ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಡೇವಿಸ್ ವಿಧಾನ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ

ಡೇವಿಸ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ

(ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ)

ಗುರಿ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ದಯವಿಟ್ಟು ನೀವು ಒಪ್ಪುವ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಟಿಕ್ ಮಾಡಿ.

ತೀರ್ಪುಗಳು:

1. ನಾನು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.
2. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.
3. ನಾನು ಒಂಟಿಯಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟೆ.
4. ನಾನು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ.
5. ನಾನು ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಇಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.
6. ನಾನು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ನಾನು ತುಂಬಾ ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.
7. ನನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಎಲ್ಲವೂ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು.
8. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ನಾನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯನಾಗಿರಲಿಲ್ಲ.
9. ನಾನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಾಲಿಶವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ.
10. ನಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಯಾವುದೂ ನನ್ನನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.
11. ನಾನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
12. ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಯಾವಾಗ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.
13. ನಾನು ಸರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಇತರರು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ ನಾನು ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.
14. ನಾನು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ನಾನು ತುಂಬಾ ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತಿತನಾಗುತ್ತೇನೆ.
15. ನನಗೆ ಆಗಾಗ ಬೇಸರವಾಗುತ್ತದೆ.
16. ನಾನು ಬೆಳೆದಾಗ ನಾನು ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧನಾಗುತ್ತೇನೆ.
17. ನಾನು ಸುಂದರವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.
18. ನಾನು ಹೊಸ ಆಟಗಳಿಗಿಂತ ಪರಿಚಿತ ಆಟಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.
19. ನಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.
20. ನಾನು ಆಡುವಾಗ, ನಾನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಅಪಾಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.
21. ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಟಿವಿ ನೋಡುವುದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ:2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19, ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು (+) ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ (ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಉತ್ತರಗಳು (-) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ: 1 ,3,5,11,13,14,15,18,20,21. ಕೀಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಮೊತ್ತವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೊತ್ತ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಕೀಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಮೊತ್ತವು 15 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಇದ್ದರೆ, ಉತ್ತರಿಸುವವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳು ಇನ್ನೂ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ... ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಜನರ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇದನ್ನು ಮಾಡದಂತೆ ತಡೆಯುತ್ತವೆ (ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೆಮ್ಮೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದುರ್ಬಲತೆ, ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಭಾವಪ್ರಧಾನತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಚಾತುರ್ಯ, ಸಮಾನ ಹೆಜ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಹಾಸ್ಯ, ಆವರ್ತಕ "ದೊಡ್ಡ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು" ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ "ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆ. ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಷಯದ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

www.ya-roditel.ru ಸೈಟ್‌ನಿಂದ ಫೋಟೋ

G. ಡೇವಿಸ್ ಅವರ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ 13-17 ವರ್ಷಗಳು. ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಇದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗೆ ಒಮ್ಮೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ 21 ಯಾವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಕುತೂಹಲ, ಸ್ವಾವಲಂಬನೆ, ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಪರಹಿತಚಿಂತನೆ, ಅಪಾಯ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸ್ವೀಕಾರ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ, ಮತ್ತು ಹಲವಾರು.

ಈ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆ). ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕೀಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದಿ. ನೀವು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ನಂತರ ಹಾಕಿ «+» . ನೀವು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಹಾಕಿ «-».

ನಾನು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ (-tna).

1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ನನಗೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತು.
2. ನಾನು ಒಂಟಿಯಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟೆ.
3. ನಾನು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ.
4. ನಾನು ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನನಗಾಗಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ.
5. ನಾನು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಮಾಡಲಾಗದಿದ್ದರೆ ನಾನು ತುಂಬಾ ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.
6. ನನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಎಲ್ಲವೂ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು.
7. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ನಾನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯನಾಗಿರಲಿಲ್ಲ.
8. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಬಾಲಿಶವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ.
9. ನಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಯಾವುದೂ ನನ್ನನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.
10. ನಾನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
11. ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಯಾವಾಗ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.
12. ನಾನು ಸರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಇತರರು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ ನಾನು ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.
13. ನಾನು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ನಾನು ತುಂಬಾ ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತಿತನಾಗುತ್ತೇನೆ.
14. ನನಗೆ ಆಗಾಗ ಬೇಸರವಾಗುತ್ತದೆ.
15. ನಾನು ಬೆಳೆದಾಗ ನಾನು ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧನಾಗುತ್ತೇನೆ.
16. ನಾನು ಸುಂದರವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.
17. ನಾನು ಹೊಸ ಆಟಗಳಿಗಿಂತ ಪರಿಚಿತ ಆಟಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.
18. ನಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.
19. ನಾನು ಆಡುವಾಗ, ನಾನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಅಪಾಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.
20. ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಟಿವಿ ನೋಡುವುದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

ಕೀ

ಉತ್ತರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ (ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). «+» ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ «-» ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

ಕೀಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಮೊತ್ತವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೊತ್ತ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಕೀಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಮೊತ್ತವು ಸಮಾನವಾಗಿದ್ದರೆ 15 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು, ನಂತರ ನಾವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳು ಇನ್ನೂ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಅಂತಹ ಜನರ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೆಮ್ಮೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದುರ್ಬಲತೆ, ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಪರಮಾಣು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಭಾವಪ್ರಧಾನತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಚಾತುರ್ಯ, ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಹಾಸ್ಯ, "ಮಹಾನ್ ವಿಷಯಗಳು" ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಾಗಿ ಆವರ್ತಕ ತಳ್ಳುವಿಕೆ. ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು, ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು.

G. ಡೇವಿಸ್ ಅವರ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆ. ತಂತ್ರವನ್ನು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು 14-17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಯುವಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗೆ ಒಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು, ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆ). ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಕೀಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದಿ. ನೀವು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ನಂತರ "+" ಅನ್ನು ಹಾಕಿ. ನೀವು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ "-" ಅನ್ನು ಹಾಕಿ.

1. ನಾನು ನೀಟ್ (tna) ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.
2. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ನನಗೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತು.
3. ನಾನು ಒಂಟಿಯಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟೆ.
4. ನಾನು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿರಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.
5. ನಾನು ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನನಗಾಗಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ.
6. ನಾನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸವು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ, ನನ್ನ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ನಾನು ತುಂಬಾ ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.
7. ನನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಎಲ್ಲವೂ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.
8. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ.
9. ನಾನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಾಲಿಶವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ.
10. ನಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಯಾವುದೂ ನನ್ನನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.
11. ನಾನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
12. ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉಪಯುಕ್ತವಾದದ್ದನ್ನು ಯಾವಾಗ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.
13. ನಾನು ಸರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಇತರರು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ ನಾನು ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.
14. ನಾನು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ನಾನು ತುಂಬಾ ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತಿತನಾಗುತ್ತೇನೆ.
15. ನನಗೆ ಆಗಾಗ ಬೇಸರವಾಗುತ್ತದೆ.
16. ನಾನು ಬೆಳೆದಾಗ ನಾನು ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧನಾಗುತ್ತೇನೆ.
17. ನಾನು ಸುಂದರವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.
18. ನಾನು ಹೊಸ ಆಟಗಳಿಗಿಂತ ಪರಿಚಿತ ಆಟಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ.
19. ನಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.
20. ನಾನು ಆಡುವಾಗ, ನಾನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಅಪಾಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.
21. ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಟಿವಿ ನೋಡುವುದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

ಕೀ. 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 1, 3, 5, 11, 13, 14 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ 15, 18, 20, 21. ಕೀಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಪಂದ್ಯಕ್ಕೆ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೊತ್ತ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥ:

1 - ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸ್ವೀಕಾರ

2 - ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತೆ

3 - ಅಪಾಯದ ಬಯಕೆ

4 - ಎದ್ದು ಕಾಣುವ ಬಯಕೆ

5 - ಪರಹಿತಚಿಂತನೆ

6 - ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ

7 - ಕುತೂಹಲ

8 - ಜನಪ್ರಿಯತೆ

9 - ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಹಿನ್ನಡೆ

10 - ಒತ್ತಡ ಬಿಡುಗಡೆ

11 - ಏಕವ್ಯಕ್ತಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರೀತಿ

12 - ಸ್ವಾವಲಂಬನೆ

13 - ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ

14 - ವ್ಯಾಪಾರ ತಪ್ಪುಗಳು

15 - ಬೇಸರದ ಕೊರತೆ

16 - ಡೆಸ್ಟಿನಿ ಅರ್ಥ

17 - ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ

18 - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆ

19 - ಊಹಾತ್ಮಕತೆ

20 - ಅಪಾಯದ ಬಯಕೆ

21 - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆ

ಕೀಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಮೊತ್ತವು 15 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಇದ್ದರೆ, ಉತ್ತರಿಸುವವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳು ಇನ್ನೂ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಜನರ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ (ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೆಮ್ಮೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದುರ್ಬಲತೆ, ಪರಿಹರಿಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ರೊಮ್ಯಾಂಟಿಸಿಸಂ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಚಾತುರ್ಯ, ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ಹಾಸ್ಯ, ನಿಖರತೆ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಟುನಿಕ್ ಇ.ಇ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2002.

ಉಸ್ಕೋವಾ ಜಿ.ಎ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. - ಎಂ., 2004.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / ಲೇಖಕ: I.V. ಕ್ರೊಮೊವಾ, M.S. ಕೊಗನ್. - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 2003.

ವಸ್ತುವನ್ನು ಎಲೆನಾ ಡುಗಿನೋವಾ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

G. ಡೇವಿಸ್ ಅವರ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆ. ತಂತ್ರವನ್ನು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು 14-17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಯುವಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗೆ ಒಮ್ಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು, ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆ). ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಕೀಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದಿ. ನೀವು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ನಂತರ "+" ಅನ್ನು ಹಾಕಿ. ನೀವು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ "-" ಅನ್ನು ಹಾಕಿ.

ನಾನು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿದ್ದೇನೆ (tna) ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ನನಗೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತು.

ನಾನು ಒಂಟಿಯಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟೆ.

ನಾನು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನನಗಾಗಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ.

ನಾನು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ನಾನು ತುಂಬಾ ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ನನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಎಲ್ಲವೂ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ.

ನಾನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಾಲಿಶವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಯಾವುದೂ ನನ್ನನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಯಾವಾಗ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

13. ನಾನು ಸರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಇತರರು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ ನಾನು ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ನಾನು ತುಂಬಾ ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತಿತನಾಗುತ್ತೇನೆ.

ನನಗೆ ಆಗಾಗ ಬೇಸರವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಬೆಳೆದಾಗ ನಾನು ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧನಾಗುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಸುಂದರವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಹೊಸ ಆಟಗಳಿಗಿಂತ ಪರಿಚಿತ ಆಟಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಆಡುವಾಗ, ನಾನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಅಪಾಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಟಿವಿ ನೋಡುವುದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

ಕೀ

ಸೃಜನಶೀಲತೆ (ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) - ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ (+) ಉತ್ತರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ (-) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ: 1 , 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. ಕೀಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಮೊತ್ತವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೊತ್ತ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಕೀಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಮೊತ್ತವು 15 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಇದ್ದರೆ, ಉತ್ತರಿಸುವವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳು ಇನ್ನೂ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಜನರ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇದನ್ನು ಮಾಡದಂತೆ ತಡೆಯುತ್ತವೆ (ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೆಮ್ಮೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದುರ್ಬಲತೆ, ಪರಿಹರಿಸದ ಪರಮಾಣು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ರೊಮ್ಯಾಂಟಿಸಿಸಂ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಚಾತುರ್ಯ, ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಹಾಸ್ಯ, "ಮಹಾನ್ ವಿಷಯಗಳು" ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಗಾಗಿ ಆವರ್ತಕ ತಳ್ಳುವಿಕೆ. ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಷಯದ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡಿ.

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವು ಹಲವಾರು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ರೋಗವನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಡೇವಿಸ್ ತಂತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಂತ್ರದ ಲೇಖಕ, ರೊನಾಲ್ಡ್ ಡಿ. ಡೇವಿಸ್, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಅಮೇರಿಕಾದಲ್ಲಿನ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಆನ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ಸ್ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅದರ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಸ್ವತಃ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ. ಡೇವಿಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಒಂದು ರೋಗವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ವಿಶೇಷ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿದೆ. ಡೇವಿಸ್ ವಿಧಾನವು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್‌ಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್‌ಗಳು ತ್ವರಿತ ಚಿಂತಕರು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜನರು, ಆದರೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವರ ವಿಧಾನಗಳು ಇತರ ಜನರು ಬಳಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ತುಂಬಾ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ಸ್ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಡೇವಿಸ್ ಅವರ ತಂತ್ರವು ವಿಶೇಷ "ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಪಾಯಿಂಟ್" ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಾಸ್ತವಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಡೇವಿಸ್ ವಿಧಾನವು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ರಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
• ಸ್ವಿಚಿಂಗ್;
• ವಿಸರ್ಜನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲನೆ;
• ಉತ್ತಮ ಶ್ರುತಿ;
• ಸಮನ್ವಯ;
• ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳು;
• ಅನುಕ್ರಮ ಓದುವಿಕೆ;
• ಪದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.

ಡೇವಿಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ತರಗತಿಗಳ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ತಜ್ಞರು ಸಂಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ರೋಗಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘವಾದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ತರಬೇತಿಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ತಂತ್ರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ ಮಗುವಿಗೆ ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಂತೆ ಕಾಣುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ತಜ್ಞರು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು "ಮಾನಸಿಕ ಕಣ್ಣು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮವು ರೋಗಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಅಂಗೈಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವೈದ್ಯರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮುಂದೆ, ಮಗು ತನ್ನ ದೃಶ್ಯ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು "ವರ್ಗಾವಣೆ" ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ನಂತರ ಅವನು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಒಂದು ಕೈಯಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಲಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತೊಬ್ಬರಿಗೆ.

ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದ್ದರೆ, ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು.

ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಖರವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು "ಆಫ್" ಮಾಡಬೇಕು. "ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಪಾಯಿಂಟ್" ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಇದು ರೋಗಿಯ ದೃಷ್ಟಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ.

ಈ ಬಿಂದುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬಹುದು. ಅಂಗೈಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ತುದಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ತಲೆಯ ಹಿಂಭಾಗದ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವ ನೇರ ರೇಖೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ತಲೆಯ ಹಿಂಭಾಗದಿಂದ 15-30 ಸೆಂ.ಮೀ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಇಲ್ಲಿ “ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ” ಪ್ರದೇಶ ಇದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವನ ಹಿಂದೆ ನಿಂತಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಅವನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಮಗು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

"ಮನಸ್ಸಿನ ಕಣ್ಣು" ಬಿಂದುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಲಂಗರು ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿನ ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಹಣೆಯಿಂದ "ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಪಾಯಿಂಟ್" ಗೆ ಒಲವು ತೋರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ರೇಖೆಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಆಂಕರ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಆಂಕರ್ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು ಅದನ್ನು ನೋಡುವಂತೆ ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮೆದುಳಿನ ಕೋಶಗಳು ಮೆದುಳಿನ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ “ಮಾನಸಿಕ ಕಣ್ಣು” ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ರೋಗಿಯು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಈ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ಆನ್ ಮತ್ತು ಆಫ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಆಯಾಸಗೊಳಿಸದೆ ಮತ್ತು ತಲೆನೋವು ತಪ್ಪಿಸದೆ ಇದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಬೇಕು.

ಡಿಸ್ಚಾರ್ಜ್ ಮತ್ತು ತಪಾಸಣೆ

ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಯು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ನ ದೇಹವನ್ನು ಗೊಂದಲಮಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ "ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಪಾಯಿಂಟ್" ಅನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ಅದನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ "ಮಾನಸಿಕ ಕಣ್ಣು" ವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಬೇಸರದ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅನೇಕ ರೋಗಿಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತಲೆನೋವು ಮತ್ತು ಕುತ್ತಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನಾಯು ನೋವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಹಿತಕರ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು "ಮಾನಸಿಕ ಕಣ್ಣು" ದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರಲು, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀವು ತಗ್ಗಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡಿಸ್ಚಾರ್ಜ್ ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಯು ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಲೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು "ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಪಾಯಿಂಟ್" ನಲ್ಲಿ ಹರಡಬೇಕು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಕುತ್ತಿಗೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳಲ್ಲಿನ ಒತ್ತಡವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಲೆನೋವು ಸಹ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಸರ್ಜನೆಯ ನಂತರ, "ಮಾನಸಿಕ ಕಣ್ಣು" ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವೈದ್ಯರು ರೋಗಿಯನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ "ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಪಾಯಿಂಟ್" ನಲ್ಲಿ ಬೆರಳು ತೋರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಪಾಯಿಂಟ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದರೆ ಚೆಕ್ ಅನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಯು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸೂಚಿಸಿದರೆ, ಸರಿಯಾದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬೆರಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿಸರ್ಜನೆಯ ನಂತರ "ಮಾನಸಿಕ ಕಣ್ಣಿನ" ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

"ಮಾನಸಿಕ ಕಣ್ಣಿನ" ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ರೋಗಿಯು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು.

ಉತ್ತಮ ಶ್ರುತಿ

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, "ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಪಾಯಿಂಟ್" ತೇಲುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ರೋಗಿಯು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ "ಮನಸ್ಸಿನ ಕಣ್ಣು" ವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ "ಪಾಯಿಂಟ್ ಆಫ್ ಓರಿಯಂಟೇಶನ್" ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ರೋಗಿಗೆ "ಮನಸ್ಸಿನ ಕಣ್ಣಿನ" ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಒಂದು ಹಂತವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು "ಮಾನಸಿಕ ಕಣ್ಣು" ಇತರ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸಿದಾಗ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಬಿಂದುವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ, ರೋಗಿಯು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಂಕರ್ ಬಳಸಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಫೈನ್-ಟ್ಯೂನಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ಸ್‌ಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ "ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಪಾಯಿಂಟ್" ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ "ಮಾನಸಿಕ ಕಣ್ಣು" ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೋಗಿಯು ಅನಗತ್ಯ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಮನ್ವಯ

ಎಲ್ಲಾ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್‌ಗಳು ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ವ್ಯಾಯಾಮವು ರೋಗಿಯು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಗೊಂದಲ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. "ಮಾನಸಿಕ ಕಣ್ಣು" ವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, "ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಪಾಯಿಂಟ್" ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನೀವು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು, ಅದರ ನಂತರ ರೋಗಿಯು ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿರುವಾಗ ತನ್ನ ದೇಹವನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಣ್ಣ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ರೋಗಿಗೆ ಎಸೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಮೊದಲು ತನ್ನ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಕೈಗಳಿಂದ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಚೆಂಡನ್ನು ಬಲ ಅಥವಾ ಎಡಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಚಲನದೊಂದಿಗೆ ಎಸೆಯುವುದು, ಇದು ಚೆಂಡನ್ನು ತಲುಪಲು ರೋಗಿಯು ತನ್ನ ದೇಹದ ಸಮ್ಮಿತಿಯ ಅಕ್ಷದ ಆಚೆಗೆ ಹೋಗಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ನಿಯಮಿತ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ನಡುವೆ ಚೆಂಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಹ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳು

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುದ್ರಿತ ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರಗಳು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ ಅನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮುದ್ರಿತ ಮಾಧ್ಯಮದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಸಹನೀಯವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ರೋಗಿಯು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷರ ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಈ ಅಂಕಿಅಂಶವನ್ನು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೈಯಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅದರ ಮುದ್ರಿತ ಪ್ರತಿರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬೇಕು. ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮುಂದೆ, ವರ್ಣಮಾಲೆ ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅಂಶವು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ನಂತರ, ನೀವು ಓದುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಹೊಸ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು.

ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಂಕಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಂತಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮತ್ತು ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಇರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ರೋಗಿಯು ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಅನುಕ್ರಮ ಓದುವಿಕೆ

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಮುದ್ರಿತ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ. ಇಡೀ ಪದವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ ಮಗು ಈ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಯಾವ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಅನುಕ್ರಮ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಅತ್ಯಂತ ಸರಳವಾದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, "ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಪಾಯಿಂಟ್" ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯು ಓದುವ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಅವನು ವಿಫಲವಾದರೆ, ಪದವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಈ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನೀವು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು.

ಮುಂದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಓದಿದ ವಾಕ್ಯವು ಯಾವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ತದನಂತರ ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಹೇಳಿ.

ಪದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳು

ಕೆಲವು ಭಾಷಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

• ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಈ ಪದದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.
• ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ಸ್ ಕೆಲವು ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪದದ ಪ್ರತಿಲೇಖನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.
• ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದು.
• ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಬಳಸಿ ಈ ಪದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "y" ಎಂಬ ಉಪನಾಮದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಒಂದು ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕೆತ್ತಿಸಬಹುದು.
• ಈ ಪದವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಮಾದರಿಯು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.
• ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚೊತ್ತಿದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
• ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ವೇಗವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಓದುವದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದ ಉಡುಗೊರೆಯಿಂದ ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗು ಜನಿಸಿದರೆ, ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೇ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮವಾದರೂ, ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಎಂದಿಗೂ ತಡವಾಗಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವಾಗ ಡೇವಿಸ್ ವಿಧಾನವು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.