ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ." ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಸಂಘಟನೆ. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಯೋಚಿತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಂಬಲ

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ - ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ

ಸೆರ್ಗೀವಾ ಎಸ್.ವಿ., ಕಲಾಶ್ನಿಕೋವಾ ಎಸ್.ಎಸ್., ವೋಸ್ಕ್ರೆಕಾಸೆಂಕೊ ಒ.ಎ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಲೇಖನವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ. ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ.

ಲೇಖನದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತುಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅದರ ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಗಮನವು ಬೋಧಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಚಯದ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲು ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ ಮುಂತಾದ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಅನುಭವದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನು ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮೂಹವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧುನಿಕ ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಕೋಶ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ, ಬೋಧಕ.

ಬಿ.ಎ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ. ವೆವೆಡೆನ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, "ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಟ್ರಸ್ಟಿ, ರಕ್ಷಕ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಚಕ್ರವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ [ಲ್ಯಾಟ್ನಿಂದ. si^og-ಟ್ರಸ್ಟಿ] ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು "ಬೋಧಕ" ಅಡಿಯಲ್ಲಿ [ಲ್ಯಾಟ್ನಿಂದ. ಶಿಯೋಗ್ - ನಾನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತೇನೆ] - ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿಘಂಟಿನ ಲೇಖಕರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. IN ಶಾಲಾ ಸಮಯಅವರು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವಕೋಶದಲ್ಲಿ ಬಿ.ಎಂ. ಬಿಮ್-ಬ್ಯಾಡ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: "ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕ"; “ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಸಮಾಜದ ಹಿರಿಯರಿಂದ ಕಿರಿಯ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ರೂಪ."

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ S.I. ಓಝೆಗೋವಾ "ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ನಾಯಕ"; "ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಎಂದರೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿ."

"ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ", "ಕ್ಯುರೇಟರ್", "ಬೋಧಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕೈಗೊಂಡ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು "ಶಿಕ್ಷಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ (ವಿಎ ವೋಲ್ಚೆಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನಾವು ಒಪ್ಪುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಇವೆ: ಅರಿವಿನ-ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಏಕೀಕರಣ-ಏಕೀಕರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಮನ್ವಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ವಿಧಾನ, ಸಂವಹನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಅರಿವಿನ-ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು ಕಡೆ, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮೈಕ್ರೋಕ್ಲೈಮೇಟ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವು ಅಂತಹ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ತರಬೇತಿ ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮೊದಲು ಅಗತ್ಯ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: "ಸ್ಮಿಶೆಕ್ ಟೆಸ್ಟ್" (ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ), "ಹೋಮ್. ಮರ. ಮನುಷ್ಯ", "ಆತಂಕದ ಅಧ್ಯಯನ" (ಸಿ. ಸ್ಪೀಲ್ಬರ್ಗ್), ಐಸೆಂಕ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು), "ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ" (ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನವರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು). ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕಾರ್ಯವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯು ಉದ್ದೇಶಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಂಪಿನ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪಿನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞ, ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನು ಶ್ರೀಮಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಗುಂಪಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಾಮೂಹಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗುಂಪು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ನೈತಿಕ ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ನಿಯಮಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಾಗರಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಏಕೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಂವಹನ, ವಿರಾಮ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪೂರೈಸುವ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು; ಬಳಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸರ್ಕಾರ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಇತ್ಯಾದಿ; ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಂಶೋಧನೆ, ವಿರಾಮ) ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಗುಂಪು ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆ; ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ತಮ್ಮ ಏಕೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ತಜ್ಞರಿಂದ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಒದಗಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ವಿಷಯವು ಗುಂಪು ಒಗ್ಗಟ್ಟು ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಾಗಿರಬಹುದು.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ (ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.) ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ವಿರಾಮ, ಸಂವಹನ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು) ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಅಗತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಸಹಕಾರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವ ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಬೃಹತ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು, ಒಂದೆಡೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ. .

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ; ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು; ಆಯ್ದ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ; ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶದ ಅನುಸರಣೆ).

ಮೇಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಾರ್ಟರ್, ಆಂತರಿಕ ನಿಯಮಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಚಿತತೆ.

2. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡದ ರಚನೆ.

4. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

5. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹಪರ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಆಡಳಿತ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.

7. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸ್ವಭಾವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪಿನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಂದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಜ್ಞರಾಗಿರುವ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪಿನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಪೆನ್ಜಾ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ" (ಪಿಜಿಟಿಎ) ಯಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ವಿಭಾಗದ ತಜ್ಞರಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ"ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "PSTA ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪಿನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ" ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಜಾರಿಗೆ ತಂದಿತು. "ಮುಂದುವರಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ" ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು PSTA ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾದರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ.

ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು "ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಅಥವಾ ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮೂಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪರೋಕ್ಷ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ." ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ನಾವು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವು ಒಂದು ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅಮೂರ್ತ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕೆಲವು ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಮಾದರಿ: ಲಭ್ಯವಿರುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಮಾದರಿಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಕೆಳಗಿನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (V.A. ಸ್ಲಾಸ್ಟಿಯೊನಿನ್, I.F. ಐಸೇವ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾದರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ.

ಗುರಿ ಘಟಕ. ಮುಂದುವರಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

"ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿಗಳು" ವಿಷಯದ ಅಂಶವು ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದನ್ನು "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಂಟರ್, ಕ್ಲಾಸ್ ಟೀಚರ್ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ PGTA ನಲ್ಲಿ", ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವರ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

2. ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳು.

4. 1 ಮತ್ತು 2 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

7. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಘಟನೆ.

8. ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು.

9. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.

10. ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ಯೋಜನೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನ.

11. ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳುಅವನಲ್ಲಿ.

12. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೋಧಕರ ಸಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ.

13. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ.

14. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

"ಮಾದರಿ" ಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಘಟಕವು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತರಬೇತಿಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ತರಬೇತಿಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಇಮ್ಮರ್ಶನ್‌ಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ವಾರಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ.

ತರಬೇತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿವೆ ( ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳು, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಬಳಸಿ ತರಬೇತಿ, ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ವಿಧಾನಗಳು (ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ವಿಧಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ತರಬೇತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂವಹನ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಭಾವ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ವಿಧಾನಗಳು ವಾದ್ಯ, ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಆಡಿಯೊವಿಶುವಲ್ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ-ಫಲಿತಾಂಶ ಘಟಕವನ್ನು ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸೂಚಕಗಳು, ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳೆಂದರೆ: ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ, ಅರಿವಿನ-ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಪ್ರೇರಕ ಮಾನದಂಡವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ "ಸಹಕಾರ" ದ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛಾಚಾರದ ಮಾನದಂಡವು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂವಹನದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇತರೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಸ್ವರೂಪ; ಸಲಹೆಗಾರನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಒಲವು.

ಅರಿವಿನ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾನದಂಡವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅರಿವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು.

ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು: ಹೆಚ್ಚಿನ, ಮಧ್ಯಮ, ಸಾಕಷ್ಟು, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಮಾದರಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ:

1. ಮಾನಸಿಕ:

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ;

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ;

ವೃತ್ತಿಪರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

2. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆ;

ಮುಂದುವರಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಮನ್ವಯ ಕೇಂದ್ರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು “ಎಸ್‌ಟಿಎಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಾಲೆ”; "PSTA ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪಿನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ" ಯೋಜನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಘಟನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

3. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ:

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪತ್ರಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ;

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಹಿಡುವಳಿ "ಎಸ್‌ಟಿಎಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಫ್ ಇಂಡಸ್ಟ್ರಿಯಲ್ ಟ್ರೈನಿಂಗ್" ನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ;

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕುರಿತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಕರಪತ್ರಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ನಿಯಂತ್ರಕ:

ಮುಂದುವರಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು, PSTA ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಮಂಡಳಿಯ ನಿಯಮಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಂಡಳಿಯ ನಿಯಮಗಳು , ಇತ್ಯಾದಿ);

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಕಾನೂನು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತವು ಈ ಮಹತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪಿನ ಸೂಕ್ತ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸರಿಯಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಸೂಚಕವು ಅವನದು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಂದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ. "ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ" ಎಂಬ ಲೇಖನದ ಲೇಖಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರಾಗುವ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು: in 3 ಸಂಪುಟಗಳು//ಎಡ್. ಬಿ.ಎ. ವ್ವೆಡೆನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಬಿಎಸ್ಇ", 1954. - ಪಿ. 164.

2. ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟು. - 7 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 1986. - ಪಿ.214.

3. ಬಿಮ್-ಬ್ಯಾಡ್, ಬಿ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು [ಪಠ್ಯ] / ಬಿ.ಎಂ. ಬಿಮ್-ಬ್ಯಾಡ್. -ಎಂ., 2002. - ಪಿ. 54.

4. ಓಝೆಗೋವ್, ಎಸ್.ಐ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು [ಪಠ್ಯ] / ಎಸ್.ಐ. ಓಝೆಗೋವ್. - M., 1984.- S. Z21

5. Isaev, I., Krolevetskaya E. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ: ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / I. Isaev, E. Krolevetskaya // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 10. - P. 90 - 9Z.

7. ಬೊರಿಟ್ಕೊ, ಎನ್.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಕರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / N.M. ಬೊರಿಟ್ಕೊ //ed. ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, I.A. ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2008. - 288 ಪು.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು: ವೀಕ್ಷಕ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ, ಮಾದರಿಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು.

ಕೀವರ್ಡ್ಗಳು: ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ, ಮಾದರಿ, ಸ್ಥಿತಿ.

ಅನೇಕ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ - >

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ಬಿ. ಕಾರ್ಪೊರೇಟ್ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ

D. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ

ಆಯ್ಕೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು:

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ತರಬೇತಿ:

">

ನಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೌಲ್ಯವು 2 ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯವಾಗಿದೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈಗ 50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಶೇಷತೆಯ ಹೊರಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಖಾಲಿ ಹುದ್ದೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಪ್ರತಿ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ 50 ರಿಂದ 200 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, 40% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ಮೊದಲ 9 ತಿಂಗಳೊಳಗೆ ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ಯಶಸ್ವಿ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

24% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ನಮ್ಮ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರ, 35% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ 11% ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ತಾವೇ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ)

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಮೂರು ಗುರಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಅನುಭವಮತ್ತು ನಮ್ಮ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನೋಂದಾಯಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು):

ವೃತ್ತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಿಕ್ಕಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ;

ನಿಮ್ಮ ಕನಸಿನ ಕಂಪನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗುವುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ;

ನೀವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರನ್ನು ಹುಡುಕಲಾಗಲಿಲ್ಲ

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ನಮ್ಮ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನೋಂದಾಯಿಸಲಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ):

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಇದೆ;

ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮೂಲಕವೂ ಸೇರಿದಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಅಲ್ಮಾ ಮೇಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ (NES ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು 22% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಾಗಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ತೋರಿಸಿದೆ);

ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (MGIMO, NES, MIPT, REU, RKhTU ಆಡಳಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ):

ಅನೇಕ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಕಳೆದುಕೊಂಡರು - > ಅವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ;

ಪ್ರಮುಖ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಸಣ್ಣ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪದವೀಧರರು ಉತ್ತಮ ಕಂಪನಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘಟನೆಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿವೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು), ಇವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆವೈಯಕ್ತಿಕ ಯಶಸ್ವಿ ವೃತ್ತಿಪರರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತಿಪರರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶ (ಕನಿಷ್ಠ 3-4 ಸಭೆಗಳು), ಮತ್ತು ಒತ್ತುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ಪದವೀಧರರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘಗಳು (ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ) ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು/ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಚಯಸ್ಥರ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪದವಿಯ ನಂತರ, ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಕೊರತೆ/ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯಿಂದಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದವೀಧರರು ತಮ್ಮ ಅಲ್ಮಾ ಮೇಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿವಿಧ ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವೃತ್ತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, "ಜೀವನ ಮಾರ್ಗ" ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತೇಜಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪದವೀಧರರು ಯುವ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು / ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸಮುದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ದೇಶದ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಯೋಜನೆಯು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ಯೋಗ ದರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪದವೀಧರರ ನಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಇತರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಘಟನೆಗಳು / ಪ್ರಚಾರಗಳು / ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಇಚ್ಛೆ), ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಬ್ರ್ಯಾಂಡ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ತರಬೇತಿ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಈ ಯೋಜನೆಯು ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ " ತಂತ್ರಗಳು ನವೀನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟ 2020 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ”, ಉದಾಹರಣೆಗೆ “ವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ”, ಹಾಗೆಯೇ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂತಹ ಆದ್ಯತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು “ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ನವೀನ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ನವೀನ ಆರ್ಥಿಕತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ವಿದ್ಯಾಭ್ಯಾಸ ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ"ಮತ್ತು" ವಲಯದ ಪುನರ್ರಚನೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ... ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನೈಜ ವಲಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಕಂಪನಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು... ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಸಂಘಟನೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು."

ಅಲ್ಲದೆ, My-mentor.ru ಯೋಜನೆಯು "ಗೆ" ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ 2020 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟ", ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೊದಲ ದಿಕ್ಕಿನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ "ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನಾವೀನ್ಯತೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ ಸಮನ್ವಯ", ಅವುಗಳೆಂದರೆ "ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ" ಎಲ್ಲರಿಗೂ ನಿರಂತರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನವೀನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಧಾರಿತ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಲಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ”, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಆದ್ಯತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಆರ್ಥಿಕ ನೀತಿ, "ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ."

ಯೋಜನೆಯ ಸ್ವರೂಪ (ನಮ್ಮ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳು):

A. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು/ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು/ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆ,

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ನಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬಿ. ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು

ನಾವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಬಿ. ಕಾರ್ಪೊರೇಟ್ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಉಚಿತವಾಗಿದೆ, ಹಣಗಳಿಕೆಯು ನಿಗಮಗಳ ಪ್ರಾಯೋಜಕತ್ವದ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಲಾಭೋದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅನುದಾನದ ಮೂಲಕ ಇರುತ್ತದೆ.

D. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ

ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಾಗಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ಪದವೀಧರರನ್ನು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಂಬಲದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಆಯ್ಕೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು:

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಯೋಜನೆಯ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ, ಸಂದರ್ಶನವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ (ಫೆಬ್ರವರಿ/ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್), ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಜೋಡಿಯ ಮೊದಲ ಸಭೆಯ ನಂತರ, ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳು (ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ/ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ) ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ, ಜೋಡಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೋಡಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳು:

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರೊಂದಿಗಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಭೆಗಳು ಅಥವಾ ದೂರವಾಣಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ದಂಪತಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಗುರಿಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು (ಆಸಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯದ ಘಟನೆಗಳು / ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಉಪಕ್ರಮ), ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆ, ನಕ್ಷೆ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರದೇಶದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು , ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ಗಳು, ಹಿಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ / ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಯಾವುದು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ತರಬೇತಿ:

ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟನೆಗಳು, ಕರಪತ್ರಗಳು (ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ, ನನ್ನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಜರ್ನಲ್), ಯೋಜನೆಯ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿ

ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟು:

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ;

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ದಂಪತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ;

ದಂಪತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಮಗಳು (ಗೌಪ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಒಪ್ಪಂದ;

my-mentor.ru ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿ ವಸ್ತುಗಳು;

ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳು:

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಜೋಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು (11 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಕಥೆಗಳು),

ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ( ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಇಚ್ಛೆ)

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು (ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರ)

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ (30+ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು).

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧನೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೀರ್ಣನಾಗುತ್ತಾನೆ / ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಪಡೆದನು / ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದನು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗೊಂದಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾನೆ;

ಲೈಸಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಓಲ್ಗಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ ಉಮಾನೆಟ್ಸ್

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜ MOZG ಲೈಸಿಯಂನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, 22 ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವ.

ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ: ರೋಸ್ಟೊವ್ ಪ್ರದೇಶ, ಟ್ಯಾಗನ್ರೋಗ್, GBOU RO "ಟಗನ್ರೋಗ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಲೈಸಿಯಮ್ - ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೂಲ್"

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ:ರೋಸ್ಟೊವ್ ಪ್ರದೇಶದ ಪುರಸಭೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಲೈಸಿಯಂಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರಣೆ. ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಳಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪಾಠ, ಚುನಾಯಿತ, ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ವಿಶೇಷ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಲೈಸಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗ, ಗುರಿಗಳು, ಇದು ನಿಮ್ಮ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಯಿಸಲಾದ ಸಮಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ

ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ವಿಷಯ:ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ, ಅಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು:ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಲೈಸಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು. ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯ ಅನ್ವಯದ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಿ. ಹೊಸದಾಗಿ ಬಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಂದ ಸಹಾಯಕರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. 35% ಸಮಯವನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು:ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ, ಪ್ರಬಲವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ವಿಧಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ S. ಎಫ್ರೆಮ್ಟ್ಸೆವ್ನ ವಿಧಾನದ ಜ್ಞಾನ, ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು:ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ 10-11 ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು/ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು:ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು. ಸಹಾಯಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಲ್ಲಿ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಬಂದವರು.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳು:

ಸಾಧನೆಯ ಚಕ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಎರಡನೇ ಪಾಠವು ಎಫ್ರೆಮ್ಟ್ಸೆವ್ ಎಸ್ ಅವರಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ. ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಗತಿಗಳು ( ಪ್ರಯೋಗ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ) ರಚನೆಯ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರೇರಣೆ:ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಲೈಸಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅರ್ಹತಾ ವರ್ಗವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಬೋನಸ್ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ ಬಳಸಬಹುದು. ಕೆಲಸದ ದಕ್ಷತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ತರಬೇತಿ:ಅವರೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಲೈಸಿಯಂ.

ಪ್ರಮಾಣಕ ಆಧಾರ:

1. 2017-2018ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ RO "ಟಗನ್ರೋಗ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಲೈಸಿಯಮ್" ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ, ಇದು ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ"ಜೈವಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು" ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

3. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ನಾವೀನ್ಯತೆ ವೇದಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ: “ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರಚನೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು».

ಪ್ರಮುಖ ಅಭ್ಯಾಸ ಸೂಚಕಗಳು: 2017-2018 ರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ 1 ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು 29-30 ಮೆಂಟೀಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಲೈಸಿಯಂನಲ್ಲಿ 10-11 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, 1 ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು 44 ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಅದರಲ್ಲಿ 4 ಜನರು ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆಯ ನಂತರ ಬಂದ ಹೊಸ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಾದರು.

ಪ್ರಮುಖ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅಂಶಗಳು:ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಲೈಸಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ, ಅವರನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿತ, ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಾತುರ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪಾಂಡಿತ್ಯಪೂರ್ಣ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಅನುಭವ:

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ನನಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು: 1. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶಗಳು.

1. ವಿವಿಧ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು.

ಈ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾನು ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತಡದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇನೆ, ಅದನ್ನು ಮೀರಿ ನೀವು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲ "ಬಿಂದುವಿನ ಬಿಂದು" ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಅಂದರೆ. ಅವರು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೇ? ವಸ್ತುವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು? ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡಲು ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, K. D. Dyatlova ಅವರ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆ", ​​ಇದು ಪ್ರತಿನಿಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಎರಡನ್ನೂ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಲಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಗು.

K. D. Dyatlova (ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ) S. ಎಫ್ರೆಮ್ಟ್ಸೆವ್ ಅವರ ಪ್ರಬಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಾನಲ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನ) ಬಳಸಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದು "ಉದ್ವೇಗದ ಬಿಂದು" ನಿಯಂತ್ರಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುವು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬೌದ್ಧಿಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಅದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ನನ್ನದಲ್ಲ? ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು?

ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಡ್ಡಾಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಉಚಿತ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪಾಠವನ್ನು ಕೋಚಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಇದು ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮುಖಗಳು, ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಜ್ಞಾನದ ಚಕ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಏಳು ವಲಯಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಬಹುದು, ಇದು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನದ ಏಳು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗೆ ಸಹಿ ಹಾಕುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗೆ ವಿಭಾಗದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಯಪಡಬೇಡಿ (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಇವೆ). ಮೊದಲನೆಯ ನಂತರ ಇದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸ. ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಃ ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾಳೆ. ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪೆನ್ಸಿಲ್ನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ಎಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಅಥವಾ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅವಳು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಳಸಿದಳು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಕ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?" ಮತ್ತು ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ಐದು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತಯಾರಿ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಮಕ್ಕಳು "ಮ್ಯಾನ್" ಮತ್ತು "ಜೀವಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ" ಎಂಬ ಎರಡು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಲೈಸಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆದರಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಅವರು ಅನ್ವೇಷಿಸದ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ?" ಇದು ಅವರ ಉಪಕ್ರಮವಾಗಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ! ನನ್ನ ಆಯ್ಕೆ: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಜನೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ನಾವು 10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (ಮಾನವರು ಅಥವಾ ಸಸ್ಯಗಳು, ಅಣಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು) ಮತ್ತು 11 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ ಇದರಿಂದ ಕೆಲವು ಯೋಜನೆಗಳು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಮೊದಲ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಡೇಟಾವನ್ನು ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಲು, ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು ಅಥವಾ ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮರುಹಂಚಿಕೆ ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತನಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತಹ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಯೋಜಿತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಚಕ್ರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದ ನಂತರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಇದು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ತಂಡದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಬ್ಬರೂ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಬರಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಬರಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, S. ಎಫ್ರೆಮ್ಟ್ಸೆವ್ನ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲೈಸಿಯಮ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ರವಾನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಜ್ಞಾನ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರ ಮೇಜಿನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ... ಅವರು ಮುಖ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ (ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವರ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ. ಈ ಪಾಠದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನು ತಕ್ಷಣವೇ ತನ್ನ ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಲೈಸಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೆಸರಿನ ಎದುರು ತನ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ.