ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಕುರಿತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನ. ಬೆಲಾರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದು ಬೆಲಾರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರತಿ ರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಜಾಗತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಂತಹವುಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, UNESCO ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್‌ನಂತೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತ, ಏಕರೂಪ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶ.

ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯದ ಮುಖ್ಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಅದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಗುರಿ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ- ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ) ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಿಂದ ಅವನನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದವರೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಇತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಮಾಜದ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಶಾಲೆಯು ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿದೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವನ್ನು ಈ ನಿಯಮದಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿಲ್ಲ - ಅವನು ಸಮಾಜದ ಉಪಯುಕ್ತ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯವು ಅಂಗವಿಕಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಸಮಾಜವು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಕೀಳೆಂದು ಘೋಷಿಸಿತು ಮತ್ತು ತನ್ನ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳೆರಡೂ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮಾಜವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒದಗಿಸಲಿಲ್ಲ. ತಮ್ಮ ಕೊರತೆಯ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದ ಉಪಯುಕ್ತ ಸದಸ್ಯರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದವರ ಪ್ರಶ್ನೆಯೂ ಮುಕ್ತವಾಗಿಯೇ ಉಳಿದಿದೆ.

ಸಮಾಜವಾದ ಮತ್ತು ಕಮ್ಯುನಿಸಂನ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಬಿಲ್ಡರ್‌ಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಇದು ಫ್ಯಾಸಿಸಂ ಅಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ಬಂದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ದೈತ್ಯಾಕಾರದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿ ಕುಸಿಯಲಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಲವು ದಶಕಗಳಿಂದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆದ್ಯತೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧಗೊಳಿಸಿತು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಈ ವರ್ಗದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ನಿರ್ಬಂಧಿತ-ಪೋಷಕ (ಪಿತೃತ್ವ) ಸ್ಥಾನವಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಿದ (ಬೋರ್ಡಿಂಗ್) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶಾಲ ಜಾಲದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಾನದಿಂದಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ವರೂಪವು ಸಾಧಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಅಲ್ಪ ಪಿಂಚಣಿ, ಕಡಿಮೆ ಸಂಬಳದ ಕೆಲಸ, ದುರ್ಬಲ ಕಾನೂನು ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಡಿಮೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಡತನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ನಂಬಿಕೆಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಜನರಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಸಹಾಯವು ಅತ್ಯಲ್ಪ, ಅನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ದತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಹೊಸ ರಷ್ಯಾಇನ್ನೂ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಎನ್.ಎಂ. ನಜರೋವಾ "ಪಿತೃತ್ವವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವಲಂಬಿತ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂಚಿನಲ್ಲಿದೆ" ಎಂದು ನಂಬುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೃಹತ್ ಮಾನವ ತ್ಯಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಸಮಾಜದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅರ್ಥ, ಅದರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯವು ಮನುಷ್ಯ, ಅವನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು (ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ) ಸಾಧಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡಬಹುದೇ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ನಾವು ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ ದೂರದ ದಾರಿ- ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ಘನತೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಅಲ್ಲಿ "ಪ್ರಮುಖ ಮೌಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅದರಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಪಡೆಯಬಹುದೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ವೃದ್ಧರು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಜನರು ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು ಪವಿತ್ರವಾಗಿವೆ... ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ದತ್ತಿ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿವೆ."

ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಹೊಸ, ಮಾನವತಾವಾದಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಎಲ್ಲಾ ಜನರ ಸಮಾನ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮುದಾಯವು ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ನಿಯಮಿತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮಾನವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳುಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರಂತೆ, ಅವರು ಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ. ಬೋಧನೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯುವಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಇತರರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ.

ಸೇರ್ಪಡೆ ಎಂದರೆ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ (ಸ್ನೇಹಿತರ ಗುಂಪು, ಶಾಲೆ, ನಾವು ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳ) ಸಂಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಇರುವ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂಬುದು ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲರ ದಾಖಲಾತಿಯು ಒಂದು ಅಪವಾದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಾಗಿರುವುದು. ಸೂಕ್ತವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಗಳು ತುಂಬಾ ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶಾಲ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಗಮಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ: ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಡೀ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ದೇಶಗಳ ಅನುಭವವು ಅಂತಹ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಜೊತೆಗೆ ಗೆಳೆಯರು, ಪೋಷಕರು, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಸೇವಕರ ಸಹಕಾರದ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದಯೆ ಮತ್ತು ಸಹನೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಸುವುದರಿಂದ ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ವಿಶಾಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಲಿಂಗ, ಸಂಪತ್ತು, ಜನಾಂಗೀಯತೆ, ಜನಾಂಗ, ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಳ, ವಯಸ್ಸು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿಕಲಾಂಗ ವಯಸ್ಕರಿಗೂ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿರಬೇಕು ಎಂಬ ನಿಲುವಿಗೆ UNESCO ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ದೈಹಿಕ ಸ್ವಭಾವ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕೊರತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅದನ್ನು ತ್ವರಿತ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಭೇದಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಇಂದು ನಮಗೆ ಹಕ್ಕಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರೆ-ಕಾನೂನು, ಹರಿವು. ಆದರೆ ಇದು ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿ, ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಇನ್ನೂ ಅಧಿಕೃತ ಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಮುದಾಯಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಾವು ಮೊದಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ (ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಹೊಸ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶಾಲ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ತಂಡವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಜಾಗದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನಿಗೆ ಅವನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಆಡಳಿತವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಹ-ನಾಯಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಹಲವಾರು ತಜ್ಞರ ಸಮಗ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಾವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ತಜ್ಞರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಅವರು ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು, ಅವರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆ-ಮುಕ್ತ ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನ. ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅದು ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಂವಹನದ ಹೊಸ ಮಾನವೀಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನದ ಹೊಸ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ತಜ್ಞರನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಕೊರತೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಪ್ರತಿಫಲಿತತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬಹುದು:

· ನೀವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುರಾಗಿದ್ದರೆ;

· ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು;

· ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

· ಅವರು ಸವಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ನಡೆಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ತರಬೇತಿ ತಜ್ಞರ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹೊಸ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇಡೀ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಾದ್ಯಂತ ವಿಶಾಲ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಹಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಉತ್ತಮ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವೇಗವರ್ಧಿತ ಮತ್ತು ಬೃಹತ್ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದರೆ ನಮ್ಮ ದೇಶವು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸವು 1995 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (OPFR, ರಾಜ್ಯದ ಅಧಿಕೃತ ಪದ: “ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಮಾನಸಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸದೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ" (ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಕೋಡ್, 1.5)). ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು: ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ತರಗತಿಗಳು; ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು; ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆ. 2006 ರಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪ್ರಮಾಣಕ ದಾಖಲೆಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ - ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು (ಗುಂಪುಗಳು), ತರಗತಿಗಳು (ಗುಂಪುಗಳು) ಸಮಗ್ರ (ಜಂಟಿ) ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ. ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರ್ಯಾಯ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಕಸನೀಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದ ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ 60% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳ ಕಡಿತ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ತರಗತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಳದ ಕಡೆಗೆ ಒಲವು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. 2010/2011 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನಂತರದ 5,475 ಇವೆ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ 9,730 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 192 ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು, 1,579 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು 1998 ರಿಂದ 2010 ರವರೆಗೆ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

* ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು;

* ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು;

* ಸುಧಾರಣೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಂತಿಮ ಹಂತವು (2007-2010) ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ಇದು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಕಾನೂನು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್, ವಿಷಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ - ಮರುಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣದಿಂದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ. ಏಕೀಕರಣವು "ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವು ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಸಮಾಜದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಮಾನ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅರ್ಥವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಅಂತಹ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ:

* ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;

* ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

* ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ನವೀನ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳಿಗೆ);

ಮಾನವೀಯತೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಕರುಣೆ, ನೈಜ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅವಕಾಶ, ಇದು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ;

* ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ನೋಬರಿ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು;

* ಸಂಭವನೀಯ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯದ ಕಣ್ಮರೆ.

ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ ವಿಷಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಾಗವಾಗಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು "ಅಸಡ್ಡೆ ಸ್ವೀಕಾರ" ದವರೆಗಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 40 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಅರಾಜಕತೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಯಿತು (ಕೆ. ಲೆವಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು). ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ತುಂಬುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ವರ್ತನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಯುರೋಪಿಯನ್ ರಾಜಕಾರಣಿಗಳು (ಏಂಜೆಲಾ ಮರ್ಕೆಲ್, ನಿಕೋಲಸ್ ಸರ್ಕೋಜಿ, ಡೇವಿಡ್ ಕ್ಯಾಮರೂನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ತಮ್ಮ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಫಲ್ಯ, ಅಡ್ಡ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನೀತಿಗಳಿಂದ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾರವಾದಕ್ಕೆ.

ಏಕೀಕರಣದ ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿರೋಧಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಾದಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ:

* ವರ್ಗ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಉನ್ನತ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರು ವೇಗವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಮರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

* ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಮತ್ತು ಅನ್ಯಾಯದ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಅಗತ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ;

* ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕರಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ: ಯಾರು ಗಮನ, ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

*ದೇಶಕ್ಕೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ನಾಗರಿಕರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಆರ್ಥಿಕ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಆದ್ಯತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ರಾಜಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೆಲವರಿಗೆ, ಇದು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳ ನೀತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ, ಇತರರಿಗೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ.

