ಯುರೋಪಿಯನ್ ಯೂನಿಯನ್ ಮತ್ತು USA ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮೊದಲ ರಷ್ಯಾದ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು

ಟ್ರುನೋವಾ ಇ.ಎಫ್.

ಪಿಯಾನೋ ಶಿಕ್ಷಕ

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ: ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

ಟಿಪ್ಪಣಿ: ಲೇಖನವು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ", "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಕಾಲಾನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು: ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು.

ಪರಿಚಯ

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆರೋಗ್ಯ ಪ್ರಚಾರ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ, 6 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು - ಜೂನ್ 2014, ಬೆಳೆಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಮಕ್ಕಳು - ಡಿಸೆಂಬರ್ 2014). ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ಹೊಸದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸಗಳು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಆದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾನೂನುಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ

ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಹೊಸ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು; ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿಯೂ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಹಲವಾರು ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ಡಿ.ಎ. ಇವನೊವ್, ವಿ.ಕೆ. ಝಗ್ವೊಜ್ಕಿನ್, ಐ.ಎ. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, ಎ.ಜಿ. ಕಾಸ್ಪ್ರಝಾಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದು ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ , ಏಕೆಂದರೆ, ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾನೂನುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲು, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಮತ್ತು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ..

ಇಂದು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ", "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ", "ನನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿಲ್ಲ", "ನಾನು ಸಮರ್ಥನಲ್ಲ" ಎಂಬಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೇಳಿಬರುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ನಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಒಂದೇ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ; ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದದ 60 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಕುದಿಯುತ್ತವೆ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ನಿಂದ - ಅನುರೂಪವಾಗಿ, ಸಮೀಪಿಸಲು) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಯಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಜೊತೆಗೆ, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಮತ್ತು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಆಸ್ತಿ, ಗುಣಮಟ್ಟ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವಾಗಿದ್ದರೆ,ನಂತರ, ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ವಾಧೀನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದು ಆ ಪ್ರದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

"ಸಹ" ಪದಸಾಮರ್ಥ್ಯ""ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ (ಮನುಷ್ಯನ) ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ"ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತುಎನ್ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆರ್.1959 ರಲ್ಲಿ ಬಿಳಿವಿವರಣೆಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವ್ಯಕ್ತಿ.

1980 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ವಹಣಾ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ರಿಚರ್ಡ್ ಬೊಯಾಟ್ಜಿಸ್ ಅವರ "ದಿ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ" ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಂತರ, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿತು. ನಿರ್ವಹಣೆ 4  .

1984 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತುಜಾನ್ ರಾವೆನ್ ಅವರ ಕೆಲಸ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇನ್ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜ" ಲೇಖಕರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಥ್ರ್ಯವನ್ನು J. ರಾವೆನ್ ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಯಶಸ್ಸು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ: “ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿವೆ, ... ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳು ಅರಿವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಗೋಳ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ , ... ಈ ಘಟಕಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು."

1993 ರಲ್ಲಿ, ಲೈಲ್ ಮತ್ತು ಸೈನ್ ಸ್ಪೆನ್ಸರ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ ಆಫ್ ಕಾಂಪಿಟೆನ್ಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರುಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು (ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ "ಅಂತಹ ಆಯ್ಕೆಜನಾಂಗೀಯ, ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಅಥವಾ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಉನ್ನತ ಉದ್ಯೋಗ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿ ಧಾರಣವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ-ಎರಡೂ ಕಂಪನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. 8, ಪು. 8 .

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೊದಲಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

1965 ರಲ್ಲಿN. ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ ಭಾಷೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಮೆರಿಕವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ. 1970-1990 ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ / ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಿರ್ವಹಣೆ, ನಾಯಕತ್ವ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆ; "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ / ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ 5  .

ಅದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾ ಸೇರಿದಂತೆ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲ. ಮೂಲಮಾದರಿಯಂತೆ ಆಧುನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳುಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ.

2001 ರಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು 2010 ರವರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸರ್ಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿದೆ.

ಬೊಲೊಗ್ನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ 2003 ( ಒಂದೇ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರದೇಶದ ರಚನೆ) ನಮ್ಮ ದೇಶವು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸೇರಲು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಂಡಿದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳುಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ: ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಏಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು? ಅದರ ಅನುಕೂಲಗಳೇನು?

ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ. "ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ "... ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಬೋಧನೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" 3  .

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಚಯವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಗುಂಪನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಸಮಸ್ಯೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳುಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ KUN (ಜ್ಞಾನ-ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು-ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ - ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ನಾನು ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ). ಇವುಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಮನ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ, ನಿರ್ಣಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಇದು "ವೃತ್ತಿಪರತೆ" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮ್ಯತೆ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸುಲಭ.ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೌಶಲ್ಯ, ವೃತ್ತಿಯ ಆಳವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ . ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು - “ಸಾಮರ್ಥ್ಯ”, “ಸಾಮರ್ಥ್ಯ”, ನಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ “ವೃತ್ತಿಪರತೆ” ಮತ್ತು “ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು” ಇದ್ದರೆ?

"ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳು" ಎಂಬ ಪದವು ವೃತ್ತಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ,ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಂಪನಿ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ , "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆಈ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಸರದ (ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರದರ್ಶಕರು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಥವಾ ಅದೇ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗಿನ ಉದ್ಯೋಗಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಬದಲಾದಾಗ (ಬಡ್ತಿ), ಹಿಂದೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಪ್ರದರ್ಶಕರು ಅದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಇತರ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಅಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿವೆಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಘಟನೆ, ಸಂವಹನ ಸಮರ್ಪಕತೆ, ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಸಾಹ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಕೀ . ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆ: ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆ; ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಸಹಕಾರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ; ಸಮಸ್ಯೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಂಬಂಧಿತವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪು ಇದೆ -ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆಮೂಲಭೂತ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡ-ಕತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು , ಇದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು , ಇದರ ಬಳಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷತೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ರಚನೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿವಿಧ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ನಿರಂತರ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವು ಒಬ್ಬರ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ.

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ZUN ವಿಧಾನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.ಈ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣ ಅಥವಾ ಅದರ ವಿಶ್ವಕೋಶದ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಗುರಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ? ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಹೀಗಿರುತ್ತದೆ: ಅವನು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದಾನೆ? 7  .

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತವೆ. .

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಜ್ಞಾನ-ಆಧಾರಿತ ಘಟಕದೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಅನುಭವವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2012 ರ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು ಸಂಖ್ಯೆ 273-ಎಫ್ಜೆಡ್ "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ"

ಮೂರನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ (FSES-3).http://Ministry of Education and Science.rf/documents/336

2011 - 2015 ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಟಾರ್ಗೆಟ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (ಫೆಬ್ರವರಿ 7, 2011 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ತೀರ್ಪಿನಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ No. 163-r).

Boyatzis R. ಸಮರ್ಥ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿ. M.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್: GIPPO, 2008, p.340.

ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ I.A. ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೊಸ ಮಾದರಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ// ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ "ಈಡೋಸ್". - 2006.

ಲೆಬೆಡೆವ್ ಒ.ಇ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ // ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. – 2004. – ಸಂ. 5. - ಜೊತೆ. 3–12.

ರಾವೆನ್ ಜಾನ್. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ. – ಎಂ.: "ಕೊಗಿಟೊ-ಸೆಂಟರ್", 2002. - 396 ಪು.

ಸ್ಪೆನ್ಸರ್. ಎಲ್., ಸ್ಪೆನ್ಸರ್ ಎಸ್. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಗರಿಷ್ಠ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ದಕ್ಷತೆಯ ಮಾದರಿ. ಪ್ರತಿ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದA. ಯಾಕೋವೆಂಕೊಎಂ.:ಹಿಪ್ಪೋ, 2005. - 384 ಪು.

ಚಾಮ್ಸ್ಕಿ ಎನ್. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ., 1972

ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಎ.ವಿ. ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಏಪ್ರಿಲ್ 23, 2002 ರ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿ ವರದಿ. ಈಡೋಸ್ ಕೇಂದ್ರ

ಲ್ಯಾಟ್. professio - ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಉದ್ಯೋಗ, ವಿಶೇಷತೆ, ಲಾಭದಾಯಕರಿಂದ - ನಾನು ನನ್ನ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಅದರ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅದರ ಗುರಿಗಳ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕತೆಯ (ಶಿಕ್ಷಣದ "ಗ್ರಾಹಕ") ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಸಂಗತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಯಾವುದೇ ಗೋಚರ ಫಲಿತಾಂಶವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧುನೀಕರಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೊತ್ತವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರು ವಿವಿಧ (ಜೀವನ, ಸಮಸ್ಯೆ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಪರಿಸರದ ವರ್ಚುವಲೈಸೇಶನ್ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ, ಮಧ್ಯವರ್ತಿಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ, ನಾವೀನ್ಯತೆ, ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ, ಜಾಗತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಂದು “ಉತ್ತಮ ಉದ್ಯೋಗಿ” ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲು ಅವನು ಬಲವಾದ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬೇಕಾದರೆ, ಈಗ - ಬಲವಾದ ನರಗಳು: ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ಓವರ್ಲೋಡ್ಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ, ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೀಮಿತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವುದು, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

TO ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು:

1) ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ;

3) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅರ್ಥವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ನೈತಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು;

4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ ಎಂದರೆ ಅದರ ಯಾವುದೇ ಹಂತಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಅದರ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಷಯ-ವೃತ್ತಿಪರ ಅಂಶ, ಅನುಭವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

1) ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

2) ಶಾಲೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಪಟ್ಟಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ;

3) ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ದೇಶಾಂಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;

4) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಇದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಜವಾದ ಬಳಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ;

5) ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಅಳತೆ ಉಪಕರಣಗಳು - ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ನೇರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿರಬೇಕು:

1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;

2) ಉದ್ಯೋಗದಾತರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ,

3) ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಚಿಹ್ನೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ರಮಗಳ "ಪುನರಾವರ್ತನೆ" ಅಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಧಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯಿಂದ ಪ್ರಬಲವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಪದವೀಧರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬದುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ-ಆರ್ಥಿಕ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ-ಸಮೃದ್ಧ ಸ್ಥಳದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು 4 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1) ಇವು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳಾಗಿವೆ;

2) ಇದು ಫ್ಯಾಷನ್‌ಗೆ ಗೌರವವಾಗಿದೆ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪದ"ಪದವೀಧರರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ";

3) ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ; ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಬಹುದು, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ;

4) ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನವೀನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತರಲು ಈ ಪದಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರನೆಯದಕ್ಕೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

IN ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣತೆ) ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಕಾನೂನಿನಿಂದ ನೀಡಲಾದ ಯಾವುದೇ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉಲ್ಲೇಖದ ನಿಯಮಗಳು;

2) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಇದರರ್ಥ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ಅದು ಉನ್ನತವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ. ಅವನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಭವನೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಶ್ರೇಣಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಎ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಮತ್ತು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆ (ರೂಢಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ - ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾನೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ(ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್) ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕನಿಷ್ಠ ಅನುಭವ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು; ಅದರ ಮಟ್ಟವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಆಧುನೀಕರಣ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, “ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಪರಿಕಲ್ಪನೆ " ಸಾಮರ್ಥ್ಯ"ಒಂದು ರೀತಿಯ "ನೋಡಲ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು "ಫಲಿತಾಂಶ" ("ಔಟ್‌ಪುಟ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್") ನಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಇದು ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ "ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಾಲ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಏಕರೂಪದ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿತ (ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ) ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ." ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರೇರಕ, ನೈತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧಿಕೃತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, "ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪದವು 1992 ರಲ್ಲಿ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ "ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಗುರಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್‌ನ ಸದಸ್ಯ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಐದು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ:

1) ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ, ಅಂದರೆ. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜಂಟಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ;

2) ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಇತರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು, ಭಾಷೆಗಳು, ಧರ್ಮಗಳು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳ ಜನರಿಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;

3) ಸಂವಹನ, ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;

4) ಮಾಲೀಕತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂಬುದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮಾಹಿತಿಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಾರ;

5) ಆಟೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್, ಅಂದರೆ. ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಗತಿಪರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ನಡವಳಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು.

ಯುರೋಪಿಯನ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ),

2) ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಜ್ಞಾನ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅನ್ವಯ),

3) ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕೆಂಬುದರ ಜ್ಞಾನ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದುಕುವ ವಿಧಾನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು).

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ "2010 ರವರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ಎಂಬ ದಾಖಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. 2002 ರಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ದೇಶೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ "ನಿರ್ಮಿಸಲು" ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ತಜ್ಞರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ - ಕೀ (ಸೂಪರ್ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್, ಮೂಲಭೂತ) ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ (ವಿಶೇಷ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ).

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣ ತಂತ್ರವು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಬಿ) ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ನಾಗರಿಕ, ಗ್ರಾಹಕ, ಇತ್ಯಾದಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು);

ಸಿ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೂಢಿಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ);

d) ದೈನಂದಿನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಆರೋಗ್ಯ, ಕುಟುಂಬ, ಇತ್ಯಾದಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ); ಇ) ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈ ಪಟ್ಟಿಯು ಮೂರು ಹಂತದ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

1) ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ (ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ) ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

2) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

3) ಹಿಂದಿನ ಎರಡಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ).

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಎ.ವಿ. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು.

ಈ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ, ಕೀ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಅವುಗಳೆಂದರೆ:

a) ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ (ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ),

ಬಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ,

ಸಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ (ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ),

ಡಿ) ಮಾಹಿತಿ (ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ),

ಡಿ) ಸಂವಹನ,

ಎಫ್) ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ (ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ),

g) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ).

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ (ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ) ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬೇಕು; ಅತ್ಯಂತ ರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಇವುಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದರೆ, ಅದು ಹೀಗಿರುತ್ತದೆ:

1) ಮನುಷ್ಯ-ಮನುಷ್ಯ, ಮನುಷ್ಯ-ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಮನುಷ್ಯ-ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ, ಮನುಷ್ಯ-ಪ್ರಕೃತಿ, ಮನುಷ್ಯ-ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

2) ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

3) ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷ);

4) ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಶಾಲೆಯ ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಿ.ಡಿ. ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ಮೂರು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ - ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೊದಲ ಎರಡು ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಸೆಟ್, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಅದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

a) ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು;

ಬಿ) ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳು;

ಸಿ) ಸಂವಹನದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಡಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು;

ಇ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೈಫಲ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಬೇರುಗಳು;

ಇ) ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

2) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ಎ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ (ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು);

ಬಿ) ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ;

ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು;

ಡಿ) ಬೋಧನೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ಇ) ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಬಳಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ;

3) ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ಎ) ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ - ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ಬಿ) ಈ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ಸಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

4) ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

a) ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮಾದರಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ;

ಬಿ) ವಿಧಾನಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಹಂತಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

5) ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು;

6) ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಪಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ;

7) ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನ:

ಎ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ;

ಬಿ) ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆ;

ಸಿ) ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕೆಲಸದ ಸಾಧನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ; ಇದು ಸಮಗ್ರ ಅಥವಾ ಅಂತಿಮವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು, ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸೆಟ್ ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಂದ (ಮತ್ತು ಇತರ ಗ್ರಾಹಕರು) ವಿನಂತಿಗಳ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ದ್ವಿಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಒಂದೆಡೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ; ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಆಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಜನರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅರಿವಿನ (ಜ್ಞಾನ) ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ತಾಂತ್ರಿಕ (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರೇರಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು "ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ" ತ್ರಿಕೋನಕ್ಕಿಂತ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ.

ಬಿ.ಎಸ್. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ ("ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರೋಹಣದ "ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಏಣಿ" ಎಂದಿಗೂ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ವರ್ಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು (ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾಧೀನಗಳ ಮಟ್ಟದಿಂದ):

1) ಸಾಕ್ಷರತೆ - ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು;

2) ಶಿಕ್ಷಣ - ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲಾಗಿದೆ, ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾಧೀನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ;

3) ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಿರಂತರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಅವನ ಪ್ರೇರಿತ ಬಯಕೆ, ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ;

4) ಸಂಸ್ಕೃತಿ - ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ - ಹಿಂದಿನ ಪರಂಪರೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಗೌರವಾನ್ವಿತ ವರ್ತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಾಸ್ತವದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರ;

5) ಮಾನಸಿಕತೆಯು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯಾಗಿದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ಣ ಚಕ್ರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಭಾಗಗಳ ಮೂಲಕ ಗುರಿಗಳು-ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ" ಮತ್ತು "ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವುದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಈಗ ದೊಡ್ಡ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೃತಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎ.ವಿ. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ “ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ", ಪುಸ್ತಕ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧುನೀಕರಣ: ಪರಿಹಾರಗಳು", ಎ.ಜಿ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಲೇಖಕರ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕಾಸ್ಪ್ರಜಾಕ್ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಎಫ್. ಇವನೊವಾ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನದ ಕೆಲವು ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಈ ತತ್ವಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ;

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನವು ಏಕೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದರ ಆಧುನೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣ, ಅಂದರೆ. ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು – ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ. ಈ ಅಳತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ವಿಧಾನ, ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸಮಾಜದ ಮುಖ್ಯ ಬದಲಾವಣೆ – ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯು ಸ್ವಲ್ಪ ತಿಳಿದಿರುವ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. 2004 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಸುಮಾರು 2060 ರವರೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭವಿಷ್ಯಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೂ ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ರಚನಾತ್ಮಕತೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಈಗ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಅನೇಕ ವಿಚಾರಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು. ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ತಜ್ಞರ ವರದಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ವರದಿಯು ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆಯಂತಹ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು - ಗೋಳಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸೂತ್ರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಅದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು: ಉತ್ತಮ ತಜ್ಞರಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ ಅಗತ್ಯ – ಉತ್ತಮ ಉದ್ಯೋಗಿಗೆ.

"ಉತ್ತಮ ಉದ್ಯೋಗಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಉತ್ತಮ ತಜ್ಞರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನದ್ಧತೆ. ಆದರೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿ – ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ, ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಗೆ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿ.

"ಉತ್ತಮ ಉದ್ಯೋಗಿ" ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲು ನೌಕರನಿಗೆ ಬಲವಾದ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಬೇಕಾಗಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಅವನು ಬಲವಾದ ನರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ಓವರ್ಲೋಡ್ಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ, ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅವುಗಳಿಂದ ಹೊರಬನ್ನಿ.

ರಷ್ಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೀಮಿತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ರಾಜಕೀಯ ಘೋಷಣೆಗಳನ್ನು ರಾಜಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು, ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅನೇಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಮತ್ತೊಂದು ಬದಲಾವಣೆ, ಇದು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ – ಮಾಹಿತಿಗೆ ಅನಿಯಮಿತ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯದ ಸ್ಥಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಣಾಮ: ಮಾಹಿತಿಗೆ ಅನಿಯಮಿತ ಪ್ರವೇಶದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಜೇತರು (ಜನರು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ದೇಶಗಳು) ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಯದ ಸವಾಲಿಗೆ ಏಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ?

ಶಾಲೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ. – ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ, ಆರಂಭಿಕ ಮಿಲಿಟರಿ ತರಬೇತಿ, "ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ", ಕೋರ್ಸ್ "ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಸಂವಿಧಾನ", ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಎರಡೂ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಶಾಲೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯಾಪಕ ಮಾರ್ಗ – ಮಾರ್ಗವು ಅಂತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಸಮಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು (ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು) ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು – ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳ ವಿಷಯ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ – ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿ, ನಿಯಮಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರು ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಗುಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಈ ವಿಧಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ (ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ, ವಿವರಿಸಿ, ಹೇಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯಾಪಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣ ಅಥವಾ ಅದರ ವಿಶ್ವಕೋಶದ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಾದರಿಯಾಗಿವೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಬಹುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಏನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ? ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಏನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ "ಅಂತಿಮ" ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ. ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ – ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥವಾಗಿ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ನೇರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ – ಅನುಸರಣೆ, ಅನುಪಾತ) ಎರಡು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉಲ್ಲೇಖದ ನಿಯಮಗಳು; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ. ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದೊಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮೇಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಚರ್ಚೆಯೊಂದರಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಾಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ) ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ನಾವು ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಮುಂದುವರಿದರೆ, ನಾವು ಅದರ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರ; ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಮಟ್ಟ; ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನದ ಸಮರ್ಥನೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್). ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಈ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರುವ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೇತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದೇಶ – ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿಶಿಕ್ಷಣ ಅವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರಗೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಶಾಲೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ, ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ, ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ.

ಕೊನೆಯ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಈ ಗುರಿಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮೇಲೆ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಯಾರಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ? ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಎಷ್ಟು ಸತ್ಯ? ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿ – ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು (ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಗುರಿಗಳು) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂಶವಾಗಬಹುದು. ಇವುಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಪರ್ಯಾಯವಲ್ಲ, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು. ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವು ಇದೀಗ ಅಥವಾ ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವರ ವಾಸ್ತವಿಕವಾದವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ತಕ್ಷಣದ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ. – ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಹಿತಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಗುರಿಗಳು ಕೆಲವು ಔಪಚಾರಿಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು (ಗ್ರೇಡ್, ಪದಕ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಧಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು.

ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸು, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಿ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಾರ, ಕಾರಣಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸೂಕ್ತವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಸಲು, ಅಂದರೆ. ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ – ಪರಿಸರ, ರಾಜಕೀಯ, ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಅಂದರೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಹೇಗೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸಲು, ಅಂದರೆ. ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ (ಮತದಾರ, ನಾಗರಿಕ, ಗ್ರಾಹಕ, ರೋಗಿಯ, ಸಂಘಟಕ, ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲು.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ (ಸಂವಹನ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಸೇರಿದಂತೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲು.

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೂಲಭೂತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಗುರಿಗಳು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಜವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಆಗಿರಬಹುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದರೆ ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಇವು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಮಧ್ಯಂತರ, ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಅವರು ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ (ಕಾರ್ಮಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕುಟುಂಬ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ (ಸಂವಹನ, ಮಾಹಿತಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನವೀನತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹೆಚ್ಚಳವು ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ, ಅದರ ಆಧುನೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳಲ್ಲಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರಿನ ಪದವೀಧರರು ಪರಿಹರಿಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು; ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಜ್ಞಾನ-ಆಧಾರಿತ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆಧುನಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಂಗ್ಯಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವಾಗಿದೆ. . ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದರೆ ಜ್ಞಾನವು ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಾಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು: ನಿಮಗೆ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬೇಕು. "ಜ್ಞಾನ" ವಿಧಾನವು ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಅಂತಹ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಟೋರ್ಕೀಪರ್ಗಳ ಗೋದಾಮುವನ್ನು ನಾವು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಮನೆ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಮನೆ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಬಿಲ್ಡರ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಹೋಲಿಕೆಯು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟಗಳ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಗೆ ಸಹ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ (ಕನಿಷ್ಠ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯ ಮೂರನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ). ಈ ಹುಡುಕಾಟಗಳು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, ಸಹಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಚಾರಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು "ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಕಲಿಯುವ" ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಬಲವಂತದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವಾಗ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಂಠಪಾಠ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂತ್ರಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಮಾಹಿತಿ, ದಿನಾಂಕಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ – ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು; ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು; ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ "ಮೂಲಕ" ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ” ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಇತರ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕ.

ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಅಭ್ಯಾಸ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸರಳವಾದ ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಗುರಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ; ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸಂಬಂಧ ರಚನೆ; ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಕೊನೆಯ ಘಟಕವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ). ಗುರಿಗಳ ಈ ರಚನೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಈ ವಿಧಾನವು ಬಳಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವಿಷಯದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅದರ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು: ಮೊದಲು ನೀವು ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ತದನಂತರ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. (ಅಥವಾ ಕಷ್ಟ) ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯುವುದು.

ವಿಷಯದ ಗುರಿಗಳ ಮೊದಲ ಗುಂಪನ್ನು ಗುರಿಗಳಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು – ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಗಳಾಗಿ, ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಅದರ ಸಾಧನೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಇವುಗಳ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು "ಪಠ್ಯೇತರ" ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ಗುರಿಗಳ ಎರಡನೇ ಗುಂಪು "ಗಮ್ಯಸ್ಥಾನ ಕೇಂದ್ರ" ವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಾಲೆಯು ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ). ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು);

ವಿಷಯದೊಳಗೆ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಗುರಿಗಳು, ಆದರೆ ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯಾಗಿ ಓದುಗರ ರಚನೆ);

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಗುರಿಗಳು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ.

ಎರಡನೇ ವಿಧದ ಗುರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅದರ ಸಾಧನೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅರ್ಥವು ಅನೇಕ ತಾತ್ವಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಜ್ಞಾನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ತತ್ತ್ವಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯವು ಯಾವುದೇ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಇದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ, ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. – ಪ್ರಯೋಗ, ಮುಂದಿಡಲು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ – ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಅರ್ಥಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳು ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ – ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಾವು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ – ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ವಿಷಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅನುಭವವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತ್ತು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಶಾಲೆಯೊಳಗೆ ಅವರು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನೈಜ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು (ನೋಡಿ: ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಶಾಲೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು / O.E. ಲೆಬೆಡೆವ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯ, 1999). ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅನುಭವವು ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಈ ವಿಧಾನವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮತ್ತೊಂದು ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ್ದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಾಗಿ ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು.

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅನುಭವವು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು - ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ.

ಅತಿ-ವಿಷಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ: “ಪುಸ್ತಕ” (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು), “ಚರ್ಚೆ”, “ಸಾಕ್ಷರ ಖರೀದಿದಾರ”, “ಮನೆ” (ಮನೆಯ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು), “ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸೆ”, “ ಸೂಚನೆಗಳು” (ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ), “ಚುನಾವಣೆಗಳು”.

ಸೂಪರ್-ವಿಷಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಇದು ಸಂಕಲಿಸಿದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳು; ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು; ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಯೋಗದ ರೂಪಗಳು (ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರ ಗುಂಪಿನ ಮುಂದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು).

ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ವಿಷಯಗಳು, ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳು) ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮೀರಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಿಟ್ಟದ್ದು – ಯಾವ ಐಟಂಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭರವಸೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು – ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು – ಶಾಲಾ ಮಟ್ಟ, ವರ್ಗ. ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಂತಹ ಅನುಭವವು ನಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಇರುವುದಿಲ್ಲ; ಅದನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ, ಈ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಮಟ್ಟ. ಅವರು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. – ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು.

ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಎರಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಯಾವ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಯಾವ ಅರಿವಿನ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವು ಮೂಲ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಡಿಪಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತಿಹಾಸ, ಗಣಿತ. ಅಂತಹ ಪ್ರದೇಶಗಳಿದ್ದರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ, "ಪರಮಾಣು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ" ಅಥವಾ "ಆಣ್ವಿಕ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂದು, ನಂತರ ಇನ್ ಶಾಲೆಯ ಕೋರ್ಸ್ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಂತಹ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್ ಕೂಡ "ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್" ವಿಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಕಷ್ಟಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನದ ತಜ್ಞರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮೂಲ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ತತ್ವವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದರಿಂದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಿಂದ ಏನನ್ನೂ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಶಾಲಾ ವಿಷಯವು ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಣ್ಣ ನಕಲಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ವಿದೇಶಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅರಿವಿನ ಘಟಕವಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇತಿಹಾಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೋಡೋಣ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಾಲೆಗಳು. ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಆರು ಹಂತಗಳಿವೆ:

1. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಹಿಂದಿನ ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ವಿವರಿಸಿ; ಹಿಂದಿನ ಜನರು ಅಥವಾ ಸ್ಥಳಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹಳೆಯ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಏನು ಹೇಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

2. ಹಿಂದೆ ನೀಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಘಟನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸರಳ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಯುದ್ಧ ಸ್ಮಾರಕಗಳಂತಹ ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಜನರು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಹಿಂದಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ; "ಪರಂಪರೆ" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

5. ತನ್ನದೇ ಆದ ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ಸಮಾಜದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

6. ಪರಂಪರೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನೀಡಿರುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ವಿಷಯದ ಸಾರವೆಂದರೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಅದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇತಿಹಾಸ ಅಥವಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ; ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅನೇಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ ಕೆಲಸ. ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯ, ವಿ ತರಬೇತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿದಂತೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿವೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಅನುಕರಣೀಯ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ – ಇದು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸದೆ, ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇನೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಲೆಬೆಡೆವ್ ಒ.ಇ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ /

ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 2004, ಸಂಖ್ಯೆ 5.

ಆಧುನಿಕ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದೆ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತವಾದವುಗಳಿವೆ (ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ), ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಚಲನೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಹೊಸವುಗಳು (ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ, ಪಾಲಿಪ್ಯಾರಾಡಿಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಮಾಹಿತಿ, ದಕ್ಷತಾಶಾಸ್ತ್ರ , ಇತ್ಯಾದಿ). ಎರಡನೆಯದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 80 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ "ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ಸ್" ನಿಯತಕಾಲಿಕದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು”, ವಿ. ಡಿ ಲ್ಯಾಂಡ್‌ಶೀರ್ ಅವರ ಲೇಖನ “ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ”ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶಾಲವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು "ಒಂದು ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಅದರ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ವಿಸ್ತರಿಸಿತು. ತೀರಾ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ (ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ) ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು (ವಿ. ಬೊಲೊಟೊವ್, ಇ.ಯಾ. ಕೋಗನ್, ವಿ.ಎ. ಕಲ್ನೆ, ಎ.ಎಂ. ನೊವಿಕೋವ್, ವಿ.ವಿ. ಸೆರಿಕೋವ್, ಎಸ್.ಇ. ಶಿಶೋವ್, ಬಿ.ಡಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ. .)

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ವಿಧಾನ" ಎಂದರೆ ಏನು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನಅಥವಾ ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದರೆ ವಿಧಾನವು ವಿಧಾನಕ್ಕಿಂತ ವಿಶಾಲವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ವಿಧಾನವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ತಾತ್ವಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ಹಂತಗಳು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ವಿಧಾನವು ಒಂದು ಕಿರಿದಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು:

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬದಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಜೊತೆಗೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಎ.ಎಂ. ನೊವಿಕೋವ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅಡ್ಡ-ಕತ್ತರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ - ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ; ಡೇಟಾಬೇಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಡೇಟಾ ಬ್ಯಾಂಕ್‌ಗಳ ಬಳಕೆ; ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಆರ್ಥಿಕ ಜ್ಞಾನ; ವಾಣಿಜ್ಯ ಜಾಣತನ; ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು); ಮಾರ್ಕೆಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಕಾನೂನು ಜ್ಞಾನ; ಪೇಟೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಪರವಾನಗಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಜ್ಞಾನ; ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾಲೀಕತ್ವದ ಉದ್ಯಮಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಜ್ಞಾನ; ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಜ್ಞಾನ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು; ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜ್ಞಾನ; "ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ" ತತ್ವಗಳ ಜ್ಞಾನ; ಸ್ಪರ್ಧೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ನಿರುದ್ಯೋಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ತತ್ವಗಳ ಜ್ಞಾನ; ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಬಿಡೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಬಿ. ಓಸ್ಕಾರ್ಸನ್ ಅವರು "ಮೂಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಗುಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ನೇರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವಿದೆ, ನಾನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಲೇಖಕರು ಸೇರಿವೆ: ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಸೃಷ್ಟಿ; ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ; ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಕೆಲವರು (ವಿ.ಐ. ಬೈಡೆಂಕೊ, ಬಿ. ಓಸ್ಕಾರ್ಸನ್, ಎ. ಶೆಲ್ಟನ್, ಇ.ಎಫ್. ಝೀರ್) ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವೃತ್ತಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇತರರು (ಎ.ಎಮ್. ನೊವಿಕೋವ್) ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು "ಕ್ರಾಸ್-ಕಟಿಂಗ್" ಎಂದು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಕೆಲಸ.

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ವ್ಯಾಪಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ (ಅದನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು), ಅವರು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಸಾಮಾನ್ಯತೆ (ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ, ಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಾವು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ (ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ) ಒದಗಿಸಿದ ಪದವಿ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದಾತರು ತಜ್ಞರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಗಮನ ಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಪೂರ್ವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸಂಭವಿಸಿದೆ), ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪದವೀಧರರೊಂದಿಗೆ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನ: "ಈಗ ನಿಮಗೆ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಆಲಿಸಿ!"). ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಯೋಜಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು, ರಾಜ್ಯೇತರ ಉದ್ಯಮಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು, ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ನೇಮಕಗೊಂಡ ತಜ್ಞರ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೆಟ್ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾವಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನೋಡಿದರು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ತಜ್ಞರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಜಾನ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆ. ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಹೊಂದಿರುವ ರಾಜ್ಯ ದೃಢೀಕರಣ ಆಯೋಗದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರ ಎ ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮೆಚ್ಚಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಪದವೀಧರರೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನದ ನಂತರ, ರಾಜ್ಯ ದೃಢೀಕರಣ ಆಯೋಗದ ಅದೇ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು (ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ) ಅವರನ್ನು ನೇಮಿಸಲಿಲ್ಲ. ಕಾರಣ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಆರೋಗ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವೈದ್ಯರು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಕಂಪನಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಆಯ್ಕೆಯಾದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂದರ್ಶನದ ನಂತರ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅತಿಯಾದ "ಮುಚ್ಚುವಿಕೆ", ಅಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಉಮೇದುವಾರಿಕೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಯಿತು.

V. ಲ್ಯಾಂಡ್‌ಶೇರ್, "ದಿ ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್ ಆಫ್ "ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ತನ್ನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪ್ಯಾಡಿಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಯಶಸ್ಸು ಕೂಡ ಜನರ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಭರವಸೆಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಹಕಾರ, ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿವೆ (I.Ya. ಲರ್ನರ್, V.V. Kraevsky, V.S. Lednev), ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತಿಳಿದಿದೆ (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, D.V. Vilkeev, ಇತ್ಯಾದಿ), ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅಂದರೆ. ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ (H.J. Liimegs, V.S. Ilyin, V.M. Korotov, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಇವೆ, ಇದು ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀವು ನೀಡಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಂವಹನ, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ, ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಅವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ರಾಜ್ಯ, ಸಮಾಜ ಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಯಿಲ್ಲ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಗುರಿಯಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಸಮರ್ಥ ತಜ್ಞರ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಇದನ್ನು ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯು ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಸ್ತುವಿನ (ವಿಷಯ) ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ, ಸಮಗ್ರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ." ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ ಎಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು ಕೆಲಸದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು "ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು (ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು) ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ವಿಷಯ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. B.D. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. S.E. ಶಿಶೋವ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವರ್ಗವನ್ನು "ಜ್ಞಾನ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಒಲವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು (ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆ) ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ."

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಇಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಅಂಕಗಳುದೃಷ್ಟಿ. ಮೊದಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ, "ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೂರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ - ಜ್ಞಾನದ ಚಲನಶೀಲತೆ, ವಿಧಾನದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ." ಎರಡನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೂರು ಘಟಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಇಚ್ಛೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ) ; ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸ, ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು). ನಾವು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂರನೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಘಟಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು: ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಅಂದರೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ಉನ್ನತ-ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಭಾವದ ಘಟಕ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕ. - ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಜ್ಞ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತಜ್ಞ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಬಹುಆಯಾಮದ ಮತ್ತು ಬಹುವಿಭಾಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಬಹು ಹಂತದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಯೋಜನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಅಥವಾ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಾದರಿ) ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: ಸಮರ್ಥ ತಜ್ಞ, ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ನಾಯಕ. ಅಥವಾ: "ಸಾಮಾಜಿಕ (ವೃತ್ತಿಪರ, ದೈನಂದಿನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತಜ್ಞರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ," ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಅವರು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ: "ಸಮರ್ಥ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ", "ಸಮರ್ಥ ವಿಷಯ", "ಸಮರ್ಥ ಗುರಿ", "ಸಮರ್ಥ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ವಿಷಯದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, "ತಜ್ಞ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು "ಅರ್ಥ, ಸ್ಥಿತಿ - ಗುರಿ" ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ತರಬೇತಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಮರ್ಥ ತಜ್ಞರ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಖಾತರಿಯಾಗಿದೆ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು, ನಾವು ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ (ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶ ಸೇರಿದಂತೆ), ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ - ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಿಗೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗುರಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಜ್ಞಾನ-ಕೇಂದ್ರಿತ) ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ (ಮತ್ತು ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ), ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಗೆ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ (ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಏಕೈಕ ವಿಷಯ), ವೃತ್ತಿಪರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸ್ವಾಮ್ಯವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) , ಇದು ಆಧುನಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಬೇಡಿಕೆಯಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗುರಿಗಳ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ - ವಿಷಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳು. ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಸಂವಹನ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಚರ್ಚೆಗಳು, ವಿವಾದಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು) ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಟಿ ವಿ ಸಿರಿಖ್ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ

ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠ 1.

ವಿಷಯ: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಇತಿಹಾಸ.

ಪಾಠ ಯೋಜನೆ:

1. "ರಚನೆ" ಮತ್ತು "ನಾಗರಿಕತೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನ.

2. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಇತಿಹಾಸ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

3. ವಿಶ್ವ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಬಾರ್ಗ್ ಎಂ. ಎ. ನಾಗರಿಕತೆಯ ವಿಧಾನಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ // ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್. – 1991. - ಸಂ. 3.

2. ಕಾರ್ನೆಟೋವ್ ಜಿ.ಬಿ. ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ. – ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. - ಎಂ. - 1994. - ಪರಿಚಯವನ್ನು ನೋಡಿ.

3. ರಾವ್ಕಿನ್ Z.I. ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ಭವಿಷ್ಯವಿದೆಯೇ? // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ - 1993. - ಸಂಖ್ಯೆ 5.

4. ಸೆಮಿನಾರ್ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸ ವಸ್ತು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ?

2. ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇಂದು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ?

ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ವಿಷಯ: ಪ್ರಾಚೀನ ಪೂರ್ವದ ನಾಗರಿಕತೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

ಪಾಠ ಯೋಜನೆ:

1. ಐತಿಹಾಸಿಕ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ಪೂರ್ವ ನಾಗರಿಕತೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ.

2. ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ).

3. ದಕ್ಷಿಣ ಏಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ).

4. ದೂರದ ಪೂರ್ವ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಕನ್ಫ್ಯೂಷಿಯಸ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಕಾರ್ನೆಟೋವ್ ಜಿ.ಬಿ. ಪೂರ್ವದ ಮಹಾನ್ ನಾಗರಿಕತೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ // ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1993. - ಸಂಚಿಕೆ. 4.

2. ಕೊರ್ನೆಟೊವ್ ಜಿ.ಬಿ. ಶಿಕ್ಷಕ ರೂನ್ // ಮಾಸ್ಟರ್ನ ಮಾನವೀಯತೆ. – 1993. - ಸಂಖ್ಯೆ 6.

3. ಕೊರ್ನೆಟೊವ್ ಜಿ.ಬಿ., ಬ್ಲಿಕ್ಸ್ಟೆನ್ ಎಲ್.ಎಸ್. ಸ್ಕೂಲ್, ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯದ ನಾಗರಿಕತೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಯುಗ). – ಎಂ. – 1993.

4. ಕ್ಲೆಪಿಕೋವ್ ವಿ.ಝಡ್. ಕನ್ಫ್ಯೂಷಿಯಸ್ - ಪ್ರಾಚೀನ ಚೀನಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ - 2001 - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪುಟಗಳು 73 - 80.

5. Tlashev Kh.Kh. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳು - ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯದ ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು // ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 1985. - ಸಂಖ್ಯೆ 9, ಪು. 104 - 108.

6. ಮುರ್ತಾಜಿನ್ M. F. ಧರ್ಮ, ಶಾಲೆ, ಸಮಾಜ: ಮುಸ್ಲಿಂ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ

// ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 2008. - ಸಂ. 9, ಪು. 79 - 87.

7. ಖರಿಸೋವಾ L. A. ಇಸ್ಲಾಂನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 2008. - ಸಂ. 9, ಪು. 72 - 78.

8. ಶರಿಪೋವಾ R. M. ಮುಸ್ಲಿಂ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ "ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. – ಎಂ. – 1991.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ವಿಷಯ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಪುರಾತನ ಗ್ರೀಸ್ಮತ್ತು ರೋಮ್ (2 ಗಂಟೆಗಳ).

ಪಾಠ ಯೋಜನೆ:

1. ಸ್ಪಾರ್ಟಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

2. ಅಥೇನಿಯನ್ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ.

3. ರೋಮನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ.

4. ಸ್ಪಾರ್ಟಾ, ಅಥೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ರೋಮನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ( ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು).

ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ವಾಸಿಲೀವ್ V. A. ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಸದ್ಗುಣದ ಮೇಲೆ ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ // ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನ. – 2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. – ಪುಟ. 276 - 290.

2. ಪ್ಲುಟಾರ್ಕ್. ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಆಪ್. 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. (ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಲೇಖನ, M. ಟೊಮಾಶೆವ್ಸ್ಕಿಯವರ ಟಿಪ್ಪಣಿ) - M. - 1986.

3. ಕ್ವಿಂಟಿಲಿಯನ್ M.F. ಒಬ್ಬ ವಾಗ್ಮಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ // ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ರೀಡರ್. ಕಂಪ್. A.I. ಪಿಸ್ಕುನೋವ್. – ಎಂ. – 1981.

4. ಝುರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಜಿ.ಇ. ಪ್ರಾಚೀನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. – ಎಂ. – 1983.

5. ಹಾಫ್ಮನ್ ಎಫ್. ವಿಸ್ಡಮ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – ಎಂ. 1979.

6. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ / ಎಡ್. A.I. ಪಿಸ್ಕುನೋವಾ. - ಎಂ. - 2001.

7. ಸಾಕ್ರಟೀಸ್. ಪ್ಲೇಟೋ. ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್. ಸೆನೆಕಾ. - ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು. - ಎಂ.: ರಿಪಬ್ಲಿಕ್. – 1995.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 4.

ವಿಷಯ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ Y. A. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ (2 ಗಂಟೆಗಳು)

ಪಾಠ ಯೋಜನೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.
2. ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿ, ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ.
3. ಕೂಲ್ - ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತತ್ವಗಳು.
4. ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆ.

ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ. ಎ. ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಆಯ್ದ ಪೆಡ್ಸ್. ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. – ಎಂ., 1982. – ಟಿ. 1
2. ಗೊರ್ನೋಸ್ಟಾವ್ ವಿ.ವಿ. ಇಡೀ ಮಾನವ ಜನಾಂಗದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 1993. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. – P. 86 – 88
3. ಲಾರ್ಡ್ಕಿಪಾನಿಡ್ಜೆ D. O. Ya. A. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ. - 1953.
4. ಶಿರೋಕಿಖ್ O. V. ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವದ ನಂತರದ ಆಲೋಚನೆಗಳು // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 1993. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. – P. 84 – 86.
5. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ / ಎಡ್. A.I. ಪಿಸ್ಕುನೋವಾ. - ಎಂ. - 2001.
6. ರಾವ್ಕಿನ್ Z.I. ಗ್ರೇಟ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಸುಧಾರಕ // ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 1992. - ಸಂಖ್ಯೆ 5 - 6. – P. 81 – 85.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 5.

ವಿಷಯ: ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ ಕೀವನ್ ರುಸ್ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ: 10 ನೇ - 17 ನೇ ಶತಮಾನಗಳು ( 4 ಗಂಟೆಗಳು)

ಪಾಠ ಯೋಜನೆ:

1. ಕೀವನ್ ರುಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಗಳು (15 ನೇ - 16 ನೇ ಶತಮಾನಗಳು).

2. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ (15ನೇ - 17ನೇ ಶತಮಾನಗಳು)

3. 11 ನೇ - 17 ನೇ ಶತಮಾನಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ:

ಎ) "ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮೊನೊಮಖ್ ಅವರ ಬೋಧನೆ"

ಬಿ) "ಬೀ"

ಸಿ) "ಮಕ್ಕಳ ಪದ್ಧತಿಗಳ ಪೌರತ್ವ" (ಇ. ಸ್ಲಾವಿನೆಟ್ಸ್ಕಿ).

3. ಸೋದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು 16 ನೇ - 17 ನೇ ಶತಮಾನಗಳು.

ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಕಲನ ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯಾ'ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ (14 ನೇ - 17 ನೇ ಶತಮಾನಗಳು). – ಎಂ. – 1985.

2. ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – ಭಾಗ 1. – ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಕಲನ / O. E. ಕೊಶೆಲೆವಾ, L. V., ಮೊಶ್ಕೋವಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. – ಎಂ. – 1992.

3. ಫಾರ್ಟುನಾಟೊವ್ ಎ. ಜಾನಪದ ಶಾಲೆ//ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2000. - ಸಂ. 10, ಪುಟಗಳು. 18 – 21.

4. ಲ್ಯಾಟಿಶಿನಾ D.I. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. - ಎಂ. - 2006.

5. ವೊರೊಬಿಯೊವ್ M.N. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣ (15 ನೇ - 17 ನೇ ಶತಮಾನಗಳು) // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 1996. - ಸಂ. 2, ಪುಟಗಳು. 84 – 88

6. ಪೆಟ್ರೋವ್ ವಿ.ಎಂ. ಮಾಸ್ಕೋ ರುಸ್: ಜ್ಞಾನೋದಯದ ಮಾರ್ಗಗಳು (15 ನೇ - 16 ನೇ ಶತಮಾನಗಳು) // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 1997. - ಸಂ. 3, ಪುಟಗಳು. 57 – 61.

7. ಯಾರೋ ವಿ. ಅವರು ಪ್ರಾಚೀನ ರುಸ್' // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. – 2002 .- ಸಂ. 7, ಪುಟಗಳು. 34 – 59.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 6.

ವಿಷಯ: ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪ್ ಮತ್ತು USA (18 ನೇ - 20 ನೇ ಶತಮಾನಗಳು) ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಯೋಜನೆ:

1. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪ್ಮತ್ತು 18ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ USA.
2. ಆಗುತ್ತಿದೆ ಸರ್ಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳುಶಿಕ್ಷಣ: ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
3. ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪ್ ಮತ್ತು USA (19 ನೇ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ) "ಸುಧಾರಣಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ".

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಎರಡನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಮೊದಲು USA ನಲ್ಲಿ ಗೊಂಚರೋವ್ N.I. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – ಎಂ. – 1972.
2. ಡಿಝುರಿನ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎನ್. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಪೂರ್ವ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಫ್ರಾನ್ಸ್ // ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. – 1989. - ಸಂಖ್ಯೆ 7.
3. Dzhurinsky A.M. ವಿದೇಶಿ ಶಾಲೆ: ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆ. – ಎಂ. – 1992.
4. ಟಿಖೋನೋವಾ ಎಂ.ಜಿ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಜರ್ಮನಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 1994. - ಸಂಖ್ಯೆ 5.
5. + ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಎರಡನೇ ವಿಶ್ವಯುದ್ಧದ ಮೊದಲು USA ಯಲ್ಲಿ ಗೊಂಚರೋವ್ L. N. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – ಎಂ. – 1972.

2. ಪಿಸ್ಕುನೋವ್ A.I. ತೊಂದರೆಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಮತ್ತು ಜರ್ಮನ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ 18 - ಆರಂಭಿಕ. 20 ಶತಮಾನಗಳು. – ಎಂ. – 1976.

3. Dzhurinsky A.M. ವಿದೇಶಿ ಶಾಲೆ: ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆ. – ಎಂ. – 1992.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 7.

ವಿಷಯ:ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು

ಸೆಮಿನಾರ್ ಯೋಜನೆ:

1. ಮೊದಲ ಘಟನೆಗಳು ಸೋವಿಯತ್ ಶಕ್ತಿಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ.

2. ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಚಾರಗಳು(N.K. Krupskaya, P.P. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)

4. ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೊಡುಗೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. Dzhurinsky A. N. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ. – ಎಂ. – 2000.- ಅಧ್ಯಾಯ 18.

2. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ (1917 - 1941) ಜನರ ಶಾಲೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. – ಎಂ. – 1991.

3. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ (1941 - 1961) ಜನರ ಶಾಲೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. – ಎಂ. – 1991.

4. ಫ್ರಾಡ್ಕಿನ್ F.A. ಪೆಡಾಲಜಿ: ಪುರಾಣ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವ. – ಎಂ. – 1991.

5. ಫ್ರಾಡ್ಕಿನ್ F.A., Plokhova M.G., Osovsky E.G. ಇತಿಹಾಸದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – ಎಂ. – 1995.

6. ಫ್ರೊಲೋವ್ ಎ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು - ಗೋರ್ಕಿ - 1990.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠ 8.

ವಿಷಯ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಗಳು (2 ಗಂಟೆಗಳು).

ಪಾಠ ಯೋಜನೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕಾರಣಗಳು.

2. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

3. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು.

4. VSPU ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ (ಸೆಮಿನಾರ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ)

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. 2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ∕∕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬುಲೆಟಿನ್. – 2002. - ಸಂ. 2

2. ಕೊಡ್ಝಾಸ್ಪಿರೋವಾ ಜಿ.ಎಂ., ಕೊಡ್ಝಾಸ್ಪಿರೋವ್ ಎ.ಯು. ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಘಂಟು. – ಎಂ. – 2001.- ಪುಟ. 62.

3. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ವಿ. ಜನರಲ್ ಬೇಸಿಕ್ಸ್ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2005. - ಪುಟಗಳು. 56 - 61.

4. ನಿಕಿಟಿನಾ ಎನ್.ಎನ್., ಕಿಸ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ. ಪರಿಚಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. pos.- ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ. – 2004. – P. 51-58

5. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ A.V. ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ∕∕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2003. – ಸಂ. 2, 5

ಸೂಚನೆ:

ಮಾದರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಸಂ. 4 ರ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ:

1. ಅರ್ಜಿದಾರರಿಗೆ ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವು ಯಾವ ಎರಡು ಹಂತದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ? ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

2. ನಿಮ್ಮ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ "ದಿಕ್ಕು" ಮತ್ತು "ಪ್ರೊಫೈಲ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅರ್ಥವೇನು?

3. ಯಾವ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ 2-ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿತು? ಇದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇತ್ತು?

4. ಯಾವ ಘಟಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಆಧುನಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದೇ?