ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಧಾನಗಳ ಜೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ

ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ:

1. "ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ" ವಿಧಾನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆಹಾರ ಅಥವಾ ಆಶ್ರಯ). ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಎರಡು-ಆಯಾಮದ, ಒಂದು-ಹಂತದ ಜಟಿಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿ ಒಂದು ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು-ಆಯಾಮದ, ಎರಡು-ಹಂತದ ಜಟಿಲಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿ ಎರಡು ಸಮತಲಗಳಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಬಹುದು. ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗದಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳುವಾಗ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಟಿಲ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹಾದಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, "ಗುರಿ" ತಲುಪುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

2. "ಪರಿಹಾರ" ವಿಧಾನ. ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ - ಪ್ರಾಣಿಯು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅನುಭವದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ವಸ್ತುವು ಆಹಾರವಾಗಿದೆ. "ಜಟಿಲ" ವಿಧಾನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಯು ವಸ್ತುವನ್ನು ತಲುಪಲು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪಥ, ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಿದಾಗ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದಾಗ ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ವೇಗವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. "ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ತರಬೇತಿ" ವಿಧಾನ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ಪ್ರಾಣಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪು ಆಯ್ಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ-ಋಣಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಸಂಶೋಧಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಸ್ತುಗಳ ತಾರತಮ್ಯದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು (ವ್ಯತ್ಯಾಸ) ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಜಾತಿಗಳ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ), ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆ (ತರಬೇತಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ) , ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

4. "ಮಾದರಿ ಆಯ್ಕೆ" ವಿಧಾನ. ಈ ವಿಧಾನವು ವಿಭಿನ್ನ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳ (ಮಂಗಗಳು) ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಯು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾದರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

5. "ಸಮಸ್ಯೆ ಕೋಶ (ಬಾಕ್ಸ್)" ವಿಧಾನ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಬಲವರ್ಧನೆ (ಆಹಾರ ಅಥವಾ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ) ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾಣಿಯು ಪಂಜರದ ಬಾಗಿಲು ಅಥವಾ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಮುಚ್ಚಳದ ಮೇಲೆ ಗೇಟ್‌ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಕು (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ). ಈ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೋಟಾರ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅಂಗಗಳನ್ನು (ಇಲಿಗಳು, ರಕೂನ್ಗಳು, ಕೋತಿಗಳು) ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಸಾಧನಗಳನ್ನು (ಕೋಲುಗಳು, ಬ್ಲಾಕ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಕಾರ್ಯದ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಎಫೆಕ್ಟರ್ನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಸಂವೇದನಾ ಘಟಕಗಳ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

6. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಬಲವರ್ಧಿತವಲ್ಲದ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ-ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟದ ನಡವಳಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಛಾಯಾಗ್ರಹಣ, ಚಲನಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ, ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
IN ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಶೋಧನೆ ವಿ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. IN ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ ವಿಧಾನಗಳು: 1. ವಿಧಾನ"ಎಲ್... ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳು."

ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಶೋಧನೆ ವಿ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. IN ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಶೋಧನೆ ವಿ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. IN ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ ವಿಧಾನಗಳು

ಐಟಂ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.
ವಿಶೇಷ ಪ್ರದೇಶ - ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಪ್ರಾಣಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿಧಾನ, ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಲ್ಲ.

ಕೇವಲ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳುಅವನ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಮುಖಪುಟ / ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ/ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ. "ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳುಅವನ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಕೇವಲ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ- ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ! ಸಮುದಾಯ.
20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಆಂಥ್ರೊಪೊಮಾರ್ಫಿಸಂ ಹೊಸ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು, ಇದು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿತ್ತು. ಸಂಶೋಧನೆಸಮುದ್ರ...

ಕೇವಲ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ- ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ!
1. ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸೋಲಜಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು - I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ (ಲೇಖಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹಾಗೆಯೇ GNI ಪ್ರಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು), ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಥೋರ್ನ್ಡಿಕ್...

ಕೇವಲ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ- ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ! ಸಮುದಾಯ.
ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳುಅವನ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪುಟಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ:10

ಈಗಾಗಲೇ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ, ಭೌತಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಮೂಲವು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ, "ಪ್ರಾಣಿ ಅಭ್ಯಾಸ". ನಂತರದ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನವರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ, ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಶ್ರಮ.ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರಿಸರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಣಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಗಳ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಗಣನೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಪರಿಸರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು).

ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಉದಾಹರಣೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸೋವಿಯತ್ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ ಎನ್.ಎನ್. ಲೇಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1917-1919 ರಲ್ಲಿ. ಅವಳು "ಸಮಸ್ಯೆ ಪಂಜರ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕಾಕ್ ಮಂಗಗಳ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಳು, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಾಣಿಯು ಅನ್ಲಾಕ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಲಾಕಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೆಟಪ್. ಅವಳ ಮೊದಲು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ ಸಂಶೋಧಕರು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ "ಸೀಲಿಂಗ್" ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಲೇಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ "ಸಮಸ್ಯೆ ಕೋಶ" ವನ್ನು ಬಳಸಿದರು - ಕೋತಿಯ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರ ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್ ಕೈಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕೈಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದಳು, ಈ ಚಲನೆಗಳು ಕೋತಿಯ “ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನ” ಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಂಡಳು.

ಈಗಾಗಲೇ ಆ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಯಾಗಿದ್ದಾಗ, ಲೇಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ತನ್ನ ನಂತರದ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪ್ರಾಣಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಅದು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವಳು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ತೋರಿಸಿದಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲೇಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿದರು, ಅದರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಹೇರುವುದು, ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ವಿಕೃತ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಲ್ಯಾಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅನ್ವಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಉಚಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿದರು. , ಹೇರದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ.

ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಜೈವಿಕ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸಿದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಜಾತಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಣಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು ಕಲಾಕೃತಿ, ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಹುತೇಕ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 1913-1914 ರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಇಬ್ಬರು ಮಹೋನ್ನತ ಸಂಶೋಧಕರು, ಕೆ.ಹೆಸ್ ಮತ್ತು ಕೆ.ಫ್ರಿಶ್, ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಜೇನುನೊಣಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಹೆಸ್ ಜೇನುನೊಣಗಳನ್ನು ಡಾರ್ಕ್ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಎರಡು ಬೆಳಕಿನ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಹಾರಬಲ್ಲರು - ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಲಘುತೆ. ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಜೇನುನೊಣಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತರಂಗಾಂತರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಹಗುರವಾದ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಹಾರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಇದರಿಂದ ಅವರು ಜೇನುನೊಣಗಳು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು.

ಫ್ರಿಶ್, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಖರವಾದ ವಿರುದ್ಧ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಬಿಳಿ, ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬೂದು ವಿವಿಧ ಛಾಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಳದಿ) ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಜೇನುನೊಣಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಇದು ಬಲವರ್ಧಿತ ಬಣ್ಣದ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧಿತವಲ್ಲದ ವರ್ಣರಹಿತ ಪೇಪರ್ಗಳ ಬಣ್ಣದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಜೇನುನೊಣಗಳು ಹಳದಿ (ಅಥವಾ ಇತರ ಬಣ್ಣಗಳು) ಕಾಗದದ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಸಿರಪ್‌ನಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಿದವು, ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣದ ಲಘುತೆ ಮತ್ತು ಶುದ್ಧತ್ವವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ವರ್ಣರಹಿತ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಬಿಡುತ್ತವೆ. ಅತ್ತೆಯ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ಹೆಸ್ ಅವರ ತಪ್ಪು ಎಂದರೆ ಅವರು ಜೇನುನೊಣಗಳಿಗೆ ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು - ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಕೆಲವು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಹಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಾಗ. ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆ ಕತ್ತಲೆಯ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಜೇನುನೊಣವು ಅದರಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಬೆಳಕಿನ ಕಿರಣಗಳ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಅದು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಹಗುರವಾದ ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ಧಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಸ್ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಜೇನುನೊಣಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಭಿನ್ನ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಜೇನುನೊಣಗಳು ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ (ಆಹಾರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ) ಜೇನುನೊಣಗಳು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತವೆ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ (ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ) - ಬೆಳಕಿನ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಮಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ ಘಟಕವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಆದರೂ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕುದಿಯುತ್ತವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

"ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ" ವಿಧಾನ.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಗುರಿ" ಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಹಾರದ ಬೆಟ್ ಆಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಆಶ್ರಯ ("ಮನೆ") ಅಥವಾ ಇತರ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರಾಣಿಯು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗದಿಂದ ವಿಪಥಗೊಂಡರೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಅದರ ಸರಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಚಕ್ರವ್ಯೂಹವು T- ಆಕಾರದ ಕಾರಿಡಾರ್ ಅಥವಾ ಟ್ಯೂಬ್ನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿದಾಗ, ಪ್ರಾಣಿಯು ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ; ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದಾಗ, ಅದು ಪ್ರತಿಫಲವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹಗಳು ಟಿ-ಆಕಾರದ (ಅಥವಾ ಅಂತಹುದೇ) ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ತ ತುದಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪ್ರಾಣಿ ದೋಷವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 1). ಜಟಿಲ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹಾದಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, "ಗುರಿ" ತಲುಪುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್ಸ್: ಎ) ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮೊದಲ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದ ಯೋಜನೆ (ಸ್ಮಾಲ್ನ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ); ಬಿ) "ಸೇತುವೆಗಳ" ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ

"ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ" ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು) ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎರಡೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಚರ್ಮ-ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂವೇದನಾ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಪಾತ್ರ. , ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ , ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೇಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ "ಪರಿಹಾರ" ವಿಧಾನ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಯು "ಗುರಿ" (ಅಂಜೂರ 2) ಸಾಧಿಸಲು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಬೇಕು.

ಅಕ್ಕಿ. 2. "ಪರಿಹಾರ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (ಫಿಶೆಲ್ ಪ್ರಕಾರ)

"ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ" ವಿಧಾನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಯು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಬೆಟ್) ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಅಡಚಣೆಯ ಸುತ್ತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವಾಗ ಚಲನೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪಥವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, L. V. ಕ್ರುಶಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಪೋಲೇಟ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು "ಪರಿಹಾರ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದರು. (ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದು.)

ಭೇದಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಚಿತ್ರ 3). ಆಯ್ಕೆ - ಪ್ರಾಣಿಗೆ ಜೋಡಿಯಾಗಿ (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ) (ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿ) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪಾದದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಧನಾತ್ಮಕ-ಋಣಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿ) . ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರಗಳು), ತಾರತಮ್ಯದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ (ವ್ಯತ್ಯಾಸ). ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಾಣಿ ಜಾತಿಗಳಲ್ಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅದರ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕೌಶಲ್ಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ), ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ನಂತರ ತರಬೇತಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಧಾರಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ (ಅಂಕಿ) ಅಸಮಾನತೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಭೇದಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿಯ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರ, ಉನ್ನತ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಮಾದರಿ ಆಯ್ಕೆ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಸಮಸ್ಯೆ ಕೋಶ" (ಬಾಕ್ಸ್) ವಿಧಾನ. ವಿವಿಧ ಸಾಧನಗಳನ್ನು (ಲಿವರ್‌ಗಳು, ಪೆಡಲ್‌ಗಳು, ಬೋಲ್ಟ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಂಜರದಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಲಾಕಿಂಗ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅನ್‌ಲಾಕ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಆಹಾರ ಇರುವ ಪಂಜರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಅಥವಾ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನ್ಲಾಕ್ ಮಾಡುವಿಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಂದ ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೋಟಾರ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅಂಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ - ಇಲಿಗಳು, ರಕೂನ್ಗಳು, ಕೋತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಬಂದೂಕುಗಳುಪೂರಕ ಆಹಾರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು. ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಹಗ್ಗಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟಲಾದ ಬೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ವಾದ್ಯಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂಶಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ: ಪ್ರಾಣಿಯು ಆಹಾರ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹಗ್ಗದಿಂದ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಎಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹಗ್ಗಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಎಫೆಕ್ಟರ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಸಂವೇದನಾ (ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ) ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಕೋಲುಗಳನ್ನು (ಸರಳ ಅಥವಾ ಸಂಯುಕ್ತ) ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಆಯುಧವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಂಗಗಳು) ಆಹಾರ ವಸ್ತುವನ್ನು ತಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಕೆಡವಬಹುದು. ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಂಗಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಂಗಗಳು) ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ನೇತಾಡುವ ಭ್ರೂಣವನ್ನು ತಲುಪಲು "ಪಿರಮಿಡ್" ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಂತಹ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಬಲವರ್ಧಿತವಲ್ಲದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕುಶಲತೆವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು. ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ-ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟದ ನಡವಳಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ವ ಇತಿಹಾಸದ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಛಾಯಾಗ್ರಹಣ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರೀಕರಣ, ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವುದೇ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಶೋಧಕರ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನ
ಬಲವರ್ಧಿತವಲ್ಲದ ಕುಶಲತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
9. ಆಧುನಿಕ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
"ಜೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು"
ಇದೇ ವಸ್ತು:

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, 458.16 ಕೆಬಿ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, 419.88kb
"ಸಾಮಾಜಿಕ," ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು 367.42 ಕೆಬಿ
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು 597.82kb
ಶಿಸ್ತು "ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಗಣಿತ" ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು, 151.04 ಕೆಬಿ
ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, 294.83kb
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳು, 49.13 ಕೆಬಿ
ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು “ಹಣಕಾಸು ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ, 688.99 ಕೆಬಿ
5 ನೇ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು 6 ನೇ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, 367.46kb
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮಿನ್ಸ್ಕ್ 2002 udk 613. 262 (075. , 431.6kb

7. ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆ

ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಧಾನಗಳು- ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಯೋಗಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ, ಭಾಗಶಃ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕುಶಲತೆಈ ವಸ್ತುಗಳು.

ಭೌತಿಕ ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಮೂಲವು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
(A.N. Leontiev ಪ್ರಕಾರ, ನಡವಳಿಕೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ), "ಪ್ರಾಣಿ ಅಭ್ಯಾಸ."

ಉದಾಹರಣೆ 1.ಅಡಚಣೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಅದರ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಲಿ ಪರಿಸರದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಇದರ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಳ (ಚದರ ಕ್ಷೇತ್ರ) ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿ "ಘನೀಕರಿಸುತ್ತದೆ" (ಘನೀಕರಿಸುವ). ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ (ಮೂತ್ರ ವಿಸರ್ಜನೆ, ಮಲವಿಸರ್ಜನೆ) ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ತೆರೆದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಇಲಿಯ ವರ್ತನೆಯು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅದು ಪರಿಸರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ತೆವಳುತ್ತಾ, ಅದರ ವಿಸ್ಕರ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಗೋಡೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಒಂದು ಸುತ್ತು ಸಾಕು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ (ಎ) ಮೊದಲ ವೃತ್ತವನ್ನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಣಿಯು ಭಯಗೊಂಡರೆ, ಇಲಿ ವೃತ್ತದ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಅವಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತಳಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವಳು ಗೋಡೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಓಡುತ್ತಾಳೆ (ಅಥವಾ, ಶಾರ್ಟ್ಕಟ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಧ್ಯದ ಮೂಲಕ). ಪ್ರಾಣಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆ 2.ಇಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅನ್ವೇಷಿಸಿದ ನೆಲದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಯು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಸ್ಕರ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಇಲಿ ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವಳು ಮೃದುವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಹಲ್ಲುಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು ಗಟ್ಟಿಯಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುತ್ತಾಳೆ. ನಂತರ ಅವನು ವಸ್ತುವನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ ಅದನ್ನು ಕಡಿಯುತ್ತಾನೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಅದು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಅದು ಬಿದ್ದಾಗ ಶಬ್ದ ಮಾಡುವ ತಂತಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಇಲಿ ಮತ್ತೆ ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬೆಣಚುಕಲ್ಲು ಉರುಳಿಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಇಲಿ ಅದು ಉರುಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಪ್ರಾಣಿಗಳು - ಅಂಗಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ. ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.

ಉದಾಹರಣೆ 3(ನಡೆಜ್ಡಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ ಲೇಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳು). ಪ್ರೈಮೇಟ್ ಗೂಡನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ; ಅದರ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ. ಚಿಂಪಾಂಜಿಯು ಪೈನ್ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಕೊಳಕು ಆಗದಂತೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ. ಕೋತಿಯು ತನ್ನ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಚಾಚಿ ತನ್ನ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ಲೈವುಡ್ ಅನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ. ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಹೊಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಮರದ ಪುಡಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಒರೆಸುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಆರಿಸಬೇಕಾದಾಗ, ಚಿಂಪಾಂಜಿ ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಬೆನ್ನನ್ನು ಸ್ಕ್ರಾಚ್ ಮಾಡಲು ತೆಳುವಾದ ಕಾಗದದ ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

"ಪ್ರಾಣಿ ಅಭ್ಯಾಸ" ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನವರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ, ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಶ್ರಮ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ, ಪರಿಸರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪರಿಸರದ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಣಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಗಳ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

2. ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ.

3. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಹ ಗಣನೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಪರಿಸರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು). ಎನ್.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ಲೇಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್, ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ ಪ್ರಾಣಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸೋವಿಯತ್ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ ಎನ್.ಎನ್.ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಲೇಡಿಜಿನಾ-ಬೆಕ್ಕುಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1917-1919 ರಲ್ಲಿ. ಅವಳು "ಸಮಸ್ಯೆ ಕೋಶ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕಾಕ್ ಮಂಗಗಳ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಣಿಯು ಅನ್ಲಾಕ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಲಾಕಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೆಟಪ್ ಅನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವಳ ಮೊದಲು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ ಸಂಶೋಧಕರು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ "ಸೀಲಿಂಗ್" ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಲೇಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ "ಸಮಸ್ಯೆ ಕೋಶ" ವನ್ನು ಬಳಸಿದರು - ಕೋತಿಯ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರ ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್ ಕೈಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕೈಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದಳು, ಈ ಚಲನೆಗಳು ಕೋತಿಯ “ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನ” ಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಂಡಳು. .

ಈಗಾಗಲೇ ಆ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಯಾಗಿದ್ದಾಗ, ಲೇಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ತನ್ನ ನಂತರದ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪ್ರಾಣಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವಳು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ತೋರಿಸಿದಳು. ಹೇಗೆಅದು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲೇಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿದರು, ಅದರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಹೇರುವುದು, ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ವಿಕೃತ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಲ್ಯಾಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅನ್ವಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಉಚಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿದರು. , ಹೇರದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ.

4. ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಜೈವಿಕ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಜಾತಿಗಳ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸಿದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಾಣಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆ ತೋರಿಸುವಂತೆ, ಒಂದು ಕಲಾಕೃತಿಯಾಗಿರಿ.

ಫ್ರಿಶ್, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಖರವಾದ ವಿರುದ್ಧ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಬಿಳಿ, ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬೂದು ವಿವಿಧ ಛಾಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಳದಿ) ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಜೇನುನೊಣಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಇದು ಬಲವರ್ಧಿತ ಬಣ್ಣದ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧಿತವಲ್ಲದ ವರ್ಣರಹಿತ ಪೇಪರ್ಗಳ ಬಣ್ಣದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಜೇನುನೊಣಗಳು ಹಳದಿ (ಅಥವಾ ಇತರ ಬಣ್ಣಗಳು) ಕಾಗದದ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಸಿರಪ್‌ನಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಿದವು, ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣದ ಲಘುತೆ ಮತ್ತು ಶುದ್ಧತ್ವವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ವರ್ಣರಹಿತ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಬಿಡುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜೇನುನೊಣಗಳ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಾಬೀತಾಯಿತು.

ಹೆಸ್ ಅವರ ತಪ್ಪು ಅವರು ಜೇನುನೊಣಗಳಿಗೆ ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು - ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಕೆಲವು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಹಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಾಗ. ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆ ಕತ್ತಲೆಯ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಜೇನುನೊಣವು ಅದರಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಬೆಳಕಿನ ಕಿರಣಗಳ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಅದು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಹಗುರವಾದ ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ಧಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಸ್ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಜೇನುನೊಣಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಆದರೂ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಬರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಭಾಗವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

8. ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು,
ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ

ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಆಯೋಜಿಸಿದ ಸರಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ-ಪರಿಶೋಧಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆ, ಅವುಗಳ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ), ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಜಟಿಲ ವಿಧಾನ

(ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದಿರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು

ಗುರಿ ವಸ್ತು - ಆಹಾರ, ಆಶ್ರಯ, ಇತ್ಯಾದಿ)

SMALL ಅನ್ನು ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಡಾರ್ವಿನಿಸಂನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾದ ಅಲ್ಬಿಯಾನ್ ವುಡ್ಬರಿ (1854-1926) ಕಂಡುಹಿಡಿದರು. ಅಮೇರಿಕನ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೋಶಿಯಾಲಜಿ (1895) ಸ್ಥಾಪಕ, ಚಿಕಾಗೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವದ ಮೊದಲ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ (1892 ರಿಂದ). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಗುರಿ" ಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಹಾರದ ಬೆಟ್ ಆಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಆಶ್ರಯ ("ಮನೆ") ಅಥವಾ ಇತರ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರಾಣಿಯು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗದಿಂದ ವಿಪಥಗೊಂಡರೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಅದರ ಸರಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಚಕ್ರವ್ಯೂಹವು T- ಆಕಾರದ ಕಾರಿಡಾರ್ ಅಥವಾ ಟ್ಯೂಬ್ನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿದಾಗ, ಪ್ರಾಣಿಯು ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ; ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದಾಗ, ಅದು ಪ್ರತಿಫಲವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹಗಳು ಟಿ-ಆಕಾರದ (ಅಥವಾ ಅಂತಹುದೇ) ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ತ ತುದಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪ್ರಾಣಿ ದೋಷವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಟಿಲ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹಾದಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, "ಗುರಿ" ತಲುಪುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಮೇಜ್" ವಿಧಾನಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು), ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಚರ್ಮ-ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಪಾತ್ರ, ಸ್ಮರಣೆ, ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎರಡೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ, ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವರ್ಕ್‌ಬ್ಯಾಕ್ ವಿಧಾನ

(ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗುರಿ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು
ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುವುದು)

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಗುರಿ" ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾಣಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಬೇಕು. "ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ" ವಿಧಾನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಯು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಬೆಟ್) ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಅಡಚಣೆಯ ಸುತ್ತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವಾಗ ಚಲನೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪಥವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, L.V. ಕ್ರುಶಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು "ಪರಿಹಾರ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆಗಳು.

ಏಕಕಾಲಿಕ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮ ಆಯ್ಕೆ ವಿಧಾನ,

ಅಥವಾ ಭೇದಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿ

(ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ - ಸಂಕೇತಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ - ಒಂದರಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ

ಅಥವಾ ಹಲವಾರು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬದಲಾಗುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು)

ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ವಿಧಾನವು ಹೊಂದಿದೆ. ಜೋಡಿಯಾಗಿ (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಧನಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿ); ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಧನಾತ್ಮಕ-ಋಣಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿ). ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರಗಳು), ತಾರತಮ್ಯದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ (ವ್ಯತ್ಯಾಸ).

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಾಣಿ ಜಾತಿಗಳ ದೃಶ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅದರ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕೌಶಲ್ಯ ರಚನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು(ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ), ಪ್ರಾಣಿ ಸ್ಮರಣೆ(ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ನಂತರ ತರಬೇತಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಧಾರಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ) ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ (ಅಂಕಿ) ಅಸಮಾನತೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾದರಿ ಆಯ್ಕೆ ವಿಧಾನ

(ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಆಯ್ಕೆ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ)

ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಉನ್ನತ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. . ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಣಿ ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳ.

ಓಪನ್ ಫೀಲ್ಡ್ ವಿಧಾನ

(ಗೋಡೆಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ - ವಸ್ತುಗಳು, ಆಶ್ರಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು;

ಸಮಸ್ಯೆ ಕೋಶ (ಬಾಕ್ಸ್) ವಿಧಾನ

(ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಲಾಕಿಂಗ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಮೂಲಕ ಪಂಜರದಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುವ ಅಥವಾ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು)

ವಿವಿಧ ಸಾಧನಗಳನ್ನು (ಲಿವರ್‌ಗಳು, ಪೆಡಲ್‌ಗಳು, ಬೋಲ್ಟ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಂಜರದಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಲಾಕಿಂಗ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅನ್‌ಲಾಕ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಆಹಾರ ಇರುವ ಪಂಜರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಅಥವಾ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನ್ಲಾಕ್ ಮಾಡುವಿಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಈ ವಿಧಾನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೋಟಾರ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅಂಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ - ಇಲಿಗಳು, ರಕೂನ್ಗಳು, ಕೋತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪೂರಕ ಆಹಾರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೂ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸಹ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ವಾದ್ಯಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂಶಗಳು ಹಗ್ಗಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟಲಾದ ಬೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ; ಪ್ರಾಣಿಯು ಆಹಾರ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹಗ್ಗದಿಂದ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಎಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹಗ್ಗಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಂವೇದನಾ (ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ) ಘಟಕಗಳು. ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನ

(ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಗುರಿ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕಾದ ವಿದೇಶಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು)

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸರಳ ಅಥವಾ ಸಂಯುಕ್ತ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೋತಿಗಳು) ಆಹಾರದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವುಗಳ ಕಡೆಗೆ ತಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಡವಬಹುದು. ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಂಗಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಂಗಗಳು) ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ನೇತಾಡುವ ಭ್ರೂಣವನ್ನು ತಲುಪಲು "ಪಿರಮಿಡ್" ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಬಲವರ್ಧಿತವಲ್ಲದ ಕುಶಲತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ

9. ಆಧುನಿಕತೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಝೂ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಧಾನಗಳು

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನವೀಯ, ಸೌಮ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸದವರ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಛಾಯಾಗ್ರಹಣ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಇತರ ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಶೋಧಕರ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು

ಪರಿಚಯ

ನಮ್ಮ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು "ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು." ಈ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ, ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಡಿಮೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಳ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ - ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ - ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಸರಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ, "ಪ್ರಾಣಿ ಅಭ್ಯಾಸ." ಇದು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನವರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ, ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಶ್ರಮ. ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಇದು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಣಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪರಿಸರದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಣಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಗಳ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಹ ಗಣನೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತು: ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಐಟಂ:ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಗುರಿ: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಕಲ್ಪನೆ: ಜಟಿಲ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು.

ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ.

ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಯ ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಹತ್ವ

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲ ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಫಲನದ ವಿಕಸನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನಸ್ಸು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಾವು ಏನನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮನಸ್ಸು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರಾಣಿ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರದ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮನಸ್ಸು ಸ್ವತಃ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾವಯವ ವಸ್ತುಗಳ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನರ ಅಂಗಾಂಶವಾಗಿದೆ (ಅಥವಾ ಅದರ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು). ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮೆದುಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಅಂಗ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನಸ್ಸು ಅವುಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು ನಡವಳಿಕೆ,ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಅರ್ಥ ದೇಹ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಾಹ್ಯ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಫಲನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರದ ಅಂಶಗಳು ಸ್ವತಃ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅದು ಮಾಡುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಿಜವಾದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಉನ್ನತ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ (ಉನ್ನತ ಕಶೇರುಕಗಳು), ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರಾಣಿ ಜೀವಿಗಳ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ, ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನಡವಳಿಕೆ. ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. I.M. ಸೆಚೆನೋವ್ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮನಸ್ಸು ಚಲನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಯುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮೂಲ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ನಡವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಮನಸ್ಸು ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವೂ ಸಹ ನಿಜವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಮನಸ್ಸು ಸ್ವತಃ ಎರಡನೆಯದಾಗಿ ದೇಹದ ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮನಸ್ಸಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ: ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಾಣಿಯು ಅದನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರಿಸರದ ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ.

ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಏಕತೆಯ ಸಾರವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ "ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ".ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಒಂದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಹ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆ, ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಗೆ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಕಾಸದ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಫಲಪ್ರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಅವರ ಜೀವನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ನಂತರ - ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಾವು ಈಗ ರೂಪಿಸಬಹುದು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕಸನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಂಟೋಜೆನಿ ಮತ್ತು ಫೈಲೋಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿನ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ.ಪ್ರಾಣಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಕಸನವನ್ನು ಅದರ ಮೂಲ ರೂಪಗಳಿಂದ ಅದರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಎರಡು ಅಂಶಗಳೊಳಗೆ ಇರುತ್ತದೆ - ಕೆಳ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಭಾಗ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಕಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಅಂಚು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಆರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ, ಮೇಲ್ಭಾಗ - ಮಾನವನ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಬದಲಾವಣೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿ ಎಂದರೆ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ, ಮೇಲಿನ ಮಿತಿ - ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮನಸ್ಸಿನ ಮೂಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೂಲವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಅರ್ಥ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೇರುಗಳು, ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಜೈವಿಕ ಅಡಿಪಾಯ, ಅದರ ಆನುವಂಶಿಕ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ತನ್ನ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಎರಡೂ ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ನರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೃಷಿ, ತುಪ್ಪಳ ಕೃಷಿ ಮತ್ತು ಬೇಟೆಯಲ್ಲೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಮಾನವ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತುಪ್ಪಳ ಕೃಷಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ದತ್ತಾಂಶದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪಂಜರಗಳು ಮತ್ತು ಪೆನ್ನುಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾನವ ಮೂಲದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ. ಉನ್ನತ ಸಸ್ತನಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕುರಿತಾದ ಡೇಟಾವು ಜೈವಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವಜನ್ಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಪೂರ್ವ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ.

1.2 ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಈಗಾಗಲೇ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಮೂಲವು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ, "ಪ್ರಾಣಿ ಅಭ್ಯಾಸ" ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಭೌತಿಕ ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದಿಲ್ಲ,ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ, ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಶ್ರಮ.ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರಿಸರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಹ ಗಣನೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಪರಿಸರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು).

ಈಗಾಗಲೇ ಆ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಯಾಗಿದ್ದಾಗ, ಲೇಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ತನ್ನ ನಂತರದ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪ್ರಾಣಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವಳು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ತೋರಿಸಿದಳು. ಹೇಗೆಅದು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲೇಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿದರು, ಅದರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಹೇರುವುದು, ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ವಿಕೃತ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಲ್ಯಾಡಿಜಿನಾ-ಕೋಟ್ಸ್ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅನ್ವಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಉಚಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿದರು. , ಹೇರದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ.

ಫ್ರಿಶ್, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಖರವಾದ ವಿರುದ್ಧ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಬಿಳಿ, ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬೂದು ವಿವಿಧ ಛಾಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಳದಿ) ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಜೇನುನೊಣಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಇದು ಬಲವರ್ಧಿತ ಬಣ್ಣದ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧಿತವಲ್ಲದ ವರ್ಣರಹಿತ ಪೇಪರ್ಗಳ ಬಣ್ಣದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವರ್ಣರಹಿತ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣದ ಲಘುತೆ ಮತ್ತು ಶುದ್ಧತ್ವವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಸಿರಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಬಲಪಡಿಸಿದ ಕಾಗದದ ಹಳದಿ (ಅಥವಾ ಇತರ ಬಣ್ಣಗಳು) ಚೌಕಗಳನ್ನು ಜೇನುನೊಣಗಳು ತಪ್ಪಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡವು. ಹೀಗಾಗಿ, ಜೇನುನೊಣಗಳ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಾಬೀತಾಯಿತು.

ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.ಈ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಜೇನುನೊಣಗಳು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ (ಆಹಾರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ) ಜೇನುನೊಣಗಳು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತವೆ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ (ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ) ಬೆಳಕಿನ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಬಣ್ಣ ಘಟಕವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

1.3 ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು.

"ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ" ವಿಧಾನ.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಗುರಿ" ಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಹಾರದ ಬೆಟ್ ಆಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಆಶ್ರಯ ("ಮನೆ") ಅಥವಾ ಇತರ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರಾಣಿಯು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗದಿಂದ ವಿಪಥಗೊಂಡರೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಅದರ ಸರಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಚಕ್ರವ್ಯೂಹವು T- ಆಕಾರದ ಕಾರಿಡಾರ್ ಅಥವಾ ಟ್ಯೂಬ್ನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿದಾಗ, ಪ್ರಾಣಿಯು ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದಾಗ, ಅದು ಪ್ರತಿಫಲವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಜಟಿಲಗಳು T-ಆಕಾರದ (ಅಥವಾ ಅಂತಹುದೇ) ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ತ ತುದಿಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ತಪ್ಪುಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 1) ಜಟಿಲ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹಾದಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮ, "ಗುರಿ" ತಲುಪುವ ವೇಗದಿಂದ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ.

"ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ" ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು) ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎರಡೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಚರ್ಮ-ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ , ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೇಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ "ಪರಿಹಾರ" ವಿಧಾನ.ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಯು "ಗುರಿ" (ಅಂಜೂರ 2) ಸಾಧಿಸಲು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಬೇಕು.

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್ಸ್: ಎ) ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮೊದಲ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದ ಯೋಜನೆ (ಸ್ಮಾಲ್ನ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ); ಬಿ) "ಸೇತುವೆಗಳ" ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ.

"ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ" ವಿಧಾನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಯು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಬೆಟ್) ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಅಡಚಣೆಯ ಸುತ್ತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವಾಗ ಚಲನೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪಥವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, L.V. ಕ್ರುಶಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಪೋಲೇಟ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು "ಪರಿಹಾರ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದರು. (ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದು.)

ವಿಭಿನ್ನ ತರಬೇತಿಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಚಿತ್ರ 3). ಜೋಡಿಯಾಗಿ (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಧನಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿ); ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಧನಾತ್ಮಕ-ಋಣಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿ). ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರಗಳು), ತಾರತಮ್ಯದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ (ವ್ಯತ್ಯಾಸ). ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಾಣಿ ಜಾತಿಗಳಲ್ಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅದರ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅಕ್ಕಿ. 3. ಎ) ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಯರ್ಕ್ಸ್ ಉಪಕರಣ; ಬಿ) ಮೀನುಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಧನ; ಪೂರಕ ಆಹಾರವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣದ ಫೀಡರ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ (ಫಿಶೆಲ್‌ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು).

ಭೇದಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿಯ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರ, ಉನ್ನತ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ "ಮಾದರಿ ಆಯ್ಕೆ" ವಿಧಾನ.ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಸಮಸ್ಯೆ ಕೋಶ" (ಬಾಕ್ಸ್) ವಿಧಾನ.ವಿವಿಧ ಸಾಧನಗಳನ್ನು (ಲಿವರ್‌ಗಳು, ಪೆಡಲ್‌ಗಳು, ಬೋಲ್ಟ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಂಜರದಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಲಾಕಿಂಗ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅನ್‌ಲಾಕ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಆಹಾರ ಇರುವ ಪಂಜರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಅಥವಾ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನ್ಲಾಕ್ ಮಾಡುವಿಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೋಟಾರ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅಂಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ - ಇಲಿಗಳು, ರಕೂನ್ಗಳು, ಕೋತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಬಂದೂಕುಗಳುಪೂರಕ ಆಹಾರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು. ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಹ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

2. ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಧಾನದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

2.1 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು

ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಇಲಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮೊದಲು 20 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಸರಳವಾಗಿ ಇರಿಸಿದರೆ ಜಟಿಲವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿತರು ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗಮನಿಸಿದರು. ಇದು ಅಪಘಾತವೇ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ಹೇಗಾದರೂ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಇದನ್ನು 1929 ರಲ್ಲಿ ಆರ್.ಬ್ಲಾಡ್ಜೆಟ್ ಅವರು ಮಾಡಿದರು. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಇಲಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಒಂದು ಗುಂಪು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ದಿನಕ್ಕೆ ಒಮ್ಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆರು-ಕಾರಿಡಾರ್ ಜಟಿಲದಲ್ಲಿ ಸತತ ಆರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಯು ಜಟಿಲದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯಾಣಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (ಜಟಿಲದ ಡೆಡ್-ಎಂಡ್ ಶಾಖೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು) ಸಂಶೋಧಕರು ದಾಖಲಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಿರ್ಗಮನದಲ್ಲಿ, ಇಲಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಲವರ್ಧನೆ ಪಡೆಯಿತು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಗಂಟೆಗಳ ನಂತರ ಕಳೆದುಹೋಯಿತು. ಜಟಿಲದ ತುದಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಬಲವರ್ಧನೆ ಪಡೆಯದ ಕಾರಣ, ಅವರು ಜಟಿಲವನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿತರು. ಏಳನೇ ದಿನ, ಸಂಶೋಧಕರು ಜಟಿಲದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಆಹಾರದ ತುಂಡನ್ನು ಇರಿಸಿದರು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಎಂಟನೇ ದಿನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಜಟಿಲವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. ತರುವಾಯ, ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದಿತು, ಇದು ಮೊದಲನೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜಟಿಲ ಮೂಲಕ ಹೋಗಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಿತು, ಜಟಿಲದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಸಮಯ.

L. ಕಾರ್ಡೋಸ್, ಹಂಗೇರಿಯನ್ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಜಟಿಲ ಮೂಲಕ ಓಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಕೆಲವು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ "ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ" ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ವೇಗವಾಗಿ ಓಡಲು ನಂತರದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಜಟಿಲ ಮೂಲಕ" (ಕಾರ್ಡೋಸ್ ಎಲ್, 1988, ಪುಟ 141). "ಬದಲಾವಣೆ" ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವ "ಏನನ್ನಾದರೂ" ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ (ಚಿತ್ರ 6-5). ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಪ್ತ (ಗುಪ್ತ) ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು.

ಇ. ಥೋರ್ನ್ಡೈಕ್ ಅಥವಾ ಇತರ ಯಾವುದೇ ನಡವಳಿಕೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇಲಿಗಳು ಜಟಿಲವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಥಾರ್ನ್‌ಡೈಕ್‌ನ ಊಹೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಿದರೆ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಪ್ರಚೋದನೆ) ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾಣಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಜಟಿಲದಲ್ಲಿ, ಕಾರಿಡಾರ್ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ತಿರುವು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಜಟಿಲದ ಕಾರಿಡಾರ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರತಿ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಜಟಿಲದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಯು ಕೊನೆಯ ಕಾರಿಡಾರ್ನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅಂಗೀಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಯ ತಿರುವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಪ್ರಾಣಿಯು ಕೊನೆಯ ಕಾರಿಡಾರ್‌ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸರಿಯಾದ ಕಾರಿಡಾರ್ ಅನ್ನು ಆರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಾದುಹೋಗುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅಂತಿಮ ತಿರುವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಯು ಜಟಿಲ ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರವನ್ನು ತಲುಪುವವರೆಗೆ. ಜಟಿಲವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಪ್ರಾಣಿಯು ಜಟಿಲದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಆರಂಭದವರೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

· ವರ್ಗಾವಣೆ - ಅದರ ನಂತರದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಭಾವ.

ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸುಪ್ತ ಕಲಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಜಟಿಲದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧಕವನ್ನು ಇರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಸುಪ್ತ ಕಲಿಕೆ ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ? "ಪ್ರಚೋದನೆ" ಮತ್ತು "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ" ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುಪ್ತ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು "ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ" ದ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಯು "ಉಪಯುಕ್ತ" ಎಂಬುದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. E. ಟೋಲ್ಮನ್, ಪ್ರೊಟೊಪೊಪೊವ್, I.F ರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಇಲಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡಾನ್ಶಾಲ್.

ಚಳುವಳಿಗಳು ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ಊಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

"ಇಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ನಕ್ಷೆಗಳು" ಎಂಬ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ E. ಟೋಲ್ಮನ್ ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾವು ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, E. ಟೋಲ್ಮನ್ ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಎರಡು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದ್ದಾರೆ,

ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮೊದಲ ಶಾಲೆಯು ಜಟಿಲದಲ್ಲಿ ಇಲಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಂಬುತ್ತದೆ

ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಸರಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆ, ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಅಂಗೀಕಾರಕ್ಕೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಸತ್ತ ತುದಿಗಳಿಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುವವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಎರಡು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು: ಮೊದಲ ಉಪಗುಂಪು ಜಟಿಲವನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುವಾಗ ನಡೆಯುವ ಸರಳ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರವು ಜಟಿಲದಿಂದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೊಂದುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಚೋದನೆ , ಇದು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಈ ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಸಂಶೋಧಕರ ಎರಡನೇ ಉಪಗುಂಪು ವಾದಿಸುತ್ತದೆ

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಬಲಗೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ನಂತರ, ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕಡಿತವು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜಟಿಲದಲ್ಲಿ ಹಸಿದ ಇಲಿಯು ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಹಸಿವು ಸತ್ತ ತುದಿಗಳಿಂದ ಬದಲಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾನೇ ಸೇರಿದ್ದೆ. ಈ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಕಲಿಯುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಸರದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ನಕ್ಷೆಯ ಇಲಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಅರಿವಿನ ನಕ್ಷೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸುಪ್ತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡೋಣ.

ಜಾಬ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೆನ್ಸರ್ ಮತ್ತು ಲಿಪ್ಪಿಟ್ ನಡೆಸಿದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಟೋಲ್ಮನ್ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಘನ ರೇಖೆಯು I, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ದೋಷ ಕರ್ವ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜಟಿಲ ಮೂಲಕ ಓಡಿದವು. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ದಿನಕ್ಕೆ ಒಮ್ಮೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು; ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಇಲಿಗಳು ಫೀಡರ್ನಲ್ಲಿ ಆಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡವು. II ಮತ್ತು III ಗುಂಪುಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿವೆ. ಗುಂಪು II (ಡ್ಯಾಶ್ಡ್ ಲೈನ್) ನ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಮೊದಲ ಆರು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಜಟಿಲದಲ್ಲಿ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ; ಪ್ರಯೋಗದ 2 ಗಂಟೆಗಳ ನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪಂಜರಗಳಲ್ಲಿ ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆದರು. 7 ನೇ ದಿನದಂದು (ಸಣ್ಣ ಶಿಲುಬೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ), ಇಲಿಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಜಟಿಲದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಆಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡವು ಮತ್ತು ನಂತರದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹುಡುಕುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದವು. ಗುಂಪು III ರ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವರು 3 ನೇ ದಿನದಂದು ಜಟಿಲದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಆಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ನಂತರದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹುಡುಕುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳು, ಅವರು ಆಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೂ, ಕಲಿಯಲು ತೋರುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅವರ ದೋಷದ ರೇಖೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗಲಿಲ್ಲ). ಆದರೆ ಮೊದಲ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ನಂತರದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ದೋಷದ ರೇಖೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕುಸಿಯಿತು. ಬಲವರ್ಧಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮೊದಲು ತೋರಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಕಲಿತವು ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಆಹಾರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವವರೆಗೆ ಈ ಕಲಿಕೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಬ್ಲಾಡ್ಜೆಟ್ "ಸುಪ್ತ ಕಲಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆಂಥ್ರೊಪೊಮಾರ್ಫಿಸ್ಟಿಕ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಮೂಲಕ, ಜಟಿಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಯಾವುದೇ ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯದಿರುವವರೆಗೆ, ಅವರು ಅದರ ಮೂಲಕ ನಡೆಯಲು ತಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಸತ್ತ ತುದಿಗಳನ್ನು ತಲುಪುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಹೇಳಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಆಹಾರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಹೊರಟಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ತಿಳಿದ ನಂತರ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಈ ಹಿಂದಿನ ಬಲವರ್ಧಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸತ್ತ ತುದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ಅವರು "ನಕ್ಷೆ" ಅನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಉದ್ದೇಶವಿದ್ದಾಗ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಅಕ್ಕಿ. 2. 6 ಕಾರಿಡಾರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್ (ಬ್ಲಾಡ್ಜೆಟ್, 1929 ರ ಪ್ರಕಾರ)

ಅಕ್ಕಿ. 3. (ಬ್ಲಾಡ್ಜೆಟ್ ನಂತರ, 1929)

ಆದರೆ ಸುಪ್ತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಯೋಗವೆಂದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಬರ್ಕ್ಲಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜಾಬ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಲಿಪ್ಪಿಟ್ ನಡೆಸಿತು. ಎರಡು ಗುರಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ Y-ಮೇಜ್ (ಚಿತ್ರ 5) ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಯು ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದ ಬಲ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ಇರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಎಡ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಆಹಾರವನ್ನು ಇರಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಲಿಗಳಿಗೆ ಹಸಿವಾಗಲೀ ಅಥವಾ ಬಾಯಾರಿಕೆಯಾಗಲೀ ಇರಲಿಲ್ಲ. ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪ್ರತಿ ಮೊದಲು, ಅವರು ಆಹಾರ ಮತ್ತು ನೀರಿರುವ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಓಡಲು ಬಯಸಿದ್ದರು ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಓಟದ ನಂತರ ಅವರು ತಲುಪಿದ ಜಟಿಲ ಗುರಿಯ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೆ ಪಂಜರಕ್ಕೆ ಹಾಕಲಾಯಿತು. ಅವರು 7 ದಿನಗಳವರೆಗೆ ದಿನಕ್ಕೆ 4 ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದರು; ಬಲ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಫೀಡರ್ನೊಂದಿಗೆ 2 ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ 2 ಪ್ರಯೋಗಗಳು.

ಅಕ್ಕಿ. 4. ಇಲಿಗಳ I, II, III ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ದೋಷ ಕರ್ವ್ (ಟೋಲ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಗೊಂಜಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ, (ಅನುಸಾರವಾಗಿಸ್ಪೆನ್ಸ್ ಮತ್ತುಲಿಪ್ಪಿತೌ 1930)

ಅಕ್ಕಿ. 5. ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದ ಲೇಔಟ್, 1946

ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು 2 ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಕುಡಿಯಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಹಸಿದ ಇಲಿಗಳ ಉಪಗುಂಪು ಎಡ ತುದಿಗೆ ಓಡಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಆಹಾರವಿತ್ತು, ಬಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮತ್ತು ಬಾಯಾರಿದ ಇಲಿಗಳ ಉಪಗುಂಪು ಬಲಭಾಗಕ್ಕೆ ಓಡಿತು, ಅಲ್ಲಿ ನೀರು ಇತ್ತು, ಎಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ. ಹಿಂದಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಬಲವರ್ಧಿತ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ನೀರು ಎಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಆಹಾರ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಕಲಿತುಕೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಅರಿವಿನ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದರು, ಅಂದರೆ, ಆಹಾರವು ಎಡ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೀರು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಜಟಿಲದಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಈ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಲವನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆ - ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ ಅದು ನಂತರ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸರಳ ರಚನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ.

ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ (ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನ) ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಕಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತು) ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ) ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಗಮನವು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅನೇಕ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಢೀಕರಣ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮೂಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು:

ಜಟಿಲ ವಿಧಾನ(ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಗುರಿ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು - ಆಹಾರ, ಆಶ್ರಯ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನ(ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು); ಏಕಕಾಲಿಕ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮ ಆಯ್ಕೆ ವಿಧಾನ(ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ - ಸಂಕೇತಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ - ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುವುದು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು);

ತೆರೆದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವಿಧಾನ(ಗೋಡೆಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಲಾಕಿಂಗ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ); ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನ(ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಗುರಿ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕಾದ ವಿದೇಶಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು - ಕೋಲುಗಳು ಅಥವಾ ಹಗ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಟ್ಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಿಂದ ಪಿರಮಿಡ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಈ ಕೆಲಸವು ಊಹೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿತು: "ಜಟಿಲ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ."

ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು:

1) ಕಲಿಕೆಯು "ಪ್ರಚೋದನೆ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ ನಕ್ಷೆಗಳಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ನರಮಂಡಲದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ;

2) ಅಂತಹ ಅರಿವಿನ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ನಡುವೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು.

"ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ" ದ ಮೂಲಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಯು "ಉಪಯುಕ್ತ" ಎಂಬುದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ; ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸರಳ ರಚನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರು ಮಾಡುವ ಚಳುವಳಿಗಳು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. ಫ್ಯಾಬ್ರಿ ಕೆ.ಇ. // ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. MSU, 2001.336 ಪು.

2. ಟಿನ್ಬರ್ಗೆನ್ ಎನ್. // ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ. ಎಂ.: ಮಿರ್, 1993.- 152 ಪು.

3. ಸ್ಟುಪಿನಾ ಎಸ್.ಬಿ., ಫಿಲಿಪಿಚೆವ್ ಎ.ಒ. // ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು

4. ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಓದುಗ. - ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಭತ್ಯೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಉನ್ನತ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ uch. ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. ಸಂ. ಮೆಶ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಎನ್. 1998. 307 ಪು.

5. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ ಜಿ.ಜಿ. // ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

6. ಕಲ್ಯಾಗಿನ ಜಿ.ವಿ. // ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ. ಪೀಟರ್, 2004. 416 ಪು.

ಝೂಪ್ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆವಿ.ಎ. ವ್ಯಾಗ್ನರ್ ಪ್ರಮುಖ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಡಾರ್ವಿನಿಯನ್ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತನಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಆಗುತ್ತದೆ... ಅದು ಆಗುವುದಿಲ್ಲ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ), ವ್ಯಾಗ್ನರ್ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು ವಿಧಾನಮನಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು...

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಗಳ ನೇರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ದೊಡ್ಡ ಮಂಗಗಳ ಮೇಲೆ W. ಕೊಹ್ಲರ್‌ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಂತರ ಅನೇಕ ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು ಬಳಸಿದರು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. W. ಕೊಹ್ಲರ್ ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಂಥ್ರೊಪೊಯಿಡ್‌ಗಳಿಂದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವು ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿತು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಚಿಂಪಾಂಜಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮಂಗಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಂಥ್ರೋಪಾಯ್ಡ್‌ಗಳ ಕೆಳಗೆ ವಿಕಸನೀಯ ಏಣಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಬಹುದಾದ ಸರಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿ ಜಾತಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, W. ಕೊಹ್ಲರ್ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಜಾತಿಗಳ ಕಶೇರುಕಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾಡಿದರು. ಸಂಶೋಧಕರು ಬಳಸಿದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ ಪರಿಹಾರಗಳ ವಿಧಾನ, ವಿವಿಧ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿಲ್ಲ. ದೊಡ್ಡ ಮಂಗಗಳಿಂದ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇತರ ಸಸ್ತನಿಗಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಂಸಾಹಾರಿಗಳು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮಂಗಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಂಥ್ರೋಪಾಯ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೈಮೇಟ್ ಅಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿವೆ:

1) ಮಂಗಗಳಲ್ಲಿನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಯಾವ ಎತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಗೆ ಎಷ್ಟು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;
2) ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿವಿಧ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿಕ್ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಕಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸತ್ಯದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಲಿಕೆಯು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಅವನಿಗೆ ಹೊಸದಾಗಿರಬೇಕು. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬೇಕು.

1950-1960 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, USA ನಲ್ಲಿ G. ಹಾರ್ಲೋ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ L. V. ಕ್ರುಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಜಿ. ಹಾರ್ಲೋ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಉನ್ನತ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು "ಕಲಿಕೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಬಹುತೇಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಬದಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 7.3 "ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ" ನಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. L.V. ಕ್ರುಶಿಪ್ಸ್ಕಿ ಹಲವಾರು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಇದು ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿವಿಧ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿಕ್ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹಲವಾರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ಜಾತಿಗಳ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಸ್ತನಿಗಳಿಗೆ, ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಹಲವಾರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೆಸರಿಸೋಣ:

ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತುರ್ತಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಅಥವಾ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಧಾರವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಪಕ್ಷಪಾತ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಾರೈಕೆಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಎಷ್ಟು ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ: ಸಹಾಯಕ ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ನೇರ ಪ್ರೇರಣೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಲಾಯ್ಡ್ ಮೋರ್ಗನ್ ಅವರ ತತ್ವವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪಾಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: “ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಆಕ್ರಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಾಣಿಯಲ್ಲಿರುವ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು."

ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಾವು ಕೆಲವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ; ಓದುಗರು Z. I. ಝೋರಿನಾ ಮತ್ತು I. I. Poletaeva, "ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿಂತನೆ" ಅವರ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.