, ರಸ್ಲಿಂಗ್, ರಸ್ಲಿಂಗ್, ಹೃದಯದ ಗೊಣಗಾಟ, ನೃತ್ಯ ಸಂಗೀತ, ಶಿಳ್ಳೆ, ಶಟರ್ ಬಡಿದು, ಪಿಸುಗುಟ್ಟುವಿಕೆ, ನರಳುವಿಕೆ, ಮನವಿ, ಲೂಲ್ಲಿಂಗ್, ಘಂಟೆಗಳ ಸದ್ದು, ರಿಂಗಿಂಗ್, ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ.

ವಾಸನೆ ಹೂವಿನ, ಬೆಳಕು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ವಾಸನೆ, ಪರ್ವತ, ತಲೆಯ, ತಾಜಾ, ಸಮುದ್ರದ ವಾಸನೆ, ಮಳೆ, ಇಚ್ಛೆಯ ವಾಸನೆ, ಧೂಳಿನ ವಾಸನೆ, ತಾಜಾತನ.

ಪಾತ್ರ - ಉಚಿತ, ಕ್ರೇಜಿ, ಬಲವಾದ, ಪ್ರಚೋದಕ, ಸುತ್ತುವರಿದ, ಮೋಡಿಮಾಡುವ, ಉತ್ತೇಜಕ, ಉತ್ತೇಜಕ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ, ನಿರ್ದಯ, ಕಾಡು, ಕಡಿವಾಣವಿಲ್ಲದ, ತಮಾಷೆಯ, ಅಜಾಗರೂಕ, ಶಕ್ತಿಯುತ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ, ಹುಚ್ಚು, ಅಸಡ್ಡೆ, ಮುಕ್ತ, ಗಲಭೆ, ಹುಚ್ಚು, ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗದ, ಅಸಹನೀಯ.

ಪದದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅರ್ಥವು ಅದರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಗ್ಗಳಿಕೆ;

ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಏಕಾಂಗಿ;

ಗಾಳಿಯು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಹಾರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಿಗ್ಗಿ ಬ್ಯಾಂಕ್‌ನಂತೆ ವಾಸನೆ, ಶಬ್ದಗಳು, ನರಳುವಿಕೆ, ಅಳುವುದು, ನಗು - ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಉದ್ದನೆಯ ಬೂದು ಗಡ್ಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಠೋರ ಮುದುಕ;

ಮುಗ್ಧ ಹುಡುಗ;

ಗಾಳಿ, ಯುವಕನಂತೆ, ಮೊದಲ ದಿನಾಂಕಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಆತುರದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ತಡವಾಗಿ ಭಯಪಡುತ್ತಾನೆ, ಅಜಾಗರೂಕ ಚಾಲಕ;

ನನ್ನ ಬಾಲ್ಯದ ನೀಲಿ ಗಾಳಿ (ಬೆಳಕು, ಶಾಂತ, ಹಿತವಾದ);

ಕಪ್ಪು ಗಾಳಿ - ಭಯ (ಜೋರಾಗಿ, ಹರಿದು);

ಬಿಳಿ ಗಾಳಿ - ನನ್ನ ಯೌವನ (ನಡುಗುವ, ವೇಗದ, ಪ್ರಚೋದಕ).

ಒಂದು ಪದದ ಸಹಾಯಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಂಡ್ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೃತಿಗಳಿಂದ)

ಲಘುತೆ, ಸಂತೋಷ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆ, ಭರವಸೆ;

ಎಲೆಗಳು, ಶೀತ, ಚಂಡಮಾರುತ, ಮನೆ;

ಭಯ, ಆತ್ಮದ ಕೂಗು, ನನ್ನ ಜೀವನ, ಮುಂದೆ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿದೆ;

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ, ಶೀತ, ಮೋಡಗಳು, ಪ್ರಪಾತ, ಸೂರ್ಯ;

ರಸ್ತೆ, ದೂರ, ಹಿಂದಿನ, ಕಣ್ಣುಗಳು, ನಿದ್ರೆ;

ಶುದ್ಧತೆ, ಶಕ್ತಿ, ಪಾರದರ್ಶಕತೆ;

ಕಿಟಕಿ, ಕಿಟಕಿ, ಸ್ನೇಹಿತ, ಶುಭಾಶಯ, ಸಹಾಯ;

ಚಂಡಮಾರುತ, ಚಲನೆ, ಶೀತ;

ಧೂಳು, ಬಲವಾದ, ಕಾಡು, ಶೀತ;

ಸಮುದ್ರ, ಚಂಡಮಾರುತ, ಏಕಾಂಗಿ ಹಡಗು.

ಪದದ ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿಘಂಟಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಾಳಿ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ... ಸುಫ್ ಸಹಾಯದಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. -ವಿನ್ನೋವಿಂಗ್ನಂತೆಯೇ ಅದೇ ನೆಲೆಯಿಂದ ಮೂರು. ಮೂಲತಃ ಇದು ಗಾಳಿಯ ದೇವರ ಹೆಸರು ... ಬುಧ. ಒಣ ಗಾಳಿ - “ಶುಷ್ಕ ಗಾಳಿ, ಅಂದರೆ ಗಾಳಿ.

ಪದದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿಘಂಟಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

WIND ಎಂಬುದು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಂಡ ಆತ್ಮದ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದು ಸ್ವತಃ ಅಗೋಚರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗಾಳಿ, ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟವು ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಸಂಕೇತಗಳಲ್ಲಿ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಗಾಳಿಗಳು ದೈವಿಕ ಸಂದೇಶವಾಹಕರಾಗಿ ಮತ್ತು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಶಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಊದಿಕೊಂಡ ಕೆನ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಲೆಗಳ ಮೂಲವು ... ಗಾಳಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಶಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಗಾಳಿಯು ಬದಲಾವಣೆ, ಅಶಾಶ್ವತತೆ, ಖಾಲಿ ಹೆಗ್ಗಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಕಾಲಿಕತೆಯ ಪ್ರಬಲ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ - ಇವು 20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥಗಳಾಗಿವೆ.

ಪದದ ಪೌರಾಣಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿಘಂಟಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಾಳಿ ಜನಪ್ರಿಯ ನಂಬಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ರಾಕ್ಷಸ ಜೀವಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಗಾಳಿಯ ಶಕ್ತಿ, ಅದರ ವಿನಾಶಕಾರಿ ... ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಶಕ್ತಿ ... ಗಾಳಿಯನ್ನು ಕಾಜೋಲ್ ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ: ಅದರೊಂದಿಗೆ ದಯೆಯಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು. "ಆಹಾರ" ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ತ್ಯಾಗವನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಿ. ಗಾಳಿಯನ್ನು “ಒಳ್ಳೆಯದು” (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, “ಪವಿತ್ರ ಗಾಳಿ” - ಅನುಕೂಲಕರ, ನ್ಯಾಯಯುತ ಗಾಳಿ) ಮತ್ತು “ಕೆಟ್ಟ” ಎಂದು ವಿಭಜಿಸುವುದು ಸಹ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಾಕಾರ ಸುಂಟರಗಾಳಿಯಾಗಿದೆ.

ಪದದ ಕಲಾತ್ಮಕ (ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ. "ಒಂದು ಪದದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಿಶ್ರ ಘಟಕವೆಂದು ಬಹುಶಃ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖಕ ಕಲಾವಿದನಾಗಿ, ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಂವೇದನಾ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವು ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಂಶ, ವಿಧಾನ, ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಮಾಡುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗಾಳಿ ಎಂಬ ಪದದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಂಡ್ ಎಂಬ ಪದದ ಕಲಾತ್ಮಕ (ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಶರತ್ಕಾಲದ ಆರಂಭವಾಗಿತ್ತು, ಗೊಂಚರೋವ್ ಉಗಿ ಹಡಗು ನಿರ್ಜನ ವೋಲ್ಗಾದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಓಡುತ್ತಿತ್ತು. ಮುಂಜಾನೆ ಚಳಿ ಆರಂಭವಾಯಿತು, ತಣ್ಣನೆಯ ಗಾಳಿಯು ತನ್ನ ಏಷ್ಯಾದ ವಿಸ್ತಾರದ ಬೂದು ಪ್ರವಾಹದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಅದರ ಪೂರ್ವ, ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಂಪಾಗಿದ್ದ ತೀರದಿಂದ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಬೀಸಿತು, ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಧ್ವಜವನ್ನು ಹಾರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಟೋಪಿಗಳು, ಟೋಪಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದವು. ಡೆಕ್, ಅವರ ಮುಖಗಳನ್ನು ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ, ಅವರ ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಮಹಡಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆಯಿತು. ಮತ್ತು ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ನೀರಸವಾಗಿ, ಒಂದೇ ಸೀಗಲ್ ಸ್ಟೀಮರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹಾರಿಹೋಯಿತು - ಒಂದೋ ಅದು ಹಾರಿ, ಚೂಪಾದ ರೆಕ್ಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪೀನವಾಗಿ ಹಿಮ್ಮಡಿಯಾಗಿ, ಸ್ಟರ್ನ್‌ನ ಹಿಂದೆಯೇ, ಅಥವಾ ದೂರಕ್ಕೆ, ಬದಿಗೆ ಓರೆಯಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯದೆ. ದೊಡ್ಡ ನದಿಯ ಮರುಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದ ಬೂದು ಆಕಾಶ. (I.A. ಬುನಿನ್).

ತಣ್ಣನೆಯ ಗಾಳಿ; ಗಾಳಿ, ಸ್ಟರ್ನ್ ನಲ್ಲಿ ಧ್ವಜವನ್ನು ಹಾರಿಸುತ್ತಾ, ಡೆಕ್ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುವವರ ಟೋಪಿಗಳು, ಕ್ಯಾಪ್ಗಳು ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಲಿಂಡೆನ್ ಮರವನ್ನು ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದವು, ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಕರ್ಟ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆದವು.

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಅಂತ್ಯದಿಂದ, ನಮ್ಮ ತೋಟಗಳು ಮತ್ತು ಒಕ್ಕಣೆ ಮಹಡಿಗಳು ಖಾಲಿಯಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಹವಾಮಾನವು ಎಂದಿನಂತೆ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ. ದಿನಗಟ್ಟಲೆ ಗಾಳಿ ಬೀಸಿದ ಮರಗಳು ಮುಂಜಾನೆಯಿಂದ ರಾತ್ರಿಯವರೆಗೂ ಸುರಿದ ಮಳೆಗೆ ನೀರುಣಿಸಿತು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಜೆ, ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಕಡಿಮೆ ಮೋಡಗಳ ನಡುವೆ, ಕಡಿಮೆ ಸೂರ್ಯನ ಮಿನುಗುವ ಚಿನ್ನದ ಬೆಳಕು ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ದಾರಿಯನ್ನು ಮಾಡಿತು; ಗಾಳಿಯು ಶುದ್ಧ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನ ಬೆಳಕು ಎಲೆಗಳ ನಡುವೆ, ಕೊಂಬೆಗಳ ನಡುವೆ ಬೆರಗುಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಿಂಚಿತು, ಅದು ಜೀವಂತ ನಿವ್ವಳದಂತೆ ಚಲಿಸಿತು ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಿತು. ದ್ರವ ನೀಲಿ ಆಕಾಶವು ಭಾರೀ ಸೀಸದ ಮೋಡಗಳ ಮೇಲೆ ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ತಂಪಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಹೊಳೆಯಿತು ಮತ್ತು ಈ ಮೋಡಗಳ ಹಿಂದಿನಿಂದ ಹಿಮಭರಿತ ಪರ್ವತ-ಮೋಡಗಳ ರೇಖೆಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ತೇಲುತ್ತವೆ. ನೀವು ಕಿಟಕಿಯ ಬಳಿ ನಿಂತು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ: "ಬಹುಶಃ, ದೇವರು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದರೆ, ಹವಾಮಾನವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ." ಆದರೆ ಗಾಳಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಲಿಲ್ಲ. ಇದು ಉದ್ಯಾನವನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸಿತು, ಚಿಮಣಿಯಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹರಿಯುವ ಮಾನವ ಹೊಗೆಯ ಹರಿವನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಿತು ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಬೂದಿ ಮೋಡಗಳ ಅಶುಭ ಎಳೆಗಳನ್ನು ಓಡಿಸಿತು. ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಓಡಿದರು - ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ, ಹೊಗೆಯಂತೆ, ಅವರು ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಮೋಡಗೊಳಿಸಿದರು. ಅದರ ಹೊಳಪು ಮರೆಯಾಯಿತು, ನೀಲಿ ಆಕಾಶಕ್ಕೆ ಕಿಟಕಿ ಮುಚ್ಚಿತು, ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನವು ನಿರ್ಜನ ಮತ್ತು ನೀರಸವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಮಳೆ ಮತ್ತೆ ಬೀಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ... ಮೊದಲು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ, ನಂತರ ದಟ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅದು ಬಿರುಗಾಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಳೆಯಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆ. ದೀರ್ಘ, ಆತಂಕದ ರಾತ್ರಿ ಬರುತ್ತಿದೆ ... (I.A. ಬುನಿನ್).

ಗಾಳಿ ಮರಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಿತು; ಗಾಳಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಲಿಲ್ಲ; ಉದ್ಯಾನವನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸಿತು, ಚಿಮಣಿಯಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹರಿಯುವ ಮಾನವ ಹೊಗೆಯ ಹರಿವನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಿತು; ಬೂದಿ ಮೋಡಗಳ ಅಪಶಕುನದ ಎಳೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಿತ್ತು.

ಶರತ್ಕಾಲ ಬಂದಿದೆ, ಕಳೆದ ವರ್ಷದಂತೆ ತೇವ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು. ಅದು ಹೊರಗೆ ಬೂದು, ಕಣ್ಣೀರಿನ ಮುಂಜಾನೆ. ಗಾಢ ಬೂದು ಮೋಡಗಳು, ಹೊದಿಸಿದಂತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಕಾಶವನ್ನು ಆವರಿಸಿದವು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಶ್ಚಲತೆಯಿಂದ ವಿಷಣ್ಣತೆಯನ್ನು ತಂದವು. ಸೂರ್ಯನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ; ಇಡೀ ವಾರ ಅದು ನೆಲದತ್ತ ನೋಡಲಿಲ್ಲ, ದ್ರವರೂಪದ ಕೆಸರಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕಿರಣಗಳನ್ನು ಹೊದಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತದೆ ...

ಮಳೆಹನಿಗಳು ಕಿಟಕಿಗಳ ಮೇಲೆ ಡ್ರಮ್ ಮಾಡುತ್ತವೆ

ವಿಶೇಷ ಶಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಗಾಳಿ ಚಿಮಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೂಗಿತು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮಾಲೀಕನನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ನಾಯಿಯಂತೆ ಕೂಗಿತು ... ಹತಾಶ ಬೇಸರವನ್ನು ಓದಲಾಗದ ಒಂದು ಮುಖವೂ ಗೋಚರಿಸಲಿಲ್ಲ. (ಎ.ಪಿ. ಚೆಕೊವ್).

ಗಾಳಿ ಚಿಮಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೂಗಿತು ಮತ್ತು ಮಾಲೀಕನನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ನಾಯಿಯಂತೆ ಕೂಗಿತು.

ರಾತ್ರಿ ಹತ್ತಿರವಾಗಿತ್ತು.

ಅಂಕಲ್ ಟಿಖೋನ್ ಅವರ ಹೋಟೆಲಿನಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಬ್ ಚಾಲಕರು ಮತ್ತು ಯಾತ್ರಿಕರ ಗುಂಪು ಕುಳಿತಿತ್ತು. ಶರತ್ಕಾಲದ ಸುರಿಮಳೆ ಮತ್ತು ಉದ್ರಿಕ್ತ ಆರ್ದ್ರ ಗಾಳಿಯಿಂದ ಅವರು ಹೋಟೆಲಿಗೆ ಓಡಿಸಿದರು, ಅದು ಅವರ ಮುಖಗಳನ್ನು ಚಾವಟಿಯಂತೆ ಬೀಸಿತು. ಒದ್ದೆಯಾದ ಮತ್ತು ದಣಿದ ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ಗೋಡೆಗಳ ಬಳಿ ಬೆಂಚುಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಗಾಳಿಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ ನಿದ್ರಿಸಿದರು. ಅವರ ಮುಖದಲ್ಲಿ ಬೇಸರ ಬರೆದಿತ್ತು. ಒಬ್ಬ ಕ್ಯಾಬ್ ಡ್ರೈವರ್, ಪಾಕ್‌ಮಾರ್ಕ್ ಮಾಡಿದ, ಗೀಚಿದ ಮುಖವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪುಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವನ ತೊಡೆಯ ಮೇಲೆ ಒದ್ದೆಯಾದ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದನು: ಅವನು ಆಟವಾಡುತ್ತಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿದನು.

ಬಾಗಿಲಿನ ಮೇಲೆ, ಮಂದವಾದ, ಜಿಡ್ಡಿನ ಲ್ಯಾಂಟರ್ನ್ ಸುತ್ತಲೂ, ಮಳೆ ಸ್ಪ್ಲಾಶ್ಗಳು ಹಾರಿದವು. ಗಾಳಿಯು ತೋಳದಂತೆ ಕೂಗಿತು, ಕಿರುಚಿತು ಮತ್ತು ಹೋಟೆಲಿನ ಬಾಗಿಲನ್ನು ಅದರ ಕೀಲುಗಳಿಂದ ಕಿತ್ತುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು. ಅಂಗಳದಿಂದ ಕುದುರೆಗಳ ಗೊರಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಚಿಮ್ಮುವ ಸದ್ದು ಕೇಳುತ್ತಿತ್ತು. ಅದು ತೇವ ಮತ್ತು ತಂಪಾಗಿತ್ತು. (ಎ.ಪಿ. ಚೆಕೊವ್).

ಬಿರುಸಿನ ಆರ್ದ್ರ ಗಾಳಿ, ನಮ್ಮ ಮುಖಗಳನ್ನು ಚಾವಟಿಯಂತೆ ಬೀಸುತ್ತದೆ; ಗಾಳಿಯು ತೋಳದಂತೆ ಕೂಗಿತು, ಕಿರುಚಿತು ಮತ್ತು ಹೋಟೆಲಿನ ಬಾಗಿಲನ್ನು ಅದರ ಕೀಲುಗಳಿಂದ ಹರಿದು ಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು.

ಮನೆಯಿಂದ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ.

ನಾನು ಗಾಳಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ. ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಗಾಳಿ ಹೇಗೆ ಕೂಗುತ್ತದೆ! ಗಾಳಿ ಹೇಗೆ ನರಳುತ್ತದೆ! ಗಾಳಿಯು ಹೇಗೆ ಕೂಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನರಳುತ್ತದೆ! ಗಾಳಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ!

ಓ ಗಾಳಿ, ಗಾಳಿ! ಅದು ನಿಮ್ಮ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ನರಳುತ್ತದೆ! ಜೀವಂತ ಆತ್ಮವನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ! ನೀವೇ ಏನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಗಾಳಿಯು ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚದ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಹುದು.

ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಗಾಳಿ! ನಿಮ್ಮ ನರಳುವಿಕೆಯನ್ನು ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಅದು ಹೇಗೆ ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೇಗೆ ಹಿಂಸಿಸುತ್ತದೆ! ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಗಾಳಿ! ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ! ನಾನೇ ನನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಛಾವಣಿಯನ್ನು ತೊರೆದಿದ್ದೇನೆ ...

ಆತ್ಮವು ನಿಮ್ಮಂತೆ ನರಳಬಹುದು. ಆದರೆ ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತನ್ನ ಪರವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಬಹುದೇ? ಮಾರ್ಗವು ನಿರ್ಜೀವ, ನೀರಸ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಗಾಳಿ ನರಳುತ್ತದೆ! ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಬೇಡ...

(ಎನ್. ಎಂ. ರುಬ್ಟ್ಸೊವ್).

ಗಾಳಿ ಕೂಗುತ್ತದೆ; ಗಾಳಿ ನರಳುತ್ತದೆ; ಗಾಳಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು; ಕಿವಿಗಳಲ್ಲಿ ನರಳುತ್ತದೆ, ಜೀವಂತ ಆತ್ಮವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಗಾಳಿಯು ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಲ್ಲದು; ನರಳುವಿಕೆ (ಗಾಳಿ) ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಸಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠವು ಕಾದಂಬರಿಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಪದದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪದದ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗಾಳಿ ಪದವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಗಾಳಿಯನ್ನು (ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ, ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ, ಹೊಲದಲ್ಲಿ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಎಳೆಯಿರಿ (ಮೌಖಿಕವಾಗಿ). ನೀವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು?

ನೀವು ಭೂದೃಶ್ಯಗಳ ಮೊದಲು (I. S. Ostroukhov. "Siverko"; N. M. Romadin. "Wind on Uksh Lake"). ಈ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀವು ಏನು ಕರೆಯುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

ನೀವು ಸಂಯೋಜಕ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ 2. ಈ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆದ ನೀವು ರಚಿಸಿದ ಸಂಗೀತದ ತುಣುಕಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ಪದದ ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಳ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪದದ ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದದಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದದ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪದಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ: “... ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವೂ ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗೆ ಮೂರು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ: ತಟಸ್ಥವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲ. ಭಾಷೆಯ ಯಾವುದೇ ಪದಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವರು, ಇತರ ಜನರ ಬೇರೆಯವರ ಪದಗಳಂತೆ, ಇತರ ಜನರ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನನ್ನ ಪದವಾಗಿ, ಏಕೆಂದರೆ, ನಾನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾತಿನ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ನನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಿದೆ.

ಪದದ ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ.

ಗಾಳಿ ನೃತ್ಯ.

ಒಂದು ತಾಜಾ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ನನ್ನ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತದೆ, ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಸನ್ನೆ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ. ಅವನು ನನ್ನನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಚುಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ, ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಹಾಡನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ನನ್ನನ್ನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಕನಸುಗಳು ಗಗನಕ್ಕೇರುವ ಭೂಮಿಗೆ, ಯಾರೂ ಇಲ್ಲದ ಭೂಮಿಗೆ, ಮರೆವಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗೆ, ಹೊಸ ಕನಸುಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ, ನಾವು ಕಣ್ಣೀರಿನ ಕಾಮನಬಿಲ್ಲಿನ ಮೂಲಕ ಹಾರುತ್ತೇವೆ. ದುಃಖಗಳು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸಂತೋಷವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹಳೆಯ ಭಯವು ಎಂದಿಗೂ ಹಿಂತಿರುಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಲೋಚನೆಗಳು ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿ ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ, ಕನಸುಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ನನಸಾಗುತ್ತವೆ.

(ಗಲ್ಯ 3., ಎಕ್ಸ್ ಗ್ರೇಡ್).

ಒಂಟಿತನ, ಭಯ, ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ದುಃಖ - ಎಲ್ಲರೂ ಮರೆತುಹೋದ ಚಂಡಮಾರುತದ ಗಾಳಿಯು ಇದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿತು. ಅವನು ತನ್ನ ಮನೆಯ ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡನು - ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಬಂಡೆ.

ಒಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ದಿನ ಬಂದಿತು, ನಂತರ ರಾತ್ರಿ, ಮತ್ತು ಅವನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾ ಇದ್ದನು ... ದುಃಖದ ದೆವ್ವಗಳು ಅವನನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿತು: "ಯಾರಿಗೂ ನೀವು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೇನುಗೂಡಿನಲ್ಲಿ ಜೇನುನೊಣಗಳ ಝೇಂಕಾರದಂತೆ ಈ ಪಿಸುಮಾತು ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಗಾಳಿಗೆ ತಲೆ ಸಿಡಿಯುವಂತೆ ಭಾಸವಾಯಿತು. ದುಃಖ ಮತ್ತು ಆಯಾಸದಿಂದ, ಅವರು ಕನಸುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಗಾಢ ನಿದ್ರೆಗೆ ಜಾರಿದರು. ಲಘು ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಗಾಳಿ ಎಚ್ಚರವಾಯಿತು. ಇದು ರಾಣಿ ಪ್ರಕೃತಿ - ಅವನ ತಾಯಿ. ಅವಳು ತನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ಹೇಳಿದಳು:

ಫ್ಲೈ, ಇಂದು ನಿಮ್ಮ ಸರದಿ.

ಇಲ್ಲ, ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನಾನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ನಾನು ಆಗುವುದಿಲ್ಲ! - ಗಾಳಿ ಕೂಗಿತು.

ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸಾರವಾಗಿದೆ, ”ಪ್ರಕೃತಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿತು.

ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯು ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಿತು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಮರಗಳನ್ನು ಕಿತ್ತುಹಾಕಲು ಅಥವಾ ಮನೆಗಳ ಛಾವಣಿಗಳನ್ನು ಕೆಡವಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. "ನಾನು ಬೆಳಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತಂದರೆ ಏನು" ಎಂದು ಗಾಳಿ ಯೋಚಿಸಿತು. ಆದರೆ ಅವನು ಮನೆಗಳಿಗೆ ಹಾರಿಹೋದ ತಕ್ಷಣ, ಎಲ್ಲರೂ ಹೇಳಿದರು: “ಹೋಗು, ಹಾರಿಹೋಗು, ನಾವು ನಿಮಗೆ ಹೆದರುತ್ತೇವೆ, ನೀವು ಮತ್ತೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತೀರಿ. ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ! ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆ: "ದೂರ ಹೋಗು !!!" ಅವನು ಹಾರಿದನು, ಕಣ್ಣೀರು, ಕಹಿ, ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ನುಂಗಿದನು. ಇದು ಏಕೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಈಗ ಚೆನ್ನಾಗಿದ್ದನು. ಗಾಳಿಯು ದಣಿದಿದೆ, ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ದಣಿದಿದೆ. ಅವನು ಮೃದುವಾದ ಹುಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದು ಅಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು, ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಹುಲ್ಲಿನಿಂದ ಲಘುವಾದ ಪಿಸುಮಾತು ಕೇಳಿದಾಗ: "ದೂರ ಹೋಗು, ದೂರ ಹೋಗು, ನಾವು ನಿಮಗೆ ಹೆದರುತ್ತೇವೆ." ಗಾಳಿಯು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹಾರಿತು ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನ ಕಡೆಗೆ ಧಾವಿಸಿತು ... ಮತ್ತು ಕರಗಿ, ಜೀವ ನೀಡುವ ಮಳೆಯಾಗಿ ನೆಲಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಕೂಗಿದರು: "ಎಂತಹ ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಉತ್ತಮವಾದ ಮಳೆ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ನಾವು ಅದನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇವೆ!" (ಜೂಲಿಯಾ ಟಿ., ಎಕ್ಸ್ ಗ್ರೇಡ್).

2.2 "ಹಠಾತ್ ಸಾಲು ಹುಟ್ಟಿದೆ ..."

ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ-ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅದು ಪದಗಳ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿರಲಿ, ನೋಡಲು, ಕೇಳಲು, ಆಳವಾಗಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಗಳು "ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆ, ಪಾತ್ರದ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆತ್ಮವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದು; ಕಲ್ಪನೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪದಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ "ಹದಿಹರೆಯದ ಕುಳಿ" ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಇದು ಕ್ಷಮಿಸಬಲ್ಲದು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ-ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ ಬೋಧನೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಇನ್ನೂ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ (ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ) ಇದನ್ನು ಈಗ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಕ್ಲಬ್ಗಳು. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೆಲವು ತರಗತಿಗಳು (ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಶೀಲ ತರಬೇತಿ) ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಭಾಷಣ-ಸೃಷ್ಟಿ ತರಬೇತಿಗಳು ಪದಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಗಳು, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ: ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾಧ್ಯಮದ ಮೂಲಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ರಚಿಸಿ

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಮಾಸ್ಟರ್ ಬಳಸುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾಧನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕಣ್ಣೀರಿನ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ (ಎ. ಚೆಕೊವ್); ಗಾಜಿನ ಪೊದೆಗಳು (ಐ. ಬುನಿನ್); ರೈ ಆಫ್ ವೈಟ್ ಫೀಲ್ಡ್ (ಎಲ್. ಆಂಡ್ರೀವ್); ಕುಡುಕ ಗಾಳಿ (ವಿ. ನಬೊಕೊವ್); ಡಾನ್ಗಳು ಉರಿಯುತ್ತಿರುವ ರೆಕ್ಕೆ (M. Voloshin) ನೊಂದಿಗೆ ಸೋಲಿಸಿದವು; ಪರಿಚಿತ ಹಂತಗಳು, ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಸೂರ್ಯ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಬಾಗಿಲು (A. ಬ್ಲಾಕ್); ಚಂದ್ರನು ಹುಳಿ ಕ್ರೀಮ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ಯಾನ್ಕೇಕ್ನಂತೆ ಸ್ಲೈಡ್ಗಳು, ಸ್ನೋಡ್ರಾಪ್ಗಳ ಬರೆಯುವ ನೋಟ (ಬಿ. ಪಾಸ್ಟರ್ನಾಕ್); ವಿಲಕ್ಷಣ ಚಂದ್ರ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನ ಕ್ರೇನ್ ತರಹದ ವಿಷಣ್ಣತೆ (ಎಸ್. ಯೆಸೆನಿನ್).

ಲೇಖಕರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾಧನವು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾಧನವನ್ನು ಲೇಖಕರಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಲೇಖಕರ ಯಾವ ಕೃತಿಯಿಂದ ಈ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಕು. ಆದರೆ ಲೇಖಕರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಈಗಾಗಲೇ ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

A. ಬ್ಲಾಕ್‌ನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ನುಡಿಗಟ್ಟು "ಕುತೂಹಲದ ಸೂರ್ಯ" ದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತೋರಿಸೋಣ.

"ಬೆಳಗ್ಗೆ. ನೀವು ನೆಲದ ಬಳಿ, ಪರ್ವತಗಳ ಬುಡದಲ್ಲಿ ನಿದ್ರೆಯ, ಭಾರೀ ಮಂಜನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತೀರಿ. ನೆರಳಿನ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸೇತುವೆಯಂತೆ - ಒಂದು ಪಟ್ಟಿ, ಎರಡು ... ನೀವು ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ, ಚಿನ್ನದ ಅಳಿಲಿನಂತೆ ಕಾಂಡಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಜಾರುತ್ತೀರಿ. ಅಲ್ಲಿಂದ, ಮಗುವಿನಂತೆ, ನೀವು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಲಗಳ ನಡುವೆ ತೆವಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ಅದು ಹೊಸ ಚೈತನ್ಯದಿಂದ ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುವ ಗಂಜಿ, ಕುರುಬನ ಚೀಲ, ಇರುವೆಗಳ ಬಳಿ ಜೋಳದ ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಇರುವೆಗಳು. ನೀರಿನ ರಭಸವನ್ನು ಕೇಳಿ, ನೀವು, ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಯ ಕರೆಯಂತೆ, ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಧಾವಿಸಿ, ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು ... ಈ ಸಣ್ಣ ಟೊಳ್ಳು, ಸಿಹಿ ಸುಮಧುರ ಪಿಸುಮಾತುಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ ... ನೀವು ತೆವಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ಬಹುತೇಕ ತೆವಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ಗಮನಿಸದಂತೆ , ಮತ್ತು, ಒಂದು ಕ್ಷಣ ಕಾಯುವ ನಂತರ, ನೀವು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ನೀರೊಳಗಿನ ಹೃದಯವನ್ನು ಅದರ ವಿಕಿರಣ ನಗೆಯಿಂದ ಬೆಳಗಿಸುತ್ತೀರಿ! ನಾನು ಬಂದೆ! ಇದು ನಾನು, ನಾನು ... ಈಗ ನಾನು ಇಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ನಾನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹಾರಬಲ್ಲೆ. ಸ್ಪ್ಲಾಶ್ ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಯಿತು, ಮತ್ತು, ಕೆಲವು "ಬನ್ನೀಸ್" ಬಿಟ್ಟು, ನೀವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೊಳೆಯಿತು ... ಟೊಳ್ಳಾದ ಹೊಳೆಯಿತು, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ "ಮೊಲಗಳನ್ನು" ಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಿದೆ: "ಎಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ (ಇಲ್ಲ, ನೀವು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ), ಸೂರ್ಯನು ಎಷ್ಟು ತಮಾಷೆ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಇದ್ದಾನೆ! ಮತ್ತು ಅವಳ ಆಲೋಚನೆಗಳ ದೃಢೀಕರಣದಲ್ಲಿ, ಹಠಾತ್ ಜಾಗೃತಿಯಿಂದ ಭಯಭೀತರಾದ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಕೂಗು ದೂರದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿಸಿತು ... - ದೂರದ ಪರ್ವತಗಳ ಧ್ವನಿಗಳು, ಗಾಳಿಯ ಧ್ವನಿಗಳು ... "

ಕಲಾವಿದ

ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ನಾನೂ ಒಬ್ಬ ಕಲಾವಿದ.

ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ

ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಲೇಖಕರ ಜೊತೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ನೀವು ನೋಡುತ್ತಿರುವುದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯಾವ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ? ವಿವರಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಅವರ ಪಾತ್ರವೇನು?

ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಉತ್ತಮ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಕೆತ್ತನೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, I. E. ಗ್ರಾಬರ್ ಅವರ ಚಿತ್ರಕಲೆ "ಪಿಯರ್ಸ್" ಅನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

"ಅಜ್ಜಿಯ ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್", "ಫಸ್ಟ್ ಹಾರ್ವೆಸ್ಟ್", "ಗೋಲ್ಡನ್ ಶರತ್ಕಾಲ", "ವಿಲೇಜ್ ಜಾಯ್ಸ್", "ಪಿಯರ್-ಆಪಲ್ ಡೆಸರ್ಟ್", "ಹಣ್ಣುಗಳು".

ಚಿತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅದು ನಂತರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ದೇಶದ ಸಂತೋಷಗಳು

“ಬೇಸಿಗೆ... ಮಕ್ಕಳ ಹಸಿರು ಮಂಡಿಗಳು. ದೇಶದ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನೆಲದ ಹಲಗೆಗಳನ್ನು ಹಾಡುವುದು. ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ದಳಗಳು. ಆಪಲ್ ಪೈ ವಾಸನೆ. ಸ್ನಾನಗೃಹವು ಬಿಸಿಯಾಗುತ್ತಿದೆ. ಬರ್ಚ್ ಬ್ರೂಮ್ನ ವಾಸನೆ. ಬಂಡಿ ಕ್ರೀಕ್ ಆಗುತ್ತದೆ. ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು ಮೃದುವಾದ ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಶಾಂತವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಬಾವಿಗೆ ಬಕೆಟ್ ಬಿದ್ದ ಸದ್ದು. ಸ್ತಬ್ಧ. ಇನ್ನೂ ನಿಶ್ಯಬ್ದ. ಕಣ್ಣುಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳಿಸುವ ನೊಣಗಳು ಸಹ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತವೆ.

ನನೊಬ್ಬ ಕಲಾವಿದ.

ಭೂದೃಶ್ಯ, ಭಾವಚಿತ್ರ, ಇನ್ನೂ ಜೀವನವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ (ಮೌಖಿಕವಾಗಿ).

ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರವು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪ್ರಪಂಚವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮಿತಿಯು ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ.

ಇನ್ನೂ ಜೀವನ "ಸೃಜನಶೀಲತೆ". "ಕೋಣೆಯು ಮಂದವಾದ ಮೇಜಿನ ದೀಪದಿಂದ ಮಂದವಾಗಿ ಬೆಳಗುತ್ತಿದೆ. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗಾಢ ಕಂದು, ದಪ್ಪ ಬೈಂಡಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಪುಷ್ಕಿನ್ ಪರಿಮಾಣವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಶಾಸನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಇರುತ್ತದೆ. ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಮೌಪಾಸಾಂಟ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕವಿದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಧೂಳಿನ ತೆಳುವಾದ ಪದರದಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹಳದಿ-ಕಿತ್ತಳೆ ಸೂರ್ಯನ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಶಾಸನದೊಂದಿಗೆ ಬುಕ್ಮಾರ್ಕ್ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಕೊನೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳು A. Ya. ಪುಸ್ತಕದ ಮೇಲೆ ಪೆನ್ ಇದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ರಾಡ್ ಬಹುತೇಕ ಅಗೋಚರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ, ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಕೈಬರಹದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅದು ದೀರ್ಘವೃತ್ತವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ ... "

“ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಬರಹಗಳು ಮತ್ತು ಯಾರೊಬ್ಬರ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಟೇಬಲ್. ಟೇಬಲ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಾಸ್ಯಾ ಮುಂತಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಮಾರಕ ಫಲಕ ಇಲ್ಲಿತ್ತು.

ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಗಾಜಿನಿದೆ. ಅದರ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಚಹಾ ಉಳಿದಿತ್ತು. ಗಾಜಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕವರ್ ಮತ್ತು "ರೆವೆಲೇಶನ್ಸ್" ಎಂಬ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಪುಸ್ತಕ-ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪತ್ರಿಕೆಯ ಕೆಳಗೆ ಬಿಳಿಯ ಕಾಗದದ ಅಂಚು ಇಣುಕುತ್ತದೆ. ಅದರ ಮೇಲೆ ಯಾರೋ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ಹತ್ತಿರ ನೀಲಿ ಕೇಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್ ಇದೆ. ಹ್ಯಾಂಡಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಕೆಲವು ಎಲೆಗಳು, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ತುಣುಕುಗಳು ಮತ್ತು ಗೀಚಿದ ಪುಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಬ್ಬುತ್ತದೆ. ಬ್ರೆಡ್ ತುಂಡುಗಳು, ರಾಶಿಯಾಗಿ ಮಡಚಿ, ಬರೆದ ಹಾಳೆಯ ಬಳಿ ಸಣ್ಣ ರಾಶಿಯಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಿವೆ.

ಸಂಯೋಜಕ

ಈ ತರಬೇತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಚಿತ್ರಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಧ್ವನಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನಾನು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕ.

ಸಂಗೀತದ ತುಣುಕನ್ನು ಆಲಿಸಿ. ಇದು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ? ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

M. Curlionis "ದಿ ಸೀ" ರವರ ಸ್ವರಮೇಳದ ಕವಿತೆ.

"ನಾನು ಸಮುದ್ರದ ತೀರದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದೇನೆ, ತುಂಬಾ ಶಕ್ತಿಯುತ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ನಾನು ನೀಲಿ ದೂರಕ್ಕೆ ಸೀಗಲ್‌ನಂತೆ ಹಾರಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮವನ್ನು ಶುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ತಾಜಾತನದಿಂದ ತುಂಬಿಸಿ, ಸಮುದ್ರದ ಮೇಲೆ ಏರಿರಿ. ಉಸಿರಾಡುವುದು ಎಷ್ಟು ಸುಲಭ! ಮುಕ್ತ ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಒಂದು ಉದ್ವೇಗದಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ.

ನಾನು ಹಾರಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಎಂದರೇನು ಎಂದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡೆ.

ನಾನು ಸಂಯೋಜಕ. ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ (ಮೌಖಿಕ) ಸಂಗೀತವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ದಿನವು ಸ್ಪಷ್ಟ, ಪಾರದರ್ಶಕ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಂಜಿನಿಂದ ಕೂಡಿತ್ತು, ಆ ಶರತ್ಕಾಲದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಶೀತ, ತೇವ ಮತ್ತು ಭಾರೀ ಗ್ಯಾಲೋಶ್ಗಳನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ. ಗಾಳಿಯು ಎಷ್ಟು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿದೆಯೆಂದರೆ, ಎತ್ತರದ ಬೆಲ್ ಟವರ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿರುವ ಜಾಕ್ಡಾವ್ನ ಕೊಕ್ಕು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಶರತ್ಕಾಲದ ವಾಸನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿದೆ. ಹೊರಗೆ ಹೋಗಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆಗಳನ್ನು ಆರೋಗ್ಯಕರ, ವಿಶಾಲವಾದ ಬ್ಲಶ್ನಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮ ಕ್ರಿಮಿಯನ್ ಸೇಬನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘ-ಬಿದ್ದ ಹಳದಿ ಎಲೆಗಳು, ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಮೊದಲ ಹಿಮಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಪಾದದ ಕೆಳಗೆ ತುಳಿದು, ಸೂರ್ಯನಲ್ಲಿ ಗೋಲ್ಡನ್ ಆಗುತ್ತವೆ, ಚೆರ್ವೊನೆಟ್ಗಳಂತಹ ಕಿರಣಗಳನ್ನು ಹೊರಸೂಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಕೃತಿ ಶಾಂತವಾಗಿ, ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಗಾಳಿ ಇಲ್ಲ, ಶಬ್ದವಿಲ್ಲ. ಅವಳು, ಚಲನರಹಿತ ಮತ್ತು ಮೂಕ, ವಸಂತ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದಣಿದವರಂತೆ, ಬಿಸಿಯಾಗುತ್ತಿರುವ, ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣಗಳನ್ನು ಮುದ್ದಿಸುತ್ತಾ, ಮತ್ತು ಈ ಆರಂಭದ ಶಾಂತಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ನೀವೇ ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ... (ಎ. ಚೆಕೊವ್).

"ಶರತ್ಕಾಲದಂತಹ ಶುದ್ಧ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಪಾರದರ್ಶಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ: ನಯವಾದ ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಮಧುರ ಹರಿಯುತ್ತದೆ, ಬಾಗಿಲು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸದ್ದು ಮಾಡಿತು, ಸ್ತಬ್ಧ ಹೆಜ್ಜೆಗಳು ಕೇಳಿದವು, ಶರತ್ಕಾಲದ ಎಲೆಗಳು ಪಾದದಡಿಯಲ್ಲಿ ಸದ್ದು ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಶಾಂತವಾದ, ಶಾಂತವಾದ ಶಾಂತ ಮಧುರ."

ಸಹಾಯಕ ಹಂತಗಳು

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎರಡು ದೂರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಸಹಾಯಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಕ್ರೀಮ್ ಮತ್ತು ರೋವನ್ ಪದಗಳ ನಡುವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹಾಯಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸ್ಕ್ರೀಮ್ - ನೋವು, ನೋವು - ಒಂಟಿತನ, ಒಂಟಿತನ - ಕಹಿ, ಕಹಿ - ರೋವನ್; ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕ ಪದಗಳ ನಡುವೆ: ಗಾಳಿ - ಶರತ್ಕಾಲ, ಶರತ್ಕಾಲ - ಎಲೆ, ಎಲೆ - ಟೇಬಲ್, ಟೇಬಲ್ - ಪುಸ್ತಕ.

ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಬಿನೊಮ್

ಮಕ್ಕಳು ಎರಡು ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಾಳಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ

"ಬೆಳಗ್ಗೆ. ನಾನು ವಸಂತ ಉದ್ಯಾನಕ್ಕೆ ತೆರೆದ ಕಿಟಕಿಯ ಬಳಿ ಕುಳಿತಿದ್ದೇನೆ. ಸೇಬು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿ ಚೆರ್ರಿ ವಾಸನೆಯು ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಸುತ್ತುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹುಚ್ಚರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಜೀವನದ ಪುಟಗಳಂತೆ ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕದ ಪುಟಗಳ ಮೂಲಕ ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ. ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ, ಗಾಳಿ!

ಸಹಾಯಕ ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಬಳಸಿ ನಿಮ್ಮ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳು.

ಬಿಳಿ - ಹಿಮ, ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತು, ಆತ್ಮ.

ಬಿಳಿ ಹಿಮವು ಸ್ಫಟಿಕ ಬಿಳಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಅಸಮರ್ಥ ಪರಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿದೆ. ಬಿಳಿ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರವಾದ ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿ ಬಿಳಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅದರ ಹಿಂದೆ, ನೀಲಿ ಛಾಯೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿಷಣ್ಣತೆ ಇಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಆತ್ಮವು ಬಿಳಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಜಾಗೃತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಬಿಳಿ - ನಯಮಾಡು, ಗರಿಗಳ ಹಾಸಿಗೆ, ಹಿಮ

ಸ್ವರ್ಗೀಯ ದಿಂಬಿನಿಂದ ಕೆಳಗೆ ಸುರಿಯುತ್ತದೆ:

ಯಾರೋ ಆಕಾಶದ ಗರಿಗಳ ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದರು. ಚಕ್ಕೆಗಳು ಸುಳಿಯುತ್ತಿವೆ, ಚಕ್ಕೆಗಳು ಮಳೆಯಂತೆ ಸುಳಿಯುತ್ತಿವೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿರುವವರಿಗೆ ನೀರುಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಕಾಶವು ಹಿಮದಿಂದ ನೆಲಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ, ಆಕಾಶವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ನೀಲಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ, ತೇವ, ಶೀತ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಕಂಬಳಿ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಹುಲ್ಲನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರವು ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತಾ, ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತಾ, ಕಿಟಕಿಯ ಪ್ರಪಾತದಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ದುಂಡಗಿನ ಚಂದ್ರನು ದೈತ್ಯ ತಲೆಬುರುಡೆಯಂತೆ ಏರಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಮಂದವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕುಡಿದು ಕನಸು ಕಂಡೆ.

ಹಾಸಿಗೆಯ ಮೇಲೆ, ಊದಿಕೊಂಡ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ವಕ್ರವಾಗಿ ಬಾಗಿ, ಇಡೀ ದಿಂಬನ್ನು ತನ್ನ ಮೇನ್‌ನಿಂದ ಮುಚ್ಚಿ, ಕುದುರೆಯು ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಸ್ಯಾಟಿನ್ ಮಲಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಕನಸು ಕಂಡೆ.

ಮತ್ತು ಮೇಲೆ - ಗೋಡೆಯ ಗಡಿಯಾರ, ಮಸುಕಾದ, ಮಸುಕಾದ, ಮಾನವ ಮುಖದೊಂದಿಗೆ, ತಾಮ್ರದ ಲೋಲಕವನ್ನು ಸರಿಸಿತು, ಅದರ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನನ್ನ ಹೃದಯವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿತು.

ನನ್ನ ಕನಸಿನ ಪುಸ್ತಕವು ಅಂತಹ ಕನಸನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅದು ಮೌನವಾಗಿತ್ತು, ತೊಂದರೆಯ ಮೊದಲು ಶಾಂತವಾಗಿತ್ತು, ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಓದಿದ ಪುಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್ ನೀಲಿ ಬುಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನನ್ನ ಕನಸಿನ ಪುಸ್ತಕ ...

(ವಿ. ನಬೋಕೋವ್).

ಈ ಪಠ್ಯವು ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ?

ನಾಯಕನಿಗೆ ಅಂತಹ ಕನಸು ಏಕೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೇನು?

ವಿ. ನಬೋಕೋವ್ ವಿವರಿಸಿದ ಚಂದ್ರನನ್ನು (ಮೌಖಿಕವಾಗಿ) ಎಳೆಯಿರಿ. ಕವಿ ಚಂದ್ರನನ್ನು ತೆರೆಯುವಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಿಟಕಿಯ "ಪ್ರಪಾತದಲ್ಲಿ" ಏಕೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ?

ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಾಯಕನು ತನ್ನ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ಕುದುರೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಿದನು? ಕುದುರೆ ಏಕೆ ಕೆಂಪು ಅಲ್ಲ, ಬಿಳಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಯಾಟಿನ್-ಕಪ್ಪು?

ಕನಸಿನ ಪುಸ್ತಕವು ಕನಸನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ? ಅವನು ಏಕೆ “ಸಂಕಟದ ಮುಖಾಂತರ ಸುಮ್ಮನಿದ್ದನು”?

ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್ ನೀಲಿ ಬುಕ್‌ಮಾರ್ಕ್ ನಾಯಕನಿಗೆ ಏನು ನೆನಪಿಸಿತು?

ನಾಯಕನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ (ಕನಸಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ).

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಫಲನ

ಸಮಗ್ರ ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿಯು ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಕ್ಷೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹುಟ್ಟಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆ, ಪದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ: ಪದದ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಗೆ ತೀವ್ರ ಗಮನ; ಪದದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಂಘಗಳು; ಮೂಲ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ಪದದ "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ" (ಬಣ್ಣ, ಧ್ವನಿ, ವಾಸನೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ತುಂಬುವುದು).

ನದಿ ಜೀವಿ ನಕ್ಷೆ ರೋವನ್. (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು.)

ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ.

ಪದವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ನೋವಿನಿಂದ, ನಂತರ ಮೃದುವಾಗುತ್ತದೆ,

ರೋವನ್ ಪದದ ಮೇಲೆ ನಾಲ್ಕು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಮಣಿಗಳು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸಂಘಗಳು. ಗೊಂಚಲು, ಬೆಂಕಿ, ಶರತ್ಕಾಲ, ಅಲ್ಲೆ, ಮನೆ, ಹಳ್ಳಿ, ಕಿಟಕಿ, ಹಿಮ, ಬುಲ್ಫಿಂಚ್ಗಳು, ನೆನಪುಗಳು.

ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ತರಬೇತಿ. ರೋವನ್, ವೈಬರ್ನಮ್, ಆಸ್ಪೆನ್, ಕೋಬ್ವೆಬ್, ಬಾಸ್ಕೆಟ್.

ಬಣ್ಣ. ಓಚರ್ ಎಲೆಗಳು, ಬರ್ಗಂಡಿ ಶರತ್ಕಾಲದ ಹಣ್ಣುಗಳು, ರಕ್ತದ ಬಣ್ಣ, ಹಳೆಯ ವೈನ್ ಬಣ್ಣ, ಗೋಲ್ಡನ್.

ಧ್ವನಿ. ಗಾಜಿನ ಮೇಲೆ ಹನಿಗಳ ಶಬ್ದ, ನಾಯಿಗಳ ಬೊಗಳುವಿಕೆ, ಮರಗಳ ರಸ್ಲಿಂಗ್, ಮಾಗಿದ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಹಣ್ಣುಗಳ ಕ್ಲಿಕ್, ಭಾರೀ, ಶುಷ್ಕ.

ವಾಸನೆ. ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ಮತ್ತು ಮಳೆಯ ವಾಸನೆ, ಹಳ್ಳಿ, ಹುಲ್ಲು, ಮುಂಜಾನೆ ಫ್ರಾಸ್ಟಿ ಮುಂಜಾನೆಯ ವಾಸನೆ, ಹೊಗೆ, ಕಹಿಯೊಂದಿಗೆ ತಾಜಾತನದ ವಾಸನೆ, ತೇವ, ಯಾವುದೇ ವಾಸನೆ ಇಲ್ಲ: ಇದು ಫ್ರಾಸ್ಟಿ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಫಾರ್ಮ್. ಲ್ಯಾಟಿಸ್ ಎಲೆಗಳು.

ಪಾತ್ರ. ಉದಾರವಾದ ರೋವನ್ ಮರಗಳು, ಆಕರ್ಷಕವಾದ, ಮೌನವಾದ, ದುಃಖದ, ರಾಜಮಯವಾಗಿ ಸುಂದರವಾದವು. "ಕಣ್ಣಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪದಗಳ ಅಲೆಗಳು. ಬುಲ್‌ಫಿಂಚ್‌ಗಳು ಅದರಿಂದ ಪೆಕ್ ಹಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ಹಾರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ವೆಸ್ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಆಳವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಓಡಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಮತ್ತು ಅವಳ ಬಣ್ಣವು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ - ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕೆಂಪು. ಆದರೆ ನನಗೆ ಅದರ ಟಾರ್ಟ್ ಹಣ್ಣುಗಳು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ನಾನು ಎಲ್ವೆಸ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

ನೂರು ವರ್ಷಗಳಷ್ಟು ಹಳೆಯದಾದ ಪರ್ವತ ಬೂದಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನಾದರೂ ಕೇಳಿದ್ದೀರಾ? ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಚಿಕ್ಕವರು. ರೋವನ್ ಮರಗಳು ಹೇಗೆ ಸಾಯುತ್ತವೆ? ನಮಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?! ಈ ಮರವು ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ.

“ಇದು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತಿದೆ. ಶರತ್ಕಾಲದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಂದ ಭೂದೃಶ್ಯ. ಮೊದಲ ಹಿಮ ಮತ್ತು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ನೆಲ. ಉತ್ತರ ಮಾರುತವು ಕಠಿಣ ಪೊದೆಗಳ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಬೂದು ಆಕಾಶವು ಕಿಟಕಿಯಲ್ಲಿ ಕಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ರೋವನ್ ಹಣ್ಣುಗಳ ಗುಂಪೇ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕೆಂಪು ಮಣಿಗಳಂತೆ ಉರಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಬಿಸಿಲಿನ ಬೇಸಿಗೆಯನ್ನು ನನಗೆ ನೆನಪಿಸುವ ಶರತ್ಕಾಲದ ಹಣ್ಣುಗಳು ಇವು. ಬರ್ಗಂಡಿ ಹಣ್ಣುಗಳು, ಕೆಂಪು ಸೂರ್ಯಾಸ್ತಗಳು, ರಾತ್ರಿ ಬೆಂಕಿ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬೇಸಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಗಳಾಗಿವೆ.

ಕೆಲವೇ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಹಣ್ಣುಗಳು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತವೆ. ಓಚರ್ ಎಲೆಗಳು ರೋವನ್ ಮರದಿಂದ ಬೀಳುತ್ತವೆ. ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಮಣಿಗಳು ಕೊಂಬೆಗಳ ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುತ್ತವೆ.

ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡದ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಹಾಯಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

2.3.ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಪರಿಹಾರಗಳ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಲನೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಕ್ತ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ಮಿತಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ, ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಚಲನಗಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ. ವಿವರವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯು ಲಭ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಿತಿಯೊಳಗೆ ಇರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡದೆಯೇ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ರಚನೆಯ ನಿಜವಾದ ದೋಷಯುಕ್ತ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಅಥವಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಔಪಚಾರಿಕ ಸೂಚನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನವು "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಜವಾದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ರೂಪದ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಅದರ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ತರ್ಕ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಯಾವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಾವು "ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ನೇರ ಮಾನವ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ಅರಿವಿನ-ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಜವಾದ ಮೌಖಿಕ ಗೋಳವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಅರಿವಿನ ಅಂಶವು ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಈ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹಲವಾರು ಖಾಸಗಿ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು "ಹೆಸರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ, "ಹೆಸರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಅನ್ನು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಷಯದಿಂದ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ - ಜೊತೆಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣ, ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ - ಸಕ್ರಿಯವಾದದ್ದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಘಂಟು ವಿವಿಧ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಕೃತಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಈ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ರಚನೆಗಳ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಇನ್ನೂ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದೆ. ಒಂದು ಊಹೆ ಏನುಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯವಾಗಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ನಡೆಯುವ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉಚಿತ ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಇವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು.[3,209].

ವಾಕ್ಯದ (ಹೇಳಿಕೆ) ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಹಂತಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆದ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಬಗೆಹರಿಯದ ವಿವಾದದಿಂದಾಗಿ, ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಎ) ಉಚಿತ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಸಂಘಗಳು, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಪದಗಳು; ಬಿ) ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಹಾಯಕ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಇದು ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಅನುಭವವು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾನಸಿಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದರಿಂದ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಡಿತವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆಳವಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ - ಭಾಗಶಃ ಆದರೂ - ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ, ಅದರ ಅರ್ಥವು ಬಾಹ್ಯ ಮೌಖಿಕವಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಗಣನೆಗಳು ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಎಂಟು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಇವುಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: 1) ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮೇಲಿನ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವು ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸುವುದು); 2) ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು (ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಯ ತ್ವರಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮೌಖಿಕ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್); 3) ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಮೇಲೆ ಲಿಖಿತ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ); 4) ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು); 5) ಉಚಿತ ಜೋಡಿ ಪದ ಸಂಘಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ); 6) ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಕೊನೆಯ ಪದವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮೌಖಿಕ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (ಈ ವಿಧಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ); 7) ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (ಇದು ವಾಕ್ಯದ ವಾಕ್ಯರಚನೆ-ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಗಳ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿತು); 8) ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (ಈ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಗಾಗಿ ಆಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂಯೋಗಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ).

ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈವಾಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿ ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿತ್ತು.

ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿರುವ (ಗ್ರಾಮ, ದೊಡ್ಡ ಪಟ್ಟಣ, ದೊಡ್ಡ ನಗರ) ಐದು ಶಾಲೆಗಳ ನೂರು ಮೂರನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಷಯಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. , ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಶಾಲಾ ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು - ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ - ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಒಟ್ಟು ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳು 4, 5 ಮತ್ತು 6 ರ ಸಮಯದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ, ನಂತರ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಮೇಲಿನ ಮೌಖಿಕ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು (4), ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲಿನ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ (8) ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ( 2)

ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹ ಏನುಉಚಿತ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಸಂಘಗಳಿಗೆ (5) ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಎರಡು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎ) ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಬಿ) ಮಾದರಿ ಸಂಘಗಳು, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ಈ ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿವೆ (-0.92) ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್‌ನಿಂದ ಪ್ಯಾರಾಡಿಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ತುಂಬಾ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ವೆಬ್-ಮಿದುಳಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪನ್ನು ಮೌಖಿಕ ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮೌಖಿಕ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (4, 8, 3, 6, 7). ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (1 ಮತ್ತು 2) ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

"ವರ್ಡ್ ಎಲಿಮಿನೇಷನ್" ತಂತ್ರದ ರೂಪ

1) ಪುಸ್ತಕ, ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್, ಸೂಟ್ಕೇಸ್, ವಾಲೆಟ್

2) ಒಲೆ, ಸೀಮೆಎಣ್ಣೆ ಒಲೆ, ಮೇಣದ ಬತ್ತಿ, ವಿದ್ಯುತ್ ಒಲೆ

3) ಗಡಿಯಾರ, ಕನ್ನಡಕ, ಮಾಪಕಗಳು, ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್

4) ದೋಣಿ, ಕಾರು, ಮೋಟಾರ್ ಸೈಕಲ್, ಬೈಸಿಕಲ್

5) ಪ್ಲೇನ್, ಉಗುರು, ಬೀ, ಫ್ಯಾನ್

6) ಬಟರ್ಫ್ಲೈ, ಕ್ಯಾಲಿಪರ್ಸ್, ಮಾಪಕಗಳು, ಕತ್ತರಿ

7) ವುಡ್, ವಾಟ್ನಾಟ್, ಬ್ರೂಮ್, ಫೋರ್ಕ್

8) ಅಜ್ಜ, ಶಿಕ್ಷಕ, ತಂದೆ, ತಾಯಿ

9) ಫ್ರಾಸ್ಟ್, ಧೂಳು, ಮಳೆ, ಇಬ್ಬನಿ

1) ಪುಸ್ತಕ, 2) ಮೋಂಬತ್ತಿ, 3) ಕನ್ನಡಕ, 4) ದೋಣಿ, 5) ಜೇನುನೊಣ, 6) ಚಿಟ್ಟೆ, 7) ಮರ, 8) ಶಿಕ್ಷಕ, 9) ಧೂಳು.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಕಾರ್ಯದ ಅವಧಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಟಿ

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಸಂ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು

ವ್ಯಾಯಾಮ

ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕ)

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ

ಕುಶ್ನೆರೆವ್

ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್

ಡ್ಯಾನಿಲಿನಾ ಡೇರಿಯಾ

ಕಿರ್ಪಿಚೆವ್

ಮಿರೋಶ್ನಿಕೋವ್ ವಾಲೆರಿ

ಎರೆಮೆಂಕೊ ಮರೀನಾ

ಸುಲೇಮನೋವ್ ರೆನಾಟ್

ಟಿಖೋನೊವ್ ಡೆನಿಸ್

ಚೆರ್ಕಾಶಿನ್ ಸೆರ್ಗೆ

ಟೆನಿಜ್ಬಾವ್ ನಿಕಿತಾ

ಪಿಟಿಮ್ಕೊ ಆರ್ಟೆಮ್

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

10 ಅಂಕಗಳು - ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು;

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು;

4-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ;

2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ;

0-1 ಸ್ಕೋರ್ - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕೆಲವು ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

1. ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಾಹಿತ್ಯ ಅಭಿರುಚಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ಕಲೆಯಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುಲಭತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

2. ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ, ಅಂದರೆ, "ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" (ಎಲ್ಡಿ ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಪ್ರಕಾರ), ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, - ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ಮೆಮೊರಿಯ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು, - ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, - ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಾಸ್ತವದ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವೇದನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಉತ್ತಮ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾಷೆಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಇದು ಚಿತ್ರಗಳ ಮೌಖಿಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸುಲಭತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾಷಣದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಜೀವನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಖರವಾದ ಭಾಷಾ ಸಂಘಗಳ ಬಳಕೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ರೂಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇತರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಟ್ರೋಪ್ಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಬಖ್ಟಿನ್ M. M. ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 1979. - ಪಿ. 268.

2. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು / ಎಡ್. ವಿ.ಎ. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ., 1973.

3. ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1995.

4. ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಎಂ., 1991.

5. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ., 1995.

6. ಕದಿರೊವ್ ಬಿ.ಆರ್. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ತಾಷ್ಕೆಂಟ್, 1990.

7. ಲೆವಿನಾ ಇ.ಆರ್. ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1989.

8. ಲೀಟ್ಸ್ ಎನ್.ಎಸ್. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆ. ಎಂ., 1984.

9. ಲೀಟ್ಸ್ ಎನ್.ಎಸ್. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸು. ಎಂ., 1971.

10. ಮೊಲ್ಡಾವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಡಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುಗನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಎಂ., 1968.

11. ಮೊಲ್ಡಾವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಡಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ., 1976.

12. ಮೊಲ್ಡಾವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಡಿ. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಎಂ., 1964.

13. ಮುಕೆಲಿಶ್ವಿಲಿ ಎನ್.ಎಲ್., ಶ್ರೇಡರ್ ಯು.ಎ. ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥ ಆಂತರಿಕ ಚಿತ್ರಣ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 84.

14. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಭಾಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ: ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. T. A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಮತ್ತು V. N. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್. - ಎಂ., 1997.

15. ಪಿಡ್ಕಾಸಿಸ್ಟಿ ಪಿ.ಐ., ಚುಡ್ನೋವ್ಸ್ಕಿ. ಇ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ: ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. - ಎಂ., 1999. - ಪಿ. 11.

16. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ. ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್, 1993.

17. ಸೋಲ್ಡಾಟೋವಾ ಇ.ಎಲ್. ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್, 1998.

18. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು / ಎಡ್. ಎನ್.ಎಸ್. ವೊರೊನಿನ್. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1989.

19. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ಎಂ., 1962.

20. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳು. ಎಂ., 1989.

21. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ: ಸಾರ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ. ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್, 1990.

22. ಚುಡ್ನೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಇ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಎಂ., 1986.

23. ಚುಡ್ನೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಇ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ. ಎಂ., 1990.

24. ಟ್ರಿಫೊನೊವ್ ಇ.ವಿ., ಟ್ರಿಫೊನೊವ್ ಐ.ಇ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ - ಎಂ, 1995

25. (Shansky I.M., Bobrova T.A. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ನಿಘಂಟು. - M., 1994. - P. 39).

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ (ಮೌಖಿಕ) ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣ. ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ಈ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ (ಪದ-ರಚನೆ ಸೇರಿದಂತೆ), ವಾಕ್ಯರಚನೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಹಂತಗಳ ಬಳಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಅತಿಯಾದದ್ದನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವ, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ, ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅರಿವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಯಾಮಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು 10 ಸಾವಿರ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಮ್ಮ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ತಿಳಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಭಾಷೆಯ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಉನ್ನತ-ಆಯಾಮದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಭಾಷೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಆಯಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆ ಇನ್ನೂ ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಮ್ಮ ಅನನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರವಾನಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ನಮ್ಮದೇ ಆದ ಹೊಸ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ಬಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಆಟೋಮ್ಯಾಟಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ-ಆಯಾಮದ ನರಮಂಡಲದ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆಯ ನೋಟ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ (ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ, A. I. ಇವನೊವ್ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೋಡಿ, “ಕೃತಕ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ: ಅವರ ತರಬೇತಿಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರಲ್ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಬಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಆಟೋಮ್ಯಾಟಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್” http:// pniei.rf/activity/science/bio_neuro.pdf .).

ಲಿಂಕ್‌ಗಳು

ಟ್ರಿಫೊನೊವ್ E. V. ಹ್ಯೂಮನ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ

ವಿಕಿಮೀಡಿಯಾ ಫೌಂಡೇಶನ್. 2010.

ಇತರ ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ "ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಏನೆಂದು ನೋಡಿ:

ಸರಿಯಾದ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಕ್ಷಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ- ಈ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಾಕ್ಷಿ ಅಥವಾ ಬಲಿಪಶು ಸರಿಯಾದ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಬಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ತಜ್ಞರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: (1) ಸಾಕ್ಷಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಸರಿಯಾದದನ್ನು ನೀಡಬಹುದೇ ... ... ಆಧುನಿಕ ಕಾನೂನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶ್ವಕೋಶ

ಕೆಲವು ಜನರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಆರಂಭಿಕ ಕುಸಿತವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ. ಇತರರಿಗೆ....... ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ

ಈ ಲೇಖನವನ್ನು ವಿಕಿಫೈ ಮಾಡಬೇಕು. ದಯವಿಟ್ಟು ಲೇಖನದ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅದನ್ನು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿ. ಜನರಲ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ (ಜಿ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್) ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಆದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ (ನೋಡಿ... ... ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ

ವಿಕಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ನಮ್ಮ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಜಾತಿಗಳು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ. ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ದೈಹಿಕ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಜನರ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ... ... ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ

- (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಲಿಂಗ ಲಿಂಗ), ಅವರ ಲಿಂಗದಿಂದಾಗಿ ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪುರುಷರು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದ್ದಾರೆ ... ... ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು

ಲೂಯಿಸ್ ಲಿಯಾನ್ ಥರ್ಸ್ಟೋನ್ ಲೂಯಿಸ್ ಲಿಯಾನ್ ಥರ್ಸ್ಟೋನ್ ಹುಟ್ಟಿದ ದಿನಾಂಕ: ಮೇ 29, 1887 ಹುಟ್ಟಿದ ಸ್ಥಳ: ಚಿಕಾಗೋ ಸಾವಿನ ದಿನಾಂಕ: ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 29 ... ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ

ಲೈಂಗಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ- ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ವಿಭಾಗವು ಅವರ ಲಿಂಗದಿಂದಾಗಿ ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಲೈಂಗಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು... ... ಲಿಂಗ ಅಧ್ಯಯನ ನಿಯಮಗಳು

ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಸ್ಪಿಯರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ರಚಿಸಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ (“ಜಿ”) ಮತ್ತು ... ... ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ

ವೆಕ್ಸ್ಲರ್-ಬೆಲ್ಲೆವ್ಯೂ ಸ್ಕೇಲ್(ಗಳು)- ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು. Wexler-Bellevue I ಅನ್ನು 1929 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕೃತ Wexler-Bellevue II 1946 ರಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. 1955 ರಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲಾಯಿತು... ...

ಶಾಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ (SAT)- ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಕಾಲೇಜು ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಇದು ಎರಡು ಆಪ್ಟಿಟ್ಯೂಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಒಂದು ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಂದು ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸರಣಿ... ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು

ಪುಸ್ತಕಗಳು

ನೀವು ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಹೇಗೆ ಬದುಕುವುದು. ನಿಮ್ಮ ಕ್ಲೈರ್ವಾಯನ್ಸ್ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಸಡಿಲಿಸಿ. ಆತ್ಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರಹಸ್ಯಗಳು (3 ಪುಸ್ತಕಗಳ ಸೆಟ್) (ಸಂಪುಟಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ: 3), ರೂನೇ ಲಿಸಾ ಆನ್. "ನೀವು ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಬದುಕುವುದು ಹೇಗೆ." ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ನೋಡಿದರೆ ...
ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ. 1 ವರ್ಗ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. OVZ ಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್, ಕೊಮರೊವಾ ಸೋಫಿಯಾ ವಡಿಮೊವ್ನಾ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ" ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪದಗಳ ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಔಪಚಾರಿಕ ವಹಿವಾಟುಗಳು ಹನ್ನೊಂದನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡೇವಿಡ್ ವೆಕ್ಸ್ಲರ್ ತನ್ನ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಲವು ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸರಳವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮಾತು, ಬರವಣಿಗೆ, ಓದುವಿಕೆ

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಏನೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸೋಣ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾಷಣಕಾರರು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅನಗತ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಒಲವು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಕಲಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಮೊದಲ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ. ಈ ರೀತಿಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವು ಲಿಖಿತ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೀಕರಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಐದು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ನಡುವಿನ ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಷಯಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು, ಅದು ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ

ಅಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ - ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಓದಲು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಭಾಗಗಳಿಂದ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ;
ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್;
ಶಬ್ದಕೋಶ;
ವ್ಯಾಕರಣ.

ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯಾಕರಣವು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಎನ್ನುವುದು ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್ ಆಗಿದ್ದು ಅದು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶ್ರೀಮಂತ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸ್ಥಾನವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಇಂದು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಬಳಸುವ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಜಿ. ಐಸೆನ್ಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅವುಗಳಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು. ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನವು ಸೆಗುಯಿನ್ ಫಾರ್ಮ್ ಬೋರ್ಡ್, "ಕೋಸಾ ಕ್ಯೂಬ್" ಮತ್ತು ರಾವೆನ್ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ನಂತಹ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಎರಡೂ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ. ಅಂತಹ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ.

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ?

ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಸರಣಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅದರ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಕೆಲವೇ ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಈ ವರ್ಗದ ಜನರು ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂಭವನೀಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅಂತಹ ಜನರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತಿಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತಿಗಳಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕುರಿತು ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಹಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಶಾಶ್ವತವಾದುದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮೋಸಗಳಿವೆ. ಸೈಫರ್‌ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಯಾವುವು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಸೆಕೆಂಡ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಾಡುವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೆಲಸದ ದಿನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಆಯಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಇದರರ್ಥ ದ್ವಿತೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಎಷ್ಟು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ತರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಾಂತರವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ಈ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯು ಎರಡನೇ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಇದು ಪದಗಳ ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ದುರ್ಬಲ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಸಂವಹನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತರರಂತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಏನು, ಅವು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು?

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕೆಲವು ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ನೀವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು?

ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೇ ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು, ಮಗುವು ಮಾಹಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೂಗುವ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಅವನು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕಲೆಯ ಜ್ಞಾನವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಪದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇತರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಿದೆ.

ಆಂತರಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ

ನೀವು ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿ, ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು.
ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಉಚ್ಚರಿಸಿದರೆ ಅದು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸಬೇಕು.
ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮತ್ತೊಂದು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿದ್ದರೆ ಅದು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸಬೇಕು.

ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕುಶಲತೆಗಳಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳುವ ಮೊದಲು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಓದುವುದು

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಓದುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಭಾಷಣವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಓದುವ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲಾಗಿದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೂಲದಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಬೇಕು. ಓದುವಿಕೆಯು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಜೊತೆಗೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಕ್ಲಸ್ಟರಿಂಗ್

ಈ ತಂತ್ರವು ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ: ನೀವು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಿರಿ, ತದನಂತರ ಅದು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ. ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸದೆ, ಸಹಜವಾಗಿಯೇ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ತಂತ್ರವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಿಜವಾಗಿ ಅರ್ಥವೇನು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪದವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅದರ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರಗಳು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪದದ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬ್ರೆಡ್ - ಒರಟಾದ ಫಾರೆಸ್ಟರ್ ಬೋರ್ಷ್ಟ್ ಅನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದರು. ಪದಗುಚ್ಛದೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಸಮಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 1 ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪದಗುಚ್ಛದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಸೀಮಿತ ವಿಷಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯವು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ.

ಈ ಪದದ ಆಟವು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸೀಮಿತ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಆಟದ ರೂಪವು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯ

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಬರಲು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೀಟರ್ ತಾಪನ ಪ್ಯಾಡ್ ಆಗಿದೆ, ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ನಿರೋಧನವಾಗಿದೆ.

ಪದಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳ ಬಹುಮುಖತೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿಯಾದರೂ ಆಡಬಹುದು - ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರವಾಸದಲ್ಲಿ. ಪರ್ಯಾಯ ಪದಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು: ವಸ್ತುವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರು ಅದನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಆಟವನ್ನು "ಮೊಸಳೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿವರಣೆಗಾಗಿ ಚಲನೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ

ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮ ತರಬೇತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವು ಸರಳವಾದ ಮಕ್ಕಳ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಸಾಶಾ ಹೆದ್ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದು ಡ್ರೈಯರ್ ಅನ್ನು ಹೀರುವಂತೆ" ಅಥವಾ "ತೆಂಗಿನ ಕುಕ್ಕರ್‌ಗಳು ತೆಂಗಿನಕಾಯಿ ಕುಕ್ಕರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತೆಂಗಿನಕಾಯಿ ರಸವನ್ನು ಬೇಯಿಸುವುದು" ನಂತಹ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ವೇಗ, ಮಾತಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ಅದು ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಉಳಿಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ನೀವು "ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಗಂಜಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತೊಡೆದುಹಾಕಬಹುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಇದು ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತುಂಬಾ ಮುಂಚೆಯೇ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾದ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ:

ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಓದುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಜೋರಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಓದಬೇಕು. ಪುಸ್ತಕಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು.
ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒಗಟುಗಳು ಉತ್ತಮ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿವರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಾಯಾಮ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಟೀ ಪಾರ್ಟಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮೇಜಿನ ಸುತ್ತಲೂ ಒಟ್ಟುಗೂಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಗಳು ಅವರನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

ಇಂದು, ಅನೇಕ ಕಂಪನಿಗಳು, ಅರ್ಜಿದಾರರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ಪಾತ್ರ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹಲವಾರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಡೈನಾಮಿಕ್ ವರ್ಬಲ್ ಎಬಿಲಿಟಿ ಟೆಸ್ಟ್ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಯಾವ ಅಂಕಿ ಬೆಸವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಯಾವ ಪದವು "ಕೆಲಸ" ಪದಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಉದ್ಯೋಗದಾತನು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅಧಿಕಾರಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಂತಹ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.