ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಇಡಬೇಕು

ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ: ಕಾಡು ಮರಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮೋಡಗಳು ನೀರಿನ ಹನಿಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಸಣ್ಣ ಅದೃಶ್ಯ ಕಣಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಪರಮಾಣುಗಳು, ಮತ್ತು ಇಂದು ನಾವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬಗ್ಗೆ - ಪ್ರಸ್ತಾಪದ ಬಗ್ಗೆ. ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾವು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಹೇಳಿಕೆಯ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಾಕ್ಯಗಳಿವೆ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ. ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ. ಆಫರ್ ಎಂದರೇನು? ಯಾವುದೇ ಪದಗಳು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದೇ?

ಎರಡು ತಂತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ಬೆಕ್ಕು, ಚದರ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಬೆಕ್ಕು, ಕೆಂಪು, ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಯಾವ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು? ನೀವು "ಚದರ ಬೆಕ್ಕು" ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದೇ? "ಬೆಕ್ಕು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತದೆ"? ಇಲ್ಲ ನಿನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಕೆಂಪು ಬೆಕ್ಕು ಗಾಢ ನಿದ್ದೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ಬೆಕ್ಕು ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಅದು ಮಲಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ.

ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಈ ಆಲೋಚನೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆಯೇ?

ಕೆಂಪು ಬೆಕ್ಕು ಗಾಢ ನಿದ್ದೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ಕೆಂಪು ಬೆಕ್ಕು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಆಲೋಚನೆ ಹಾಗೆಯೇ ಉಳಿದಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು (ಚಿತ್ರ 1).

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಕೆಂಪು ಬೆಕ್ಕು ಗಾಢ ನಿದ್ದೆಯಲ್ಲಿದೆ ()

ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸೋಣ: ವಾಕ್ಯವು ನಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಒಂದು ಘಟಕವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಾಕ್ಯವು ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ. ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ವಸಂತ, ಹುಡುಗರೇ, ರಜಾದಿನಗಳು, ಸೂರ್ಯ.

ವಸಂತ ಈಗಾಗಲೇ ಬಂದಿದೆ. ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತಿದೆ.

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಪದಗಳಿವೆ, ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳಿವೆ.

1 ನೇ: ವಸಂತ ಈಗಾಗಲೇ ಬಂದಿದೆ.

2 ನೇ: ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಾಕ್ಯವು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿತು. ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು ಏನು ಹೇಳಬೇಕೆಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ.

ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನೋಡಿ: ವಸಂತ ಈಗಾಗಲೇ ಬಂದಿದೆ.

ಧ್ವನಿ ಶಾಂತವಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಧ್ವನಿಯ ಕೆಲಸ, ಅದರ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ವರ್ಧನೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪದ ಅಂತಃಕರಣ ಎಂದು ಕರೆದಿದ್ದಾರೆ. ನಾವು ಸಂದೇಶ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ವಾಕ್ಯಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವಧಿಯನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು. ಈ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಣಾ ವಾಕ್ಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಏನೇನೋ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಲಹೆಗಳು ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಧ್ವನಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ: ವಿನಂತಿಗಳು, ಆದೇಶಗಳು, ಬೇಡಿಕೆಗಳು. ಅಂತಹ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಕೊಡುಗೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಶಾ, ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತನ್ನಿ.

ತಾನ್ಯಾ, ಅಳಬೇಡ!

ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಪದದ ಮೇಲೆ ಧ್ವನಿಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಏರುತ್ತದೆ. ನೀವು ಒಂದೇ ಪ್ರಶ್ನೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಓದಬಹುದು, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ಹುಡುಗರೇನೀವು ಶನಿವಾರ ಚಿತ್ರಮಂದಿರಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದೀರಾ?

ಹುಡುಗರೇಹೋದರುಶನಿವಾರ ಚಿತ್ರಮಂದಿರಕ್ಕೆ?

ಹುಡುಗರು ನಡೆದರುಶನಿವಾರದಂದುಚಿತ್ರರಂಗಕ್ಕೆ?

ಹುಡುಗರು ಶನಿವಾರ ಹೋದರುಸಿನಿಮಾಕ್ಕೆ?

ನಿಖರವಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕಾದುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸ್ವರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ವಾಕ್ಯಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿಹ್ನೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ವಿಸ್ಮಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಕೋಪದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳಿವೆ. ಅಂತಹ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕದೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನೇ ಅವರು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ - ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ವಾಕ್ಯಗಳು.

ಅಂತಹ ವಾಕ್ಯಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಬಿಂದುವಿದೆ.

ಅಮ್ಮ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ!

ಇದು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುಸ್ತಕ!

ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಲ್ಲದ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

1. ಘೋಷಣಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಿ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ.

ಹುಡುಗರು ಶನಿವಾರ ಚಿತ್ರಮಂದಿರಕ್ಕೆ ಹೋದರು.

2. ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಿ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ಹುಡುಗರು ಶನಿವಾರ ಚಿತ್ರಮಂದಿರಕ್ಕೆ ಹೋದರು!

3. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಿ.

ಹುಡುಗರೇ, ಶನಿವಾರ ಚಿತ್ರಮಂದಿರಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ!

4. ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಿ.

ಹುಡುಗರು ಶನಿವಾರ ಚಿತ್ರಮಂದಿರಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ. ಯಾವುದೇ ಕೊಡುಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನೀವು ಯಾವ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನೀವು ವಾಕ್ಯಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಧ್ವನಿಸಬೇಕು.

ಜಿ. ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದಿ ಮತ್ತು ಓದುವಾಗ ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಾವ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಓದಬೇಕು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ.

ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಜನಕ್ಕೆ ಗೊತ್ತು

ನಾಯಿ ಏಕೆ ಬೊಗಳುತ್ತದೆ?

ನಾಯಿ ಏಕೆ ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ:

ಬಹುಶಃ ಯಾರಾದರೂ ನನ್ನನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಹೊಡೆದಿದ್ದಾರೆ

ಬಹುಶಃ ಪಂಜವನ್ನು ಪುಡಿಮಾಡಲಾಗಿದೆ,

ಬಹುಶಃ ಬೆಕ್ಕುಗಳು ನನ್ನನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಿರಬಹುದು

ಬಹುಶಃ ಅವಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬಯಸಿದ್ದಳು,

ಬಹುಶಃ ನಾನು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ತಿನ್ನಲಿಲ್ಲ,

ಬಹುಶಃ ಅವಳ ಹಿಮಪಾತವು ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ,

ಬಹುಶಃ ಅವಳು ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರಬಹುದೇ?

ನಾಯಿ ಏಕೆ ಬೊಗಳುತ್ತದೆ?

ಬಹುಶಃ ಅವರು ನಮಗೆ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ:

- ನೋಡಿ, ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಬೇಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ,

ನಾನು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿ ಬೊಗಳುತ್ತೇನೆ!

ಅಕ್ಕಿ. 2. ನಾಯಿ

ಈ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ - ಅಲ್ಪವಿರಾಮ, ಅದು ಹೇಳುತ್ತದೆ: ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದಿ, ಎಣಿಕೆಯ ಧ್ವನಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಾಕ್ಯಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವಿದೆ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು?

ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಿ

ಸೋಫಾದ ಮೇಲೆ ಬೆಕ್ಕಿನ ಮರಿ ಮಲಗಿದೆ.

ಈ ವಾಕ್ಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಸೋಫಾದ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿರುವ ನಾಯಿಮರಿ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕ ಬೆಕ್ಕು ಅಲ್ಲ, ಕಿಟನ್ ಎಂದು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು. ಓದುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಕಿಟನ್ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪದವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದದ ಮೇಲಿನ ಬಾಣದ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳೋಣ.

ಸೋಫಾದ ಮೇಲೆ ಬೆಕ್ಕಿನ ಮರಿ ಮಲಗಿದೆ.

ಅದನ್ನು ಓದಿ.

ಸೋಫಾದ ಮೇಲೆ ಬೆಕ್ಕಿನ ಮರಿ ಮಲಗಿದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸೋಣ: ಅದನ್ನು "ಮಂಚದ ಮೇಲೆ" ಪದಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ. ಈ ವಾಕ್ಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಕಿಟನ್ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೋಫಾದ ಮೇಲೆ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು.

ಅದನ್ನು ಓದಿ.

ಸೋಫಾದ ಮೇಲೆ ಬೆಕ್ಕಿನ ಮರಿ ಮಲಗಿದೆ.

ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವು ಓದುವಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸಂದೇಶದ ಉದ್ದೇಶವೇನು, ಅಂದರೆ ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪದದ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಇರಿಸಬಹುದು. ಇದರರ್ಥ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದಲು, ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ನಿಯಮಗಳಿವೆಯೇ? ಹೌದು. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ: ಅವಧಿ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್. ಅವುಗಳನ್ನು ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ವಾಕ್ಯ ಎಂದರೇನು ಎಂದು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ. ಹೇಳಿಕೆಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೇವೆ.

2. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ:

ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ..., ಅಥವಾ ... ಚಿಹ್ನೆ, ಅಥವಾ ... ಚಿಹ್ನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಇರಿಸಿ ... .... ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ... ... ಅನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ನೀಡಿರುವ ಷರತ್ತಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

WHO? ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ? ಹೇಗೆ? ಏನು? ಎಲ್ಲಿ?

4. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ.

ತಾಯಿ ತೋಟದಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರಿನಿಂದ ನೀರು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ.

5. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಲಾದ ಸಾಲನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ:

ಎ) ಇರಾ, ನಾವು ತೋಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಹೋಗೋಣ.

ಬಿ) ಇರಾ ಮತ್ತು ಸ್ವೆಟಾ ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದರು.

ಸಿ) ಸ್ವೆಟಾ ತೋಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಳೇ?

6. ಚದುರಿದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ:

ಒಟ್ಟಿಗೆ, ಕೋರಸ್ನಲ್ಲಿ ಹಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಮಾತನಾಡಲು.

6. ಮುಂದುವರಿಕೆ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ:

ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ...

ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನಾ...?

7. ಜಿ. ಸಪ್ಗೀರ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ ಓದಿರಿ ಇದರಿಂದ ಫುಟ್‌ಬಾಲ್‌ಗೆ ಯಾರು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಫುಟ್ಬಾಲ್

ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ಹೇಳಿದರು:

- ಫೈ, ಫುಟ್ಬಾಲ್!

ತಾಯಿ ಹೇಳಿದರು:

- ಓಹ್, ಫುಟ್ಬಾಲ್!

ಸಹೋದರಿ ಹೇಳಿದರು:

- ಸರಿ, ಫುಟ್ಬಾಲ್ ...

ಮತ್ತು ನಾನು ಉತ್ತರಿಸಿದೆ:

]

ಮಾತಿನ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವು ಹೇಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಒತ್ತಡಕ್ಕೊಳಗಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ - ಇದು ಟೋನ್ ಅಥವಾ ಸಂಗೀತದ ಒತ್ತಡ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇತರ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ (ಟೋನ್ ವಿಚಲನ) ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪಿಚ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಡೈನಾಮಿಕ್ (ಗದ್ದಲದ, ಬಲವಂತದ) ಒತ್ತಡ, ಗುಣಾತ್ಮಕ (ಗುಣಾತ್ಮಕ) ಒತ್ತಡ (ಸ್ವರ ಕಡಿತದ ಕೊರತೆ) ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ (ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ - ಧ್ವನಿಯ ಉದ್ದದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ, ಸಂಗೀತ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಅಗೋಜಿಕ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ). ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಒಂದೇ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡವನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಬಹುದು; ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಒತ್ತಡದ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಕೇತಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಡಿಮೆಯಿರಬಹುದು.

ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟಗಳು [ | ]

ಕೆಲವು ಭಾಷೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಒತ್ತಡದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಎರಡು ಒತ್ತಡದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೌಂಟರ್‌ಫಿಲ್ [ˈkaʊntɚˌfɔɪl] ಮತ್ತು còunterintélligence [ˌkaʊntɚ.ɪnˈtɛlɪdʒəns] ಪದಗಳಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕೆಲಸಗಳು ಇದು ನಾಲ್ಕು ಇತರ ಒತ್ತಡದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ನಿಯಮಗಳ ವಿಕಸನ[ | ]

• ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾರ್ಫೀಮ್ (ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ, ಮೂಲ, ಪ್ರತ್ಯಯ, ಅಂತ್ಯ) ಸ್ವಯಂ-ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು (ಅಥವಾ ಹಾಗೆ ಎ), ಬಲ-ಪರಿಣಾಮ (ಅಥವಾ ಪ್ರಕಾರ ಬಿ) ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ (ಅಥವಾ ಟೈಪ್ ಸಿ).
• ಒತ್ತಡದ ಘಟಕವು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಸಂಯೋಗಗಳು, ಕಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಪದವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪದದ ಮೊದಲು ನಿಂತಿರುವ ಸಹಾಯಕ ಪದಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಒಂದು ಪದದ ನಂತರ ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಯಂ-ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.
• ಹಳೆಯ ರಷ್ಯನ್ ಸಹ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ъಮತ್ತು ಬಿ) ಅವರು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದರು; ಎರಡನೆಯದು ಯಾವಾಗಲೂ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕುಗ್ಗಿದವರ ಮುಂದೆ ಇನ್ನೊಂದು ಕುಗ್ಗಿದರೆ, ಅದು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದುರ್ಬಲವಾದವುಗಳು ಈಗ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಿವೆ, ಬಲವಾದವುಗಳು ಬದಲಾಗಿವೆ ಓಮತ್ತು ಇ (ಅಂತ್ಯ → ಅಂತ್ಯ, ಅಂತ್ಯ → ಅಂತ್ಯ).
• ನಾವು ಮೊದಲ ಒತ್ತುವ ಮಾರ್ಫೀಮ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಅದು ಸ್ವಯಂ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಒತ್ತು, ಬಲ-ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಬಲಕ್ಕೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಆದರೆ ದುರ್ಬಲ ಕಡಿಮೆಯಾದ ಒಂದಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ಬಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಎಡಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ.
• ಎಲ್ಲಾ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳು ಒತ್ತಡಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದರೆ, ಒತ್ತಡವು ಮೊದಲ ದುರ್ಬಲವಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೂಟ್ ಕೈ-ಒತ್ತಡರಹಿತ, ಅಂತ್ಯ -ಎಸ್ವಯಂ ಪ್ರಭಾವ, ಅಂತ್ಯ -ವೈಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮೇಲೆಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ, ಮತ್ತು ಅದು ಹೊರಬರುತ್ತದೆ ಕೈ, ಕೈ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ, ಕೈಯಲ್ಲಿ.

ಆಧುನಿಕ ಒತ್ತು ಇತರ, ಹೆಚ್ಚು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿಯಮಗಳು, ಕೆಲವು ಪದಗಳು ಹಳೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಇತರವು ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಕೈಯಲ್ಲಿಮತ್ತು ಕೈಯಲ್ಲಿಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ಬೇಷರತ್ತಾದ ಒತ್ತಡದ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತ್ಯಯ -iv-(y) (ಸಂತೋಷ) ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು - ಹೆಂಡತಿಯರುಆಗಿ ಒಡೆದರು ಹೆಂಡತಿಯರು(ಆರ್.ಪಿ. ಘಟಕ) ಮತ್ತು ಹೆಂಡತಿಯರು(i.p. ಬಹುವಚನ). ಪದಗಳಲ್ಲಿ -er/-erಇದು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಒತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಹಗ್ಗ ಸ್ಟಾರ್ಟರ್, ಧ್ವಜದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟಾರ್ಟರ್.

ಸಹ ನೋಡಿ [ | ]

ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು [ | ]

1. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: 2 ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ - ಭಾಗ 1: ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ. ಲೆಕ್ಸಿಕಾಲನಿ. ನುಡಿಗಟ್ಟುಶಾಸ್ತ್ರ. ಲೆಕ್ಸಿಕೋಗ್ರಫಿ. ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್. ಪದ ರಚನೆ / E. I. ಡಿಬ್ರೊವಾ, L. L. ಕಸಟ್ಕಿನ್, N. A. ನಿಕೋಲಿನಾ, I. I. Shcheboleva; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಇ.ಐ.ಡಿಬ್ರೋವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - ಪು.68.

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಲಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಪದ್ಯದ ಲಯ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳಿಂದಾಗಿ. ಗದ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಒತ್ತಡವು ಶಬ್ದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಇತರ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಉದ್ದೇಶವು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯವೃಂದದಲ್ಲಿ ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು.

ಒಂದು ಪದವನ್ನು (ಅಥವಾ ಪದಗಳ ಗುಂಪು) ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಒತ್ತಿಹೇಳಬಹುದು, ಒತ್ತಡದ ಪದದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವುದು.

ವಾಕ್ಯದ ಉಳಿದ ಪದಗಳಿಂದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದರೆ ಅಥವಾ ಬಹುತೇಕ ತೆಗೆದುಹಾಕಿದರೆ ಒತ್ತಡದ ಪದವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬಹುದು, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾದ ಪದವನ್ನು (ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯ) ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪದದ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಏರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ). ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಒತ್ತುವ ಪದದ ಮೇಲೆ ಅಂಡರ್ಲೈನಿಂಗ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಇರಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಅಂತಹ ಒತ್ತಡವು ಒತ್ತಿದ ಪದವನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ವಾಕ್ಯದ ಹೊರಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ ಇದೆ ಎಂದು ಕೇಳುಗನಿಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒತ್ತಡದ ಪದದ ಮೇಲಿನ ಧ್ವನಿಯ ಏರಿಕೆ (ಅಥವಾ ಕುಸಿತ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಒತ್ತಡಕ್ಕಿಂತ ತೀಕ್ಷ್ಣ ಮತ್ತು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಒತ್ತಡದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು: "ಒತ್ತಡವು ತೋರು ಬೆರಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ಅಳತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪದವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ!" ಒಂದು ವಾಕ್ಯವು ಒಂದು ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ದ್ವಿತೀಯ ಮತ್ತು ತೃತೀಯ ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಂದು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಒತ್ತಡಗಳು.

ಅದೇ ವಾಕ್ಯ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಹೊಸ ಅರ್ಥವನ್ನು ತುಂಬಬಹುದು. ಸ್ಪೀಕರ್ ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅದು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೂರು ವಿಧದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳಿವೆ:

• 1) ಚಾತುರ್ಯ - ಮಾತಿನ ಚಾತುರ್ಯದೊಳಗಿನ ಪದದ ಮೇಲೆ;
• 2) ಫ್ರೇಸಲ್ I - ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ತಂತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ;
• 3) ಫ್ರೇಸಲ್ II - ಒಂದು ವಾಕ್ಯವೃಂದದಲ್ಲಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಫ್ರೇಸಲ್ ಒತ್ತಡದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅರ್ಬತ್/ನ ವಕ್ರ ಪಥಗಳು ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿವೆ.

ಈ ವಾಕ್ಯವು ಎರಡು ಸ್ಪೀಚ್ ಬೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬಾರ್ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮೊದಲ ಬಾರ್ನಲ್ಲಿ - "ಅರ್ಬಾಟಾ" (ವಿಷಯ ಗುಂಪು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ), ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - "ಹಿಮ" (ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಗುಂಪು, ಪೂರಕ). ಇಲ್ಲಿ "ಅರ್ಬತ್" ಅನ್ನು ದ್ವಿತೀಯಕ ಮಹತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ಹಿಮ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮುಖ್ಯ, ಅರ್ಥ-ಬೇರಿಂಗ್ ಒತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಹೊಂದಿರುವ ಲೇಖಕನು ವರ್ಷದ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: ಅದು ಚಳಿಗಾಲವಾಗಿತ್ತು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ "ಹಿಮ" ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಾಕ್ಯವು ಫ್ರೇಸಲ್ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ I. ಫ್ರೇಸಲ್ ಒತ್ತಡದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ. ಪದಗುಚ್ಛದ ಒತ್ತಡ I ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ತುಣುಕಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ನುಡಿಗಟ್ಟು ಒತ್ತಡ II ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಗುರುತು ಹಾಕುವ "ಸೂಚಿ ಬೆರಳು" ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಉಪಾಯಕೊಟ್ಟಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಭಾಗ.

ಮೊನೊಟೋನ್ - ಅದೇ (ಅಥವಾ ಬಹುತೇಕ ಅದೇ) ಪಿಚ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ. ಮಾತಿನ ಶಕ್ತಿಯು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಧ್ವನಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪದಗಳನ್ನು ಮಸುಕುಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೀಟ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದು ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಇರಿಸಲು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅವುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಯಾವ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು, ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಏನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಹಲವಾರು ಕಡ್ಡಾಯ ಒತ್ತಡಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಯೋಜನೆಗೆ ನಿಯಮಗಳಿವೆ. ನಿಮ್ಮ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀವು ಅವಲಂಬಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಇದು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಒತ್ತಡಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾತಿನ ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ಯಾವುದೇ ಪಾತ್ರ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಉಲ್ಲೇಖ.

ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಮಗೆ ಹೊಸ ನಾಯಕ ಅಥವಾ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಒತ್ತು ಅದರಿಂದ ಅದನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ . ಇತರ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು. L-im U-em ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ತೀರ್ಪಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು (ನೋಡಿ), ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾನು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಪತ್ರ ಬರೆದಿದ್ದೇನೆ" ಎಂಬ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪದವು ಅದರ ಮೇಲೆ L.U. ಅನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ಈ ವಾಕ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ತೀರ್ಪಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ (ಪ್ರೇಡಿಕೇಟ್) ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತೀರ್ಪು) "ನಾನು", ಮತ್ತು ಬೇರೆಯವರಲ್ಲ, ಅಥವಾ "ಬರೆದು" (ಮತ್ತು "ನಾನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ", "ಬರೆಯಲಿಲ್ಲ"), ಅಥವಾ "ಪತ್ರ" (ಮತ್ತು ಈ ಹೆಸರಿಗೆ ಅರ್ಹವಲ್ಲದ ವಿಷಯವಲ್ಲ ), ಅಥವಾ "ಒಬ್ಬ ಒಡನಾಡಿಗೆ" (ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಅಲ್ಲ).

ಎನ್.ಡಿ. ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಶ್ವಕೋಶ: ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ / N. ಬ್ರಾಡ್ಸ್ಕಿ, A. ಲಾವ್ರೆಟ್ಸ್ಕಿ, E. ಲುನಿನ್, V. Lvov-Rogachevsky, M. ರೊಜಾನೋವ್, V. ಚೆಶಿಖಿನ್-ವೆಟ್ರಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.; ಎಲ್.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ L. D. ಫ್ರೆಂಕೆಲ್, 1925

ಇತರ ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ "ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ" ಏನೆಂದು ನೋಡಿ:

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ- ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ. ಇತರ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು. L im U em ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ತೀರ್ಪಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು (ನೋಡಿ) ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ: "ನಾನು ಪತ್ರ ಬರೆದಿದ್ದೇನೆ ... ... ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟು

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ- ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ. ಅದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಒಂದು ವಾಕ್ಯದ ಸ್ವರ ವಿನ್ಯಾಸದ ಒಂದು ಅಂಶ, ಅರ್ಥದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪದವನ್ನು (ಪದಗುಚ್ಛ) ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ... ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೊಸ ನಿಘಂಟು (ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ)

ತೀರ್ಪಿನ ಅಂಶಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಒತ್ತಡ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಬೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ, ಸರಳವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲೋಡ್ ... ... ತರ್ಕ ನಿಯಮಗಳ ನಿಘಂಟು

ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಘಟಕವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧನ. ಕಡ್ಡಾಯ ಮೌಖಿಕ ಒತ್ತಡದ ಮೇಲೆ ಅತಿಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ, L. ನಲ್ಲಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಅಥವಾ ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ... ... ಗ್ರೇಟ್ ಸೋವಿಯತ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ- ಇತರ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಒಂದು ವಾಕ್ಯದ ಒಂದು ಪದದ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಒತ್ತು. L im U em ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ತೀರ್ಪಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು (ನೋಡಿ) ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ: "ನಾನು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಪತ್ರ ಬರೆದಿದ್ದೇನೆ," ಪ್ರತಿ ಪದ ... ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಘಂಟು: ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪದಗಳು

ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು. ಬುಧ: ಇಂದು ನಾನು ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ (ಬೇರೆ ಯಾರೂ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು). ನಾನು ಇಂದು ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ (ಇನ್ನೊಂದು ದಿನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಂದು). ಇಂದು ನಾನು ಹೋಗುತ್ತೇನೆ ... ... ಭಾಷಾ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟು

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ-, ಐ. ಯಾವ ಎಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು. ಅಂತಃಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಕೇಳುಗನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ತೋರುವ ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವರು ಧ್ವನಿ ಕೇಂದ್ರದ ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ... ... ಶೈಲಿಯ ಪದಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಘಂಟು

ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವಕೋಶ

- (ಉಚ್ಚಾರಣೆ) ..1) ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾತಿನ ಘಟಕವನ್ನು (ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಪದ, ಪದಗುಚ್ಛ) ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು. ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ: ನಿಶ್ವಾಸದ ಬಲದಿಂದ (ಬಲ, ಅಥವಾ ಎಕ್ಸ್ಪಿರೇಟರಿ, ರಷ್ಯನ್, ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಫ್ರೆಂಚ್, ಪೋಲಿಷ್, ಹಂಗೇರಿಯನ್, ... ... ಬಿಗ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ

ಉಚ್ಚಾರಣೆ- (ಉಚ್ಚಾರಣೆ), 1) ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾತಿನ ಘಟಕವನ್ನು (ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಪದ, ಪದಗುಚ್ಛ) ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು. ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯ ಬಲದಿಂದ (ಬಲ, ಅಥವಾ ಎಕ್ಸ್ಪಿರೇಟರಿ, ರಷ್ಯನ್, ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಫ್ರೆಂಚ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತು);... ... ಇಲ್ಲಸ್ಟ್ರೇಟೆಡ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ

ಪುಸ್ತಕಗಳು

• ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. 8 ನೇ ತರಗತಿ (CDpc), . ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸರಿ) 'ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 8 ನೇ ತರಗತಿ' - ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳ 8 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ,…

ಸ್ಪೀಚ್ ಟೆಕ್ನಿಕ್

ಪರಿಚಯ

ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ I . ಆರ್ಥೋಪಿ.

ವ್ಯಂಜನಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ

ಸ್ಪೀಚ್ ಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್. ಡಿಕ್ಷನ್.

ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಸ್ಥಾನದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ.

ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಗಳು

ಜೋಟೆಡ್ ಸೌಂಡ್ಸ್ ಇ, ಐ, ಯೋ, ಯು .

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ನಿಯಮಗಳು

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ II . ಪಂಕ್ಶನ್ ಮಾರ್ಕ್ಸ್, ಗ್ರಾಮರ್ ವಿರಾಮಗಳು

ಸೆಮಿಕೋಲನ್

ಕೊಲೊನ್

ಆಶ್ಚರ್ಯ ಸೂಚಕ ಚಿಹ್ನೆ

ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿನ್ಹೆ

ದೀರ್ಘವೃತ್ತಗಳು

ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳು

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಕೆಲವು ಕಾನೂನುಗಳು

ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು

ಪಠ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವು ಭಾಗಶಃ "ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ " ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ". ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂವಹನದ ಭಾಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

L.N. ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್, ಬರಹಗಾರನ ಕಲೆಯು "ಅವಶ್ಯಕವಾದ ಪದಗಳ ಏಕೈಕ ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು" ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯ, ಲೇಖಕರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಅಗತ್ಯ ಪದಗಳ ಈ ಅಗತ್ಯ ನಿಯೋಜನೆಯ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಭೇದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ತೋರಿಸು", ಈ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು - ಅದರ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಪದಗುಚ್ಛದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ಮಾಣ, ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅರ್ಥ, ಬಳಸಿದ ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥ.

ಮೌಖಿಕ ನೇರ ಸಂಭಾಷಣಾ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಕ್ಷಯ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಹಲವಾರು ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ - ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಧುರದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸುವಾಗ ( ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಕೆಳಕ್ಕೆ, ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಾಗ ).

ಒಂದೇ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಸ್ವರಗಳು ಅನಂತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಒಂದೇ ಒಂದು ಕಡ್ಡಾಯ ಷರತ್ತು ಇರಬೇಕು - ಲೇಖಕನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬಯಸಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಧ್ವನಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ತಮ್ಮಲ್ಲಿಯೇ ಧ್ವನಿಯ ಚಲನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ದರ್ಶನಗಳು, ಉಪಪಠ್ಯಗಳ ವಲಯವನ್ನು ನೀವು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಲೋಚನೆಯ ಕಂಡುಬರುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಸ್ವರವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೋರ್ಸ್, ಇದು ಸರಿಯಾದ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪದಕ್ಕೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ತಾರ್ಕಿಕ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುವಾಗ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನಂತರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಳಕೆಯು ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಬಳಿಗೆ ಬರುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕುಶಲತೆಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿರಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನು ಅಧಿಕಾರ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಂಡರೆ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಆಗ ಅವನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಎತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಸ್ಥಿರವಾದ, ಈಗಾಗಲೇ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಕಾನೂನುಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ, ವೇರಿಯಬಲ್, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಎಂದು ಬಹಳಷ್ಟು ಇದೆ.

ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆಶಿಕ್ಷಕನು ಅದನ್ನು "ಮರುಶೋಧಿಸಬೇಕು", ಅದನ್ನು ತನ್ನದಾಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧನವು ಪದವಾಗಿದೆ.

V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದರು: "ಪದವು ಹೃದಯಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಸ್ಪರ್ಶವಾಗಿದೆ; ಒಂದು ಪದದಿಂದ ನೀವು ಕೊಲ್ಲಬಹುದು ಅಥವಾ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಗಾಯಗೊಳಿಸಬಹುದು, ... ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಹತಾಶತೆಯನ್ನು ಬಿತ್ತಬಹುದು. ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿ, ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಪನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ. ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಶ್ಚೇಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ, ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ಎಂ.ಎ. ರಿಬ್ನಿಕೋವಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಶಿಕ್ಷಕ ಸ್ವತಃ, ಅವನ ಮಾತಿನ ವಿಧಾನ, ಅವನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾತು, ಅವನ ಕಥೆ, ಅವನ ಕಾವ್ಯದ ಓದುವಿಕೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿರಂತರ ಉದಾಹರಣೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ."

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಅನುಕರಣೀಯ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ “ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ” ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ:

1. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆವಿಶೇಷತೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನವೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಶಿಸ್ತುಗಳ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು.

2. ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿಷಯದ ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾಷಣ-ಧ್ವನಿ ಉಪಕರಣ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಧ್ವನಿ, ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಕೊರತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು, ಅವರ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಫೋನಿಯಾಟ್ರಿಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ).

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ದೈನಂದಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಹಲವಾರು ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಶುದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವೂ ಆಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

"ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಕೋರ್ಸ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

2. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರೂಢಿಗಳು.

4. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳು.

5. ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಭಾಷಣ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಪ್ರಕಾರಗಳು).

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರಯೋಜನವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು"ಆರ್ಥೋಪಿ" ಮತ್ತು "ಸ್ಪೀಚ್ ಟೆಕ್ನಿಕ್" ನಂತಹ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ, ತರಗತಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆ ವಿಷಯದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮೂಲ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅರ್ಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ, ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸ.

ಆರ್ಥೋಪಿ- ಇದು ಒಂದೇ, ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅನುಕರಣೀಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೀಯವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರೂಢಿಗಳು.

ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಈ ರೂಢಿಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಆರ್ಥೋಪಿ (ಹೆಸರು ಗ್ರೀಕ್ ώρφος - ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು έπος - ಭಾಷಣದಿಂದ ಬಂದಿದೆ) ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಕಸನಗೊಂಡಿತು. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಇವೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಉಪಭಾಷೆಗಳುಮತ್ತು ಉಪಭಾಷೆಗಳು, ಇದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಚಿತ್ರ .

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯಬೇಕು.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಒತ್ತಡವು ಯಾವುದೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಇರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಮನೆ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ತಂದರುಇತ್ಯಾದಿ

ವಿಭಿನ್ನ ಒತ್ತುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳುಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಿಸಿ:

ಮು`ಅ - ಮುಕಾ, ಕೋಟೆ - ಕೋಟೆ .

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವೂ ಒಂದನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಒತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ(ಒತ್ತಡದ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ), ಇಲ್ಲದೆಯೇ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಪದವು ಸಂಪೂರ್ಣ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಸ್ವಭಾವವು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ವ್ಯಾಪಕ ಹಾಡು-ಹಾಡು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳು .

ಫಾರ್ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಪದದ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳು, ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು ಒತ್ತಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ.

ತಿನ್ನು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳು:

1 .ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಧ್ವನಿ [ ಬಗ್ಗೆ] ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಒತ್ತಡದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಹೀಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ [ Λ ]:

ತೆಗೆದುಕೊ – [Λ] ಮರೆಮಾಡಿ , ಕೊಡಲಿ - ಟಿ [Λ] ಅಂದಿನಿಂದ .

2 .« ಬಗ್ಗೆ»ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ, ಒತ್ತಡಕ್ಕೊಳಗಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೊದಲು ಎರಡನೇ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಒತ್ತಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಇದೆ, ಇದು ಮಧ್ಯಂತರದಂತೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ( ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ) ಧ್ವನಿ, ಸರಾಸರಿ ನಡುವೆ [ ಎ] ಮತ್ತು [ ವೈ ].

ಇದನ್ನು ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕೊಮ್ಮರ್ಸ್ಯಾಂಟ್ :

ಗೇಟ್ವೇ - ಪು[Ъ]dv[Λ] ಕಂಪನಿ ;

ಫ್ರಾಸ್ಟ್ - izm[ಪಿ] ಆರ್[ಪಿ] ರು ;

ಕೂದಲು - ಎತ್ತು[ಪಿ] ಜೊತೆಗೆ).

3 .ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಧ್ವನಿ [ ಎ] ಪದದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಮೊದಲು ಒತ್ತಿಹೇಳದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ " ಎ »:

ಕಲಾವಿದ- [ಎ] rtist, ತೋಟಗಳು - ಜೊತೆ[ಎ] ಹೌದು .

4 .ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಧ್ವನಿ [ ಎ] ನಂತರ ಎಫ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂಹಾಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎ :

ಶಾಖ – ಮತ್ತು[ಎ] ರಾ , ಹಂತಗಳು - ಡಬ್ಲ್ಯೂ[ಎ] ಜಿ , ಚೆಂಡುಗಳು - ಡಬ್ಲ್ಯೂ[ಎ] ry .

5 .ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳು [ ಯು ], [ವೈ] ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಉದ್ದವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

6 .ಸ್ವರ [ ಮತ್ತು] ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ [ ವೈ], ಹಿಂದಿನ ಪದವು ಕಠಿಣ ವ್ಯಂಜನದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡರೆ:

ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ - ಜೊತೆ[ಗಳು] ಆಸಕ್ತಿ

ಎಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ – ಆದ್ದರಿಂದ[ಗಳು] ಗೊತ್ತು .

ಆದರೆ, ಅರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ, ಪದಗಳ ನಡುವೆ ವಿರಾಮ ಇರಬೇಕು, ನಂತರ ಧ್ವನಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ [ ಮತ್ತು] ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿದಿದೆ:

ನಾನು ಹಿಮ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನನ್ನು / ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತೇನೆ .

7 .ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳು " ಇ », « I"ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಧ್ಯದ ಧ್ವನಿಯಂತೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತುಮತ್ತು ಇ, ಇದನ್ನು ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು :

ರೋವನ್ - ಪು[ಮತ್ತು] ಬೀನಾ, ವಸಂತ – ವಿ[ಮತ್ತು] ನಿದ್ರೆ .

8. ಧ್ವನಿ [ ಇ] ಒತ್ತಡದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸಬಹುದು, ಅದರ ನಂತರ ಬರುವ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ: ಕಠಿಣ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಮೊದಲು [ ಇ] ವಿಶಾಲವಾದ, ತೆರೆದ, ಮೃದುವಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಮೊದಲು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ - ಮುಚ್ಚಿದ, ಕಿರಿದಾದ:

ಇ -ಅಗಲ: ಮೀ[ಇ] ಎಲ್ , ಪ[ಇ] ಎಲ್ , ಸೇಂಟ್[ಇ] ಟಿ ;

ಇ - ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ: ಪ[ಇ] ಎಂಬುದನ್ನು , ಸೇಂಟ್[ಇ] ಟಿಟ್).

9. ಸಂಯೋಜನೆಗಳು AO, OA, AA, OOಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ [ ಎಎ ]:

ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ - ಎನ್[AA] ಮೊಣಕಾಲು

ಸೈನ್ಯದ ಶೈಲಿ – ಪ[AA] ಸೈನ್ಯ

ಕಮಾನಿನ ಮೇಲೆ - ಎನ್[AA] ಆರ್ಕೆ

ಏಕತಾನತೆಯ - ಒಂದು[AA] ಅಲಂಕಾರಿಕ .

10.ಎಮತ್ತು ಬಗ್ಗೆಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ U (AU, OU), ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ನಿಂತಿರುವ, ಜೊತೆಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆಧ್ವನಿ [ ಎ], ಆದರೆ ಎಂದಿಗೂ ಧ್ವನಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ [ ಯು ]:

ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ - ಎನ್[ಪಿ] ಊಹೆ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ - ಪು[ಪಿ] ಮೂಲೆಗಳು .

11 .ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಹೌದು, ಐಇಬಹುವಚನ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ YI, II:

ಹಳೆಯದು – ಹಳೆಯದು[YI], ಬಿಳಿ - ಬಿಳಿ[YI]

ಬೇಸಿಗೆ - ಅವಕಾಶ[AI], ನೀಲಿ - ನೀಲಿ[AI].

12 .ವಿಶೇಷಣ ಅಂತ್ಯಗಳು - GIY, -KIY, -HIYಹಾಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ -ಜಿ[ಪಿ] ವೈ , -TO[ಪಿ] ವೈ , -X[ಪಿ] ವೈ :

ಉದ್ದ - ಕರ್ತವ್ಯ[ಪಿ] ನೇ , ಅಗಲ – ಅಗಲ[ಪಿ] ನೇ

ಸ್ತಬ್ಧ – ಸ್ತಬ್ಧ[ಪಿ] ನೇ .

ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಕಾಗುಣಿತಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ :

ಆಂಡ್ರೀವ್ನಾ - ಆಂಡ್ರೆವ್ನಾ, ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ - ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ;

ಇವನೊವ್ನಾ - ಇವಾನ್ನಾ, ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ - ಅಲೆಕ್ಸನ್ನಾ;

ಲುಕಿನಿಚ್ನಾ - ಲುಕಿನಿಶ್ನಾಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆಲವು ಮಹಿಳೆಯರ ಮತ್ತು ಪುರುಷ ಹೆಸರುಗಳುಪೋಷಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮಾರಿಯಾ ಇವನೊವ್ನಾ - ಮೇರಿ ಇವಾನ್ನಾ

ಪಾವೆಲ್ ಪಾವ್ಲೋವಿಚ್ - ಪಾಲ್ ಪಾಲಿಚ್ .

1. ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿರಹಿತ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿರಹಿತ ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಕ್ಯಾರೆಟ್ - ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಕ್ಯಾರೆಟ್ - ಕ್ಯಾರೆಟ್;

ಕಾರ್ಟ್ - ವೋಸ್, ಕಣ್ಣುಗಳು - ಗ್ಲಾಸ್ಕಿ, ಮೂವ್ - ಬಿಸಿ;

ಟಬ್ - ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ರಿಂಕ್, ಸ್ನೇಹಿತ - ಸ್ನೇಹಿತ .

2 ಧ್ವನಿಯ ಮೊದಲು ಧ್ವನಿರಹಿತ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸಂಗ್ರಹಣೆ - ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ವಹಿವಾಟು - ವಹಿವಾಟು, ಉಳಿದ - ವಿಶ್ರಾಂತಿ .

ಧ್ವನಿ ನೀಡಿದವರು ಮೊದಲು ಆರ್, ಎಲ್, ಎಂ, ಎನ್, ವಿಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಂಜನಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಇಲ್ಲ:

ಯುವತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ, ನಿಂಬೆ ಜೊತೆ

ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ, ನೀನಾ ಜೊತೆ.

3 .ಶಬ್ದಗಳ SSH, ZSH, ಪರಸ್ಪರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ, ಡಬಲ್ ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶ್ :

ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್‌ನಿಂದ - ಮತ್ತು SHFurs ನಿಂದ ಗದ್ದಲವಾಯಿತು - ಶಬ್ದ ಮಾಡಿದೆ.

4 .ಪದದ ಬೇರುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ZZHಮತ್ತು LJಡಬಲ್ ಸಾಫ್ಟ್ ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸುಳ್ಳು :

ನಂತರ - POZHZHE, ಸಂದರ್ಶಕ - POZHZHY

ಯೀಸ್ಟ್ - ನಡುಕ, ಕೀರಲು - ಕೀರಲು

ಗೊಣಗಲು - ಗೊಣಗಲು.

5 .ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಎಫ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಸಿಯಾವಾಗಲೂ ಧ್ವನಿ ದೃಢವಾಗಿ:

ಕೊಬ್ಬು - ಕೊಬ್ಬು, ಅಗಲ - ಶೈರ್, ಸತು - ಸತು.

6 .ಸಂಯೋಜನೆ MF ಮತ್ತು AFಡಬಲ್ ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ SCH :

ಸ್ಕೋರ್ - Shchet, ಸಂತೋಷ - Shchastye

ಕಾರ್ಟರ್ ಮೇಣದ ಕೆಲಸಗಾರ, ಚಹಾ ಇಲ್ಲದೆ - ನಾನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

7 .ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಡಿಸಿಮತ್ತು PMಡಬಲ್ ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಚ್ :

ಸರಿಪಡಿಸುವವನು - ಸರಿಪಡಿಸುವವನು, ಹತಾಶೆ - ಹತಾಶೆ.

8 .ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಡಿಸಿ, ಶಾಪಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ಡಬಲ್ ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಿ :

ಮೂವತ್ತು - ಮೂರುTsTsat, ತಂದೆ - oTsTsa.

9 .ಶಬ್ದಗಳ Sch, Chಯಾವಾಗಲೂ ಮೃದುವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪೈಕ್ - ಪೈಕ್, ಚಹಾ - ಚಹಾ.

10 .ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಡಿಎಸ್ಮತ್ತು ಟಿಎಸ್ವಿಶೇಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಿ :

ನಗರ - ಗೊರೊಟ್ಸ್ಕೊಯ್, ಸೋವಿಯತ್ - ಸೋವೆಟ್ಸ್ಕಿ.

11 .ಸಂಯೋಜನೆ CHNಎಂಬ ಎರಡು ಉಚ್ಛಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ShNಮತ್ತು CHN, ಏಕೆಂದರೆ ShNಪದಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿದೆ ಜೀವಂತ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆ :

ನೀರಸ - ನೀರಸ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ - ಜನಪ್ರಿಯ

ಬೇಕರಿ - ಬೇಕರಿ, trifling - trifling

ಬೇಯಿಸಿದ ಮೊಟ್ಟೆಗಳು

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಅವರು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು. ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಲು, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಸ್ಟೇಜ್ ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು, ಓದುಗರು ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದರ ಭಾಷಣಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು, ರೇಡಿಯೋ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನದ ಉದ್ಘೋಷಕರನ್ನು ಕೇಳಲು ನಾವು ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಜೋರಾಗಿ ಓದುವಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಅವುಗಳ ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯಿರಿ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಉತ್ತಮ ವಾಕ್ಶೈಲಿ ಎಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು.

ಭಾಷಣ ತಂತ್ರ- ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಕಳಪೆ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

“ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ ಆರಂಭದ ಪದವು ಚಪ್ಪಟೆಯಾದ ತಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮನುಷ್ಯನಂತೆ. ಅಪೂರ್ಣ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದವು ಕತ್ತರಿಸಿದ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ನಷ್ಟವು ನಾಕ್ಔಟ್ ಕಣ್ಣು ಅಥವಾ ಹಲ್ಲಿನಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ" (ಕೆ.ಎಸ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ).

ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅದು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸಾಧ್ಯ. TO ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ತುಟಿಗಳು, ನಾಲಿಗೆ, ದವಡೆಗಳು, ಹಲ್ಲುಗಳು, ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಅಂಗುಳಿನ, ಸಣ್ಣ ನಾಲಿಗೆ, ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆ, ಗಂಟಲಕುಳಿನ ಹಿಂಭಾಗದ ಗೋಡೆ (ಫರೆಂಕ್ಸ್), ಗಾಯನ ಹಗ್ಗಗಳು.

ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು ಲಿಸ್ಪ್, ಲಿಸ್ಪ್, ಬರ್,ನಂತರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದರೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕಾರಣವು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ನೀವು ತೊಡೆದುಹಾಕಬಹುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಭಾಷಣ ತಂತ್ರ- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯ, ನಿರಂತರ ತರಬೇತಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಾತು ಶುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೂ ಅದಕ್ಕೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಮಾತು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿರಲು ನೀವು ಭಾಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಎಸ್ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣ ತರಬೇತಿ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜಡ ಮಾತು, ನಾಲಿಗೆಯ ಸೋಮಾರಿತನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯ ಕಳಪೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ ( ದವಡೆಯ ಬಿಗಿತ).

ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ನಾಯುಗಳ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸ್ನಾಯುಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿ.ಬಾಯಿ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಯಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆ, ಲ್ಯಾಬಿಯಲ್ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಸಮೀಕರಣದವರೆಗೆ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕು.

ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣವನ್ನು ನೀವು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ನೀವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

· ಮತ್ತು- ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಮೇಲಿನ ತುಟಿ ಏರಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಬಾಚಿಹಲ್ಲುಗಳ ಅಂಚುಗಳು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹಲ್ಲುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ (2 - 3 ಮಿಮೀ). ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯು ಕೆಳಗಿನ ಬಾಚಿಹಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ.

· ಇ- I ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಮೇಲಿನ ಬಾಚಿಹಲ್ಲುಗಳು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹಲ್ಲುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಹೆಬ್ಬೆರಳು, ಕೆಳಗಿನ ಬಾಚಿಹಲ್ಲುಗಳಲ್ಲಿ ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯಾಗಿದೆ.

· ಎ- ಬಾಯಿ ತೆರೆದಿದೆ. E ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಇಳಿಯುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ಬಾಚಿಹಲ್ಲುಗಳ ಅಂಚುಗಳು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹಲ್ಲುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಎರಡು ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದು ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾಲಿಗೆ ಚಪ್ಪಟೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

· ಬಗ್ಗೆ- ತುಟಿಗಳು ದುಂಡಾದವು ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

· ಯು- ತುಟಿಗಳನ್ನು ಕೊಳವೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮುಂದಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

· ವೈ- I ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ Y ನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ; ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ಥಾನ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (O ನಂತೆ).

ಯೋಟೇಟೆಡ್ ಶಬ್ದಗಳು ಇ, ಐ, ಯೋ, ಯುವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ [ ವೈ] ಮತ್ತು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳು [ ಇ ], [ಎ ], [ಬಗ್ಗೆ ], [ಯು ].

ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಉತ್ತಮ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಮೇಲಿನ ತುಟಿ, ನಾಲಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳು ಮಾತಿನ ಮಧುರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಸೊನೊರಿಟಿ. ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಗಳು 6 :

[I], [E], [A], [O], [U], [ವೈ].

ಈ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಟೇಬಲ್ ಮಾಡಿ, ಅದನ್ನು ತರಬೇತಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

I - E, I - E, I - E;

ಇ - ಎ, ಇ - ಎ, ಇ - ಎ;

A - O, A - O, A - O.

ಯು - ವೈ, ಯು - ವೈ, ಯು - ವೈ;

O - U, O - U, O - U;

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಐ - ಇ - ಎ - ಒ - ಯು - ವೈ

ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ಸಮವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಐ - ಇ - ಎ - ಒ - ಯು - ಎಸ್

ಎರಡನೆಯ ಧ್ವನಿಯು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ವ್ಯಂಜನಕ್ಕೆ ಎರಡು ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಈ ಶಬ್ದಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: E=Y+E, I=Y+A, E=Y+O, Y=Y+U.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗಾಗಿ, ನೀವು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅಯೋಟೇಟೆಡ್ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

I-YI, E-E, A-Z, O-Y, U-Y.

ವ್ಯಂಜನಗಳುಉಚ್ಚರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಅವರು ಭಾಷಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಭಾಷಣ ಅಂಗಗಳ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವ ಮತ್ತು ಬಲವನ್ನು ಅವುಗಳ ನಿಲುಗಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಲೋಸಿವ್ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು.

ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯು ಅವುಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ:

[B], [V], [D], [D], [F], [H],

[L], [M], [N], [R] .

ಶಬ್ದಗಳ [M], [N], [L], [R]ಧ್ವನಿರಹಿತ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸದ ಕಾರಣ ಅವುಗಳನ್ನು ಸೊನೊರೆಂಟ್ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಧ್ವನಿರಹಿತ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಧ್ವನಿಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ:

[ಪಿ], [ಎಫ್], [ಕೆ], [ಟಿ],

[W], [Sh], [H], [C].

ಶಬ್ದಗಳ [C], [H], [Sh]- ಸಂಕೀರ್ಣ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಫ್ರಿಕೇಟ್ಸ್(ಸಮ್ಮಿಳನ).

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಧ್ವನಿ [ ಎಚ್] ನಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಟಿಎಚ್" ಮತ್ತು " ಎಸ್.ಎಚ್ »;

ಧ್ವನಿ [ SCH] ನಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಸ್.ಎಚ್" ಮತ್ತು " ಎಸ್.ಎಚ್ ».

ಶಬ್ದಗಳ [ S] ಮತ್ತು [Z] - ಶಿಳ್ಳೆ ;

ಶಬ್ದಗಳ [F], [Sh], [H], [Sh] - ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್.

ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದಾಹರಣೆ.

ಧ್ವನಿ [ ಪ] - ಕ್ಲಂಕ್ [ ಬಿ] - ಧ್ವನಿಪೂರ್ಣ.

1. ಪರ್ಯಾಯ: ಪಿ, ಬಿ(ಪದೇ ಪದೇ).

2. PI - PE - PA - PO - PU - PY.

3. BI - BE - BA - BO - BU - BE.

4. PE - PE - PE - PO.

5. BE - BYA - BE - BO.

6. PIBB - PEBB - PUBB - POBB - PUBB - PIBB.

7. BEEP - BEPP - BAPP - BOPP - BUPP - BUPP.

8. ಪಿಬ್ಬಿ - ಪೆಬ್ಬೆ - ಪಬ್ಬ - ಪೊಬ್ಬೋ - ಪಬ್ಬು - ಪೈಬಿಬಿ.

9. ಬಿಪ್ಪಿ - ಬೆಪ್ಪೆ - ಬಪ್ಪ - ಬೊಪ್ಪೊ - ಬಪ್ಪು - ಬಪ್ಪಿ.

ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿವಿಧ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಂದ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಭಾಗಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು.

ಮೃದುವಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ [ ಟಿ] ಮತ್ತು [ ಡಿ ] (ಟಿಎಚ್ಮತ್ತು ಹೌದು).

ಈ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಅಯೋಟೇಟೆಡ್ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

TI, TE, TY, TY, TY, TI;

DI, DE, DI, DI, DU, DI .

ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವ್ಯಾಯಾಮದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು:

1. ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟು - ಟೆಡ್ಡೆ - ತ್ಯಾದ್ಯ -

TYDDYO - TYUDDYU - TIDDY.

2. TI - DI - DI - TTI,

TE - DE - DE - TTE,

TYA - DA - DA - TTYA.

3. TE – DE – DE – TTE,

TYU - DU - DU - TYU.

ಪ್ರತಿ ಶಬ್ದದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಈ ಶಬ್ದವು ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

· ಮತ್ತು“ಅವರು ಯಾರನ್ನು ಸೋಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿತ್ತು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ಗೆದ್ದರು;

· ಇ- ಬಿತ್ತಿ ಗೆಲ್ಲುವವನು ಬಡವನಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

· ಬಗ್ಗೆ- ಹೊಲವು ರಾಗಿಯಿಂದ ಕೆಂಪು, ಮತ್ತು ಮಾತು ಮನಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ;

· YUYU- ನೀವು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮನಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ,

ಜನರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸದವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಾಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ;

· ನಾನು ಮತ್ತು- ತಲೆ ಹುಚ್ಚವಾಗಿದೆ, ಬೆಂಕಿಯಿಲ್ಲದ ಲ್ಯಾಂಟರ್ನ್‌ನಂತೆ,

ತಪ್ಪು ಮಾಡಿ, ಆದರೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ;

· ಮತ್ತು – ಪ- ಇಪಟ್ ಸಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಹೋದರು,

ಇಪಾಟ್ ಐದು ಸಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿತು,

ಕೊಳದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆದರು - ರಾಡ್ ಹಿಡಿದು,

ಇಪಟ್ ಬಿದ್ದಿತು - ಐದು ಸಲಿಕೆಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ.

· ವೈ"ಮಾರ್ಟಿನ್ ಹಾಗೆ, ಅವನ ಆಲ್ಟಿನ್ ಕೂಡ."

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸಮಾನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಗತಿಭಾಷಣ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ತ್ವರಿತ, ಸುಲಭವಾದ ಭಾಷಣವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಯಾವುದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ, ಏಕತಾನತೆಯ ಕಂಠಪಾಠವು ಎಂದಿಗೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಪದಗುಚ್ಛದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರಯಾಣದಲ್ಲಿರುವಾಗ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅದಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಸ್ಪೀಕರ್ ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷಣ ದರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಈಗಿನಿಂದಲೇ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅದನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹೇಳಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಪದದ ನಂತರ ನಿಲ್ಲಿಸಿ.

ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾತನಾಡುವ ಶಬ್ದಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.

ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ (ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳು).

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ನಾನು ತಮಾಷೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ದೂರು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಗಾಸಿಪ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಬಡಿವಾರ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

1. "ಮೊವ್, ಮೊವ್, ಇಬ್ಬನಿ ಇರುವಾಗ, ಇಬ್ಬನಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಳಗೆ - ಮತ್ತು ನಾವು ಮನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ."

2. "ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಆಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ."

3. “ನಿಮ್ಮ ಶಾಪಿಂಗ್ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ!

ಖರೀದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?

ಶಾಪಿಂಗ್ ಬಗ್ಗೆ, ಶಾಪಿಂಗ್ ಬಗ್ಗೆ,

ನನ್ನ ಖರೀದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ."

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಸ್ವಯಂ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಹಲವಾರು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕ್ರಮೇಣ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಉಸಿರಾಟವು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟ ಗಾಳಿಯ ಅಗತ್ಯ ಪೂರೈಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಧ್ವನಿ ಸ್ಥಗಿತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ವಿರಾಮಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಸೇವಿಸಿದ ಗಾಳಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು "ಹಿಸುಕು" ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸರಿಯಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉಸಿರಾಟದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಉಸಿರಾಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ-ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೀತಿಯ ಉಸಿರಾಟದೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಿಶ್ರ-ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರೀತಿಯ ಉಸಿರಾಟವು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಉಸಿರು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ನಡುವೆ ಅವಿನಾಭಾವ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಧ್ವನಿಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಗುಣವಾಗಿದೆ.

ಅನುರಣಕಗಳುಧ್ವನಿ ವರ್ಧಕಗಳಾಗಿವೆ. ಅನುರಣಕಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಅಂಗುಳಿನ, ಮೂಗಿನ ಕುಳಿ, ಹಲ್ಲು,

ಮುಖದ ಮೂಳೆ, ಮುಂಭಾಗದ ಸೈನಸ್ .

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಗಾಯನ ಡೇಟಾದ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ "ಕಡಿಮೆ" ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಧ್ವನಿಯು ಸಂಕುಚಿತಗೊಂಡಂತೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಸೊನೊರಿಟಿ ಕೊರತೆ.

ಅನುರಣಕಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು, ನೀವು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಗಾಳಿಯನ್ನು ಬಿಡಿಸಿ, ಉಸಿರಾಡಿ (ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ) ಮತ್ತು, ನೀವು ಬಿಡುವಾಗ, ಒಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹೇಳಿ:

MMMI - MMME - MMMA - MMMO - MMMU - MMMY.

ವಿಭಿನ್ನ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ, ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಿಂದ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ (ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಎತ್ತರದಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಗೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಮಧ್ಯಮ ಗಾತ್ರದ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಒಬ್ಬ ಏಕಾಂಗಿ ನೌಕಾಯಾನ ಬಿಳಿ" ಅಥವಾ "ಮೇ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾನು ಗುಡುಗು ಸಹಿತ ಮಳೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ."

ಒಂದು ನಿಶ್ವಾಸದ ಮೇಲೆ ಮೊದಲ ಸಾಲನ್ನು ಹೇಳಿ, ಗಾಳಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮುಂದಿನ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿಶ್ವಾಸದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿ, ಮತ್ತೆ ಗಾಳಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೂರು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮೂಗು ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅಗೋಚರವಾಗಿ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೂಗಬೇಡಿ.

3. ನಿಮ್ಮ ಗಂಟಲು ನೋಯುತ್ತಿದ್ದರೆ ಕೆಮ್ಮಬೇಡಿ.

4. ತುಂಬಾ ಬಿಸಿಯಾದ ಅಥವಾ ತಂಪು ಪಾನೀಯಗಳನ್ನು ಕುಡಿಯಬೇಡಿ.

5. ನಿಮಗೆ ಅನಾರೋಗ್ಯ ಅನಿಸಿದರೆ, ವೈದ್ಯರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸರಿಯಾದ ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಸಬೇಕು.

1. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

2. ಉಪಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು?

3. ಪದದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ಅರ್ಥವೇನು?

4. ಒತ್ತುವ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

5. ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

6. ನೀವು ಭಾಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಏಕೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ?

7. ಡಿಕ್ಷನ್ ಎಂದರೇನು?

8. ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ದೋಷವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

9. ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಷನ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಏಕೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ?

10. ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳು ಗೊತ್ತು? ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವೇನು?

11. ಅಯೋಟೇಟೆಡ್ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು?

12. ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

13. ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣವು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ?

14. ವೇದಿಕೆಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಟದ ಪಾತ್ರವೇನು?

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು.

1. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳು, ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಡಿಕ್ಷನ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಪಠ್ಯ ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ಓದುವಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಕೆಲಸವು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ತಂತ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರದರ್ಶಕನು ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ತನ್ನದಾಗಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಓದುಗರು ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಬರುವ ಮೊದಲು ಮೊದಲ ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶನದವರೆಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು?

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು (ರೂಪಿಸಬೇಕು) - ಇದು ಅಂಗೀಕಾರದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ, ಅಂದರೆ. ವಿ ಚಿತ್ರಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳುಲೇಖಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ವಿಷಯ(ಅವರು ಏನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ).

ಕಲ್ಪನೆ- ಕೆಲಸದ ಆತ್ಮದಂತೆ, ವಿಷಯ- ಅವನ ದೇಹ.

ಮೌಖಿಕ ಓದುವಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಓದುವಿಕೆ, ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಮರ್ಥ, ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವುದು.

ತಾರ್ಕಿಕ ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ: ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪದಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ವಿರಾಮಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಪದಗುಚ್ಛದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಡುವೆ ಕೈದಿಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳುಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಬೀಟ್ಸ್.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ (ಚಂದ್ರ ಮತ್ತು ನಕ್ಷತ್ರಗಳು) ದಟ್ಟವಾದ ಮಂಜಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತವೆ.

1 ಅಳತೆ 2 ಅಳತೆಗಳು 3 ಅಳತೆಗಳು

ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಸರಿಯಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾದ ಮಾತು, ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. "ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸವು ಮಾತಿನ ಬೀಟ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು" (ಕೆ.ಎಸ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು, ಸಂಪುಟ. III).

ಪದಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳು ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸದೆ, ಸಲೀಸಾಗಿ ಒಂದು ಪದವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿರಾಮವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಬೇರೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

1. "ಅವಳು/ಮಗು" ಅಥವಾ:

"ಅವಳು / ಮಗು";

2. "ನೀವು ಕ್ಷಮಿಸಲು / ಸೈಬೀರಿಯಾಕ್ಕೆ ಗಡಿಪಾರು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಅಥವಾ:

"ಕ್ಷಮಿಸು / ಸೈಬೀರಿಯಾಕ್ಕೆ ಗಡಿಪಾರು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ";

3.“ನೀವು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು / ಕರುಣೆ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ” ಅಥವಾ:

"ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ / ಕ್ಷಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ."

ಒಂದು ವಾಕ್ಯವು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಅವರ ಗಾತ್ರವು ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಪದಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

“ಕಲುಗ ಗ್ರಾಮ /, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, / ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಡಿನಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ, / ಗುಡಿಸಲುಗಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ನಿಂತಿವೆ, / ಹಲಗೆಗಳಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; / ಗೇಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಲಾಕ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, / ಹಿತ್ತಲಿನಲ್ಲಿದ್ದ ಬೇಲಿಯನ್ನು ಗುಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲ ಹೊರಬೀಳುತ್ತದೆ, / ಪ್ರತಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ಹಂದಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ... »

(I.S. ತುರ್ಗೆನೆವ್ "ಖೋರ್ ಮತ್ತು ಕಲಿನಿಚ್").

I.S. ತುರ್ಗೆನೆವ್ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನೋಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಎ ಹಂಟರ್" ನಲ್ಲಿ), L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ (" ನಲ್ಲಿ" ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಭಾಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಸೆವಾಸ್ಟೊಪೋಲ್ ಕಥೆಗಳು"), ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಡಿಕನ್ಸ್ ("ದಿ ಪಿಕ್ವಿಕ್ ಪೇಪರ್ಸ್" ನಲ್ಲಿ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು ಪಠ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವ ವಿರಾಮ, ಅಂತಿಮ ಚಿಂತನೆ, ಮೂರು ಲಂಬ ಬಾರ್‌ಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (///);

2. ವಿರಾಮ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಎರಡು ಸಾಲುಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (//);

3. ಒಂದು ವಿರಾಮ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ಸಾಲಿನಿಂದ (/) ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕೇವಲ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ, ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಹಿಂಬಡಿತ ವಿರಾಮಗಳು, ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಪಾಸ್ಟ್ರಫಿ.

K.S. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಮೂರು ವಿಧದ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ: ತಾರ್ಕಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಹಿಂಬಡಿತ ವಿರಾಮನಿಮ್ಮ ಉಸಿರನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಪಠ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ- ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಜೀವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಉಪಪಠ್ಯ.

ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮವನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪದಗುಚ್ಛದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ, ನಾವು ಇತರರಿಂದ ಭಾಷಣದ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಓದುವಾಗ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದಗಳ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನ ನಡುವೆ ವಿರಾಮವನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

“ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳನ್ನು ಹತ್ತುವುದು / ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್‌ಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡುವುದು, / ಇದು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿ, ನೀರಿನಿಂದ ಸುಸಜ್ಜಿತವಾಗಿದೆ, / ಇಳಿಜಾರು / ಮತ್ತು ಆ ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ವಾಸನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಪಿಸಿತು / ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ, / ಮತ್ತು, ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಇರುತ್ತದೆ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಮನೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಹಿಂದಿನ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳು , / - ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳನ್ನು ಹತ್ತುವುದು, / ಅಕಾಕಿ ಅಕಾಕೀವಿಚ್ / ಈಗಾಗಲೇ / ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್ ಎಷ್ಟು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಎರಡು ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳನ್ನು ನೀಡದಿರಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು.

(ಎನ್.ವಿ. ಗೊಗೊಲ್ "ದಿ ಓವರ್ ಕೋಟ್").

ಪಠ್ಯದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಹೈಲೈಟ್ (ಟೋನಿಂಗ್) ಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಓದುವಾಗ ನೀವು ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಪಠ್ಯದ "ಬಬಲ್" ಮತ್ತು ಆತುರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. "ತರಾತುರಿ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟವು ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು" ಎಂದು K.S. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದರು.

ಎಲ್ಲಾ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಧ್ವನಿ ಸ್ವರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಅವಧಿ, ಅಲ್ಪವಿರಾಮ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳುತಮ್ಮದೇ ಆದ, ಅವರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಧ್ವನಿ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸ್ವರಗಳು ಕೇಳುಗರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಅದು ಅವರನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಧ್ವನಿ - ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ - ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ, ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ಪ್ರತಿಭಟನೆ, ಕೊಲೊನ್ - ಮುಂದಿನ ಭಾಷಣದ ಗಮನ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ - ಇದು ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಅರ್ಧ-ಮುಗಿದ ಆಲೋಚನೆ, ಎಣಿಕೆ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

"ಅಲ್ಪವಿರಾಮವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಿ" ಎಂದು ಕೆ.ಎಸ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ, "ಅದರಲ್ಲಿಯೇ ನೀವು ಕೇಳಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು."

ಡಾಟ್- ಇದು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಲುಗಡೆ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವಧಿಯ ಮೊದಲು ಕೊನೆಯ ಪದದ ಕೊನೆಯ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ಹಿಂದಿನ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಅಂತರ್ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಇರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಲ್ಪವಿರಾಮದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಟೋನಿಂಗ್ (ಇಂಟೋನೇಷನ್) ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅವಧಿಯ ನಂತರ ಕೇಳುಗರು ಪದಗುಚ್ಛದ ಮುಂದುವರಿಕೆಗಾಗಿ ಕಾಯುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮುಗಿದಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಂದುವರಿದಾಗ, ಒಂದು ವಾಕ್ಯವೃಂದದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಅವಧಿಯ ಟೋನಿಂಗ್ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಲುಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಡ್ಯಾಶ್- ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಧುರವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಚಿಹ್ನೆ. ಅರ್ಥವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಡ್ಯಾಶ್ ಚುಕ್ಕೆ, ಅಲ್ಪವಿರಾಮ, ಕೊಲೊನ್, ದೀರ್ಘವೃತ್ತದಂತೆ ಧ್ವನಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ಫೋಮಾ ಅವಳ ಮಾತನ್ನು ಆಲಿಸಿದಳು ಮತ್ತು - /.../ ಜೇನುತುಪ್ಪವನ್ನು ಕುಡಿಯುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿತ್ತು."

"ನಾನು ಶಾಂತಿಯುತ" (ನಾನು ಶಾಂತಿಯುತ).

"ನಾವು ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದರೆ, /, / ನಾವು ನಾಕ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ."

ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್- ಚಿಂತನೆಯ ಅಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆ.

ಸೆಮಿಕೋಲನ್- ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರಂತರ ಮಧುರವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಚಿಹ್ನೆ. ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದಾಗ ಇದು ಅವಧಿಯಂತೆ, ಅರ್ಥವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅಥವಾ ಅರ್ಧವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಯಂತೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಲ್ಪವಿರಾಮವು ಅವಧಿಯಂತೆ ಧ್ವನಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನೈಜತೆ ಜೀವಂತ ಜನರು, (.) ಅದು ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು."

ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದಾಗ ಅವಧಿಯು ಅಲ್ಪವಿರಾಮದಂತೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದರೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ಘಟನೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವಾಗ ಅಲ್ಪವಿರಾಮವು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ: ಮಡಿಕೆಗಳು, ಕನ್ನಡಕಗಳು, ಬೆಂಚುಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು -

ಮಾರ್ಚ್! ಮಾರ್ಚ್!

ಎಲ್ಲವೂ ಒಲೆಗೆ ಹೋಯಿತು.

(A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ಹುಸಾರ್")

ಒಂದು ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಯು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಯ ಸರಿಯಾದ ನಾದವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ; ನೀವು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸ್ಟಾಪ್ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವರ ಸೂಚನೆಗಳೂ ಸಹ: ಲಾಕ್ಷಣಿಕಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ .

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪಿನ ಪದಗಳು ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಒಂದು. ಒತ್ತಡವು ಪದಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಒತ್ತಡದ ಪದಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಒತ್ತು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ: ಧ್ವನಿ ಎತ್ತುವುದು, ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುವುದು, ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವುದು,ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.

1. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ.

ಸರಳವಾದ, ವಿಸ್ತರಿಸದ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುವ ಪದವು ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

“ಹೊಲಗಳು ಖಾಲಿಯಾಗಿವೆ; ಕಾಡುಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಂಡವು."

2. ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಯಮ:

ಎ)ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದರೆ, ಅವೆರಡೂ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ.

ಬಿ)ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ಇಲ್ಲಿ ಮನೆ ,

ಯಾರು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು ಜ್ಯಾಕ್ ,

ಮತ್ತು ಇದು ಗೋಧಿ ,

ಇದು ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿದೆ ಬಚ್ಚಲುಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮನೆಯಲ್ಲಿ,

ಜ್ಯಾಕ್ ನಿರ್ಮಿಸಿದ."

ನಾವು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ: "ಮನೆ", "ಜಾಕ್", "ಗೋಧಿ", "ಕ್ಲೋಸೆಟ್"- ಎದ್ದು ಕಾಣು. ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ "ಮನೆ", "ಜ್ಯಾಕ್"ಅವರಿಂದ ಒತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗಿದೆ.

IN)ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ಅದು ಹೊಳೆಯಿತು ಮಿಂಚು"," ಗುಡುಗಿದರು ಗುಡುಗು ».

3. ವಿರೋಧದ ನಿಯಮ.

ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ದೃಢೀಕರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಎರಡೂ ವಿರುದ್ಧ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ನನಗೆ ರಜೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇಲ್ಲ ಇದುವರ್ಷ, ಮತ್ತು ಒಳಗೆ ಭವಿಷ್ಯ“- ಈ ವರ್ಷ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ;

"ನಮ್ಮ ರಕ್ತನಾಳಗಳಲ್ಲಿ ರಕ್ತ, ಆದರೆ ಅಲ್ಲ ನೀರು » – « ರಕ್ತ"ವಿರೋಧಿ" ನೀರು »;

"ಇದು ಒಳ್ಳೆಯ ದೇಶ ಬಲ್ಗೇರಿಯಾ, ಎ ರಷ್ಯಾಅತ್ಯುತ್ತಮ".

ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಗುಪ್ತ ವಿರೋಧವಿದ್ದರೆ, ಗುಪ್ತ ವಿರೋಧವಾಗಿರುವ ವಾಕ್ಯದ ಸದಸ್ಯರು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ಅವು ನಿಜವಾದ ಹೂವುಗಳು"(ಅವು ಕಾಗದವಲ್ಲ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ).

4. ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು .

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಎ) "ಗಡ್ಡದ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಇತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತ , ಯುವ , ತಾಜಾಮುಖ";

ಬಿ) "ಇಲ್ಲಿ ತಿಂದರು , ಮಲಗಿದೆ , ಪ್ರೀತಿಸಿದ , ಹೋರಾಡಿದರು , ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಚೌಕಾಶಿ ಆರಂಭಿಸಿದರು , ಉಜ್ವಲ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದರು , ಅಸ್ವಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರುಮತ್ತು ಸಾಯುತ್ತಿದ್ದರು ».

ಈ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಂಟು ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳಿವೆ "ನಾವು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಚೌಕಾಸಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ", "ಉಜ್ವಲ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇವೆ"ಸಾಮಾನ್ಯ ಏಕರೂಪದ ಪದಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಜನರು ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

5. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಜೆನಿಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ, ಅದು ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ .

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ಪದದ ಅರ್ಥ", "ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ", "ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆ".

6. ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಅಲ್ಲ .

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ಮುದುಕಿಯ ಮುಖವು ಒಣಗಿದ ಸೇಬಿನಂತೆ ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿತ್ತು"- ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ ಮುಖವನ್ನು ಒಣಗಿದ ಸೇಬಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ "ಒಣಗಿದ ಸೇಬು"

7. ಸರ್ವನಾಮವು ಎಂದಿಗೂ ಒತ್ತಡದ ಪದವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಎ) "ನಾನು ಇದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ";

ಬಿ) "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ."

IN ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ವಾಕ್ಯಉಚ್ಚಾರಣೆ ಪದವು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪದವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ನೀವು ಸೇಬು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಾ?"ನಾವು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸಿದರೆ WHOಸೇಬನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆವು, ನಾವು ಪದವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ " ನೀವು ».

ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿದ್ದರೆ, ಸರ್ವನಾಮವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

“ನೀವು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬರದಿದ್ದರೆ, ಆಗ ನಾನುಅಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ".

ಒತ್ತುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛದ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತಡದ ಪದವಾಗಿದೆ, ಇತರ ಒತ್ತಡದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಪದಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾಗಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ, ಇತರರು - ದುರ್ಬಲ, ಇತರರು - ದುರ್ಬಲ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಎದ್ದು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ಹೊರಡಲು ತಯಾರಾಗುತ್ತಿದೆ / ಮತ್ತು ಸಿಯೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿಯ ಕೈ ಕುಲುಕುತ್ತಾ, / ನಿಕಿತಾ ಹೇಳಿದರು: // "ನಾನು ನಾಳೆ ನಿಮಗಾಗಿ ಬಂದರೆ, / ನೀವು ನಿಲ್ದಾಣಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ / ಉಪನ್ಯಾಸ ನೀಡಲು ///."

ಮೊದಲ ಅಳತೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಪದವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ " ಬಿಡು", ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಬಾರ್ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಬಾರ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ -" ಹೊರಡುವುದು ».

ಎರಡನೆಯ ಅಳತೆಯಲ್ಲಿ ಪದ " ಕೈ"- ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಳತೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪದಗಳು " ಅಲುಗಾಡುತ್ತಿದೆ ಕೈ"ಅರ್ಥ" ಅಗಲುವಿಕೆ ».

ನಮ್ಮ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪದವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳೋಣ: ಮೂರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಎರಡು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತದೆ:

"ತಯಾರಾಗ್ತಾ ಇದ್ದೇನೆ ಬಿಡುಮತ್ತು ತ್ಸಿಯೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿಯನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸಿದರು ಕೈ, / ನಿಕಿತಾ ಎಂದರು: // "ನಾಳೆ ನಾನು ನಾನು ಬರುತ್ತೇನೆನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ / ನೀವು ಹೋಗುತ್ತೀರಿ ರೈಲು ನಿಲ್ದಾಣ/ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಓದಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಒತ್ತಡಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ - ಬಲವಾದ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ. “ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳು, ಹಾಲ್ಟೋನ್‌ಗಳು, ಚಿಯರೊಸ್ಕುರೊ ಇರುವಂತೆಯೇ, ಮಾತಿನ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಒತ್ತಡದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಪಕಗಳಿವೆ, ಅದನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಣ್ಣ ಒತ್ತಡಗಳು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪದವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾಗಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ , ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಡಿದರು: ಕಠಿಣ ಪದಗುಚ್ಛದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ. (K.S. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯವರ ಪದಗಳು, M. Knebel "ದಿ ವರ್ಡ್ ಇನ್ ದಿ ಆಕ್ಟರ್ಸ್ ವರ್ಕ್" ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಶಬ್ದವನ್ನು ಪದದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿದಾಗ ನಾವು ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ " ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್"ಮೂರನೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ" ಸಂ"- ಡ್ರಮ್, ಎರಡನೇ" ದ್ವಿ"- ಪೂರ್ವ ಆಘಾತ, ಮೊದಲು" ಕಾ"- ದುರ್ಬಲ.

ಪದದಲ್ಲಿನ ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು: ಒತ್ತಡದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಶ್ರೇಷ್ಠ, ಪೂರ್ವ-ಒತ್ತಡದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಸರಾಸರಿ, ದುರ್ಬಲದ ಮೇಲೆ ಕನಿಷ್ಠ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಡವು ತೀರಾ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದ್ದು, ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೈಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಪದದಲ್ಲಿ " ಜರೀಗಿಡ"ಮೂರನೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ [o] ಕೈಬಿಡಲಾಗಿದೆ).

ಮಾತಿನ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪದಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನೀವು ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಪದಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರವನ್ನು ಬಿಡಲು ಸಹ ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ " ಅಸ್ಥಿಪಂಜರೀಕರಣ»ಪಠ್ಯ.

ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದ ಮಾತುಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಮಾತಿನ ಬಡಿತಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಒತ್ತಡಗಳು ಒಂದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಒಂದಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರತಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪದಗಳು.

"ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಪದಗಳು ಕೇವಲ ರಸ್ತೆ ಬದಿಯ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವೀಕ್ಷಕರ ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಹೃದಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನೀವು ಹೇಳಲು ಬಯಸುವ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ, ನೀವು "ಮುಖ್ಯ" ಪದವನ್ನು ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ" (N. Gorchakov "K.S. Stanislavsky ಮೂಲಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು").

ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಷಯಗಳು ಅಥವಾ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಎಂದಿಗೂ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಾರದು.

ತಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ ಒಂದು ಸರಳ ನುಡಿಗಟ್ಟು « ನನಗೆ ಒಂದು ಸೇಬು ಕೊಡು" ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವು ಗೂಬೆಯ ಮೇಲೆ ಇರಬೇಕು " ಸೇಬು", ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇರಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೇಂದ್ರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: " ಕೊಡುನನಗೆ ಒಂದು ಸೇಬು ಬೇಕು », « ನನಗೆ ಕೊಡಿ ಸೇಬು ».

ವ್ಯಾಯಾಮ :

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಬಾರ್‌ಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯಿರಿ, ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಒತ್ತು ನೀಡಿ.

« ಕ್ಯಾಲ್ವರಿ ರಸ್ತೆ? ಇಲ್ಲ, ಹಾಗೆ ಹೇಳುವುದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ. ಇತ್ತು, ಹಿಂಸೆ ಇತ್ತು. ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಗಳು ಇದ್ದವು, ಶೀತ, ಮುಳ್ಳು. ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹತಾಶೆಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗಂಟಲಿನಿಂದ ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲವೂ ಅಲ್ಲಿತ್ತು, ಆದರೆ ಸಂತೋಷದ, ಅಸಾಧಾರಣ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂತೋಷದ ಕ್ಷಣಗಳು, ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಎಲ್ಲೋ ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ, ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಆದರೆ ಆತ್ಮೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಆತ್ಮದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ತೆರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅಜೇಯ, ಸುಂದರವಾದ ರಷ್ಯಾದ ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಕೇಳಿ: “ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ಒಡನಾಡಿ ?»

(ಬಿ. ಗೋರ್ಬಟೋವ್, "ಅನ್‌ಕ್ವೆರ್ಡ್").

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಠ್ಯವೂ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರಬೇಕು.

ತಾರ್ಕಿಕ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು.

1. ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳಿಂದ ಭಾಷಣ ಬೀಟ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ).

2. ಪ್ರತಿ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ, ಪ್ರದರ್ಶಕನು ಮುಖ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು.

3. ದೀರ್ಘ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ದ್ವಿತೀಯ ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಬೇಕು.

4. ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು (ಅಂದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧವಿರಬೇಕು).

5. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿಷಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಠ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಮೂಲಕ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಾಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಇದು ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸ.

ಓದುಗನು ಲೇಖಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಎಳೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸರಪಳಿಯ ಮೂಲಕ ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು, ತಾರ್ಕಿಕ ಪದದಿಂದ ಕೃತಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ತಾರ್ಕಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬೇಕು.

ತಾರ್ಕಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಎಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು.

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

"ಈ ಎಲ್ಲಾ ಒತ್ತು ನೀಡಿದ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡದ ಪದಗಳ ನಡುವೆ, ಒಬ್ಬರು ಸಂಬಂಧ, ಬಲದ ಶ್ರೇಣಿ, ಒತ್ತಡದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಶಬ್ದದ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವ ಧ್ವನಿ ಸಮತಲಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು." (ಕೆ.ಎಸ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು, ಸಂಪುಟ 3, ಪುಟ 125).

ನಾವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪರ್ಕಿತ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಉಳಿದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪದದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳ ಉದ್ದವು ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದರಿಂದ ಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

1. ಪಠ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ?

2. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಭಾಷಣ ಬಡಿತಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ?

3. ನಿಮಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ವಿರಾಮಗಳು ಗೊತ್ತು?

4. ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ?

5. ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡದ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

6. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಯಾವುವು?

7. ಪಠ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಏನು?

ಅವಧಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾಕ್ಯದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದುಪಾಯಿಂಟ್ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ವಾಕ್ಯ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅಥವಾ ಕಥೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ.

ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮದ ಅವಧಿಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಸಣ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮಾತಿನ ಶಕ್ತಿಯುತ ಲಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ. ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ:

ಉದಾಹರಣೆ I .

A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕವಿತೆ "ಪೋಲ್ಟವಾ" ದಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು:

ಟೋಪಿಗಳು ವರ್ಣರಂಜಿತವಾಗಿವೆ. ಈಟಿಗಳು ಹೊಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಅವರು ತಂಬೂರಿಗಳನ್ನು ಹೊಡೆದರು. Serdyuks ನಾಗಾಲೋಟದಲ್ಲಿ.

ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ರೆಜಿಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಜನಜಂಗುಳಿ ಕುಣಿಯುತ್ತಿದೆ. ಹೃದಯಗಳು ಕಂಪಿಸುತ್ತಿವೆ.

ರಸ್ತೆ ಹಾವಿನ ಬಾಲದಂತಾಗಿದೆ

ಜನರು ತುಂಬಿದ್ದಾರೆ, ಚಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಮೈದಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾರಣಾಂತಿಕ ವೇದಿಕೆ ಇದೆ.

ಈಗ ಪ್ಯಾಸೇಜ್ ಅನ್ನು ಓದಿ, ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಅಲ್ಪವಿರಾಮದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಿ. ಕೊಚುಬೆಯ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ.

ಉದಾಹರಣೆ 2 .

M. ಗೋರ್ಕಿಯವರ ನಾಟಕ "ದಿ ಬೂರ್ಜ್ವಾ" ನಿಂದ ಬೆಸ್ಸೆಮೆನೋವ್ ಅವರ ಸ್ವಗತ:

“ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ - ಸಾನ್ ಸಕ್ಕರೆ ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿಹಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಲಾಭದಾಯಕವಲ್ಲ.

ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯಿಂದ ಸಕ್ಕರೆ ಖರೀದಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಚುಚ್ಚುಮದ್ದು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು crumbs ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು crumbs ಆಹಾರ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಕ್ಕರೆ ಹಗುರವಾದದ್ದು, ಸಿಹಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ... "

ಉದಾಹರಣೆ 3 .

ಲಿಯೋ ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಮಹಾಕಾವ್ಯ ಕಾದಂಬರಿ "ಯುದ್ಧ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿ" ಯಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು. ಚಕ್ರವರ್ತಿ ಫ್ರಾಂಜ್ ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ನಂತರ ರಾಜಕುಮಾರ ಆಂಡ್ರೇ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನವರ ವರ್ತನೆ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಇದು ಕಥೆಯಾಗಿದೆ:

"ಚಕ್ರವರ್ತಿ ಅವರು ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಾಗಿದ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ರಾಜಕುಮಾರ ಆಂಡ್ರೇ ಹೊರಬಂದರು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಆಸ್ಥಾನಿಕರು ಸುತ್ತುವರೆದರು. ದಯೆಯ ಕಣ್ಣುಗಳು ಅವನನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ನೋಡಿದವು ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಮಾತುಗಳು ಕೇಳಿಬಂದವು.

ನಿನ್ನೆಯ ಸಹಾಯಕರು ಅರಮನೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯದಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ನಿಂದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವನ ಮನೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು.

8ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಾರಿಯಾ ಥೆರೆಸಾ ಅವರಿಗೆ ಚಕ್ರವರ್ತಿ ನೀಡಿದ ಆದೇಶವನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸುತ್ತಾ ಯುದ್ಧದ ಮಂತ್ರಿ ಸಮೀಪಿಸಿದನು. ಸಾಮ್ರಾಜ್ಞಿಯ ಚೇಂಬರ್ಲೇನ್ ಅವರನ್ನು ಹರ್ ಮೆಜೆಸ್ಟಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು. ಆರ್ಚ್ಡಚೆಸ್ ಕೂಡ ಅವನನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಯಾರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು.

ರಷ್ಯಾದ ರಾಯಭಾರಿ ಅವನನ್ನು ಭುಜದಿಂದ ಹಿಡಿದು ಕಿಟಕಿಯ ಬಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು.

ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಣ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಪ್ರಿನ್ಸ್ ಆಂಡ್ರೇ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಬಿಂದುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ.

ಅಲ್ಪವಿರಾಮಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. IN ಸರಳ ವಾಕ್ಯಅವಳು ಬೇರ್ಪಡುತ್ತಾಳೆ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರು ನೀಡುತ್ತದೆಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಪದಗಳುಸ್ಥಳ, ಸಮಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳು, ವಿಳಾಸಇತ್ಯಾದಿ

ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅದರೊಳಗೆ ಸರಳವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಗ ಅಥವಾ ಮಿತ್ರ ಪದದ ಮೊದಲು ಇರಿಸಬಹುದು.

ಯೂನಿಯನ್ ಅಲ್ಲದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ತುಂಬಾ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಅಲ್ಪವಿರಾಮವನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಭಾಗದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಯೂನಿಯನ್ ಅಲ್ಲದ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಅಲ್ಪವಿರಾಮವನ್ನು ಡ್ಯಾಶ್ ಅಥವಾ ಕೊಲೊನ್‌ನಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಅಲ್ಪವಿರಾಮವನ್ನು ಅರ್ಧವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಪವಿರಾಮವು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಣಿಸುವಾಗ, ಅವಳು ತನ್ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ - ಅವಧಿ.

ಉದಾಹರಣೆ 1.

L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ "ಟು ಹುಸಾರ್ಸ್" ನಿಂದ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಓದಿ:

“1800 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ರೈಲುಮಾರ್ಗಗಳಿಲ್ಲದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆದ್ದಾರಿಗಳಿಲ್ಲ, ಗ್ಯಾಸ್ ಲೈಟ್‌ಗಳಿಲ್ಲ, ಸ್ಟಿಯರಿನ್ ದೀಪಗಳಿಲ್ಲ, ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಲೋ ಸೋಫಾಗಳಿಲ್ಲ, ಬಿಳಿ ಮೆರುಗೆಣ್ಣೆ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳಿಲ್ಲ, ಕನ್ನಡಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭ್ರಮನಿರಸನಗೊಂಡ ಯುವಕರಿಲ್ಲ, ಉದಾರವಾದಿ ಮಹಿಳಾ ದಾರ್ಶನಿಕರು ಇಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಸುಂದರವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಕ್ಯಾಮೆಲಿಯಾ ಹೆಂಗಸರು, ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಇವೆ - ಆ ಮುಗ್ಧ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಕೋದಿಂದ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ಗೆ ಕಾರ್ಟ್ ಅಥವಾ ಗಾಡಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಇಡೀ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೇಯಿಸಿದ ಅಡುಗೆಮನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮೃದುವಾದ, ಧೂಳಿನ ಮೂಲಕ ಎಂಟು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಓಡಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಕೊಳಕು ರಸ್ತೆ ಮತ್ತು ಪೊಝಾರ್ಸ್ಕಿ ಕಟ್ಲೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ವಾಲ್ಡೈ ಬೆಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಗಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ - ದೀರ್ಘ ಶರತ್ಕಾಲದ ಸಂಜೆಗಳಲ್ಲಿ ಟ್ಯಾಲೋ ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸುಟ್ಟಾಗ, ಇಪ್ಪತ್ತು ಮತ್ತು ಮೂವತ್ತು ಜನರ ಕುಟುಂಬ ವಲಯಗಳನ್ನು ಬೆಳಗಿಸುವಾಗ, ಚೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಮೇಣ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಮಾಸೆಟಿ ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಂಡೆಲಾಬ್ರಾದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸಮ್ಮಿತೀಯವಾಗಿ ಇರಿಸಿದಾಗ. ನಮ್ಮ ತಂದೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕವರಾಗಿದ್ದಾಗ ಸುಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಬೂದು ಕೂದಲಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರು ಮಹಿಳೆಯರ ಮೇಲೆ ಗುಂಡು ಹಾರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕೋಣೆಯ ಇನ್ನೊಂದು ಮೂಲೆಯಿಂದ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಕೈಗೆತ್ತಿಕೊಳ್ಳಲು ಧಾವಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಕೈಬಿಡಲಿಲ್ಲ, ನಮ್ಮ ತಾಯಂದಿರು ಸಣ್ಣ ಸೊಂಟ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡದಾಗಿ ಧರಿಸಿದಾಗ ಸುಂದರವಾದ ಕ್ಯಾಮೆಲಿಯಾ ಹೆಂಗಸರು ಹಗಲಿನಿಂದ ಮರೆಯಾದಾಗ - ಮೇಸೋನಿಕ್ ಲಾಡ್ಜ್‌ಗಳು, ಮಾರ್ಟಿನಿಸ್ಟ್‌ಗಳು, ಟುಗೆನ್‌ಬಂಡ್, ಮಿಲೋರಾಡೋವಿಚ್ಸ್, ಡೇವಿಡೋವ್ಸ್, ಪುಷ್ಕಿನ್ಸ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿ - ಗವರ್ನರ್ ನಗರವಾದ ಕೆ ಯಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕಪಟ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರು. ಭೂಮಾಲೀಕರ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ಇತ್ತು ಮತ್ತು ಉದಾತ್ತ ಚುನಾವಣೆಗಳು ಕೊನೆಗೊಂಡವು.

ಉದಾಹರಣೆ 2 .

ಉದಾಹರಣೆ #1 ರಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪವಿರಾಮದಿಂದ ಅಲ್ಪವಿರಾಮಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ?

"ನಿನ್ನೆ ಮಧ್ಯರಾತ್ರಿ ನಾನು ಊಟದ ಕೋಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಮೇಣದಬತ್ತಿ ಉರಿಯುತ್ತಿದೆ."(ಎ.ಪಿ. ಚೆಕೊವ್ "ಮೂರು ಸಹೋದರಿಯರು").

ಉದಾಹರಣೆ 3.

"ಆದರೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಿದೆ, ತುಂಬಾ ಹುಡುಗ, ಇಡೀ ಜಿಲ್ಲೆಗೆ ಅದು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ಆತ್ಮವೂ ಅದನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ!"(ಎ.ಪಿ. ಚೆಕೊವ್ "ಸಂತೋಷ").

ಕೊನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಪವಿರಾಮ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಪ್ರಕರಣವಿದೆ (ವಿರಾಮ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಅಲ್ಪವಿರಾಮವನ್ನು ಆವರಣದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ:

"ಆದರೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂತೋಷವಿದೆ, ತುಂಬಾ (,) ವ್ಯಕ್ತಿ ಅದು ..."

ಆದರೆ ವಿಳಾಸವು ಪದಗುಚ್ಛದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಅಲ್ಪವಿರಾಮವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ:

"ಹುಡುಗ, ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂತೋಷವಿದೆ ..."

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದಿರುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ. ಅಲ್ಪವಿರಾಮವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಗೆರಂಡ್ ಮೊದಲು "ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ", ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸೂಚಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾಪದದೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ:

"ಮಿಖೈಲಾ (,) ಗಂಟಿಕ್ಕಿ ಕುಳಿತಳು."

(ಎ.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ "ಪೀಟರ್ ದಿ ಫಸ್ಟ್").

ಆದರೆ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಮೊದಲು ಗೆರಂಡ್ ಬಂದಾಗ, ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ ವಿರಾಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ:

"ಮಿಖೈಲಾ ಗಂಟಿಕ್ಕಿ ಕುಳಿತಳು."

ವಿರಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳು ಸಹಜವಾಗಿ, ಬಹುಶಃ, ಬಹುಶಃ, ತೋರುತ್ತದೆ, ಬಹುಶಃ ಹೇಗಾದರೂ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಏನು ಒಳ್ಳೆಯದುಇತ್ಯಾದಿ

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ:

"ನೀವು (,) ಮನನೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು (,) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತೋರುತ್ತದೆ."

ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ತಜ್ಞ ಎ.ಎನ್. ಓಸ್ಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿಎ ಫಿಲಿಪ್ಪೋವ್ ಮಹಾನ್ ನಾಟಕಕಾರನ ನಾಟಕಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಓಸ್ಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿಯ ನಾಟಕಗಳಲ್ಲಿನ ಅಲ್ಪವಿರಾಮಗಳು ಏಕತೆ, ಮಾತಿನ ಮೃದುತ್ವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಾಲಿ ಥಿಯೇಟರ್‌ನ ಪ್ರಕಾಶಕರು ನಂಬಿದ್ದರು, ಅವುಗಳ ಮೇಲಿನ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಬಹುತೇಕ ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು, ಸ್ವರಗಳು ಸುಮಧುರ, ಮೃದು, ತೀಕ್ಷ್ಣವಲ್ಲದವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ತ್ರೀ ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ, ಅಲ್ಪವಿರಾಮದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ: ಇದು ಒಂದು ಆಲೋಚನೆಯ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು (ಒಂದು ವೇಳೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈರುಧ್ಯಗಳು), ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಗಮನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ (ಜೊತೆ ವರ್ಗಾವಣೆಗಳು).

ಅವಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮೊದಲು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತಾಳೆ ಮನವಿಯನ್ನು, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ, gerunds ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ.

ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸಲಾಗುವ ಈ ಚಿಹ್ನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಅನೇಕ ಎಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ A.N. ಓಸ್ಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿಯ ನಾಟಕಗಳಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, I.S ನ ಕೃತಿಗಳು. ತುರ್ಗೆನೆವ್, ಅವರು ವಿಶಾಲವಾದ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದಾಗ ಅವರು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸೆಮಿಕೋಲನ್ ಅನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿವರವು ಇಡೀ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು.

ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಠ್ಯದೊಳಗೆ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾ, ತುರ್ಗೆನೆವ್ ಅದರ ಮೇಲೆ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಒಂದೇ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಉದಾಹರಣೆ 1 .

I.S ನ ಕಥೆಯಿಂದ ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ. ತುರ್ಗೆನೆವ್ "ಗಾಯಕರು":

ನನ್ನ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣೀರು ಕುದಿಯುವಂತೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ಏರುತ್ತಿರುವಂತೆ ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆ; ಮಫಿಲ್ಡ್, ಸಂಯಮದ ಗದ್ದಲಗಳು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನನ್ನನ್ನು ಹೊಡೆದವು ... ನಾನು ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿದೆ - ಚುಂಬಕನ ಹೆಂಡತಿ ಅಳುತ್ತಿದ್ದಳು, ತನ್ನ ಎದೆಯನ್ನು ಕಿಟಕಿಗೆ ಒರಗುತ್ತಿದ್ದಳು.

ಯಾಕೋವ್ ಅವಳತ್ತ ತ್ವರಿತ ನೋಟ ಬೀರಿದನು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಜೋರಾಗಿ ಸಿಡಿದನು, ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಿಹಿಯಾಗಿ, ನಿಕೊಲಾಯ್ ಇವನೊವಿಚ್ ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿದನು; ಬ್ಲಿಂಕರ್ ದೂರ ತಿರುಗಿತು; ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಂಡ, ಎಲ್ಲಾ ಮುದ್ದು, ಮೂರ್ಖತನದ ಬಾಯಿ ತೆರೆದು ನಿಂತ; ಬೂದು ಬಣ್ಣದ ಪುಟ್ಟ ಮನುಷ್ಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಅಳುತ್ತಾ, ಕಹಿಯಾದ ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ತಲೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದ; ಮತ್ತು ಭಾರೀ ಕಣ್ಣೀರು ನಿಧಾನವಾಗಿ ವೈಲ್ಡ್ ಮಾಸ್ಟರ್‌ನ ಕಬ್ಬಿಣದ ಮುಖದ ಕೆಳಗೆ ಉರುಳಿತು, ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ ಹುಬ್ಬುಗಳ ಕೆಳಗೆ; ರೋವರ್ ತನ್ನ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಹಣೆಗೆ ತಂದನು ಮತ್ತು ಚಲಿಸಲಿಲ್ಲ. ”

ರೋವರ್‌ನ ಗಾಯನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಬರಹಗಾರ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಅರ್ಧವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ನಂತರ ಯಾಕೋವ್ ಹಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಥೆಯ ಲಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅರ್ಧವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮೊದಲು ಒಬ್ಬ ಕೇಳುಗನಿಗೆ, ನಂತರ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸೆಮಿಕೋಲನ್ ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಬೀಳುವ ಸ್ವರ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾದಂತೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಧ್ವನಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆ 2.

ಎ.ಎಸ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿಯಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ಯುಜೀನ್ ಒನ್ಜಿನ್":

ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಟಟಿಯಾನಾ; ಕರಡಿ ಅವಳ ಹಿಂದೆ ಇದೆ;

ಅವಳ ಮೊಣಕಾಲುಗಳವರೆಗೆ ಹಿಮವು ಸಡಿಲವಾಗಿದೆ;

ನಂತರ ಅವಳ ಕುತ್ತಿಗೆಗೆ ಉದ್ದವಾದ ಕೊಂಬೆ

ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅದು ಸಿಕ್ಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕಿವಿಗಳಿಂದ

ಚಿನ್ನದ ಕಿವಿಯೋಲೆಗಳು ಬಲದಿಂದ ಹರಿದು ಹೋಗುತ್ತವೆ;

ಒದ್ದೆಯಾದ ಶೂ ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ನಂತರ ಅವಳು ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾಳೆ;

ಅವಳಿಗೆ ಏಳಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ; ಭಯ,

ಅವನ ಹಿಂದೆ ಕರಡಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ,

ಮತ್ತು ನಡುಗುವ ಕೈಯಿಂದ ಕೂಡ

ಅವನು ತನ್ನ ಬಟ್ಟೆಯ ಅಂಚನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾನೆ;

ಅವಳು ಓಡುತ್ತಾಳೆ, ಅವನು ಹಿಂಬಾಲಿಸುತ್ತಾನೆ,

ಮತ್ತು ಅವಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಓಡುವ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಾಯಾಮ :

ರಷ್ಯಾದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಕೃತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅರ್ಧವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ (ವಿವರಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವಿಚಲನ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಕೊಲೊನ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಡ್ಯಾಶ್ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ:

ಉದಾಹರಣೆ 1 .

"ಯಾಕೋವ್, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ರ್ಯಾಪ್ಚರ್ನಿಂದ ಹೊರಬಂದನು: ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಅವನು ತನ್ನ ಸಂತೋಷಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅರ್ಪಿಸಿಕೊಂಡನು; ಅವನ ಧ್ವನಿ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಡುಗಲಿಲ್ಲ - ಅದು ನಡುಗಿತು, ಆದರೆ ಉತ್ಸಾಹದ ಕೇವಲ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಆಂತರಿಕ ನಡುಕದಿಂದ ಕೇಳುಗರ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಬಾಣದಂತೆ ಚುಚ್ಚುತ್ತದೆ ... "

(I.S. ತುರ್ಗೆನೆವ್ "ಗಾಯಕರು")

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಕೊಲೊನ್ ಅನ್ನು ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೇರ ಭಾಷಣದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮವು ವಾಕ್ಯದೊಳಗಿನ ಕೊಲೊನ್‌ಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆ 2.

A.P. ಚೆಕೊವ್ ಅವರ ಕಥೆಯ ನಾಯಕ "ಮೈ ಲೈಫ್" ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

"ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ನನಗೆ ಹೇಳಿದರು: "ನಿಮ್ಮ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ತಂದೆಯ ಗೌರವದಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನೀವು ನನ್ನನ್ನು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತೀರಿ."

ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದೆ: "ಗೌರವಾನ್ವಿತರೇ, ನಾನು ಹಾರಬಲ್ಲೆ ಎಂದು ನಂಬುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ನನ್ನನ್ನು ತುಂಬಾ ಹೊಗಳುತ್ತೀರಿ."

ತದನಂತರ ಅವನು ಹೇಳುವುದನ್ನು ನಾನು ಕೇಳಿದೆ: "ಈ ಸಂಭಾವಿತನನ್ನು ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗು, ಅವನು ನನ್ನ ನರಗಳ ಮೇಲೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ."

ರಷ್ಯಾದ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುವುದರಿಂದ, M.V. ಲೋಮೊನೊಸೊವ್ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ A.A. ಬಾರ್ಸೊವ್ ಮೊದಲು ಹೊಸ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ - “ಮೂಕ”; ಈ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ನಂತರ "ಡ್ಯಾಶ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು.

"ಈ ಮೌನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಕ್ರೂರ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ನಂತರ ಕೆಲವು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪದ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಓದುಗರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಬಾರ್ಸೊವ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಡ್ಯಾಶ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸುಗಮವಾಯಿತು, "ಕ್ರೂರ ಭಾವೋದ್ರೇಕ" ವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಆದರೆ "ಕೆಲವು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪದ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಯಾರಿ" ಉಳಿದಿದೆ. ಶೂಟಿಂಗ್ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿನ ವಿರಾಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವರಗಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಒಂದು ಡ್ಯಾಶ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿರುದ್ಧವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಡ್ಯಾಶ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡು ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳು ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಹೈಲೈಟ್; ಅವರು ನೇರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪದಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ:

A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ "ದಿ ಸ್ಟೋನ್ ಗೆಸ್ಟ್" ನ ಸಂಚಿಕೆಯನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ - ಲಾರಾದಲ್ಲಿ ಡಾನ್ ಕಾರ್ಲೋಸ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಡಾನ್ ಗುವಾನ್ ಭೇಟಿ:

ಡಾನ್ ಗುವಾನ್

ಎಂತಹ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಭೆ!

ನಾನು ನಾಳೆ ನಿಮ್ಮ ಸೇವೆಗೆ ಬರುತ್ತೇನೆ.

ಡಾನ್ ಕಾರ್ಲೋಸ್

ಈಗ - ಈಗ.

ಲಾರಾ

ಡಾನ್ ಕಾರ್ಲೋಸ್, ನಿಲ್ಲಿಸಿ!

ನೀವು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿಲ್ಲ - ನೀವು ನನ್ನೊಂದಿಗಿದ್ದೀರಿ -

ದಯವಿಟ್ಟು ಹೊರಬನ್ನಿ.

ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಕೆಯು M. ಗೋರ್ಕಿಯ ಶೈಲಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪದ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೇಳುಗನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಡ್ಯಾಶ್‌ನ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ಹಾಗಾದರೆ, ನಿಮ್ಮ ವ್ಯವಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಹೋಗಿ. ನಿಮಗೆ ಏನಾದರೂ ವ್ಯಾಪಾರವಿದೆಯೇ? ”

ಬುಲಿಚೋವ್ ಅವರು ಕಾಗೆಗಳಂತೆ ತನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬರುವ "ಇತರರನ್ನು" ಕ್ಯಾರಿಯನ್‌ಗೆ ಕಳುಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಬಗ್ಗೆ A. ಡಿಕಿ ತಮ್ಮ ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಪದಗುಚ್ಛದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧವನ್ನು ಡ್ಯಾಶ್ ಇಲ್ಲದೆ ಓದಿ, ಮತ್ತು ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. , ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆ , ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ.

ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಓದಿ, ಮತ್ತು ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಜನರು ಯಾವುದೇ ನೈಜ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಆರೋಪಿಯಾಗಿ "ಇತರರಿಗೆ" ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾಟಕದೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ ಬುಲಿಚೋವ್ ನಿಖರವಾಗಿ ಇದನ್ನೇ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ... ., 1954, ಪುಟ 23).

ವ್ಯಾಯಾಮ:

M. ಗೋರ್ಕಿಯವರ ನಾಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳ ಅಂತಹ ನಿಯೋಜನೆಯ 5 ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವಧಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಚಿಹ್ನೆಯು ವಾಕ್ಯದ ಡಿಲಿಮಿಟರ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವಧಿಯಂತೆಯೇ, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಬಿಂದುವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಇದನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಉತ್ಸುಕನಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಧ್ವನಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಉದ್ಗಾರ ಮಾಡುವಾಗ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಒಬ್ಬರು ಕೇಳಬಹುದು ಅಂತಿಮ ಸ್ವರ. ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ ಧ್ವನಿ "ಸ್ಥಗಿತಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ" - ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಅಂತಃಕರಣವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದು:

"ನೀವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದುತ್ತಿದ್ದೀರಿ! - ಅವರು ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದರು. - ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿಗಳಲ್ಲಿ ... ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಜೀವಂತವಾಗಿರುವಂತೆ ...

ಅಪ್ರೋಸ್ಕಾ! ಸಾ... ಎಂಥಾ ಮೂರ್ಖರು! ಕೇಳಲು ನನಗೆ ತಮಾಷೆಯಾಗಿತ್ತು ... ಮತ್ತು ನಂತರ ಏನು? ಅವರು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ?

ದೇವರೇ! ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದೆಲ್ಲವೂ ನಿಜ.

ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಿಜವಾದ ಜನರು ಹೇಗೆ ಇರುತ್ತಾರೆ ... ನಿಜವಾದ ಪುರುಷರು ... ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಜನರಂತೆ ಧ್ವನಿಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖಗಳು ...

(ಎಂ. ಗೋರ್ಕಿ "ಕೊನೊವಾಲೋವ್").

ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ಸಾಹದ ಕಾರಣಗಳು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು.

ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ತಕ್ಷಣದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿಹ್ನೆಯು ಅನೇಕ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾರಿಂದ, ಯಾರಿಂದ, ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ.

ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

- ನೀವು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ, ಒಡನಾಡಿ?

- ನಾನು ಇಲ್ಲಿಂದ ಬಂದವನು, ಪಟ್ಟಣದಿಂದ ಬಂದವನು.

ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ನಾಯಕನು ಹೇಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ ಲೇಖಕರ ಟೀಕೆಗಳು.

ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ರೂಪವು ಯಾವಾಗಲೂ ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಒಂದು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ, ಯಾವ ಪದಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ:

ಸರಿ ಎಲ್ಲಿ, ಪವಿತ್ರ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿದ್ದಾಗ,

ಅಮರ ಪ್ರತಿಭೆಯಾದಾಗ

- ಪ್ರತಿಫಲವಾಗಿ ಅಲ್ಲ

ಸುಡುವ ಪ್ರೀತಿ, ನಿಸ್ವಾರ್ಥತೆ,

ಕೆಲಸಗಳು, ಉತ್ಸಾಹ, ಪ್ರಾರ್ಥನೆಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ -

ಮತ್ತು ಇದು ಹುಚ್ಚನ ತಲೆಯನ್ನು ಬೆಳಗಿಸುತ್ತದೆ,

ನಿಷ್ಫಲ ಮೋಜುಗಾರರೇ?...

ಓ ಮೊಜಾರ್ಟ್, ಮೊಜಾರ್ಟ್!

(A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ಮೊಜಾರ್ಟ್ ಮತ್ತು ಸಲಿಯೆರಿ")

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಯಾವುದೇ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು, ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ದೀರ್ಘವೃತ್ತವು ಅಪೂರ್ಣತೆಯ ಸ್ವರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಚಿಹ್ನೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೀರ್ಘವೃತ್ತಕ್ಕೆ ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮವೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಹಲವು ಕಾರಣಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್ನ ಗಾಯನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ವಿರಾಮವನ್ನು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಯ ಬಡತನದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಲುಗಡೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಸ್ವರವು ತುಂಬಾ ಕಳಪೆ, ಏಕತಾನತೆ, ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರಬಹುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಉದಾಹರಣೆ 1 .

M. ಗೋರ್ಕಿಯವರ "ದಿ ಬೂರ್ಜ್ವಾ" ನಿಂದ ಅಕುಲಿನಾ ಅವರ ಸ್ವಗತವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ:

"ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಮತ್ತೆ ಮಳೆ ಸುರಿಯಲಾರಂಭಿಸಿತು. ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಳಿ. ಅದು ಬಿಸಿಯಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅದು ತಂಪಾಗಿತ್ತು.

ಹಳೆಯ ಮನೆ ... ಬೀಸುತ್ತಿದೆ ... ಓಹೋ! ಮತ್ತು ತಂದೆ, ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತೆ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ... ಅವರ ಕೆಳ ಬೆನ್ನು, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅವನಿಗೂ ವಯಸ್ಸಾಗಿದೆ ... ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ... ವೆಚ್ಚಗಳು ಹೆಚ್ಚು ... ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ”

ಉದಾಹರಣೆ 2.

ಪಿ.ಐ ಅವರ ಕಥೆಯಿಂದ ಹಳೆಯ ಮನುಷ್ಯ ಕ್ರಾಸಿಲ್ನಿಕೋವ್ ಅವರ ಕಥೆ. ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್-ಪೆಚೆರ್ಸ್ಕಿ "ಕ್ರಾಸಿಲ್ನಿಕೋವ್ಸ್":

"ಮಿಟ್ಕಾಗೆ ಇಪ್ಪತ್ತೊಂಬತ್ತು ವರ್ಷ: ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಸಮಯ ...

ಮತ್ತು ನಾನು ಮಿಟ್ಕಾಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ: ನೀವೂ ಕಾನೂನನ್ನು ಒಪ್ಪಿಸುವ ಸಮಯ ... ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಕಿವಿಯಿಂದ ಹೆಂಡತಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಅವಳು ಸಮಂಜಸವೇ, ಏನೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ ಅವಳು ಮನೆಯವರಂತೆ...

ನಾನು ಇದನ್ನು ಮಿಟ್ಕಾಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಮಸುಕಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವನ ಮುಖದ ಎಲ್ಲಾ ಕಲೆಗಳು ... ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕಾರಣ?...

ಒಂದು ವಾರ ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆ, ಹಿಂಸೆ, ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆ - ಅವರು ಮೌನವಾಗಿದ್ದರು, ಒಂದು ಮಾತಿಲ್ಲ ... ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೊಂಬಿನಂತಾದನು, ಅವನು ತಲೆ ನೇಣು ಹಾಕಿಕೊಂಡನು, ಅವನು ತಿನ್ನುವುದರಿಂದ ಹಿಂದೆ ಸರಿದನು, ಅವನು ತೆಳ್ಳಗೆ, ಬೆಂಕಿಕಡ್ಡಿಯಂತೆ ... "

ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವ್ಯಾಯಾಮ 1.

ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಓದಿ. ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ ಅರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅರ್ಥವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗಳು

1. ಇದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸೂರ್ಯನು ತಲೆಯ ಮೇಲಿದ್ದಾನೆ.

ಇದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಸೂರ್ಯನು ತಲೆಯ ಮೇಲಿದ್ದಾನೆ.

2 . ಚಳಿಗಾಲವು ಕಠಿಣವಾಗಿದೆ, ಬೇಸಿಗೆ ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಚಳಿಗಾಲವು ಕಠಿಣವಾಗಿದೆ - ಬೇಸಿಗೆಯು ವಿಷಯಾಸಕ್ತವಾಗಿದೆ.

3 . ಲಾರ್ಕ್‌ಗಳು ರಿಂಗಣಿಸುತ್ತಿವೆ! ದಪ್ಪ ಪಾರಿವಾಳಗಳು ಕೂ; ಸ್ವಾಲೋಗಳು ಹಾರುತ್ತವೆ; ಕುದುರೆಗಳು ಗೊರಕೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಗಿಯುತ್ತವೆ; ನಾಯಿಗಳು ತಮ್ಮ ಬಾಲವನ್ನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಲಾರ್ಕ್ಸ್ ರಿಂಗಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿವೆ, ಪಾರಿವಾಳಗಳು ಕೂಗುತ್ತಿವೆ, ಸ್ವಾಲೋಗಳು ಮೇಲೇರುತ್ತಿವೆ, ಕುದುರೆಗಳು ಗೊರಕೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಅಗಿಯುತ್ತಿವೆ, ನಾಯಿಗಳು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ಬಾಲವನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತಿವೆ.

4. ಅವ ಹಿಂತಿರುಗಿದ.

ಅವ ಹಿಂತಿರುಗಿದ?

ಅವ ಹಿಂತಿರುಗಿದ!

5 . ನೀನು ಮನೆಗೆ ಬಾ, ಊಟ ಮಾಡಿ, ಮಲಗು

ಮನೆಗೆ ಬಂದಾಗ ತಿಂದು ನಿದ್ದೆ ಬರುತ್ತೆ.

6 . ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನ ಸಹೋದರ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹೋದರಿಯನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ.

ನಾನು ನನ್ನ ಸಹೋದರ, ಒಡನಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹೋದರಿಯನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ.

7. ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಬಹುದು.

ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಬಹುದು.

ಕಾರ್ಯ 2.

ಕೆಳಗಿನ ಮೂರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?

ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನಿಯೋಜನೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವಾಗ, ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ಅಲ್ಪವಿರಾಮಗಳ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ಅಲ್ಪವಿರಾಮದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಲೇಖಕರು ಹಾಕಿರುವ ದೀರ್ಘವೃತ್ತಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ಉದಾಹರಣೆ 1.

"ಹತ್ತಿರದ ಹಳ್ಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಹತ್ತು ಮೈಲಿಗಳು ಉಳಿದಿವೆ, ಮತ್ತು ದೇವರಿಂದ ಬಂದ ದೊಡ್ಡ ಕಡು ನೇರಳೆ ಮೋಡವು ಸ್ವಲ್ಪ ಗಾಳಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಆದರೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಸೂರ್ಯ, ಇನ್ನೂ ಮೋಡಗಳಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅವಳ ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಆಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅವಳಿಂದ ದಿಗಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಬೂದು ಪಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಬೆಳಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ, ದೂರದಲ್ಲಿ ಮಿಂಚು ಮಿಂಚುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಸುಕಾದ ರಂಬಲ್ ಕೇಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಕಾಶವನ್ನು ಅಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಮರುಕಳಿಸುವ ಪೀಲ್ಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಾಸಿಲಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ಏರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚೈಸ್ನ ಮೇಲ್ಭಾಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ; ತರಬೇತುದಾರರು ತಮ್ಮ ಮೇಲಂಗಿಗಳನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುಡುಗಿನ ಪ್ರತಿ ಚಪ್ಪಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದು ತಮ್ಮನ್ನು ದಾಟುತ್ತಾರೆ; ಕುದುರೆಗಳು ತಮ್ಮ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಚುಚ್ಚುತ್ತವೆ, ತಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ಉರಿಯುತ್ತವೆ, ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವ ಮೋಡದಿಂದ ವಾಸನೆಯ ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಸ್ನಿಫ್ ಮಾಡುವಂತೆ, ಮತ್ತು ಚೈಸ್ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಧೂಳಿನ ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಉರುಳುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಭಯಭೀತನಾಗಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ರಕ್ತನಾಳಗಳಲ್ಲಿ ರಕ್ತವು ವೇಗವಾಗಿ ಪರಿಚಲನೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ಮುಂದುವರಿದ ಮೋಡಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಆವರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ; ಇಲ್ಲಿ ಅದು ಕೊನೆಯ ಬಾರಿಗೆ ನೋಡಿದೆ, ದಿಗಂತದ ಭಯಾನಕ ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಭಾಗವನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಿತು ಮತ್ತು ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು.

ಇಡೀ ನೆರೆಹೊರೆಯು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

(ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ "ಹದಿಹರೆಯ").

ಉದಾಹರಣೆ 2.

“ಗಡಿಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಮ್ವುಡ್ ಎಷ್ಟು ಬಲವಾಗಿ ವಾಸನೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ! ನಾನು ನೀಲಿ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯನ್ನು ನೋಡಿದೆ ... ಮತ್ತು ನನ್ನ ಆತ್ಮವು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಯಿತು.

ಸರಿ, ಯದ್ವಾತದ್ವಾ, ಯದ್ವಾತದ್ವಾ! - ನಾನು ಯೋಚಿಸಿದೆ, - ಮಿಂಚು, ಚಿನ್ನದ ಹಾವು, ನಡುಕ, ಗುಡುಗು! ಸರಿಸಿ, ಉರುಳಿಸಿ, ದುಷ್ಟ ಮೋಡವನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ, ವಿಷಣ್ಣತೆಯ ಬಳಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ!

ಆದರೆ ಮೋಡ ಕದಲಲಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಇನ್ನೂ ನಿಶ್ಯಬ್ದ ಭೂಮಿಯನ್ನು ಹತ್ತಿಕ್ಕಿದಳು ... ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಊದಿಕೊಂಡು ಕತ್ತಲೆಯಾದಂತೆ ತೋರುತ್ತಿತ್ತು ...

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಚಂಡಮಾರುತ ಮುರಿಯಿತು - ವಿನೋದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು!

ನಾನು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಮನೆ ಮಾಡಿದೆ. ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತಿದೆ, ಹುಚ್ಚನಂತೆ ನುಗ್ಗುತ್ತಿದೆ, ಕೆಂಪು, ತಗ್ಗು ಮೋಡಗಳು ಧಾವಿಸುತ್ತಿವೆ, ಹರಿದುಹೋದಂತೆ, ಎಲ್ಲವೂ ತಿರುಗುತ್ತಿದೆ, ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿದೆ, ವಿಪರೀತವಾಗಿದೆ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಸುರಿಮಳೆಯು ಬರಿಯ ಕಾಲಂಗಳಲ್ಲಿ ಬೀಸುತ್ತಿದೆ, ಮಿಂಚು ಉರಿಯುತ್ತಿರುವ ಹಸಿರಿನಿಂದ ಕುರುಡಾಗಿದೆ, ಥಟ್ಟನೆ ಗುಡುಗು ಹೊಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಫಿರಂಗಿಯಂತೆ, ಗಂಧಕದ ವಾಸನೆ ಇದೆ ... "

(I.S. ತುರ್ಗೆನೆವ್ "ಪಾರಿವಾಳಗಳು").

ಉದಾಹರಣೆ 3.

“ಆದರೆ ಒಂದು ದಿನ ಕಾಡಿನ ಮೇಲೆ ಗುಡುಗು ಸಿಡಿಯಿತು, ಮರಗಳು ಮಂದವಾಗಿ, ಭಯಂಕರವಾಗಿ ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿದವು. ತದನಂತರ ಅದು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಕತ್ತಲೆಯಾಯಿತು, ಎಲ್ಲಾ ರಾತ್ರಿಗಳು ಒಂದೇ ಬಾರಿಗೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದವು, ಅವನು ಹುಟ್ಟಿದಾಗಿನಿಂದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಇದ್ದಷ್ಟು.

ಚಿಕ್ಕ ಜನರು ದೊಡ್ಡ ಮರಗಳ ನಡುವೆ ನಡೆದರು ಮತ್ತು ಮಿಂಚಿನ ಭಯಾನಕ ಶಬ್ದದಲ್ಲಿ ಅವರು ನಡೆದರು, ಮತ್ತು, ತೂಗಾಡುತ್ತಾ, ದೈತ್ಯ ಮರಗಳು ಕರ್ಕಶವಾದವು ಮತ್ತು ಕೋಪದ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಗುನುಗಿದವು, ಮತ್ತು ಮಿಂಚು, ಕಾಡಿನ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹಾರಿ, ನೀಲಿ, ಶೀತದಿಂದ ಅದನ್ನು ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಬೆಳಗಿಸಿತು. ಬೆಂಕಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು, ಅವರು ಹೇಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು, ಜನರನ್ನು ಹೆದರಿಸಿದರು.

(ಎಂ. ಗೋರ್ಕಿ "ಓಲ್ಡ್ ವುಮನ್ ಇಜರ್ಗಿಲ್").

ಕಾರ್ಯ 3.

ಈ ವಾಕ್ಯವೃಂದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪ್ಯಾರಾಗಳಿವೆ? ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವಾಗ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವಧಿಗಳ ವಿವಿಧ ಧ್ವನಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

"ಅವರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ದಡದಿಂದ ಪಾಪಾಸುಕಳ್ಳಿಗಳ ಪೊದೆಗಳಿಗೆ ಇಳಿದರು. ಯಾರದೋ ನೆರಳು ಅವನ ಪಾದಗಳ ಕೆಳಗೆ ಹಾರಿತು. ಶಾಗ್ಗಿ ಚೆಂಡು ಎರಡು ಚಂದ್ರರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಓಡಿತು.

ಅದು ರುಬ್ಬಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಅದು squeaked - ಚುಚ್ಚುವ, ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ.

ಪಾಪಾಸುಕಳ್ಳಿಗಳ ಹೊಳೆಯುವ ಎರಕಹೊಯ್ದವು ಚಲಿಸಿದವು. ಜೇಡನ ಬಲೆ ನನ್ನ ಮುಖಕ್ಕೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿತು, ಬಲೆಯಂತೆ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕವಾಗಿದೆ.

ಹಠಾತ್ತನೆ ರಾತ್ರಿಯು ಅಪ್ರಯೋಜಕ, ಹರಿದುಹೋಗುವ ಕೂಗಿನಿಂದ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸಿತು.

ಅದನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲಾಯಿತು. ಎಲ್ಲವೂ ನಿಶ್ಯಬ್ದವಾಗಿತ್ತು.

ಗುಸೆವ್ ಮತ್ತು ಲಾಸ್ ಬಹಳ ಜಿಗಿತದಲ್ಲಿ ಮೈದಾನದಾದ್ಯಂತ ಓಡಿದರು, ಅಸಹ್ಯ ಮತ್ತು ಭಯಾನಕತೆಯಿಂದ ನಡುಗಿದರು, ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಂಡ ಸಸ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಹಾರಿದರು.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಏರುತ್ತಿರುವ ಅರ್ಧಚಂದ್ರಾಕೃತಿಯ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಉಪಕರಣದ ಉಕ್ಕಿನ ಕವಚವು ಮಿನುಗಿತು.

ನಾವು ಮಾಡಿದೆವು. ಉಬ್ಬುತ್ತಾ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ”

ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿರಾಮಗಳುಮೌಖಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಹಲವಾರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿರಾಮಗಳಿವೆ. ಅವರನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ " ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳು"; ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಎರಡು ವಿರಾಮಗಳ ನಡುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ " ಭಾಷಣ ಲಿಂಕ್ ».

ಮಾತಿನ ಲಿಂಕ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಂದು, ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ, ಮಹತ್ವದ ಪದದ ಸುತ್ತಲೂ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸರಳವಾದ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳಿವೆ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಷಯದ ಸುತ್ತಲೂ ಗುಂಪು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ:

"ರಂಗ ಕಲೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ | ಅರ್ಥದ ಹಲವಾರು ಪದರಗಳಿವೆ"

(ಜಿ. ಬೊಯಾಡ್ಝೀವ್ "ದಿ ಸೋಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಥಿಯೇಟರ್").

ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಎರಡು ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮದಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದನ್ನು ಲಂಬ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತೇವೆ).

ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸರಳ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು, ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಛಾಯೆಗಳು, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಾಕ್ಯದ ಚಿಕ್ಕ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯ.

ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮವು ಮಾತಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಸಂದರ್ಭ, ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ವಿರಾಮವು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಕ್ಷನ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮವು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿರಾಮದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಅದನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಓದಿ. ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನೀವು ಪರಿಗಣಿಸುವ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು (ತಾರ್ಕಿಕ) ಇರಿಸಿ.

1. "ಸ್ಟಾರಿಟ್ಸಾದಲ್ಲಿ ದಡದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮರಳು ದಿಬ್ಬಗಳಿವೆ, ಚೆರ್ನೋಬಿಲ್ ಹುಲ್ಲು ಮತ್ತು ದಾರದಿಂದ ಬೆಳೆದಿದೆ. ದಿಬ್ಬಗಳ ಮೇಲೆ ಹುಲ್ಲು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ; ಅದನ್ನು ಹುಲ್ಲು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವು ದಟ್ಟವಾದ ಬೂದು-ಹಸಿರು ಚೆಂಡುಗಳು, ಬಿಗಿಯಾಗಿ ತಿರುಚಿದ ಗುಲಾಬಿಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ.

ನೀವು ಅಂತಹ ಚೆಂಡನ್ನು ಮರಳಿನಿಂದ ಹೊರತೆಗೆದು ಅದರ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿದರೆ, ಅದು ನಿಧಾನವಾಗಿ ತಿರುಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಜೀರುಂಡೆ ತನ್ನ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ತಿರುಗಿದಂತೆ, ಅದರ ದಳಗಳನ್ನು ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ನೇರಗೊಳಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಬೇರುಗಳು ನೆಲದ ಕಡೆಗೆ."

(ಕೆ. ಪೌಸ್ಟೊವ್ಸ್ಕಿ "ಮೆಶ್ಚೆರ್ಸ್ಕಯಾ ಸೈಡ್")

2. “ಆದರೆ, ಈ ಕ್ವಿಕ್ಸೋಟಿಕ್ ಥಿಯೇಟರ್‌ಗೆ ಅಂತಹ ದೊಡ್ಡ ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿದ ಲೇಖಕರು ಅವರನ್ನು ಆದರ್ಶ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಂತೆ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ - ಅವರ ಉತ್ಸಾಹಕ್ಕಾಗಿ.

ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಹುಬ್ಬಿನ ಬೆವರಿನಿಂದ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಟಿಕೆಟ್" ಗಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ರಂಗಭೂಮಿ ಪ್ರೇಮಿ ಅಸಡ್ಡೆ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ.

(ಜಿ. ಬೊಯಾಡ್ಝೀವ್ "ದಿ ಸೋಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಥಿಯೇಟರ್").

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಓದಿ, ವಿರಾಮಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ; ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

1. "ಆಂಕರ್ ಚೈನ್‌ಗಳ ರಿಂಗಿಂಗ್, ಸರಕು ತಲುಪಿಸುವ ಕಾರುಗಳ ಹಿಡಿತದ ಘರ್ಜನೆ, ಕಲ್ಲಿನ ಪಾದಚಾರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಿಂದಲೋ ಬೀಳುವ ಕಬ್ಬಿಣದ ಎಲೆಗಳ ಲೋಹೀಯ ಕಿರುಚಾಟ, ಮರದ ಮಂದವಾದ ಬಡಿತ, ಕ್ಯಾಬ್ ಡ್ರೈವರ್‌ಗಳ ಬಂಡಿಗಳ ಸದ್ದು, ಸ್ಟೀಮ್‌ಶಿಪ್‌ಗಳ ಸಿಳ್ಳೆಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚುಚ್ಚುವ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಂದವಾದ ಘರ್ಜನೆಗಳು, ನಾವಿಕರು ಮತ್ತು ಕಸ್ಟಮ್ಸ್ ಸೈನಿಕರ ಕೂಗುಗಳು, - ಈ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳು ಕೆಲಸದ ದಿನದ ಕಿವುಡ ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಂಡಾಯದಿಂದ ತೂಗಾಡುತ್ತಾ, ಬಂದರಿನ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತವೆ - ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಅಲೆಗಳ ಶಬ್ದಗಳು ಅವರಿಗೆ ಏರುತ್ತವೆ ನೆಲದಿಂದ - ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಂದ, ಗದ್ದಲ, ಅವರು ಸುತ್ತಲೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ, ಗುಡುಗು - ಅವರು ಧೂಳಿನ, ವಿಷಯಾಸಕ್ತ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ"

(ಎಂ. ಗೋರ್ಕಿ "ಚೆಲ್ಕಾಶ್").

2. “ಈ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಒಂಬತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಂದು ನದಿ, ದೊಡ್ಡದು, ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅರ್ಶಿನ್‌ಗಳು, ಮೊಗಸಾಲೆಯ ಮುಂದೆ ಖಾಲಿ ತಡೆಗೋಡೆ, ಒಣ ಕಂದಕ, ನೀರಿನಿಂದ ಕಂದಕ, ಇಳಿಜಾರು, ಐರಿಶ್ ಔತಣಕೂಟ, ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ( ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಡೆತಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ) ಬ್ರಷ್‌ವುಡ್‌ನಿಂದ ಹೊದಿಸಿದ ಶಾಫ್ಟ್, ಅದರ ಹಿಂದೆ , ಕುದುರೆಗೆ ಅಗೋಚರವಾಗಿ, ಒಂದು ಕಂದಕವೂ ಇತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಕುದುರೆಯು ಎರಡೂ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ದಾಟಬೇಕು ಅಥವಾ ಕೊಲ್ಲಬೇಕು; ನಂತರ ನೀರಿನಿಂದ ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಹಳ್ಳಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಒಣಗಿ, ಮತ್ತು ಓಟದ ಅಂತ್ಯವು ಗೆಜೆಬೋಗೆ ಎದುರಾಗಿತ್ತು.

(ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ "ಅನ್ನಾ ಕರೆನಿನಾ")

3. ಗಾಳಿಯು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಶಬ್ದ ಮಾಡುತ್ತದೆ,

ಹಡಗು ಉಲ್ಲಾಸದಿಂದ ಓಡುತ್ತಿದೆ

ಹಿಂದಿನ ಬುಯಾನ್ ದ್ವೀಪ,

ಅದ್ಭುತವಾದ ಸಾಲ್ತಾನನ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ,

ಹಡಗು ಉಲ್ಲಾಸದಿಂದ ಓಡುತ್ತಿದೆ

ಮತ್ತು ಬಯಸಿದ ದೇಶ

ಇದು ದೂರದಿಂದ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅತಿಥಿಗಳು ತೀರಕ್ಕೆ ಬಂದರು;

ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಅರಮನೆಗೆ ಹಿಂಬಾಲಿಸಿ

ನಮ್ಮ ಡೇರ್ ಡೆವಿಲ್ ಹಾರಿಹೋಯಿತು.

(A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ತ್ಸಾರ್ ಸಾಲ್ತಾನ್")

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ನೀವು ಏನನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ, ಯಾವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಯೋಚಿಸಿ.

ಈ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತಿನ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ: ಹಲವಾರು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾದ ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ಮುಖ್ಯ ಪದವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸರಾಗವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬಹುತೇಕ ವಿರಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಅದರ ಘಟಕ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರಾಮಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಾಗ), ನಂತರ ಈ ವಿರಾಮಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಾಗಿರಬೇಕು.

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪದ್ಯದ (ಸಾಲು) ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿರಾಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ.

ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಂಯೋಗದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು. ಅದರ ಮುಂದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಲ್ಪವಿರಾಮ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಮನ್ವಯ ಸಂಯೋಗದ ಮೊದಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮ ಮತ್ತುಬಹುತೇಕ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಈ ಒಕ್ಕೂಟವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ನಿಂತಾಗ ಕನಿಷ್ಠ;

ಬಿ) ವಾಕ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದಾಗ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದಾಗ ಇನ್ನೂ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ.

ಅರ್ಥವು ನಮಗೆ ಮೊದಲು ಬರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮಾತ್ರ ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಾವು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತೇವೆ, ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

"ಅವಳು ತನ್ನ ಹೃದಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು ಮತ್ತು ಯುವ ಫ್ರೆಂಚ್ನ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಿರಿಕಿರಿಯಿಂದ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಳು (,).

(A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಿ").

- ನಾನು ಕಿಟಕಿಯ ಮೂಲಕ ಬರುತ್ತೇನೆ! - ನಾನು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ.

ನಾನು ಬಹಳ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ, ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಕಾಲು ಎಸೆಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನ ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಲಿಲ್ಲಿಯ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಾನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ತಕ್ಷಣ (,)ನಾನು ವಿಚಿತ್ರವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ ಮತ್ತು ಕಿಟಕಿಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಫ್ರೀಜ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ: ಒಂದು ಕಾಲು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿದೆ. ನಾನು ಕುಳಿತು ಲಿಲಿಯಾಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ.

(ಯು. ಕಜಕೋವ್ "ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಹಸಿರು")

ಒಕ್ಕೂಟದ ನಂತರ ಮತ್ತು , ಭಾಗವಹಿಸುವ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮೊದಲು ನಿಂತು, ವಿರಾಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ:

"ನಾನು ದೂರ ತಿರುಗಿದೆ ಮತ್ತು (,) ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ, ಲಗೇಜ್ ವಿಭಾಗದ ಕಡೆಗೆ ಅಲೆದಾಡಿದೆ."(ಯು. ಕಜಕೋವ್ "ನಿಲ್ದಾಣ ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ").

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಓದಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯಿರಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ.

ಉದಾಹರಣೆ 1.

“ನಿಮಗೆ ಕೊಠಡಿ ಬೇಕೇ? - ವ್ಯಾಪಾರಿಯನ್ನು ಯುವ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಗಡ್ಡವನ್ನು ಕಿತ್ತುಹಾಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. "ಸ್ವಲ್ಪ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ, ನಾನು ಈಗ ನಿನ್ನನ್ನು ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತೇನೆ."

(ಯು. ಕಜಕೋವ್ "ಕಡಿದಾದ ಇಳಿಜಾರಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮನೆ").

ಉದಾಹರಣೆ 2.

"ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಮತ್ತೆ ಮಾಸ್ಕೋದ ಸುತ್ತಲೂ ಓಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ತುಂಬಾ ವಿಚಿತ್ರ, ಹುಚ್ಚು ಸಂಜೆ.

ಮಳೆ ಬೀಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ನಾವು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುವ ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಓಡುವುದರಿಂದ ಉಸಿರುಗಟ್ಟದೆ ಬೀದಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

(ಯು. ಕಜಕೋವ್ "ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಹಸಿರು").

ಉದಾಹರಣೆ 3.

"ಅವಳು ಅವನನ್ನು ತಕ್ಷಣ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಮನೆಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅಳುತ್ತಾ ಅವನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾಳೆ. ಅವಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಏನನ್ನೂ ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಕೀಯರ್ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾದಾಗ, ಅವಳು ತನ್ನ ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ಒರೆಸಿಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ, ಅವನ ನಂತರ ಯಾವುದೇ ಕುರುಹುಗಳು ಉಳಿದಿವೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು.

(ಯು. ಕಜಕೋವ್ "ಡೀರ್ ಆಂಟ್ಲರ್ಸ್").

ಪ್ರತಿ ಭಾಷಣ (ತಾರ್ಕಿಕ) ಲಿಂಕ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಪದದ ಸುತ್ತಲೂ ಗುಂಪು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪದವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ " ತಾಳವಾದ್ಯ”, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧ್ವನಿಯ ಕೆಲವು ವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನುಡಿಗಟ್ಟುಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಈ ಕೊಂಡಿಗಳು ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ; ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ಒತ್ತಡದ ಪದಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪದಗುಚ್ಛದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ; "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಡೀ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ತುಣುಕಿನ ಮುಖ್ಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಲಾಭವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಮತ್ತೊಂದು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಇದೆ: ಭಾಷಣ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವು ಅದರ ಕೊನೆಯ ಪದದ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಭಾಷಣ ಘಟಕದೊಳಗೆ ಒಂದು ಪದದ ವಿಶೇಷ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೂ ಸಹ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ( ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಸ್), - ನಂತರ ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾದ ಕೊನೆಯ ಪದವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಬಲದೊಂದಿಗೆ.

ನೀವು ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದರೆ, ಮುಖ್ಯ ಪದಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಶಕ್ತಿಯ ಒತ್ತಡ- ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ. ಸ್ವರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಮಧುರ, ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಸ್ವರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ದೀರ್ಘವಾದ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪದವು (ವಿರಳವಾಗಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು) ಇರುತ್ತದೆ; ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪದಗಳು ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಡಿಮೆ ಬಲದಿಂದ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ.

ಮುಖ್ಯ ಪದಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಭಾಷೆಯ ಬಲವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧನ - ವಿರೋಧ. ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಪದಗಳು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿಯಮಗಳು ಒಂದು ಷರತ್ತು ಹೊಂದಿದೆ: "ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿರೋಧವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ."

ಅನೇಕ ಗಾದೆಗಳು ವಿರೋಧವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ:

"ಕಲಿಕೆಯು ಬೆಳಕು - ಅಜ್ಞಾನವು ಕತ್ತಲೆ";

"ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುವುದೂ ಬರುತ್ತದೆ"ಇತ್ಯಾದಿ

ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಎರಡೂ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಪದಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಇತರ ಮುಖ್ಯ ಪದಗಳಿಂದ ವಿರೋಧಕ್ಕೆ ಎಳೆಯುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಎರಡು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

“ಟಫ್ಟೆಡ್ ಬ್ರೊಕೇಡ್ ಜಾಕೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಗೋಲ್ಡನ್ ಚೈನೀಸ್ ನಿಲುವಂಗಿಯಲ್ಲಿ, ಟರ್ಕಿಶ್ ಶಾಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬೆಲ್ಟ್ ಧರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಬಡ ಅಲೆಮಾರಿ ಕಲಾವಿದ, ಧರಿಸಿರುವ ಟೈ ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಂದೆ ನಿಂತಿರುವ ಸೊಕ್ಕಿನ ನಡುವೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಏನೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಅರಿತುಕೊಂಡನು. ಧರಿಸಿರುವ ಟೈಲ್ ಕೋಟ್."

(A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ಈಜಿಪ್ಟಿನ ರಾತ್ರಿಗಳು").

ಅವರು ಜೊತೆಯಾದರು. ಅಲೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಲು

ಕವನ ಮತ್ತು ಗದ್ಯ, ಐಸ್ ಮತ್ತು ಬೆಂಕಿ

ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಅಷ್ಟು ಭಿನ್ನವಾಗಿಲ್ಲ.

(A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ಯುಜೀನ್ ಒನ್ಜಿನ್").

ವಿರೋಧವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಜೋಡಿ ಪದಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ವಿಸ್ತೃತ ತೀರ್ಪು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಓದಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ತಿಳಿಸಿ.

ಉದಾಹರಣೆ 1.

ಲಾರಾ

ಬಂದು ಬಾಲ್ಕನಿ ತೆರೆಯಿರಿ.

ಆಕಾಶವು ಎಷ್ಟು ಶಾಂತವಾಗಿದೆ;

ಅಚಲ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಗಾಳಿ, ನಿಂಬೆ ರಾತ್ರಿ

ಮತ್ತು ಇದು ಲಾರೆಲ್, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಂದ್ರನಂತೆ ವಾಸನೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ದಪ್ಪ ಮತ್ತು ಗಾಢ ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ,

ಮತ್ತು ಕಾವಲುಗಾರರು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕೂಗಿದರು: "ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ!..."

ಮತ್ತು ದೂರದ ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ

- ಪ್ಯಾರೀಸಿನಲ್ಲಿ -

ಬಹುಶಃ ಆಕಾಶವು ಮೋಡಗಳಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿದೆ,

ತಣ್ಣನೆಯ ಮಳೆ ಬೀಳುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತಿದೆ.

(A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ದಿ ಸ್ಟೋನ್ ಅತಿಥಿ")

ಬೋರಿಸ್

... ಜನರು ಸ್ಪ್ಲಾಶ್ ಮಾಡಿದಾಗ ನಾವು ಹುಚ್ಚರಾಗಿದ್ದೇವೆ

ಅಥವಾ ಉತ್ಕಟವಾದ ಕೂಗು ನಮ್ಮ ಹೃದಯವನ್ನು ಕದಡುತ್ತದೆ!

ದೇವರು ನಮ್ಮ ಭೂಮಿಗೆ ಕ್ಷಾಮವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದನು,

ಜನ ಗೋಳಾಡಿದರು

ಸಂಕಟದಿಂದ ಸಾಯುವುದು;

ನಾನು ಅವರಿಗಾಗಿ ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ತೆರೆದಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಚಿನ್ನ

ನಾನು ಅದನ್ನು ಅವರಿಗಾಗಿ ಹರಡಿದೆ, ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಉದ್ಯೋಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ -

ಅವರು ನಾನು

ಕೆರಳಿದರು, ಅವರು ಶಪಿಸಿದರು!

ಬೆಂಕಿ ಅವರ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಿತು,

ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದೆ.

ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಬೆಂಕಿಯಿಂದ ನಿಂದಿಸಿದರು!

ಜನಸಮೂಹ ನ್ಯಾಯಾಲಯ ಇಲ್ಲಿದೆ:

ಅವಳ ಪ್ರೀತಿಗಾಗಿ ನೋಡಿ.

(A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ಬೋರಿಸ್ ಗೊಡುನೋವ್")

ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ(ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ), ಇದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

...ಅವನು, ಸೇಡಿನಿಂದ ಉರಿಯುತ್ತಿರುವ,

ಖಳನಾಯಕನ ವಾಸಸ್ಥಾನವನ್ನು ತಲುಪಿತು.

ಈಗಾಗಲೇ ನೈಟ್ ಕೆಳಗಿದೆ ಪರ್ವತದಂತೆ ನಿಂತಿದೆ,

ಕರೆಯುವ ಕೊಂಬು ಚಂಡಮಾರುತದಂತೆ ಕೂಗುತ್ತದೆ,

ತಾಳ್ಮೆಯಿಲ್ಲದ ಕುದುರೆ ಕುಣಿಯುತ್ತಿದೆ

ಮತ್ತು ಹಿಮವು ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಗೊರಸಿನಿಂದ ಅಗೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿನ್ಸ್ ಕಾರ್ಲ್ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.

ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅವನು

ಬಲವಾದ ಉಕ್ಕಿನ ಹೆಲ್ಮೆಟ್ ಮೇಲೆ

ಅದೃಶ್ಯ ಕೈಯಿಂದ ಹೊಡೆದಿದೆ;

ಹೊಡೆತ ಗುಡುಗು ಸಿಡಿದಂತೆ ಬಿದ್ದಿತು...

(A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ರುಸ್ಲಾನ್ ಮತ್ತು ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ")

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

ಉದಾಹರಣೆ 1.

ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧಾರಣ, ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಧೇಯ,

ಯಾವಾಗಲೂ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ,

ಕವಿಯ ಜೀವನದಂತೆ, ಸರಳ ಮನಸ್ಸಿನ,

ಪ್ರೀತಿಯ ಮುತ್ತಿನಂತೆ, ಜೇನು;

ಕಣ್ಣುಗಳು, ಆಕಾಶದಂತೆ, ನೀಲಿ;

ಸ್ಮೈಲ್, ಫ್ಲಾಕ್ಸೆನ್ ಸುರುಳಿಗಳು,

ಓಲ್ಗಾದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ... ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಕಾದಂಬರಿ

ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಸರಿ,

ಅವಳ ಭಾವಚಿತ್ರ...

(A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ಯುಜೀನ್ ಒನ್ಜಿನ್")

ಉದಾಹರಣೆ 2.

"ಸಮೂಹವು ದೊಡ್ಡ ಉಣ್ಣೆಯ ಮೃಗದಂತೆ ಎಸೆದು ತಿರುಗಿತು, ಗುನುಗಿತು ಮತ್ತು ಚಿಂತೆ ಮಾಡಿತು - ಸಾವಿರ ಕಾಲುಗಳು, ಸಾವಿರ ಕಣ್ಣುಗಳು, ಬಗ್ಗುವ, ರೋಮದಿಂದ ಕೂಡಿದ ಕರಡಿಯಂತೆ."

(ಡಿ. ಫರ್ಮನೋವ್ "ಚಾಪೇವ್").

ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅದು ತಾರ್ಕಿಕ ಮಹತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಆಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಹೆಸರಿನ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತು ಬರುತ್ತದೆ:

ಒನ್ಜಿನ್, ನನ್ನ ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತ,

ನೆವಾ ನದಿಯ ದಡದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು,

ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿರಬಹುದು?

ಅಥವಾ ಅವರು ಮಿಂಚಿದರು, ನನ್ನ ಓದುಗ.

(A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ಯುಜೀನ್ ಒನ್ಜಿನ್")

ಮುಂದಿರುವ ವೀರರನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಸರಿಸಿದಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಲ್ಲೇಖದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ:

ರಾಜನು ಯುದ್ಧದ ನಂತರ ಹಳ್ಳಿಯ ಮೂಲಕ ಓಡಿಸುತ್ತಿದ್ದನು.

ಅವನು ಸವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ - ಅವನ ಹೃದಯವು ಕಪ್ಪು ಕೋಪದಿಂದ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಅವನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ - ಎಲ್ಡರ್ಬೆರಿ ಪೊದೆಗಳ ಹಿಂದೆ

ಹುಡುಗಿ ನಗುತ್ತಾಳೆ.

ಭಯಂಕರವಾದ ಕೆಂಪು ಹುಬ್ಬುಗಳು ಗಂಟಿಕ್ಕಿ,

ರಾಜನು ತನ್ನ ಕುದುರೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ಪರ್ಸ್‌ನಿಂದ ಹೊಡೆದನು,

ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಬಿರುಗಾಳಿಯಂತೆ ಹೊಡೆಯಿರಿ

ಮತ್ತು ಅವನು ಕಿರುಚುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ರಕ್ಷಾಕವಚ ರಿಂಗಣಿಸುತ್ತಿದೆ ...

(ಎಂ. ಗೋರ್ಕಿ "ದಿ ಗರ್ಲ್ ಅಂಡ್ ಡೆತ್")

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪದ (ನಾಮಪದ) ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ (ವಿಶೇಷಣ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದ ಕ್ರಮ (ನಾಮಪದದ ಮೊದಲು ವಿಶೇಷಣ) ಇದ್ದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪದವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

"ಚಳಿಗಾಲದ ಹಿಮಪಾತ", "ಡಾರ್ಕ್ ನೈಟ್", "ನೈಸ್ ಮ್ಯಾನ್".

ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದಾಗ ವಿಲೋಮ(ರಿವರ್ಸ್ ವರ್ಡ್ ಆರ್ಡರ್), ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

"ಅವನು ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ."

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದವಾಗಿದ್ದರೆ, ಜೆನಿಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ (ಅಂದರೆ ನಾವು "ಅಸಮಂಜಸವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ), ನಂತರ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ:

"ಹೆಂಡತಿಯ ಸಹೋದರ", "ನೆರೆಯವರ ಮನೆ", "ಸಹೋದರಿಯ ಪುಸ್ತಕ".

ಸರ್ವನಾಮವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ವಿರೋಧದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವಿನಾಯಿತಿಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ನಮ್ಮ ಗಾಡಿಗಳಿಗೆ

ನಮ್ಮ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ

ನಮ್ಮ

ಲೋಡ್ ಆಗುತ್ತಿದೆ

ಉರುವಲು.

(ವಿ.ವಿ. ಮಾಯಕೋವ್ಸ್ಕಿ "ಒಳ್ಳೆಯದು")

ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ಬೀಳುತ್ತದೆ:

"ಇದು ಶಾಂತವಾಯಿತು"; "ಹಿಮಪಾತವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆರಳಿತು."

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇವುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳುಭಾಷಣಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಮೊದಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಸಮಾನ ಶಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಒತ್ತಡಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಭಾಷಣವನ್ನು ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಿಂದಿನ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಯೋಚಿಸಿ, ನಾವು ಧ್ವನಿಯ ಬಲವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಧ್ವನಿಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ: ನಾವು ಎಲ್ಲಿ ಬಿಡಬೇಕೆಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ " ಮೀಸಲು” ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬಲಗೊಳಿಸಲು.

ನಿರಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಲೇಖಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತವೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ವ್ಯಾಯಾಮದಂತೆಯೇ ಈ ಕೆಲಸ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1). ನಿಘಂಟುಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ:

ಪ್ರತಿಕೃತಿ, ಟೀಕೆ, ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಪಠ್ಯ, ಮಾತಿನ ನಡವಳಿಕೆ, ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆ, ಉದ್ದೇಶ.

2). ಎನ್ವಿ ಗೊಗೊಲ್ ಅವರ ಹಾಸ್ಯ "ದಿ ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್ ಜನರಲ್" ನ 2 ನೇ ಆಕ್ಟ್ನ VII - VII ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ, ಕಥಾವಸ್ತುದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

ಕೆಲಸದ ಗುರಿ:ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ "ಡೈನಾಮಿಕ್ ಘಟಕ" ಎಂದು ಪಠ್ಯದ ಪರಿಗಣನೆ.

ಮಾದರಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆ

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಖ್ಲೆಸ್ಟಕೋವ್, ಗೊರೊಡ್ನಿಚಿ ಮತ್ತು ಡೊಬ್ಚಿನ್ಸ್ಕಿ. ಮೇಯರ್, ಪ್ರವೇಶಿಸಿ, ನಿಲ್ಲುತ್ತಾನೆ. ಇಬ್ಬರೂ ಹಲವಾರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಭಯದಿಂದ ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳು ಉಬ್ಬುತ್ತವೆ.	ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಕ್ರಿಯ ಆರಂಭ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮುಖದಲ್ಲಿ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಶತ್ರುವನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಅವರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ವಿರಾಮಎಳೆದಾಡಿದರು. ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಭಯ.
ಮೇಯರ್ / ಸ್ವಲ್ಪ ಚೇತರಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಮತ್ತು ಸ್ತರಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಾಚಿ / ನಾನು ನಿಮಗೆ ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ!	ಅವನು ಮೊದಲು ತನ್ನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ. ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಅನುಭವಿ ಸೇವಕರು ಭೇಟಿಯ ಅಧಿಕೃತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಖ್ಲೆಸ್ಟಕೋವ್ / ಬಿಲ್ಲುಗಳು/ ನನ್ನ ನಮನಗಳು...	ನಾಗರಿಕನ ಗೆಸ್ಚರ್. ನಾಗರಿಕನ ಶುಭಾಶಯ / ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್ / ಗೆಸ್ಚರ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ. ಶುಭಾಶಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ /ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್/
ಮೇಯರ್ ಈ ನಗರದ ಮೇಯರ್ ಆಗಿ ನನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯವು ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಗಣ್ಯರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಿರುಕುಳವಾಗದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ...	ಉಪಪಠ್ಯ /ಪ/: ನಾನು ನಿಮಗೆ ತೊಂದರೆ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ಕಾರಣವು ಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶ /ಎನ್/: ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉದಾತ್ತತೆಯನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಅಂತಃಕರಣ /ರಲ್ಲಿ/: ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ.
ಮೇಯರ್ / ಬದಿಗೆ / ಓ ದೇವರೇ, ತುಂಬಾ ಕೋಪಗೊಂಡ! ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಂಡುಕೊಂಡೆ, ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಳಿದರು!	ನಾನು ನಿಖರವಾಗಿ ಕೇಳಿದೆ ಅಂತಃಕರಣ, ಪದಗಳಲ್ಲ. ನಿರೀಕ್ಷೆ ನಿಜವಾಗುತ್ತದೆ: ಆಡಿಟರ್ ಈಗಾಗಲೇ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ. ಪ: ಏನ್ ಮಾಡೋದು?
ಖ್ಲೆಸ್ಟಕೋವ್ / ಧೈರ್ಯದಿಂದ / ನಿಮ್ಮ ಇಡೀ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಇಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ನಾನು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ! ನಾನು ನೇರವಾಗಿ ಸಚಿವರ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ!/ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಪೌಂಡ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ /. ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?	ಶತ್ರುಗಳ ಗೊಂದಲವು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಬೆದರಿಕೆಗಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಪ್ರಭಾವದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಉಳಿದಿವೆ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು.
ಮೇಯರ್ / ಚಾಚಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಇಡೀ ದೇಹದಿಂದ ನಡುಗಿದರು. ಕರುಣಿಸು, ನಾಶಮಾಡಬೇಡ! ಹೆಂಡತಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು... ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಸಂತೋಷಗೊಳಿಸಬೇಡಿ.	ಎನ್: ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕರುಣೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು. ಪಠ್ಯಮತ್ತು ಪ.ಸರಿಸಮವಾದ. ರಲ್ಲಿ.: ಮನವಿ.
ಖ್ಲೆಸ್ಟಕೋವ್ ಇಲ್ಲ ನನಗೆ ಬೇಡ! ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು! ನಾನು ಏನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೇನೆ? ನಿನಗೆ ಹೆಂಡತಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿರುವ ಕಾರಣ, ನಾನು ಜೈಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ!	ಎನ್: ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ, ಶತ್ರುಗಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ರಲ್ಲಿ.: ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದೆ, ಬಹುಶಃ ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯಂಗ್ಯ ಕೂಡ.
ಮೇಯರ್ /ನಡುಕ/ ಅನನುಭವದಿಂದ, ದೇವರಿಂದ, ಅನನುಭವದ ಕಾರಣದಿಂದ. ಸಂಪತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ... ನೀವೇ ತೀರ್ಮಾನಿಸಿ: ಸರಕಾರದ ಸಂಬಳ ಚಹಾ, ಸಕ್ಕರೆಗೂ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಲಂಚಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ, ಅದು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ: ಟೇಬಲ್ಗಾಗಿ ಏನಾದರೂ ಮತ್ತು ಒಂದೆರಡು ಉಡುಪುಗಳು. ನಾನ್ ಕಮಿಷನ್ಡ್ ಆಫೀಸರ್ ವಿಧವೆಯಂತೆ ‹…› ನನ್ನ ಖಳನಾಯಕರು ಇದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು; ಈ ರೀತಿಯ ಜನರು ನನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.	ಪ: ಹಾಳು ಮಾಡಬೇಡ! ನನ್ನ "ಪಾಪಗಳನ್ನು" ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಸಿದ್ಧನಿದ್ದೇನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ / ಏನು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ, ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧಕರು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ?/. ಎನ್: ಕರುಣೆ, ಸಮರ್ಥನೆ, "ಖಳನಾಯಕರು" ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಿಸಿ. ರಲ್ಲಿ.: ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಆಟ, ಧ್ವನಿ ನಡುಗುತ್ತದೆ.
ಮೇಯರ್ / ಬದಿಗೆ / ಓಹ್, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿಷಯ! ಸರಿ, ಅವನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಎಸೆದನು ‹…› ಸರಿ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ! ಏನಾಗುವುದೋ ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನಿಮಗೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಹಣ ಅಥವಾ ಇನ್ನೇನಾದರೂ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಈಗಲೇ ಸೇವೆ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧನಿದ್ದೇನೆ. ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ನನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯ.	ಪ: ಹಾಗಾಗಿ ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ನಂಬಿದ್ದೇನೆ. ಇದು ಸುಳಿವು ಆಗಿದ್ದರೆ ಏನು? ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮುಂದೆ, ರಾಜ್ಯಪಾಲರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೇಳಿಕೆಯು "ಬದಿಗೆ" ಎಂಬ ಟೀಕೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೋರಾಟವಿದೆ: ನೀವು ತಪ್ಪಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ! / ಮನವೊಲಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶ/. ನಿರ್ಧಾರ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಖ್ಲೆಸ್ಟಕೋವ್ ನನಗೆ ಕೊಡು, ನನಗೆ ಸಾಲ ಕೊಡು! ನಾನು ಈಗಲೇ ಹೋಟೆಲಿನವನಿಗೆ ಹಣ ಕೊಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಇನ್ನೂರು ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಾತ್ರ ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.	ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಮತ್ತು ಪ. ಸರಿಸಮವಾದ. ಪಾಲುದಾರರು ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು - ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ.

ಜಿ. ಪೊಲೊನ್ಸ್ಕಿಯವರ ನಾಟಕದ ತುಣುಕು "ನಾವು ಸೋಮವಾರದವರೆಗೆ ಬದುಕುತ್ತೇವೆ, ಅಥವಾ ಚಾಡೇವ್ ಅವರ ಕ್ಯಾಂಡಲ್ ಸ್ಟಿಕ್."

ವ್ಯಾಯಾಮ:

ಶಿಕ್ಷಕ ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್ ಅವರ ಮಾತಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ:

ಎ) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು;

ಬಿ) ಉತ್ಪಾದನಾ ವಿಧಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ;

ಬಿ) ಉತ್ತರದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ .

ಪ್ರಗತಿ

TEXT	ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನ
ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್ ಕುಳಿತುಕೊ. ಸರಿ, ಸುಮ್ಮನಿರಿ ... / ಅವನು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನ ಮುಂದೆ ಇಟ್ಟನು. ಮತ್ತು ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ತಾಮ್ರದ ಕ್ಯಾಂಡಲ್ ಸ್ಟಿಕ್ ಇದೆ.	ಅಂತಹ ಆರಂಭವು ವರ್ಗದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ? ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಜನರ ಸಭೆ. ಗೆಸ್ಚರ್ನ ಉಪವಿಭಾಗ ? ನಾವು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಬೇಡಿ.
ಕಳೆದ ಬಾರಿ ನಾವು ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಹದಿನೇಳನೇ ತಾರೀಖಿನ ಪ್ರಣಾಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ ... ನಾವು ಈ ರಾಜ್ಯದ ಕ್ಯಾರೆಟ್‌ನ ಮೋಸಗೊಳಿಸುವ ಸಿಹಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ ... ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋಲಿನಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು ...	ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶ: "ಇದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸೋಣ", ಆಂತರಿಕ: "ಕೇಳು, ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರದ ದಿಕ್ಕು, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇನೆ" ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು: ಲಕೋನಿಸಂಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್ ಮೊದಲ ರಷ್ಯಾದ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಆರಂಭದ ಬಗ್ಗೆ. ಇದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಯೋಣ. ಸಿರೊಮ್ಯಾಟ್ನಿಕೋವ್!	ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯೋಜನೆಯು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆಯೇ? ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉಪಪಠ್ಯ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆಯೇ? ಹೋಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿ...
ಸಿರೊಮ್ಯಾಟ್ನಿಕೋವ್ / ತುಂಬಾ ಆಶ್ಚರ್ಯ / ಏನು?	ಉಪಪಠ್ಯ? ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತದೆ, ಸಮಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಂಗಡಿಗಳು.
ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ?	ಉಪಪಠ್ಯ? ನಾನು ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಕಾರಣವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.
ಸಿರೊಮ್ಯಾಟ್ನಿಕೋವ್ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ... ಹೋಗು?	ಉತ್ತರವು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತಿದೆ: ಅದು "ಹೊತ್ತುಕೊಂಡು ಹೋದರೆ" ಏನು?
ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ .	ಉಪಪಠ್ಯ? ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಬೇಡಿ ಅಂತಹ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆಯೇ? ನಿಮ್ಮ ತೀರ್ಪನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.
ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದುಬಾರಿ ಉಪಕಾರವನ್ನು ಮಾಡಿ, ಸಿರೊಮ್ಯಾಟ್ನಿಕೋವ್ ಕಪ್ಪುಹಲಗೆಗೆ ಹೋದರು. ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್ ನಾವು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.	ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಸ್ವರೂಪ (ನಾವು)? ಮೂಲಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾತಿನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆಎಸ್., ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಮುಂದೆ ಸಂವಹನ : ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ಶಿಕ್ಷಕ - ವರ್ಗ.
ಸಿರೊಮ್ಯಾಟ್ನಿಕೋವ್ ಆದ್ದರಿಂದ ... ರಾಜನ ನೀತಿಯು ಹೇಡಿತನ ಮತ್ತು ಬೈಸಿಕಲ್ ಸ್ನೇಹಿಯಾಗಿತ್ತು.	ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ವಿರಾಮದ ಅರ್ಥವೇನು? ಉತ್ತರದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್ ವೆ... ಯಾವುದು?	ಉಪಪಠ್ಯ? ಕೊನೆಯ ಪದಕ್ಕೆ ಗಮನ. ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿದೆಯೇ. ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.
ಸಿರೊಮ್ಯಾಟ್ನಿಕೋವ್ ವೆ... ಬೈಸಿಕಲ್ ರೋಂಪರ್!	ದೋಷವನ್ನು / ವಿರಾಮ / ಭಾವಿಸುತ್ತದೆಯೇ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲವೇ?
ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್ ನಿಷ್ಠಾವಂತ. ಅಂದರೆ, ಅದು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ವಾಸಘಾತುಕ. ಮತ್ತಷ್ಟು.	ದೋಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು? ಪದದ ಅಂತಃಕರಣ ವಿಭಾಗ, ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ. ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ.
ಸಿರೊಮ್ಯಾಟ್ನಿಕೋವ್ ತನ್ನ ರಾಜ ಸ್ಥಾನದ ಭಯದಿಂದ, ರಾಜನು ಸಹಜವಾಗಿ ಪ್ರಣಾಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದನು. ಅವರು ಅಲ್ಲಿ ಜನರಿಗೆ ಸ್ವರ್ಗೀಯ ಜೀವನವನ್ನು ಭರವಸೆ ನೀಡಿದರು ...	ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಶೈಲಿ ? ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ / ದೃಢವಾಗಿ ಆಡುಮಾತಿನ /, ನಂತರ ಅಸಂಗತತೆ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ?	ಉಪಪಠ್ಯ? ಮತ್ತೆ ಕುಶಲ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಿರೊಮ್ಯಾಟ್ನಿಕೋವ್ ಸರಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳು ... ಭಾಷಣ, ಸಭೆಗಳು ... ಆದರೂ, ಅವರು ಭರವಸೆ ನೀಡಿದ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಹಾಗಾದರೆ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು? ಈ ಬಫೂನ್ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ. ನಟಾಲಿಯಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ ಕೂಡ ನಗೆಯಿಂದ ಉಸಿರುಗಟ್ಟಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಿರೊಮ್ಯಾಟ್ನಿಕೋವ್ ಆಗ ರಾಜನು ತನ್ನ ನೀಚ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಳ್ವಿಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ಅವನು ಕೆಲಸಗಾರನ ರಕ್ತವನ್ನು ಕುಡಿದನು ... ಮತ್ತು ಯಾರೂ ಅವನಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.	ಉಪಪಠ್ಯ? ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ? ತರಗತಿಯನ್ನು ರಂಜಿಸಲು ಪರಿಚಿತ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿ. ನಾನು ಬಯಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ? ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ. ಅದು ಯಾವುದರ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ? ಸಂಪರ್ಕಿಸಿಜೊತೆಗೆ. ಕೇಳುಗರೊಂದಿಗೆ ? ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನ: ಈ ಸುದೀರ್ಘವಾದ "ಭಾಷಣ" ವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವುದು? ವರ್ಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ?
ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್	ವಿನಂತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ . ಉಪಪಠ್ಯ: ಇದು ಮುಗಿಸುವ ಸಮಯ.
ಸಿರೊಮ್ಯಾಟ್ನಿಕೋವ್ ಸೇರಿಸಬಹುದು. ಪೀಟರ್ ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ನಂತರ, ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ರಾಜರೊಂದಿಗೆ ಅದೃಷ್ಟವಿರಲಿಲ್ಲ - ಇದು ನನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ!	ಉಪಪಠ್ಯ? ನೀವು ಹೇಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಆಡಿದರೂ, ನೀವು ಮುಗಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ... ಆದರೆ ಪಾಯಿಂಟ್ ಅನ್ನು "ಸುಂದರವಾಗಿ" ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜನರ ನಡುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಗೆಸ್ಚರ್ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಹಜ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿವೆ; ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಅದು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಮಾತಿನ ವಿಷಯದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಅಥವಾ ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಇರುವ ದೇಹದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು: ಸದ್ಭಾವನೆ, ಶಾಂತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರತೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಅಂದರೆ, ಮಾತಿನ ವಿಷಯ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು.

ಭಾಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ತಲೆಯಿಂದ ಮಾಡುವ ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿ-ಸಾಗಿಸುವ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸನ್ನೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳೋಣ.

ಭಾಷಣಕಾರನು ಎಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರನೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸನ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಕರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಒಂದು ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದಾಗ ಮಾತಿನ ಅಂತಹ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗೆಸ್ಚರ್ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಗೆಸ್ಚರ್ ಪದದ ಜೊತೆಗೂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ವಿಸ್ಮಯ, ದೃಢೀಕರಣ, ಪ್ರಶ್ನೆ, ಸುಳಿವು, ದುಃಖ, ಸಂತೋಷ, ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳ ಘಾತಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆದರೆ ಗೆಸ್ಚರ್ ಯಾವಾಗಲೂ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಗೆಸ್ಚರ್ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು (ಪದ) ಬದಲಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು.

ಈ ಭಾಷಣಸನ್ನೆಗಳು ಸನ್ನೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಕ್ರಮಗಳು: ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿರುವ ಸೇಬಿಗೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಚಾಚಿದನು; ತನ್ನ ಮೊಣಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಹೊಡೆತದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ಇವುಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ಸನ್ನೆಗಳು ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿಸಬಹುದಾದ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥ ಅಥವಾ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಣ ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ, ಸ್ಥಿರ ಪದನಾಮಗಳಿವೆ:

ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಹರಡುವುದುಆಶ್ಚರ್ಯದ ಸಂಕೇತವಾಗಿ;

ಭುಜ ತಟ್ಟಿದೆ("ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ")

ಅವನ ತಲೆ ಶಾಡ್(ನಿರಾಕರಣೆ ಚಿಹ್ನೆ)

ಕನ್ನಡಕ ಕಣ್ಣುಗಳು(ವಿಸ್ಮಯದಿಂದ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಒಂದು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಇತರರಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಅದರ ಸರಾಗತೆಯಲ್ಲಿ, ಗೆಸ್ಚರ್ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ವಾತಾವರಣದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ ಅದು ಶಿಕ್ಷಕ-ವರ್ಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸುವ ಸಂಕೇತವಾಗಿ "ತಲೆ ಕೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ" ಗೆಸ್ಚರ್, ಸ್ನೇಹಿತರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಪರಿಹಾರ, ಒಗಟನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ವಿಕೇಂದ್ರೀಯತೆಯ ಸಂಕೇತವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸನ್ನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವರು ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಭಾಷಣಕಾರರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಾಗ ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಧಾರ್ಮಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಕ್ರಮಗಳ ಸ್ಥಿರ ಪದನಾಮಗಳಾಗಿವೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಸನ್ನೆಗಳುವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಸ್ಥಳದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ:

- ಅಂತಹ ಸಣ್ಣ ಗುಳ್ಳೆ, - ಮುಖದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತೋರುಬೆರಳು ಮತ್ತು ಹೆಬ್ಬೆರಳಿನಿಂದ ಗೆಸ್ಚರ್: ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಗುಳ್ಳೆಯ ಎತ್ತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾನು ನಿನ್ನೆ ಈ ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ಖರೀದಿಸಿದೆ, ಸುಮಾರು 10 ಕಿಲೋಗ್ರಾಂಗಳು!- ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಕರ್ ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡದನ್ನು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಕರೆಂಟ್ ಇದೆ! ಹೀಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ತಿರುಗುತ್ತದೆ!- ಕೈಯ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಚಲನೆ, ಮೊಣಕೈಯಲ್ಲಿ ಬಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮತಲ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ.

ಉತ್ತಮ ಸನ್ನೆಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ, ಅದರ ಚಲನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಬಹುದು:

ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಈ ರೀತಿ ಇರುತ್ತಾರೆ(ಹಗೆತನದಲ್ಲಿ) - ಈ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಬಿಗಿಯಾದ ಮುಷ್ಟಿಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣದ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಮೂರ್ತ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ವಿಪರೀತತೆ ಅಥವಾ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಗೆಸ್ಚರ್: ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕೈಯಿಂದ ಸೇಬರ್ ಸ್ವಿಂಗ್ ಯಾರೂ, ಎಂದಿಗೂ, ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಏನೂ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ:

ಅಲ್ಲ ತಿನ್ನುವೆ ನಾನು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ! - ಗೆಸ್ಚರ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ "ಋಣಾತ್ಮಕ" ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ, ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಮಹತ್ವದಿಂದ ಹೈಲೈಟ್ ಆಗಿದೆ;

ಏಕೀಕರಣದ ಗೆಸ್ಚರ್: ನಿಮ್ಮಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಕೈಯ ನಯವಾದ ಸಮತಲ ಚಲನೆ:

ಎಲ್ಲರೂ ನಿಮ್ಮ ಓದುಗರಿಗೆ ಈ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಿ;

ಪರಕೀಯತೆಯ ಗೆಸ್ಚರ್, ಏನನ್ನಾದರೂ ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು: ಕೈ ಎದೆಯಿಂದ ಬದಿಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ:

ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ನನಗೆ ಔಷಧವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ!

ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಗೆಸ್ಚರ್: ಬೆರಳುಗಳ ಹರಡುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೈಯ ಪರಸ್ಪರ ತಿರುಗುವಿಕೆಯ ಚಲನೆ:

ಆದ್ದರಿಂದ, ಏನೋ ಗೀಚಿದೆ...

ಇವು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಸನ್ನೆಗಳು. ಆದರೆ ಮಾತಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅಂತಹ ಸನ್ನೆಗಳು ಹೇಳಿರುವುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಸೂಚ್ಯಂಕ ಸನ್ನೆಗಳು- ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರು, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರಣೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ.

ಪಾಯಿಂಟಿಂಗ್ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ ಇಲ್ಲಿ, ಇದು, ಅದು, ಅಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೂಚಿಸುವ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ತಲೆಯಿಂದ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ ತಲೆಯ ಒಂದೇ ಚಲನೆ (ಆಯ್ಕೆ: ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಮೇಲಿನಿಂದ ಬದಿಗೆ) ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುವುದು ಎಂದರೆ ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: - ಈ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸನ್ನೆಗಳುಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ. ಅವರು ಆಶ್ಚರ್ಯದಿಂದ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುತ್ತಾರೆ; ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ ಏನಾದರೂ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಉಜ್ಜುತ್ತಾರೆ. ಭುಜಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವ ಮೂಲಕ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಅಥವಾ ಅನುಮಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಶ್ನೆಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಸ್ಚರ್ ಮೂಲಕ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊಣಕೈಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಧ ಬಾಗಿದ ತೋಳಿನ ಅಂಗೈ ಮೇಲ್ಮುಖವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನ ಕಡೆಗೆ (ಎದೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ) ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒಪ್ಪಂದ ಮತ್ತು ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸನ್ನೆಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶುಭಾಶಯ, ವಿದಾಯ, ಸಂಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸನ್ನೆಗಳು.

ಒಂದು ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪದದ ಮೇಲೆ ಹೇರಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ತಿಳಿಸುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅದು ಪದವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬದಲಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಗೆಸ್ಚರ್ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಲ್ಲ.

ಸನ್ನೆ ಮಾಡದೆ ಮಾತನಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಆದರೂ ಅವನ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಗೆಸ್ಚರ್: ಇದು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ಕಡಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೈಸರ್ಗಿಕತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜ.

ಶಿಕ್ಷಕರು, ಭಾಷಣಕಾರರಾಗಿ, ಅವರ ಮಾತಿನ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವರ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಮುಖದ ಮೂಲಕ ಊಹಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಅವನು "ಮಂದ ನೋಟ" ಮತ್ತು "ಕಲ್ಲಿನ ಮುಖ" ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಉದಾಸೀನತೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವರ್ಗವನ್ನು "ಸೋಂಕು" ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸನ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ "ಜೀವಂತ", ಮಾತಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮಾತನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿದರೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವನು "ತನ್ನ ದೇಹವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿದರೆ" ಮಾತ್ರ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜಯವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸು, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮಕ್ಕೆ ಮನ್ನಣೆ.

ಉದಾಹರಣೆ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಗತಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಗದ್ಯ ಕೃತಿಯ ಪ್ರದರ್ಶಕ, ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ಆಂತರಿಕ ಮಾತು .

I.A. ಕ್ರಿಲೋವ್ "ದಿ ಕ್ರೌ ಅಂಡ್ ದಿ ಫಾಕ್ಸ್."

ಇಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಕಥೆ: ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ "ಎಲ್ಲೋ ದೇವರು ಕಾಗೆಗೆ ಚೀಸ್ ತುಂಡನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದನು."

ಎರಡನೇ ಸಾಲು - ನೀವು ನರಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತೀರಿ, ನರಿಯ ಸ್ವರವನ್ನು ನೀಡಿ. ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹೇಳಲು ಕಲಿಯುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು "ದಿ ಕ್ರೌ ಅಂಡ್ ದಿ ಫಾಕ್ಸ್" ಎಂಬ ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ.

ನೀವು ಯಾವಾಗ ಹೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೀರಿ: “ಸ್ತೋತ್ರವು ಕೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕ ಎಂದು ಅವರು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ; ಆದರೆ ಎಲ್ಲವೂ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಲ..."- ನಿಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಈಗ ಒಂದು ಉಪಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ.

“ಎಲ್ಲೋ ದೇವರು ಕಾಗೆಗೆ ಚೀಸ್ ತುಂಡನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದನು. ರಾವೆನ್ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದೆ ... "- ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಹೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೀರಿ, ಮತ್ತು ಇದು ನಿಮ್ಮ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯದು ನರಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು. ಈ ಕಾರ್ಯವು ನಟನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನರಿಯ ನಿಜವಾದ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ.

ನೀವು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಮರೆತುಬಿಡುವಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮೂರ್ಛೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಊಹಿಸಿ, "ಅವನ ಬಾಯಿ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಬೀಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಥವಾ ನೀವು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಿತ್ತುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತೀರಿ?

I.A. ಕ್ರಿಲೋವ್ "ದಿ ಕ್ಯಾಟ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಕುಕ್".

ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಕೆಲವು ಜೋಕ್ ಹೇಳುವವರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ನೋಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿಮಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಮಾಷೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ರಂಜಿಸಲಿದ್ದೇನೆ. ನೀವು ನಗುತ್ತೀರೋ ಇಲ್ಲವೋ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಘಟನೆ, ಕೇಳು ... "

ಹೇಳುವಾಗ, ನೀವು ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು : “ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅಡುಗೆಯವರು, ಅಕ್ಷರಸ್ಥರು(ಅವರು ಅಕ್ಷರಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ!)... ನಾನು ಅಡುಗೆಮನೆಯಿಂದ ಹೋಟೆಲಿಗೆ ಓಡಿದೆ ... "

ತದನಂತರ, ನೀವು ಅಡುಗೆಯವನಂತೆ ನಟಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಹೋಟೆಲಿನಿಂದ ಬಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಉಬ್ಬಸದಿಂದ ಬಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ.

ಜೊತೆಗೆ, ನಾವು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು: ಸಾಕ್ಷರ ಅಡುಗೆಯವರು ನೈತಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದುತ್ತಾರೆ ... ಬೆಕ್ಕುಗೆ?

ಅಕ್ಷರಸ್ಥರಾಗಿರುವುದು ಏನು, ಸ್ವಲ್ಪ ಚುಚ್ಚುವುದು ಏನು, ನೈತಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಓದುವುದು ಏನು ಎಂದು ನೀವೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

ನಾವು ಪದಗಳನ್ನು ತಲುಪಿದ್ದೇವೆ: "ಮತ್ತು ವಾಸ್ಕಾ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ," -ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸೆಮಿಟೋನ್ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಇಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕಥೆಯ ನಿರಂತರ ಪೂರ್ಣ ಸ್ವರದಿಂದ ಸೆಮಿಟೋನ್‌ಗೆ ಹೋಗಿ.

ಈ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದು ಸಾಧ್ಯ "ಮತ್ತು ವಾಸ್ಕಾ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ"ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು ನೋಡಿ ನಗುವ ನಿರೂಪಕನನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ. ನಿರೂಪಕ ಮತ್ತು ಅಡುಗೆಯವರು ಮಾತ್ರ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು - ಇದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ.

M.Yu. ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ "ಕವಿಯ ಸಾವಿನ ಮೇಲೆ."

ಕವಿ ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಸಾವಿನಿಂದ ಕವಿ ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಭಯಾನಕ ದುಃಖವನ್ನು ಗುಣಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ಕೆಲಸ. ನೀವು ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ಆಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ಅವರ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ಅವರ ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ನೀಡಿ.

ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಯಿಂದ ನೀವು ಬಲವಾಗಿ ಮುಳುಗಿದ್ದರೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ಹತ್ತಿರ.

ನಿಮಗೆ ಒಬ್ಬ ಸ್ನೇಹಿತನಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ - ಅವನನ್ನು ಬೇಟೆಯಾಡಿ ಕೊಂದರೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾದುದು.

I.S. ತುರ್ಗೆನೆವ್ "ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ".

ಈ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸ್ವರ, ಈ ವಿಷಯದ ಪರಿಮಳ, ಮನೋಧರ್ಮದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುವ ಕೆಲವು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಿವೆ.

ಮೂಲಭೂತಸ್ವರ - ಅದು ಏನು? ನಾಟಕೀಯ, ವೀರ, ಪ್ರೀತಿ? ಒಂದು ಹೋಲಿಕೆ ಇದೆ: ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ನಾಯಿ ಮತ್ತು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಅಂತಹ ಅಗಾಧ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ... ಮತ್ತು ನಂತರ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನುಡಿಗಟ್ಟು: "ನಾನು ವಿಸ್ಮಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದೆ."

ನಾನು ಇದಕ್ಕೆ ನನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಇದು ನನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಸಣ್ಣ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯು ಅಗಾಧವಾದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ನಾನು ಸರಿಯಾದ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೊಂದುತ್ತೇನೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಹಾನ್ ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ವಭಾವ ಇರಬೇಕು, ಆಶ್ಚರ್ಯ ಅಥವಾ ಏನಾದರೂ, ತುಂಬಾ ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ತೋರುವ ಸತ್ಯದ ಮುಂದೆ (ಅಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಕಳಂಕಿತ, ಕೋಳಿಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಾಯಿಯ ಮೇಲೆ ಏರುತ್ತದೆ).

ಇಲ್ಲಿ ಮೋಜಿನ ಅಂಶವಿದೆ, ಮತ್ತು ವಿನೋದದ ಅಂಶವು ನಿಮ್ಮ ವರ್ತನೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ನೀವು ಇದನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ನೀವು ನಿಜವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ವರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.

M. ಶೋಲೋಖೋವ್ "ವರ್ಜಿನ್ ಮಣ್ಣು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿದೆ" (ಉದ್ಧರಣ).

(ಉನ್ಮಾದಗೊಂಡ ಹಳ್ಳಿಯ ಮಹಿಳೆಯರು ಡೇವಿಡೋವ್‌ಗೆ ಧಾವಿಸಿದಾಗ ಆಯ್ದ ಭಾಗ).

ನೀವು ಈ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೇಳುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದಿನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗೆ ಬರುತ್ತೀರಿ, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುವುದರಿಂದ ಸಿಗದ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸೋಫಾದಲ್ಲಿ ಮಲಗಿರುವ, ಅವರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸದ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀವು ನೀಡಬೇಕು.

ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ನಿಮ್ಮ ಕಲಾತ್ಮಕ, ಬಲವಾದ, ಆಳವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನೀವು ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ತಂದರೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ - ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಘಂಟು, ಘೋಷಣೆ, "ಮೌಖಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ"!

ಕಥೆಯನ್ನು ಸಾಕ್ಷಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಹಾಕಾವ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವ, ಅವರು ಯುಗ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಥೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರು ಉತ್ತಮ ಆಲೋಚನೆ, ಉತ್ತಮ ಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಸ್ಪರ್ಶ ಎರಡನ್ನೂ ಜೀವಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಘರ್ಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಿದರು. ಇದೆಲ್ಲದರ ಜೊತೆಗೆ ಘಟನೆಯ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಯೊಬ್ಬರು ಇಲ್ಲಿಗೆ ಬಂದು ಈ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ನೀವು ಇದ್ದಂತೆಯೇ ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು, ನೀವು ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು "ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು" ಅಂದರೆ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನೋಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬ ಅನಿಸಿಕೆ ಕೂಡ ಇರುತ್ತದೆ.

"ಅಂತರ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳು, ಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕೇಳುಗರ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ" ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು (ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಎಸ್. ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ನಟನ ಕೆಲಸ // ಕಲೆಕ್ಟೆಡ್ ವರ್ಕ್ಸ್: 8 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ - ಸಂಪುಟ 4. - ಪು .286)

ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪದದ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಭಾವದ ಶಕ್ತಿಯ ಪೂರ್ಣತೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

1. ಜರ್ಮನೋವ್ "ಓದುಗರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ." ಪ್ರೊಫಿಜ್ಡಾಟ್, 1964.

2. ವರ್ಬೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎಲ್., ಗೊಲೊವಿನಾ ಒ.ಎಲ್., ಉರ್ನೋವಾ ವಿ.ವಿ. ಮಾತಿನ ಕಲೆ. "ಸೋವಿಯತ್ ರಷ್ಯಾ", 1961.

3. Knebel M.O. ನಟನ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಪದ. ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಸೊಸೈಟಿ. ಎಂ., 1964.

4. ರೊಸೆಂತಾಲ್ ಡಿ.ಇ. ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1964.

5. ಸರ್ಚೆವಾ ಇ. ಹಂತದ ಭಾಷಣ. - ಎಂ., "ಕಲೆ", 1955.

6. ಆರ್ಟೊಬೊಲೆವ್ಸ್ಕಿ ಜಿ.ವಿ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ - ಎಂ.: ಗೊಸುಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್ ಎಂಪಿ ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್, 1959.

7. ವಾಸಿಲೆಂಕೊ ಯು.ಎಸ್. ಬೆತ್ತಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ. - ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1972, ಸಂಖ್ಯೆ 7.

8. ವಾಸಿಲೆಂಕೊ ಯು.ಎಸ್., ಕಂಪ್. ಭಾಷಣ ಧ್ವನಿ ಉತ್ಪಾದನೆ. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. - ಎಂ., 1973.

9. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಎ.ಎನ್. ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು. - ಎಂ.: ಎಪಿಎನ್ ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್, 1957.

10. ಗ್ಯಾಂಗ್ಸ್ಟ್ರೆಮ್ ಎಂ.ಪಿ., ಕೊಝೆವ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.ಎ. ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಮಾತು. - ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಉಸಿರಾಟದ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಲ್.: ನೌಕಾ, 1973.

11. ಇವನೊವಾ ಎಸ್.ಎಫ್. ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1970.

12. Knebel M.O. ನಟನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಮಾತು. - ಎಂ., 1970.

13. ಕೊಜ್ಲ್ಯಾನಿನೋವಾ I.P. ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆ. - ಎಂ., 1977.

14. ಕುರಕಿನಾ ಕೆ.ವಿ. K.S. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ತಂತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. – ಎಂ.:ಡಬ್ಲ್ಯುಟಿಒ, 1959.

15. ಲಿಯೊನಾರ್ಡಿ ಇ.ಐ. ಡಿಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ. - ಎಂ., 1967.

16. ಮಾಟುಸೆವಿಚ್ M.I. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1976.

18. ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಯಾ ಎಸ್.ಟಿ. ಭಾಷಣ ತಂತ್ರ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1978.

19. ಪನೋವ್ ಎಂ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ: ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್. - ಎಂ.: ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಶಾಲೆ, 1979.

20. ಪ್ರೋಮ್ಟೋವಾ I.Yu. ನಿರ್ದೇಶಕರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು. - ಎಂ., 1978.

21. ಭಾಷಣ: ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1965.

23. ಸವ್ಕೋವಾ Z.V. ಶಬ್ದ ತಂತ್ರ. - ಎಂ., 1988.

24. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಎಸ್. ಸಂಗ್ರಹ ಆಪ್. ಸಂಪುಟ 3. – ಎಂ.: ಕಲೆ, 1955.

25. ವೇದಿಕೆಯ ಭಾಷಣ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. ಸಂ. I.P. ಕೊಜ್ಲ್ಯಾನಿನೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1976.

26. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ / ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತು. ಲೇಖನಗಳು, ಸಂಪುಟ. I, L., 1974.

27. Skvortsov L.I. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. - ಎಂ., 1980.

28. ಟಿಟೋವಾ ಎ.ಎ. ಡಿಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"ಸ್ಟೇಜ್ ಸ್ಪೀಚ್" ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ. - ಎಂ., 1981.

29. ಫೋಮಿಚೆವಾ ಎಂ.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. - ಎಂ., 1989.

30. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್ M.E. ಬರ್ರನ್ನು ನೀವೇ ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಹೇಗೆ - ಎಂ., 1964.

32. ಶ್ವೀಟ್ಜರ್ ಎ. ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಗೌರವ. - ಎಂ., 1992.

33. ಶುಚುರ್ತಾನೋವ್ ಎಸ್.ಐ. ನಮ್ಮ ಮಾತು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ - ಎಂ., 1980.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. ಅಕ್ಸೆನೋವ್ ವಿ.ಐ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದಗಳ ಕಲೆ. - ಎಂ., 1954.

2. ಅನ್ನುಶ್ಕಿನ್ ವಿ.ಐ. ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಕಲೆ ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯಾ'// ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಣ. – 1992. - ಸಂ. 2.

3. ಅಟ್ವಾಟರ್ I. ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. - ಎಂ., 1988.

4. ಬಟ್ರಾಕೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1982.

5. ಬಖ್ಟಿನ್ ಎಂ.ಎಂ. ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಕಲೆ, 1986.

6. ಬ್ರೈಜ್ಗುನೋವಾ ಇ.ಎ. ರಷ್ಯಾದ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1984.

7. ಬುಡಗೋವ್ ಎಸ್.ಎನ್. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರೂಪಕ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ // ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಣ. – 1973.- ಸಂ. 1.

8. ವೆರ್ಬೊವಾಯಾ ಎನ್.ಪಿ., ಗೊಲೊವಿನಾ ಒ.ಎಮ್., ಉರ್ನೋವಾ ವಿ.ವಿ. ಮಾತಿನ ಕಲೆ. - ಎಂ.: ಕಲೆ, 1977.

9. ವೋವ್ಕ್ ವಿ.ಎನ್. ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ರೂಪಕ. - ಕೈವ್, 1986.

10. ಗ್ಯಾಕ್ ವಿ.ಜಿ., ಟೆಲಿಯಾ ವಿ.ಎನ್. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ರೂಪಕ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1988.

11. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಎ.ಎನ್. ಕೆ.ಎಸ್. ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ., 1957.

12. ಗಿಂಜ್ಬರ್ಗ್ L.Ya. ಮ್ಯಾಂಡೆಲ್ಸ್ಟಾಮ್ನ ಪೊಯೆಟಿಕ್ಸ್. - ಎಂ.: ಸೋವಿಯತ್ ಬರಹಗಾರ, 1985.

13. ಗೊಲುಬ್ M.B., ರೊಸೆಂತಾಲ್ D.E. ಉತ್ತಮ ಮಾತಿನ ರಹಸ್ಯಗಳು. - ಎಂ., 1993.

14. ಗೋರ್ಬುಶಿನಾ L.A. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು. - ಎಂ., 1975.

15. ಗೊರೆಲೋವ್ I.N. ಸಂವಹನದ ಅಮೌಖಿಕ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ., 1980.

16. ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ ವಿ.ಪಿ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ // ರಷ್ಯಾದ ಸೋವಿಯತ್ ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದ. - ಎಂ., 1975.

17. ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಗೆಸ್ಚರ್. - ಎಂ., 1973.

18. ಇವನೊವಾ ಎಸ್.ಎಫ್. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು. - ಎಂ., 1978.

19. ಕಾಂಟರ್ ಎ.ಎ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. - ಎಂ.: VSh, 1988.

20. ಕೊವಾಲೆವ್ ವಿ.ಪಿ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳು. - ಕೈವ್: ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆ, 1985.

21. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಎ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ರೂಢಿಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ., 1983.

22. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಹೇಳಿಕೆ // ಪಠ್ಯ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1979.

23. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವ್ ವಿ.ಐ. ಪದದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. - ಎಲ್.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1968.

24. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ / ಎಡ್. ಗೊಲುಬ್ಕೋವಾ/. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1965.

25. ಮೊರ್ಗುನೋವ್ ಬಿ.ಜಿ. ಧ್ವನಿ ಧ್ವನಿಯ ನಿಯಮಗಳು. - ಎಂ.: ಸೋವಿಯತ್ ರಷ್ಯಾ, 1986.

26. ನಾಯ್ಡೆನೋವ್ ವಿ.ಎಸ್. ಮಾತು ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. - ಎಂ., 1969.

27. ನಿಕಿಟಿನಾ ಇ.ಐ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣ: ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., 1993.

28. ಓಡಿಂಟ್ಸೊವ್ ವಿ.ವಿ. ಜನಪ್ರಿಯತೆಯ ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳು. - ಎಂ., 1982.

29. ಪುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಎನ್. ಜೀವಂತ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಕ್ಕಾಗಿ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1967.

30. ಮಾತಿನ ಪ್ರಭಾವ. ಅನ್ವಯಿಕ ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ / ಕೊಲ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಕಲೆ./. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1972.

32. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಲ್., 1982.

33. ಸವ್ಕೋವಾ Z.V. ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಲ್., 1981.

34. ಸವ್ಕೋವಾ Z.V. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಲ್., 1982.

35. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ 100 ಸಲಹೆಗಳು. - ಎಂ., 1986.

36. ಉಸ್ಪೆನ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ವಿ. ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. - ಎಂ., 1978.

37. ಫೆಡೋರೊವ್ A.I. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣ. - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 1985.

38. ಫ್ರಾಂಕ್ ವಿ.ಎಸ್. ಪಾಸ್ಟರ್ನಾಕ್ ಅವರ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ // ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ. – 1990. - ಸಂ. 2.

39. ಖಾರ್ಚೆಂಕೊ ವಿ.ಕೆ. ರೂಪಕದ ಕಾರ್ಯಗಳು. - ವೊರೊನೆಜ್: VSU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1991.

40. ಕ್ರಾಪ್ಚೆಂಕೊ ಎಂ.ಬಿ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಪದದ ಸ್ವರೂಪ / ಸೆಮಿಯೋಟಿಕ್ಸ್ /. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1975.

41. ಮಾನವ ಪದವು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿದೆ: ಪುಸ್ತಕ. ಫಾರ್ ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆ. - ಎಂ., 1984.

42. Cherdantseva T.Z ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಿತ್ರಗಳು. - ಎಂ., 1977.

43. ಚೆರೆಮಿಸಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ರಷ್ಯಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - ಕೈವ್: ವಿಶ್ಚ ಶಾಲೆ, 1981.

44. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಎನ್. ಜೀವಂತ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಕ್ಕಾಗಿ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1967.

45. ಲಿಯೊನಾರ್ಡಿ ಇ.ಐ. ಡಿಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ. ವೇದಿಕೆಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. – ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 1967.

46. ​​ಸರಿಚೆವಾ ಇ.ಎಫ್. ಹಂತದ ಪದ. - ಎಂ., ಸೋವಿಯತ್ ರಷ್ಯಾ, 1963.

47. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಎಸ್. ಸ್ವತಃ ನಟನ ಕೆಲಸ, ಸಂಗ್ರಹ. op., ಸಂಪುಟ III, ಭಾಗ II.

48. ರಷ್ಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡ, ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ, ಸಂ. ಜಿ.ಎ. ಅವನೆಸೊವ್ ಮತ್ತು ಎಸ್.ಐ. ಓಝೆಗೋವಾ.