ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಯೋಜನೆ) ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಯೋಜನೆ

ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಂತಹ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸಿದವರ ಒಪ್ಪಿಗೆ ಅಥವಾ ವೀಕ್ಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಅಳತೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನ, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ,
ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು,
ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಬೇಕಾದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ,
ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಗುರಿ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬಹುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುರಿ ಹುಡುಕಾಟ ಕಣ್ಗಾವಲು,ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ ಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಈ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಲು. M. Ya. Basov ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲದರ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಅದರ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡದೆಯೇ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು.ಇಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ (ಯಾವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು) ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾಗಿರಬಹುದು, ಅಥವಾ ಇದು ಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬಹುದು.

ವೀಕ್ಷಣೆ ಯೋಜನೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ - ಹುಡುಕಾಟ ಅಥವಾ ತನಿಖಾ, ವೀಕ್ಷಕನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ವೀಕ್ಷಣಾ ಘಟಕಗಳ ಪಟ್ಟಿ,
ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ರೂಪ.

ಗಮನಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಅದರ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು - ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳು. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಪರಿಶೋಧನಾ ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಅದನ್ನು ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾತು, ಸಂವಹನ, ಭಾವನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಘಟಕಗಳು ಮಾತಿನ ವಿಷಯ, ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನ, ಅವಧಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ದ ತುಣುಕಿನ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆ , ಹಾಗೆಯೇ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.

ಅದರ ಪಾತ್ರ ಏನು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ಹುಡುಕುವುದು ಅಥವಾ ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಕಣ್ಗಾವಲು ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ:

1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಕರ ವಿವಿಧ ತೀರ್ಪುಗಳ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಬದಲಿಸದೆ, ದಾಖಲೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬೇಕು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನೀವು ಮಾತ್ರ ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ ಏನುಸಂಭವಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ(ಫೋಟೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ದಾಖಲೆ).

2. ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ದಾಖಲಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದು ಸಂಭವಿಸಿದ ಪರಿಸರವನ್ನು (ಹಿನ್ನೆಲೆ) ಸಹ ದಾಖಲಿಸಬೇಕು.

3. ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು.

ನಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟ ಕಣ್ಗಾವಲುವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರಂತರ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅಥವಾ ಡೈರಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ನೀವು ಚಲನಚಿತ್ರ, ಫೋಟೋ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ನಂತಹ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಹ ಆಶ್ರಯಿಸಬಹುದು).

IN ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ವೀಕ್ಷಣೆಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಪಟ್ಟಿಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ನೀವು ಹೊಸದನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಭಾಗಗಳು ಕೇವಲ ಒಂದು ವೀಕ್ಷಣಾ ಘಟಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ವೀಕ್ಷಣಾ ಘಟಕಗಳು ಒಂದೇ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ (ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳು, ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಸಂಯೋಜನೆಗಳು) ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್, ಇದು ಟೇಬಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ರೇಖಾಂಶ, ಅಥವಾ "ರೇಖಾಂಶ" (ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ);
ಆವರ್ತಕ, (ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ವಿನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ);
ಏಕ, ಅಥವಾ ಒಂದು ಬಾರಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಪ್ರಕರಣದ ವಿವರಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

2. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಆಗಬಹುದು

ಕ್ಷೇತ್ರ(ಗಮನಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ)
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ(ವಸ್ತುವನ್ನು ಕೃತಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು
ಕೆರಳಿಸಿದೆನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ.

3. IN ವೀಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಆಗಿರಬಹುದು

ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು
ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೆಸೆಲ್ ಗಾಜಿನ ಮೂಲಕ), ಅಥವಾ
ಬಾಹ್ಯ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು
ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು (ಸಂಶೋಧಕರು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು).

ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ವೀಕ್ಷಣೆಯಂತೆ, ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಮರೆಮಾಡಬಹುದು (ವೀಕ್ಷಕರು ಅಜ್ಞಾತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ).

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಕಾರದ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವು ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು, ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ನಾವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸೋಣ, ಈ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಸತ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ಇದು ಸ್ಥಿರ ನಿಯಮಿತ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ;
ಅವಸರದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ಗಮನಿಸಿದ ಸತ್ಯದ ಹಿಂದೆ ಇರುವ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರ್ಯಾಯ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ;
ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಯ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಡಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ; ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;
ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತವಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ;
ಹಲವಾರು ವೀಕ್ಷಕರು (ಕನಿಷ್ಠ 2 ಜನರು) ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ರಚಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ತೀರ್ಪುಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಬೇಕು.

ಮತ್ತು ಈಗ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ಬಗ್ಗೆ.

ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ- ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲದ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಮೂಲಕ (ಅಂದರೆ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನುಭವಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಂಬಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು - ಪತ್ರಗಳು, ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಾರದು. ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನವು ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಯಾವುದೇ ವಿರೂಪಗಳಿಲ್ಲ. ಆತ್ಮಾವಲೋಕನವು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು "ಪೀಕ್" ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಹತಾಶವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನವು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದಂತೆ ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ವರದಿ - ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಮಗ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವರಣೆ. ಸ್ವಯಂ-ವರದಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೋಷಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿಷಯಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಅದನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ.

2.1. ಔಪಚಾರಿಕ ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರಗಳು

ಈ ಅಧ್ಯಾಯವು ಎರಡು ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ: ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ. ಈ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ.

ಒಂದು ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅದರ ಯಾವುದೇ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು (ಸಂಶೋಧಕರು ಅಥವಾ ವಿಧಾನದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರಿಂದ). ಈ ಮಿತಿಯು ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಂತದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಅಂಕಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರತೆಯ ಅಳತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅಥವಾ ನೋಂದಣಿ ನಮೂನೆಯು ನೋಡಬೇಕಾದ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ. "ಔಪಚಾರಿಕ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ಸಮಯ, ಸ್ಥಳ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದರೆ ಮತ್ತು ಅಳತೆ ಮಾಡಿದರೆ (ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಮಾಣಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೊಸದಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಪಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ತಂತ್ರವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಎರಡನೆಯ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಮಿತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಾದರಿಗೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳು) ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಕರೆಯುವ ಮೂಲಕ, ಸಂಶೋಧಕರು ಜೀವನದ ನೈಜತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿರುವ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಗಮನಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಔಪಚಾರಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾಪಕಗಳ ಸಂಕಲನದೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆಯು ಪ್ರಮಾಣಿತ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಟಾಟ್ ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯು 16 ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಔಪಚಾರಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ವಿವಿಧ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವೀಕ್ಷಕನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು (ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ) ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಡೆದ ಸತ್ಯಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.

ಕೆಳಗೆ ರಚಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರಿಂದ. ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ನಾಟಕ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಘಟಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಎನ್. ಯು. ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

2. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಎಲ್. ಎ. ರೆಗುಶ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

3. ವಿಧಾನ ತಜ್ಞ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆ (ವಿ. ಎ. ಲಾಬುನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

4. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಎ. ಟಿ.ಎಸ್. ಪುನಿ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

5. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಎ. ಟಿ.ಎಸ್. ಪುನಿ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

6. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಯೋಜನೆ (6 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ) (Sh. Gyurichova, P. Gusnikova ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

7. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ (ಯಾ. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಯೌ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

8. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಯೋಜನೆ (ಎ. ವಿ. ವಿಕುಲೋವ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

9. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಎ. ವಿ. ಓರ್ಲೋವಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

10. ಸ್ಟಾಟ್‌ನ ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆ.

11. ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಯೋಜನೆ (ಎನ್. ಬೇಲಿ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

12. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬಯಕೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ (ಎ.ಜಿ. ಗ್ರೆಟ್ಸೊವ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಆಟ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಘಟಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ತಂತ್ರ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗಳ ವಯಸ್ಸು-ಸಂಬಂಧಿತ ಲಕ್ಷಣಗಳು / ಕಾಂಪ್. N. ಯು. ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ. – ಪೆಟ್ರೋಜಾವೊಡ್ಸ್ಕ್, 1984. – ಪುಟಗಳು 16–18.

ಸೂಚನೆಗಳು.ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನ ಎರಡನ್ನೂ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವೀಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಚರ್ಚಾ ಸಂಘಟಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ನಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಚರ್ಚೆಯ ನಾಯಕನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಚರ್ಚೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತಷ್ಟು ನೇರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ

(L. A. Regush ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲನ)

ಗುರಿ:ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ.

ಸೂಚನೆಗಳುತಜ್ಞ ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ:

I. ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ತಯಾರಿ (ವರ್ಗ)

1. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶ.

2. ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

3. ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಅಥವಾ ಮರುಪರಿಚಯಗೊಳಿಸಿ.

4. ನೀವು ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು.

5. ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು; ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ.

II. ಕಣ್ಗಾವಲು ನಡೆಸುವುದು

1. ಪಾಠವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.

2. ಗಮನಿಸಿದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಟೇಬಲ್ ನೋಡಿ, ಅಲ್ಲಿ ಕಾಲಮ್ 4 ಪದಗಳು, ವಿಳಾಸಗಳು, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ; ಕೆಲವು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಆರೋಪಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ, ನೀವು ಪದಗಳ ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು).

3. ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುವಾಗ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪದಗಳ ಗ್ಲಾಸರಿ

ಇವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ: ಓಝೆಗೋವ್ ಎಸ್.ಐ.ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು. - ಎಂ., 1964.

ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ- ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ತಪ್ಪಿನ ಸೂಚನೆ.

ಅಂತಃಕರಣ- ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು; ಮಾತನಾಡುವವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಧಾನ.

ಸೂಚನೆಗಳು- ಪದದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ.

ವ್ಯಂಗ್ಯ- ಗುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅಪಹಾಸ್ಯ.

ತಂಡ- ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಆದೇಶ.

ನೈತಿಕ ಬೋಧನೆ- ಬೋಧನೆ, ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು.

ಸಂಕೇತ- ಸೂಚನೆ, ವಾಗ್ದಂಡನೆ.

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ- ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಖಂಡನೆ- ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ಖಂಡನೆ.

ಪ್ರಚಾರ- ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಿಷಯ: ಅನುಮೋದನೆ, ಪ್ರತಿಫಲ, ಸಹಾಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಉತ್ತಮವಾಗಿ.

ವಿನಂತಿ- ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಅಥವಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮನವಿ.

ಆದೇಶ– 1. ಆದೇಶದಂತೆಯೇ. 2. ಯಾವುದೋ ರಚನೆ, ಬಳಕೆ, ಅನ್ವಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು.

ಬೆದರಿಕೆ- ಬೆದರಿಕೆ, ಹಾನಿ ಮಾಡುವ ಭರವಸೆ.

ಸೂಚನೆ- ಸೂಚನೆ, ವಿವರಣೆ, ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಂದೆ- ಯಾರಿಗಾದರೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅಸಮಾಧಾನ, ಅಸಮ್ಮತಿ ಅಥವಾ ಆರೋಪ.

ಹಾಸ್ಯ- ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ದಯೆಯಿಂದ, ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ.

III. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

2. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕಾಲಮ್ 6 ರಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಿ.

3. ಕಾಲಮ್ 1 ಮತ್ತು 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸಿದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ.

ಸೂಚನೆ.ಕಾಲಮ್ 1 ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಕಾಲಮ್ 3 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು S. V. ಕೊಂಡ್ರಾಟಿಯೆವಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ (ಕೊಂಡ್ರಟೀವಾ ಎಸ್.ವಿ.ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಪರಸ್ಪರ ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1981).

4. ತೀರ್ಮಾನಿಸಿ:

ಎ) 1-4 ಹೆಚ್ಚು, 5-8 ಸರಾಸರಿ, 9-12 ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಬಗ್ಗೆ;

ಬಿ) ಇವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

5. ನಡೆಸಿದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸದಿದ್ದರೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸದ, ಆದರೆ ನೀವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸಿದ ಆ ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ನೀವು ತಿರುಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ವಿಧಾನ

ಸಂವಹನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು / ಎಡ್. ವಿ.ಎ.ಲಬುನ್ಸ್ಕಾಯಾ. - ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 1990. - ಪುಟಗಳು 150-153.

