ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯ (ವೀಕ್ಷಕ) ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಸಮಾಜ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಾಜದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ನೇರವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವೀಕ್ಷಕರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸಂಶೋಧಕರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಶೋಧನೆವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಅಲ್ಲ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮುಂದಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ತೊಂದರೆ. ದೈನಂದಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿರಳವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ(ವೀಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ) ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ(ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ).

TO ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೊಂದರೆಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. TO ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೊಂದರೆಗಳು ಸೀಮಿತ ವೀಕ್ಷಣಾ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು, ಯಾವುದೇ ಗ್ರಹಿಕೆಯಂತೆ, ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ: ವೀಕ್ಷಕನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದವು. ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವಿವಿಧ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಊಹೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಬಹುದು. ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಯ್ದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಯೋಜನೆಯು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ:

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಗುರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರವಾನಗಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ (ಕಾರ್ಡ್ಗಳ ನಕಲು, ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಉಪಕರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್,

· ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್,

· ವೀಕ್ಷಣಾ ದಿನಚರಿ,

· ವೀಡಿಯೊ, ಫೋಟೋ, ಚಲನಚಿತ್ರ, ಕಣ್ಗಾವಲು ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್.

ಕಣ್ಗಾವಲು ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು,

ಈ ಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದಾಖಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ,

ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು,

· ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆ ವರದಿಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸುವುದು (ಅಥವಾ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅವಲೋಕನಗಳು).

7. ವೀಕ್ಷಣಾ ವರದಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

· ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ದಾಖಲಾತಿ,

ತಂಡದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನ,

· ಗಮನಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು,

· ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ,

· ವೀಕ್ಷಕರ ಸ್ವಂತ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

· ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿರಬೇಕು, ವಸ್ತುವಿನ ಸಾವಯವ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಕು;

· ಅವಲೋಕನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಸಂಶೋಧಕರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಛೇದನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು;

· ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಬೇಕು; ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು, ವೀಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಆವರ್ತನದ ಪ್ರಕಾರ.

ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ರಚನೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

IN ರಚನೆಯಾಗಿಲ್ಲ(ಅನಿಯಂತ್ರಿತ) ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. IN ರಚನಾತ್ಮಕ(ನಿಯಂತ್ರಿತ) ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವೀಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇವೆ ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು (ಭಾಗವಹಿಸುವ) ಮತ್ತು ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ (ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ)ವೀಕ್ಷಣೆ.

ನಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ(ಬಾಹ್ಯ) ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಶೋಧಕರು (ವೀಕ್ಷಕರು) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಹೊರಗಿದ್ದಾರೆ, ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಡೆಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು(ಭಾಗವಹಿಸುವವರ) ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಗಮನಿಸುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಪ್ರಕಾರಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ.

ಕ್ಷೇತ್ರಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಜ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವೀಕ್ಷಣೆಯು ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಗಮನಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಒಂದು ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಕಾರಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕಅವಲೋಕನಗಳು.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಕ್ರಮಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. TO ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವೀಕ್ಷಣೆಯು ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದು ಗೋಚರಿಸುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ವಿವಿಧ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನ

ವೀಕ್ಷಣೆಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ. ಇದರರ್ಥ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಪೂರ್ವ-ಚಿಂತನೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಗಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೀಕ್ಷಣೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ಮೂರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿವೆ.ಪ್ರಥಮವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಜ್ಞಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಇರುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಲೋಕನದ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ವಭಾವದ ತೊಂದರೆಗಳು. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆಗಳ ಪೈಕಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳ ಸೀಮಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ, ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದರ ಗಮನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ, ಇದು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಿರ್ಣಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೈಕ್ರೊಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರ ಸ್ವತಂತ್ರ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳು: a) ಮೈಕ್ರೊಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ನ ಕ್ರೀಡಾ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಬಿ) ವಾರಕ್ಕೆ ತರಗತಿಗಳ ದಿನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಒಂದು ಪಾಠದ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

2. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಆಯ್ಕೆ.

3. ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯ. ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವು ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ಜನರು. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ.

4. ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಂದಾಯಿಸಲು ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು.

5. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವರದಿಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

ಕಣ್ಗಾವಲು ವಿಧಗಳು

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು ವಿವಿಧ ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಕಾರ.

ಮೂಲಕ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ಪದವಿಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವಾಗ. ನಾನ್-ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರಲೈಸ್ಡ್ ಅವಲೋಕನವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾತ್ರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಕ ವೀಕ್ಷಕ ಸ್ಥಾನಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ಮತ್ತು ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ "ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ", ಗಮನಿಸಿದವರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಮನಿಸಿದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ ಆರೋಗ್ಯ ಗುಂಪು. ಭಾಗವಹಿಸದವರ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹೊರಗಿನಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರೀಡಾಂಗಣದ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವರ್ಗಗಳು.

ಮೂಲಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳುವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕ್ಷೇತ್ರ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಜ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವು ಒಂದು ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸುಸಜ್ಜಿತ ಜಿಮ್‌ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು.

ಮೂಲಕ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಕ್ರಮಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ (ತರಬೇತಿ ಚಕ್ರದ ಅವಧಿಗೆ, ತಂಡದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫುಟ್ಬಾಲ್ನಲ್ಲಿ). ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಇದರ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಇದು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

1. ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ರೂಪಿಸಿ. ಮುಂದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡದ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವುದು, ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಡೇಟಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು.

3. ದ್ವಿತೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾದರಿಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆ.

4. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ದ್ವಿತೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ( ಪರಿಶೀಲನೆ) ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿಖರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ.

5. ಡೇಟಾದ ಕೋಡಿಂಗ್ - ಮೂಲ ಡೇಟಾದ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೂಲ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಅರಿವಿನ, ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ; ವರ್ಗೀಕರಣ (ಶ್ರೇಯಾಂಕ, ಗುಂಪು), ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಪ್ರಸರಣ, ಅಂಶ, ಕ್ಲಸ್ಟರ್, ನಿರ್ಣಾಯಕ) ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು.

7. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3.4. ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ- ಇದು ನಿರ್ದೇಶಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ನೇರ, ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನೋಂದಣಿ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವೀಕ್ಷಣೆ, ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: a) ನಿರ್ದೇಶನನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು; ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಯೋಜನೆ -ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಸಿ) ವ್ಯವಸ್ಥಿತ- ಎಲ್ಲಾ ವೀಕ್ಷಣೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳು, ಡೈರಿಗಳು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ; ಡಿ) ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಂಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ- ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಗಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು.

ವಿಶೇಷತೆಗಳುಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವೀಕ್ಷಣೆ: ಘಟನೆಯ ಏಕಕಾಲಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೀಕ್ಷಣೆ; ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸಮಾಜವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು (ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು), ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಾಜದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಸಂಶೋಧಕರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು; ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು ಮತ್ತು ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಯೋಜನಗಳು:ನಿಜವಾದ ಘಟನೆ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಹೊಸ ಘಟನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ; ಘಟನೆಯ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವೀಕ್ಷಕನಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆ; ವಿಧಾನದ ನಮ್ಯತೆ.

ನಿರ್ಬಂಧಗಳು:ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸ್ಥಳ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅಸಾಧ್ಯತೆ; ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ, ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಕ ದೋಷಗಳು, ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ವೀಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂತರ; ಸಂಶೋಧಕರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಯಾಸಕರತೆ; ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ.

ಬಳಕೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು:ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗುರಿಯು ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಚಿತತೆಯಾಗಿದೆ; ಮೊನೊಗ್ರಾಫಿಕ್, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ; ವಿವರಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು.

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಅವಲೋಕನವು ಊಹೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವು ಡೇಟಾವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಘಟನೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣೆ ಇಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಗಳು.ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿಅವಲೋಕನಗಳು ರಚನೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ರಚನೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ರಚನಾತ್ಮಕ ವೀಕ್ಷಣೆ- ಸಂಶೋಧಕರು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ವಿವರವಾದ ರೂಪವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸೂಚನೆಗಳು . ರಚನೆಯಿಲ್ಲದ ವೀಕ್ಷಣೆ- ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ ಇಲ್ಲದಿರುವಾಗ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಪ್ಪಣೆಯ ಮೇರೆಗೆಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆ -ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಘಟನೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆ . ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ- ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆ.

ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ:ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ. ಕ್ಷೇತ್ರ ವೀಕ್ಷಣೆ- ನೈಜ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಗ್ರಹದ ಪ್ರಕಾರ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವೀಕ್ಷಣೆ- ಗಮನಿಸಿದ ಗುಂಪಿಗೆ ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ.

ವೀಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ: ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ಮತ್ತು ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೀಕ್ಷಣೆ- ವೀಕ್ಷಕರು, ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವೀಕ್ಷಣೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವಿಧದ ವೀಕ್ಷಕರ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳಿವೆ: 1) ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯ(ಸಂಶೋಧಕರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಹಸ್ಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ); 2) ವೀಕ್ಷಕರಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು(ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಕನ ಸೇರ್ಪಡೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಂಶೋಧಕನಾಗಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.); 3) ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗಿ ವೀಕ್ಷಕ(ಅಂದರೆ ವೀಕ್ಷಕರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಶೋಧಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ನಿಜವಾದ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಂತೆ ನಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ; 4) ಪೂರ್ಣ ವೀಕ್ಷಕ(ಸಂಶೋಧಕನು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸದೆ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಹೊರಗೆ ಉಳಿಯದೆ ವೀಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಗುಪ್ತ ಕ್ಯಾಮರಾ ಅಥವಾ ಗುಪ್ತ ವೀಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಸಾಧ್ಯ.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುವಅಥವಾ " ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು"ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ "ಅಗೋಚರ".

ಅನುಕೂಲಗಳುಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅವಲೋಕನ: ಇದು ಒಳಗಿನಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಸರದ ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ನೇರವಾದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಮಿತಿಯೂ ಇದೆ. ಸಂದರ್ಭಗಳ ತರ್ಕವು ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ವೀಕ್ಷಕನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಕನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯು ಲಗತ್ತುಗಳು, ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೀಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಫಿಲ್ಟರಿಂಗ್ ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಭಾಗವಹಿಸದವರ ವೀಕ್ಷಣೆ- ಈ ಪ್ರಕಾರ, ವೀಕ್ಷಕನು ಸಮಾಜದ ಹೊರಗಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳದೆ - ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುವುದು.

ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಸಂಶೋಧಕರು ಮೊದಲು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಸ್ತು: ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಿವಿಧ ಸಮುದಾಯಗಳು, ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯ: ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ಗಮನಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ವಸ್ತುವು ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಗಮನಿಸಿದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವೆಂದರೆ ಅದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳು: ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, ಸರಳ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಹಂತ).

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವರ್ಗಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. IN ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಅವಲೋಕನಗಳುಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಭಾಗಗಳು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವರ್ಗಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಹಂತಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು; ಸೂಕ್ತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಮೂಲ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ದಾಖಲೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ; ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹ (ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆ), ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ; ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು; ಇತರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಡೇಟಾದಿಂದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ; ವೀಕ್ಷಣಾ ವರದಿ.

ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನೋಂದಣಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದ ಘಟನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುವುದು.

ವಿಧಾನದ ಉಪಕರಣಅವುಗಳೆಂದರೆ:

· ವೀಕ್ಷಣಾ ದಿನಚರಿ- ಎ) ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಕೋಡೆಡ್ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಾಖಲೆ; ಬಿ) ವೀಕ್ಷಣೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು; ಸಿ) ವೀಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು; ಡಿ) ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಇ) ಗಮನಿಸಿದವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ;

· ವೀಕ್ಷಕ ಕಾರ್ಡ್, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಕೋಡೆಡ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಾಖಲೆ;

· ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್- ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಾಖಲೆ;

· ಆಡಿಯೋವಿಶುವಲ್ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳುವೀಕ್ಷಣಾ ಘಟಕಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ.

ಇತರ ವೀಕ್ಷಕರು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೇಟಾದ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಹಲವಾರು ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ); ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಸಮೀಕ್ಷೆ, ದಾಖಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಮರು ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ವಿನಂತಿಗಳು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ವೀಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗಮನಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿನಯಶೀಲತೆ, ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ: ವಿವರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಯಾವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ , ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

3.5 ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದಾದ ಅಂಶಗಳ (ವೇರಿಯಬಲ್ಸ್) ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮೂಲತಃ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಸಮಾಜದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು P. ಲ್ಯಾಪ್ಲೇಸ್ (1749-1827) ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. O. ಕಾಮ್ಟೆ (1798-1857) ಸಮಾಜವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. XX ಶತಮಾನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗವು ವ್ಯಾಪಕವಾಯಿತು.

ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ; ಹಲವಾರು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ, ದಾಖಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ). ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆ) ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ; ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಚಯ, ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಯೋಜನೆ; ಎಲ್ಲಾ ಮಹತ್ವದ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ; ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ಥಿರಗಳ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶ) ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಗತಿ, ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಸರಣೆ; ಅಪಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು; ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಗಮನ; ಸೌಲಭ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜನರ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಯೋಗದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:ಎ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ; ಬಿ) ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ; ಸಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿದೆ; ಡಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ.

ಪ್ರಯೋಜನಗಳು:ಎ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ; ಬಿ) ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಸಿ) ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಡಿ) ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು; ಇ) ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು.

ನಿರ್ಬಂಧಗಳು:ಎ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶವು ವಸ್ತುವಿನ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅದನ್ನು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ, ತಪ್ಪಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಾರವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು; ಸಿ) ಅತ್ಯಲ್ಪ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಾರಣಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಬಹುದು; ಡಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಕೃತಕ ಸ್ವಭಾವವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಇ) ಭಾಗವಹಿಸುವವರ "ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ" ಪರಿಣಾಮವು ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿರಬಹುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಗಳು.ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿವೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ:ಆರ್ಥಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಕಾನೂನು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ:ಕ್ಷೇತ್ರ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ನಿಯಂತ್ರಿತ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ:ನೈಜ (ನೈಸರ್ಗಿಕ) - ಘಟನೆಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಮಾನಸಿಕ ಎನ್ನುವುದು ಘಟನೆಗಳ ನೈಜ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದೆ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, "ಎಕ್ಸ್-ಪೋಸ್ಟ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟೋ" ಪ್ರಯೋಗಗಳು).

ಊಹೆಗಳ ಪುರಾವೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ:ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಸಮಾನಾಂತರಮತ್ತು ಸ್ಥಿರಪ್ರಯೋಗಗಳು. ಸಮಾನಾಂತರ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು, ಇದು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ (ಅಂಶಗಳು) ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು, ಈ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಪಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಬಳಸಿದ ಅಂಶಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಪ್ರಕಾರ(ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ಥಿರ): ಏಕ-ಅಂಶ ಮತ್ತು ಬಹು-ಅಂಶ.

ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂಶೋಧನೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ -ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ರಚನೆಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು:

§ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶೋಧಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಸಂಶೋಧಕರ ಗುಂಪು;

§ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶ (ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್);

§ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ;

§ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತು.

ವಸ್ತುಪ್ರಯೋಗವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು, ತಂಡ (ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು). ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ವಿಧದ ವಸ್ತುಗಳು ಇವೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾದದ್ದು (ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್). ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ (ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿಯಂತ್ರಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಗುಂಪಿನ ಒಪ್ಪಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುನೀಡಿರುವ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಒಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿಲ್ಲ (ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್). ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅಡ್ಡ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಶುದ್ಧತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಅದೇ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆಬಹುಶಃ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ: ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಆಯ್ಕೆ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿರ- ಇವು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳಾಗಿವೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್- ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಈ ವೇರಿಯಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕಅಂಶ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸಲಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು) ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸ್ಥಿರ, ಗಮನಾರ್ಹ, ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ, ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ, ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಳತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ಅವಲಂಬಿತ ವೇರಿಯಬಲ್- ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್ನ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುವ ಅಂಶ. ಈ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುವುದು, ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿ. ಪ್ರಯೋಗದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗ:

1. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು. ಪ್ರಯೋಗದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ: ವಸ್ತುವಿನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ, ಅಸ್ಥಿರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿ; ಸ್ವತಂತ್ರ, ಅವಲಂಬಿತ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸಲು ಉಪಕರಣಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ.

2. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಹಂತ: ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬ್ರೀಫಿಂಗ್ (ಅವರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಿಂದ ಒದಗಿಸಿದ್ದರೆ); ಅಸ್ಥಿರ ಮಾಪನ (ಪೂರ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆ); ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶದ ಪರಿಚಯ (ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್) ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ಪರಿಣಾಮದ ನಂತರದ ನಿಯಂತ್ರಣ; ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿರ ನೋಂದಣಿ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು; ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮಾಪನ (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ).

3. ಫಲಿತಾಂಶದ ಹಂತ: ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ದಾಖಲೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಅವುಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆ; ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾಧ್ಯಮ ಅಥವಾ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅನುವಾದ; ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ; ಊಹೆಗಳ ದೃಢೀಕರಣ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆ; ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು; ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು, ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ; ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ವರದಿಯ ಸಂಕಲನ.

ಟೂಲ್ಕಿಟ್ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್, ಡೈರಿ, ವೀಕ್ಷಕ ಕಾರ್ಡ್. ಮುಖ್ಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಆಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಳಗಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು: 1) ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಷಯದ ಹೆಸರು; 2) ಅದರ ಹಿಡುವಳಿ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ; 3) ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಿರುವ ಊಹೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ; 4) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶದ ವಿಷಯ; 5) ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸೂಚಕಗಳು; 6) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಅಗತ್ಯ ವಿವರಣೆ; 7) ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳು; 8) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವರಣೆ; 9) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; 10) ಪ್ರಯೋಗದ ಕೋರ್ಸ್, ಅಂದರೆ ಅದರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್: a) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು; ಬಿ) ಅದನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ; ಸಿ) ಅದರ ಆಡಳಿತದ ನಂತರ; ಡಿ) ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ; 11) ಪ್ರಯೋಗದ ಶುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಉಪಕರಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; 12) ಊಹೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನ; 13) ಇತರ ತೀರ್ಮಾನಗಳು; 14) ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನ ಕರಡುದಾರರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ; 15) ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ಗೆ ಸಹಿ ಮಾಡಿದ ದಿನಾಂಕ.

ವಿಭಾಗ 4. ಕೆಲವು ಕಡಿಮೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು

4.1. ಡೈರಿ ವಿಧಾನ

ಡೈರಿ ವಿಧಾನಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಡೈರಿ- ದಿನನಿತ್ಯದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿದಾರರಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪರೇಖೆ.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಪ್ರದೇಶ:ಸಮಯ ಬಜೆಟ್ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಜೀವನಶೈಲಿ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲಗಳು, ಸಮೂಹ ಮಾಧ್ಯಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ.

K. ಪ್ಲುಮರ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಡೈರಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಬಳಸಬಹುದು:

(ಎ) ಸಂಶೋಧಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ದಿನನಿತ್ಯದ ಘಟನೆಗಳ ಡೈರಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಅಂದರೆ ಒಂದು ವಾರ ಅಥವಾ ಒಂದು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಡೈರಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಸಣ್ಣ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಡೈರಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ;

ಬಿ) ಜೀವನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ದಿನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಮಯದ ಬಜೆಟ್‌ಗಳ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಿ) ಮೂರನೇ ವಿಧದ ಡೈರಿ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಡೈರಿ ಸಂದರ್ಶನ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಾಗ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೈನಂದಿನ ಡೈರಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಡೈರಿ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ವಿವರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳು. ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿದಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಡೈರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅವರಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಡೈರಿ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ದಿನದಲ್ಲಿ ದಿನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಜೆಯ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಡೈರಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಬೇಕು.

ಅನುಬಂಧ 6 ಡೈರಿ ನಮೂನೆಯ ಉದಾಹರಣೆ ಮತ್ತು ವೆಸ್ಟಿ-ಕುಜ್ಬಾಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನೈಜ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅದನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ".

ಪ್ರಯೋಜನಗಳು:ಡೈರಿಗಳು ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ, ವಾಸ್ತವದ ನಂತರ ಅಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಸಮಯದ ಪರಿಣಾಮವು ಘಟನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗುರುತು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ; ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವಿಧಾನದ ವಿಘಟನೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ದೈನಂದಿನ ದಿನನಿತ್ಯದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ); "ಭೇದಿಸಲು" ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಗಮನಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು; ಮಾಹಿತಿದಾರರ ವಿವೇಚನಾಶೀಲ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ವಿವೇಚನಾಶೀಲ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು.

ನಿರ್ಬಂಧಗಳು:ಅನೇಕರು ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಇಡುವುದರಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಡೈರಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಮಾಹಿತಿದಾರನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು; ಇದು ವಿರಳವಾಗಿ ಸ್ವಾವಲಂಬಿಯಾಗಿದೆ (ಇತರ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ).

4.2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ವಿಧಾನ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ಸಾಮಾಜಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರ (ಮೂಲ ನಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ನಕ್ಷೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ) ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ (ಪಡೆದ ನಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪಡೆದ ನಕ್ಷೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ) ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರವು ಒಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ವಿಧಾನವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮೊದಲು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಉದ್ಯಮಿ ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಬೂತ್ (19 ನೇ ಶತಮಾನದ 80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ) ಲಂಡನ್‌ನಲ್ಲಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಲಂಡನ್ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಬೂತ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು: ಅವರು ತಮ್ಮ ನಿವಾಸಿಗಳ ಆದಾಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಲಂಡನ್ ನೆರೆಹೊರೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರು.

ಇ. ಬರ್ಗೆಸ್ (ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 20 ರ ದಶಕ) ನಡೆಸಿದ ಚಿಕಾಗೋ ನಗರದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಾನವಾದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಚಿಕಾಗೋದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಇವು ಹದಿಹರೆಯದ ಅಪರಾಧಗಳ ವಿತರಣೆಯ ನಕ್ಷೆಗಳು, ನಂತರ - ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು, ನೃತ್ಯ ಮಹಡಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತದಿಂದ, ನಗರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳಿವೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅಪರಾಧ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವಲಸೆ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಮುಂತಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: a) ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು; ಬಿ) ವಿವಿಧ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಂಪುಗಳ ನಗರದೊಳಗಿನ ವಸಾಹತು; ಸಿ) ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆ; ಡಿ) ಅಂಕಪಟ್ಟಿಗಳು; ಇ) ವಲಸೆಯ ಹರಿವಿನ ನಕ್ಷೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ನಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ (ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾ): ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ. ಇದನ್ನು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಕ್ಷೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ನಕ್ಷೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳುಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಮೀಪ್ಯ, ಸಾಮೀಪ್ಯ ಮತ್ತು ದೂರ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಅಥವಾ ಅಸಂಗತತೆ.

ನಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಕ್ಷೆ- ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಭೂಮಿಯ ಮೇಲ್ಮೈಯ ಕಡಿಮೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಚಿತ್ರ, ಗಣಿತದ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಕ್ಷೆ- ಕಡಿಮೆ ನಿಖರತೆಯ ನಕ್ಷೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಗ್ರಿಡ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ (ಅನುಬಂಧ 8). ಚಿತ್ರದ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಸ್ವರೂಪವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ (ಈವೆಂಟ್) ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಕ್ಷೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯವು ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.

ನಕ್ಷೆಗಳು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಆಗುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮಾದರಿಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ- ನಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮುಖ್ಯ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಇದು ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಕ್ಷೆಯ ದಂತಕಥೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸರಳೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಕೀಮಾಟೈಸ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. . ನಕ್ಷೆ ದಂತಕಥೆ- ನಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಂತಗಳುಸಾಮಾಜಿಕ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್.

1. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ:

Ü ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ತಯಾರಿ;

Ü ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;

Ü ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯ ನಿರ್ಣಯ. ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ನಿಖರತೆ, ಸಮರ್ಪಕತೆ, ಅನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

Ü ಕಾರ್ಟೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಆಧಾರದ ಆಯ್ಕೆ (ಆರಂಭಿಕ ನಕ್ಷೆ);

Ü ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆ, ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮ.

2. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಹಂತ:

Ü ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಸಂಕಲನ, ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ);

Ü ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;

Ü ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳು;

Ü ನಕ್ಷೆಯ ದಂತಕಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

Ü ದಂತಕಥೆ ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಕ್ಷೆಯ "ಪೆನ್ಸಿಲ್" ಸ್ಕೆಚ್.

3. ಫಲಿತಾಂಶದ ಹಂತ:

Ü ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ನಕ್ಷೆಗಳ ಅಂತಿಮಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

Ü ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;

ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ಮೂಲಗಳು, ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಾದರಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಡೇಟಾ ಆಗಿರಬಹುದು. ನಕ್ಷೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಪಾಂತರದ ಸ್ವರೂಪವು ಕಾರ್ಟೋಗ್ರಫಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು, ವರ್ಗೀಕರಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ದಂತಕಥೆಗಳ ತರ್ಕ, ನಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಮಾಣ, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೂಲ ನಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಹಲವು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ನಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಡೇಟಾದ ಸ್ಥಳೀಕರಣದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ: ಇದು ಪ್ರದೇಶಗಳ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು (ಪ್ರದೇಶಗಳು) ಅಥವಾ ನಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಿಂದು ಸ್ವರೂಪ ಅಥವಾ ಪ್ರದೇಶದ ಮೇಲೆ ಅದರ "ಹರಡುವಿಕೆ" ಅನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1) ಅಕ್ಷರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಬಿಂದುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ನಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳು);

2) ರೇಖೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ನಕ್ಷೆಗಳು, ಸ್ಥಳಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಅಕ್ಷರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.ಕಾರ್ಟೋಗ್ರಫಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಉಪಕರಣಗಳು ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರು ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಬೆಳಕಿನ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ರಚನೆ (ಮಾದರಿ, ಛಾಯೆ) ಮೂಲಕ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಕ್ಷರ ನಕ್ಷೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಐಕಾನ್ ವಿಧಾನ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪಾಯಿಂಟ್ ವಿಧಾನ.

ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಂದುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ಬಳಸಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಐಕಾನ್‌ಗಳ ವಿಧಾನ,ನಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಐಕಾನ್‌ಗಳು ಅಮೂರ್ತ, ವರ್ಣಮಾಲೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು. ಅಮೂರ್ತ ಐಕಾನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು: ವಲಯಗಳು, ಚೌಕಗಳು, ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸುಲಭ, ದಂತಕಥೆಯಿಂದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಜಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಂಕಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಐಕಾನ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಂತರಿಕ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು.

ಅಕ್ಷರ ಐಕಾನ್‌ಗಳು- ಇದು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರಗಳು. ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಚದುರಿಸುತ್ತವೆ, ವಸ್ತುಗಳ ನಿಖರವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆತ್ತಿದ್ದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೌಕ ಅಥವಾ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರದ ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಹೋಲಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಐಕಾನ್‌ಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಹ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ದೃಶ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ರೂಪವು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತು (ಅನುಬಂಧ 9) ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಐಕಾನ್‌ಗಳು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಕರಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳ ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ("ಸ್ಕೇಲ್" ಐಕಾನ್‌ಗಳು") ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿರುವ ಐಕಾನ್‌ಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಐಕಾನ್‌ನ ರೇಖೀಯ ಗಾತ್ರವು ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ ವರ್ಗ ಮೂಲವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ. ನಕ್ಷೆಯು ನಂತರ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅನಾನುಕೂಲವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ತೀವ್ರ ಗಾತ್ರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಐಕಾನ್‌ಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ನಿರಂತರ ಅಥವಾ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿರಂತರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ನಂತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗಾತ್ರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಹಂತದ (ಮಧ್ಯಂತರ) ಮಾಪಕದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಐಕಾನ್‌ಗಳ ಗಾತ್ರವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಥಟ್ಟನೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು (ವರ್ಗಗಳು) ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮಾಡುವಾಗ ಸ್ಟೆಪ್ಡ್ ಮಾಪಕಗಳು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿವೆ. ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಅವುಗಳ ರೇಖೀಯ ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ 1.5 ಪಟ್ಟು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಹಂತಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಡಿಲಿಮಿಟ್ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 5- 7, ಗರಿಷ್ಠ 10-12).

ನಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಸನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶ:ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ಉಪನ್ಯಾಸ ರೂಪರೇಖೆ:

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ.

2. ಅವಲೋಕನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.

3. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

1. ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗೋಳಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನವು ಅವುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಸ್ತುಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವು ಎರಡು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

- ಅರಿವಿನ ವಿಷಯದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಅವುಗಳ ಹರಿವಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಣೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

- ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತ್ವರಿತತೆ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮಿತಿಯೊಳಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದು "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ).

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ "ವೀಕ್ಷಣೆ" ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, "ವೀಕ್ಷಣೆ" ಎನ್ನುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ನೇರವಾದ ದಾಖಲೆಗಳ (ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು) ಗುರಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ "ವೀಕ್ಷಣೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, "ವೀಕ್ಷಣೆ" ಎನ್ನುವುದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, "ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಯೋಜಿತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಾಗ. ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, "ನಟರನ್ನು" ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಹಿಂದೆ ಅಪರಿಚಿತ ಪದರಗಳು ಮತ್ತು "ಸ್ಲೈಸ್ಗಳನ್ನು" ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ವಿರಾಮದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶ ಅಥವಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಜನರನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸಬಹುದು:

1) ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ (ವಿಷಯ, ಅನುಕ್ರಮ, ಅವಧಿ, ಆವರ್ತನ, ನಿರ್ದೇಶನ, ತೀವ್ರತೆ ...);

2) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಮುಖ, ದೇಹದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು);

3) ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೇಹಗಳ ಸ್ಥಾನ (ಚಲನೆ, ನಿಶ್ಚಲತೆ, ದೂರ, ವೇಗ, ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕು ..);

4) ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು (ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು, ತಳ್ಳುವುದು, ಹೊಡೆಯುವುದು, ಹಾದುಹೋಗುವುದು, ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ...).

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಹಳಷ್ಟು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ - ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಗಮನಾರ್ಹ, ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

2. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ (ದೈನಂದಿನ) ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನ 1) ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ; 2) ಪೂರ್ವ-ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; 3) ಎಲ್ಲಾ ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಡೈರಿಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ; 4) ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಗಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಯೋಜನಅವಲೋಕನವೆಂದರೆ ಅದು 1) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 2) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. 3) ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಆ ಮೂಲಕ ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು).

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ (ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ) ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ವೀಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ).

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಸೇರಿವೆ: 1) ಪ್ರತಿ ಗಮನಿಸಿದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸೀಮಿತ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಖಾಸಗಿ ಸ್ವಭಾವ; 2) ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಅಸಾಧ್ಯತೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಕಾರಣ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಆಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ); 3) ವಿಧಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರ್ಹತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ).

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಮತಲದ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಹ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ 1) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಸಮಾನತೆ, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. 2) ಮಾಹಿತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಗಮನಿಸಿದ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಕರ ಎರಡೂ ವರ್ತನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. (ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು ಏನೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಕರು ಏನನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಗಮನಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ).

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಕಾರ.

1. ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ (ನಿಯಂತ್ರಿತ) ಮತ್ತು ರಚನೆಯಿಲ್ಲದ (ಅನಿಯಂತ್ರಿತ) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ರಚನಾತ್ಮಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಈ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು.

ರಚನೆಯಿಲ್ಲದ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾತ್ರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಸಂಶೋಧಕರ "I" ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

2. ವೀಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ಮತ್ತು ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತುಅವಲೋಕನವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ "ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ", ಗಮನಿಸಿದವರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಗವಹಿಸದವರ ವೀಕ್ಷಣೆ- ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದೆ, ಅದರ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸದೆ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತು ಇರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಈ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕ್ಷೇತ್ರವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ನೈಜ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವೀಕ್ಷಣೆಯು ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಅವಲೋಕನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಗಮನಿಸಿದವರ ನಡವಳಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

4. ಅವಲೋಕನಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ. ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ನಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ಕ್ರಮಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಗಮನಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂಶಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿ ಇದೆ. ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪಟ್ಟಿಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: a) ಅವಲೋಕನಗಳು - ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ, ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಜನಸಂಖ್ಯಾ ರಚನೆ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ; ಬಿ) ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ - ಗಮನಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಥಳ, ಈ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಗಮನಿಸಿದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಚಲನಗಳು; ಸಿ) ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ - ಗಮನಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ, ಗುಂಪು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿದ ಕೆಲವು ಔಪಚಾರಿಕ ಅಥವಾ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಗುರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಗುರಿಗಳು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತವೆ; ಡಿ) ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ - ಗಮನಿಸಿದ ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಯಾರಿಗೆ (ಯಾವ) ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ; ಇ) ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ಅವಧಿ - ಗಮನಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಮಯ, ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಅಥವಾ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ.

ಗೋರ್ಬಟೋವ್ ಡಿ.ಎಸ್.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಏಕೆ, ಏಕೆ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ?);

2. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆ (ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಗುಂಪನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು?);

3. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ (ನಡವಳಿಕೆಯ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ?);

4. ಯೋಜನೆ ವೀಕ್ಷಣೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?);

5. ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕನಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆ (ಹೇಗೆ ಗಮನಿಸುವುದು?);

6. ಒಟ್ಟು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಎಷ್ಟು ಗಮನಿಸಬೇಕು?);

7. ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು (ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಡುವುದು?);

8. ಸಂಭವನೀಯ ವೀಕ್ಷಣಾ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು;

9. ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಯೋಗ ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

10. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ತಿದ್ದುಪಡಿ;

11. ವೀಕ್ಷಣೆ ಹಂತ.

12. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಘಟನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ವಸ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಪದನಾಮವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಹ ಘಟಕಗಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಮೂರು ವಿಧದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿವೆ:

1) ಗುಣಲಕ್ಷಣ (ಚಿಹ್ನೆ) ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಳಕೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ರೂಪಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರದೇಶದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ವಿವಿಧ ಜನರುಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು? ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಯಾವುವು?

ಪದನಾಮಗಳಲ್ಲಿ "ಗಮನ", "ಆಸಕ್ತಿ", "ತಿಳುವಳಿಕೆ" ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳು ಇರಬಾರದು, ಅದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು "ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ಸನ್ನೆಗಳು", "ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಗಿಯುವುದು", ಮುಂತಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಆಸಕ್ತಿಯ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

2) ವರ್ಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂಭವನೀಯ ನಡವಳಿಕೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೊಸದನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

3) ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಸಂಶೋಧಕರ ಗಮನವನ್ನು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಆರ್ಡಿನಲ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳುವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂಶೋಧಕರು:

1 - ತನ್ನ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ;

2 - ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಿಶ್ರಣ;

3 - ಅಕಾಲಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು;

4 - ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

5 - ವೀಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ವಿರುದ್ಧವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗಮನಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು;

6 - ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಭಾವ;

7 - ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆ, ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು: ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಬೆಂಬಲ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಕುಲ್ಸೀವಾ ಟಿ.ಜಿ., ಮೊಲ್ಚನೋವಾ ಎಲ್.ಎನ್. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. - ಕುರ್ಸ್ಕ್, 2006.

2. ಯಾದವ್ ವಿ.ಎ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತಂತ್ರ: ವಿವರಣೆ, ವಿವರಣೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ. - ಎಂ., 2000.

3. ಅನ್ವಯಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. F.E ನಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೇರೇಗಿ, ಎಂ.ಕೆ. ಗೋರ್ಷ್ಕೋವಾ. - ಎಂ., 1996.

4. ಗ್ರೆಚಿಖಿನ್ ವಿ.ಜಿ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು. - ಎಂ., 1988.

2.1. ಔಪಚಾರಿಕ ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರಗಳು

ಈ ಅಧ್ಯಾಯವು ಎರಡು ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ: ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ. ಈ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ.

ಒಂದು ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅದರ ಯಾವುದೇ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು (ಸಂಶೋಧಕರು ಅಥವಾ ವಿಧಾನದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರಿಂದ). ಈ ಮಿತಿಯು ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಂತದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಅಂಕಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರತೆಯ ಅಳತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅಥವಾ ನೋಂದಣಿ ನಮೂನೆಯು ನೋಡಬೇಕಾದ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ. "ಔಪಚಾರಿಕ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ಸಮಯ, ಸ್ಥಳ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದರೆ ಮತ್ತು ಅಳತೆ ಮಾಡಿದರೆ (ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಮಾಣಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೊಸದಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಪಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ತಂತ್ರವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಎರಡನೆಯ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಮಿತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಾದರಿಗೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳು) ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಕರೆಯುವ ಮೂಲಕ, ಸಂಶೋಧಕರು ಜೀವನದ ನೈಜತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿರುವ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಗಮನಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಔಪಚಾರಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾಪಕಗಳ ಸಂಕಲನದೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆಯು ಪ್ರಮಾಣಿತ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಟಾಟ್ ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯು 16 ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಔಪಚಾರಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ವಿವಿಧ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವೀಕ್ಷಕನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು (ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ) ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಡೆದ ಸತ್ಯಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.

ಕೆಳಗೆ ರಚಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರಿಂದ. ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ನಾಟಕ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಘಟಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಎನ್. ಯು. ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

2. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಎಲ್. ಎ. ರೆಗುಶ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

3. ವಿಧಾನ ತಜ್ಞ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆ (ವಿ. ಎ. ಲಾಬುನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

4. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಎ. ಟಿ.ಎಸ್. ಪುನಿ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

5. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಎ. ಟಿ.ಎಸ್. ಪುನಿ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

6. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಯೋಜನೆ (6 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ) (Sh. Gyurichova, P. Gusnikova ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

7. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ (ಯಾ. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಯೌ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

8. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಯೋಜನೆ (ಎ. ವಿ. ವಿಕುಲೋವ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

9. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಎ. ವಿ. ಓರ್ಲೋವಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

10. ಸ್ಟಾಟ್‌ನ ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆ.

11. ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಯೋಜನೆ (ಎನ್. ಬೇಲಿ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

12. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬಯಕೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ (ಎ.ಜಿ. ಗ್ರೆಟ್ಸೊವ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಆಟ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಘಟಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ತಂತ್ರ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗಳ ವಯಸ್ಸು-ಸಂಬಂಧಿತ ಲಕ್ಷಣಗಳು / ಕಾಂಪ್. N. ಯು. ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ. – ಪೆಟ್ರೋಜಾವೊಡ್ಸ್ಕ್, 1984. – ಪುಟಗಳು 16–18.

ಸೂಚನೆಗಳು.ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನ ಎರಡನ್ನೂ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವೀಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಚರ್ಚಾ ಸಂಘಟಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ನಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಚರ್ಚೆಯ ನಾಯಕನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಚರ್ಚೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತಷ್ಟು ನೇರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ

(L. A. Regush ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲನ)

ಗುರಿ:ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ.

ಸೂಚನೆಗಳುತಜ್ಞ ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ:

I. ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ತಯಾರಿ (ವರ್ಗ)

1. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶ.

2. ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

3. ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಅಥವಾ ಮರುಪರಿಚಯಗೊಳಿಸಿ.

4. ನೀವು ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು.

5. ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು; ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ.

II. ಕಣ್ಗಾವಲು ನಡೆಸುವುದು

1. ಪಾಠವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.

2. ಗಮನಿಸಿದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಟೇಬಲ್ ನೋಡಿ, ಅಲ್ಲಿ ಕಾಲಮ್ 4 ಪದಗಳು, ವಿಳಾಸಗಳು, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ; ಕೆಲವು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಆರೋಪಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ, ನೀವು ಪದಗಳ ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು).

3. ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುವಾಗ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪದಗಳ ಗ್ಲಾಸರಿ

ಇವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ: ಓಝೆಗೋವ್ ಎಸ್.ಐ.ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು. - ಎಂ., 1964.

ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ- ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ತಪ್ಪಿನ ಸೂಚನೆ.

ಅಂತಃಕರಣ- ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು; ಮಾತನಾಡುವವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಧಾನ.

ಸೂಚನೆಗಳು- ಪದದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ.

ವ್ಯಂಗ್ಯ- ಗುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅಪಹಾಸ್ಯ.

ತಂಡ- ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಆದೇಶ.

ನೈತಿಕ ಬೋಧನೆ- ಬೋಧನೆ, ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು.

ಸಂಕೇತ- ಸೂಚನೆ, ವಾಗ್ದಂಡನೆ.

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ- ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಖಂಡನೆ- ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ಖಂಡನೆ.

ಪ್ರಚಾರ- ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಿಷಯ: ಅನುಮೋದನೆ, ಪ್ರತಿಫಲ, ಸಹಾಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಉತ್ತಮವಾಗಿ.

ವಿನಂತಿ- ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಅಥವಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮನವಿ.

ಆದೇಶ– 1. ಆದೇಶದಂತೆಯೇ. 2. ಯಾವುದೋ ರಚನೆ, ಬಳಕೆ, ಅನ್ವಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು.

ಬೆದರಿಕೆ- ಬೆದರಿಕೆ, ಹಾನಿ ಮಾಡುವ ಭರವಸೆ.

ಸೂಚನೆ- ಸೂಚನೆ, ವಿವರಣೆ, ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಂದೆ- ಯಾರಿಗಾದರೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅಸಮಾಧಾನ, ಅಸಮ್ಮತಿ ಅಥವಾ ಆರೋಪ.

ಹಾಸ್ಯ- ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ದಯೆಯಿಂದ, ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ.

III. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

2. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕಾಲಮ್ 6 ರಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಿ.

3. ಕಾಲಮ್ 1 ಮತ್ತು 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸಿದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ.

ಸೂಚನೆ.ಕಾಲಮ್ 1 ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಕಾಲಮ್ 3 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು S. V. ಕೊಂಡ್ರಾಟಿಯೆವಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ (ಕೊಂಡ್ರಟೀವಾ ಎಸ್.ವಿ.ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಪರಸ್ಪರ ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1981).

4. ತೀರ್ಮಾನಿಸಿ:

ಎ) 1-4 ಹೆಚ್ಚು, 5-8 ಸರಾಸರಿ, 9-12 ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಬಗ್ಗೆ;

ಬಿ) ಇವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಜಾತಿಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವ, ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

5. ನಡೆಸಿದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸದಿದ್ದರೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸದ, ಆದರೆ ನೀವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸಿದ ಆ ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ನೀವು ತಿರುಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ವಿಧಾನ

ಸಂವಹನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು / ಎಡ್. ವಿ.ಎ.ಲಬುನ್ಸ್ಕಾಯಾ. - ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 1990. - ಪುಟಗಳು 150-153.

ಸೂಚನೆಗಳು.ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತೀರಿ ... ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ನೀವು ಅವನ (ಅವಳ) ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದೀರಿ. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ದಯವಿಟ್ಟು ಅವನ (ಅವಳ) ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ (ಮೌಖಿಕ) ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ.

1, 5, 8, 12, 15, 17 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಮೌಖಿಕ ಸಂಗ್ರಹದ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಸಾಮರಸ್ಯ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪಾಲುದಾರನ ಅಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ, ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು / ಎಡ್. A. Ts. ಪುನಿ – ಎಂ.: ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1977. – ಪಿ. 147–148.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು / ಎಡ್. A. Ts. ಪುನಿ – ಎಂ.: ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1977. – ಪಿ. 120–121.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣವು ನಡವಳಿಕೆ, ಗಮನ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್, ಚಲನೆಗಳು, ಸ್ಥಿರ ಭಂಗಿಗಳು, ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ನಡವಳಿಕೆ

ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಅಸಡ್ಡೆ. ಅರೆನಿದ್ರೆ, ಆಕಳಿಕೆ. ಕಡಿಮೆಯಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ...1

ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ದಕ್ಷತೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಮುಂಬರುವ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ (ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ತಂತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.)… 2

ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಗಡಿಬಿಡಿ ಇದೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು (ಫಲಿತಾಂಶ) ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ... 3

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಕಿರಿಕಿರಿ... 4

ಮಿಮಿಕ್ರಿ, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್

ಮುಖ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದೆ. ಬಾಯಿ ಅರ್ಧ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಣು ಅರ್ಧ ಮುಚ್ಚಿದೆ... 1

ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್‌ಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ... 2

ತುಟಿಗಳ ಕೆಲವು ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಚಲನೆಗಳು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಸ್ವಲ್ಪ ಸನ್ನೆಗಳು... 3

ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮುಖಭಾವಗಳು, ಬಿಗಿಯಾದ ದವಡೆಗಳು, ಕೆನ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗಂಟುಗಳು, ತುಟಿಗಳನ್ನು ಬದಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವುದು, ತುಟಿಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುವುದು, ತಲೆಯ ಹಠಾತ್ ಚಲನೆಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಣ್ಣು ಮಿಟುಕಿಸುವುದು, ಕಣ್ಣುಗಳು ಪ್ರೇರೇಪಿಸದೆ ಕುಗ್ಗುವಿಕೆ. ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಸನ್ನೆಗಳು... 4

ಚಳುವಳಿಗಳು

ಚಲನೆಗಳು ನಿಧಾನ, ಜಡ... 1

ಚಲನೆಗಳು ಶಾಂತ, ಏಕೀಕೃತ, ಮೃದು, ಎಂದಿನಂತೆ ... 2

ಕೆಲವು ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ಚಲನೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ. ಯಾವುದೇ ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳಿಲ್ಲ ... 3

ಚಲನೆಗಳು ಹಠಾತ್, ಅಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ. ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಡೀ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ... 4

ಸ್ಥಾಯೀ ಭಂಗಿಗಳು

ಅಹಿತಕರ ಆದರೆ ಬದಲಾಗದ, ಘನೀಕೃತ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಾನಗಳು... 1

ಭಂಗಿಗಳು ಆರಾಮದಾಯಕ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಭಂಗಿಗಳು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ ... 3

ಭಂಗಿಗಳು ಅಹಿತಕರವಾಗಿವೆ, ಅವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ... 4

ಮಾತು

ಮಾತು ನಿಧಾನ, ಜಡ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತಿದೆ. ಶಾಂತ ಧ್ವನಿ... 1

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ... ೨

ಮಾತು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ, ಜೋರಾಗಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ... 3

ಮಾತು ಆಗಾಗ ಇರುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು... 4

ಸಸ್ಯಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು

ನಾಡಿ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮುಖದ ಚರ್ಮದ ಪಲ್ಲರ್. ಸೌಮ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಆಲಸ್ಯದ ಭಾವನೆ, ದೌರ್ಬಲ್ಯ. ಸ್ನಾಯುಗಳು ಎಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಡಿಲಗೊಂಡಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ ... 1

ನಾಡಿ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್... 2

ನಾಡಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ 5-10 ಬೀಟ್ಸ್ ಮೂಲಕ). ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡುವುದು. ಮುಖದ ಚರ್ಮದ ಕೆಂಪು. ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ... 3

ನಾಡಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಉಸಿರಾಟವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಆಳವಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೆವರುವುದು. ಹೆಚ್ಚಿದ ಮೂತ್ರವರ್ಧಕ. ಮುಖ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಚರ್ಮದ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕೆಂಪು. ಸ್ನಾಯುಗಳು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿವೆ ... 4

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. 2 ಅಂಕಗಳ ಸ್ಕೋರ್ ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ - ಹಿನ್ನೆಲೆ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ; ಸ್ಕೋರ್ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆ (ಪೂರ್ವ-ಉಡಾವಣೆ ನಿರಾಸಕ್ತಿ); ಸ್ಕೋರ್ 3 ಅಂಕಗಳು - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಟ್ಟ (ಅನೇಕ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳಿಗೆ ಇದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ); ಸ್ಕೋರ್ 4 ಅಂಕಗಳು - ಪೂರ್ವ-ಉಡಾವಣಾ ಜ್ವರದ ಸ್ಥಿತಿ, ಭಾವನೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅವುಗಳ ಅತಿಯಾದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದಾಗ.

ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆ ಯೋಜನೆ (6 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ)

ಚೆರ್ನಿ ವಿ., ಕೊಲ್ಲರಿಕ್ ಟಿ.ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕಲನ. ಬ್ರಾಟಿಸ್ಲಾವಾ, 1988. – T. 2. – P. 215–216.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಲೇಖಕರು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಳಗೊಳಿಸುವ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರೆದರು. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳುಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕೆಲವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ:

1) ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆ;

2) ಪಡೆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

3) ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು.

ಫಾರ್ಮ್‌ನ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ವೀಕ್ಷಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಸೊಮಾಟೊಟೈಪ್, ನಡಿಗೆ, ಮುಖ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್, ಚರ್ಮ, ಹಲ್ಲುಗಳು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯವರ್ಧಕಗಳು, ಬಟ್ಟೆ.

3. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನಶೀಲತೆ - ವೇಗ, ನಿಖರತೆ, ಗಮನ, ಒತ್ತಡ, ದುರ್ಬಲ ಚಲನಶೀಲತೆ.

4. ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ - ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಭ್ಯತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು (ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸಲ್ಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ).

5. ಮೂಡ್ - ಯೂಫೋರಿಯಾ, ನಿರಾತಂಕ, ಸಂತೋಷ, ಸಹ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಗಂಭೀರ ಮನಸ್ಥಿತಿ; ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಥಿತಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

6. ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ (ಪರೀಕ್ಷೆ) - ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆ, ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಗಮನ.

7. ನರಸಂಬಂಧಿ ಉದ್ವೇಗದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು - ಕೈ ಚಲನೆಗಳು, ಗ್ರಿಮೇಸಸ್, ಉಗುರು ಕಚ್ಚುವುದು, ಬೆವರುವುದು, ಕೈ ನಡುಗುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ರೂಪದ ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಭಾಗವು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮನೋಧರ್ಮ, ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ, ವಯಸ್ಕರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆ, ಕುಟುಂಬ ಪರಿಸರ.

ಮೂರನೇ ಭಾಗವು ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ರೋಗಲಕ್ಷಣ, ಕುಟುಂಬ, ಪೋಷಕರು, ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್, ಕುಟುಂಬದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಶಾಲೆ, ಅಧ್ಯಯನ (ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ), ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಮನೆ ತಯಾರಿ, ಮನೆಕೆಲಸಗಳು, ಕಾಲಕ್ಷೇಪ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ನಿದ್ರೆ, ಆಹಾರ, ಆರೋಗ್ಯ, ಕಾಳಜಿ, ಭಯ, ಲೋಡ್ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್

ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಯೌ ಯಾ.ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋಧರ್ಮದ ಪಾತ್ರ / ಅನುವಾದ. ಪೋಲಿಷ್ ನಿಂದ – ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1982. – ಪಿ. 157–160.

ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಲೇಖಕರು ಹಿಂದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂಬತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ 12 ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ M. ಗ್ರೋಡ್ನರ್ ಬಳಸಿದ ಮಾಪಕವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ 10 ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. . ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗರಿಷ್ಠ 50 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಕನಿಷ್ಠ 10. ಮೇಲಾಗಿ, ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಖ್ಯೆ 50 ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, 10 - ಗರಿಷ್ಠ.

ನಾವು ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಇದರಿಂದ ಓದುಗರು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು.

ಸೂಚನೆಗಳು.ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

ಅಂಕೆ 1- ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರತೆ (ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಲನೆಗಳ ಶಕ್ತಿಯಂತಹ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನಿಸಿದ ಚಲನೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಾವು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಅನ್ನು ಸುತ್ತುತ್ತೇವೆ.

ಸಂಖ್ಯೆ 5- ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆ (ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸ್ವಾಧೀನ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಲನೆಗಳು ತುಂಬಾ ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿವೆ).

ಅಂಕೆ 3- ಸರಾಸರಿ ರೇಟಿಂಗ್ ಎಂದರೆ ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಮಧ್ಯಮ ತೀವ್ರತೆ.

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಗೊಳಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ಹತ್ತು ವರ್ಗಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ (ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಆವರ್ತನ) ವಿವಿಧ ಸಮಯ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಯೋಜನೆ

ವಿಕುಲೋವ್ ಎ.ವಿ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣ: ಡಿಸ್... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ – ಎಲ್., 1986. – ಪಿ. 94.

ಹಣೆಯ-ಹುಬ್ಬು ಪ್ರದೇಶ:

ಕೆಳಗೆ ತರುವುದು - ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು;

ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವುದು.

ಕಣ್ಣಿನ ಪ್ರದೇಶ:

ಹಿಗ್ಗುವಿಕೆ - ಪಾಲ್ಪೆಬ್ರಲ್ ಬಿರುಕು ಕಡಿತ;

ಮೇಲಿನ ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಮೇಲಿನ ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಯ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು;

ನೋಟದ ಸ್ವರೂಪ (ದೃಶ್ಯ ಅಕ್ಷಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಛೇದಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಹೊರಗೆ ಒಮ್ಮುಖವಾಗುತ್ತವೆ);

ನೋಟದ ದಿಕ್ಕು (ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ, ಮುಖದಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ);

ನೋಟದ ತೀವ್ರತೆ.

ಮೂಗಿನ ಬುಡದಿಂದ ಗಲ್ಲದವರೆಗಿನ ಪ್ರದೇಶ:

ಬಾಯಿಯ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು (ಎಳೆದ-ಕೆಳಗೆ);

ಮೌತ್ ​​ಟೋನ್;

ಬಾಯಿಯ ಅಂತರದ ಗಾತ್ರ (ಬಾಯಿ ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ, ಅರ್ಧ ತೆರೆದ, ತೆರೆದ).

ತಲೆಯ ಪ್ರದೇಶ:

ವಸ್ತುವಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಹೆಚ್ಚಳ - ಇಳಿಕೆ); ಸ್ಥಿರ ನಿರ್ದೇಶಾಂಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ: ಸಂಪೂರ್ಣ, ಅಪೂರ್ಣ, ಮುಖದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ;

ತಲೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ (ಎಡ, ಬಲ), ಲಂಬವಾಗಿ (ಎತ್ತರಿಸಿದ, ಕಡಿಮೆ);

ಕೈಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲದ ಮೂಲಕ ತಲೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕತ್ತಿನ ಪ್ರದೇಶ:

ಕತ್ತಿನ ಸ್ವರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು (ತಲೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಲಂಬವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡಡ್ಡಲಾಗಿ, ಬೆಂಬಲಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ).

ಮುಂಡ ಪ್ರದೇಶ:

ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದೇಹದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು;

ಸಾಪೇಕ್ಷ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ನಿರ್ದೇಶಾಂಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿಗೆ ದೇಹದ ಸಮತಲದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಮುಖದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ).

ಕೈ ಪ್ರದೇಶ:

ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಕೈಗಳ ಟೋನ್ (ಕಡಿತ, ಸ್ಪ್ಲೇಡ್, ಮೇಜಿನೊಂದಿಗೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು);

ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಭಾವ, ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿರುವ ಚಲನೆಗಳು: ಕೈಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ದೇಹದ ಇತರ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೈಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

ಲೆಗ್ ಪ್ರದೇಶ:

ಲೆಗ್ ಟೋನ್ನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ;

ಕಾಲುಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು

ಸ್ಟಾಟ್ ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆ

ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. I. V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. – ಪಿ. 169.

ಸ್ಟಾಟ್‌ನ ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆ (OC) ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ 16 ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು (SC). IC ಅನ್ನು ಪಟ್ಟಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ (I-XVI). ಪ್ರತಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. CT ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "+" ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು - "-" ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ (ಟೇಬಲ್ 1 ನೋಡಿ).

SC ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಮುಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅನುಗುಣವಾದ SC ಯ ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಮೂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "+" ಅಥವಾ "-" ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಖ್ಯೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಅಸಮಾನವಾದ ಮಾಹಿತಿ ತೂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೂಚಕಗಳು "+" ಮತ್ತು "-" ಅನ್ನು ಕಚ್ಚಾ ಅಂಕಗಳಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚಾ ಅಂದಾಜುಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ (ಕೋಷ್ಟಕ 2).

ಪ್ರತಿ SC ಯಲ್ಲಿ, ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಪ್ರತಿ IC ಗಾಗಿ ಕಚ್ಚಾ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೇಕಡಾವಾರು ಸೂಚಕಗಳು ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ KS ನ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಕಚ್ಚಾ ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. 3, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಟೇಬಲ್‌ನಿಂದ ಪ್ರತಿ SC ಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. 2.

2. ನಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಭವನೀಯ "ಕಚ್ಚಾ" ಮೊತ್ತವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಮೊತ್ತದಿಂದ ಭಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 100% ರಿಂದ ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಟಾಟ್ ಪ್ರಕಾರ, SC ಯ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಅಂದಾಜು ಮಾತ್ರ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಕ್ವಾಂಟೈಲ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪ್ರತಿ SC ಗಾಗಿ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು (0 ರಿಂದ 100% ವರೆಗೆ) ಐದು ಮಧ್ಯಂತರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 0 ರಿಂದ 20% ರವರೆಗಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಂತಹ ದುರ್ಬಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ SC ಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾದ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬಹಳ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ V.NV SC ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

80 ರಿಂದ 100% ರವರೆಗಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು ಇಲ್ಲಿ SC ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಸ್ವತಃ ಬೆಳೆದಿದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಪರೀತ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

20 ರಿಂದ 40 ರವರೆಗಿನ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು, 40 ರಿಂದ 60 ಮತ್ತು 60 ರಿಂದ 80% ವರೆಗೆ, ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಬಲವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅತ್ಯಂತ ಬಲವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಸ್ಟಾಟ್‌ನ CN ಅನ್ನು ಶಾಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಸಮರ್ಪಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎರಡು ವಿಧದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವತಃ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವವರಿಗೆ (ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು) ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವವರು, ಕಷ್ಟಕರವಾದವರು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರು; ಎರಡನೆಯದು - ಯಾರಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಅವರು ಇತರರಿಗೆ ತೊಂದರೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು), ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

I. ND - ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳು, ಜನರು, ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆ.

ಲಿಚ್ಕೊ PDO ಪ್ರಕಾರ SC ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಾಧನೆಯು ಮಗುವಿನ ಅಗಾಧ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವೆಚ್ಚ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

II. ಒ - ದೌರ್ಬಲ್ಯ (ಅಸ್ತೇನಿಯಾ).

ನಾವು ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಥವಾ ಸಬ್‌ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಾಸಕ್ತಿ, ಕಡಿಮೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬಳಲಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಸೌಮ್ಯವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಶಕ್ತಿಯ ಹನಿಗಳು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಕೆಎಸ್ ಮಗುವಿನ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಅವನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

III. ಯು - ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಮೂಲನೆ. ಯಾವುದೇ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕಡೆಗೆ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸಿದ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು.

IV. ಟಿವಿ - ವಯಸ್ಕರು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಆಸಕ್ತಿ.

ವಯಸ್ಕರು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ. SK ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆತಂಕದ ಭರವಸೆ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿ. NV - ವಯಸ್ಕರ ನಿರಾಕರಣೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿರಾಕರಣೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ: ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಹಗೆತನದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಭ್ಯಾಸದವರೆಗೆ ಅವನ ಅನುಮಾನ.

VI. ಟಿಡಿ - ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಆತಂಕ.

ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ. SK TD SK TV ಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

VII. ಎ - ಸಾಮಾಜಿಕತೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಯ ಕೊರತೆ. ಈ ಪದವು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಬಲವಾದ ತೀವ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ (82% ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು) ಇದು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. SC A ಯ ದುರ್ಬಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (14% ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ) ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಅವನ ಮೇಲೆ ವಿಧಿಸಲಾದ ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿದ್ದರೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು (ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ).

VIII. ಕೆಡಿ - ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ.

SC NV ಮತ್ತು CD ಯ ದುರ್ಬಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಪ್ಪಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಇದು "ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ದ್ವೇಷಕ್ಕೆ" ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಆರಂಭದ ಸಂಕೇತವಾಗಿರಬಹುದು, ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ.

IX. ಎನ್ - ಚಡಪಡಿಕೆ ಅಥವಾ ಚಡಪಡಿಕೆ.

ತಾಳ್ಮೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅನರ್ಹತೆ.

X. EN - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆ.

ವಿಳಂಬವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಕೇತ, ಶಾಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ (ಒತ್ತಡ) ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತು, ಆತಂಕ, ಕಣ್ಣೀರಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಶಿಶುತ್ವದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

XI. ಎನ್ಎಸ್ - ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ: ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಒಬ್ಸೆಸಿವ್-ಕಂಪಲ್ಸಿವ್ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ - ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಿಟುಕಿಸುವುದು, ಉಗುರು ಕಚ್ಚುವುದು, ಬೆರಳು ಹೀರುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಭಾಗಶಃ ಭಯದ ನರರೋಗ - "ನೀವು ಅವನಿಂದ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ," ಅವರು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ನರಮಂಡಲದ ಸಂವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ SC ಗಳು - O, N, EN, NS, ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ND ಮತ್ತು U - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

XII. ಸಿ - ಬುಧವಾರ.

ಹಲವಾರು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಮಗು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಸಂಕೇತಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇದು ಕುಟುಂಬ ವಲಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

XIII. ಯುಆರ್ - ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಂದಗತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ("ಕೇವಲ ಮೂರ್ಖತನ") ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ.

XIV. ಎಸ್ಆರ್ - ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.

XV. ಬಿ - ರೋಗಗಳು.

ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೋಗವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ, ನಿಖರವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

XVI. ಎಫ್ - ದೈಹಿಕ ದೋಷಗಳು.

ಅಸಹಜ ಮೈಕಟ್ಟು, ಕಳಪೆ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಲು, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ: 1) SC ಯ ಅಂತಿಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗಮನಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು; 2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಿದ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಪಡೆಯಬೇಕು.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಮಾದರಿ

ಸೂಚನೆ: 1 ನೇ ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯು ಕಚ್ಚಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು (ಅಂಕಗಳು) ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; 2 ನೇ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ (%) ನಿಂದ KS ನ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ಬಿಂದುಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕೀ

ಕೋಷ್ಟಕ 3

ಕಚ್ಚಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು

ವೀಕ್ಷಣೆ ನಕ್ಷೆ

I. ND - ಹೊಸ ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆ.ಯಾವುದೇ ಯಶಸ್ಸು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗಾಧವಾದ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವೆಚ್ಚ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. 1 ರಿಂದ 11 ರವರೆಗೆ - ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು; 12 ರಿಂದ 17 ರವರೆಗೆ - ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

1. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರೇ ಇರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

2. ವಾಗ್ದಂಡನೆ ಮಾಡಿದಾಗ ಅಳುತ್ತಾನೆ.

3. ಯಾರಿಗೂ ಯಾವುದೇ ಸಹಾಯವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇಳಿದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಮಗುವು "ಅಧೀನ" ("ಗೆಲ್ಲದ" ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಚೆಂಡಿನ ನಂತರ ಓಡುತ್ತಾನೆ, ಇತರರು ಅದನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ).

5. ನಾಟಿ ಮಾಡಲು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿ.

6. ಭಯದಿಂದ ಸುಳ್ಳು.

7. ಜನರು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸಿದರೆ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

8. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಹೂವುಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

9. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತರಬೇಡಿ ಅಥವಾ ತೋರಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೂ ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

10. ಒಬ್ಬನೇ ಒಬ್ಬ ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ.

11. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರು ಗಮನ ನೀಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವರನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗಮನಿಸಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

12. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

13. ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ತುಂಬಾ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಹಾಯ).

14. ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ ಸುಲಭವಾಗಿ "ನರ", ಅಳುತ್ತಾಳೆ, blushes ಆಗುತ್ತದೆ.

15. ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

16. ವಿವರಿಸಲಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಗೊಣಗುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವಾಗತಿಸಿದಾಗ.

II. ಒ - ದೌರ್ಬಲ್ಯ (ಅಸ್ತೇನಿಯಾ).ಸೌಮ್ಯವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಲಕ್ಷಣಗಳು 1-6), ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 7 ಮತ್ತು 8 ರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಬಳಲಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 9-20 ಖಿನ್ನತೆಯ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ O ಐಟಂಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ TV ಮತ್ತು NV ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ (IV ಮತ್ತು V ನೋಡಿ), ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಖಿನ್ನತೆಯ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿ. ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಖಿನ್ನತೆಯ ಬಳಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

1. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಇರುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

2. ನೀವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ.

3. ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆ ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿದಿನ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿರಾಸಕ್ತಿ.

5. ತನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.

6. ಕೈಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ತುಂಬಾ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಇರುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಲ್ಲ.

7. ಅಸಹನೆ, ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರೆದಂತೆ ಆಸಕ್ತಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

8. ಕೋಪಗೊಂಡು, "ಕೋಪಕ್ಕೆ ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತದೆ."

9. ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದೆ.

10. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ.

11. ಜಡ, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ (ವರ್ಗದಲ್ಲಿ).

12. ನಿರಾಸಕ್ತಿ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಗಮನವಿಲ್ಲದ.

13. ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹಠಾತ್ ಮತ್ತು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಹನಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

14. ಚಲನೆಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

15. ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳಲು ತುಂಬಾ ನಿರಾಸಕ್ತಿ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಯಾರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದಿಲ್ಲ).

16. ನೋಟವು "ಮಂದ" ಮತ್ತು ಅಸಡ್ಡೆಯಾಗಿದೆ.

17. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸೋಮಾರಿ ಮತ್ತು ನಿರಾಸಕ್ತಿ.

18. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಕನಸುಗಳು.

19. ವಿವರಿಸಲಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಗೊಣಗುತ್ತಾರೆ.

20. ಕರುಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ತುಳಿತಕ್ಕೊಳಗಾದ, ಅತೃಪ್ತಿ), ವಿರಳವಾಗಿ ನಗುತ್ತಾನೆ.

III. ಯು - ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಜನರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸಿದ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು.

1. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯಾರನ್ನೂ ಸ್ವಾಗತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಶುಭಾಶಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

3. ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

4. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ ("ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ").

5. ಶಾಲಾ ಕೆಲಸಗಳ ಬದಲಿಗೆ ("ಮತ್ತೊಂದು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ") ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

6. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

7. ಗುಂಪು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

8. ಇತರ ಜನರನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ.

9. ಯಾವುದೋ ವಿಷಯದಿಂದ ಮನನೊಂದಾಗಲೂ ಅಥವಾ ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶಯಗೊಂಡರೂ ಸಹ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ.

10. ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ (ಅವನನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯ).

11. ಅವನು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

12. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧತೆ, ವಿಷಯದಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ.

13. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಪ್ರಾಣಿಯಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

IV. ಟಿವಿ - ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಆತಂಕ.ವಯಸ್ಕರು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 1-6 - ವಯಸ್ಕರು ಅವನನ್ನು "ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 7-10 - ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 11-16 - ವಯಸ್ಕರಿಂದ "ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ" ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

1. ತನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಇಷ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸಲು ಅತಿಯಾದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

3. ತುಂಬಾ ಮಾತನಾಡುವ (ಅವನ ವಟಗುಟ್ಟುವಿಕೆಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗುತ್ತದೆ).

4. ಬಹಳ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

5. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ವಸ್ತುಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾದ ಸ್ನೇಹದಿಂದ ಇರುವುದು.

7. ಶಿಕ್ಷಕ ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

8. "ಸಕ್ಸ್ ಅಪ್", ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

9. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿರತನಾಗಿರಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಕ್ಷಮಿಸಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

10. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

11. ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ದೂರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ.

12. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು "ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯ" ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ (ಅವನನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ).

13. ಅದ್ಭುತ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

14. ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

15. ವಯಸ್ಕರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿ.

16. ಅವನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಕಿರೀಟವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ "ಎಲಿಮಿನೇಟೆಡ್".

ವಿ. NV - ವಯಸ್ಕರ ನಿರಾಕರಣೆ.ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 1-4 - ಮಗು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಗೆತನ ಅಥವಾ ಖಿನ್ನತೆಯ ಆರಂಭವಾಗಿರಬಹುದು. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 5-9 - ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಹಗೆತನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ಉತ್ತಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 10-17 - ತೆರೆದ ಹಗೆತನ, ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 18-24 - ಸಂಪೂರ್ಣ, ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗದ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಹಗೆತನ.

1. ಚಿತ್ತಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ.

2. ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವಾಗ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅತ್ಯಂತ ತಾಳ್ಮೆ.

3. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ.

5. ಸರಿಯಾದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ಸಹಾಯ ಅಥವಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

6. ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತುಂಬಾ ಸೌಹಾರ್ದಯುತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

7. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸಲು.

8. ಶುಭಾಶಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಅವನು ಕೋಪ ಅಥವಾ ಅನುಮಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

9. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ.

10. ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಬದಲಾಗಬಲ್ಲದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

11. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹಾನಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ, ತೋಟಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ).

12. ಅಸಭ್ಯ ಭಾಷೆ, ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

13. ಅಹಿತಕರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತನ್ನ ವಿರುದ್ಧ ತಂದ ಆರೋಪಗಳ ವಿರುದ್ಧ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ.

14. ಅವನು ಏನಾದರೂ ಅತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ ಅವನ ಉಸಿರಾಟದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗೊಣಗುತ್ತಾನೆ.

15. ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

16. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಸುಳ್ಳು.

17. ಒಮ್ಮೆ ಅಥವಾ ಎರಡು ಬಾರಿ ಅವನು ಹಣ, ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಲೆಬಾಳುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕದಿಯುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದನು.

18. ಯಾವಾಗಲೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ನಟಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾನೆ.

19. "ವೈಲ್ಡ್" ನೋಟ, ಅವನ ಹುಬ್ಬುಗಳ ಕೆಳಗೆ ನೋಡುವುದು.

20. ತುಂಬಾ ಅವಿಧೇಯ, ಶಿಸ್ತನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

21. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ (ಕಿರಿಚುತ್ತಾನೆ, ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಬಲವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ).

22. ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರ ಜೊತೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ.

23. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹಣ, ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಲೆಬಾಳುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕದಿಯುತ್ತಾರೆ.

24. ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

VI. ಟಿಡಿ - ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಆತಂಕ.ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಬಹಿರಂಗ ಹಗೆತನದ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ.

1. "ನಾಯಕನನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ," ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ.

2. ಇತರರ ಮುಂದೆ "ಪ್ಲೇ" ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

3. "ಮೂರ್ಖರನ್ನು ಆಡಲು" ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ.

4. ತುಂಬಾ ದಪ್ಪ (ಅನಗತ್ಯ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ).

5. ಬಹುಮತದೊಂದಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ ಇರುವಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇತರರ ಮೇಲೆ ಹೇರಲಾಗಿದೆ; ಇದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

6. ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

7. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ (ಅಥವಾ ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ) ಆಡುತ್ತದೆ.

8. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ.

9. ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

10. ಸುತ್ತಲೂ ಕೋಡಂಗಿಗಳು (ಬಫೂನ್ ನಂತೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ).

11. ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರುವಾಗ ಗದ್ದಲದಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

12. ಉಡುಪುಗಳು ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿಯಾಗಿ (ಪ್ಯಾಂಟ್, ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ - ಹುಡುಗರು; ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಉಡುಪು, ಸೌಂದರ್ಯವರ್ಧಕಗಳು - ಹುಡುಗಿಯರು).

13. ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

14. ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮೂರ್ಖತನದ ವರ್ತನೆಗಳು.

15. ಇತರರ ಗೂಂಡಾ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ.

VII. ಎ - ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಯ ಕೊರತೆ (ಸಾಮಾಜಿಕತೆ).ವಯಸ್ಕರ ಅನುಮೋದನೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 1-5 - ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನದ ಕೊರತೆ, ಉದಾಸೀನತೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 5-9 ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 10-16 - ವಿವರವಾದ ನೈತಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಕೊರತೆ. 16 - ವಯಸ್ಕರು ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮಗು ನಂಬುತ್ತದೆ.

1. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ.

2. ಅವನು "ನಿಂತಿರುವಾಗ" ಅಥವಾ ಅವನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಲವಂತವಾಗಿದ್ದಾಗ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

3. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

4. ನಾಚಿಕೆಯಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಉದಾಸೀನತೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

5. ನಾಚಿಕೆಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಎಂದಿಗೂ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

6. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

7. ವಯಸ್ಕರ ಅನುಮೋದನೆ ಅಥವಾ ಅಸಮ್ಮತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ.

8. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

9. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ.

10. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

11. ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಇತರ ಜನರ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

12. ಸ್ವಾರ್ಥಿ, ಒಳಸಂಚು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

13. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಡುವಾಗ ಕುತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

14. "ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಆಟಗಾರ" (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಾಭಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಆಡುತ್ತದೆ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಚೀಟ್ಸ್).

15. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕಣ್ಣಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ನೋಡುವಂತಿಲ್ಲ.

16. ರಹಸ್ಯ ಮತ್ತು ಅಪನಂಬಿಕೆ.

VIII. ಕೆಡಿ - ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ(ಅಸೂಯೆಯ ಪೈಪೋಟಿಯಿಂದ ಮುಕ್ತ ಹಗೆತನಕ್ಕೆ).

1. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವರನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುವುದು, ಅವರನ್ನು ಹೆದರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

2. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ತನ್ನ ನಿಕಟ ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯಕ್ಕೆ ಸೇರದ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ತುಂಬಾ ನಿರ್ದಯನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

3. ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೇಸರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಪೀಡಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಜಗಳವಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವುದು.

5. ತನ್ನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

8. ದುರ್ಬಲ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪಿಕ್ಸ್.

9. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

10. ಅನುಚಿತವಾಗಿ ಹೋರಾಡುತ್ತಾನೆ (ಕಚ್ಚುವುದು, ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

IX. ಎನ್ - ಚಡಪಡಿಕೆ.ಚಡಪಡಿಕೆ, ಅಸಹನೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಸುಲಭ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಒಲವು. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು.

1. ತುಂಬಾ ದೊಗಲೆ.

2. ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಅಹಿತಕರವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ದುಡಿಮೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪದಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

4. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

5. ಸಮಯಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಲ್ಲದ, ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

6. ಅಸಮ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ.

7. ಶಾಲಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಲ್ಲ.

8. ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತುಂಬಾ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧತೆ.

9. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

10. ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯವರೆಗೆ ಅವನು ಯಾವುದನ್ನೂ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

11. ವಯಸ್ಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ತುಂಬಾ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧತೆ.

X. ಇಎನ್ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ. 1-5 ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, 6-7 ಗಂಭೀರ ಭಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, 8-10 ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ಸಮಯಪಾಲನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

1. ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ತುಂಬಾ ಬಾಲಿಶವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಾನೆ.

2. ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

3. ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಬಾಲಿಶ.

4. ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಅಪಕ್ವವಾಗಿದೆ.

5. ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ) ​​ಆಡುತ್ತದೆ.

6. ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿ.

7. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವನನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಅವನು ಬಲಿಪಶು).

8. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ truant ಆಡುವ ಶಂಕಿತ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವರು ಒಮ್ಮೆ ಅಥವಾ ಎರಡು ಬಾರಿ ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

9. ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಡವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

10. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

11. ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತ, ಸಡಿಲ, ಸಂಗ್ರಹಿಸದ.

12. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (ವರ್ಗ) ಹೊರಗಿನವನಂತೆ, ಬಹಿಷ್ಕೃತನಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

XI. ಎನ್ಎಸ್ - ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು.ಅವರ ತೀವ್ರತೆಯು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವು ಮೊದಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

1. ತೊದಲುವಿಕೆ, ತೊದಲುವಿಕೆ, "ಅವನಿಂದ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಕಷ್ಟ."

2. ತಪ್ಪಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

3. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಿಟುಕಿಸುವುದು.

4. ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಸಂಕೋಚನಗಳು.

5. ಉಗುರು ಕಚ್ಚುವುದು.

6. ಪುಟಿಯುವ ವಾಕ್ಸ್.

7. ಹೆಬ್ಬೆರಳು ಹೀರುವುದು (10 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟವರು).

XII. ಸಿ - ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

1. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಗೈರುಹಾಜರಾಗುವುದು.

2. ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ.

3. ಶಾಲೆಯಿಂದ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

4. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ.

5. ಸ್ಲೋಪಿ, ಕೊಳಕು.

6. ಅವಳು ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ.

7. ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೊಳಕು.

XIII. ಯುಆರ್ - ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹಿಂದೆ.

2. ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ "ಮೂಕ".

4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ನ್ಯೂನತೆಗಳು.

5. ಗಣಿತ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.

6. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವನನ್ನು ಮೂರ್ಖನಂತೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

7. ಸರಳವಾಗಿ ಸ್ಟುಪಿಡ್.

XIV. ಎಸ್ಆರ್ - ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

1. ಅತ್ಯಂತ ಮುಂಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ.

2. ತಡವಾದ ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

3. ವಿಕೃತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

XV. ಬಿ - ರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು.

1. ಅಸಮರ್ಪಕ ಉಸಿರಾಟ.

2. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶೀತಗಳು.

3. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮೂಗಿನ ರಕ್ತಸ್ರಾವ.

4. ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡುತ್ತದೆ.

5. ಕಿವಿ ರೋಗಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿ.

6. ಚರ್ಮ ರೋಗಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿ.

7. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೊಟ್ಟೆ ನೋವು ಮತ್ತು ವಾಕರಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು.

8. ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಲೆನೋವು.

9. ಅತಿಯಾದ ತೆಳು ಅಥವಾ ಕೆಂಪಾಗುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ.

10. ನೋವಿನ, ಕೆಂಪು ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಗಳು.

11. ತುಂಬಾ ತಣ್ಣನೆಯ ಕೈಗಳು.

12. ಸ್ಟ್ರಾಬಿಸ್ಮಸ್.

13. ಚಳುವಳಿಗಳ ಕಳಪೆ ಸಮನ್ವಯ.

14. ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಂಗಿಗಳು.

XVI. ಎಫ್ - ದೈಹಿಕ ದೋಷಗಳು.

1. ಕಳಪೆ ದೃಷ್ಟಿ.

2. ದುರ್ಬಲ ವಿಚಾರಣೆ.

3. ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.

4. ಅತಿಯಾದ ಪೂರ್ಣತೆ.

5. ಇತರ ಅಸಹಜ ದೇಹದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

V.A. ಮುರ್ಜೆಂಕೊ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾದರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಗುಣಾಂಕವು 6 ರಿಂದ 25 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, 20.8% ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಗುಣಾಂಕವು 25 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ, ಇದು ಲೇಖಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಗಂಭೀರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು - ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನರರೋಗ ಮನೋವೈದ್ಯರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. 5.5% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ನಾವು ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಚಲನಗಳಿಗಿಂತ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ತುಂಬಿದ CI ಗಳ ರಚನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಬಲವಾದ ರೋಗಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಬಲ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿತರಣೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಆವರ್ತನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

V. ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಹಗೆತನ - 34.4%.

VII. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಯ ಕೊರತೆ - 22.2%.

III. ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ - 12.5%.

II. ಖಿನ್ನತೆ - 11.1%.

VIII. ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಹಗೆತನ - 11.1%.

I. ಹೊಸ ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆ - 8.3%.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ

ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ., ಓರ್ಲೋವಾ ಎ.ವಿ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. – ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಶಿಕ್ಷಣ, 1993. – P. 18.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: ಅವರ ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಂತಹ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗಣಿತದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ನಿಜವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಲು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

1. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

2. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ).

3. ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾನಸಿಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಪಡೆದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂಘಟಿತವಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಊಹೆಯ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರದ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ವೀಕ್ಷಕನು ತಾನು ನೋಡಿದ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನೀವು ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಬಹು - ಐದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಲೋಕನಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ದಿನದ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೇಲಾಗಿ ವಾರದ ಅದೇ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, L.L. ಗುರೋವಾ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ "ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" (ವೊರೊನೆಜ್, 1976) ನಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು, ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಸಾಧ್ಯ: ಹೊರಗಿನಿಂದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ, ಅಥವಾ ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹಾರದ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಗತಿಯ ಹೋಲಿಕೆ.

ಸುಳಿವುಗಳು ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ, ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪ್ರಭಾವಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುವಾಗಬಹುದು.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ನೈಜ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಸ್ಜೆಕ್ಲಿ ಕ್ಯಾಂಡಲ್ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಟವರ್ ಆಫ್ ಹನೋಯಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಂತಹ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ (ನೋಡಿ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು A. A. ಕ್ರಿಲೋವ್ L., 1987). ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಯಾವ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ, ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: “ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಚೌಕವನ್ನು 25 ಕೋಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್ (ಮೇಲ್ಭಾಗ) ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸಾಲು (ಎಡ) 1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗಿನ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚೌಕದ 25 ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ, ನೀವು ಸಾಲು ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು. ಚೌಕದ ಮೇಲಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕೋಶಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ಉತ್ಪನ್ನವು ಹೀಗಿರುತ್ತದೆ: 4 x 2 = 8. ಚೌಕದಲ್ಲಿ 5 ಕೋಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅವುಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಮೊತ್ತವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಈ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, 39)

ಈ ಪಠ್ಯವು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ತುಣುಕು.ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಲೇಖಕ ರೆಗುಶ್ ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ವೀಕ್ಷಣೆ ತಂತ್ರಗಳು

ದೇಹ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸೈಕಾಲಜಿ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ. ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ ಲೇಖಕ ಟ್ರೋಶ್ಚೆಂಕೊ ಸೆರ್ಗೆ

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನ ಪ್ರತಿ ಸೆಕೆಂಡಿಗೆ ಲಕ್ಷಾಂತರ ವಿಭಿನ್ನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಂಗಗಳ ಮುಂದೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆರರಿಂದ ಹನ್ನೆರಡು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಿಲ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ), ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಪುರುಷರ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ [ಸುಳ್ಳುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ! ತರಬೇತಿ ಪುಸ್ತಕ] ನಾರ್ಬಟ್ ಅಲೆಕ್ಸ್ ಅವರಿಂದ

ವಿವೇಚನಾಶೀಲ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಮನಿಸುವ ಅವಕಾಶವಾಗಲಿ. ಓಶೋ ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು, ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಕೇವಲ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.

ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗಿಫ್ಟ್‌ನೆಸ್ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಲೇಖಕ ಉಷಕೋವ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ ವಿಕ್ಟೋರೊವಿಚ್

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಡಿಜಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಡಿಜಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಹ ಇವೆ. ಡಿ. ಫೆಲ್ಡ್‌ಮನ್ (ಫೆಲ್ಡ್‌ಮನ್, 1986) ಅತ್ಯಂತ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ 5 ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ತಿಳಿದಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪ್ರಕರಣವೆಂದರೆ ಆಡಮ್ ಎಂಬ ಹುಡುಗ,

ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯಜ್ಞಾನದ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಲೇಖಕ ಎಮೆಲಿಯಾನೋವ್ ವಾಡಿಮ್

ದೈನಂದಿನ ಅನುಭವದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಬಹುಶಃ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವುದು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ ತನ್ನ ಶಿಶುವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ

ಹಿಪ್ನಾಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಂಮೋಹನ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ. ನಿಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸಿನ 100 ರಹಸ್ಯಗಳು ಲೇಖಕ ಗೊಂಚರೋವ್ ಗೆನ್ನಡಿ ಅರ್ಕಾಡೆವಿಚ್

ಮಾಸ್ಟರ್‌ನಿಂದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಯಾರನ್ನು ಸಂಮೋಹನಗೊಳಿಸಬಹುದು? ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಸಲಹೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತೇವೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಿಸುತ್ತೇವೆ. ತುಂಬಾ ಒಂಟಿಯಾಗಿರುವ ಜನರು ಅಥವಾ ಸಮಾಜದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರು ಸಹ ಸ್ವಯಂ ಸಲಹೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ, ಸಲಹೆಯು ನಮ್ಮ ಸ್ವಭಾವದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಸೂಪರ್ ಮೆಮೊರಿ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ, ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಲೇಖಕ ವಾಸಿಲೀವಾ E. E. ವಾಸಿಲೀವ್ V. Yu.

ಅವಲೋಕನ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್: 1) ವಿಷಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆ:? ಅದು ನಿಮಗೆ ಏನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ?? ಇಷ್ಟವೋ ಇಲ್ಲವೋ ?? ನೀವು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ಅದು ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ? 2) ತರ್ಕಬದ್ಧ ಗ್ರಹಿಕೆ :? ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರ? ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಪಾತಗಳು? ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆ(ಪ್ರಕಾರ, ನೋಟ, ಶೈಲಿ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ [ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು] ಮಿಲ್ಲರ್ ಸ್ಕಾಟ್ ಅವರಿಂದ

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವರ್ತನೆಯ ನೇರ ಅವಲೋಕನವು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾನು ಈ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ.ಮೊದಲು, ಕೆಲವು

ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ದಿ ಸೆಲ್ಫ್ ಅಂಡ್ ಡಿಫೆನ್ಸ್ ಮೆಕ್ಯಾನಿಸಂಸ್ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅನ್ನಾ ಅವರಿಂದ

I.I ಅವಲೋಕನದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತ್ಮದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವಧಿಗಳಿವೆ. ಅನೇಕ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಂಬಿದ್ದರು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸನೇರವಾಗಿ

ಗ್ರೂಪ್ ಟ್ರೀಟ್ಮೆಂಟ್ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ [ಸೈಕೋಥೆರಪಿಯ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ] ಬರ್ನ್ ಎರಿಕ್ ಅವರಿಂದ

ಅವಲೋಕನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ತಯಾರಾದಾಗ, ಸಮರ್ಥ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಅಥವಾ ನಾಯಕನ ನೇತೃತ್ವದ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಗುಂಪಿನ ಅಧಿವೇಶನಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಅವರನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳು ಎರಡು ಜನರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಇಲ್ಲದೆ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಲ್ಲವು.

ಕೆಂಟ್ ಮಾರ್ಗರೇಟ್ ಅವರಿಂದ

ದೈನಂದಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು ನಿಮ್ಮ ಗಂಡನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಹತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನೀವು ಪ್ರತಿದಿನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬೇಕು.1. ಅವನು ಎಷ್ಟು ಗಂಟೆಗೆ ಎಚ್ಚರಗೊಂಡನು? 2. ಇವತ್ತು ಬೆಳಗ್ಗೆ ಸ್ನಾನ ಮಾಡಿದ್ರಾ?3. ಅವನು ತಿಂಡಿಗೆ ಏನು ತಿಂದಿದ್ದಾನೆ?4. ಅವನು ಯಾವಾಗ ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಟನು?5. ಅವರು ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗಿದ್ದಾರೆಯೇ?6. ಅವನು ಯಾವಾಗ ಹಿಂದಿರುಗಿದನು?7. ಅವನು ತಿಂದಿದ್ದಾನೆಯೇ?

ಮದುವೆಯಾಗುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ. ನಿಮ್ಮ ಎದುರಾಳಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೋಲಿಸುವುದು ಕೆಂಟ್ ಮಾರ್ಗರೇಟ್ ಅವರಿಂದ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು ಪ್ರತಿದಿನ ದಾಖಲಿಸಬೇಕಾದ ಇತರ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಇವೆ.1. ಅವನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಮಹಿಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವಳು ಅವನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಅವರ ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹಾಸ್ಯದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ

ಹಿಯರ್ ಯುವರ್ ವಾಯ್ಸ್ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಮಾರಿಸ್ ಕ್ಯಾಥರೀನ್ ಅವರಿಂದ

ದಿ ಬೈಬಲ್ ಆಫ್ ಬಿಚ್ಸ್ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ. ಸಣ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಲೇಖಕ Shatskaya Evgeniya

ಮಾಸ್ತರ್ ಆಫ್ ಸರ್ವೆಲೆನ್ಸ್ ನಾನು ಅದನ್ನು ತೆರೆದ ಪುಸ್ತಕದಂತೆ ಓದಿದೆ. ಸರಿ, ನಾವು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತೇವೆ! ವಂಡಾ ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಾ ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯನು ನಿಮಗೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವೇ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ಸುಂದರ ರಾಜಕುಮಾರನ ಕನಸು ಕಾಣುವುದು ಮೂರ್ಖತನ

ನಿಮ್ಮ ಮಗನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ [ಕಳವಳಿತ ತಂದೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ] ಲೇಖಕ ಕಾಶ್ಕರೋವ್ ಆಂಡ್ರೆ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್

12.7. ವಿಚಿತ್ರಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು? ನೀವು ಮೊದಲು ಹಲೋ ಹೇಳಿದಾಗ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹಿರಿಯರು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಜ್ಜಿಯರು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ) ಕೇಳದಂತೆ ನಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಒಬ್ಬ ಅಜ್ಜಿ, ಬಹುತೇಕ ಅತ್ತೆ, ಹೇಳಿದರು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಪರಿಚಿತರಿಗೆ ಹಲೋ ಹೇಳಬೇಡಿ. ಆದರೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

ಸಮಗ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಉಚಿಕ್ ಮಾರ್ಟಿನ್ ಅವರಿಂದ

ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು ಬಹುಶಃ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಪಂಚವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಗತಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಆಗಿದ್ದು, ಅದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಸ್ಥಿರ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಬದಲಾವಣೆ).