ಬರವಣಿಗೆ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ದೋಷಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು “ಬರಹದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ದೋಷಗಳು. ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದಾಗಿ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ

ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ರಚನೆ

ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ - ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗಶಃ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆ.

ಪತ್ರವು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಕಾರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬಹು ಹಂತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಭಾಷಣ-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್, ದೃಶ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೋಟಾರ್. ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯು ಕೌಶಲ್ಯ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಹಂತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಯಸ್ಕರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ, ಬರವಣಿಗೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು. ವಯಸ್ಕರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಗ್ರತೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪದದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ (ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ) ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ. ಪದವನ್ನು ಒಂದೇ ಮೋಟಾರ್ ಆಕ್ಟ್ ಮೂಲಕ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ.

ಬರವಣಿಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು

ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸುವುದು. ಅಂತಿಮ ಹಂತವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಇದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹು-ಹಂತದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

A. R. ಲೂರಿಯಾ ಅವರ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ "ಬರವಣಿಗೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು" (ನೋಡಿ: ಎ. ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು. - ಎಂ., 1950) ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಒಂದು ಪತ್ರವು ಪ್ರೇರಣೆ, ಉದ್ದೇಶ, ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವನು ಏಕೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ: ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು, ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಆರಂಭಿಕ ಚಿಂತನೆಯು "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಬರಹಗಾರನು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ಬರೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು.

ಬರೆಯಬೇಕಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಪದಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಪದದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರದ ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದದ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲು, ನೀವು ಅದರ ಧ್ವನಿ ರಚನೆ, ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಪದದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಭಾಷಣ-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಜೋರಾಗಿ, ಪಿಸುಮಾತು ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಪಾತ್ರವು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, L.K. ನಜರೋವಾ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಮೊದಲ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯನ್ನು ಕಚ್ಚುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬರೆಯುವಾಗ ಬಾಯಿ ತೆರೆದರು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬರವಣಿಗೆಗಿಂತ ಅನೇಕ ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.

ಆನ್ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳುಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪಾತ್ರವು ಬಹಳ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಇದು ಧ್ವನಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾದ ಫೋನೆಮ್‌ನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿಎಲ್ಲಾ ಇತರರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕಾದ ಅಕ್ಷರಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೋಲುವ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ. ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ರೂಪುಗೊಂಡ ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸುವುದು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ.

ನಂತರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ - ಕೈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಕ್ಷರದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಕೈಯ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ನಿಯಂತ್ರಣವು ದೃಶ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಗಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಗದ ರಚನೆ, ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿರೂಪಣೆಗಳು.

ಈ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಬರವಣಿಗೆ, ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು, ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಉಚ್ಚಾರಣೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಫೋನೆಮಿಕ್, ಸಿಲಬಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಮೆಮೊರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಗಮನ. , ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳ.

ಸಾಹಿತ್ಯ: ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ / ಎಡ್. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. 1999.

ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಕ್ ದೋಷಗಳು- ಇವುಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳಾಗಿವೆ.

I. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಕ್) ದೋಷಗಳು

1. ಅಪಕ್ವವಾದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೋಷಗಳು:

2. ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಲೋಪಗಳು - "ಟ್ರ್ವಾ" (ಹುಲ್ಲು), "ಕ್ರೋಡಿಲ್" (ಮೊಸಳೆ), "ಪೈನ್ಸ್" (ತಂದ);

3. ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಕ್ರಮಪಲ್ಲಟನೆಗಳು - “ಓಂಕೊ” (ಕಿಟಕಿ), “ಜ್ವ್ಯಾಲ್” (ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು), “ಪೆಪರಿಸಲ್” (ಪುನಃ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ), “ನಾಟುಸ್ಪಿಲಾ” (ಹೆಜ್ಜೆ);

4. ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಅಂಡರ್ರೈಟಿಂಗ್ - "ಕ್ರಾಸ್ನಿ" (ಕೆಂಪು), "ಸಲಿಕೆ" (ಸಲಿಕೆ), "ನಬುಖ್ಲ್" (ಊದಿಕೊಂಡ);

5. ಪದ ರಚನೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಕ್ಷರಗಳುಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು - "ತರವಾ" (ಹುಲ್ಲು), "ಕಟೋರೈ" (ಇದು), "ಬಾಬಾಬುಷ್ಕಾ" (ಅಜ್ಜಿ), "ಕ್ಲ್ಯುಕಿಕ್ವಾ" (ಕ್ರ್ಯಾನ್ಬೆರಿ);

6. ಪದದ ವಿರೂಪ - “ನಾತುಖ್” (ಬೇಟೆಯಾಡಲು), “ಹಬಾಬ್” (ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ), “ಚುಕಿ” (ಕೆನ್ನೆಗಳು), “ಸ್ಪೆಕ್ಕಿ” (ಸ್ಟಂಪ್‌ನಿಂದ);

7. ಪದಗಳ ನಿರಂತರ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ವಿಭಾಗ - “ನಾಸ್ ತುಪಿಲಾ” (ಮೆಟ್ಟಿಲು), “ವಿಸಿಟ್ನಾಸ್ಟ್ನಿ” (ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುವುದು), “ಯು ಸ್ಟಾಲಾ” (ದಣಿದ);

8. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬರೆಯುವುದು - “ನನ್ನ ತಂದೆ ಚಾಲಕ. ಚಾಲಕನ ಕೆಲಸ ಕಷ್ಟ; ಚಾಲಕನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಶಾಲೆಯ ನಂತರವೂ ಕಾರು ತಿಳಿದಿದೆ. ನಾನು ಚಾಲಕನಾಗುತ್ತೇನೆ.";

9. ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು - “ಝುಕಿ” (ಜೀರುಂಡೆಗಳು), “ಪಂಕಾ” (ಬ್ಯಾಂಕ್), “ಶಪೋಗಿ” (ಬೂಟುಗಳು);

10. ವ್ಯಂಜನಗಳ ಮೃದುತ್ವದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ - "ವಾಸಿಲ್ಕಿ" (ಕಾರ್ನ್ಫ್ಲವರ್ಸ್), "ಸ್ಮಾಲಿ" (ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ), "ಕಾನ್" (ಕುದುರೆ).

II. ಮಾತಿನ ರಚನೆಯಾಗದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೋಷಗಳು:

1. ಆಗ್ರಮಾಟಿಸಮ್ಸ್ - “ಸಶಾ ಮತ್ತು ಲೆನಾ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತರು. ಐದು ಸಣ್ಣ ಹಳದಿ ಮರಿಗಳು (ಐದು ಸಣ್ಣ ಹಳದಿ ಕೋಳಿಗಳು).

2. ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬರವಣಿಗೆ - "ನಿಮ್ಮ ಜೇಬಿನಲ್ಲಿ", "ನೀವು ಹಾರಿಹೋದಾಗ", "ಝ್ಯಾಲಾದಲ್ಲಿ" (ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು), "ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ".

III. ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೋಷಗಳು:

1. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಇಳಿಕೆ: p-t, i-sh, l - m, ...;

2. ಎರಡನೇ ಅಸಮಾನ ಅಂಶದ ಬದಲಿ: i- y, b - d, i - c...;

3. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಂಶಗಳ ಬದಲಿ: d-v, p- ಮತ್ತು ...;

4. ಕನ್ನಡಿ ಅಕ್ಷರ: ಇ - 3, ಯು - ಚ...

ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ

ನಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿವೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಕ್ಕಳ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ-ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ

ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ-ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಎನ್ನುವುದು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಅವರು ಉಚ್ಚರಿಸುವಂತೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಬ್ದಗಳ ದೋಷಯುಕ್ತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸವು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರವೂ ಪತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬದಲಿಗಳು ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು ರಚನೆಯಾಗದ ಕಾರಣ.

ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ

ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ (ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಫೋನೆಮ್ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾದೊಂದಿಗೆ, ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಭಾಷಣ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಲ್ಲ.

ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬದಲಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳ ಪರ್ಯಾಯಗಳಿವೆ:

- ಶಿಳ್ಳೆ - ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ (s-sh, z-zh),

- ಧ್ವನಿ - ಧ್ವನಿರಹಿತ (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),

- ಹಾರ್ಡ್ - ಮೃದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಲುಗಡೆಗಳು, ಅಫ್ರಿಕೇಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ (h-t", h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಮೃದುತ್ವದ ತಪ್ಪಾದ ಪದನಾಮದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪದನಾಮದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ("ಪಿಸ್ಮೊ" - "ಲೆಟರ್", "ಮ್ಯಾಚ್" - "ಬಾಲ್" ”, “ವೋಸ್ಲಾ” - “ಓರ್ಸ್”).

ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೋಷಗಳು ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸ್ವರಗಳ ಬದಲಿಯಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿಗಳು (ಊ, ಇ-ಯು).

ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದಾಗಿ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ

ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ವಿಭಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಆಗಿರಬಹುದು:

- ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾಗುಣಿತ (“ಪಿಟ್ಸ್ ವುಡ್” - “ಸಾಸ್ ವುಡ್”), ಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳು (“ಡಾಡ್ಜ್” - “ಗೇಟ್‌ನಲ್ಲಿ”);

- ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪದಗಳ ವಿಲೀನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸೇವಾ ಪದ (“ಉಮಾಮಿ ಕ್ರಯೋಕೋಫ್ಟಾ” - “ತಾಯಿಗೆ ಕೆಂಪು ಜಾಕೆಟ್ ಇದೆ”);

- ಪದದ ಭಾಗಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬರವಣಿಗೆ ("ಆದ್ದರಿಂದ ಚಿನಿಲಾ" - "ಸಂಯೋಜಿತ").

ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವೆಂದರೆ ಪದಗಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯ ವಿರೂಪಗಳು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದು ಆಗಿರಬಹುದು:

- ಸ್ವರವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು ("ಕ್ರೋವಾ" - "ಹಸು"), ಅಥವಾ ವ್ಯಂಜನ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಯೋಗದಲ್ಲಿ ("ರಾಟೆಟ್" - "ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ", "ಮಿಕಾ" - "ಕರಡಿ", "ಲಿಟ್" - "ಎಲೆ");

- ಸ್ವರವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ("ಡೇರೆಗಳು" - ಸ್ಕಾರ್ಫ್");

- ಅಕ್ಷರಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ ("ಕೊನೊ" - ವಿಂಡೋ");

- ಲೋಪಗಳು, ಮರುಜೋಡಣೆಗಳು, ಅಳವಡಿಕೆಗಳು. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ("ಕೋವಾ" - "ಹಸು", "ಪಲೋಟಾ" - "ಸಲಿಕೆ", "ಕರಪತ್ರ" - "ಕರಪತ್ರ").

ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ

ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾವು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕಾರಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ - ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು. ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾದ ಈ ರೂಪವು ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ಗಳಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು OSD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮುರಿದುಹೋಗಿವೆ.

ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸದೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಲಭ್ಯತೆ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾದ ಎಲ್ಲರೂ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಲ್ಲ.

ಈಗ ನಾನು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳುಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅವು ಯಾವುವು ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಕ್ ದೋಷಗಳು.

2 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 2 ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ನಕಲು ಮತ್ತು ಡಿಕ್ಟೇಶನ್. ವಂಚನೆಯು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ, ಮೋಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ನೋಟಲಿಖಿತ ಕೆಲಸ. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಕ್ ದೋಷಗಳು(ಹಸಿರು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ) ಕಾಗುಣಿತದಿಂದ (ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ). ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳು ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ. ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ಉದಾಹರಣೆ. 2 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಓಲಿಯಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು. ಮೋಸ "ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ." ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ "ಶರತ್ಕಾಲ".

ಓಲ್ಗಾ ಅವರ ಮೋಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನ, 2 ನೇ ತರಗತಿ.

ನಕಲು ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ, ಮುಖ್ಯ ಪಠ್ಯವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅದೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಕ್ ದೋಷ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಕೂಡ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಕಲು ಮತ್ತು ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ, ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಲೋಪಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಪದಗಳ ವಿಮೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರೀತಿ = ಪ್ರೀತಿ, ಅನೇಕ = ಅನೇಕ, ಇತ್ಯಾದಿ). ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಅಂತಹ ದೋಷಗಳು ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ (ಇನ್ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಬಗ್ಗೆ). ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಕ್ಷರಗಳ (ಗಾಳಿ = ಗಾಳಿ) ಸೇರ್ಪಡೆಯಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಕಿವಿಯಿಂದ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ ದೋಷಗಳಿವೆ (ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ = ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸುರಿಯುತ್ತದೆ = ಲೋಡ್). ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯ ಲೋಪವನ್ನು ಸಹ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ, ಮತ್ತು ಗೆ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ.

ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ನಿರಂತರ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕೆಲಸದ ಭಾಗವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಡಿಗ್ರಫಿಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಅಂದರೆ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ) ಮತ್ತು ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ.

ವಾಕ್ಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರವು ವಾಕ್ಯದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಡಬಲ್ ದೋಷ (ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ = ಹಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ p ಅನ್ನು d ಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು) ಈ ಡಬಲ್ ದೋಷ ಏಕೆ? ಪಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ದೋಷವಾಗಿದೆ, ಹುಡುಗಿ ಅದನ್ನು ಬಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿದಳು, ಆದರೆ ಬರೆಯುವಾಗ, ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ದೋಷ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ - ಬಿ ಅನ್ನು ಡಿ ಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಇನ್ನೂ ಒಂದೆರಡು ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ದೋಷಗಳಿವೆ (ಕಲೆಕ್ಟ್ ಎಂಬ ಪದದಲ್ಲಿ A ಅನ್ನು O ಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪದ ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ E ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು).

ನಾನು ಮುಖ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇನೆ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಕ್ ದೋಷಗಳುಈ ಆಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ. ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ ಒಲಿಯಾ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ. ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾಈ ಮಗು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ. ಪೆಟ್ಯಾ, 2 ನೇ ತರಗತಿ. ಅದೇ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಮತ್ತು ಅದೇ ನಕಲು.

ಪೀಟರ್ ನ ನಕಲು ಮತ್ತು ಡಿಕ್ಟೇಶನ್, 2 ನೇ ತರಗತಿ

ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಕ್ ದೋಷಗಳುಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಸಭ್ಯ, ಆದರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೋರ್ಸ್ ನಂತರ ಎರಡೂ ಮಕ್ಕಳು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ 4 ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ನೀವು ಅನುಮಾನಿಸಿದರೆ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾನಿಮ್ಮ ಮಗು, ನಾನು ಅವರ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ನೀವು ನನಗೆ ಇಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ಕಳುಹಿಸುತ್ತೀರಿ [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಪುಟಗಳನ್ನು ಸ್ಕ್ಯಾನ್ ಮಾಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಛಾಯಾಚಿತ್ರ ಮಾಡಬೇಕು ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳುನಿಮ್ಮ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪತ್ರಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸಿ (ನೀವು ಕಳುಹಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಕೃತಿಗಳು, ಉತ್ತಮ). ಪತ್ರವು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು, ವರ್ಗ, ಮಗು ಯಾವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದೆ (ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ), ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು.

ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ. ಮಾಹಿತಿಯು ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ.

« ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ದೋಷಗಳು» .

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ತನ್ನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಗಮನಿಸುವಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಿದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳು:

1. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೋಷಗಳು:

ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಲೋಪಗಳು - "ಟ್ರಾವಾ", "ಕ್ರೋಡಿಲ್", "ಪೈನ್ಸ್" (ತರಲಾಗಿದೆ);

ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಕ್ರಮಪಲ್ಲಟನೆಗಳು - “ಓಂಕೊ” (ಕಿಟಕಿ), “ಝವ್ಯಾಲ್” (ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು), “ಪೆಪರಿಸಲ್”

(ಪುನಃ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ);

ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ - "ಕ್ರಾಸ್ನಿ" (ಕೆಂಪು), "ಸಲಿಕೆ" (ಸಲಿಕೆ);

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು - "ತರವಾ" (ಹುಲ್ಲು), "ಕಟೋರೈ" (ಇದು), "ಬಾಬಾಬುಷ್ಕಾ" (ಅಜ್ಜಿ), "ಕ್ಲ್ಯುಕಿಕ್ವಾ" (ಕ್ರ್ಯಾನ್ಬೆರಿ);

ಪದದ ವಿರೂಪ - "ನಾತುಖ್" (ಬೇಟೆಯಾಡಲು), "ಹಬಾಬ್" (ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ), "ಚುಕಿ" (ಕೆನ್ನೆಗಳು);

ಪದಗಳ ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ವಿಭಾಗ - “ನಾಸ್ ತುಪಿಲಾ” (ಮೆಟ್ಟಿಲು), “ವಿಸಿಟ್ನಾಸ್ಟ್ನೆ” (ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುವುದು). "ಆಯಿತು" (ದಣಿದ);

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬರೆಯುವುದು - “ನನ್ನ ತಂದೆ ಚಾಲಕ. ಚಾಲಕನ ಕೆಲಸ ಕಷ್ಟ; ಚಾಲಕನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಶಾಲೆಯ ನಂತರವೂ ಕಾರು ತಿಳಿದಿದೆ. ನಾನು ಚಾಲಕನಾಗುತ್ತೇನೆ";

ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು - “ಝುಕಿ” (ಜೀರುಂಡೆಗಳು), “ಪಂಕಾ” (ಬ್ಯಾಂಕ್), “ಟೆಲ್ಪಾನ್” (ಟುಲಿಪ್);

ವ್ಯಂಜನಗಳ ಮೃದುತ್ವದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ - "ವಾಸೆಲ್ಕಿ" (ಕಾರ್ನ್ಫ್ಲವರ್ಸ್), "ಸ್ಮಾಲಿ" (ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ), "ಕಾನ್" (ಕುದುರೆ);

2. ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ದೋಷಗಳು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕಮಾತಿನ ಬದಿಗಳು:

ಅಗ್ರಾಮಾಟಿಸಂ - “ಸಶಾ ಮತ್ತು ಲೆನಾ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತರು. ಐದು ಸಣ್ಣ ಹಳದಿ ಸಾನ್-ಆಫ್ ಪಟ್ಟೆಗಳು. (ಐದು ಹಳದಿ ಕೋಳಿಗಳು);

ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬರವಣಿಗೆ - "ಜೇಬಿನಲ್ಲಿ", "ಹಾರುತ್ತಿರುವಾಗ", "ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ" (ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು), "ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ".

ಆತ್ಮೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು!

ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೊಡಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅವಿಧೇಯ ಬಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶ್ರದ್ಧೆಯುಳ್ಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ.

1. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಯಾರೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ.

2. ಮಗುವಿಗೆ ದಯೆ ಮತ್ತು ಗಮನವಿರಲಿ. ಅದರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಬೇಡಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು, ಹಿಂದಿನ ಮೇಜಿನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತರು.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಇದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಹೆಚ್ಚುತ್ತದೆ.

4. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

5. ಆಟ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಪದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳು ಎಂಬ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜಾಗೃತಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡಿ.

6. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಬಂಡವಾಳದ ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಇದು ಪದದಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಆಗಸ್ಟ್, Rruchey.

7. ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲ ವಾರಗಳಿಂದ, ಮೊದಲ ಪದಗಳ "ನಿರಂತರ" ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ, ಇದು ಕೈಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಏಕರೂಪದ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆ (u-i, p-g, i-sh). ಅಕ್ಷರಗಳ ಎಲಿಮೆಂಟ್-ಬೈ-ಎಲಿಮೆಂಟ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಹಂತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡದೆ ಅಥವಾ ತೆಗೆದುಹಾಕದೆಯೇ ಇದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

8. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸರಿಯಾದ ಉಸಿರಾಟದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ ಅದು ಓದುವಾಗ ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಸಿರಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

9. ಪಾಠದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ; ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

10. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಇದು ಕಾಗುಣಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

11. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ sh-s, ವ್ಯಂಜನಗಳ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ n ಮತ್ತು nn, s ಮತ್ತು ss.

12. ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಬದಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ.

13. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ವಾಕ್ಯದ ಗಡಿಯನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಾಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರ.

14. ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಪ್ರಬಂಧ ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

15. ಓದುವಾಗ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ, ವಾಕ್ಯದ ಅರ್ಥದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ; ಇದು ಪದಗಳ ನಡುವೆ ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಠಾತ್ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

16. ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾದ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರ ಮೂಲಕ ಬಲಪಡಿಸಿ.

17. ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿ, ಚಿಕ್ಕ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಆಚರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

18. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆಯು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ 1 - 2 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

19. ನೆನಪಿಡಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತು:

ಶಿಕ್ಷಕ-ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಿಪಿಎಂಪಿಕೆ

ಈ ಲೇಖನವು ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಬಳಸಬಹುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ (ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ), ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ) ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಕಲಿಕೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾದದ್ದು, ಏಕೆಂದರೆ ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಕಾಗುಣಿತ ನಿಯಮಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಈ ದೋಷಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಭವವು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಶಾಲಾ ಹಾಜರಾತಿಯ ಅಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಬರವಣಿಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಶಬ್ದಗಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ,
• ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ,
• ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ,
• ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಗದ ರಚನೆ,
• ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ,
• ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು.

ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ನೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಮತ್ತು ನಕಲು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಗೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಮನೆ, ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪತ್ರಿಕೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕೆಲಸದ ಮುಂದೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬರೆಯುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಪ್ಪುಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ನೀವು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಅನುಮತಿಸುವ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಅತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಐಡಿಯೋಗ್ರಾಮ್ - ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಬರವಣಿಗೆ (ಹೆಸರು, ಉಪನಾಮ, ವಿಳಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಮಾತಿನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಡಿಲಿಮಿಟಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ದೋಷಗಳು (ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪದಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಸಂಯೋಗಗಳು), ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು (ಲೋಪಗಳು, ಒಳಸೇರಿಸುವಿಕೆಗಳು, ಪದ ರಚನೆಯ ಸರಳೀಕರಣ, ಕ್ರಮಪಲ್ಲಟನೆಗಳು, ಮಾಲಿನ್ಯ), ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳ ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ದೋಷಗಳು (2 ನೇ ಸ್ವರಗಳು ಸಾಲು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ ь ), ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮಿಶ್ರಣ (ಸ್ವರಗಳು, ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಜೋಡಿ ವ್ಯಂಜನಗಳು, ಶಿಳ್ಳೆ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್, ಸೊನರ್ಸ್ R-L, ಆಫ್ರಿಕಾಟ್), ಚಲನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಿಶ್ರಣ, ಪರಿಶ್ರಮ, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಆಗ್ರಮಾಟಿಸಮ್ಗಳು (ಪದದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ರಚನೆ, ಸಮನ್ವಯ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆ) .

ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ:

• ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ;
• ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ;
• ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು;
• ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.

I. N. ಸಡೋವ್ನಿಕೋವಾ ಅವರ ಕೈಪಿಡಿ, "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು", ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬರವಣಿಗೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವೆಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಗತಿ(ಸರಾಸರಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ: 1 ನೇ ದರ್ಜೆಯ -15-20 ಪದಗಳು ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷ; 2 ನೇ ದರ್ಜೆಯ - 35-45 ಪದಗಳು; 3 ನೇ ದರ್ಜೆಯ - 55-60 ಪದಗಳು; 4 ನೇ ದರ್ಜೆಯ - 75-80 ಪದಗಳು) ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೌಶಲ್ಯ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್) ಈಗಾಗಲೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದರೆ ಅದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ. ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ವಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಬರೆದ ಅದೇ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನ ಪಠ್ಯದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಸ್ತೃತ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯದಿನ ಮತ್ತು ಇಂದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವಧಿಯು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

2 ರಿಂದ 4 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, 4 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 2 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಗುವಿನ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ ಎರಡು ವಾರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಬ್ಬರಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಾಲೆಯ ಪಾಠ(40 ನಿಮಿಷಗಳು)

1 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತ್ಯ)

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಪದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬರೆಯಿರಿ:

ಹುಲ್ಲೆ, ಸೀಲ್, ಪ್ಲಾಟಿಪಸ್, ಕಾಡೆಮ್ಮೆ, ಡಾಲ್ಫಿನ್, ಘೇಂಡಾಮೃಗ, ಲಿಂಕ್ಸ್, ಜಿಂಕೆ, ಕಾಂಗರೂ, ಚಿರತೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಹಾರ್ಡ್ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3

ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಬರೆಯಿರಿ:

ಒಂದು ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹತ್ತು ಹುಡುಗರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ.
(ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ)

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ವಸ್ತುಗಳ ಪದಗಳಿಗಾಗಿ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ:

ಗಾಳಿ ____________
ನೀರು___________
ನದಿ____________
ಸೂರ್ಯ _________

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5

"ವಸಂತ ಬಂದಿತು"

ಸೂರ್ಯನು ಬೆಳಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಹಿಮ ಕರಗುತ್ತಿದೆ. ಹಿಮಬಿಳಲುಗಳು ಅಳುತ್ತಿವೆ. ನದಿಯಲ್ಲಿ ಮಂಜುಗಡ್ಡೆ ಬಿರುಕು ಬಿಟ್ಟಿದೆ. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಮರಕುಟಿಗ ಜೋರಾಗಿ ಬಡಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವಸಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತವೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 6

ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೇಳುವ ಕೊನೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬರೆಯಿರಿ:

ಮನೆ, ಚಿತ್ರ, ಶಬ್ದ, ಗೊಂಬೆ.

ನೀವು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ಶಬ್ದಗಳು ಪದವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು.

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ
ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು
2 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭ)

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸಿ:

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಕಲ್ಲಿದ್ದಲು
ಹುಡುಗ
ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ
ದೀಪಸ್ತಂಭ

ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪದದ ಮುಂದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3

APPLE ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಧ್ವನಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಪದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬರೆಯಿರಿ:

ರಾಸ್್ಬೆರ್ರಿಸ್, ಟೊಮ್ಯಾಟೊ, ಆಲೂಗಡ್ಡೆ, ಕರಂಟ್್ಗಳು, ಈರುಳ್ಳಿ, ಚೆರ್ರಿಗಳು, ಎಲೆಕೋಸು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ರಿಂದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 6

"ನಮ್ಮ ನಾಯಿಗಳು"

ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಬಲ್ಕಾ ಎಂಬ ನಾಯಿ ಇದೆ. ಬಲ್ಕಾಗೆ ಎರಡು ನಾಯಿಮರಿಗಳಿವೆ. ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಟಿಮ್ಕಾ ಮತ್ತು ಟಾಮ್ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿದೆವು. ಆಗಾಗ ನದಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೆವು. ಟಿಮ್ಕಾ ಮತ್ತು ಟಾಮ್ ನಮ್ಮ ಹಿಂದೆ ಓಡಿದರು.

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ
ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು
2 ನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತ್ಯ)

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ:

ರೋಗ
ಪ್ರವಾಹ
ಕುಸಿಯಲು
ದೊಡ್ಡ ಮೂಗಿನ
ಪೋಷಕರು

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಸೌತೆಕಾಯಿ, ಸೀಗಲ್, ನೋಟ್ಬುಕ್.

ಲಂಬ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ನಾಮಪದ+ವಿಶೇಷಣದಿಂದ (ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣ) ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಿಂದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಪದಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ:

ಭಾಷೆ, ಎಗೊರ್ಕಾ

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5

ವಸಂತ ಬಂದಿತು. ಹೊಳೆಗಳು ಹರಿಯುತ್ತವೆ. ಹುಲ್ಲು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತಿದೆ. ಮೊದಲ ವಸಂತ ಹೂವುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಎಳೆಯ ಎಲೆಗಳು ಅರಳಿವೆ. ಬರ್ಚ್ ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಕಿವಿಯೋಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕಿಗಳ ಧ್ವನಿ ಕೇಳಿಸುತ್ತದೆ. ರೂಕ್ಸ್ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿವೆ. ಕರಡಿ ಗುಹೆಯಿಂದ ತೆವಳಿತು. ಮೊಲಗಳು ತಮ್ಮ ಚಳಿಗಾಲದ ಕೋಟುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ.

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ
ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು
3ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭ)

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ನಾನು ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಕರೆಯುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ:

[y'enot], [ಸೋದರ'ಯಾ], [y'ula]

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ:

ಗಂಜಿ, ಸರಕು, 24 ಗಂಟೆಗಳು, ಕಾಫಿ, ರಸಗಳು, ಬಕೆಟ್, ಬಲೆ, ಉರುವಲು, ಬೆಕ್ಕು.

ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಂಜನಗಳು ಧ್ವನಿರಹಿತವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3

ಪದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬರೆಯಿರಿ:

ಸಂತೋಷ, ಕೊಬ್ಬು, ಬಿಡುಗಡೆ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ, ಸುಗ್ಗಿಯ, ವೇಗದ, ಅದ್ಭುತ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ನಾಮಪದ + ವಿಶೇಷಣ (ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣ) ನಿಂದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5

"ಬನ್ನಿ ಮತ್ತು ಅಳಿಲು"

ಹಿಮಪಾತದ ಚಳಿಗಾಲ ಬಂದಿದೆ. ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಹಿಮವು ಪ್ರತಿದಿನ ಬಿಳಿ ಕಾರ್ಪೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ಆವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಳಿಲು ಗೂಡಿನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಬನ್ನಿ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತಿತ್ತು. ಅಳಿಲು ಟೊಳ್ಳಾದ ಹೊರಗೆ ನೋಡಿದೆ. ಅವಳು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಮಶ್ರೂಮ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಳು. ಬನ್ನಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿತ್ತು. ಅಳಿಲು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅವನು ಬಿಳಿಯಾಗಿದ್ದನು.

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ
ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು
3 ನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತ್ಯ)

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಮೃದುವಾದ ವಿಭಜಕದೊಂದಿಗೆ 5 ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ:

ಹೋರಾಟಗಾರ
ಗಾಯಕ
ಮಾರಾಟಗಾರ
ಉಕ್ಕಿನ ತಯಾರಕ
ಅರಣ್ಯಾಧಿಕಾರಿ
ಸಹಾಯಕ
ವೈದ್ಯರು

ಪದದ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಎರಡು ಬೇರುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದವನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3

EARS ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಧ್ವನಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5

ಗೂಬೆ - ಪರಭಕ್ಷಕ ಹಕ್ಕಿ. ಅವಳು ಇಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಬೇಟೆಯಾಡುತ್ತಾಳೆ. ಗೂಬೆ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಅದು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಗೂಬೆಗಳು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಗರಿಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಗೂಬೆ ಮೌನವಾಗಿ ಹಾರುತ್ತದೆ. ಇದು ಹಠಾತ್ತನೆ ಬೇಟೆಯ ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಎರಡು ವ್ಯಂಜನದೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ.

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ
ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು
4 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭ)

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ 3 ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ:

ರನ್
ಬೀಟ್ಸ್
ಬರುತ್ತಿದೆ

ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನೀವು -, pri-, - ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯಾಪದದಿಂದ ಮೂರು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ 5 ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ:

ಸಂತೋಷ
ದುಃಖ
ಸುಂದರ
ಸೌಂದರ್ಯ
ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ

ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಮೂಲದ ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಗುಣವಾಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಸಿ, ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಮೂಲವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3

"ಪಕ್ಷಿ ಮನೆಗಳು"

ವಸಂತಕಾಲ ಬರುತ್ತಿದೆ. ಗರಿಗಳಿರುವ ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುವ ಸಮಯ ಇದು. ಹುಡುಗರು ಅವರಿಗೆ ಮನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಅವರು ಹೊಸ, ನಯವಾದ ಬೋರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು. ಸುಂದರವಾದ ಮನೆಗಳು ಹೊರಬಂದವು. ಆದರೆ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅವರು ನಯವಾದ ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯ ಮೇಲಿರುವ ಜನರಂತೆ ಜಾರು. ಪಕ್ಷಿಗಳ ಹಿಂಡುಗಳು ಉದ್ಯಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಅವರು ಹಳೆಯ ಪಕ್ಷಿಧಾಮಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಕೆಲಸ ಭರದಿಂದ ಸಾಗಿತ್ತು. ಪಕ್ಷಿಗಳು ಪಾಚಿ, ಗರಿಗಳು, ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಒಯ್ಯುತ್ತವೆ. ಪಕ್ಷಿಗಳ ಅದ್ಭುತ ಗಾಯನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸಿತು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ NEIGHBORHOOD ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಅದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ
ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು
4 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತ್ಯ)

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ 2 ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ:

ಬ್ಯಾಂಡ್
ಕಾವಲುಗಾರ

ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಪ್ರತಿ ಪದವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬರೆಯಿರಿ:

ಓಡಿ, ನದಿಯ ಹಿಂದೆ, ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಉಸಿರಾಡು, ಬಾಳೆಹಣ್ಣು, ಹಾರಿ, ಸೇತುವೆಯ ಕೆಳಗೆ, ಚಂದ್ರನ ಕೆಳಗೆ, ನದಿಯ ಮೇಲೆ

ಅವರ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪವಿರಾಮದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ:

• ವಾರದ ಯಾವ ದಿನದ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು B ಗಳಿವೆ?
• ಯಾವ ಹುಡುಗಿಯರ ಹೆಸರುಗಳು ಎರಡು H ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ?
• ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಾರಿಗೆಯು ಅದರ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ L ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ?
• ತೂಕದ ಅಳತೆಗಳ ಯಾವ ಹೆಸರುಗಳು M ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ?
• ಯಾವ ದೇಶದ ಹೆಸರು ಎರಡು C ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ?

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಯಾವಾಗಲೂ ಬಹುವಚನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬರೆಯಿರಿ:

ರೇಲಿಂಗ್‌ಗಳು, ಸೂಟ್‌ಗಳು, ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಗೇಟ್‌ಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟ್‌ಗಳು, ಪರದೆಗಳು, ರೈಲುಗಳು, ಶಾರ್ಟ್‌ಗಳು, ಭಾವಿಸಿದ ಬೂಟುಗಳು, ಕುರ್ಚಿಗಳು, ಕನ್ನಡಕಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕೆನೆ, ಸ್ವಿಂಗ್‌ಗಳು, ಮಾಪಕಗಳು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5

COSTUMES ಪದದ ಧ್ವನಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 6

"ಅರಣ್ಯದ ರಹಸ್ಯಗಳು"

ಶರತ್ಕಾಲದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಾಖವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ತಣ್ಣನೆಯ ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತಿದೆ. ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಲಗಳು ದುಃಖಕರವಾಗಿವೆ. ಎಲೆಗಳು ಮರಗಳಿಂದ ಹಾರಿಹೋದವು. ನಾವು ಒಂದು ಪರಿಚಿತ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಬಂದೆವು. ಅಲ್ಲಿ ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಓಕ್ ಆಳ್ವಿಕೆ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಹಳದಿ ಎಲೆಗಳು ಓಕ್ ಮರಕ್ಕೆ ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವರು ಶಾಂತವಾದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಲಿಂಗೊನ್ಬೆರಿ ಪೊದೆಗಳನ್ನು ಹೊಳೆಯುವ ಎಲೆಗಳಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹಿಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹಸಿರು ಕೂಡ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ:

1. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ: ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. Fak. ಪೆಡ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು / ಎಡ್. L. S. ವೋಲ್ಕೊವಾ, S. N. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ.: ಮಾನವತಾವಾದಿ. ಸಂ. VLADOS ಕೇಂದ್ರ, 1998. – P. 458.
2. ಸಡೋವ್ನಿಕೋವಾ I. N. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಹೊರಬರುವಿಕೆ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್- ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1995. - 256 ಪು.
3. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ ಎಲ್.ಎನ್. ಅಪಕ್ವವಾದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಸಂಚಿಕೆ 2. – M.: Knigolyub, 2004. – p4.
4. ಮಜನೋವಾ ಇ.ವಿ. ಶಾಲೆಯ ಲೋಗೋ ಕೇಂದ್ರ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ದಾಖಲಾತಿ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ. – M.: GNOM ಮತ್ತು D, 2008.p. 62-63, 108.
5. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಸಂಗ್ರಹ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. – ಎಸ್.-ಪಿಬಿ. - ಎಂ.: ಸಾಗಾ - ಫೋರಮ್, 2006. P. 172-173, 176-177, 197-201.
6. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ M.I. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ 5000 ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು. 2 ನೇ ತರಗತಿ. - ಎಂ.: ಪರೀಕ್ಷೆ, 2012.
7. ಬ್ಯಾರಿಲ್ಕಿನಾ L.P., ಡೇವಿಡೋವಾ E.A., ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ನಾವು ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ (1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳ ಸೆಟ್). – ಎಂ.: 5 ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ, 2009.

ಮಿಟಿನಾ ಐರಿನಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ,
ಶಿಕ್ಷಕ-ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ (1ನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ವರ್ಗ),
ರಾಜ್ಯೇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ
"ಸರಾಸರಿ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ"ಫೀನಿಕ್ಸ್" ( 12 ಇಷ್ಟವಾಯಿತು, ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್: 5,00 5 ರಲ್ಲಿ)