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1, 2011 ರಂದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಕೋಡ್ ಜಾರಿಗೆ ಬರಲಿದೆ. ಈ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

* ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಶೀದಿಯ ನಂತರ ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ;

* ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿಶೇಷ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

"ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಾಜ್ಯ ಖಾತರಿಗಳು" ಅಧ್ಯಾಯವು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಗರಿಕರ ಹಕ್ಕನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಪರ್ಯಾಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳು ಇರಬೇಕು:

* ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಬೆಂಬಲ;

* ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ;

* ಶಿಕ್ಷಕರ ದೋಷಯುಕ್ತ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಗಳು;

* ಏಕೀಕರಣ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ;

* ಒಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಜಂಟಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಆಯ್ಕೆಯು ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಧಾರವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳಿಗೆ ಖಾತರಿಪಡಿಸಿದ ಗೌರವದೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾರ್ಗ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರದ ತೀರ್ಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿರಬಾರದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸಲು.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು:

* ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ; ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೋಡಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ;

* ನಿರಾಶೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ;

* ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

* ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ;

* ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;

* ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;

* ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳು ಏನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿ.

ಸಂಯೋಜಿತ ವರ್ಗಗಳಿರುವ ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯಿಂದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವ್ಯವಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ನಗರಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಿನ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು, ಆದರೆ ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಮಗ್ರ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗವನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಏಕೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಯಾರೂ ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ, ತನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಘನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರಸಂಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಆದಾಗ್ಯೂ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಗಗಳು:

* ರಾಜ್ಯದ ನವೀಕರಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು;

* ಜೀವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ;

* ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತರಬೇತಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಾಗಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಮಾನತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವೀಯ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಿದೆ. ಇದರ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕಾಯಿದೆ ಮತ್ತು 1973 ರಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನು ಹಾಕಿತು. US ಕಾಂಗ್ರೆಸ್, ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ ಆಫ್ ಕೊಲಂಬಿಯಾ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಅಂಗವಿಕಲರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆಯನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿತು (ನಂತರ ಅಂಗವಿಕಲರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆ ಎಂದು ಮರುನಾಮಕರಣ ಮಾಡಲಾಯಿತು), ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು. ಕಾನೂನು ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿತು - ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳುವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಬದಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ. ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು "ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ನಂತಹ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸುತ್ತವೆ.

"ಸೇರ್ಪಡೆ" ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಅಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ವಿಧಾನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಥೆಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂಭವನೀಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಯೋಜನೆ (IP) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ . ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಾಸ್ತವಿಕತೆ, ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅಂಗವಿಕಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಸ್ಥಳವು ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಮಿತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅವನು ಕಲಿಯಬಹುದು:

¦ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ;

¦ ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ತಜ್ಞರಿಂದ ಬೆಂಬಲ;

¦ ದಿನದ ಒಂದು ಭಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ದಿನವನ್ನು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ;

¦ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ಗುಂಪಿನಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆ;

¦ ವಿವಿಧ ತಜ್ಞರಿಂದ ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ

ಸೇರ್ಪಡೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಹಳೆಯದನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಸರ್ಕಾರವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಣಕಾಸಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಕೊಲಂಬಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಂತಹ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸದ ಹಳೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಟ್ಟಡಗಳಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಾಲಿಕುರ್ಚಿಗಳಿಂದ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಕಟ್ಟಡಗಳು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ, ಆದರೆ ಈ ಕಟ್ಟಡಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ನಡೆದರೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಗಾಲಿಕುರ್ಚಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿರುಗಿದರೆ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿದ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಟ್ಟಡಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಅಂಗವಿಕಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆಯೇ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಸೇವೆಯ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ:

¦ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ ಮಾತನಾಡುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕಾರರು;

¦ ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯಕರು;

¦ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. ಅಂಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗೈಡ್ ಡಾಗ್ ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಚೇರಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಮನ್ವಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇನ್ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವೇಯ್ನ್ (ಡೆಟ್ರಾಯಿಟ್, ಮಿಚಿಗನ್) ಈ ಕಛೇರಿಯು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಅಗತ್ಯ ತಜ್ಞರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಛೇರಿಯು ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ತಜ್ಞರನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳುಮತ್ತು ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತುದಾರರು.

ಏಕೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವೇಯ್ನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯು ಈಗ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಯುವಜನರಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿದೆ. ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಕೆಳಗಿನವು ವೇಯ್ನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತರಬೇತಿಯ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಹಂತಗಳು. ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಶ್ವಾಸದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ; ಯಶಸ್ವಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು 5 ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಟೆಬಿಲೈಸರ್ ಆಂಕರ್‌ಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. ತರಬೇತಿಯು ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ನೇರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾದ ಸೂಚನೆಗಳು" ಮತ್ತು "ಕಾರ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" ಏನೆಂದು ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ; ನೇರ ಸಂಬೋಧನೆಯ ಐದು ಹಂತಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ತಯಾರಿ; ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ; ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಕಾರ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮೃದುಗೊಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. ತರಬೇತಿಯು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಒಬ್ಬ ವೃತ್ತಿಪರನಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವುದು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅಹಿತಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್ ವರ್ಗಾವಣೆ ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತರಬೇತಿಯು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ; ವರ್ಗಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುವ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಜ್ಞರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ: ಜೀವನವನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಸುವ ನಮ್ಮ ಹಕ್ಕು. ವಿಕಲಚೇತನರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರಿಗೆ ವಿಕಲಚೇತನರಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜೀವನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತುದಾರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ. ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತರಬೇತುದಾರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ತರಬೇತಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೋರ್ಸ್ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ, ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ನೇಹದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಎದುರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೃತ್ತಿಪರರ ಪಾತ್ರದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅವಕಾಶ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ವಿಕಲಚೇತನರು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರದೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ತರಬೇತಿ ಹೊಂದಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಯ್ಕೆ ಏನು ಎಂದು ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ; ಜನರು ಏಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ; ಬೇರೊಬ್ಬರ ಬದಲಿಗೆ ನೀವು ಏಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ; ಕ್ಲೈಂಟ್ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ. ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಕಾರಣವೇನು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ತರಬೇತಿಯು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ; ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೇಗೆ; ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಟೀಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ; ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು; ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿ ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೇಲಾಗಿ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗರಿಷ್ಠ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ಅವನ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಹಲವಾರು ತಜ್ಞರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗರ ಬಗ್ಗೆ ನಾಗರಿಕರ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಇತರ ತಜ್ಞರು ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅಭಿಯಾನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಹ ಇದರಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರು ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬದಲಾಗಿದೆ. ದೇಶದಾದ್ಯಂತ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲರಿಗಾಗಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಅಡಿಪಾಯಗಳು. ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೇವೆಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯು ಒದಗಿಸುವ ಹಣಕಾಸಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವಿಶೇಷ ನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು USA ನಲ್ಲಿ ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ರಶಿಯಾ ಮತ್ತು ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯವು ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ರಷ್ಯಾ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜನರ ಕಡೆಯಿಂದ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಬೋಧಕನನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಧಾನ. ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮನೆಗೆ ಹೋಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಯಾವುದೇ ವಾಹನವಿಲ್ಲ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಶಾಸನವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಉದ್ಯೋಗ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದೆ. ಈಗ, ಅರ್ಧವಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ 45% ಸಮಗ್ರ ಅಂತರ್ಗತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ, ಅಂಗವಿಕಲ ಮಗು ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸದಸ್ಯ. ಅವರ ಜೀವನ ಕೇವಲ ಮನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಥಳಗಳು ಇಳಿಜಾರು ಮತ್ತು ನಿರ್ಗಮನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಸಜ್ಜಿತವಾಗಿವೆ, ಸಾರಿಗೆ ಜಾಲವು ವಿಶೇಷ ಲಿಫ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪಾದಚಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾದಚಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಹೀನರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಟೈಲ್ಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲು ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಸೌಲಭ್ಯಗಳ ಪ್ರವೇಶದ ಮೇಲಿನ ಷರತ್ತು ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ವಿನ್ಯಾಸ ನಿಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ರಷ್ಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು: ಫೆಡರಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾನೂನು ಕಾಯಿದೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ(ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ) ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ಮೂಲಕ; ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಮಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬ್ಯೂರೋಗೆ ಸೂಚನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಈ ರಚನೆಗಳ ತಜ್ಞರು ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆ; "ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕಾನೂನು ಮಾಡಿ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಅದೇ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು); ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕೇಂದ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು. ಇವುಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಷರತ್ತುಗಳಿಗಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದವರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಂತೆ.

ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ

ಇಂದು, ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ಶಾಲೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದಂತೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಿದಂತೆ, ಅದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು: ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಂಘಟಿಸಲು ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.

ಅಂತರ್ಗತ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು UNESCO, OSCE ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾಗರಿಕರು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಮಾಜ. ಅಂತರ್ಗತ ಅಥವಾ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ (ಸಾಮೂಹಿಕ) ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ (ಆದರೆ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ಪದವಾಗಿದೆ.

ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್ಲಾ ಜನರ ಸಮಾನತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಿರುದ್ಧ ಯಾವುದೇ ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು. ಯಾವುದೇ ಕಠಿಣತೆಯಿಂದ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಈ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೈಬಿಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಫಲರಾಗುವುದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ನಾವು, ವಯಸ್ಕರು (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಪೋಷಕರು) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತೇವೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಮಗು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಏಕೆ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು (ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ) ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕಿನ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಅವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಡೆಗೆ ವಿಕಸನಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳು:

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಬಹುದು.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಸಹಾಯ ಬೇಕು.

ಶಾಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಹಜ, ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ತಾರತಮ್ಯ ಮನೋಭಾವ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಟೀಕಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಾರದು; ಅವರಿಗೆ ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕು.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ, ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಅವನ ವಾಸಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಭೌತಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಎಲ್ಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ತಾರತಮ್ಯವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಗೌರವಾನ್ವಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾನೂನು ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಮೂಲಕ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು: ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಸಂವಿಧಾನ, ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಕಾನೂನುಗಳು - "ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮೇಲೆ"; "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ"; "ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ (ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ)"; "ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ"; "ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಗಳ ಮೇಲೆ"; ನವೆಂಬರ್ 24, 2006 ಸಂಖ್ಯೆ 18 ರ ದಿನಾಂಕದ ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ತೀರ್ಪು "ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ರಾಜ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕ್ರಮಗಳ ಮೇಲೆ"; ಜುಲೈ 17, 2008 ಸಂಖ್ಯೆ 15 ರ ದಿನಾಂಕದ ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ತೀರ್ಪು "ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ."

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೆಲಾರಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯವಲ್ಲ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿರುವುದೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಪ್ರಕಾರ. ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ: ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, 3-4% ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತೀವ್ರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಇತರ ವರ್ಗಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಏಕೀಕರಣವು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ರೂಢಿಗತ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ನಾವೀನ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ನೋವುರಹಿತ ಅಥವಾ ಅಸಡ್ಡೆಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ (ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿ, ಗಣನೀಯವಾಗಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕವಾಗಿ, ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ).

ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ತಡೆಗೋಡೆ ಎಂದರೆ ಅಂತರ್ಗತ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾದ "ತಡೆ-ಮುಕ್ತ ಪರಿಸರ" ದ ಕೊರತೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಭೌತಿಕ ಪ್ರವೇಶಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅನೇಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವಿಕಲಾಂಗರ ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಇನ್ನೂ ಸಜ್ಜುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಅಂಗವಿಕಲರನ್ನು ಅವರ ವಾಸಸ್ಥಳದಿಂದ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ತೊಂದರೆಯಿಂದಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ರೂಪಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿಗೆ ಸೂಕ್ತ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇಂದು ಪ್ರಾದೇಶಿಕವಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಮರುತರಬೇತಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ "ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗಗಳು). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ತಜ್ಞರ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಹಾಯಕರು) ಕೊರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಇರುವುದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಂತರ್ಗತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಶೇಷ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದದ್ದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯವು "ತಡೆ-ಮುಕ್ತ ಪರಿಸರ" ವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಇದು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಇಚ್ಛೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವರ್ತನೆಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮಗುವಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಎರಡೂ ವರ್ಗಗಳ ಪೋಷಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ (N.N. Malofeeva ಮತ್ತು A.A. ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ) ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಮಾಜದಿಂದ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅವರ ಪೋಷಕರು, ಅವರು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲಕರು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರ ರಷ್ಯಾದ ಸಂಶೋಧಕರು, ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು; ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡೂ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು)ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ.ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತತ್ವಗಳು, ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅವರ ವಾಸಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಸಮೀಪವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಅಂತರ್ಗತ ಸಮಾಜದ ರಚನೆಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿಶೇಷ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ, ಯಾವುದೇ ಮಗುವನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಿಷ್ಣು ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆಜೀವ ಕಲಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕೀಕರಣದ ಹಂತವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ನಂತರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತ. ಪ್ರೌಢ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೂರ್ಣ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಏನೆಂದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಇರುವ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲೆಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವೋ ಅಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಯಾವುದೇ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೇ ಹೊರತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟು

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅವಧಿಯು 2015 - 2020 ಆಗಿದೆ.

2015-2017 - ಅನುಷ್ಠಾನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ;

2018-2020 - ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ 20 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಳ; 10 ಪ್ರತಿಶತದವರೆಗೆ ತಡೆ-ಮುಕ್ತ ಪರಿಸರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು;

2020 ಮತ್ತು ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳು - ಯಾವುದೇ (ಪ್ರತಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾನೂನು ದಾಖಲೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ (ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು.

ಅಕ್ಟೋಬರ್ 27 ರಿಂದ 28, 2016 ರವರೆಗೆ, ಮಿನ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು" ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಪಂಚದ ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ. ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯವು ಈ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಿದೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು" ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಬೆಲಾರಸ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪ ಮಂತ್ರಿ ರೈಸಾ ಸಿಡೊರೆಂಕೊ ಹೇಳಿದರು: "ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಬೆಲಾರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ."

ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಜನರಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು 2016-2020 ಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಉಪ ಸಚಿವರು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು.

2014/2015 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಬೆಲಾರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. 8 ಶಾಲೆಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗಿಯಾಗಿದ್ದವು. 2016/2017 ರಲ್ಲಿ, 20 ಅಂತರ್ಗತ ತರಗತಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಯೋಜನೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ. ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ. 2014 ರಲ್ಲಿ 280 ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿದ್ದರೆ, 2015 ರಲ್ಲಿ 951 ಇದ್ದವು. ಇದು ಬೆಲಾರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಮೊದಲ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಉಪ ಸಚಿವರು ಹೇಳಿದರು.

"ದೇಶವು ಅಡೆತಡೆ-ಮುಕ್ತ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಡಿದೆ, ಆದರೆ ಬೆಲಾರಸ್ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಇತರ ದೇಶಗಳು ನಡೆದಿವೆ, ”ರೈಸಾ ಸಿಡೊರೆಂಕೊ ಗಮನಿಸಿದರು.

ಮಧ್ಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಯುರೋಪ್, ಸಿಐಎಸ್ ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯ ಏಷ್ಯಾದ ಯುನಿಸೆಫ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಬ್ಯೂರೋದ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ ನೋರಾ ಶಬಾನಿ, ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಯಾವ ನಿಯಮಗಳು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಿದರು.

ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಕ್ಕಳ ನಿಧಿ (UNICEF) ಪರವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲರನ್ನು ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ UNICEF ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಡಾ. ರಶೆಡ್ ಮುಸ್ತಫಾ ಸರ್ವರ್ ಅವರು ಅಭಿನಂದಿಸಿದರು.

"ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ನಾವು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಜದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ವಿರುದ್ಧ ಕಳಂಕ ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗು ಮತ್ತು "ಅಸಾಮಾನ್ಯ". “ನಾನು ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, UNICEF ಮತ್ತು ಇಡೀ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ನನ್ನ ವಿಷಾದಕ್ಕೆ, ಬೆಲಾರಸ್ನಲ್ಲಿ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಧಾನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿದೆ. ನಾವೆಲ್ಲರೂ - ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಸಮಾಜ - ಅವರನ್ನು ನಮ್ಮ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ”ಎಂದು ರಶೀದ್ ಮುಸ್ತಫಾ ಸರ್ವರ್ ಹೇಳಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಆಂಟೋನಿನಾ ಝ್ಮುಷ್ಕೊ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾ ಬ್ಯಾಂಕ್‌ನಲ್ಲಿ ನೋಂದಾಯಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳು ಸುಮಾರು 100% ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೆರವು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಆವರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು.

ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸತತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ದೇಶವು ಗಣರಾಜ್ಯ ಪೈಲಟ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೊಳಿಸುತ್ತಿದೆ. 8 ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ 14 (ಪದದ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವೇ ಒಳಗೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳುವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಗಣರಾಜ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಯಿತು. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

“ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಇರಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ. 2020 ರ ವೇಳೆಗೆ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸುಮಾರು 80% ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ನಾವು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಸಹ ಬಿಡುತ್ತೇವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಇನ್ನೂ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ”ಎಂದು ಆಂಟೋನಿನಾ ಜ್ಮುಷ್ಕೊ ಗಮನಿಸಿದರು.

ಎರಡು ದಿನಗಳ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸೇರ್ಪಡೆಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ತಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಅಂತರ್ಗತ ಗೋಳ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಇತರ ತಜ್ಞರು.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಹುಮುಖತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀತಿ, ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ವಿವಾದದ ಸತ್ಯ: ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜಾಗತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಬೆಲಾರಸ್ ಈ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, 2015 ರಲ್ಲಿ ದೇಶವು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾವೇಶಕ್ಕೆ ಸಹಿ ಹಾಕಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ 2016-2020 ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಹಿತೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಸಮ್ಮೇಳನದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀತಿ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚೌಕಟ್ಟು, ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾವೇಶದ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸ (ದಿ. ಬೆಲಾರಸ್ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವಿಧ ವರ್ಗದ ಜನರಿಗೆ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಒಳಗೆ ಸಮಗ್ರ ಅಧಿವೇಶನಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬೆಲಾರಸ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ರಾಜ್ಯವಾದ ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ತಜ್ಞರು ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಟ್ಯಾಂಕ್, ನ್ಯಾಷನಲ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್, ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ನೇಷನ್ಸ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ಸ್ ಫಂಡ್ (UNICEF) ನ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಕಚೇರಿಯ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ.

ಜುಲೈ 20, 2016 ಸಂಖ್ಯೆ 669 ರ ದಿನಾಂಕದ ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರ ಆದೇಶವು "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು" ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕುರಿತು

ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಅತಿ ಉದ್ದದ ಅಂತರವು ತಲೆ ಮತ್ತು ಹೃದಯದ ನಡುವೆ 30 ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳು ಮತ್ತು ಭಯದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿರುವ ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಜಯಿಸಬೇಕಾದ ಈ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಕುರಿತ ಯುಎನ್ ಕನ್ವೆನ್ಷನ್‌ಗೆ ಬೆಲಾರಸ್‌ನಿಂದ ಬಹುನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಹಿ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ - ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಅಂದಹಾಗೆ, ದೇಶವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮೊದಲ ತಿರುವು ನೀಡಿತು: ಜುಲೈನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದರು.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎಲ್ಲೋ ಅಂಚಿಗೆ ತಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಜ, ನಾವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಇಂದು 99% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಿರುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮತ್ತು 2012 ರಲ್ಲಿ, ಬೆಲಾರಸ್ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಇದು ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿತು - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ, ಇದು ಸರಿಸುಮಾರು 8% ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆ. ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 60% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಸೌಮ್ಯವಾದ ಮಾತು ಅಥವಾ ಅವರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ತದನಂತರ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಏನನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ? 46 ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, 25 ವಿಶೇಷ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು, 28 ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು 141 ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ 240 ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಅವರು 3,000 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರ ಅಥವಾ ಬಹು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 4,000 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. 2000 ರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 40% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ದ್ವಿಗುಣಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಇಂದು ಪ್ರತಿ ಎರಡನೇ ಶಾಲೆಯು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಆಂಟೋನಿನಾ ಝ್ಮುಷ್ಕೊ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ಅಂಕಗಳು.

