ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಹಿಂದೆ ಮುಂದೆ

ಗಮನ! ಸ್ಲೈಡ್ ಪೂರ್ವವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮಾಹಿತಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ಪೂರ್ಣ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ.

ಜ್ಞಾನವು ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಪಡೆದಾಗ ಮಾತ್ರ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲ.

L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್

ಇಂದು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಂದಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ರಾಜ್ಯವು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ನಮ್ಯತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬಲ್ಲ ನಾಗರಿಕರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲೆಯು ಪದವೀಧರನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಅವನನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ - ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. "ನಾಗರಿಕತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು" (ಟಿ. ಎಡಿಸನ್)

ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಕರು (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು) ಗುರಿಯಿಟ್ಟುಕೊಂಡಿರುವುದು ಇದನ್ನೇ ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ (ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ) ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

"ಮೆಟಾ" ಎಂದರೆ "ಹಿಂದೆ, ಮೇಲೆ ನಿಂತಿರುವುದು" - ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.

ಮೆಟಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ (ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್) ಹಿಂದಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮೆಟಾ-ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿವಿಟಿಯ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯವು ಬಹಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮಾನವ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಇದು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಗಲವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರದ ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ದುರ್ಬಲ ಸಂಪರ್ಕವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸೀಮಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ವಾಸ್ತವಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವೇಗವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ - ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಃ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಧ್ಯೇಯವು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಸಮ್ಮಿಲನವಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಇದು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಒಂದು, ಹಲವಾರು ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಹ ಮರುಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದ ಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ದೇಹಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಅಂದರೆ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಏನು?

A.V ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣ ಇಲ್ಲಿದೆ. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್: ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ನಿಯೋಜಿತ ಮೆಟಾ-ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ (ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ) ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಹೌದು, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ನಿನ್ನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ; ಪ್ರಗತಿಪರ, ದೂರದೃಷ್ಟಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕಳೆದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಛಿದ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸೇರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಇಂದು ಅಂತಹ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಘಟಿತವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಪಾಠವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು?

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕುರಿತು ಪಾಠವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಇಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

1. ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ರಚನೆ.
2. ವಿಷಯದ ರಚನೆ, ಪಾಠದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಗುರಿಗಳು.
3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.
4. ಇದು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
5. ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನಿರ್ಣಯ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಪಾಠದ ತಿರುಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಪಾಠವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಲು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಪ್ರಕೃತಿಯದ್ದಾಗಿರಬೇಕು. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆಯಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ರಚಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ.

"ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಾರಿಜಾನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪಾಠಗಳು ಇವು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿ. ಅಸ್ತಫೀವ್ ಅವರ ಕಥೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೊದಲು, ಟೈಗಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಕಥೆಯ ನಾಯಕನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ. ಕಾಡಿನ ಹೊರಗೆ. ಇದರರ್ಥ ಭೂಗೋಳದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವುದು ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. "ಸಾಂಗ್ ಎಬೌಟ್ ದಿ ಮರ್ಚೆಂಟ್ ಕಲಾಶ್ನಿಕೋವ್" ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ರಾಜನ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಇತಿಹಾಸ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ, ಸಂಗೀತ, ರಂಗಭೂಮಿ, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ಕುರಿತಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಏಕೀಕರಣವು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ವಾದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ತುಂಬಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು. ಪಾಠ-ಸಂಶೋಧನೆಯು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೊಸದೊಂದು ಪಾಠ-ಶೋಧನೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಂವಹನದ ಪಾಠ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪಾಠವಾಗಿದೆ: ನಿಯಮ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್, ಪ್ರಬಂಧ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ನನ್ನಿಂದ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಎಫ್‌ಎಂ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನಾನು ಈ ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಯೋಗ ಪಾಠವಾಗಿ ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ. ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ "ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ". ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತೇನೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಲೇಖನಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಚಿತರಾಗಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನವೆಂದರೆ ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು, ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು, ವಕೀಲರು, ಸಾಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಭಾಷಣಗಳು. ಆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೇಗೆ ಹೋಯಿತು ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿದೆ.

ಪಾಠದ ವಿಷಯ. ಮಾನವೀಯತೆಗಾಗಿ ನರಳುವವರು ಅಥವಾ...

ಗುರಿ:"ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ" ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ನ ಹಿಂಸೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾ, ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪವಿತ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವವರನ್ನು ಗಲ್ಲಿಗೇರಿಸುತ್ತಾನೆ; ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪವಿತ್ರ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಸಮಾನರು ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಎಪಿಗ್ರಾಫ್.

ಮತ್ತು ಇಂದಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಮಾಣು ಬಾಂಬುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿಗಳ ದರೋಡೆಯೊಂದಿಗೆ, ಜನಾಂಗೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅತಿರೇಕದ ಹಿಂಸಾಚಾರದಿಂದ ಛಿದ್ರವಾಗಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿಯ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಗಂಟೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಾರಿಸುತ್ತವೆ.
ಮಾನವೀಯತೆ, ಮಾನವತಾವಾದವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

Ch. ಐಟ್ಮಾಟೋವ್.

ಶಿಕ್ಷಕ.ಇಂದು ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು "ಮಾನವೀಯತೆಗಾಗಿ ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರು ಅಥವಾ ..." ಈ "ಅಥವಾ" ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

(ನಾನು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತೇನೆ, ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ)

- ಚಿಂಗಿಜ್ ಐತ್ಮಾಟೋವ್ ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?
ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವವರನ್ನು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತೇನೆ.
ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು ನಾನು, ನಾನೇ. ದಯವಿಟ್ಟು ಪ್ರೀತಿಸಿ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸಿ.
ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್ಗಳು ________________________________________________
ವಕೀಲರು ___________________________________________________
ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ಗುಮಾಸ್ತ ________________________________________________
ಸಾಕ್ಷಿಗಳು ________________________________________________

(ಪುಲ್ಚೆರಿಯಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವಾ, ಅವಡೋಟ್ಯಾ ರೊಮಾನೋವ್ನಾ ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವಾ, ರಝುಮಿಖಿನ್, ಪೋರ್ಫೈರಿ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್, ಸೋಫಿಯಾ ಸೆಮಿನೊವ್ನಾ ಮಾರ್ಮೆಲಾಡೋವಾ, ಸ್ವಿಡ್ರಿಗೈಲೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ)

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿವಾದಿ _______________________________________

ಉಳಿದವರೆಲ್ಲರೂ ಸಹ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು.

ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ಗುಮಾಸ್ತ.ಎದ್ದೇಳು! ವಿಚಾರಣೆ ಬರುತ್ತಿದೆ!
ಆತ್ಮೀಯ ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರೇ! ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಮಹನೀಯರು ರೋಡಿಯನ್ ರೊಮಾನೋವಿಚ್ ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಆಸನಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ.

ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು.ದರೋಡೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಗಂಭೀರ ಅಪರಾಧ ಎಸಗಿದ ರೋಡಿಯನ್ ರೊಮಾನೋವಿಚ್ ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ಅವರ ಆರೋಪದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ವಿಚಾರಣೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಹಳೆಯ ಗಿರವಿದಾರ ಅಲೆನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಮತ್ತು ಅವಳ ಮಲ ಸಹೋದರಿ ಲಿಜಾವೆಟಾ ಅವರ ಕೊಲೆ.

ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ.ಈ ವರ್ಷದ ಜುಲೈ 10 ರಂದು, ರೋಡಿಯನ್ ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್, ತನ್ನ ಕೋಟ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೊಡಲಿಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಲೂಪ್ ಅನ್ನು ಭದ್ರಪಡಿಸಿಕೊಂಡನು ಮತ್ತು ಮೊದಲೇ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ, ಆಪಾದಿತ, ಅಡಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಟು ಹಳೆಯ ಸಾಲಗಾರನ ವಾಸಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಹೋದನು. . ಇಲ್ಲಿ ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ಅಲೆನಾ ಇವನೊವ್ನಾಳನ್ನು ಕೊಡಲಿಯಿಂದ ತಲೆಗೆ ಹಲವಾರು ಹೊಡೆತಗಳಿಂದ ಕೊಂದನು, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಅವಳ ಸಹೋದರಿ ಲಿಜಾವೆಟಾ.

ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು.ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ಅವರ ಜೀವನ ಕಥೆಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರತಿವಾದಿ, ನಿಮಗೆ ನೆಲವಿದೆ.

ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್.ನಾನು, ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ರೋಡಿಯನ್ ರೊಮಾನೋವಿಚ್, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮಾಜಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಹಿಂದಿನವರು, ಹಣದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಬಿಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ನಾನು ಕೆಳವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವನು, ಬಡವ. ನಾನು ನನ್ನ ತಂದೆಯನ್ನು ಬೇಗನೆ ಕಳೆದುಕೊಂಡೆ, ನನಗೆ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿ ದುನ್ಯಾ ಇದ್ದಾರೆ.
ಹಿಂದೆ, ಅವರು ಕುಡುಕತನ, ಬಡತನ ಮತ್ತು ಶಪಥವನ್ನು ಆಳಿದ ಪರಿತ್ಯಕ್ತ ಪಟ್ಟಣದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ನಾನು ಚರ್ಚ್‌ಗೆ ಹೋಗಿದ್ದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಆಚರಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, ನಾನು ಎಲ್ಲರಂತೆ ಇದ್ದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ನಾನು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಜೀವನ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದಾದರೆ, ಇಲ್ಲಿ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ. ನಾನು ಕೈಯಿಂದ ಬಾಯಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ನಂತಹ ಶೋಚನೀಯ ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೂಡಿಕೊಂಡು, ಅಲ್ಲಿಂದ ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಬೀದಿಗೆ ಎಸೆಯುವುದಾಗಿ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ.
ನನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಭವಿಷ್ಯವು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅನ್ಯಾಯದ ಶಕ್ತಿ, ಕ್ರೌರ್ಯ ಮತ್ತು ದುರಾಶೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.
ಇತಿಹಾಸದ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಮೊಹಮ್ಮದ್, ನೆಪೋಲಿಯನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಎಲ್ಲಾ ಜನರನ್ನು ಅಸಾಧಾರಣ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಗಣನೆಗಾಗಿ "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ", ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರು, ಅವರ ಡೆಸ್ಟಿನಿ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಲ್ಲಿಸುವುದು.
ನಾನು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಆಳುತ್ತಿರುವ ಭೀಕರತೆ ಮತ್ತು ದುರದೃಷ್ಟಗಳನ್ನು ನಾನು ಶಾಂತವಾಗಿ ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾನು ಇಲ್ಲಿ ಡಾಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

(ಎಲ್ಲರ ಭಾಷಣಗಳಂತೆ ಪ್ರತಿವಾದಿಯ ಜೀವನ ಕಥೆಯನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಬ್ಬ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ)

ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು.ಧನ್ಯವಾದ ನೀವು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಸಾಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ.ಸಾಕ್ಷಿ ಪುಲ್ಚೆರಿಯಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವಾ.

(ಎಲ್ಲಾ ಸಾಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ)

ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು.ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ಅವರ ರಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ದೋಷಾರೋಪಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಸಾಕ್ಷಿಗಳು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ.ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್‌ಗೆ ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಷನ್‌ಗಾಗಿ ಮಹಡಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್.ರೋಡಿಯನ್ ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ, ಅವರು "ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಪ್ರಕಾರ ರಕ್ತ" ವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ತಾತ್ವಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಗುಲಾಮರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಚಾರಿತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೂ ಯಾರೊಬ್ಬರ ದುಃಖ, ತ್ಯಾಗ, ರಕ್ತದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎರಡು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸೌಮ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ - "ನಡುಗುವ ಜೀವಿಗಳು"; ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಬಹುಪಾಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ: "ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ," ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. "ನಡುಗುವ ಜೀವಿಗಳು" "ನೆಪೋಲಿಯನ್ಸ್" ಅನ್ನು ತುಳಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.
ಜನರನ್ನು ಈ ರೀತಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ಗೆ ಯಾರು ನೀಡಿದರು? ಇದು ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಐಡಿಯಾ ಅಲ್ಲವೇ?
ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಾನವಕುಲದ ಬಹುಪಾಲು ಅಧಿಕಾರವು ಯಾರ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆಯೋ ಅವರಿಗೆ ಗುಲಾಮಗಿರಿಯ ಸೇವೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅವರು "ನೆಪೋಲಿಯನ್" ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅಪರಾಧದ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅದರ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಅಮಾನವೀಯವಾಗಿದೆ.
ಹೌದು, ಪ್ರತಿವಾದಿಯು ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆ!
ಆದರೆ ಕೊಲೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಅವನ ಸಂಕಟದ ಬೆಲೆ ಏನು? ಇಬ್ಬರು ಸಾವನ್ನಪ್ಪಿದ್ದಾರೆ. ತಣ್ಣನೆಯ ರಕ್ತದಲ್ಲಿ ಕೊಲ್ಲಲ್ಪಟ್ಟರು. ಅವುಗಳನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೊಲೆಯನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಹನೀಯರೇ, ಕೊಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ದರೋಡೆಯ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.
ಇದೆಲ್ಲ ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಅವನು ಈ ಅಪರಾಧವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದನು. ಇದು ಸ್ನಫ್ ಬಾಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಭಾವಿಸಲಾದ ಬೆಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕೊಲೆಗಾರನಿಂದ ಖೋಟಾ, ಮತ್ತು ಕೊಡಲಿಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಜಾಕೆಟ್ ಮೇಲಿನ ಲೂಪ್, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕೊಡಲಿಯು ಕುರುಡು ಶಕ್ತಿಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಹಿಂಸೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದು ಅದನ್ನು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.
ಎರಡನೇ ಕೊಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ಬಡ, ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದ, ಈಗಾಗಲೇ ಅವಮಾನಿತ ಮತ್ತು ಅವಮಾನಿತ ಜೀವಿ. ಅವಳು ಯಾಕೆ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಳು? ಆದರೆ ದಾರಿಯಿಲ್ಲ! ಅನಗತ್ಯ ಸಾಕ್ಷಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೇನೂ ಇಲ್ಲ. ಆದರೆ ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತವು "ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಪ್ರಕಾರ ರಕ್ತ" ವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಅದೇ ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದ ಜೀವಿ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆ ಎಲ್ಲಿದೆ? ಮತ್ತು ಅದು ಇಲ್ಲಿದೆ. ಒಮ್ಮೆ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು.
ಮಿಸ್ಟರ್ ಜಡ್ಜ್! ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಮಹನೀಯರು! ನಾನು ಹಿಂದೆಂದೂ ನೋಡಿರದಂತಹ ದುಷ್ಕೃತ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಇಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರೌರ್ಯವು ಯಾವುದೇ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಮರ್ಥನೆ. ಅಂತಹ ಜನರು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ನ್ಯಾಯಯುತ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಧಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ - ಮರಣದಂಡನೆ.

ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ.ನೆಲವನ್ನು ರಕ್ಷಣೆಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ವಕೀಲ.ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಮಹನೀಯರು! ಮಿಸ್ಟರ್ ಜಡ್ಜ್! ಒಂದು ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಶ್ರೀ ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಕ್ಲೈಂಟ್ ತಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಈ ಆಲೋಚನೆಗೆ ಬಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ರಷ್ಯಾದ ಜೀವನವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ ಅವನು ಅವಳ ಬಳಿಗೆ ಬಂದನು. ಜೀವನ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸವು ಅವನ ಕಲ್ಪನೆ, ಅವನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚವು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯಾವುದೇ ತ್ಯಾಗ, ಹಿಂಸೆ, ರಕ್ತಕ್ಕೆ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ, ನೀವು ಸುತ್ತಲೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು.
ಮೂರ್ಖ, ಮಾರಣಾಂತಿಕ ಮೌನದ ಪ್ರಪಂಚವು ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಆಶೀರ್ವಾದಗಳನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತ ಪರಾವಲಂಬಿಗಳು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ಚಿಕ್ಕವನು. ಸುಂದರ. ಸ್ಮಾರ್ಟ್. ಪೂರ್ಣ ಶಕ್ತಿಯುತ. ಈ ಜೀವನವನ್ನು ರೀಮೇಕ್ ಮಾಡುವ ಬಾಯಾರಿಕೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ನಿಮಗಾಗಿ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್, ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಮಿಸ್ಟರ್ ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್, ಅದರ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ವಿರೋಧಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಒಂದು ಭಯಾನಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೊದಲಾಗಿ ಅಸಹನೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಹಿಂಸೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಿಸ್ಟರ್ ಜಡ್ಜ್! ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಮಹನೀಯರೇ, ನಾನು ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನನ್ನ ಕಕ್ಷಿದಾರನಿಗೆ ಅವನ ತಪ್ಪಿಗೆ ಪ್ರಾಯಶ್ಚಿತ್ತ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಸೌಮ್ಯವಾದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ.

ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು.ಆರೋಪ, ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ಕೊನೆಯ ಮಾತು.

ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್.ಮಿಸ್ಟರ್ ಜಡ್ಜ್! ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಮಹನೀಯರು! ನನ್ನ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನು ಹೇಳಬಲ್ಲೆ? ಹೌದು, ಇದು ನನ್ನ ತಪ್ಪು. ಆದರೆ ನನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಹತಾಶ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಅಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ ...
ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ನನ್ನನ್ನು ತಳ್ಳಿದ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣವಿದೆ: “ನಾನು ಕೊಲ್ಲಲಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹಣ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ ನಾನು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಫಲಾನುಭವಿಯಾಗುತ್ತೇನೆ. ನಾನ್ಸೆನ್ಸ್! ನಾನೊಬ್ಬನೇ ಕೊಂದಿದ್ದೇನೆ, ನನಗಾಗಿಯೇ! ಆದರೆ ನಾನು ಮಾಡಿದ ಕೊಲೆಯ ನಂತರ, ನಾನು ದಂಗೆಕೋರನಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರ ನಡುವೆ ಅಂತರವಿತ್ತು. ನಾನು ನೈತಿಕ ತಡೆಗೋಡೆ ದಾಟಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಕಾನೂನುಗಳಿಂದ ಹೊರಗಿದೆ.
ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ನೋವು, ನನ್ನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶೂನ್ಯತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನನ್ನನ್ನು ನ್ಯಾಯದ ಕೈಗೆ ತಂದಿತು. ಶಿಕ್ಷೆ ವಿಧಿಸುವಾಗ ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪದ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ.

ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ.ತೀರ್ಪು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ನ್ಯಾಯಾಲಯ ನಿವೃತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

(ಎಲ್ಲರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ)

ಶಿಕ್ಷಕ.ಹಾಗಾಗಿ, ನ್ಯಾಯಾಲಯ ತೀರ್ಪು ನೀಡಲು ನಿವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ ಎನ್ನಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ತೀರ್ಪು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಲ್ಲೂ ಇದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಕಾದಂಬರಿಯ ನಾಯಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ರೋಡಿಯನ್ ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನೋ ಇಲ್ಲವೋ, ಸಮಾಜವು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನೋ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ಯಾರು, ಮಾನವೀಯತೆಗಾಗಿ ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರು ಅಥವಾ ಕಾನೂನನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಅವರು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು.

(ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ: ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನೋ ಇಲ್ಲವೋ)

ಶಿಕ್ಷಕ.ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಪಾಠದ ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ಗೆ ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ ಎತ್ತಿದ ಸಮಸ್ಯೆ ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಈಗ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ನಾವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮಾನವ ನೈತಿಕತೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಬೇಕು.
ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

(ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ)

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳು ಸಂವಹನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸೇಶನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ನನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಗಾಗಿ, ನನ್ನ ಜನರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಮ್ಮ ಜನರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಾವು ಕಬಾರ್ಡಿನೊ-ಬಲ್ಕೇರಿಯಾ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಜನರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಹುಡುಗರೇ ಸ್ವತಃ "ಟೌ ಅಡೆಟ್" (ಮೌಂಟೇನ್ ಕಸ್ಟಮ್) ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು, ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅವರು ಪರ್ವತ ಜನರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲಿತರು.

ಇದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದ ಮಾನದಂಡಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಪಠ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕಾಗುಣಿತಗಳು ಮತ್ತು ಪಂಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ರಚನೆ. ನಾನು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಭಾಷೆಯ ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ವಿಹಾರವಿದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪುರಾತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ), ಆ ಮೂಲಕ ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶ, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಚ್‌ಫ್ರೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ನಾನು ಅದೇ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಎಡ ಕಾಲಮ್‌ನಿಂದ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಊಹಿಸಿ, ಬಲ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಚ್‌ಫ್ರೇಸ್ ಅನ್ನು ನಮೂದಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಡೇಟಾದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ನಾನು ವಿವಿಧ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ - ಯೋಜನೆಗಳು: ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರ ಬಗ್ಗೆ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಕುರಿತು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು, "ಪಾತ್ರವನ್ನು ಊಹಿಸಿ" ಮಿನಿ-ಕ್ವಿಜ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು (ನಿರ್ಮಿಸಿದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ). ಸಹಯೋಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ಲಸ್ ಆಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ, ಅವರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ (ನಿಯಂತ್ರಕ, ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ) ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಎರಡೂ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು, ಹಲವಾರು ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ, ಮುಕ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಸಮಾಜದ. ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅನೇಕ ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿಯು ವ್ಯಾಪಿಸಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ; ಜ್ಞಾನದ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಟರ್ನಿಂದ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ಮಗು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಿರುವುಗಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷವೂ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ನಿರಂತರ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿರಬೇಕು, ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಚಯವು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳ ಹೊರಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ವಿ.ಎ. ಬೊಲೊಟೊವ್, ವಿವಿ ಸೆರಿಕೋವ್).

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ / ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010. - (ಎರಡನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು).
2. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಎ.ವಿ.ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು//ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ–2009–ಸಂ. 2–ಪು.58-64.
3. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಎ.ವಿ.ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು: ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು (FSES) ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಎ.ವಿ.ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಖ್ಯೆ. 4 2013 – ಪು. 157-171.
5. ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಟಾಟರ್ಸ್ತಾನ್‌ನ ಅಕ್ತಾನಿಶ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ MBOU "ASOSH No. 1" ನಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ ವಲೀವಾ E.F. ಅವರ ಭಾಷಣ

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೆಮಿನಾರ್ನಲ್ಲಿ "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ"

(ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ನಾವೀನ್ಯತೆ ವೇದಿಕೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ "ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಶನ್ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳು"

ಮತ್ತು "ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್" ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು "ಲೈಸಿಯಮ್ ನಂ. 5" ಕಜಾನ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ವಖಿಟೋವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ

ಹಲೋ ಪ್ರಿಯ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೇ. ಶುಭ ಅಪರಾಹ್ನ. ನನ್ನ ಹೆಸರು ಎಲ್ವಿರಾ ಫನಿಸೊವ್ನಾ. ನಾನು ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಟಾಟರ್ಸ್ತಾನ್‌ನ ಅಕ್ತಾನಿಶ್ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಅಕ್ತಾನಿಶ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 1 ರಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿದ್ದೇನೆ.

1 ಸ್ಲೈಡ್ವಿಷಯ: "ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ"

2 ಸ್ಲೈಡ್.ಪ್ರಾಚೀನ ರೋಮನ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಸೆನೆಕಾ ಹೇಳಿದರು: "ನಾವು ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ." ಇಂದು ಈ ಪದಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಒಂದು ಹೊಸ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ಸ್ವಯಂ ಕಲಿಕೆ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಫಲವತ್ತಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ, ನಾನು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. (ನಮ್ಮ ಅನೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸ್ತು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ).

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಾನು ನನಗಾಗಿ ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ - ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಇದೆಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ವಿಧಾನ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಾಗಿವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಈಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

3 ಸ್ಲೈಡ್. ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಊಹೆಯೆಂದರೆಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ-ಆಧಾರಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

4 ಸ್ಲೈಡ್.ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಅಮೇರಿಕನ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕವಾದಿ ಜಾನ್ ಡೀವಿ (1859 - 1952) ಅವರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಅವರು ವಿಶ್ವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ದ ಸ್ಥಾಪಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ, ನೂರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಕೂಲಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಅರ್ಥ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಿಕೆ ಎಂದರ್ಥ, ಜೊತೆಗೆ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅರಿವು.

ಈ ತಂತ್ರದ ಮೂಲಪುರುಷ ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಸಾಕ್ರಟೀಸ್. ಅವರು ಇದನ್ನು 5 ನೇ ಶತಮಾನ BC ಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದರು. ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ನಂತರ "ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿಧಾನದ ಲೇಖಕ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಈಗ "ಭಾಗಶಃ ಪರಿಶೋಧಕ" ಅಥವಾ "ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

5 ಸ್ಲೈಡ್.

ಮೆಟಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಎಂದರೇನು?

ಮೆಟಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟಿವಿಟಿಯು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿಷಯದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಭಾವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಅನೇಕ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈನಂದಿನ (ದೈನಂದಿನ) ಪದಾರ್ಥಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇನೆ. ಹೈಪರ್ಲಿಂಕ್.ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಸಲ್ಫೇಟ್ ಡೈಹೈಡ್ರೇಟ್ - ಜಿಪ್ಸಮ್, ಸೋಡಿಯಂ ಬೈಕಾರ್ಬನೇಟ್ - ಅಡಿಗೆ ಸೋಡಾ; ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಕಾರ್ಬೋನೇಟ್ - ಅಮೃತಶಿಲೆ, ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ, ಸುಣ್ಣದ ಕಲ್ಲು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ನಾನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ,

1. ಹಲ್ಲುಜ್ಜಿದ ನಂತರ ಸೇಬನ್ನು ಏಕೆ ತಿನ್ನಬಾರದು?
2. ನೀವು ಬಿಸಿ ಆಹಾರವನ್ನು ಏಕೆ ಸೇವಿಸಬಾರದು?
3. ಹುರಿದ ಮಾಂಸದ ಮೇಲೆ ಗೋಲ್ಡನ್ ಬ್ರೌನ್ ಕ್ರಸ್ಟ್ ಏಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮೊನೊಸೈಲೆಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಜಯಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾನು ಲ್ಯಾಬ್‌ಗಳನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ ವಾಗ್ಮಿ ಕೃತಿಗಳು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ ,

ನಿಂಬೆ ಪಾನಕ ಮಾಡಿ. ತಣ್ಣಗಾದ ಬೇಯಿಸಿದ ನೀರನ್ನು ಗಾಜಿನೊಳಗೆ ಸುರಿಯಿರಿ, ಜಾಮ್ನ ಟೀಚಮಚ, ಸಿಟ್ರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಪಿಂಚ್ ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಿ. ಒಂದು ಚಿಟಿಕೆ ಅಡಿಗೆ ಸೋಡಾ ಸೇರಿಸಿ, ಹುರುಪಿನಿಂದ ಬೆರೆಸಿ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ನಿಂಬೆ ಪಾನಕವನ್ನು ಕುಡಿಯಿರಿ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ ವ್ಯಾಲಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆಗಳು. ಮೆಟಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಮ್ಯಾಟರ್ ಜೀವನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾರ್ಚ್ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ತೋಟಗಾರರು ಸೌತೆಕಾಯಿ ಬೀಜಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬ್ಯಾಟರಿಯ ಮೇಲೆ ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ. ಟೇಬಲ್ ಉಪ್ಪಿನ 5% ದ್ರಾವಣದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಬಿತ್ತನೆಗಾಗಿ ಗುಳಿಬಿದ್ದ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೇಲುವ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಎಸೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಹಾರದ 80 ಗ್ರಾಂ ತಯಾರಿಸಿ.

ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ.

6 ಸ್ಲೈಡ್. ನಾನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 7ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನವು ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾದರಿಯೂ ಆಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು, ಲೇಔಟ್‌ಗಳು, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಉತ್ಪನ್ನ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೋಪ್ ಉತ್ಪಾದನೆ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಡಿಯೊ ಕ್ಲಿಪ್‌ಗಳು (ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ರಾಣಿ), ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳ ಸರಣಿ, ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಲೇಖನಗಳು, ಕಿರುಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (“ರಾಸಾಯನಿಕ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ.” ಉತ್ಪನ್ನಗಳು AMO (ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ) ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ.

8 ಸ್ಲೈಡ್.ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ (ಸಂಶೋಧನೆ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಯೋಜನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅವು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಾಲಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 9. ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸೂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು

"ನಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು!", "ನಾನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಾನು ಬಳಸಬಹುದು!", "ನಾನು ಈಗ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು..."

10. ಸ್ಲೈಡ್:ನನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಅಂಶವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ ಕೆಳಗಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

1. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;

2. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅರಿವು.

3. ಪರಿಸರ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ;

4.ಜನರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

1. ಒಬ್ಬರ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತನಗಾಗಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು;

2) ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು;

3) ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ; ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ವಾದಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿ;

4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ;

5) ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

6) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ, ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

7) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 12, 13. ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿವೆ (ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಜಯಗಳು, ಉತ್ಸವಗಳು, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು);

- ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿವೆ (ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ವೋಲ್ಗಾ ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ಗಣರಾಜ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಪಡೆದವು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ (ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಜಯಗಳು, ಉತ್ಸವಗಳು, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು);

ನೀವು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನೋಡುವಂತೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗೆಲುವು ನನ್ನ ಗೆಲುವು.

ಸ್ಲೈಡ್ 14.ಊಹೆಯು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿದ್ದರೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಸಂಶೋಧನೆಯ ಜೀವನ-ಆಧಾರಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು!

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು "ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪದದ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅವುಗಳ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ - ಕೀ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಮೂಲಭೂತ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, "ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ" ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಮೀಪ-ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಒಂದೆಡೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಯಾವುದೇ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಡಿಮೆ-ಅಧ್ಯಯನ™ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀವು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ, ಕೀ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವಿನ ರೇಖೆಗಳು ತುಂಬಾ ತೆಳ್ಳಗಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ; ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರ ಲೇಖಕರ ಪರವಾನಗಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ನಮ್ಮ ವಿಧಾನವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವಲಂಬನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಅತಿ-ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, "ಮೆಟಾ" ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯದ ಅನುವಾದದ ರೂಪಾಂತರ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು, ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಪ್ರಮುಖ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಾಣಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ (ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ), ಅಂತರ-ವಿಷಯ (ವಿಷಯಗಳ ಚಕ್ರ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ) ಮತ್ತು ವಿಷಯ (ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕೆ) ಆಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ:

• 1) ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ;
• 2) ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ;
• 3) ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಹಿಂದಿನ ಎರಡು ಹಂತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಖಾಸಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ರಚನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಆರ್. ಪಾಸ್ತುಶೆಂಕೊ,ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ, ಎಲ್ವಿವ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪೋಸ್ಟ್ ಗ್ರಾಜುಯೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್, ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು"ಜ್ಞಾನ, ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಕಲಿಯಲು, ಸಹಕರಿಸಲು, ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ದೇಹ ಮತ್ತು ಆತ್ಮದ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿ; ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿ."

ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಮೀ ಊಹಿಸಬಹುದು ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು- ಮೂಲಭೂತ, ಪ್ರಮುಖ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ:

• - ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಸಲು (ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸಲು);
• - ಬದುಕಲು ಕಲಿಸಿ (ಇರಲು ಕಲಿಸುವುದು);
• - ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬದುಕಲು ಕಲಿಸಿ (ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು);
• - ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಹಣವನ್ನು ಗಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸಿ (ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಬೋಧನೆ);

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಮೂಲಕ A.V. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್:

ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥಕ

ಇವು ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಧಾರಗಳು. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಕುಟುಂಬ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಧರ್ಮದ ಪಾತ್ರ, ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವ, ದೈನಂದಿನ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ

ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ನೈಜ ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ವಾಸ್ತವದಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಊಹಾಪೋಹದಿಂದ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾಪನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸಂಭವನೀಯತೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ.

ಮಾಹಿತಿ

ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು (ಟಿವಿ, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಟೆಲಿಫೋನ್, ಫ್ಯಾಕ್ಸ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಪ್ರಿಂಟರ್, ಮೋಡೆಮ್, ಕಾಪಿಯರ್) ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ (ಆಡಿಯೋ, ವಿಡಿಯೋ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಇಮೇಲ್, ಮಾಧ್ಯಮ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್), ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಸಂಘಟಿಸಿ, ಪರಿವರ್ತಿಸಿ, ಉಳಿಸಿ ಮತ್ತು ರವಾನಿಸಿ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ

ಅವು ಅಗತ್ಯ ಭಾಷೆಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಮತ್ತು ದೂರದ ಜನರು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪತ್ರ ಬರೆಯಲು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಅರ್ಜಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು, ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ

ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ (ಗ್ರಾಹಕರು, ಖರೀದಿದಾರರು, ಗ್ರಾಹಕರು, ತಯಾರಕರ ಹಕ್ಕುಗಳು) ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ (ನಾಗರಿಕ, ವೀಕ್ಷಕ, ಮತದಾರ, ಪ್ರತಿನಿಧಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದು) ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದುವುದು ಎಂದರ್ಥ. ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ

ದೈಹಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಬೆಂಬಲದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನ ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ರಚನೆ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆರೋಗ್ಯ, ಲೈಂಗಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇ.ಪಿ. ಪೊಜ್ಡ್ನ್ಯಾಕೋವಾ,ಲೇಖಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು- ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಬಂಧದ ಲೇಖಕರು ಇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಎಫ್. ಜೀರಾ,ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಯಂತ್ರಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ, ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು; ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅನುಷ್ಠಾನ ಸೇರಿದಂತೆ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಕಾರ್ಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ; ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮ; ಪ್ರಪಂಚದ ಆಶಾವಾದಿ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ; ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾಣೆಯಾದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ತುಂಬುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಆಧಾರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸರಣಿ, ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಕೇಳುವ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು; ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು; ಸಮಾಲೋಚನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳ ಆಧುನಿಕ ರೂಪವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿಬಂಧನೆ, ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅಗತ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ "ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ.

TO ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಆದರೆ ನೈಜ ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಬ್ಬರ ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. , ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ, ಪರಿವರ್ತಿಸುವ, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ರವಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ, ನಾಗರಿಕರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ; ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಚರ್ಚೆ, ಅಧಿಕೃತ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು- ಇವುಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಒಂದು, ಹಲವಾರು ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು- ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು (ನಿಯಂತ್ರಕ, ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವರ್ಗದ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು".

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ "ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ" ರಚನೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವಿನಿಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು":

• - ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿ;
• - "ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ" ("ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ) ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ;
• - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಯುಎಲ್‌ಎ) ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಯಶಸ್ವಿ ಸಮೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ UUD ಗಳು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ಅಂದರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸ್ವರೂಪಅವರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ:

• ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ;
• ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
• ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ.
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಸ್ವಂತವಾಗಿ;
• ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ,ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ;
• ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ; ಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಮೆಟಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನವು ಮಗುವು ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಷಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ.

ವಿಷಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಅವು ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ; ಅವರು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಆಸ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಸಾರವು ಹೀಗಿದೆ: “ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ, ರಚಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮತ್ತೊಂದು (ಅಥವಾ ಇತರರು), ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇರಲಿಲ್ಲ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಥವಾ ಯೋಜಿತ” ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್. ಎಂ., 2010. 45 ಪು.

Zueva M. L. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತತ್ವಗಳು // ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 2012. 144 ಪು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. BES - ದೊಡ್ಡ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು / Ch. ಸಂ. ಎ.ಎಂ. ಪ್ರೊಖೋರೊವ್. - ಎಂ.: ಸೋವ್. ವಿಶ್ವಕೋಶ, 1994.

2. ಕುಜ್ಮಿನೋವ್, ಯಾ.ಐ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ - 2020: ನವೀನ ಆರ್ಥಿಕತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿ [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ] / Ya.I. ಕುಜ್ಮಿನೋವ್, I.D. ಫ್ರು-ನಿಮಿಷ [ಇತ್ಯಾದಿ]. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: http: //www.rost.ru/ news/2008/08/271750_14958.shtml

3. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ಎ.ಎನ್. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ / ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1983. - ಟಿ. 1.

4. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಡಿ.ಎ. ಮಾನವ ಜೀವನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ / ಡಿ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. - 1992. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 107-120.

5. ಮಾಸ್ಲೋ, ಎ.ಜಿ. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ / ಎ.ಜಿ. ಮಾಸ್ಲೋ; ಲೇನ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ ಎ.ಎಂ. ಟ್ಯಾಟ್ಲಿಬೇವಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಯುರೇಷಿಯಾ, 1999.

6. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪಕ್ರಮ "ನಮ್ಮ ಹೊಸ ಶಾಲೆ" (ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ) [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ನಿಘಂಟು / Ch. ಸಂ. ಬಿ.ಎಂ. ಬಿಮ್-ಬ್ಯಾಡ್; ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿ: ಎಂ.ಎಂ. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್, ವಿ.ಎ. ಬೊಲೊಟೊವ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ಗ್ಲೆಬೋವಾ [ಮತ್ತು ಇತರರು]. - ಎಂ.: ಗ್ರೇಟ್ ರಷ್ಯನ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ, 2002.

8. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎ. ಯುವ ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ / ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಯೂನಿವರ್ಸಿಟೆಟ್ಸ್ಕೊ, 1988.

9. ಉಜ್ನಾಡ್ಜೆ, ಡಿ.ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ / D.N. ಉಜ್ನಾಡ್ಜೆ. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1966.

10. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ ಡೈರೆಕ್ಟರಿ / ಕಾಂಪ್. ತಿನ್ನು. ಮುರವಿಯೋವ್, ಎ.ಇ. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ - ಎಂ.: ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸರ್ಚ್, 2001.

UDC 37.G BBK 74.GG

ಟಿ.ಎಫ್. ಉಷೇವಾ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಈ ಲೇಖನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಫ್ಯೂಚರ್ ಆಫ್ ಸೈಬೀರಿಯಾ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಗುರಿಯು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ-ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ; ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಸಂಘಟನೆ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಂತಹ ಮೆಟಾ-ಶಿಸ್ತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಲೇಖನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೆಟಾ-ಶಿಸ್ತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಫ್ಯೂಚರ್ ಆಫ್ ಸೈಬೀರಿಯಾ" ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಮೆಟಾ-ಶಿಸ್ತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾರ್ಗದ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಅನುಕೂಲತೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಮೆಟಾ-ಶಿಸ್ತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ; ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಸಂಘಟನೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ರಷ್ಯಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ವಿಷಯ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಿಕ ಘಟಕಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ© ಉಶೆವಾ ಟಿ.ಎಫ್., 2011

ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಿತು.

ಇಂದು, ಅನೇಕ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸಮುದಾಯವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕ ರಾಷ್ಟ್ರ

ಆನುವಂಶಿಕ-ಬುಡಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಏಕತೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಮುದಾಯ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟವನ್ನು ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಬಹುಭಾಷಾ, ಬಹು ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆಯ ರಾಜ್ಯವಾಗಿ ನೋಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಮಾನದಂಡವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ: ವಿಷಯ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೆಟಾ-ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಗಣನೆಯ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ [ಅಲ್ಪವಿರಾಮ, 2009] .

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಂವಹನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ [ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್, 2003]. ಅಂತಹ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು "ಫ್ಯೂಚರ್ ಆಫ್ ಸೈಬೀರಿಯಾ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಾಧ್ಯ.

ಫ್ಯೂಚರ್ ಆಫ್ ಸೈಬೀರಿಯಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ:

ಪ್ರತಿಫಲಿತ - ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳು; ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವರ್ತಮಾನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಗುಣಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು; ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಂತ-ಹಂತದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ [ಬೋಗಿನ್ , 1993; ಕ್ವಾಸೊವಾ, 2007];

ಸಂವಹನ - ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ; ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ; ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ [ಅಲ್ಪವಿರಾಮ, 2009];

ವಿನ್ಯಾಸ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ [ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ, 1997].

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿ: ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ರಚನೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

2. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ದೇಶೀಯ ಲೇಖಕರ ಕೆಳಗಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ (ಎ.ವಿ. ಬ್ರಶ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, ವಿ.ಐ. ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್);

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್);

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಜೀವನದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು (L.I. Bozhovich, I.S. ಕಾನ್, A.V. ಮುದ್ರಿಕ್);

ಮನಸ್ಸಿನ ಮೂಲದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ವಿತರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆ

telnost (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman);

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ (ಜಿ. ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್. ಜಿ. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, ಐ.ಎನ್. ಸೆಮೆನೋವ್, ಎಸ್. ವಿ. ಕೊಂಡ್ರಾಟಿವಾ);

ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫ್ಟ್ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ (ವಿ.ಕೆ. ಡಯಾಚೆಂಕೊ, ಒ.ವಿ. ಜಪ್ಯಾಟಯಾ, ವಿ.ಬಿ. ಲೆಬೆಡಿಂಟ್ಸೆವ್, ಎಂ.ಎ. ಮ್ಕ್ರ್ಟ್ಚ್ಯಾನ್, ಎ.ಜಿ. ರಿವಿನ್) [Mkrtchyan, 2001].

"ಫ್ಯೂಚರ್ ಆಫ್ ಸೈಬೀರಿಯಾ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (L.S. Bratchenko, A. Maslow, K. Rogers) - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ; ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಘಟಕಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನದ ಜಾಗೃತ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ- ನಿರ್ಣಯ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಘಟಕವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಒಳಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಘಟಕಗಳಿವೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ನಾಲ್ಕು ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ [ನೋವಿಕೋವ್, 2005; ಸೆಂಕೊ, 2009; ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ, 2003]:

1. ನಾನು ಸೈಬೀರಿಯಾದ ಭವಿಷ್ಯ.

2. ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನಾಯಕ.

3. ಹೊಸ ಯುಗದ ಹಳೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು.

4. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅತಿಯಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಧಾರಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ತರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳು.

ವಿನ್ಯಾಸವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ತಯಾರಿಕೆಯು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನ, ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಹೀಗಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆ (ಪಾಲಿಲಾಗ್), ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳ ಘರ್ಷಣೆ ಇದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಾದಿಸುವಾಗ, ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಧಾರವನ್ನು ಎತ್ತಿ ಹಿಡಿಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ವಿರೋಧಿಗಳು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವುದು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ [Pocheptsov, 2003].

ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಆಧಾರವು ಗುಂಪು ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿವರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಜ್ಞಾನವು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ "ಚದುರಿಹೋಗುತ್ತದೆ", ಮತ್ತು ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೇರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆ, ತೊಂದರೆ ಅಥವಾ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಹಿಂದಿನ) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ತೊಂದರೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹೊಸ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಶೋಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಷಯ

"ನಾನು", "ಇತರರು", "ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಸೇರಿವೆ.

"ಜೀವಂತ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಣದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ ಎರಡನ್ನೂ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದೊಂದಿಗೆ, ಗುಂಪಿನ ಅನುಗುಣವಾದ ಗುರಿಯು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಗತಿಗಳು (ವಿ.ಕೆ. ಡಯಾಚೆಂಕೊ, ಬಿ.ವಿ. ಲೆಬೆಡಿಂಟ್ಸೆವ್, ಎಂ.ಎ. ಮ್ಕ್ರ್ಟ್ಚ್ಯಾನ್), ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಾಲ್ಕು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಸಾಮೂಹಿಕ (ಶಿಫ್ಟ್ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ), ಗುಂಪು , ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ . ಅಂತಹ ಸಂವಾದದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಘಟನೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಮೂರು ಸತತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ [Mkrtchyan, 2001]:

ವಿನ್ಯಾಸ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಾವು ಸೂಚಿಸೋಣ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟ (OAG) ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ವಾಸ್ತವದ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ಜೀವನ [ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ, 1997].

ODIಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಒಂದು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾರೋ ಆಗಿರುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ತನಗೆ ತಾನೇ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಹೊಂದುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ತನಗೆ ತಾನೇ ಅಹಂಕಾರ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ODI ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನೈಜ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ ವಾಸ್ತವಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ರಿಯಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಎಂದರೆ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಾಸ್ತವ, ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಸಂಭವಿಸುವ ವಾಸ್ತವ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಿಯಾಲಿಟಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಈ ನಿಲುಗಡೆಗೆ ಮೊದಲು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಟಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿರ್ಗಮನವನ್ನು ಮಾಡಿ;

ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು "ಸ್ವಂತ" ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ODI "ಸಮಸ್ಯೆ," "ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸೇಶನ್" ಮತ್ತು "ಯೋಜನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ "ಸಮಸ್ಯೆ". ಪ್ರತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, "ಇತಿಹಾಸ", "ಜವಾಬ್ದಾರಿ", "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನ", "ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ", "ನಗರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ", "ಚಿಹ್ನೆ", "ರಜೆ", ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. "ನಾಯಕ", "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" , "ಭವಿಷ್ಯ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆಲಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಅನೇಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ (ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್), ಅವರ ಆದರ್ಶದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗವು ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಮತಲದಲ್ಲಿದೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. ಸಮಸ್ಯೆ-ಟೈಸೇಶನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ವಿಧಾನ "ಸ್ಕೀಮಾಟೈಸೇಶನ್". ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಜ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸರಳವಾದ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂದು ಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಿಸಿ

ನೀವು ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿ. ನೀವು ರಿವರ್ಸ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀಡಿರುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು.

ವಿಧಾನ "ಯೋಜನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ". ಈ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಾನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಯೋಜನಾ ಗುಂಪು ಜಂಟಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ", ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು [ಉಶೆವಾ, 2007]. ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು: "ನಾನು ಯಾರು ಮತ್ತು ನಾನು ಏನು ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ"; ಇನ್ನೊಂದು: "ನಾನು ಇತರರಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ"; ಸ್ವತಃ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್: "ನಾನು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ ಎಂಬುದು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ (ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ)"; ಇತರರ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್: "ಇತರರು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ (ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ)"; ಇನ್ನೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ: "ನಾನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ (ಜಂಟಿ ಉತ್ಪನ್ನ) ಒಟ್ಟಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧನಿದ್ದೇನೆ"; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ: "ನಾವು ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ, ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ."

ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ದೈನಂದಿನ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ "ವೈಯಕ್ತಿಕ ದಿನಚರಿ". ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೈರಿ" ಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೈರಿ" ನೋಟದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ನಮೂದುಗಳು.

ಸ್ಥಾನೀಕರಣ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಸ್ಥಾನವು ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪಾತ್ರ - ಮಾಡಬೇಕು -

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು. ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕರ್ತವ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿವೆ. ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಯಾರೋ ಆಗಿರುವ ಹಕ್ಕನ್ನು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಲು. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಸ್ವತಃ ಉಳಿದಿರುವಾಗ, "ಇನ್ನೊಂದು" ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವೆಂದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವುದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ (ತಾತ್ಕಾಲಿಕ) ಗುಂಪುಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶಾಶ್ವತ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುಂಪು, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿದೆ. ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಜಾಗೃತಿ, ಒತ್ತು ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ನಿರ್ಣಯದ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಗುಂಪು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಶಾಶ್ವತ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: "ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು", "ಮಿರರ್ ಆಫ್ ದಿ ಡೇ", "ಲೆಟರ್ಸ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಏಕೀಕೃತ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ರಚಿಸಲಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗುಂಪು. ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಾಗಿವೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಿರಿದಾದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಕೊಲಾಜ್" ತಂತ್ರ. ಈ ತಂತ್ರವು ಪರೋಕ್ಷ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೊಲಾಜ್ (ಫ್ರೆಂಚ್ ಕೊಲಾಜ್ - ಅಂಟಿಸುವುದು)

ಲಲಿತಕಲೆಯಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮೂಲ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮರು-

ಅಂಟು ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡರು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಧ್ವನಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂಟು ಚಿತ್ರಣವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ವಸ್ತುವಾಗಬಹುದು.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಎರಡನ್ನೂ ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುಂಪಿನ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗುಂಪಿನ ಅನುಗುಣವಾದ ಗುರಿಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಗುಂಪು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ("ಮಾಡಬೇಕು" ಅಲ್ಲ, "ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ", "ಮಾಡಬಹುದು" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಮಾಡುತ್ತದೆ"). ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ, "ಗೋಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, "ಪ್ರಸ್ತುತಿ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಲೈಡ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು, ಯಾರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಾಗಿರುವ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ), ಗುರಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು (ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ), ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಕ್ರಿಯೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವ ಆಂತರಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ "ಪ್ರಸ್ತುತಿ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು:

1. ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

2. ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ. ಪ್ರತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ.

4. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

5. ಪ್ರತಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು. ಕಾರ್ಯಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿರಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

6. ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

7. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

8. ಸಂಭವನೀಯ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

9. ಯೋಜನಾ ತಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಣಯ.

10. ಅಂತಿಮ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

"ಫ್ಯೂಚರ್ ಆಫ್ ಸೈಬೀರಿಯಾ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವು, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಂತಹ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಫಲನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶದ ಸೂಚಕಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ರಚಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿವೆ: ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪಠ್ಯಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ಅದರ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು), ಸ್ಥಾನೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಬೋಗಿನ್, ವಿ.ಜಿ. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು / ವಿ.ಜಿ. ಬೋಗಿನ್ //ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ: ಸಿದ್ಧಾಂತ - ಅಭ್ಯಾಸ / ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. ನಾನು ಮತ್ತು. ಲರ್ನರ್, I.K. ಝುರವ್ಲೆವಾ. - ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಥಿಯರ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಪೆಡ್-ಕಿ ಮತ್ತು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ. ಸಂಶೋಧನೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ರೋಸ್. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಶಿಕ್ಷಣ, 1993. - P. 153176.

2. ಅಲ್ಪವಿರಾಮ, O.V. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ರಚನೆಯ ಅನುಭವ / O.V. ಅಲ್ಪವಿರಾಮ - ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್: ಪೋಲಿಕಾಮ್, 2009.

3. ಕ್ವಾಸೊವಾ, ಎ.ಕೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನ / ಎ.ಕೆ. ಕ್ವಾಸೊವಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ, ಡಿ.ಐ. ಕಾರ್ಪೋವಿಚ್ // ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾರ್ಗ. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 9. - P. 91-103.

4. Mkrtchyan, M.A. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸುತ್ತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಗಣನೆಗಳು / M.A. Mkrtchyan // ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸ - ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್: KSPU, 2001. - P. 123-124.

5. ನೋವಿಕೋವ್, ಎ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳು: ಜ್ಞಾನದ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಾಲೆಗೆ / ಎ. ನೋವಿಕೋವ್ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪುಟಗಳು 39-45.

6. ಪೊಚೆಪ್ಟ್ಸೊವ್, ಜಿ.ಜಿ. ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧಾಂತ / ಜಿ. ಜಿ. ಪೊಚೆಪ್ಟ್ಸೊವ್. - ಎಂ.: ರೆಫ್ಲ್-ಬುಕ್, 2003.

7. ಸೆಂಕೊ, ಯು.ವಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / ಯು.ವಿ. ಸೆಂಕೋ. - ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2009.

8. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ, ಎಂ.ಆರ್. ಪೂರ್ವ ಸೈಬೀರಿಯಾದ ರಷ್ಯಾದ ಹಳೆಯ ಕಾಲದವರ ಹಬ್ಬ ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಟ್ರಿನಿಟಿ: ಕೈಪಿಡಿ / ಎಂ.ಆರ್. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ. - ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್: ISPU, 2003.

9. ಉಷೇವಾ, T.F. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ: ಕೈಪಿಡಿ / T.F. ಉಷೇವಾ. -ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್: ಪೋಲಿಕಾಮ್, 2007.

10. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್, ಎ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆ / ಎ. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. -2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. - ಪುಟಗಳು 107-114.

11. ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ, ಜಿ.ಪಿ. ಫಿಲಾಸಫಿ. ವಿಜ್ಞಾನ. ವಿಧಾನ / ಜಿ. P. ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಕಲ್ಚರಲ್ ಪಾಲಿಸಿ, 1997.

1

ನೌಮೋವಾ ಎಂ.ವಿ. 1

1 ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಬಜೆಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ “BSPU ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಂ. ಅಕ್ಮುಲ್ಲಾ"

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ / ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010. - (ಎರಡನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು).

2. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಎ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು//ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ-2009-ಸಂ.2-ಪು.58-64.

3. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ. – 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. – P. 28-32.

4. ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ // ಗಣಿತ: ಅನಿಲಕ್ಕೆ ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ಪೂರಕ. "ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ." – 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 16. – P. 31-33.

5. ಗಣಿತದ ಶ್ರೇಣಿಗಳು 5-11. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಧಾನ: ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಮನರಂಜನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು / ಲೇಖಕ. ಐ.ವಿ. ಫೋಟಿನಾ. - ಸಂ. 2 ನೇ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಶಿಕ್ಷಕ, 2011.

6. ಲೆಬೆಡೆವ್, ಒ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ [ಪಠ್ಯ] / O. ಲೆಬೆಡೆವ್ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 18-27.

7. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಎ.ವಿ. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು: ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು (FSES) ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

8. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಎ.ವಿ. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಖ್ಯೆ. 4 2013 – ಪು. 157-171.

ಈ ಲೇಖನವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಲೇಖಕರ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸುಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ.

ಪರಿಚಯ

ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ (ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್) ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಧಿಸಲಾದ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವಿದೆ.

ಎ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್, "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಪ್ರಗತಿಪರ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ" ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ (ಎ.ವಿ. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್, ಎನ್.ವಿ. ಗ್ರೊಮಿಕೊ, ಯು.ವಿ. ಗ್ರೊಮಿಕೊ, ಒ.ವಿ. ಲೆಬೆಡೆವ್) ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ನಾವು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ. ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ - ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಮತ್ತು, ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯಗಳ ರಚನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯವು ಬಹಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಮಾನವ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, O. ಲೆಬೆಡೆವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, "ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು."

ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಗಲವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಜ್ಞಾನದ ವಿಘಟನೆಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ವಿಷಯಗಳ ಅನೈಕ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣವು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ: ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ, ಮಾಹಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರದ ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ದುರ್ಬಲ ಸಂಪರ್ಕವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸೀಮಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿರಾಶಾದಾಯಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ವಾಸ್ತವಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವೇಗವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವು ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ - ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಃ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಧ್ಯೇಯವು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಸಮ್ಮಿಲನವಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಇದು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸಾರವಾಗಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಒಂದು, ಹಲವಾರು ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯವು ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಆಧುನಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಧ ಶತಮಾನಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಹಿಂದಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಹ ಮರುಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದ ಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು (ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ), ದೇಹಗಳು (ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ), ವಸ್ತುಗಳು (ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ) ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾದ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಸ್ತಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು ಶಾಲೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು: ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, A.V. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕಿ ನೀಡಿದ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ:

• ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
• ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
• ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
• ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ನಿಯೋಜಿತ ಮೆಟಾ-ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ (ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ) ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅನ್ವಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಗಣಿತದ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು (ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ, ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ), ಇವುಗಳು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವರ್ಗಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ.

ಇವುಗಳು "ಇಂಧನ ಉಳಿತಾಯ" ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಸೇವಿಸಿದ ವಿದ್ಯುತ್ಗಾಗಿ ಕುಟುಂಬವು ಪಾವತಿಸುವ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಅವರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಮೀಟರ್ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಒಂದು ಕಿಲೋವ್ಯಾಟ್ ವಿದ್ಯುತ್ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಸುಂಕವನ್ನು ದಿನ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ನಡುವೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಪಿಂಗ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ: ಲಭ್ಯವಿರುವ ಹಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೊತ್ತ ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನದ ಬೆಲೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೇಕಡಾವಾರು ಬೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ರೋಗಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದೈನಂದಿನ ಡೋಸ್ ತಿಳಿದಾಗ ರೋಗಿಯು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಔಷಧಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ನಿವಾಸಿಗಳ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿವಾಸಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ತಿಳಿದಿರುವ ಬಡ್ಡಿ ದರದೊಂದಿಗೆ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಠೇವಣಿ ಅಥವಾ ಸಾಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬನೆ ಗ್ರಾಫ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ (ಗ್ರಾಫ್ಗಳನ್ನು ಓದಿ). ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳನ್ನು ಹವಾಮಾನ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸ್ಟಾಕ್ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾರಾಟದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಅನುಪಾತದ ಭೌತಿಕ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಬಳಸಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾರ್ಕೆಟಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇವು ಕಿರಾಣಿ ಬುಟ್ಟಿಗಳು, ಕೆಲವು ನಿರ್ಮಾಣ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಖರೀದಿ ಮತ್ತು ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ಉಪಕರಣಗಳ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಭೌತಿಕ ಅಥವಾ ಆರ್ಥಿಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಒಂದು ಪರಿಮಾಣದ ಕೆಲವು ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ತಿಳಿದಿರುವ ವೆಚ್ಚಗಳು ಮತ್ತು ಲಾಭದ ಮೊತ್ತದಲ್ಲಿ ಮಾಸಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಅಥವಾ ತಿಳಿದಿರುವ ಚಲನೆಯ ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡೋಣ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಜೋಡಿ ಕೆಲಸದಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ನೀವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವವರೆಗೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಷರತ್ತು ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಅದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಂಘರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಇಂತಹ ಕೆಲಸವು ಸರಳವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಹ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು. ಅದೇ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಜೋಡಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ದುರ್ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂವಹನವು ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡದಂತೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸಮ್ಮೇಳನ. ಇಲ್ಲಿ, ತಯಾರಿಕೆಯಿಂದ ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶದವರೆಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಲಹೆಗಾರ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಿಂದ ತೆಗೆದ ಮೂಲಗಳು.

ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮರುಪೂರಣಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೆಲಸದ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಬಾರಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡಲು ಜ್ಯಾಮಿತಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಮ್ಮೇಳನವನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು. ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸುತ್ತಳತೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ವೃತ್ತವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, ಅದರ ಉದ್ದವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಥ್ರೆಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಅದರ ವ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದು. ನಂತರ ವ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸುತ್ತಳತೆಯ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವಿಭಿನ್ನ ವಲಯಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ತ್ರಿಜ್ಯಕ್ಕೆ ಸುತ್ತಳತೆಯ ಅನುಪಾತವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, π ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಳತೆಗೆ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಬಲ ತ್ರಿಕೋನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಆಯತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯಾಗಾರವನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಬಹುದು. ಕಾರ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು: ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಮನೆಯನ್ನು "ಮುರಿಯುವುದು" ಹೇಗೆ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಗ್ಗ ಮತ್ತು ಗೂಟಗಳು), ಅಂದರೆ. ಒಂದು ಆಯತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಆಕೃತಿಯು ಒಂದು ಆಯತವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಇಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವನು ಯಾವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಈ ವಿಷಯವು ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ತಕ್ಷಣದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ. ಹೊಸ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು, ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಇದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಬಂಧವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಉದಾಹರಣೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಲು, ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿಷಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತರ್ಕ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು ಗಣಿತ, ಕ್ರಮಾವಳಿಯ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಆಸಕ್ತಿಯು ನಂತರ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ವೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪದದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು - ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ. ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಈ ಅನುಭವದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಗಣಿತದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂಕಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶೇಷ ಗಣಿತದ ಪದಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪಠ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ: ವಾರ, ದಿನ, ಶತಮಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಥವಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಗುಪ್ತ ಮಾಹಿತಿ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹ ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇವು ಪರಿಸರ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಮನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು.

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಂತಹ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವು ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉನ್ನತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನ ಅದೃಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ. ಮನರಂಜನೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಟ್ರಿಕ್ಸ್, ಮ್ಯಾಚ್ ರಿಲೇಯಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ನೀಡಿದಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಬಿಂದುವಿನ ನಿರ್ದೇಶಾಂಕಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ದೇಶಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಬಲವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತ. "ಚಾರ್ಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು" ವಿಷಯವು "ಸ್ಪ್ರೆಡ್‌ಶೀಟ್ ಪ್ರೊಸೆಸರ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಚಾರ್ಟ್‌ಗಳು" ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಚೆಕ್ ಮಾಡಬೇಕಾದಾಗ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿಲೋಮ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿ ಇದ್ದರೆ.

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಿಂದಲೂ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ:

• ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;
• ಸಹಯೋಗ ವಿಧಾನ;
• ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನಗಳು;
• ICT ಬಳಕೆ;
• ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ;
• ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಂಶೋಧನೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬಹುದು, ಒಂದು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಹುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ತಯಾರು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅಸಾಧಾರಣ ಯೋಜನೆಗಳ ಲೇಖಕರು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ದರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಂತೆ, ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯೋಜನೆಗಳು "ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು", "ಸಂಖ್ಯೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು", "ಗೋಲ್ಡನ್ ಅನುಪಾತ" ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ನಾವು ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಡಿತ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಾರ್ಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇಲ್ಲ, ತಲೆ ಬಲದಿಂದ ಎಡಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಕೋನಗಳು 0 ಮತ್ತು 180 ಡಿಗ್ರಿ, ಹೌದು ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಕೆಳಗೆ, ಕೋನಗಳು 90, 270 ಡಿಗ್ರಿ.

ಹೌದು, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ನಿನ್ನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ; ಪ್ರಗತಿಪರ, ದೂರದೃಷ್ಟಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕಳೆದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಛಿದ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸೇರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಇಂದು ಅಂತಹ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಘಟಿತವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಪಾಠವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು?

ಅಂತಹ ಪಾಠವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ:

1. ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ರಚನೆ.
2. ವಿಷಯದ ರಚನೆ, ಪಾಠದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಗುರಿಗಳು.
3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.
4. ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
5. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಪಾಠದ ಆಧಾರವು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಪಾಠದ ತಿರುಳು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ:

1. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಪ್ರಕೃತಿಯದ್ದಾಗಿರಬೇಕು.
2. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು.
3. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆಯಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.
5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ರಚಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಕ್ಕಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ದಶಕಗಳಿಂದ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆರ್ಸೆನಲ್ನಲ್ಲಿವೆ. ಅಮೂರ್ತತೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಜ್ಞಾನವು ಸ್ವತಃ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಚಯವು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು "ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳ ಹೊರಗೆ" (ವಿ.ಎ. ಬೊಲೊಟೊವ್, ವಿ.ವಿ. ಸೆರಿಕೋವ್). ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡರು. ಗಣಿತವು ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೂಲಭೂತ ರಚನೆಗಳ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಶತಮಾನಗಳಿಂದ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವಕುಲದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾನವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಗಣಿತವು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಿಹೇಳೋಣ. ನಮ್ಮ ಶತಮಾನದ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಂದು ಅದನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆತ್ಮದ ತುಣುಕನ್ನು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುವುದು.

ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್, ಒಂದೆಡೆ, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನಾವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡನ್ನೂ ಮಾಡಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕ ಸ್ವತಃ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವನಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಭಾಗಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಬೋಧನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಯಾವ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮುಂದಿನ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ನಂತರ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘ ತರಬೇತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದ ತಜ್ಞರು, ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳ ಪರಿಚಯದಿಂದ ಯಾವುದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇನ್ನೂ ಮುಂಚೆಯೇ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದಿಂದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ತಜ್ಞರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಖಾತರಿದಾರರು ರಾಜ್ಯ ಮಾತ್ರ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾರವು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಾಗಿಲ್ಲ. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾಹಿತಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ, ರಷ್ಯಾದ ಸರ್ಕಾರವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಯೋಜನೆಗಳು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವು ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವಾಗಿರಬೇಕು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ನೌಮೋವಾ ಎಂ.ವಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಷರತ್ತಾಗಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು // ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಕ್ಸ್‌ಪೆರಿಮೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. - 2014. - ಸಂಖ್ಯೆ 7-1. - ಪುಟಗಳು 129-133;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5527 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 02/01/2020). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