ಸೂಚನೆಗಳು.ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತೀರಿ ... ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ನೀವು ಅವನ (ಅವಳ) ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದೀರಿ. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ದಯವಿಟ್ಟು ಅವನ (ಅವಳ) ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ (ಮೌಖಿಕ) ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ.

1, 5, 8, 12, 15, 17 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಮೌಖಿಕ ಸಂಗ್ರಹದ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಸಾಮರಸ್ಯ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪಾಲುದಾರನ ಅಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ, ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು / ಎಡ್. A. Ts. ಪುನಿ - ಎಂ.: ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1977. – ಪುಟಗಳು 147–148.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು / ಎಡ್. A. Ts. ಪುನಿ – ಎಂ.: ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1977. – ಪಿ. 120–121.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣವು ನಡವಳಿಕೆ, ಗಮನ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್, ಚಲನೆಗಳು, ಸ್ಥಿರ ಭಂಗಿಗಳು, ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ನಡವಳಿಕೆ

ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಅಸಡ್ಡೆ. ಅರೆನಿದ್ರೆ, ಆಕಳಿಕೆ. ಕಡಿಮೆಯಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ...1

ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ದಕ್ಷತೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಮುಂಬರುವ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ (ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ತಂತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.)… 2

ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಗಡಿಬಿಡಿ ಇದೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು (ಫಲಿತಾಂಶ) ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ... 3

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಕಿರಿಕಿರಿ... 4

ಮಿಮಿಕ್ರಿ, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್

ಮುಖ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದೆ. ಬಾಯಿ ಅರ್ಧ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಣು ಅರ್ಧ ಮುಚ್ಚಿದೆ... 1

ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್‌ಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ... 2

ತುಟಿಗಳ ಕೆಲವು ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಚಲನೆಗಳು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಸ್ವಲ್ಪ ಸನ್ನೆಗಳು... 3

ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮುಖಭಾವಗಳು, ಬಿಗಿಯಾದ ದವಡೆಗಳು, ಕೆನ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗಂಟುಗಳು, ತುಟಿಗಳನ್ನು ಬದಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವುದು, ತುಟಿಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುವುದು, ತಲೆಯ ಹಠಾತ್ ಚಲನೆಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಣ್ಣು ಮಿಟುಕಿಸುವುದು, ಕಣ್ಣುಗಳು ಪ್ರೇರೇಪಿಸದೆ ಕುಗ್ಗುವಿಕೆ. ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಸನ್ನೆಗಳು... 4

ಚಳುವಳಿಗಳು

ಚಲನೆಗಳು ನಿಧಾನ, ಜಡ... 1

ಚಲನೆಗಳು ಶಾಂತ, ಏಕೀಕೃತ, ಮೃದು, ಎಂದಿನಂತೆ ... 2

ಕೆಲವು ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ಚಲನೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ. ಯಾವುದೇ ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳಿಲ್ಲ ... 3

ಚಲನೆಗಳು ಹಠಾತ್, ಅಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ. ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಡೀ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ... 4

ಸ್ಥಾಯೀ ಭಂಗಿಗಳು

ಅಹಿತಕರ ಆದರೆ ಬದಲಾಗದ, ಘನೀಕೃತ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಾನಗಳು... 1

ಭಂಗಿಗಳು ಆರಾಮದಾಯಕ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಭಂಗಿಗಳು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ ... 3

ಭಂಗಿಗಳು ಅಹಿತಕರವಾಗಿವೆ, ಅವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ... 4

ಮಾತು

ಮಾತು ನಿಧಾನ, ಜಡ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತಿದೆ. ಶಾಂತ ಧ್ವನಿ... 1

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ... ೨

ಮಾತು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ, ಜೋರಾಗಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ... 3

ಮಾತು ಆಗಾಗ ಇರುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು... 4

ಸಸ್ಯಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು

ನಾಡಿ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮುಖದ ಚರ್ಮದ ಪಲ್ಲರ್. ಸೌಮ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಆಲಸ್ಯದ ಭಾವನೆ, ದೌರ್ಬಲ್ಯ. ಸ್ನಾಯುಗಳು ಎಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಡಿಲಗೊಂಡಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ ... 1

ನಾಡಿ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್... 2

ನಾಡಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ 5-10 ಬೀಟ್ಸ್ ಮೂಲಕ). ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡುವುದು. ಮುಖದ ಚರ್ಮದ ಕೆಂಪು. ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ... 3

ನಾಡಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಉಸಿರಾಟವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಆಳವಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೆವರುವುದು. ಹೆಚ್ಚಿದ ಮೂತ್ರವರ್ಧಕ. ಮುಖ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಚರ್ಮದ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕೆಂಪು. ಸ್ನಾಯುಗಳು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿವೆ ... 4

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. 2 ಅಂಕಗಳ ಸ್ಕೋರ್ ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ - ಹಿನ್ನೆಲೆ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ; ಸ್ಕೋರ್ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆ (ಪೂರ್ವ-ಉಡಾವಣೆ ನಿರಾಸಕ್ತಿ); ಸ್ಕೋರ್ 3 ಅಂಕಗಳು - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಟ್ಟ (ಅನೇಕ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳಿಗೆ ಇದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ); ಸ್ಕೋರ್ 4 ಅಂಕಗಳು - ಪೂರ್ವ-ಉಡಾವಣಾ ಜ್ವರದ ಸ್ಥಿತಿ, ಭಾವನೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅವುಗಳ ಅತಿಯಾದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದಾಗ.

ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆ ಯೋಜನೆ (6 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ)

ಚೆರ್ನಿ ವಿ., ಕೊಲ್ಲರಿಕ್ ಟಿ.ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕಲನ. ಬ್ರಾಟಿಸ್ಲಾವಾ, 1988. – T. 2. – P. 215–216.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಲೇಖಕರು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಳಗೊಳಿಸುವ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರೆದರು. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳುಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕೆಲವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ:

1) ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆ;

2) ಪಡೆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

3) ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು.

ಫಾರ್ಮ್‌ನ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ವೀಕ್ಷಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಸೊಮಾಟೊಟೈಪ್, ನಡಿಗೆ, ಮುಖ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್, ಚರ್ಮ, ಹಲ್ಲುಗಳು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯವರ್ಧಕಗಳು, ಬಟ್ಟೆ.

3. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನಶೀಲತೆ - ವೇಗ, ನಿಖರತೆ, ಗಮನ, ಒತ್ತಡ, ದುರ್ಬಲ ಚಲನಶೀಲತೆ.

4. ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ - ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಭ್ಯತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು (ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸಲ್ಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ).

5. ಮೂಡ್ - ಯೂಫೋರಿಯಾ, ನಿರಾತಂಕ, ಸಂತೋಷ, ಸಹ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಗಂಭೀರ ಮನಸ್ಥಿತಿ; ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಥಿತಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

6. ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ (ಪರೀಕ್ಷೆ) - ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆ, ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಗಮನ.

7. ನರಸಂಬಂಧಿ ಉದ್ವೇಗದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು - ಕೈ ಚಲನೆಗಳು, ಗ್ರಿಮೇಸಸ್, ಉಗುರು ಕಚ್ಚುವುದು, ಬೆವರುವುದು, ಕೈ ನಡುಗುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ರೂಪದ ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಭಾಗವು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮನೋಧರ್ಮ, ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ, ವಯಸ್ಕರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆ, ಕುಟುಂಬ ಪರಿಸರ.

ಮೂರನೇ ಭಾಗವು ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ರೋಗಲಕ್ಷಣ, ಕುಟುಂಬ, ಪೋಷಕರು, ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್, ಕುಟುಂಬದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಶಾಲೆ, ಅಧ್ಯಯನ (ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ), ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಮನೆ ತಯಾರಿ, ಮನೆಕೆಲಸಗಳು, ಕಾಲಕ್ಷೇಪ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ನಿದ್ರೆ, ಆಹಾರ, ಆರೋಗ್ಯ, ಕಾಳಜಿ, ಭಯ, ಲೋಡ್ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್

ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಯೌ ಯಾ.ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋಧರ್ಮದ ಪಾತ್ರ / ಅನುವಾದ. ಪೋಲಿಷ್ ನಿಂದ – ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1982. – ಪಿ. 157–160.

ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಲೇಖಕರು ಹಿಂದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂಬತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ 12 ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ M. ಗ್ರೋಡ್ನರ್ ಬಳಸಿದ ಮಾಪಕವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ 10 ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. . ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗರಿಷ್ಠ 50 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಕನಿಷ್ಠ 10. ಮೇಲಾಗಿ, ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಖ್ಯೆ 50 ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, 10 - ಗರಿಷ್ಠ.

ನಾವು ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಇದರಿಂದ ಓದುಗರು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು.

ಸೂಚನೆಗಳು.ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

ಅಂಕೆ 1- ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರತೆ (ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಲನೆಗಳ ಶಕ್ತಿಯಂತಹ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನಿಸಿದ ಚಲನೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಾವು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಅನ್ನು ಸುತ್ತುತ್ತೇವೆ.

ಸಂಖ್ಯೆ 5- ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆ (ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸ್ವಾಧೀನ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಲನೆಗಳು ತುಂಬಾ ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿವೆ).

ಅಂಕೆ 3- ಸರಾಸರಿ ರೇಟಿಂಗ್ ಎಂದರೆ ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಮಧ್ಯಮ ತೀವ್ರತೆ.

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಗೊಳಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ಹತ್ತು ವರ್ಗಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ (ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಆವರ್ತನ) ವಿವಿಧ ಸಮಯ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಯೋಜನೆ

ವಿಕುಲೋವ್ ಎ.ವಿ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣ: ಡಿಸ್... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ – ಎಲ್., 1986. – ಪಿ. 94.

ಹಣೆಯ-ಹುಬ್ಬು ಪ್ರದೇಶ:

ಕೆಳಗೆ ತರುವುದು - ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು;

ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವುದು.

ಕಣ್ಣಿನ ಪ್ರದೇಶ:

ಹಿಗ್ಗುವಿಕೆ - ಪಾಲ್ಪೆಬ್ರಲ್ ಬಿರುಕು ಕಡಿತ;

ಮೇಲಿನ ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಮೇಲಿನ ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಯ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು;

ನೋಟದ ಸ್ವರೂಪ (ದೃಶ್ಯ ಅಕ್ಷಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಛೇದಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಹೊರಗೆ ಒಮ್ಮುಖವಾಗುತ್ತವೆ);

ನೋಟದ ದಿಕ್ಕು (ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ, ಮುಖದಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ);

ನೋಟದ ತೀವ್ರತೆ.

ಮೂಗಿನ ಬುಡದಿಂದ ಗಲ್ಲದವರೆಗಿನ ಪ್ರದೇಶ:

ಬಾಯಿಯ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು (ಎಳೆದ-ಕೆಳಗೆ);

ಮೌತ್ ಟೋನ್;

ಬಾಯಿಯ ಅಂತರದ ಗಾತ್ರ (ಬಾಯಿ ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ, ಅರ್ಧ ತೆರೆದ, ತೆರೆದ).

ತಲೆಯ ಪ್ರದೇಶ:

ವಸ್ತುವಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಹೆಚ್ಚಳ - ಇಳಿಕೆ); ಸ್ಥಿರ ನಿರ್ದೇಶಾಂಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ: ಸಂಪೂರ್ಣ, ಅಪೂರ್ಣ, ಮುಖದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ;

ತಲೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ (ಎಡ, ಬಲ), ಲಂಬವಾಗಿ (ಎತ್ತರಿಸಿದ, ಕಡಿಮೆ);

ಕೈಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲದ ಮೂಲಕ ತಲೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕತ್ತಿನ ಪ್ರದೇಶ:

ಕತ್ತಿನ ಸ್ವರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು (ತಲೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಲಂಬವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡಡ್ಡಲಾಗಿ, ಬೆಂಬಲಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ).

ಮುಂಡ ಪ್ರದೇಶ:

ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದೇಹದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು;

ಸಾಪೇಕ್ಷ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ನಿರ್ದೇಶಾಂಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿಗೆ ದೇಹದ ಸಮತಲದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಮುಖದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ).

ಕೈ ಪ್ರದೇಶ:

ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಕೈಗಳ ಟೋನ್ (ಕಡಿತ, ಸ್ಪ್ಲೇಡ್, ಮೇಜಿನೊಂದಿಗೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು);

ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಭಾವ, ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿರುವ ಚಲನೆಗಳು: ಕೈಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ದೇಹದ ಇತರ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೈಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

ಲೆಗ್ ಪ್ರದೇಶ:

ಲೆಗ್ ಟೋನ್ನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ;

ಕಾಲುಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು

ಸ್ಟಾಟ್ ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆ

ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. I. V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. – ಪಿ. 169.

ಸ್ಟಾಟ್‌ನ ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆ (OC) ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ 16 ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು (SC). IC ಅನ್ನು ಪಟ್ಟಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ (I-XVI). ಪ್ರತಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. CT ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "+" ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು - "-" ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ (ಟೇಬಲ್ 1 ನೋಡಿ).

SC ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಮುಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅನುಗುಣವಾದ SC ಯ ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಮೂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "+" ಅಥವಾ "-" ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಖ್ಯೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಅಸಮಾನವಾದ ಮಾಹಿತಿ ತೂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೂಚಕಗಳು "+" ಮತ್ತು "-" ಅನ್ನು ಕಚ್ಚಾ ಅಂಕಗಳಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚಾ ಅಂದಾಜುಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ (ಕೋಷ್ಟಕ 2).

ಪ್ರತಿ SC ಯಲ್ಲಿ, ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಪ್ರತಿ IC ಗಾಗಿ ಕಚ್ಚಾ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೇಕಡಾವಾರು ಸೂಚಕಗಳು ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ KS ನ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಕಚ್ಚಾ ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. 3, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಟೇಬಲ್‌ನಿಂದ ಪ್ರತಿ SC ಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. 2.

2. ನಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಭವನೀಯ "ಕಚ್ಚಾ" ಮೊತ್ತವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಮೊತ್ತದಿಂದ ಭಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 100% ರಿಂದ ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಟಾಟ್ ಪ್ರಕಾರ, SC ಯ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಅಂದಾಜು ಮಾತ್ರ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಕ್ವಾಂಟೈಲ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪ್ರತಿ SC ಗಾಗಿ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು (0 ರಿಂದ 100% ವರೆಗೆ) ಐದು ಮಧ್ಯಂತರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 0 ರಿಂದ 20% ರವರೆಗಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಂತಹ ದುರ್ಬಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ SC ಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾದ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬಹಳ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ V.NV SC ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

80 ರಿಂದ 100% ರವರೆಗಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು ಇಲ್ಲಿ SC ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಸ್ವತಃ ಬೆಳೆದಿದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಪರೀತ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

20 ರಿಂದ 40 ರವರೆಗಿನ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು, 40 ರಿಂದ 60 ಮತ್ತು 60 ರಿಂದ 80% ವರೆಗೆ, ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಬಲವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅತ್ಯಂತ ಬಲವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಸ್ಟಾಟ್‌ನ CN ಅನ್ನು ಶಾಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಸಮರ್ಪಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎರಡು ವಿಧದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವತಃ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವವರಿಗೆ (ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು) ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವವರು, ಕಷ್ಟಕರವಾದವರು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರು; ಎರಡನೆಯದು - ಯಾರಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಅವರು ಇತರರಿಗೆ ತೊಂದರೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು), ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

I. ND - ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳು, ಜನರು, ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆ.

ಲಿಚ್ಕೊ PDO ಪ್ರಕಾರ SC ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಾಧನೆಯು ಮಗುವಿನ ಅಗಾಧ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವೆಚ್ಚ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

II. ಒ - ದೌರ್ಬಲ್ಯ (ಅಸ್ತೇನಿಯಾ).

ನಾವು ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಥವಾ ಸಬ್‌ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಾಸಕ್ತಿ, ಕಡಿಮೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬಳಲಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಸೌಮ್ಯವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಶಕ್ತಿಯ ಹನಿಗಳು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಕೆಎಸ್ ಮಗುವಿನ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಅವನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

III. ಯು - ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಮೂಲನೆ. ಯಾವುದೇ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕಡೆಗೆ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸಿದ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು.

IV. ಟಿವಿ - ವಯಸ್ಕರು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಆಸಕ್ತಿ.

ವಯಸ್ಕರು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ. SK ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆತಂಕದ ಭರವಸೆ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿ. NV - ವಯಸ್ಕರ ನಿರಾಕರಣೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿರಾಕರಣೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ: ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಹಗೆತನದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಭ್ಯಾಸದವರೆಗೆ ಅವನ ಅನುಮಾನ.

VI. ಟಿಡಿ - ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಆತಂಕ.

ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ. SK TD SK TV ಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

VII. ಎ - ಸಾಮಾಜಿಕತೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಯ ಕೊರತೆ. ಈ ಪದವು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಬಲವಾದ ತೀವ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ (82% ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು) ಇದು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. SC A ಯ ದುರ್ಬಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (14% ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ) ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಅವನ ಮೇಲೆ ವಿಧಿಸಲಾದ ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿದ್ದರೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು (ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ).

VIII. ಕೆಡಿ - ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ.

SC NV ಮತ್ತು CD ಯ ದುರ್ಬಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಪ್ಪಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಇದು "ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ದ್ವೇಷಕ್ಕೆ" ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಆರಂಭದ ಸಂಕೇತವಾಗಿರಬಹುದು, ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ.

IX. ಎನ್ - ಚಡಪಡಿಕೆ ಅಥವಾ ಚಡಪಡಿಕೆ.

ತಾಳ್ಮೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅನರ್ಹತೆ.

X. EN - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆ.

ವಿಳಂಬವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಕೇತ, ಶಾಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ (ಒತ್ತಡ) ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತು, ಆತಂಕ, ಕಣ್ಣೀರಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಶಿಶುತ್ವದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

XI. ಎನ್ಎಸ್ - ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ: ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಒಬ್ಸೆಸಿವ್-ಕಂಪಲ್ಸಿವ್ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ - ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಿಟುಕಿಸುವುದು, ಉಗುರು ಕಚ್ಚುವುದು, ಬೆರಳು ಹೀರುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಭಾಗಶಃ ಭಯದ ನರರೋಗ - "ನೀವು ಅವನಿಂದ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ," ಅವರು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ SC ಗಳು ನರಮಂಡಲದ- O, N, EN, NS, ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ND ಮತ್ತು U, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

XII. ಸಿ - ಬುಧವಾರ.

ಹಲವಾರು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಮಗು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಸಂಕೇತಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇದು ಕುಟುಂಬ ವಲಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

XIII. ಯುಆರ್ - ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಂದಗತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ("ಕೇವಲ ಮೂರ್ಖತನ") ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ.

XIV. ಎಸ್ಆರ್ - ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.

XV. ಬಿ - ರೋಗಗಳು.

ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೋಗವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ, ನಿಖರವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

XVI. ಎಫ್ - ದೈಹಿಕ ದೋಷಗಳು.

ಅಸಹಜ ಮೈಕಟ್ಟು, ಕಳಪೆ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಲು, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ: 1) SC ಯ ಅಂತಿಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗಮನಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು; 2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಿದ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಪಡೆಯಬೇಕು.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಮಾದರಿ

ಸೂಚನೆ: 1 ನೇ ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯು ಕಚ್ಚಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು (ಅಂಕಗಳು) ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; 2 ನೇ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ (%) ನಿಂದ KS ನ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ಬಿಂದುಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕೀ

ಕೋಷ್ಟಕ 3

ಕಚ್ಚಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು

ವೀಕ್ಷಣೆ ನಕ್ಷೆ

I. ND - ಹೊಸ ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆ.ಯಾವುದೇ ಯಶಸ್ಸು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗಾಧವಾದ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವೆಚ್ಚ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. 1 ರಿಂದ 11 ರವರೆಗೆ - ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು; 12 ರಿಂದ 17 ರವರೆಗೆ - ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

1. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರೇ ಇರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

2. ವಾಗ್ದಂಡನೆ ಮಾಡಿದಾಗ ಅಳುತ್ತಾನೆ.

3. ಯಾರಿಗೂ ಯಾವುದೇ ಸಹಾಯವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇಳಿದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಮಗುವು "ಅಧೀನ" ("ಗೆಲ್ಲದ" ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಚೆಂಡಿನ ನಂತರ ಓಡುತ್ತಾನೆ, ಇತರರು ಅದನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ).

5. ನಾಟಿ ಮಾಡಲು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿ.

6. ಭಯದಿಂದ ಸುಳ್ಳು.

7. ಜನರು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸಿದರೆ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

8. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಹೂವುಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

9. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತರಬೇಡಿ ಅಥವಾ ತೋರಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೂ ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

10. ಒಬ್ಬನೇ ಒಬ್ಬ ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ.

11. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರು ಗಮನ ನೀಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವರನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗಮನಿಸಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

12. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

13. ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ತುಂಬಾ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಹಾಯ).

14. ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ ಸುಲಭವಾಗಿ "ನರ", ಅಳುತ್ತಾಳೆ, blushes ಆಗುತ್ತದೆ.

15. ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

16. ವಿವರಿಸಲಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಗೊಣಗುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವಾಗತಿಸಿದಾಗ.

II. ಒ - ದೌರ್ಬಲ್ಯ (ಅಸ್ತೇನಿಯಾ).ಸೌಮ್ಯವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಲಕ್ಷಣಗಳು 1-6), ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 7 ಮತ್ತು 8 ರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಬಳಲಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 9-20 ಖಿನ್ನತೆಯ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ O ಐಟಂಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ TV ಮತ್ತು NV ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ (IV ಮತ್ತು V ನೋಡಿ), ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಖಿನ್ನತೆಯ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿ. ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಖಿನ್ನತೆಯ ಬಳಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

1. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಇರುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

2. ನೀವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ.

3. ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಶ್ರದ್ಧೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿದಿನ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿರಾಸಕ್ತಿ.

5. ಬಿ ಉಚಿತ ಸಮಯಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಕೈಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ತುಂಬಾ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಇರುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಲ್ಲ.

7. ಅಸಹನೆ, ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರೆದಂತೆ ಆಸಕ್ತಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

8. ಕೋಪಗೊಂಡು, "ಕೋಪಕ್ಕೆ ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತದೆ."

9. ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದೆ.

10. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ.

11. ಜಡ, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ (ವರ್ಗದಲ್ಲಿ).

12. ನಿರಾಸಕ್ತಿ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಗಮನವಿಲ್ಲದ.

13. ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹಠಾತ್ ಮತ್ತು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಹನಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

14. ಚಲನೆಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

15. ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳಲು ತುಂಬಾ ನಿರಾಸಕ್ತಿ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಯಾರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದಿಲ್ಲ).

16. ನೋಟವು "ಮಂದ" ಮತ್ತು ಅಸಡ್ಡೆಯಾಗಿದೆ.

17. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸೋಮಾರಿ ಮತ್ತು ನಿರಾಸಕ್ತಿ.

18. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಕನಸುಗಳು.

19. ವಿವರಿಸಲಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಗೊಣಗುತ್ತಾರೆ.

20. ಕರುಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ತುಳಿತಕ್ಕೊಳಗಾದ, ಅತೃಪ್ತಿ), ವಿರಳವಾಗಿ ನಗುತ್ತಾನೆ.

III. ಯು - ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಜನರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸಿದ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು.

1. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯಾರನ್ನೂ ಸ್ವಾಗತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಶುಭಾಶಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

3. ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

4. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ ("ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ").

5. ಶಾಲಾ ಕೆಲಸಗಳ ಬದಲಿಗೆ ("ಮತ್ತೊಂದು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ") ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

6. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

7. ಗುಂಪು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

8. ಇತರ ಜನರನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ.

9. ಯಾವುದೋ ವಿಷಯದಿಂದ ಮನನೊಂದಾಗಲೂ ಅಥವಾ ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶಯಗೊಂಡರೂ ಸಹ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ.

10. ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ (ಅವನನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯ).

11. ಅವನು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

12. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧತೆ, ವಿಷಯದಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ.

13. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಪ್ರಾಣಿಯಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

IV. ಟಿವಿ - ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಆತಂಕ.ವಯಸ್ಕರು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 1-6 - ವಯಸ್ಕರು ಅವನನ್ನು "ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 7-10 - ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 11-16 - ವಯಸ್ಕರಿಂದ "ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ" ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

1. ತನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಇಷ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸಲು ಅತಿಯಾದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

3. ತುಂಬಾ ಮಾತನಾಡುವ (ಅವನ ವಟಗುಟ್ಟುವಿಕೆಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗುತ್ತದೆ).

4. ಬಹಳ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

5. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ವಸ್ತುಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾದ ಸ್ನೇಹದಿಂದ ಇರುವುದು.

7. ಶಿಕ್ಷಕ ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

8. "ಸಕ್ಸ್ ಅಪ್", ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

9. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿರತನಾಗಿರಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಕ್ಷಮಿಸಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

10. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

11. ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ದೂರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ.

12. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು "ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯ" ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ (ಅವನನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ).

13. ಅದ್ಭುತ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

14. ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

15. ವಯಸ್ಕರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿ.

16. ಅವನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಕಿರೀಟವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ "ಎಲಿಮಿನೇಟೆಡ್".

ವಿ. NV - ವಯಸ್ಕರ ನಿರಾಕರಣೆ.ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 1-4 - ಮಗು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಗೆತನ ಅಥವಾ ಖಿನ್ನತೆಯ ಆರಂಭವಾಗಿರಬಹುದು. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 5-9 - ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಹಗೆತನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ಉತ್ತಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 10-17 - ತೆರೆದ ಹಗೆತನ, ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 18-24 - ಸಂಪೂರ್ಣ, ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗದ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಹಗೆತನ.

1. ಚಿತ್ತಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ.

2. ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವಾಗ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅತ್ಯಂತ ತಾಳ್ಮೆ.

3. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ.

5. ಸರಿಯಾದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಅವನ ಸಹಾಯ ಅಥವಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

6. ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತುಂಬಾ ಸೌಹಾರ್ದಯುತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

7. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸಲು.

8. ಶುಭಾಶಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಅವನು ಕೋಪ ಅಥವಾ ಅನುಮಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

9. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ.

10. ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಬದಲಾಗಬಲ್ಲದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

11. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹಾನಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ, ತೋಟಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ).

12. ಅಸಭ್ಯ ಭಾಷೆ, ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

13. ಅಹಿತಕರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತನ್ನ ವಿರುದ್ಧ ತಂದ ಆರೋಪಗಳ ವಿರುದ್ಧ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ.

14. ಅವನು ಏನಾದರೂ ಅತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ ಅವನ ಉಸಿರಾಟದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗೊಣಗುತ್ತಾನೆ.

15. ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

16. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಸುಳ್ಳು.

17. ಒಮ್ಮೆ ಅಥವಾ ಎರಡು ಬಾರಿ ಅವನು ಹಣ, ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಲೆಬಾಳುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕದಿಯುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದನು.

18. ಯಾವಾಗಲೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ನಟಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾನೆ.

19. "ವೈಲ್ಡ್" ನೋಟ, ಅವನ ಹುಬ್ಬುಗಳ ಕೆಳಗೆ ನೋಡುವುದು.

20. ತುಂಬಾ ಅವಿಧೇಯ, ಶಿಸ್ತನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

21. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ (ಕಿರಿಚುತ್ತಾನೆ, ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಬಲವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ).

22. ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರ ಜೊತೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ.

23. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹಣ, ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಲೆಬಾಳುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕದಿಯುತ್ತಾರೆ.

24. ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

VI. ಟಿಡಿ - ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಆತಂಕ.ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಬಹಿರಂಗ ಹಗೆತನದ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ.

1. "ನಾಯಕನನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ," ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ.

2. ಇತರರ ಮುಂದೆ "ಪ್ಲೇ" ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

3. "ಮೂರ್ಖರನ್ನು ಆಡಲು" ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ.

4. ತುಂಬಾ ದಪ್ಪ (ಅನಗತ್ಯ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ).

5. ಬಹುಮತದೊಂದಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ ಇರುವಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇತರರ ಮೇಲೆ ಹೇರಲಾಗಿದೆ; ಇದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

6. ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

7. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ (ಅಥವಾ ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ) ಆಡುತ್ತದೆ.

8. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ.

9. ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

10. ಸುತ್ತಲೂ ಕೋಡಂಗಿಗಳು (ಬಫೂನ್ ನಂತೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ).

11. ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರುವಾಗ ಗದ್ದಲದಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

12. ಉಡುಪುಗಳು ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿಯಾಗಿ (ಪ್ಯಾಂಟ್, ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ - ಹುಡುಗರು; ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಉಡುಪು, ಸೌಂದರ್ಯವರ್ಧಕಗಳು - ಹುಡುಗಿಯರು).

13. ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

14. ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮೂರ್ಖತನದ ವರ್ತನೆಗಳು.

15. ಇತರರ ಗೂಂಡಾ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ.

VII. ಎ - ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಯ ಕೊರತೆ (ಸಾಮಾಜಿಕತೆ).ವಯಸ್ಕರ ಅನುಮೋದನೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 1-5 - ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನದ ಕೊರತೆ, ಉದಾಸೀನತೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 5-9 ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು 10-16 - ವಿವರವಾದ ನೈತಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಕೊರತೆ. 16 - ವಯಸ್ಕರು ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮಗು ನಂಬುತ್ತದೆ.

1. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ.

2. ಅವನು "ನಿಂತಿರುವಾಗ" ಅಥವಾ ಅವನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಲವಂತವಾಗಿದ್ದಾಗ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

3. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

4. ನಾಚಿಕೆಯಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಉದಾಸೀನತೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

5. ನಾಚಿಕೆಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಎಂದಿಗೂ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

6. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

7. ವಯಸ್ಕರ ಅನುಮೋದನೆ ಅಥವಾ ಅಸಮ್ಮತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ.

8. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

9. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ.

10. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

11. ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಇತರ ಜನರ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

12. ಸ್ವಾರ್ಥಿ, ಒಳಸಂಚು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

13. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಡುವಾಗ ಕುತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

14. "ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಆಟಗಾರ" (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಾಭಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಆಡುತ್ತದೆ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಚೀಟ್ಸ್).

15. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕಣ್ಣಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ನೋಡುವಂತಿಲ್ಲ.

16. ರಹಸ್ಯ ಮತ್ತು ಅಪನಂಬಿಕೆ.

VIII. ಕೆಡಿ - ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ(ಅಸೂಯೆಯ ಪೈಪೋಟಿಯಿಂದ ಮುಕ್ತ ಹಗೆತನಕ್ಕೆ).

1. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವರನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುವುದು, ಅವರನ್ನು ಹೆದರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

2. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ತನ್ನ ನಿಕಟ ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯಕ್ಕೆ ಸೇರದ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ತುಂಬಾ ನಿರ್ದಯನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

3. ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೇಸರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಪೀಡಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಜಗಳವಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವುದು.

5. ತನ್ನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

8. ದುರ್ಬಲ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪಿಕ್ಸ್.

9. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

10. ಅನುಚಿತವಾಗಿ ಹೋರಾಡುತ್ತಾನೆ (ಕಚ್ಚುವುದು, ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

IX. ಎನ್ - ಚಡಪಡಿಕೆ.ಚಡಪಡಿಕೆ, ಅಸಹನೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಸುಲಭ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಒಲವು. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು.

1. ತುಂಬಾ ದೊಗಲೆ.

2. ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಅಹಿತಕರವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ದುಡಿಮೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪದಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

4. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

5. ಸಮಯಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಲ್ಲದ, ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

6. ಅಸಮ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ.

7. ಶಾಲಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಲ್ಲ.

8. ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತುಂಬಾ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧತೆ.

9. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

10. ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯವರೆಗೆ ಅವನು ಯಾವುದನ್ನೂ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

11. ವಯಸ್ಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ತುಂಬಾ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧತೆ.

X. ಇಎನ್ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ. 1-5 ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, 6-7 ಗಂಭೀರ ಭಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, 8-10 ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ಸಮಯಪಾಲನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

1. ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ತುಂಬಾ ಬಾಲಿಶವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಾನೆ.

2. ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

3. ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಬಾಲಿಶ.

4. ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಅಪಕ್ವವಾಗಿದೆ.

5. ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ) ಆಡುತ್ತದೆ.

6. ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿ.

7. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವನನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಅವನು ಬಲಿಪಶು).

8. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ truant ಆಡುವ ಶಂಕಿತ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವರು ಒಮ್ಮೆ ಅಥವಾ ಎರಡು ಬಾರಿ ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

9. ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಡವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

10. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

11. ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತ, ಸಡಿಲ, ಸಂಗ್ರಹಿಸದ.

12. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (ವರ್ಗ) ಹೊರಗಿನವನಂತೆ, ಬಹಿಷ್ಕೃತನಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

XI. ಎನ್ಎಸ್ - ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು.ಅವರ ತೀವ್ರತೆಯು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವು ಮೊದಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

1. ತೊದಲುವಿಕೆ, ತೊದಲುವಿಕೆ, "ಅವನಿಂದ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಕಷ್ಟ."

2. ತಪ್ಪಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

3. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಿಟುಕಿಸುವುದು.

4. ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಸಂಕೋಚನಗಳು.

5. ಉಗುರು ಕಚ್ಚುವುದು.

6. ಪುಟಿಯುವ ವಾಕ್ಸ್.

7. ಹೆಬ್ಬೆರಳು ಹೀರುವುದು (10 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟವರು).

XII. ಸಿ - ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

1. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಗೈರುಹಾಜರಾಗುವುದು.

2. ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ.

3. ಶಾಲೆಯಿಂದ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

4. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ.

5. ಸ್ಲೋಪಿ, ಕೊಳಕು.

6. ಅವಳು ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ.

7. ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೊಳಕು.

XIII. ಯುಆರ್ - ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹಿಂದೆ.

2. ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ "ಮೂಕ".

4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ನ್ಯೂನತೆಗಳು.

5. ಗಣಿತ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.

6. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವನನ್ನು ಮೂರ್ಖನಂತೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

7. ಸರಳವಾಗಿ ಸ್ಟುಪಿಡ್.

XIV. ಎಸ್ಆರ್ - ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

1. ಅತ್ಯಂತ ಮುಂಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ.

2. ತಡವಾದ ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

3. ವಿಕೃತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

XV. ಬಿ - ರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು.

1. ಅಸಮರ್ಪಕ ಉಸಿರಾಟ.

2. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶೀತಗಳು.

3. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮೂಗಿನ ರಕ್ತಸ್ರಾವ.

4. ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡುತ್ತದೆ.

5. ಕಿವಿ ರೋಗಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿ.

6. ಚರ್ಮ ರೋಗಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿ.

7. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೊಟ್ಟೆ ನೋವು ಮತ್ತು ವಾಕರಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು.

8. ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಲೆನೋವು.

9. ಅತಿಯಾದ ತೆಳು ಅಥವಾ ಕೆಂಪಾಗುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ.

10. ನೋವಿನ, ಕೆಂಪು ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಗಳು.

11. ತುಂಬಾ ತಣ್ಣನೆಯ ಕೈಗಳು.

12. ಸ್ಟ್ರಾಬಿಸ್ಮಸ್.

13. ಚಳುವಳಿಗಳ ಕಳಪೆ ಸಮನ್ವಯ.

14. ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಂಗಿಗಳು.

XVI. ಎಫ್ - ದೈಹಿಕ ದೋಷಗಳು.

1. ಕಳಪೆ ದೃಷ್ಟಿ.

2. ದುರ್ಬಲ ವಿಚಾರಣೆ.

3. ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.

4. ಅತಿಯಾದ ಪೂರ್ಣತೆ.

5. ಇತರ ಅಸಹಜ ದೇಹದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

V.A. ಮುರ್ಜೆಂಕೊ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾದರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಗುಣಾಂಕವು 6 ರಿಂದ 25 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, 20.8% ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಗುಣಾಂಕವು 25 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ, ಇದು ಲೇಖಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಗಂಭೀರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು - ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನರರೋಗ ಮನೋವೈದ್ಯರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. 5.5% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ನಾವು ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಚಲನಗಳಿಗಿಂತ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ತುಂಬಿದ CI ಗಳ ರಚನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಬಲವಾದ ರೋಗಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಬಲ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿತರಣೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಆವರ್ತನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

V. ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಹಗೆತನ - 34.4%.

VII. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಯ ಕೊರತೆ - 22.2%.

III. ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ - 12.5%.

II. ಖಿನ್ನತೆ - 11.1%.

VIII. ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಹಗೆತನ - 11.1%.

I. ಹೊಸ ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆ - 8.3%.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ

ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ., ಓರ್ಲೋವಾ ಎ.ವಿ.ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. – ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಶಿಕ್ಷಣ, 1993. – P. 18.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: ಅವರ ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ, ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಂತಹ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗಣಿತದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ನಿಜವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಲು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

1. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

2. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ).

3. ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾನಸಿಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಪಡೆದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂಘಟಿತವಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಊಹೆಯ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರದ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ವೀಕ್ಷಕನು ತಾನು ನೋಡಿದ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನೀವು ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಬಹು - ಐದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಲೋಕನಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ದಿನದ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೇಲಾಗಿ ವಾರದ ಅದೇ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, L.L. ಗುರೋವಾ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ "ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" (ವೊರೊನೆಜ್, 1976) ನಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು, ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಸಾಧ್ಯ: ಹೊರಗಿನಿಂದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ, ಅಥವಾ ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹಾರದ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಗತಿಯ ಹೋಲಿಕೆ.

ಸುಳಿವುಗಳು ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ, ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪ್ರಭಾವಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುವಾಗಬಹುದು.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ನೈಜ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಸ್ಜೆಕ್ಲಿ ಕ್ಯಾಂಡಲ್ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಟವರ್ ಆಫ್ ಹನೋಯಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಂತಹ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ (ನೋಡಿ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು A. A. ಕ್ರಿಲೋವ್ L., 1987). ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಯಾವ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ, ಸಾಧ್ಯತೆ ನಿರ್ಮಾಣ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: “ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಚೌಕವನ್ನು 25 ಕೋಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್ (ಮೇಲ್ಭಾಗ) ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸಾಲು (ಎಡ) 1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗಿನ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚೌಕದ 25 ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ, ನೀವು ಸಾಲು ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು. ಚೌಕದ ಮೇಲಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕೋಶಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ಉತ್ಪನ್ನವು ಹೀಗಿರುತ್ತದೆ: 4 x 2 = 8. ಚೌಕದಲ್ಲಿ 5 ಕೋಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅವುಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಮೊತ್ತವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಈ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, 39)

ವಿವೇಚನಾಶೀಲ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಮನಿಸುವ ಅವಕಾಶವಾಗಲಿ. ಓಶೋ ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು, ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಕೇವಲ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.

ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗಿಫ್ಟ್‌ನೆಸ್ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಲೇಖಕ ಉಷಕೋವ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ ವಿಕ್ಟೋರೊವಿಚ್

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಡಿಜಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಡಿಜಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಹ ಇವೆ. ಡಿ. ಫೆಲ್ಡ್‌ಮನ್ (ಫೆಲ್ಡ್‌ಮನ್, 1986) ಅತ್ಯಂತ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ 5 ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ತಿಳಿದಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪ್ರಕರಣವೆಂದರೆ ಆಡಮ್ ಎಂಬ ಹುಡುಗ,

ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯಜ್ಞಾನದ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಲೇಖಕ ಎಮೆಲಿಯಾನೋವ್ ವಾಡಿಮ್

ದೈನಂದಿನ ಅನುಭವದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಬಹುಶಃ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವುದು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ ತನ್ನ ಶಿಶುವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ

ಹಿಪ್ನಾಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಂಮೋಹನ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ. ನಿಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸಿನ 100 ರಹಸ್ಯಗಳು ಲೇಖಕ ಗೊಂಚರೋವ್ ಗೆನ್ನಡಿ ಅರ್ಕಾಡೆವಿಚ್

ಮಾಸ್ಟರ್‌ನಿಂದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಯಾರನ್ನು ಸಂಮೋಹನಗೊಳಿಸಬಹುದು? ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಸಲಹೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತೇವೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಿಸುತ್ತೇವೆ. ತುಂಬಾ ಒಂಟಿಯಾಗಿರುವ ಜನರು ಅಥವಾ ಸಮಾಜದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರು ಸಹ ಸ್ವಯಂ ಸಲಹೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ. ಘಟಕನಮ್ಮ ಸ್ವಭಾವ, ಅವಳು

ಸೂಪರ್ ಮೆಮೊರಿ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ, ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಲೇಖಕ ವಾಸಿಲೀವಾ E. E. ವಾಸಿಲೀವ್ V. Yu.

ಅವಲೋಕನ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್: 1) ವಿಷಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆ:? ಅದು ನಿಮಗೆ ಏನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ?? ಇಷ್ಟವೋ ಇಲ್ಲವೋ ?? ನೀವು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ಅದು ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ? 2) ತರ್ಕಬದ್ಧ ಗ್ರಹಿಕೆ :? ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರ? ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಪಾತಗಳು? ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆ (ನೋಟ, ನೋಟ, ಶೈಲಿ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ [ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು] ಮಿಲ್ಲರ್ ಸ್ಕಾಟ್ ಅವರಿಂದ

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವರ್ತನೆಯ ನೇರ ಅವಲೋಕನವು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾನು ಈ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ.ಮೊದಲು, ಕೆಲವು

ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ದಿ ಸೆಲ್ಫ್ ಅಂಡ್ ಡಿಫೆನ್ಸ್ ಮೆಕ್ಯಾನಿಸಂಸ್ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅನ್ನಾ ಅವರಿಂದ

I.I ಅವಲೋಕನದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತ್ಮದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವಧಿಗಳಿವೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯವು ನೇರವಾಗಿ ಎಂದು ಅನೇಕ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ನಂಬಿದ್ದರು

ಗ್ರೂಪ್ ಟ್ರೀಟ್ಮೆಂಟ್ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ [ಸೈಕೋಥೆರಪಿಯ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ] ಬರ್ನ್ ಎರಿಕ್ ಅವರಿಂದ

ಅವಲೋಕನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ತಯಾರಾದಾಗ, ಸಮರ್ಥ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಅಥವಾ ನಾಯಕನ ನೇತೃತ್ವದ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಗುಂಪಿನ ಅಧಿವೇಶನಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಅವರನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳು ಎರಡು ಜನರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಇಲ್ಲದೆ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಲ್ಲವು.

ಕೆಂಟ್ ಮಾರ್ಗರೇಟ್ ಅವರಿಂದ

ದೈನಂದಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು ನಿಮ್ಮ ಗಂಡನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಹತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನೀವು ಪ್ರತಿದಿನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬೇಕು.1. ಅವನು ಎಷ್ಟು ಗಂಟೆಗೆ ಎಚ್ಚರಗೊಂಡನು? 2. ಇವತ್ತು ಬೆಳಗ್ಗೆ ಸ್ನಾನ ಮಾಡಿದ್ರಾ?3. ಅವನು ತಿಂಡಿಗೆ ಏನು ತಿಂದಿದ್ದಾನೆ?4. ಅವನು ಯಾವಾಗ ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಟನು?5. ಅವರು ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗಿದ್ದಾರೆಯೇ?6. ಅವನು ಯಾವಾಗ ಹಿಂದಿರುಗಿದನು?7. ಅವನು ತಿಂದಿದ್ದಾನೆಯೇ?

ಮದುವೆಯಾಗುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ. ನಿಮ್ಮ ಎದುರಾಳಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೋಲಿಸುವುದು ಕೆಂಟ್ ಮಾರ್ಗರೇಟ್ ಅವರಿಂದ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು ಪ್ರತಿದಿನ ದಾಖಲಿಸಬೇಕಾದ ಇತರ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಇವೆ.1. ಅವನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಮಹಿಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವಳು ಅವನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಅವರ ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹಾಸ್ಯದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ

ದಿ ಬೈಬಲ್ ಆಫ್ ಬಿಚ್ಸ್ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ. ಸಣ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಲೇಖಕ Shatskaya Evgeniya

ಮಾಸ್ತರ್ ಆಫ್ ಸರ್ವೆಲೆನ್ಸ್ ನಾನು ಅದನ್ನು ತೆರೆದ ಪುಸ್ತಕದಂತೆ ಓದಿದೆ. ಸರಿ, ನಾವು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತೇವೆ! ವಂಡಾ ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಾ ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯನು ನಿಮಗೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವೇ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ಸುಂದರ ರಾಜಕುಮಾರನ ಕನಸು ಕಾಣುವುದು ಮೂರ್ಖತನ

ನಿಮ್ಮ ಮಗನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ [ಕಳವಳಿತ ತಂದೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ] ಲೇಖಕ ಕಾಶ್ಕರೋವ್ ಆಂಡ್ರೆ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್

12.7. ವಿಚಿತ್ರಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು? ನೀವು ಮೊದಲು ಹಲೋ ಹೇಳಿದಾಗ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹಿರಿಯರು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಜ್ಜಿಯರು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ) ಕೇಳದಂತೆ ನಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಒಬ್ಬ ಅಜ್ಜಿ, ಬಹುತೇಕ ಅತ್ತೆ, ಹೇಳಿದರು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಪರಿಚಿತರಿಗೆ ಹಲೋ ಹೇಳಬೇಡಿ. ಆದರೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

ಸಮಗ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಉಚಿಕ್ ಮಾರ್ಟಿನ್ ಅವರಿಂದ

ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು ಬಹುಶಃ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಪಂಚವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಗತಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಆಗಿದ್ದು, ಅದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಸ್ಥಿರ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಬದಲಾವಣೆ).

ವೇಗವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುತ್ವವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಾಗಿವೆ.
ವೇಗವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುತ್ವದ ನಡುವಿನ ಅದ್ಭುತ "ಸಂಬಂಧ" ವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿವೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅವು ಒಂದೇ ಮೂಲದಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ, ಅವು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಎರಡು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಾಗಿವೆ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ - ಅದರ ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಎರಡು ವಿಪರೀತಗಳು, ಇದು ವಿಪರೀತಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತದೆ. , ಒಮ್ಮುಖವಾಗು. ಎರಡೂ - ದೈಹಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರದಲ್ಲಿನ ನಿಧಾನಗತಿ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ.
ವೇಗವರ್ಧನೆಯು ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪದವನ್ನು E. ಕೋಚ್ (1935) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ಆಂಥ್ರೊಪೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾದ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ 30 ರ ದತ್ತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 20 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಆಂಥ್ರೊಪೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ವೇಗವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾವು ಹೊರಗಿಡುವುದಿಲ್ಲ. ಯೋಜನೆಯು ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿವರಣೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವಿಧ ನಿಯತಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

3. ಸ್ಟಾಟ್‌ನ ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆ (35)

ಈ ತಂತ್ರವು 7-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಾಗಿದೆ. ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ನಕ್ಷೆಯಂತೆಯೇ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚನಾತ್ಮಕ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂತಹ ತುಣುಕುಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಡ್‌ನ (ಸಿಎನ್ ಎಂದು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ) ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರು ತುಂಬಿದ ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಪ್ರಧಾನ ಸ್ವರೂಪ (ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಹಗೆತನ, ಆತಂಕ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ (ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ).

ಅಂತೆಯೇ, ಡೇಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಆಳವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನದ ಗಂಭೀರ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಅದರ ಕಾರ್ಮಿಕ ತೀವ್ರತೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಿಎನ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ತಂತ್ರವು ಮತ್ತೊಂದು ಗಂಭೀರ ನ್ಯೂನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ವಭಾವ. ಇದು ವಿಧಾನದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ತುಣುಕುಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ CT ಪಠ್ಯವನ್ನು ತುಂಬುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ನಕಾರಾತ್ಮಕ, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಾಹಕಗಳಾಗಿ ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು

ಪೋಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠಗಳಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು 2 ನೇ ಮತ್ತು 4 ನೇ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

M. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು. ಪೋಷಕ ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೂಲವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ
ಮಗುವಿನ ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು;
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿ
ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಪೋಷಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಾವು ಅದನ್ನು ಸಾಧ್ಯ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು, ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಚೆನ್‌ಬಾಕ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ*. ಅವರು ತೊಡಕಿನ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ವಿವಿಧ ಅಸಮರ್ಪಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರೂಢಿಯಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅಚೆನ್‌ಬಾಚ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವವು ಪೋಷಕರು ಅದನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಹಿತಕರವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿ, "ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಮ್ಯಾಡ್ಜಸ್ಟ್ಮೆಂಟ್" (16) ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ "ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ" ಅನ್ನು ನಾವು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅದರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲು * ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಕಟಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು “ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ” - ಎಂ.. 1997.

ಸರಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬೂಟುಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ.

5. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದರಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗತಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಗಶಃ ಮಾಹಿತಿಯು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ, ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಬ್ಯಾಟರಿಯನ್ನು ಟ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಾಗಿ ರಾವೆನ್ ವಿಧಾನದಂತಹ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಟೆ ಪಿ ಪಿ ಐ ಎನ್ ಜಿ-ಟೆ ಸ್ಟ. ತಂತ್ರದ ಲೇಖಕ ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ. (23). ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅದರ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಅದರ ಸಾಂದ್ರತೆ, ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸುಲಭತೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಳಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ರಾವೆನ್ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುವು ಭಾಗಶಃ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕೆಲಸ, ಭಾಗಶಃ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ತಂತ್ರದ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗತಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

6. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

M. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ

ಶಿಕ್ಷಕರ ತಜ್ಞರ ಸಮೀಕ್ಷೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಇದು ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಶಾಲಾ ಅನ್ವಯಿಕ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಓದುಗರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅರಿವಿನ ಗೋಳವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಮಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಧಾನಗಳು SHTUR ಅದರ ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ (8-10 ತರಗತಿಗಳು) ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. E. F. ಜಾಂಬಜ್ಯಾವಿಚೆನ್ (3.33).

ಈ ತಂತ್ರವು ಮೌಖಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ 7-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ: ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವು. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ದತ್ತಾಂಶವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಜೊತೆಗೂಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

1. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಬಂಧಗಳು

ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕದಿಂದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ತಂತ್ರಗಳ ಕೆಲವು ವಿವರಣೆಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು (ಇದೆ

. -

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ) ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ತ್ವರಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳು ಉನ್ನತ - ಮಧ್ಯಮ - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿಷಯದ (ಲೇಖಕ) ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯೊಂದಿಗೆ (ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನವಾಗುವುದಿಲ್ಲ!), ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇಡೀ ವರ್ಗದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ "ನನ್ನ ಮೆಚ್ಚಿನ ಆಟ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆ." ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರದಂತೆ ಅಗತ್ಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳ ತಕ್ಷಣದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ, ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಗುಣಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

8. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಾಲಾ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ

M. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ

ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು (21, 34, 35). ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಮತ್ತು “ಅರೆ-ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟಿವ್” ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಕಡಿಮೆ ಬಳಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ (ವಿನಾಯಿತಿಯು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರ M. R. ಗಿಂಜ್‌ಬರ್ಗ್‌ನಿಂದ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು (36) ಮಾಸ್ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ-ಮಾದರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ - ಪ್ರೇರಕ N. G. Luskanova ಮತ್ತು I. A. Korobeinikov (22) ರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಮಧ್ಯಮ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ - ವಿಧಾನ "ಶಾಲೆ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ" (35).

9. ಚಿತ್ರಗಳು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು

ಈ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿಧಾನ, ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಡೇಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಗಮನಾರ್ಹ ತಾಂತ್ರಿಕ ತೊಂದರೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ.

ವಿಧಾನದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಮುಂದುವರಿಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ತೀರ್ಪುಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ವಿಷಯದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಶ್ವಕ್ಕೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ನಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು. ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಗೋಳದೊಳಗೆ, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ "ನೋಡುತ್ತಾನೆ" ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳುಮತ್ತು ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಸಾದ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ, ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. IN

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಅಂತೆಯೇ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗುಂಪು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಸ್ಥಾನಗಳು ಅವನಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವಿಧಾನವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಅನೇಕ ವೈದ್ಯರು ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಂತ್ರದ ದತ್ತಾಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಿವೆ - ಗುಣಾತ್ಮಕ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಮಾನದಂಡ ಆಧಾರಿತ. ಮೊದಲ ರೂಪವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನದಂಡ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಮಾಣದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ: +1 ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಋಣಾತ್ಮಕ -1, ತಟಸ್ಥ (ಆರೈಕೆ) - 0. ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ (30, 23), ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಮಾಲೋಚಿಸುವುದು, ಈ ನಿರ್ದೇಶಾಂಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯ ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ರಚನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ (27). ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ತಂತ್ರದಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ವಿಧಾನವು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳು, ವಿವರಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವಾಕ್ಯಗಳ ಭಾಷಣ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, "ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರದಿಂದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿಶ್ವಕ್ಕೆ, ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

M. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ

ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗಾಗಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ. ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ, ಆರಂಭಿಕ ಉತ್ತರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು (ಸರಿಯಾದ ಮಾತು, ಅಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಉತ್ತರದ ಸಮಗ್ರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. ನಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ, E. V. ನೋವಿಕೋವಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ, M. R. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಮತ್ತು A. F. ಶಾದುರಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಡ್. ಅದನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಕಲಿಕೆ, ಸಂವಹನ (ನಡವಳಿಕೆ) ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಅದೇ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ತೊಂದರೆಗಳ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಮೂಲವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಆಳವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಹಿಂದಿನ ವಿಭಾಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ವಿವರವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

ರೂಢಿ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ,
ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು
ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು,
ಸಂಘರ್ಷದ ವಲಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನ,
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹುಡುಕಾಟಗಳ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕಡಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ
ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು-

ಕನಿಷ್ಠ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಂತಹ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಕಾರಣಗಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಸರಣೆ ಕಷ್ಟ. ಗುರುತಿಸಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಈ ವಿಭಾಗವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸಂಗತತೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿಯತಾಂಕ.

ನೀವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು
ಕನಿಷ್ಠ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ಅವುಗಳ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಡಾಗೋಜಿಕಲ್ ಕಾರಣಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇನ್
ಕಾರಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕೆಲವು ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ
ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಯಾವಾಗ
ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಇಳಿಕೆ ಕಾರಣ
ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕಡಿಮೆ ಇಲ್ಲದೆ
ನಿಯಾ ಅಂದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ
ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ
ಭೇದಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರತಿನಿಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆ
ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು.

/. ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ

ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು:

ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ

"ಮಂದಬುದ್ಧಿ

ಕಾರ್ಯಗಳು
ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದು
ಪೂರ್ವದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವ" ಮಗು ಎಂದರ್ಥ

141

M. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ

ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರೂಢಿಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ). ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್ ಅನ್ನು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕೊರತೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು (10).

ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕುಸಿತವಿಲ್ಲದೆ

ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಆತಂಕ, ನೀವು
ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ
ಗೆಳೆಯರು, ಹಾಗೆಯೇ ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ಪರಿಮಾಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂದಗತಿ
ನನಗೆ, ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ
ಈ ಶಾಲಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ
ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ
ಪ್ರೇರಣೆ ಎರಡು ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು
ಆ ಅಂಶಗಳು. ಅಂಶಗಳ ಮೊದಲ ಸೆಟ್
ರೂಪಿಸದ™ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ
ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ
ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧಾರ
ಈ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಹಿಂದೆ ಇಂಟೆಲ್‌ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಇರಬಹುದು
ಮಗುವಿನ ಉಪನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ
ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು. ಎರಡನೇ ಸೆಟ್
ಅಂಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.
ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ. ನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ಇದು ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ
ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆ
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ, ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಗತಿಗಳು
ತೋರಿ (10, 24).

ಸಮಸ್ಯೆ:

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು:

ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ:

ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು-

ಮಂದಬುದ್ಧಿ
ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಅಥವಾ ಅವನತಿ
ಕಾರ್ಯಗಳು
ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್

ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕುಸಿತವಿಲ್ಲದೆ:

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ಪಾತ್ರ
ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು
ಕುಟುಂಬವು ಸೇರಿರುವ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಐಟಿ ಮತ್ತು
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪು).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ, ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ. , ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಸಿತದ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಂತಹ ಊಹೆಯನ್ನು ನಡೆಸದೆಯೇ ತಿರಸ್ಕರಿಸಬಹುದು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಆಳವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿನಿ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಕೆ. ಅನ್ನು ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಗೆ ಬಡ್ತಿ ನೀಡಲಾಯಿತು; ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಯದೆ ಉಳಿಯಿತು: ಹುಡುಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವುದಿಲ್ಲ (ಆದರೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾಳೆ), ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹತ್ತಾರು ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಿಧೇಯ, ಶಾಂತ. ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಆಟವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ನಡೆಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಜ್ಞಾತತೆ, ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯ ನಿರಾಸಕ್ತಿ. ಹುಡುಗಿ ಟಿಆರ್-

M. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ

ಪ್ರಮುಖ, ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅಪನಂಬಿಕೆ, ಮತ್ತು ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯ ಅಥವಾ ಗೌರವಾನ್ವಿತವಾಗಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ, ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಮುತ್ತಜ್ಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು ಕಳೆದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಕಳೆದಳು ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು ಜನಿಸಿತು, ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗಂಭೀರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭೇದಾತ್ಮಕ ಆಳವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು. ಹುಡುಗಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ಕೋರ್ 99 ಆಗಿದ್ದು, ಅಮೌಖಿಕ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ 104 ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ 94. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅರಿವು, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಚಿತ್ರಗಳ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಕೊನೆಯ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿ ಅದನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಸಿತವು ಅಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ನೆರವಿನ ಕೊರತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಭಯ, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ನಿರಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

/7 ಸಮಸ್ಯೆ:

ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು:

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನರಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (3, 25)
ಎಡಗೈ (ತೊಂದರೆಗಳು, ಗಡಿಬಿಡಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ
ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪ ಪಡುತ್ತಾರೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ)
ಎಡಗೈ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಿಂದ ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಎಡಗೈ ಜನರಲ್ಲಿ
ಮರುತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಎಡಗೈ ಆಟಗಾರರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಲಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ
ಕೈ) (5).
ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್

ಸಮಸ್ಯೆ:

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ದರ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ.

ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು:

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ:

ನರಮಂಡಲದ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಜಡ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ

ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು)

ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ನರಮಂಡಲದ ಅಸ್ತೇನಿಯಾ
ಆನುವಂಶಿಕ ಅಥವಾ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಕಾರಣಗಳು
ಅವರ ಪಾತ್ರ, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಾನ್
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಗಳು
ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾರಣ ದೈಹಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಅಥವಾ
ತೀವ್ರವಾದ ದೈಹಿಕ ರೋಗಗಳು

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಷರತ್ತು ಇದ್ದರೆ:

ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಆತಂಕ
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು
ಸ್ಟ್ನಿಕಾಮಿ)
ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ಶೈಲಿ (ಅತಿ ರಕ್ಷಣೆ) (49)
ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ
ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕನಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೇನು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಥವಾ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 8 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವ್ಯಾಚೆಸ್ಲಾವ್ ಡಿ., ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ದರಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದರು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹಿಂದಿನ ಕಡಿಮೆಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ಆಲಸ್ಯ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ದೂರಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಹುಡುಗನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು(ಡ್ಯಾನ್ಸ್ ಕ್ಲಬ್‌ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು).

ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿಧಾನಗತಿ, ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕೆಲವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಇತ್ತೀಚಿನ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಗನು ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸಿದರು; ಅವರು ಅವನನ್ನು ತಿರಸ್ಕಾರದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗಿನ ಸಮಾಲೋಚನಾ ಕೆಲಸವು ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಘರ್ಷದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದು ಗಂಭೀರ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು.

M. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ

2. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಮಸ್ಯೆ:

ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಸ್ವಭಾವ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು:

ಪ್ರಬುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ
ಮಗು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆ). ಅವಳು
ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೊತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು
ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು
ly, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ
ಕುಟುಂಬದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಹದಿಹರೆಯದ ಉಲ್ಲೇಖದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಗುಂಪು, ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿರಬಹುದು
ಕೆಲವು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ
ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕೊರತೆ) (44)
ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ
ಆತಂಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವೀಕಾರದಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ
ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರು, ಅಸಮರ್ಪಕ
ಆಂತರಿಕ ಅಭದ್ರತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ
ಅಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ
ಶೈಲಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂವಹನದ ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪಗಳು
ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆ, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮೊದಲು ಅನುಭವ
ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಸಂವಹನ,
ಅಥವಾ - ತೀವ್ರತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆ
(ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಸ್ವಲೀನತೆ ಕಡಿಮೆ ಎಂದರ್ಥ
ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು) (10)
ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ
ty, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ

ಸಮಸ್ಯೆ:

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು

ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು:

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಮಗು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಜೊತೆಗೆಇಂಟೆಲ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಬೌದ್ಧಿಕ
ಟ್ಯುವಾಲಿಸಂ, ಸ್ವಲೀನತೆ)(10)
ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿವೆ
ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಆತಂಕ ಹೊಂದಿರುವವರು
ನೆಸ್. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ

146

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೊಸ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಿಂದ ಓದಿ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ಅನುತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ™ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿವೆ
ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ
ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವಭಾವದ ಸ್ವಲೀನತೆ)

ಸಮಸ್ಯೆ:

ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರದರ್ಶನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಶಾಲೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆ.

ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು:

ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮರ್ಪಕ ರೂಪಗಳ ಕೊರತೆ
ಇತರರಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಮನ್ನಣೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆ,
ಕುಟುಂಬ ಶೈಲಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ
ನೇ ಶಿಕ್ಷಣ
ಇತರರಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗದ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥತೆ
ಮಗು ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ
ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕ, ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ
ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವೀಕಾರದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು
stnikami
ಹದಿಹರೆಯದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿ, ಕಾರಣ
ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೊಂದಿಗೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಮಹತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ
ನಾವು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರು

ಸಮಸ್ಯೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಮಗುವಿನ ಅತಿಯಾದ ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ಅನುಸರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂವಹನವು "ಜಿಗುಟುತನ" ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕ ನಿಷ್ಠೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು:

ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ

ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅಭದ್ರತೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ
ನಾವು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ನಡವಳಿಕೆ
ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರದ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ -
M. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ

ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೈಪೋಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್‌ನಂತಹ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ಶೈಲಿಗಳು)

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಶುತ್ವ,
ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಸರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ
ಒಬ್ಬರ "ನಾನು", ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಮಟ್ಟ
ಯಾವುದೇ ಅಪ್ರಬುದ್ಧತೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತವೆ
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಲಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ
nnogo ಪಾಲನೆ, ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ (ಅತಿ ರಕ್ಷಣೆ).
ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು.
ಪಕ್ಕೆಲುಬಿನ ಕೊರತೆ (44)

ಸಮಸ್ಯೆ:

ಮೋಟಾರು ನಿಷೇಧ, ಚಡಪಡಿಕೆ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು:

ಒಂದು ವೇಳೆ ನಿಷೇಧ ಮತ್ತು ಚಡಪಡಿಕೆ

ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದಿ (ಕಲಿಕೆ, ಕಲಿಕೆ
ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇತರ) ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ
ನಿರ್ದೇಶನ, ನಾವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು
ನರಮಂಡಲದ (ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಕ್ತಿ), ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು
ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ
ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ರಜೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆ
ಐಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಲೈಂಗಿಕವಲ್ಲದದನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು
ನೋಯಿ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ
ಸಂಭಾವ್ಯ.

ಆರನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿನಿ ದಿಮಾ ಎಸ್. ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸಿದಳು. IN ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಆದರೆ ತುಂಬಾ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವವರಾಗಿದ್ದರು. ಇದು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕಿ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಆದರೆ ಕಠಿಣ ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ಬಹಳವಾಗಿ ಕೆರಳಿಸಿತು. ಅವಳು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಥಾಪಿತ ಶಿಸ್ತಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಾಗಿ ಹುಡುಗನನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಿದಳು. ಪೋಷಕರು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಗನನ್ನು ಕೆಟ್ಟ ನಡತೆ ಮತ್ತು ಅವಿಧೇಯ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು, ಆದರೂ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರು. 5 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಡಿಮಾ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹದಗೆಟ್ಟಿತು: ಅವರು ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಂಡರು, ನಿರ್ಲಜ್ಜರಾದರು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಗೂಂಡಾಗಿರಿಯಂತೆ ವರ್ತಿಸಿದರು: ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಹಾನಿಗೊಳಿಸುವುದು, ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ಬೀಗಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕುವುದು. ನಾನು ಅತ್ಯಂತ ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ: 5-2. ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ ಶಾಲೆಯ ಜ್ಞಾನಇನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಬಹಳಷ್ಟು ಓದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆನಂದಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಮಾನ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಚೆಸ್ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡೆ. ಪಾಲಕರು ಪದೇ ಪದೇ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರವಾಗಿ

ಅವರು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಿದರು, ಅವರನ್ನು ಮನೋವೈದ್ಯರ ಬಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದರು, ಆದರೆ ಅವರನ್ನು ನೋಂದಾಯಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (ಅವರ ಮಗನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ ನಂತರ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹುಡುಗನ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರತಿಭೆ ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರು (ಅವರಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹುಡುಗಿ ಸಹಾಯಕರು ಬೇಕಾಗಿದ್ದಾರೆ) ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಲ್ಲ. ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದವು.

ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು
ಪ್ರಕೃತಿ. ಪ್ರದರ್ಶನದಂತೆ ನಿಷೇಧ
ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲನೆ
stnikami
ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಡಿಸ್ಇನಿಬಿಷನ್
ವರ್ತನೆಯ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ದುರ್ಬಲ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಡವಳಿಕೆ
ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು
ಮಗುವಿನ ನರಮಂಡಲದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು, ಪ್ರತಿಕೂಲ
ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಿತಿ
ಹಾಳಾಗುವಿಕೆಯಾಗಿ ಮೋಟಾರು ನಿರೋಧನ
ಕುಟುಂಬ ಪುನರ್ಮಿಲನದ ಶೈಲಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ
ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧ

ಸಮಸ್ಯೆ:

ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಸ್ತೇನೈಸೇಶನ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು:

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಖಿನ್ನತೆ
ರಾಮಿ - ಆಯಾಸ, ಕಡಿಮೆ ಶಕ್ತಿ. ಅಂತಹ ವಿಶೇಷ
ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು
ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ
ಅಥವಾ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬಳಲಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶೇಷ
ಮಗುವಿನ ನರ ಸಂಘಟನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಕಾರ
ನರಮಂಡಲ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ಅವಶ್ಯಕ
ಈ ರೀತಿಯ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸ್ವತಃ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ
ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯು ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಕಾರಣವಲ್ಲ
ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ. ಅವನು ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ
ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಂಶ
ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಖಿನ್ನತೆಯ ನಡವಳಿಕೆ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ
ಪ್ರಕೃತಿ. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು

149

M. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ: ಗಮನಕ್ಕೆ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಅಗತ್ಯದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಖಿನ್ನತೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಡಚಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಆತಂಕದ ಪರಿಣಾಮ, ಗುರುತಿಸದ ಪ್ರತಿಭೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರಕ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಆಂತರಿಕ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು (ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ರೂಪಿಸದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ)

ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಧಾನ

ರಾಸಾಯನಿಕ ಸ್ವಭಾವದ, ತಪ್ಪಾಗಿ ವಿಚಲನಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ
ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ

ಸಮಸ್ಯೆ:

ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮಗು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಡ್ರೈವ್ಗಳ ನಿಷೇಧದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು:

ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಎದುರಿಸಲಾಗದ ಆಕರ್ಷಣೆಗಳು, ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ
ಕೆಲವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ
ಮಗು ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಗು
ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಡ್ರೈವ್ಗಳ ನಿಷೇಧ
ಜೀವನ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಕೃತಿ
ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ತಾನಿಯಾ
ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಡ್ರೈವ್ಗಳ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ
ಪ್ರಕೃತಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೆಗಾದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ-
tivistic ಪ್ರದರ್ಶನಾತ್ಮಕತೆ. ಅದರ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ
ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ದುರ್ಬಲತೆ
ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು

ಸಮಸ್ಯೆ:

ಕಣ್ಣೀರು, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಒಬ್ಸೆಸಿವ್ ಚಲನೆಗಳು ಅಥವಾ ಶಬ್ದಗಳು, ಮನೋದೈಹಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ನೋವು, ಅಲರ್ಜಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಎನ್ಯುರೆಸಿಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಂತಹ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನರರೋಗ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು:

ಹೇಗೆಮೊದಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸೈಕೋಸೊಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು

ತಾರ್ಕಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಗಳು

ಗಂಭೀರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕ
ಮಹತ್ವದ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಚಾರಗಳು, ತಪಾಸಣೆ
ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ
ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕ
(ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಅಕ್ಷರ ಉಚ್ಚಾರಣೆ)

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ - ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಕೂಲ, ಅನುತ್ಪಾದಕ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಕೆ - ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಇದು ನಿರಾಕರಣೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸದಿರುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು. ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಳವಾದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷವೂ ಆಗಿರಬಹುದು, ಅದು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ (6, 10, 16, 19). ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ನಂತರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ವೈಫಲ್ಯದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ವರ್ತನೆಯ ಕ್ಷೀಣತೆ - ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ "ಲಿಟ್ಮಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆ"ಯಂತೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಪಕ್ವತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ವೈಫಲ್ಯದಿಂದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಂನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ (10) ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಸೂಚಕವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಂದಿರುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಆಳವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ "ನಾನು-ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಅನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ಇದು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳು.

M. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ

ಆದ್ದರಿಂದ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಕಲಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ನಂತರದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸಕೆಳಗಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ:

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳ ವಿವರಣೆ
f
ಗುರುತಿಸಲಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು	ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ
ಮತ್ತು.	b1
ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತಜ್ಞರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು	ಭೇದಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಆಳವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು
ರು	ವಿ.
ಊಹೆಯ ದೃಢೀಕರಣ ಅಥವಾ ಬದಲಾವಣೆ

ಮಗುವಿನ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ (ಅಂದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಲಹಾ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರವಾನೆ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಕಾಗದಿದ್ದರೆ), ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಾವು ಅನುಮತಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪೆರೆಸ್ಲೆನಿ-ಪಡೋಬೆಡ್ ವಿಧಾನ (3), ಬೆಂಡರ್ ಪರೀಕ್ಷೆ (26) ನಂತಹ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಪೂರ್ಣ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ. ಕೊನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಂಡಿಸಿದ ಊಹೆಯಿಂದ ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ವಲಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ತಂತ್ರಗಳು CAT ಮತ್ತು TAT (10, 30), ರೋಸೆನ್ಜ್ವೀಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆ, ರೆನೆ ಗಿಲ್ಲೆಸ್ ತಂತ್ರ (23, 30), ಬಣ್ಣ ಸಂಬಂಧ ಪರೀಕ್ಷೆ (30), ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಕಲಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಆವೃತ್ತಿ (1.16), ಲಿಚ್ಕೊ ಹದಿಹರೆಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ (21) ಮತ್ತು ಲುಷರ್ ಪರೀಕ್ಷೆ (31) ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಪದದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಗಮನಿಸೋಣ. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಂಬಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಸಲಹಾ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ರವಾನೆದಾರರ ಅಂಶಗಳು. ವಿವಿಧ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಯೋಜನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ದಾಖಲೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಕ್ಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳು. ಇದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಆಳವಾದ ಅಥವಾ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ಮೇಲೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಸ್ಥಿತಿ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಬಳಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಕಾರ್ಡ್ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷಾ ನಮೂನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ದಾಖಲೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ದಾಖಲೆಯಲ್ಲ. ಯಾವ ಮಾಹಿತಿ ಮಾತ್ರ ಲಭ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಾಲೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು

ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ -> ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಇಂದು ಅದನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

R. ಬೇಲ್ಸ್‌ನಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅವರ ವಿಧಾನ, ಸ್ಥಿತಿ-ಪಾತ್ರ ರಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ 12 ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎ) ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ; ಬಿ) ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಗುಂಪು ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ; ಸಿ) ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಆಜ್ಞಾಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಸ್ಥಿತಿ ಶ್ರೇಣಿಯ ರಚನೆ; ಡಿ) ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಗುಂಪು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು; ಇ) ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು, ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಎಫ್) ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗುಂಪು ಏಕೀಕರಣ. ಆರ್. ಬೇಲ್ಸ್ ನಂತರದ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲ 12 ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು 8 ಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು 4 ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಅನುಸರಣೆ, ಘನೀಕರಣ; ವಿರುದ್ಧ - ಎತ್ತರ, ಪ್ರಾಬಲ್ಯ); ಸಂಯೋಜಿತ ಕ್ರಮಗಳು (ಸ್ವೀಕಾರ ಅಥವಾ ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ); ವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕ್ರಮಗಳು (ಚಿತ್ರ 2 ನೋಡಿ).

ವೀಕ್ಷಕ ವರ್ಗಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆದೇಶ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಅದು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆ ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

a - ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಸಮಸ್ಯೆ;

ಬಿ - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಅಭಿಪ್ರಾಯ;

ಸಿ - ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಮಸ್ಯೆ;

d - ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಮಸ್ಯೆ;

ಇ - ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ;

ಎಫ್ - ಏಕೀಕರಣ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಸಮಯದ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುಂಪನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಚಿತ್ರ 2.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು.ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಖಾತೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದತ್ತಾಂಶದ ಸಂಗ್ರಹವು ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದೆ.

ಎ. ಗೆಸೆಲ್‌ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೋಷ್ಟಕಗಳುಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಭಾಷೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಮಗುವಿನ ತಾಯಿ ವರದಿ ಮಾಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎ. ಅನಸ್ತಾಸಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೇಲಿನ ತನ್ನ ಅಧಿಕೃತ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಇತರ ತಜ್ಞರು ನಡೆಸಿದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಧಾನ E. ಫ್ರಚ್ಟ್ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ 10 ದಿನಗಳಿಂದ 12 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ: 1) ದೃಶ್ಯ ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು; 2) ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು; 3) ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ; 4) ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು; 5) ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನೆಗಳು; 6) ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ; 7) ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ; 8) ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ, ವರ್ಗಗಳ ಪಟ್ಟಿ (ಎರಡರಿಂದ ಏಳು) ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನೆಗಳು - ಅವನ ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿ, ಅವನ ತಲೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ (5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ); ಅವನ ಬೆನ್ನನ್ನು ಹೊಡೆದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಅವನ ತಲೆಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಅದನ್ನು 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ. 3 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನೆಗಳು - ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿ, ಮುಂದೋಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಒಲವು ಮತ್ತು ತಲೆಯನ್ನು ಎತ್ತರಿಸಿ (1 ನಿಮಿಷ), ತಕ್ಷಣವೇ ತಲೆಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಮುಂದೋಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಒಲವು, ಎದೆಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಕಾಲುಗಳು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಮಲಗುತ್ತವೆ , 1 ನಿಮಿಷ ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ತಲೆಯನ್ನು ನೇರವಾದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಕನ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ); 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ತಲೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆರ್ಮ್ಪಿಟ್ಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ಹಿಪ್ ಜಾಯಿಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಬಾಗಿದ ಕಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಘನ ಬೆಂಬಲದ ಮೇಲೆ ದೃಢವಾಗಿ ನಿಂತಿದೆ; ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವಾಗ, ಮೊಣಕಾಲಿನ ಜಂಟಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಪಾದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಈ ಯೋಜನೆಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಆತಂಕಕಾರಿ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಮಾತ್ರ ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಡಿ. ಲ್ಯಾಶ್ಲೇ ಅವರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಲೇಖಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: 1) ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇದು ವಾಕಿಂಗ್, ಕ್ಲೈಂಬಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದವುಗಳಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮಾಡುವಾಗ ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ; 2) ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ; 3) ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಟ - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮಗು ಹೇಗೆ ಆಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; 4) ಸ್ವಾವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ - ತಿನ್ನುವಾಗ, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಶೌಚಾಲಯವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದಿನನಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಎನ್) ನಡವಳಿಕೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು 3 (ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಅಥವಾ 4 (ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ) ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಈ ವಿಭಾಗವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಡ್‌ನ ರಚನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೂ ಬಿಂದುಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದರೆ, ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ “ವಿ” (ಚೆಕ್ ಮಾರ್ಕ್) ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಡೇಟಾ ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, “?” ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ "ಫೋಟೋಗ್ರಾಫ್" ಮಾಡಲು ಇದು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಅದೇ ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯದ "ಸ್ನ್ಯಾಪ್‌ಶಾಟ್‌ಗಳು" ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಮಗು ಹಾದುಹೋಗುವ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಶ್ರಮಿಸಬಾರದು - ಒಂದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಗಿಂತ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯ. ಅವಲೋಕನಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯನ್ನು D. ಲ್ಯಾಶ್ಲೆಯವರು "ಸಮಯ-ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಗಳ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಯದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ. ಒಂದು "ಸ್ಲೈಸ್" ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಒಂದು ವಾರದೊಳಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗೆ ನಮೂದಿಸಬೇಕು. ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಮುಂದೂಡಬೇಕು.

ಡಿ.ಲ್ಯಾಶ್ಲೇ ಅವರಿಂದ "ಕಷ್ಟ" ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಒಬ್ಬರು ಅವಲೋಕನವನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದು ಎಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ: 1) ಆವರ್ತನ - ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; 2) ಅವಧಿ - ಪ್ರತಿ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ "ಕಷ್ಟ" ನಡವಳಿಕೆಯು ಎಷ್ಟು ಕಾಲ ಇರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಒಂದು ದಿನದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಕಾಲ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ; 3) ತೀವ್ರತೆ - ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ, ಸಾಕಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಗಂಭೀರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಆವರ್ತನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬೇಕು. ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ನೀವು "ಕಷ್ಟ" ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಎಣಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆವರ್ತನ ಎಣಿಕೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ದಿನದ ಬಹುಪಾಲು ಹಠಮಾರಿ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ "ಕಷ್ಟ" ಇಲ್ಲದಿರುವಾಗ ದಿನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇಡೀ ದಿನದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಗಳಿವೆ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎರಡನ್ನೂ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬೃಹತ್ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಅವಲೋಕನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರು ಸರ್ವಾನುಮತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಕಾನೂನು ಇದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪಾಠದ (ಪಾಠ) ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಎನ್. ಫ್ಲಾಂಡರ್ಸ್ ತಂತ್ರಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು 10 ವರ್ಗಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ 7 ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, 2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು 1 ವರ್ಗವು ಸಹಾಯಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂವಾದದ ವರ್ಗಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅನುಬಂಧ 1 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. N. ಫ್ಲಾಂಡರ್ಸ್ನ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮದ ಸಮತೋಲನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ (ನಿರ್ದೇಶನ - ನಿರ್ದೇಶನವಲ್ಲದ).

N. ಫ್ಲಾಂಡರ್ಸ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ; ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಪಾಠಒಂದು ಮಾರ್ಪಾಡು ಇದೆ ಎ.ಇ. ಸ್ಟೈನ್ಮೆಟ್ಜ್, ಇದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು (AM); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ (AS); ತೃಪ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (SA; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಮನವಿ OM), ಸೂಚನೆಗಳು, ಆದೇಶಗಳು (UR); ಅತೃಪ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (VN) ; ಶಿಸ್ತಿನ ಪ್ರಭಾವಗಳು (DI); ಸಂಘರ್ಷ ಸಂವಹನಗಳು (CI) (ಅನುಬಂಧ 2).

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ಥಾನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿದ ನಂತರ, ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸ್ಥಾನಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತತೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, N. ಫ್ಲಾಂಡರ್ಸ್ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಟಿ.ಐ. ಚಿರ್ಕೋವಾ(ಅನುಬಂಧ 3). ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವವರೆಗೆ. ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು: ಮೊದಲ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವರ್ಗಗಳು ಸಮಯ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುವುದು - ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವರ್ಗಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವನ್ನು ಸಮಯದ ಮೂಲಕ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ವರ್ಗಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದೇ ವರ್ಗಗಳ ಹಿಮ್ಮುಖ ಅನುಕ್ರಮವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಿಗ್ರಹವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಏಕತಾನತೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಔಪಚಾರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೊದಲ ವಿಧಾನವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಎರಡನೇ ವಿಧಾನವು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸೂಕ್ತ ಅನುಪಾತವನ್ನು 2: 3 ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (2 - ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, 3 - ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ). ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ಬಳಕೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರ L.A. ರೆಗುಶ್ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ “ಕೀ” ಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ - ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ (S.V. ಕೊಂಡ್ರಾಟಿಯೆವಾ) ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳು.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ: ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕಾರದ ಪದಗಳ-ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗಮನಿಸಿದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ. "ಕೀಲಿಗಳಲ್ಲಿ" ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (1 ನೇ - 4 ನೇ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳು) ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (9 ನೇ - 12 ನೇ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಳಗಳು) ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ. (ಅನುಬಂಧ 4).

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ ಸಮಯ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಭಾಗಗಳು. ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಪಾಠಗಳು) ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಿ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಿ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ Ya. Strelyau. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ 10 ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಪಕ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗರಿಷ್ಠ 50 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ 10 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಗಮನಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅನುಬಂಧ 5 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

Stota ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆಯು 16 ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ (SC) ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿ SC ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಐಸಿಯಲ್ಲಿ, ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಅನುಬಂಧ 6 ನೋಡಿ). ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಾಗ, ವೀಕ್ಷಕರು "+" ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲದವರಿಗೆ "-" ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಗಳಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಅಸಮಾನವಾದ ಮಾಹಿತಿ ತೂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸುವಾಗ, ವಿಶೇಷ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಪ್ರತಿ SC ನಲ್ಲಿ, ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಟಾಟ್ ಪ್ರಕಾರ, SC ಯ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು ಸೂಚಕವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ವಿ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಮುರ್ಜೆಂಕೊ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾದರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಗುಣಾಂಕವು 6 ರಿಂದ 25 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. 20.8% ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಗುಣಾಂಕವು 25 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನರರೋಗ ಮನೋವೈದ್ಯರ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. 5.5% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ನಾವು ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಚಲನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಡುಗಳ ರಚನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಬಲವಾದ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಗುಂಪು. ಪ್ರಬಲ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ವಿತರಣೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಆವರ್ತನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವಿ.ಬಿಬಿ- ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಹಗೆತನ - 34.4%,

VII. ಎ- ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಯ ಕೊರತೆ (ಸಾಮಾಜಿಕತೆ) - 22.2%,

III. ಯು -ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ - 12.5%,

II. ಡಿ -ಖಿನ್ನತೆ - 11.1%

VIII. ವಿಡಿ- ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಹಗೆತನ - 11.1%,

I.ND -ಹೊಸ ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಅಪನಂಬಿಕೆ - 8.3%.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಅವಲೋಕನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಿಭಾಗ 2 ಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

2. ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರವು ಏನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ?

3. ಯಾವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ?

4. ಗಮನಿಸುತ್ತಿರುವವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವೀಕ್ಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು?

5. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

6. ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ?

7. ವರ್ತನೆಯ ಮೌಖಿಕ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು M.Ya ನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಾಸೊವ್?

8. ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಿದ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ರೂಪಗಳು ಯಾವುವು?

9. R. ಬೇಲ್ಸ್‌ನ ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರವನ್ನು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು?

10. ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ?

11. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು?

1. ಅನಸ್ತಾಸಿ ಎ. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ. T. 1, 2. M., 1982.

2. ಬಾಸೊವ್ ಎಂ.ಯಾ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1975.

3. ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು / ಸಂ. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಟಿ.ವಿ. ಡ್ರಾಗುನೋವಾ. ಎಂ., 1967.

4. Lashley D. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಎಂ., 1991.

5. ನಿಕಾಂಡ್ರೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001.

6. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ. ಭಾಗ 1 / ಸಂ. ಎಂ.ಬಿ. ಮಿಖಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ. ಎಂ., 1985.

7. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ / ಸಂ. ಕೆ.ಎಂ. ಗುರೆವಿಚ್. ಎಂ., 1981.

8. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. / ಎಡ್. ಎ.ಇ. ಸ್ಟೈನ್ಮೆಟ್ಜ್, ಎಂ., 2002.

9. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಸಂ. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. ಎಂ., 1991.

10. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1996.

11. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001.

12. ಚಿರ್ಕೋವಾ ಟಿ.ಐ. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆವಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ. ಎಂ., 2000.