ಆದರೆ ಬಹುಶಃ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನೆಯೆಂದರೆ ದೇಶದಲ್ಲಿ 5,318 ಸಮಗ್ರ ವರ್ಗಗಳಿವೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಸದು ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಹೇಳಬಹುದು. ಇದು ಮೊದಲು 1990 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ಅಗತ್ಯವಿರುವವರಲ್ಲಿ 1% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಇಂದು - ಸುಮಾರು 70%! ಆದರೆ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕರಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ: ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿಶೇಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಕೆಲವರು ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ, ಇತರರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ), ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು. . ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ನಿಟ್ಟುಸಿರು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಮಗು ಎಂದಿಗೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಭಾಗವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತರ್ಗತ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಕಟ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಇದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಶೇಷ ಮಗು ಗುಂಪು ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದರೆ, ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಈ ವಿಜ್ಞಾನವೇ ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ ವಿದೇಶಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊಲ್ಡೊವಾದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸುಮಾರು 10 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಾದ ಏಂಜೆಲಾ ಕಾರಾ ಅವರು 6 ಕಡ್ಡಾಯ ಆರಂಭಿಕ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ರಾಜ್ಯದ ರಾಜಕೀಯ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟು. ಮೂರನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಇದರಿಂದ ಒಳ್ಳೆಯ ವಿಚಾರಗಳು ಕಾಗದದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ, ಸಮರ್ಥ ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಹಾಗಾಗಿ ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೊಲ್ಡೊವಾ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಿತು? ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಹಿತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮಿತ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ("ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಮ್ಮ ನವೀಕರಿಸಿದ ಕೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ). ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಪ್ರತಿ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಅಂತಹ ಮಗು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹಣಕಾಸಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರ್ಹ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, "ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಂದು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ 40% ಮೊಲ್ಡೊವನ್ ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮಿತ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಶೇಕಡಾವಾರು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ...

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇನ್ನೂ ಸ್ಟ್ರೋಕ್‌ಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಿತಿ ಇದೆ: 12 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆರು ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಸೌಮ್ಯವಾದ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ (ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾಗಿದೆ), ಆದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಅರ್ಧವನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬೇರೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಗುಂಪು. ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರು-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇಲ್ಲ; ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು... ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ತಂದೆಗಳಲ್ಲಿ 60% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಯುನಿಸೆಫ್ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಗು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸಂತೋಷವಾಗಿಲ್ಲ. ವಾದಗಳು? ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, 2017 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವರು ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, 2020 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪದಗಳಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿಡಿತಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ, ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ. 2020 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಜಾಲವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ತಜ್ಞರು ಆಶಾವಾದಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಓಲ್ಗಾ ಕ್ಲೆಜೊವಿಚ್, ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ವಿಭಾಗದ ಡೀನ್, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು BSPU ನ ಮರು ತರಬೇತಿ. M. ಟಂಕಾ, ಇದು ಕೇವಲ ಉದ್ಯೋಗವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೇವೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತರ್ಗತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ:

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಳವಿರುವಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಒಂದು ಆದರ್ಶ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈಗ ನಾವು ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಮರುತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕನಿಷ್ಠ ಗಂಟೆಗಳ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

pasiyak@site

ಫೆಬ್ರವರಿ 1, 2017 ರಂದು, ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಹಿತೆಯ ಹೊಸ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿತು, ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಬಹುದು:

1. ಪ್ರಮುಖ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಿದೆ "ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ"ಹೇಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಿತಿಯು ಪದೇ ಪದೇ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದೆ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ಅವರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ (ಪ್ಯಾರಾ. 66 -67 ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಿತಿಯ 2006 ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾಮೆಂಟ್ ಸಂಖ್ಯೆ 9).

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ನಿಯಮಿತ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಾಲೆ, ಸಂಸ್ಥೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಂಡದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರಬಾರದು. .

ಬೆಲಾರಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಹಿತೆಯ ಅಳವಡಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವಿದ್ದರೆ ರಾಜ್ಯ ಕೇಂದ್ರತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದ ಪುನರ್ವಸತಿ ಅಥವಾ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ.

ತೀರ್ಮಾನವು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೇಳೆ ಇದಕ್ಕೂ ಮುಂಚೆಅಂತಹ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಈಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಸಂಬಂಧಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವರು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಇನ್ನೂ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೂಚನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೋಡ್ನ ಹೊಸ ಆವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಡಿಸೆಂಬರ್ 22, 2011 N 128 ದಿನಾಂಕದ ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಆರೋಗ್ಯ ಸಚಿವಾಲಯದ ನಿರ್ಣಯವು "ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ", ಇದು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವರದಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮುಂದುವರಿದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು? ಈ ದಾಖಲೆಯಇದು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ.

2. ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು.ಕೋಡ್‌ನ ಹೊಸ ಆವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿರಬಹುದು:

2.1. ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ;

2.2 ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆ, ವಿಶೇಷ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ;

2.3 ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರ;

2.4 ಇತರ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಅಂತೆಯೇ, ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆ (ಸಹಾಯಕ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ), ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶೇಷ ನರ್ಸರಿ-ಶಿಶುವಿಹಾರವನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು.

ಕೋಡ್‌ನ ಹೊಸ ಆವೃತ್ತಿಯು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಹಿತೆಯು ಅಂತಹ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೀವ್ರತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ನಿರಂತರ ಸಹಭಾಗಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಸಮಗ್ರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ.

3. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖಕೆಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಹಿತೆಯ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 259 ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ (ಸಹಾಯಕ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ) ಅಥವಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿವಿ ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಈ ನಿಬಂಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ:

- ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಾರತಮ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯು ಒಂದು ವರ್ಷ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ;

- ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ (ಸಹಾಯಕ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ) ಅಥವಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ 18 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು ಮತ್ತು TCSON ನಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಡೇ ಕೇರ್ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನೆರವು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ತತ್ವಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ;

- ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ (ಸಹಾಯಕ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ) ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಉದ್ಯೋಗದ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 18 ವರ್ಷ ತುಂಬುವ ಮೊದಲುಅವನಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೊರೆಯುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬಿಡುವು ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕುಸಿತಗಳು, ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ಬದಲಾವಣೆಯು ತುಂಬಾ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಕೋಡ್‌ನ ಹೊಸ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂಬತ್ತರಿಂದ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳು.

4. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯು ದೂರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ದೂರ ರೂಪ - ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ (ತರಗತಿಗಳು), ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಂತರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸಗಾರರ ನಡುವಿನ ದೂರಸ್ಥ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಹಿತೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೂ ಸಹ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ದೂರಸ್ಥ ಶಿಕ್ಷಣವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೂಪವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

5. ಕೋಡ್‌ನ ಹೊಸ ಆವೃತ್ತಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, 18 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಅಂಗವಿಕಲರು, ಮದ್ಯ, ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯ, ವಿಷಕಾರಿ ಮಾದಕತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಹಾನಿಯಿಂದಾಗಿ ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ ಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಅಂಗವಿಕಲರು:

1. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಉಚಿತ ಬಳಕೆ;
2. ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ;
3. ಹಾಸ್ಟೆಲ್ನಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ವಸತಿ ಸಾಧ್ಯತೆ;
4. ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಪತಿ (ಪತ್ನಿ) ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;
5. ಗಣರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಮರುಪಾವತಿಯಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಪುನರ್ವಿತರಣೆ, ಹೊಸ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಮರುನಿರ್ದೇಶನದ ಮೂಲಕ ಒದಗಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ರಾಜ್ಯವು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸ್ಥಳೀಯ ಬಜೆಟ್, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪೋಷಕರ ನಿವಾಸ, ಪತಿ (ಹೆಂಡತಿ) ಅಥವಾ ಅವರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳು;
6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಾಖಲೆಯು ಕನಿಷ್ಠ 4 (ನಾಲ್ಕು) ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರವೇಶದ ವರ್ಷದ ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಐದು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರಿದ್ದ ವಿಶೇಷತೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶೇಷತೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸ್ಪರ್ಧೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರವೇಶ;
7. ಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಹಕ್ಕು ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿಗಾಗಿ (ಗುಂಪು III ರ ಅಂಗವಿಕಲ ಜನರು);

ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ ಕೊನೊವಾಲೋವಾ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ,
NGO "BelAPDIiMI" ನ ಕಾನೂನು ಸಲಹೆಗಾರ

ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳು:

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಉಡುಗೊರೆಗಳ ಜಾತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ

ಬಹುನಿರೀಕ್ಷಿತ ರಜಾದಿನಗಳು ಬರಲಿವೆ - ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವರ್ಷ! ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಅವರಿಗಾಗಿ ಎದುರು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇವುಗಳು ರಜಾದಿನಗಳುಪ್ರತಿಯೊಂದು...

ನೀವು ಮರೆಯಲಾಗದ ಪ್ರವಾಸ!

ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾರು ಇತರ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಕನಸು ಕಾಣಲಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫ್ರಾನ್ಸ್ ಅಥವಾ ಸ್ವೀಡನ್? ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ...