ವರದಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದರೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸೈಟ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸ. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂದು ಅನೇಕ ಜನರು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಅಭ್ಯಾಸದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ನ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಡೈರಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ನಂತರ ಅವನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕಷ್ಟಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ನಮ್ಮ ಹಿಂದೆ ಇವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವರದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಪದವಿ ಪೂರ್ವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳುಮತ್ತು, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ ವರದಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವರದಿಯು ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ವರದಿಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ವಿನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ.

ವರದಿಗಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಮೊದಲಿಗೆ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರದಿಗಾಗಿ ಮುಂದಿಡಲಾದ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೃತಿಯು 25-30 ಪುಟಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು, ಅನುಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ. ಅಲ್ಲದೆ, ಹಿಂದಿನ ವರದಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅಷ್ಟು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಕನಿಷ್ಠ 30 ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಚಿಸಬೇಕು. ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡ. ಉಳಿದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ ವರದಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲು ನಾವು ಬಲವಾಗಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ನೀವು ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು.

ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು

ನಿಮ್ಮ ವರದಿಯನ್ನು ನೀವು ಇಲಾಖೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆದ ನಂತರ, ವರದಿಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಣಾ ವರದಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನೀವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿ ನಕಲು ಮಾಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ವರದಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀವು ತೋರಿಸಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ತರಬೇತಿದಾರರಾಗಿ ನೀವು ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ವರದಿ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದ ಅಂದಾಜು ವಿಷಯ

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ ವರದಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಪ್ರತಿ ವಿಶೇಷತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ದಿಕ್ಕು, ವಿಭಿನ್ನವನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಾರದು ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿವೆ:

1. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವೂ ಆಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಕ್ಯುರೇಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವನ್ನು ನೀವು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.
2. ಈ ರೀತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಇದನ್ನು ವರದಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ವಿಷಯ, ಸಮಯ, ಭೇಟಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವರದಿಯಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.
3. ವಿವಿಧ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀವು ಸುಮಾರು 30 ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 10 ವಿದೇಶಿಯಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು 20 ದೇಶೀಯವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ.
4. ತನಿಖೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಲು ಕನಿಷ್ಠ 3 ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೀವು ಪಡೆದ ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ನೀವು ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು.

ಹಿಂದಿನ ಅಂಶಗಳು ನಿಮಗೆ ಗೊಂದಲವನ್ನುಂಟುಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ವಿಭಾಗವು ಒದಗಿಸಿದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ ವರದಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ನಮ್ಮ ಕಂಪನಿಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ನಾವು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ವರದಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ರಕ್ಷಣಾ ವರದಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಲೇಖಕರನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ.

ಇಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ಒಡ್ಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದ್ದು, ಅವರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ತಜ್ಞರು ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಮಾಣದ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಈ ಎಲ್ಲ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಎನ್‌ಐಆರ್‌ಎಸ್) ಅನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬುವುದು;

- ಪ್ರದರ್ಶನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ಸಮಯಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವಿಶೇಷ ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡೆಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ .

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು (ಯುಐಆರ್‌ಎಸ್) ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಕಾರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ನಿಯೋಜನೆವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರ (ಇಲಾಖೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ UIRS ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ನೈಜ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರು ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ UIRS ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಇಲಾಖೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ನಾಯಕರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಹಾಯಕರು, ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ.

UIRS ನ ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವರದಿಯ ತಯಾರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಗ್ರೇಡ್ ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಆಯೋಗದ ಮುಂದೆ ವರದಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳನ್ನು (ಎಸ್‌ಎನ್‌ಐಎಲ್) ರಚಿಸುವುದು ಭರವಸೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಮತ್ತು ಪೇಟೆಂಟ್ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ("ವಿಶೇಷತೆಯ ಪರಿಚಯ", "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಭೂತ" ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ. , ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವೆಂದರೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಗತ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಗಣಿತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವರದಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಅನೇಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ವಿಭಾಗಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು (SNTK) ಆಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಾದ್ಯಂತ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವರದಿಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಬಹುದು. SNTK ಅನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗಳ ನಡುವೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಷಕ್ಕೆ 1-2 ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೂನಿಯರ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಳಗೆ SNTK ಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಅಮೂರ್ತಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೆಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇಲಾಖೆಯು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ "ಅಡಚಣೆಗಳು" ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಕೆಲಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬಳಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅದರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮ ತಜ್ಞರು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಆಯೋಗದ ಮುಂದೆ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ವಿನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ಯಮಗಳ ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅಂತಹ ಪದವಿ ಯೋಜನೆಗಳು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನೈಜವಾಗಿವೆ.

ವಿವಿಧ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ಪದವೀಧರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಇಲಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಾಯಕನನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ, ಗ್ರಾಹಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಗವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕರ ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅನೇಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ವಿಭಾಗಗಳು, ಉದ್ಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ, ಉತ್ಪಾದನಾ ಅಡಚಣೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಯೋಜಿತ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಒಪ್ಪಂದದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬ್ಯೂರೋಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ (SNIL). SNIL ವಿನ್ಯಾಸ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು ಉಪನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಂದದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನಡೆಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಗುಂಪು ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಂದ. ಇದು ಅವರ ಕೆಲಸದ ನಿರಂತರತೆ, ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪಾವತಿ ಮತ್ತು ನಮೂದುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಂತ್ರಜ್ಞರು ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ನೋಂದಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಂಶೋಧಕರು, ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪದವೀಧರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ತಮ್ಮ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವರದಿಯ ಲೇಖಕರ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸಹ-ಲೇಖಕರಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿವೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು (SNIL), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಿನ್ಯಾಸ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಬ್ಯೂರೋಗಳು (SKB), ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

SNIL ಅನ್ನು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕ. ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯವಹಾರ ಒಪ್ಪಂದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ವಿಷಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಆದೇಶಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

SNIL ನ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. SNIL ನ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು SNIL ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಹಲವಾರು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೆಲಸಗಾರರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು SNIL ನಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 1.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಘಟನೆಗಳು ವಹಿಸುತ್ತವೆ: “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿ,” ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಣರಾಜ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು. , ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಅದರ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಹಂತ ಹಂತದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರತಿ ವಿಶೇಷತೆಗಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಏಕೀಕೃತ ಸಂಯೋಜಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸುವುದು ಆಧುನಿಕ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಾದರಿಗಳ ನಂತರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳು

ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಒಂದು ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಬಳಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆವಸ್ತುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೊಸ ಅವಲಂಬನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಬೇಕು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕಸಂಶೋಧನೆಯು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾದರಿಗಳು ಅಥವಾ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳುಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ-ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾದರಿಗಳು ಅಥವಾ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವಲಂಬನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಸಹ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮೂಲಭೂತಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ .

ಮೂಲಭೂತವಾದವುಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಹೊಸ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಖೆಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಅನ್ವಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ಯಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುವಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂಕೀರ್ಣಮತ್ತು ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ .

ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಕಾರಿನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಕಾರಿನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ನಿರ್ವಹಣೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಬಾಳಿಕೆಗಳಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯೇಟೆಡ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಏಕರೂಪದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರಿನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಪ್ರತಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸ್ಥಳದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಹ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಅಥವಾ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದನೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ಇರಬಹುದು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಿ ಮಾದರಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾರದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕು. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ). ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿವೆ.

ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಹುಡುಕಾಟ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು.ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಪರಿಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು, ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು,ಮುಂದಿನ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಅವಲಂಬನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಮೂರನೇ ಹಂತ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತರುವುದು, ಅಂದರೆ. ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಪೈಲಟ್ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯಾಪಕ ಪರಿಚಯಕ್ಕಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ದಾಖಲಾತಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಜೈವಿಕ, ಭೌತಿಕ-ತಾಂತ್ರಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಭವನೀಯ ನಂತರದ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು: ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದರೆ ಒಂದೇ ಗುರಿಯಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾರ್ಗಗಳುಅದರ ರಸೀದಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ಮಾನವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಕಷ್ಟಕರವಾದಾಗ ಅಥವಾ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ "ಅಸಾಧ್ಯತೆ" ಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯು ಜಾಗತಿಕ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ವಲಯ, ಇಂಟರ್ಸೆಕ್ಟೊರಲ್ ಆಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸವಾಲುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಜಾಗತಿಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಮ್ಮ ದೇಶದ ರಾಷ್ಟ್ರವ್ಯಾಪಿ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆ-ತ್ಯಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ತ್ಯಾಜ್ಯವಲ್ಲದ, ಶಕ್ತಿ- ಮತ್ತು ವಸ್ತು-ಉಳಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಯಂತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕೆಲವು ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟೋಮೋಟಿವ್ ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇಂಧನ ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಇಂಧನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ, ಸಮಸ್ಯೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಬಹಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ದೇಶದ ಸರ್ಕಾರದ ನೀತಿ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ದಿಕ್ಕಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಉತ್ಪಾದನಾ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಸಂಶೋಧನೆಯ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹಲವಾರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಲಭ್ಯವಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ನಿರ್ದೇಶನವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂಶೋಧಕ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂಡದ ತಂತ್ರವಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದೇಶದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿಷಯಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿರಬೇಕು (ಪ್ರಮುಖ, ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ), ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು (ಅಂದರೆ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ), ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಬೇಕು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರ್ಥಿಕತೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಂಡ (ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆ, ವಿಭಾಗ, ವಿಭಾಗ), ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಪ್ರಕಾರ, ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ದಕ್ಷತೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯವು ಸಹ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು (ಅದರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರೊಫೈಲ್) ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸರಳಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗ್ರಾಹಕರಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಸಚಿವಾಲಯ, ಸಂಘ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಾಹಕರ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಒಂದು ವಿಷಯದ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೊಡ್ಡ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಈ ಮಾನದಂಡವು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 7 ರಿಂದ 15 ಜನರಿಂದ) ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ವಿಷಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಜ್ಞರಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಭರವಸೆಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಹಂತಗಳು

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅದರ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ನಾವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು.

1. ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪೇಟೆಂಟ್ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಕೆಲಸದ ಊಹೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಈ ಹಂತವು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದು, ತೀವ್ರವಾಗಿ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

3.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ. ಈ ಹಂತವು ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂಶೋಧನೆ ಏಕೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಬೇಕು. ಆಟೋಮೊಬೈಲ್ ರಿಪೇರಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ದುರಸ್ತಿ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಭಾಗಗಳ ಬಾಳಿಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಭಾಗವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಚಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಬಹುಮುಖಿ ಕೆಲಸ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ವಿಷಯವು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಮೊದಲ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾಗಿ ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಕೆಲಸಗಾರರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಲೈಬ್ರರಿ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ವರ್ಣಮಾಲೆಯ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ವಿಷಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಲೇಖಕರ ಹೆಸರುಗಳು ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಅವುಗಳ ಲೇಖಕರು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ). ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅವುಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಗಳಿಂದ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಉಲ್ಲೇಖ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ, ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಅಗತ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ವಿಷಯಗಳ ಕೋಷ್ಟಕದ ಪ್ರಕಾರ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕ, ಲೇಖನ, ಹಸ್ತಪ್ರತಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ನೋಟ;

ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ದ ಓದುವಿಕೆ;

"ಸ್ಕೋರ್ ಓದುವಿಕೆ" ಅಥವಾ ಅರ್ಧ ಪುಟ ಅಥವಾ ಇಡೀ ಪುಟದ ಮೊತ್ತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲಿಕ ಪರಿಚಿತತೆ;

ಓದಿದ ವಸ್ತು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಮಾಡಿದ ಸಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು;

ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಪಂಚ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ನೋಂದಣಿ;

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು;

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ನೊಂದಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಿಂದ ಪಠ್ಯದ ಅನುವಾದ;

ಓದಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಲಿಖಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ:

ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖದ ಲೇಖಕರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಉದ್ಧರಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳು;

ಮೂಲ ಮತ್ತು ಕರ್ತೃತ್ವದ ವಿಷಯದ ನಿಖರವಾದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳು;

ಸಡಿಲ-ಎಲೆಯ ಖಾಲಿ ಹಾಳೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪಾರದರ್ಶಕ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು;

ಓದುವ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕ, ಲೇಖನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು;

ಪುಸ್ತಕದ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ದಾಟುವುದು ಮತ್ತು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡುವುದು;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ದಾಖಲೆಗಳು;

ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು;

ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಪಂಚ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು, ನೋಟ್‌ಪ್ಯಾಡ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ದಾಖಲೆಗಳು. ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ;

ಪೌರಾಣಿಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲಿನ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ರೂಪಗಳು ಅಥವಾ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಗಾತ್ರದ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪಂಚ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ನಮೂದುಗಳು ಒಂದು ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಇತರರ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್, ಇದು ಕಾಗದದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೂ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫೈಲ್ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಕ್ಕಿಂತ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಪೇಟೆಂಟ್ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅದು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ ಭೌತಿಕ ಘಟಕವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ಸಂಶೋಧಕರು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾಪನ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಸ್ತಾಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಸಾಬೀತಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಭವನೀಯವಾಗಿದೆ. ಊಹೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅದರ ನಂತರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಊಹೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ; ಇದು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಪೂರ್ವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಿಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ವಿಧಾನ, ಅದರ ಅನ್ವಯವು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆಡುಭಾಷೆಯ ಭೌತವಾದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಗಣಿತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹಿಂಜರಿತ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು, ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಕಡಿತದ ವಿಧಾನಗಳು, ಅಮೂರ್ತತೆಯ ವಿಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ವಿಸ್ತೃತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅವುಗಳ ರಾಜ್ಯಗಳ ನೋಂದಣಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳ ಮಾಪನ;

ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುವಿನ ಗಣಿತದ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಯೋಜನೆ;

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಔಟ್ಪುಟ್ ಸೂಚಕಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆ ಆರ್ಥಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಔಟ್ಪುಟ್ ಸೂಚಕಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರು ರಿಪೇರಿಗಳ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಹಾಗೆಯೇ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ:

ದುರಸ್ತಿ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುವುದು (ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಮಹತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು);

ಅಂತಹ ಷರತ್ತುಗಳಿಗಾಗಿ (ಆಡಳಿತಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹುಡುಕಿ, ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದು (ತೀವ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳು);

ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ದುರಸ್ತಿ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೂಚಕ (ಇಂಟರ್ಪೋಲೇಷನ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು).

ಯಾವುದೇ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು, ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ, ಕಳಪೆ ಸಂಘಟಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವು ಸಕ್ರಿಯ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. "ಸಕ್ರಿಯ" ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸಬೇಕೆಂದು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಯೋಗವು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗಿದರೆ, ನಂತರ "ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ" ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಗಣಿತದ ಯೋಜನೆ, ಅಂಶಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗಣಿತದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೊಂದಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವರದಿಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಜವಾದ ಆರ್ಥಿಕ ದಕ್ಷತೆಯ ನಿರ್ಣಯ. ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಚಯವನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ ಬ್ಯೂರೋಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪೈಲಟ್ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಕೆಲಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾದರಿಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ; ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ (ಗಣನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ); ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಏಕೀಕರಣ; ತಾಂತ್ರಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಇದರ ನಂತರ, ವಿವರವಾದ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಯೋಜನೆಯ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನ); ಒಂದು ಮೂಲಮಾದರಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ; ಇದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ; ಬೆಂಚ್ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಇದರ ನಂತರ, ಮೂಲಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಬದಲಿ).

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವರ್ಧಕರು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ದಕ್ಷತೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ

ಸುಧಾರಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ, ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ:

ಎ) ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ ವಿದ್ಯಾಭ್ಯಾಸ ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಮತ್ತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ) ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ;

ಬಿ) ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ತರಗತಿಯ ಹೊರೆಯ ಕಡಿತ, ಪಾಲು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆಲಿಸುವ ಬದಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು:

ಸಿ) ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ

SRS ನ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮುಖ್ಯ ತರಗತಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ (ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸ);

- ನಿಗದಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಛೇದಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕೃತಕ ಶಿಕ್ಷಣ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, SRS ಅನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕ (OrgSRS) ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೇರ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ (ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ, colloquiums, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, CPC ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ. OrgSRS ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯದ ಕನಿಷ್ಠ 20% ಆಗಿರಬೇಕು. OrgSR ನಲ್ಲಿ ಗಂಟೆಗಳ ನೇರ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗಕ್ಕೂ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ OrgSRS ಅನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ.

OrgSRS ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ - ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ. ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವು ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಮೀರಬಾರದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಸಮಯ ವೆಚ್ಚಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಘಟನೆ

ನಾವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, SRS ನ ಸಂಘಟನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

1. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಗುರಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಆಧಾರವು ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಗುರಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಾಗಿದೆ.

ಆಯ್ದ ಗುರಿಗಳು ಗುರಿಗಳ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಪ್ರೇರಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

2. SRS ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಗಳು (ಸಾಹಿತ್ಯ, ಅನುಭವ, ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತರಬೇತಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) .

3. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು.

4. ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ, ಹಂತಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ರಷ್ಯಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ(NIIVO) SRS ನ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

1. SRS ನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು;

- ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ;

- ರಚನೆಯಾಗುತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿ.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ, ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಎಲ್ಲಾ ಇತರರಿಂದ ಅವರ ಗುರಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಇದು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದರೆ ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥ-ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗುರಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪೂರೈಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಬೇತಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪಗಳ ನಡುವೆ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ, ಅದು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವಾಗ, ಅಂತಹ ಕ್ರಮವು ಕೇವಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನದ ಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ:

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಮೂಲಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿ ಮಾದರಿಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಎರಡನೇ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

2. ಶಿಸ್ತುಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.ಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಬಂಧದ ನಿರ್ವಿವಾದವು, ಸೃಜನಶೀಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಚಯ, ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಾರದು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರೊಫೈಲಿಂಗ್ನ ಆಳವು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರರ ಬಹು-ಹಂತದ ವಿಭಾಗದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಪದವಿ, ತಜ್ಞರು, ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್.

3. ಸೀಮಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮಯ ಬಜೆಟ್.ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತನ್ನ ವಿಷಯದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ನನ್ನ" ಶಿಸ್ತಿನ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟು ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ SRS ನ ಲಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

4. SRS ನ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ,ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

- ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

- ಪಾಠವನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು (ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.)

- ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ;

- ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಷಯ, ಗಡುವು, ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ, ರೂಪಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಮಾಹಿತಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಇಚ್ಛೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಶಿಕ್ಷಕ-ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಬಲವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಹು-ಹಂತದ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ. BSU ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅನುಪಾತವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು (SWS) ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಗಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿ, ಉನ್ನತ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅರ್ಜಿದಾರರು ಆಗಮಿಸಿದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬರವಣಿಗೆ

ನೋಟುಗಳ ಮೌಲ್ಯ

1) ಅವರು ಪರಿಶೀಲನೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ವರದಿಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯವಹಾರ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಓದುವುದು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡುವ ಅಗತ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.

2) ಸಭೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ (ಅಂದರೆ ಸ್ನಾಯು ಸಂವೇದನೆಗಳು) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಏಕಾಗ್ರತೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

3) ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

4) ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಆಲಿಸುವಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉತ್ತಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರಬಹುದು.

ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು (ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್).

2. ವಿವರವಾದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು.

3. ಚಿಂತನೆಯ ನಕ್ಷೆಗಳು.

ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳುಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳುಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೇಖೀಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪಾಕೆಟ್ ಗಾತ್ರದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶ ಬಂದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಬಸ್ ಅಥವಾ ಟ್ರಾಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವಾಗ.

ವಿವರವಾದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳುಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಭಯದಿಂದ ಅನೇಕ ಜನರು ಬಳಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ವರದಿಯನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದರೆ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬಿಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಮರುಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಓದುವಿಕೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಜೇಡರ ವೆಬ್‌ಗೆ ಮೂರನೇ ವಿಧದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ಆಕಾರದ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ಪೈಡರ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪ್ಸ್ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಕೆಚಿ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪ್‌ಗಳು ರೇಖಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯ (ಕಥಾವಸ್ತು) ಕೇಂದ್ರ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳು (ಕಥಾವಸ್ತು) ಕೇಂದ್ರ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಬರುತ್ತವೆ. ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾದ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಾಖೆಗಳಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಶಾಖೆಗಳಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಖೆಗಳು ಸಂಪರ್ಕಿತ ನೋಡಲ್ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪ್‌ಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ, ಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಡ್‌ಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮೂರನೇ ಆಯಾಮದೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಬಹುದು. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯಲು ಈ ವಿಸ್ತರಣೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪ್ ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳ ರೂಪರೇಖೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ನೀವು ವ್ಯಾಪಾರ ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರತಿ ಅಧ್ಯಾಯಕ್ಕೆ ಮೈಕ್ರೋ ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪ್‌ಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮ್ಯಾಕ್ರೋ ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು. ನಂತರ ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮ್ಯಾಕ್ರೋ ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತೀರಿ, ಪ್ರತಿ ಅಧ್ಯಾಯಕ್ಕೆ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮೈಕ್ರೋ ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪ್‌ಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ.

ಮನಸ್ಸಿನ ನಕ್ಷೆಗಳು -ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನ ಮಾತ್ರ. ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪ್ ಪ್ರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಇತರ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ಗಳು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ಬಾರ್, ಪೈ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಾರ್ಟ್‌ಗಳು, ನಿರ್ಧಾರ ಮರಗಳು, ವೆನ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಮನಸ್ಸಿನ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

1. A4 ಗಾತ್ರದ (ಅಥವಾ A3, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ) ಖಾಲಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ.

2. ಪುಟದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ಸಾಗಿ ಅಂಚುಗಳಿಗೆ.

3. ಮುಖ್ಯ ಥೀಮ್‌ಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

4. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯಕ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು "ಪಿಚ್ಫೋರ್ಕ್" ಅಥವಾ "ಮೀನು ಅಸ್ಥಿಪಂಜರ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿ.

5. ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಟೈಪ್ ಮಾಡಿ.

6. ಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

7. ಮುಖ್ಯ ಥೀಮ್‌ಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಬೌಂಡಿಂಗ್ ಲೈನ್‌ಗಳನ್ನು ಎಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ವಿಭಾಗಿಸಿ.

8. ಕಸ್ಟಮ್ ಕೋಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳು.

9. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಮರಣೀಯವಾಗಿಸಲು, ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಜ್ಞಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಿ. ಚಿಂತನೆಯ ನಕ್ಷೆಯ ಉದಾಹರಣೆ:

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬರವಣಿಗೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟುಗಳು, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಗ್ಲಾಸರಿ

ಇಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗು: ಸಂಚರಣೆ, ಹುಡುಕಾಟ

ಬಹುಸಂಪುಟ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ನಿಘಂಟು. ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ನಿಘಂಟಿಗೆ ನೀಡಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಇಲ್ಲಿದೆ:

ನಿಘಂಟು ಎಂದರೆ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪುಸ್ತಕ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವರಣೆಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಗಳು. (ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆ: 17 ಟಿ ನಲ್ಲಿ.)

ನಿಘಂಟು ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವರ್ಣಮಾಲೆಯಂತೆ), ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪುಸ್ತಕವಾಗಿದೆ ( ನಿಘಂಟುರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ: 4 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ / ಎಡ್. ಡಿ.ಎನ್. ಉಷಕೋವ್).

ಶಬ್ದಕೋಶವು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಾಗಿದೆ. (ವೋಲ್ಟೇರ್)

ಯಾವುದೇ ನಿಘಂಟು ನಿಘಂಟು ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಪದಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರುಗಳು - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೆಸರುಗಳು, ಭೌಗೋಳಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಹೆಸರುಗಳು. ಅಡ್ಡ-ಉಲ್ಲೇಖಗಳಿಂದ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಲೇಖನಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ವಿನಾಯಿತಿಯಾಗಿದೆ (ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ). ಭಾಗವತಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಗೆರುಂಡ್‌ಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ತುಲನಾತ್ಮಕ, ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪದವಿ ಮತ್ತು ನಾಮಪದದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಲೇಖನಗಳಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೈಫನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾದ ಸಂಯುಕ್ತ ಪದಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಲ್ಲೇಖ ಲೇಖನಗಳಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉಲ್ಲೇಖ ಲೇಖನಗಳ ವಿಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ). ಘಟಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ನಾಮಪದಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಂದು ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ಹೆಡಿಂಗ್ ವರ್ಡ್ ವಿಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ). ಮೂಲ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಿರೋನಾಮೆ ಪದಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ದಪ್ಪ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿರೋನಾಮೆ ಪದಗಳನ್ನು ಚದರ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು (ವಸ್ತು) ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ (ಉಲ್ಲೇಖ ಲೇಖನಗಳ ವಿಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ). ನಿಘಂಟಿನ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ದೊಡ್ಡ ರೂಪಗಳ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಇ ಮತ್ತು ё ಅಕ್ಷರಗಳು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ). ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಲೇಖನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದ ನಂತರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಶಿರೋನಾಮೆ ಪದ

a) ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ, ತಲೆಯ ರೂಪವು ರೂಪ ಇಮ್ ಆಗಿದೆ. p.un h., ಆಸ್ಟ್ರಿಯನ್ಸ್, AUGURS, ACRIDS ಮುಂತಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ. (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ನಿಘಂಟುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಕಾಗುಣಿತ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ * ) ನಾಮಪದದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ವಸ್ತು. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ALOE [ ವಸ್ತು. adj], ಬಿಗ್ [ ವಸ್ತು. adj], ನಂಬಿಕೆಯುಳ್ಳವರು [ ವಸ್ತು. prib.], ಆಹ್ [ ವಸ್ತು. intl. ]);

ಬೌ) ವಿಶೇಷಣಗಳಿಗೆ, ಬಂಡವಾಳದ ರೂಪವು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ರೂಪವಾಗಿದೆ. p.un h. ಪತಿ r., AZORES (ದ್ವೀಪಗಳು) ನಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ. ಸಣ್ಣ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲೇಖನಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: AL, AUTOMATIC, BAGROV, TREASURED). ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪದವಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳು - ಸಹ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ALEE, FRAGRANT, GREATEST);

ಸಿ) ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳು ಸಾಪೇಕ್ಷ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಬಂಡವಾಳದ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಬಂಡವಾಳ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಅವನ ಅವಳ, ಅವರಈ ರೂಪಗಳು ಸ್ವತಃ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ;
d) ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಗೆ, ಬಂಡವಾಳದ ರೂಪವು ಅನಂತವಾಗಿದೆ (ಪರಿಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಅಪೂರ್ಣ, ಕಣದೊಂದಿಗೆ - ಕ್ಸಿಯಾಅಥವಾ ಅದು ಇಲ್ಲದೆ);

ಇ) ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಗುಣವಾಚಕಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಬಂಡವಾಳದ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಭಾಗವಹಿಸುವವರು (ಸಣ್ಣ ಸೇರಿದಂತೆ) ಪ್ರಸ್ತುತ. ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಲೇಖನಗಳಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ALEVSHY, ALEWY, DENTED, ATAKED, VDET);

ಎಫ್) ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಗೆರಂಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಪದಗಳ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ, ತಲೆಯ ರೂಪವು ನಿಜವಾಗಿ ಎದುರಾಗುವ ರೂಪವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: APPETITELY, BEZZZVEZDNO, ALEYA, AS);

g) ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಪದ ರೂಪಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: AROMATNY-LEGKI) ಶಿರೋನಾಮೆ ಪದಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಆಯ್ಕೆಗಳು

ನಿಘಂಟು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇಂದ ಹಳೆಯ ಪದಗಳುಬಳಕೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ALASTER [ ಹಳತಾಗಿದೆ ;var. ಗೆ[ಅಲಬಾಸ್ಟರ್]]) ಲೇಖಕರ ಸಾಂದರ್ಭಿಕತೆಗಳಿಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: AL [ ಹೊಸ; var. ಗೆಸ್ಕಾರ್ಲೆಟ್]). ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಲಿಂಕ್‌ಗಳಿಂದ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪದದ ನಂತರ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಆವೃತ್ತಿಯು ಉಲ್ಲೇಖಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ನೋಡಿ, ಇದನ್ನೂ ನೋಡಿ, cf., cf. ಇತ್ಯಾದಿಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ರೂಪಾಂತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಗುರುತುಗಳು ಇರಬಹುದು: var., var. ಗೆ,ನಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ, ಸರಳ, ಬಾಗಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ, ಹೊಸ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೂಲಗಳ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ರೂಢಿಗತ ಆವೃತ್ತಿಯು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಚದರ ಆವರಣಗಳಲ್ಲಿ ಸುತ್ತುವರಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: [ALABASTER], ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಲೇಖನವಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಪದವು ರೂಢಿಯ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು - ಲೇಖಕರು ಅದರ ಪ್ರತಿಲೇಖನವನ್ನು ಬಳಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಲಾಸ್ ಪದಕ್ಕೆ [ಇಂಗ್ಲಿಷ್. ಅಯ್ಯೋ- ಅಯ್ಯೋ!] ಲೇಖನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಸೆಂ.ಮೀ. ಅಯ್ಯೋ.

ಉಲ್ಲೇಖ ಲೇಖನಗಳು

ಉಲ್ಲೇಖ ಲೇಖನಗಳು ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ಇಲ್ಲದಿರುವ ಪದಗಳ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವನ್ನು ಚದರ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸುತ್ತುವರಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಉಲ್ಲೇಖ ಮಾಹಿತಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮುಖ್ಯ ನಿಘಂಟು ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಲಿಂಕ್. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲೇಖನದಲ್ಲಿ: ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ [ಎ.ಜಿ. Aizenstadt] ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು A. ಗೆರ್ಟ್ಸೆವಿಚ್, ಯಹೂದಿ ಸಂಗೀತಗಾರ. ಅವರು ಶುಬರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಶುದ್ಧ ವಜ್ರದಂತೆ ಉಗುರು ಮಾಡಿದರು. OM931 (172 ) - ನಾವು ಪಿಟೀಲು ವಾದಕ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಗೆರ್ಟ್ಸೆವಿಚ್ ಐಜೆನ್ಸ್ಟಾಡ್ಟ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, O. ಮ್ಯಾಂಡೆಲ್ಸ್ಟಾಮ್ನ ಸಹೋದರನ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು. ನೈಜ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಐಸೆನ್‌ಸ್ಟಾಡ್ಟ್" ಎಂಬ ಉಪನಾಮವು ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಳಗಿನ ಲೇಖನವನ್ನು ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ: [EISENSTADT] [ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಗೆರ್ಟ್ಸೆವಿಚ್ - ಸಂಗೀತಗಾರ, ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಮ್ಯಾಂಡೆಲ್ಸ್ಟಾಮ್ನ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು, ಕವಿಯ ಸಹೋದರ; ಸೆಂ.ಮೀ.ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ (A.G. ಐಜೆನ್‌ಸ್ಟಾಡ್ಟ್)].
ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಉಲ್ಲೇಖ ಲೇಖನಗಳು ಹೈಫನ್‌ನಿಂದ ಕೂಡಿದ ಸಂಯುಕ್ತ ಪದಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: [-COM] ಸೆಂ.ಮೀ. A-BE-VE-GE-DE-E-ZE-ZE-COM, [-ಹಾರ್ಪಿಸ್ಟ್] ಸೆಂ.ಮೀ. ಮೇರಿ ದಿ ಹಾರ್ಪಿಸ್ಟ್.

2. ನಿಘಂಟಿನ ಪ್ರವೇಶದ ರಚನೆ

ನಿಘಂಟಿನ ನಿಘಂಟಿನ ನಮೂನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಐದು ವಲಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪದ (ಪದದ ಬಂಡವಾಳ ರೂಪ), ಅರ್ಥ ವಲಯ, ಸಂದರ್ಭ ವಲಯ, ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ವಲಯ ಮತ್ತು ಸೈಫರ್ ವಲಯ.

ಮೌಲ್ಯದ ವಲಯ

ಅರ್ಥ ವಲಯವು ಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಮುಖ್ಯ ಪದವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಚದರ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ (ಇತರ ಲೇಖನಗಳಿಗೆ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ನೇರ ಬೆಳಕಿನ ಫಾಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಭಾಷಾ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮಾಹಿತಿ (ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು - ಎಸ್‌ಐ ಓಝೆಗೋವ್‌ನ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳಿಗೆ - ಇತ್ಯಾದಿ), ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ALEY [ ಹೋಲಿಸಿ ಕಲೆ. adjಸ್ಕಾರ್ಲೆಟ್]; ಇರಬಹುದು [ ವಿಘಟನೆ.]; ಏವಿಯಾನ್ [ಫ್ರೆಂಚ್] ಏವಿಯನ್- ವಿಮಾನ]; ಅಲ್ಮೇಯಾ [ಪೂರ್ವದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನರ್ತಕಿ-ಗಾಯಕ];

ಬಿ) ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮಾಹಿತಿ; ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ - ಮೇಲಿನ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರುಗಳ ವಿಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ, ಆದರೆ ಅವು ಭೌಗೋಳಿಕ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಇರುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ALFEROVO [ಅರ್ಡಾಟೊವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಗ್ರಾಮ ಬಿ. ಸಿಂಬಿರ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರಾಂತ್ಯ];

ಸಿ) ಉಲ್ಲೇಖ ಮಾಹಿತಿ (ಮೇಲಿನ ಉಲ್ಲೇಖ ಲೇಖನಗಳ ವಿಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಸಂದರ್ಭ ವಲಯ

ಸಂದರ್ಭ ವಲಯವು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಸಂದರ್ಭದ ಮೇಲೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ (ಐಚ್ಛಿಕ); ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸೈಫರ್ ವಲಯವು ಅದಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಒಂದು ಲೇಖನದೊಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (ಬರಹದ ದಿನಾಂಕಗಳು, ವರ್ಷಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾದ) ಮತ್ತು ಒಂದು ದಿನಾಂಕದೊಳಗೆ - ಲೇಖಕರಿಂದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯಂತೆ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂದರ್ಭಗಳು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿರಬಹುದು:

ಎ) ಕವಿತೆಯ ಒಂದು ತುಣುಕು. ನಿಘಂಟಿನ ಸಂಕಲನಕಾರರ ಗುರಿಯು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅರ್ಥದ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ "ಹೆಚ್ಚಳುವಿಕೆಗಳನ್ನು" ಗುರುತಿಸಲು ಪದಕ್ಕೆ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಕಲನಕಾರರು ಸಂದರ್ಭದ "ಸಂಕುಚನ" ವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು; ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂದರ್ಭಗಳ ಗಡಿಗಳು ಪದಗುಚ್ಛಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು (ದೇವದೂತರ ರಕ್ಷಾಕವಚ P943 (II, 553); ಸೊಂಪಾದ ಕಡುಗೆಂಪು ಗುಲಾಬಿ AB898 (I, 374); ಕ್ರೇಜಿ ಕಾರಿನಲ್ಲಿ M927 (539)) ಸಂಪೂರ್ಣ ಕವಿತೆಗಳಿಗೆ (ಲೇಖನ A-AH ಅನ್ನು ನೋಡಿ, ಅಲ್ಲಿ ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆ "ದಿ ಕ್ರೈ ಆಫ್ ಎ ಜಿಪ್ಸಿ ಫಾರ್ ಕೌಂಟ್ ಜುಬೊವ್" ಅನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ). ಸಂಕಲನಕಾರರು ಪದ್ಯದ ಲಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು ಕಳೆದುಹೋಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಓದುಗರಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾಸ ರಚನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ABESSALOM ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯಿಂದ ಒಂದು ತುಣುಕನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ: “ನನ್ನ ವೀಕ್ಷಕ ವಿಲೋಗಳು! ವರ್ಜಿನ್ ಬರ್ಚ್ಗಳು! ಎಲ್ಮ್ ಉಗ್ರ ಅಬ್ಷಾಲೋಮ್, ಹಿಂಸೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಪೈನ್ ನೀನು, ನನ್ನ ತುಟಿಗಳ ಕೀರ್ತನೆ. ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಸಂಕಲನಕಾರರು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಲೋಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕೆಲವು ಔಪಚಾರಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು (<…>), ಚರಣದ ಗಡಿಗೆ (//), ಹಾಗೆಯೇ ಪದ್ಯವು ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (/) ಪದ್ಯದ ಗಡಿಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಯಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಕುಜ್ಮಿನ್, ಖ್ಲೆಬ್ನಿಕೋವ್ನಲ್ಲಿ). ಸಂದರ್ಭದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮೂಲದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭದೊಳಗೆ ಅಥವಾ ಅದರ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ, ಚಿಕ್ಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಚದರ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ABSINTH ಸುಮಾರು ನಲವತ್ತು / ನೀವು ಎಳೆಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ / ನಿಮ್ಮ a. / ಸಾವಿರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳಿಂದ. [ಪಾಲ್ ವೆರ್ಲೈನ್ ​​ಬಗ್ಗೆ] M925 (149 ); ವ್ಯಭಿಚಾರ<…>ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಉರಿಯುವುದು ದುಃಖ ಮತ್ತು ಬಿ., ನೀವು ನಗರದ ಮೂಲಕ ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತೀರಿ - ಕ್ರೂರವಾಗಿ ಕಪ್ಪು, ಸ್ವರ್ಗೀಯ ತೆಳುವಾದ. [ಡಾನ್ ಜುವಾನ್ ಬಗ್ಗೆ] Tsv917 (I, 338.1) <…>. ಜೊತೆಗೆ, ಕಂಪೈಲರ್‌ಗಳು ನಂತಹ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಐರನ್., ಶಟ್ಲ್., ಆರ್ಪಿ, ಎನ್ಎಆರ್ಇತ್ಯಾದಿ ("ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳ ಪಟ್ಟಿ" ನೋಡಿ).

ಬಿ) ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಸಮರ್ಪಣೆ, ಶಿಲಾಶಾಸನ. ಸಂದರ್ಭವು ಈ ಪಠ್ಯದ ತುಣುಕುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಸಲ್ಲಿಸುವಾಗ, ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಫಾಂಟ್ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ (ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ಗಳಿಗಾಗಿ ಇಟಾಲಿಕ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ರೀತಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶದ ನಂತರ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಗುರುತು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಹಾರ್ಪ್ ಮೆಲೋಡಿ ಫಾರ್ ಹಾರ್ಪ್ ಕ್ಯಾಪ್ ಆನ್900 (189.1 ); ವ್ಯತ್ಯಾಸ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಉಪವಿಭಾಗ P918 (I, 184); ಅಪುಖ್ಟಿನ್ [ಅಲೆಕ್ಸಿ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ (1840-1893) - ರಷ್ಯನ್. ಕವಿ] ( ಅಪುಖ್ಟಿನ್ ನೆನಪಿಗಾಗಿ)ಮೀಸಲಾದ. ಆನ್900 (79.1 ); ಅನ್ನೆನ್ಸ್ಕಿ [ಇನ್ನೊಕೆಂಟಿ ಫೆಡೋರೊವಿಚ್ (1855-1909) - ಕವಿ, ಲಿಟ್. ವಿಮರ್ಶಕ, ಅನುವಾದಕ]<…>ನೀವು ಮತ್ತೆ ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದೀರಿ, ಸ್ನೇಹಿತ ಶರತ್ಕಾಲ! ರಲ್ಲಿ ಅನೆನ್ಸ್ಕಿ Epgrf. Ahm956 (225 ).

ಕಾಮೆಂಟ್ ಪ್ರದೇಶ

ಕಾಮೆಂಟ್ ಪ್ರದೇಶವು ಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ. ಕಾಮೆಂಟ್ ಸಂದರ್ಭದ ನಂತರ ಇದೆ, ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಬೆಳಕಿನ ಫಾಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಚದರ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಅರ್ಥ ವಲಯದಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ (ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಈ ಪದದ) ಕಾಮೆಂಟ್ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಪದ ಬಳಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಆಳವಾದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ಕವಿತೆಗಳ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಸಂಕಲನಕಾರರ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಗಣನೆಗಳು, ಪ್ರಾಸಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ALLEY<…>ನಾನು ಬೆರಳುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೇನೆ - ತುಂಬಾ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ - ಅಲೆಅಲೆಯಾದ ಕೂದಲಿನಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರ ಬಗ್ಗೆ - ಕಾಲುದಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಾಸದ ಕೋಣೆಗಳಲ್ಲಿ - ನಿಮಗಾಗಿ ಹಾತೊರೆಯುವ ಕಣ್ಣುಗಳೊಂದಿಗೆ. [cont. ಗೆ ಜೆ.ಎನ್.ಜಿ. ಬೈರಾನ್] Tsv913 (I, 186); ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರಾ. ಮೆಸಿಡೋನಿಯನ್ (356-323 BC); ಟಿಜೆಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ . ] <…>"ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ನ ಶೋಷಣೆಗಳು" ನೀವು ಅದ್ಭುತವಾದ ಕೈಗಳಿಂದ ಕೆತ್ತಿಸಿದ್ದೀರಿ - [ಪುಸ್ತಕದ ಬಗ್ಗೆ M.A. ಕುಜ್ಮಿನಾ "ದಿ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ಲಾಯ್ಟ್ಸ್ ಆಫ್ ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್"] Khl909 (56 ); ಆರ್ಚಾಂಗೆಲ್<…>ನೌಕಾಯಾನದಲ್ಲಿ, ಗುಮ್ಮಟದ ಕೆಳಗೆ, ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಧಾನ ದೇವದೂತರು ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದಾರೆ. [ಸೇಂಟ್ ಚರ್ಚ್ ಬಗ್ಗೆ. ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನೋಪಲ್ನಲ್ಲಿ ಸೋಫಿಯಾ] OM912 (83.1 ); DUGGER ಕಳ್ಳರು / ಮೂರ್ಖರೊಂದಿಗೆ / ಡಗ್ಔಟ್ / ದುರುಪಯೋಗ / ಮತ್ತು ರೆಡ್ ಟೇಪ್ನಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ. ಆರ್ಎಫ್ಎಮ್ ಗೆಸಹ] M926 (268).

ಸೈಫರ್ ವಲಯ

ಸೈಫರ್ ವಲಯವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸಂದರ್ಭದ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಈ ವಲಯವು ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಪುಟಕ್ಕೆ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ 10 ಲೇಖಕರಿಗೆ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆನ್- ಅನೆನ್ಸ್ಕಿ, ಆಹ್ಮ್ಮ್- ಅಖ್ಮಾಟೋವಾ, ಎಬಿ- ಬ್ಲಾಕ್, ಇಯು- ಯೆಸೆನಿನ್, ಕುಜ್- ಕುಜ್ಮಿನ್, ಓಂ- ಮ್ಯಾಂಡೆಲ್ಸ್ಟಾಮ್, ಎಂ- ಮಾಯಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಪ- ಪಾಸ್ಟರ್ನಾಕ್, Chl- ಖ್ಲೆಬ್ನಿಕೋವ್, ಬಣ್ಣ- ಟ್ವೆಟೆವಾ. ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯ ಮೂರು ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ದಿನಾಂಕವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಲೇಖಕರ ಕೋಡ್‌ನ ಹಿಂದೆ ಜಾಗವಿಲ್ಲದೆ, ಇಟಾಲಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ: AB898, Ann900, Akhm963. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕವಿತೆಯ ರಚನೆಯ ದಿನಾಂಕಗಳ (ಅಥವಾ ಅಂದಾಜು ಅವಧಿ) ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು: P913.28, AB908–10, Ann900-e.ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಅಂದಾಜು ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಚದರ ಆವರಣಗಳಲ್ಲಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬಣ್ಣ. ಕೋಡ್ ~ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಪುಟಕ್ಕೆ ಲಿಂಕ್ ~ ಅನ್ನು ಇಟಾಲಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆವರಣದಲ್ಲಿರುವ ದಿನಾಂಕದ ನಂತರ ಒಂದು ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ (ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕವಿತೆ, ಚಕ್ರದ ಭಾಗವಾಗಿ ಕವಿತೆ, ಕವಿತೆಯ ತುಣುಕು), ಈ ಪಠ್ಯದ ಮೊದಲ ಸಾಲು ಇರುವ ಪುಟವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಪುಟದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕವಿತೆಗಳಿದ್ದರೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಸರಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: Akhm910 (305.2). ಬಹು-ಸಂಪುಟದ ಆವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ, ರೋಮನ್ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಪುಟದ ಮುಂದೆ ಪರಿಮಾಣ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: Tsv921 (II, 7); Ec924 (II, 159).

ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳು

ನಿಘಂಟು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಡಿತ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂದರ್ಭ ವಲಯ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ವಲಯದಲ್ಲಿ): ಲೇಖನದೊಳಗಿನ ಶಿರೋನಾಮೆ ಪದವನ್ನು ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತಲೆ ರೂಪಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಪದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ - ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳು ರಲ್ಲಿ ನಾಮಪದ ರೂಪ h., ಇನ್ಫಿನಿಟಿವ್ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ನಿಯಮವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ಕೃತಿಗಳ ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ಅವುಗಳಿಗೆ ಎಪಿಗ್ರಾಫ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳನ್ನು "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳ ಪಟ್ಟಿ" ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪದಕೋಶ

ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾದಿಂದ ವಸ್ತು - ಉಚಿತ ವಿಶ್ವಕೋಶ

ಇಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗು: ಸಂಚರಣೆ, ಹುಡುಕಾಟ

ಗ್ಲಾಸರಿ ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ನಿಘಂಟು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇದೆ.

"ಗ್ಲಾಸರಿ" ಎಂಬ ಪದವು "ಗ್ಲಾಸ್" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಬಂದಿದೆ, ಇದರರ್ಥ ಅಗ್ರಾಹ್ಯ ಪದ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುವಾದ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಲಿಖಿತ ಸ್ಮಾರಕಗಳಲ್ಲಿ. ಗ್ರೀಕ್ ಪದ ಗ್ಲೋಸಾ ಎಂದರೆ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪದ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಗ್ಲಾಸರಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ರೀತಿಯ ಏಕಭಾಷಾ ನಿಘಂಟಾಗಿದೆ. ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ (ಭಾಷೆಯಿಂದ ಕಣ್ಮರೆಯಾದ ಹಳೆಯ ಪದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಗ್ಲಾಸರಿ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ಲಾಸರಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಧಾರ್ಮಿಕ ಅಥವಾ ಇತರ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರಿಯನ್ ವ್ಯಾಕರಣಕಾರರು ಹೋಮರ್ನ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಗ್ಲಾಸರಿ ರಚಿಸಿದರು. ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ, ರೋಮನ್ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಉಳಿದಿರುವ ಸ್ಮಾರಕಗಳಿಗಾಗಿ ಗ್ಲಾಸರಿ ರಚಿಸಲಾಯಿತು (ಇಸಿಡೋರ್, ಪಾಪಿಯಾಸ್, ಜಾನುಯೆನ್ಸಿಸ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೃತಿಗಳು). ಭಾರತೀಯ ತಜ್ಞರು ವೇದಗಳಿಗೆ ಗ್ಲಾಸರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಭಾರತದಲ್ಲಿನ ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ಸ್ಮಾರಕಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಇಂತಹ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಪದಕೋಶವು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ. ಪದಕೋಶವು ಪದಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಲೇಖನವು ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಪದದ ನಿಖರವಾದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಭಾಗವಾಗಿದೆ

ಗ್ಲಾಸರಿ, ಅದರ ಲೇಖನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು "ಗ್ಲಾಸರಿ" ಎಂಬ ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, "ಗ್ಲಾಸರಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ-ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ನಿಘಂಟು ಎಂದು ಸರಳವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ಪ್ರಕಾರದ ನಿಘಂಟುಗಳು ಥೆಸೌರಿ(ಗ್ರೀಕ್ ಥೆಸಾರೊಸ್ - ನಿಧಿ ಖಜಾನೆ). ಶಬ್ದಕೋಶವು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು (ಜೆನೆರಿಕ್, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತೋರಿಸುವ ಒಂದು ಐಡಿಯೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿಘಂಟು. ಥೆಸಾರಸ್‌ನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅರ್ಥದಿಂದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು). ವಿರುದ್ಧ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು (ಅಂದರೆ ಪದದಿಂದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ), ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಸೂಚಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಥೆಸಾರಸ್ ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರಚಿಸಬೇಕು. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಹೇಳಿ ಯೂನಿವರ್ಸ್.ಇದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದಿಂದ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಥೆಸಾರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಭಜನೆಯ ಬೈನರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ಆದರೂ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ) ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಜೀವಂತವಾಗಿ – ನಿರ್ಜೀವ(ಅವು. ಯೂನಿವರ್ಸ್ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗುವುದು ವನ್ಯಜೀವಿಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವ). ಲೈವ್ ಪ್ರಕೃತಿಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಸಮಂಜಸವಾದಮತ್ತು ಅಸಮಂಜಸ.ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪುರುಷರುಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು.ಅಸಮಂಜಸ - ಆನ್ ಸಾವಯವಮತ್ತು ಅಜೈವಿಕಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರತಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಕ್ರಮ ಬೈನರಿ ವಿಭಾಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮರದಂತಹ ರಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಥೆಸಾರಸ್ ಎಂಬುದು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೃಹತ್ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮರವಾಗಿದೆ. ಈ ಮರದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪದ ಒಂದು ಕಣ್ಣೀರುಇದು ಅಷ್ಟೇನೂ ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮರದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಆ ಘಟಕಗಳು ಅಂದರೆ. ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಟರ್ಮಿನಲ್ ಅಂಶಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮರವನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ನೋಡ್ ಮಾತ್ರ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಥೆಸಾರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನೋಡ್‌ಗೆ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮೊದಲ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಮೇಲಿನಿಂದ ದೂರಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಈ ಘಟಕವು ಹೆಚ್ಚು ಎಡ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಬಲ ಶಾಖೆಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪದದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆ ಇರಬೇಕು, ಅದು ಟರ್ಮಿನಲ್ ಪದವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಅಥವಾ ನೋಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿದೆ.

ಒಂದು ಥೆಸಾರಸ್ ನಿಘಂಟು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ಅದ್ಭುತ ನಿಘಂಟು ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು ಒಂದೇ ನೋಡ್‌ಗೆ ಬರುತ್ತವೆ (ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಿಘಂಟು).

ನೋಡ್ ವಿಭಜಿಸುವ ಎರಡು ಸೆಟ್‌ಗಳು ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರತಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದರಿಂದ ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳ ಅಂತಹ ನಿಘಂಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿದೆ. ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಆಂಟೋನಿಮ್‌ಗಳ ನಿಘಂಟುಗಳು ಪದಕೋಶವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉಪಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿವೆ. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಮೊದಲ ಥೆಸಾರಸ್ ಅನ್ನು ಪಿ.ಎಂ. ರೋಜರ್. ಇದು ಎರಡು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ: ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಫ್ರೆಂಚ್. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು "ರೋಗೆಟ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಥೆಸಾರಸ್ ಆಫ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗೆಟ್ನ ಥೆಸಾರಸ್ ವಿಭಜನೆಯ ಬೈನರಿ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ವರ್ಗಗಳು", ಇದನ್ನು 8 ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಅಮೂರ್ತ ಸಂಬಂಧಗಳು" ( " ಅಮೂರ್ತ ಸಂಬಂಧಗಳು") "ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ" "ಭೌತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು" ("ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ") "ದ್ರವ್ಯ" "ಸಂವೇದನೆ" "ಬುದ್ಧಿ" "ವಿಲ್" (" ಇಚ್ಛೆ") ಮತ್ತು "ಪ್ರೀತಿ" ("ಪ್ರೀತಿಗಳು"), ಇವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಟರ್ಮಿನಲ್ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಪದಗಳ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಸಾಲುಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಹಲವಾರು ಇತರರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಪಂಚದ ಬಹುಪಾಲು ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಥೆಸಾರಸ್ಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇಡೀ ಭಾಷೆಯ ಭಾಗಶಃ ಥೆಸೌರಿ ಇಲ್ಲ ಆದರೆ ಉಪಭಾಷೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲೋಹಶಾಸ್ತ್ರದ ಥೆಸಾರಸ್, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಥೆಸಾರಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾಹಿತಿ ಕಾರ್ಯದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಥೆಸೌರಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು (ವಿವರಣೆಗಳು) ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಕೆ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಳಕೆ. ದಾಖಲೆಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಥೆಸಾರಸ್ ಶಾಶ್ವತವಾದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಥೆಸಾರಸ್ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ನಿಘಂಟಿನೆಂದರೆ ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು (ಅಥವಾ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಭಾಷಾವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕವಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳು, ಬಳಕೆ, ಮೂಲ, ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. (ಭಾಷಾ ನಿಘಂಟುಗಳು) ಅಥವಾ ಅವರು ಸೂಚಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಹೊಸ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು. ಎಂ., 2000).

ನಿಘಂಟು, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಪದ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಪದ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ನಿಘಂಟು, ನಿಘಂಟು; ನಿಘಂಟು; ನಿಘಂಟುಗಳು; ರಿವರ್‌ಮ್ಯಾನ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಾನ್; ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಅಥವಾ ಅನುವಾದದೊಂದಿಗೆ. ನಿಘಂಟುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ, ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿವೆ (Dal V.I. ದೇಶ ಗ್ರೇಟ್ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು).

ನಿಘಂಟು ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ), ವಿವರಣೆಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದದೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ (ಓಝೆಗೊವ್ ಎಸ್.ಐ. ಮತ್ತು ಶ್ವೆಡೋವಾ ಎನ್.ಯು. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು).

ನಿಘಂಟು ಎಂಬುದು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪದ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ (ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ನಿಘಂಟು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1806-1822).

ಬಳಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳು

1. ಅಲ್ಟಾಯ್ಟ್ಸೆವ್ ಎ.ಎಮ್., ನೌಮೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳುಮತ್ತು ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ಉಪಕರಣಗಳು. ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಗೆ (ಮಿನ್ಸ್ಕ್, ಮಾರ್ಚ್ 1–3, 2001) / ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕೇಂದ್ರ. – Mn., Propylaea, 2002. – 288 pp., pp. 229–241.

2. ಪೊಪೊವ್ ಯು.ವಿ., ಪೊಡ್ಲೆಸ್ನೋವ್ ವಿ.ಎನ್., ಸಡೋವ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.ಐ., ಕುಚೆರೋವ್ ವಿ.ಜಿ., ಆಂಡ್ರೊಸ್ಯುಕ್ ಇ.ಆರ್. ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಬಹು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1999. - 52 ಪು., ಪು. 3.1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಪುಟಗಳು 15–24. – (ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು / NIIVO; ಸಂಚಿಕೆ 9).

3. ವಿ.ಪಿ. ಶಿಶ್ಕಿನ್, ಇವನೊವೊ ಸ್ಟೇಟ್ ಎನರ್ಜಿ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ (ISUE, ಇವನೊವೊ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ.

4. ಸೆಮಾಶ್ಕೊ ಪಿ.ವಿ., ಸೆಮಾಶ್ಕೊ ಎ.ವಿ., ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ (ಎನ್ಎಸ್ಟಿಯು, ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್). ಹಿರಿಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

5. Kravets V.N., ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್ ರಾಜ್ಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ (NSTU ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ.

6. ಪಾಪ್ಕೋವಾ ಎಂ.ಡಿ., ನೋಸ್ಕೋವ್ ವಿ.ವಿ., ವೋಲ್ಗೊ-ವ್ಯಾಟ್ಕಾ ಅಕಾಡೆಮಿ ನಾಗರಿಕ ಸೇವೆ(ವಿವಿಎಜಿಎಸ್, ಎನ್. ನವ್ಗೊರೊಡ್). ಹಿರಿಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

7. ಮ್ಯಾಗೇವಾ ಎಂ.ವಿ., ಪ್ಲೆಖನೋವಾ ಎ.ಎಫ್., ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ (ಎನ್ಎಸ್ಟಿಯು ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್) ನೆದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

8. ಟಿಶ್ಕೋವ್ ಕೆ.ಎನ್., ಕೊಶೆಲೆವ್ ಒ.ಎಸ್., ಮೆರ್ಜ್ಲ್ಯಾಕೋವ್ ಐ.ಎನ್., ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ (ಎನ್ಎಸ್ಟಿಯು ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್). ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83 ಪುಚ್ಕೊವ್ ಒ.ಎ., ಸೊಲೊಪೋವಾ ಎನ್.ಎಸ್. ಕಾನೂನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ( ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ).

10. ಕೋವಾಲೆವ್ಸ್ಕಿ I. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಖ್ಯೆ 1, 2000, ಪು. 114–115.

11. ಕುಝಿನ್ ಎಫ್.ವಿ. ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು. - ಎಂ., 1998. - 282 ಪು.

12. ಕುಹ್ನ್ ಟಿ. ರಚನೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ರಾಂತಿಗಳು. - ಎಂ., 1975. - 345 ಪು.

13. ನೈಮುಶಿನ್ ಎ.ಐ., ನೈಮುಶಿನ್ ಎ.ಎ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಅಧ್ಯಯನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪಾಂತರ. - ಉಫಾ, ಸಾಕಷ್ಟು ಯುಟಿಐಎಸ್. 2000.

14. ಪೊಪೊವ್ ಯು.ಪಿ., ಪುಖ್ನಾಚೆವ್ ಯು.ವಿ. ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತ. - ಎಂ.: "ಜ್ಞಾನ". 1989. – 208 ಪು.

15. ವಾಕರ್ ಜೆ. ಆತಿಥ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯ. – ಎಂ. 1999. – 463 ಪು.

17. ಗುಲ್ಯಾವ್ ವಿ.ಜಿ. ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. M. 1999. - 144 ಪು.

18. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಕಚೇರಿ ಕೆಲಸದ ಗಣಕೀಕರಣ. M. 1997

19. ನೈಮುಶಿನ್ ಎ.ಐ., ನೈಮುಶಿನ್ ಎ.ಎ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಅಧ್ಯಯನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪಾಂತರ. - ಉಫಾ, ಸಾಕಷ್ಟು ಯುಟಿಐಎಸ್. 2000.

ಜರೆಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಇ.ಎನ್. ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ: ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಡೆಲೊ 2002. - 480 ಪು.

ಮುರಿನಾ ಎಲ್.ಎ. ರೋವ್ಡೊ I.S. ಡೊಲ್ಬಿಕ್ ಇ.ಇ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಅರ್ಜಿದಾರರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik ಮತ್ತು ಇತರರು - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಟೆಟ್ರಾಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ 2000; 255 ಪುಟಗಳು.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ

ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಇಲಾಖೆ

ವರದಿ

ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ

ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ):

1 ನೇ ವರ್ಷದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

MIFIT ಯ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ

ಒಪ್ಪಿಗೆ:ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ

ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್

ಓಮ್ಸ್ಕ್ - 2013

ಯೋಜನೆ

ಪದವಿಪೂರ್ವ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ

ಗೋರ್ಡೆಚಿಕ್ ಎಲೆನಾ ಇವನೊವ್ನಾ

01/07/2013 ರಿಂದ 01/19/2013 ರ ಅವಧಿಗೆ

(ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಐಟಿ ಇನ್ ಎಜುಕೇಶನ್", 1 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನ)

ಪ್ರಬಂಧ ವಿಷಯ: "ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ)"

	ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ)	ದಿನಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಗಡುವುಗಳು	ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು	ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕುರಿತು ತೀರ್ಮಾನ (ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಮುಗಿದ ನಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ)
	ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಗುರಿ, ಊಹೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.		ಹಸ್ತಪ್ರತಿ 8-10 ಪುಟಗಳು.
	ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ನೆಲೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.		ಹಸ್ತಪ್ರತಿ 3–5 ಪುಟಗಳು.

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ____________________

ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ________________________

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕ _______________________

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ, ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಜೊತೆಗೂಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಜಾಗತಿಕ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರಹೋಗುವ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿದ ಹಿಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನುವಾದ-ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾದರಿಯು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಆಧುನಿಕ ನಾಗರಿಕತೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದ್ದು, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ಸಮರ್ಥ, ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರಾಗಿರುವುದರಿಂದ ವಿಶಾಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಳಸಬಹುದು.

ದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ, ಕಲಿಕೆಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಹೊಸ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಜ್ಞಾನದ ಮಾದರಿಗಿಂತ ಮುಂದೆ ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಇಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧುನಿಕತೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಇ-ಕಲಿಕೆ, ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ಬಳಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ವಿವಾದಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ವಿಷಯದ ಆಧುನೀಕರಣದ ನಡುವೆ;

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ನಡುವೆ;

"ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ" ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯ ಸರಳೀಕೃತ, ರೂಢಿಗತ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ICT ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ನೈಜ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ನಡುವೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ICT ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ನಡುವೆ;

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೊರತೆಯ ನಡುವೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯ:"ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ)"

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯ

ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ) ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು (ಮಾದರಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಡಿಇಟಿಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಸಮಯ ಸಮತೋಲನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ಇತರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೊಸ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ವೃತ್ತಿಪರ ಐಸಿಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು, ಸಾರ್ವಜನಿಕರು ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಮುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹುಡುಕುವ, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಸಂಘಟಿಸುವ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ, ಮಾಹಿತಿ ರವಾನಿಸುವ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಶಾಲೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ರೂಢಿಗಳು, ನವೀಕರಿಸಿದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಎರಡೂ ಸಹಬಾಳ್ವೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಾಂತರ, ಐಸಿಟಿ-ಸಮರ್ಥ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಆದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು, ಆದ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ICT ಮತ್ತು DET ಪರಿಕರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ", ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ತಾತ್ವಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ;

ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

SITES ಸೇರಿದಂತೆ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ;

ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರೀಕ್ಷೆ;

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ.

ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ (, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಪ್ರಪಂಚದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಮೂಲಭೂತ ಕೃತಿಗಳು (,);

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೃತಿಗಳು, ಮಾನವೀಕರಣ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕೀಕರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ (, ಇತ್ಯಾದಿ);

ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ (, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಲೇಖನಗಳು, ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು; ಪ್ರಮಾಣಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಕಾಯಿದೆಗಳು; ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಂಶಗಳು; ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು; ರಷ್ಯಾದ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪುಗಳು; ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು; ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ದಾಖಲೆಗಳು; ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಂತರ್ಜಾಲ ತಾಣಗಳು.

ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶಗಳು

1) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

2) ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

3) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇನ್ನೂ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಪ್ರತಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ವಿರುದ್ಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ತುಂಬಾ ಅಪರೂಪದ ಘಟನೆ, ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಶೇಕಡಾವಾರು ಜನರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ನೋಟವು ಚಿನ್ನದ ಧಾನ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮದಾಯಕ ಹುಡುಕಾಟದಂತಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಾದುಹೋಗುವ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಾನು ಗುರುತಿಸಿದೆ:

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಬಯಕೆ;

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಯಾವುದೇ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಸ್ಪಿಯರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಾಸರಿ;

ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಉಡುಗೊರೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅವರು ದೂರದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, D. ವೆಚ್ಸ್ಲರ್‌ನ ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ, ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಕೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ), ಉತ್ತರಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಇನ್ನೂ ಉಳಿದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಅರ್ಹ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಾತ್ರ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಪೋಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಅಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಬ್ಯಾಟರಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಪರೀಕ್ಷಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಸಂಯೋಜಕರಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಜೆ.ರೆಂಜುಲ್ಲಿ, ಆರ್.ಹಾರ್ಟ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಕೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು.

ಈ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, Renzulli, Hartman ಮತ್ತು Calahan ಅವರು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ತಜ್ಞ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು. ನಾಲ್ಕು ವಿಧದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: (1) ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, (2) ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, (3) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು(ಸೃಜನಶೀಲತೆ) ಮತ್ತು (4) ನಾಯಕತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರ

ಶಾಲೆಯ 9 ನೇ (ಮಾಹಿತಿ) ವರ್ಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 2 ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. (ಅನುಬಂಧ 1)

ಅರಿವಿನ, ಪ್ರೇರಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಈ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಐಟಂ ಅನ್ನು ಇತರ ಐಟಂಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರತಿ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಈ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಪ್ರಕಟವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂದೇಹವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪರವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತೋರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ. ದೂರಶಿಕ್ಷಣಪ್ರತಿಭೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಶುದ್ಧತೆಗಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಃ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಹ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ದೂರಸಂಪರ್ಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುವುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹ ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೊದಲ ಹೆಸರು __________________

ದಿನಾಂಕ ____________

ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ ______________ ವರ್ಗ ______________

ವಯಸ್ಸು__________________

ಈ ಮಗು ನಿಮಗೆ ಎಷ್ಟು ದಿನದಿಂದ ತಿಳಿದಿದೆ?

______________________

ಸೂಚನೆಗಳು. ಅರಿವಿನ, ಪ್ರೇರಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಈ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಐಟಂ ಅನ್ನು ಇತರ ಐಟಂಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸ್ಕೋರ್ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ನಾಲ್ಕು ಮಾಪಕಗಳು ವರ್ತನೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಕಾರಣ, ವಿಭಿನ್ನ ಮಾಪಕಗಳ ಮೇಲಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ದಯವಿಟ್ಟು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ:

1 - ನೀವು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಗಮನಿಸದಿದ್ದರೆ.

2 - ನೀವು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ.

3 - ನೀವು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗಮನಿಸಿದರೆ.

4 - ನೀವು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಗಮನಿಸಿದರೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ I. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ಈ ವಯಸ್ಸು ಅಥವಾ ದರ್ಜೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ; ಭಾಷಣವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ನಿರರ್ಗಳತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

2. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೊರಗೆ)

3. ವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ

4. ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ; "ಹೇಗೆ" ಮತ್ತು "ಏಕೆ" ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ; ಬಹಳಷ್ಟು ವಿಚಾರ-ಪ್ರಚೋದಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ (ಸತ್ಯ-ಶೋಧಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ); ಜನರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವದನ್ನು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ

5. ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ-ಬುದ್ಧಿವಂತ ವೀಕ್ಷಕ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಹೆಚ್ಚು ನೋಡುತ್ತಾನೆ" ಅಥವಾ "ಹೆಚ್ಚು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ" ಕಥೆಯಿಂದ, ಚಲನಚಿತ್ರದಿಂದ, ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ

ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಂಶದಿಂದ ಗುಣಿಸಿ

ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕ

ಸ್ಕೇಲ್ II. ಪ್ರೇರಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ "ಹೋಗುತ್ತದೆ"; ಅವನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸತತವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ (ಮತ್ತೊಂದು ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ)

2. ದಿನನಿತ್ಯದ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬೇಸರವಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ; ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ

4. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆದ್ಯತೆ; ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕನಿಷ್ಠ ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

5. ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ

ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ _ _ _ _

ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕ

ಸ್ಕೇಲ್ III. ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಅದು ಭರವಸೆ ನೀಡುವುದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ

2. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಅವಳು/ಅವನ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರಗತಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಒಳ್ಳೆಯದಾಗುತ್ತದೆ

3. ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ

4. ಜನರೊಂದಿಗೆ ಇರಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಬೆರೆಯುವ/ಹೊರಹೋಗುವ ಮತ್ತು ಒಂಟಿಯಾಗಿರದಿರಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ

5. ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ

ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ _ _ _ _

ಅನುಗುಣವಾದ ತೂಕದಿಂದ ಗುಣಿಸಿ

ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕ

ಸ್ಕೇಲ್ IV. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ

2. ಎಳೆಯುತ್ತದೆ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪರಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು; ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲ, ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ

3. ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಸಾಹ; ನಿರಂತರ

4. ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ; ಸಾಹಸದತ್ತ ಒಲವು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ

5. ಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ; ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ("ಒಂದು ವೇಳೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತೇನೆ ..."); ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು

6. ಹಾಸ್ಯದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಕಾಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ

7. ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನಲ್ಲಿನ ಅಭಾಗಲಬ್ಧತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ (ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ "ಹುಡುಗಿಯ" ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ); ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ

8. ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ/ಸೂಕ್ಷ್ಮ; ಜೀವನದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ

9. ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿಲ್ಲ; ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ; ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ

10. ರಚನಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ; ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ/ಇಲ್ಲ

ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ _ _ _ _

ಅನುಗುಣವಾದ ತೂಕದಿಂದ ಗುಣಿಸಿ

ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಸರ್ಕಾರಿ ಆದೇಶ ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟದಿನಾಂಕ 01.01.2001 "ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪಕ್ರಮ "ನಮ್ಮ ಹೊಸ ಶಾಲೆ" ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ;

2. ದಿನಾಂಕ 07 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ತೀರ್ಪು. ಸಂಖ್ಯೆ 000 "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಮೇಲೆ";

3. ಯುವ ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ರಾಷ್ಟ್ರವ್ಯಾಪಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಏಪ್ರಿಲ್ 3, 2012 ರಂದು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

4. ಜನವರಿ 1, 2001 ರಂದು ಯುವ ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ರಷ್ಯಾದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

5. 01.01.2001 N 11-FZ ನ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು "ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್, ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಮೇಲೆ";

6. 01/01/2001 ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪತ್ರ " ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ.

7. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಟಾರೆನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೈಪಿಡಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಇಮಾಟನ್, 1998.

8. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: SPbUPM, 1997. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ: ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪ್ಲಸ್, 2002.

9. ಜಾನ್ಸನ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: SPbUPM, 1997.

10. ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2003.

11. J. S. ರೆಂಜುಲ್ಲಿ, R. K. ಹಾರ್ಟ್ಮನ್. ಉನ್ನತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸ್ಕೇಲ್. ಅಸಾಧಾರಣ ಮಕ್ಕಳು, 1971, ಪು. 38, 243–248.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ಫೆಡರಲ್ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

"ಮಾಸ್ಕೋ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ"

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ

ವರದಿ

2 ನೇ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ

ಜೊತೆಗೆ ಅಕ್ಟೋಬರ್ 6 ಮೂಲಕ ನವೆಂಬರ್ 9 2016 ಜಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ವಿಷಯ: "ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ"

( 06 .10.201 6 0 ಪ್ರತಿ 9 . 11 .2016)

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಡೆಮ್ಚುಕ್ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮರ್ಥನೆ, ಅದರ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹಂತಗಳು. ಪ್ರಯೋಗದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ.

ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು. ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಿ 14. 1 0. 2016 ರಿಂದ 24 . 10 . 2016

ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ಚರ್ಚೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಕ್ಕೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಜೊತೆಗೆ 24 . 10 .2016 ರಿಂದ 09 . 11 .2016

ಸಂಶೋಧನಾ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ 2 ಅನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ: "ಮಾಧ್ಯಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ."

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದ ಉದ್ದೇಶ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಬದಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಶೋಧನೆ:

ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ.

ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿcocಟಿoಯಾನಿಇಪpoಪರ್ಲ್ocಇದುಇಅಗಸೆoನೇಸಿಟಿಆಪ್ಅವರುಪೆಚಿ ಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುವಿಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿpoಪರ್ಲ್ocಇದುಇಅಗಸೆoನೇಸಿಟಿopoನಮಗೆಪೆಚಿವೈಡಿಇಟಿಇನೇoಸಾಮಾನ್ಯಇಒಬಿpaಗಂoವಿಎಟಿಇಅಗಸೆoನೇ ಶಾಲೆoly

ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನ.

ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಮಕ್ಕಳ ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ವೈದ್ಯಕೀಯ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಆಧರಿಸಿ).

2. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಸ್ಪೀಚ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ).

3. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಾಗದ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವರವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ನಾವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಯೋಜನೆ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕಲಿಸಿದ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ).

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ

ಕ್ರೈಮಿಯಾದ ಲೆನಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಕಲಿನೋವ್ಕಾ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿರುವ MBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅಧ್ಯಯನವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ 15 ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 8 ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು.

ವಿಷಯಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ದಾಖಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ: ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ 1 ಅಥವಾ 2 ನೇ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ತಾಯಿಯ ವೈರಲ್ ಮತ್ತು ಶೀತಗಳು, ಗರ್ಭಪಾತದ ಬೆದರಿಕೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಕೋರ್ಸ್: ಪ್ರಸೂತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಕ್ಷಿಪ್ರ ಕಾರ್ಮಿಕ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾರ್ಮಿಕ, ಸಿಸೇರಿಯನ್ ವಿಭಾಗ, 6 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಿದ ರೋಗಗಳು:ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಕರುಳಿನ ಸೋಂಕು, ಸ್ಟೊಮಾಟಿಟಿಸ್, ಶೀತಗಳು, ತೀವ್ರವಾದ ಉಸಿರಾಟದ ಸೋಂಕುಗಳು, ತೀವ್ರವಾದ ಉಸಿರಾಟದ ವೈರಲ್ ಸೋಂಕುಗಳು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು: ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಸ್ಥಿರ ನಡವಳಿಕೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮೂಡ್ ಸ್ವಿಂಗ್ಗಳೊಂದಿಗೆ, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಬೇಗನೆ ದಣಿದ ಮತ್ತು ವಿಚಲಿತರಾದರು, ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಛಂದಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ದುರ್ಬಲ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

8

ಸೆರ್ಗೆಯ್

FN. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ

ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ (ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಪಠ್ಯ).

ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಧ್ವನಿ ತಾರತಮ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ.

1. ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ ಶಬ್ದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

   ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ

ವಿಧಾನ "ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿ"

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ "ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ "ನನ್ನ ಮೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಪಠ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು(ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ)

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, 1 ಮಗುವಿಗೆ ಕಥೆಯ ಅನುಕ್ರಮವಿದೆ, 7 ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಇಲ್ಲ, 2 ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 6 ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಅಗತ್ಯ ಪದಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಒಂದರಿಂದ ಸರಿಯುತ್ತಾರೆ ಕಥಾಹಂದರಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಣಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು, ದೊಡ್ಡದು ಶಬ್ದಕೋಶಪದಗಳು, ಕಥೆಯ ಅನುಕ್ರಮ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ಟೇಬಲ್ 4 ರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಕೋಷ್ಟಕ 3

[l], [r]

ಸೊನೊರಸ್ ಶಬ್ದಗಳು: ಮೂಗಿನ

[ಮೀ], [ಎನ್]

ಯೋಟೇಟೆಡ್ ಶಬ್ದಗಳು

[ಐ], [ಇ], [ಯು]

ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು(ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ)

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ[ ಡಬ್ಲ್ಯೂ] , ಯಾವುದೇ ಶಬ್ದ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ[ ಆರ್] , ಶಬ್ದಗಳ ಬದಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆಅವನ ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ: ಜಂಪ್ ರೋಪ್, ಟ್ಯಾಂಕರ್, ಗಗನಯಾತ್ರಿ, ಪೊಲೀಸ್, ಫ್ರೈಯಿಂಗ್ ಪ್ಯಾನ್, ಸಿನಿಮಾ, ಬಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್, ಫ್ಲಟರ್, ಸ್ಕೂಬಾ ಡೈವರ್, ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್.

ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ(ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ)

ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 5 ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 2 ಮಕ್ಕಳು ನಿಭಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದವು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು: 4 ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡಿದರು ಕಷ್ಟದ ಪದಗಳುನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ 4 ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ, ಲೋಪಗಳು, ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆಗಳು ಇದ್ದವು.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು.

ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: ಉದ್ಯಾನ, ಸೂಪ್, ಹಲ್ಲು, ಓಕ್, ಚೆಂಡು, ಜೀರುಂಡೆ, ಕ್ಯಾನ್ಸರ್.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: zu[b] ಪದದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ?

ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನಾಯಿ ಎಂಬ ಪದದಲ್ಲಿ ನೀವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕೇಳುತ್ತೀರಿ?"

ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: ಮಾಯೆ ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಶಬ್ದಗಳಿವೆ?

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 3-5 ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪದವನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಗು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು: [s], [l], [o] [n]; [ತಾಯಿ].

ಸೂಚನೆಗಳು: “ಅಸಾಧಾರಣ ಪದವನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಬೇರೆ ಯಾವುದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಶಬ್ದಗಳು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿವೆ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ: F, U, K; ಆರ್, ಕೆ, ಯು, ಎ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡವರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ [M]” ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]). ನಂತರ: "ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ [S]" (, ​​[C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]).

ಪದ ರಚನೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಹೆಸರಿನ ಅಲ್ಪ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ:

ಗೊಂಬೆ - ಗೊಂಬೆ, ಚೆಂಡು - ಚೆಂಡು, ಕಿಟಕಿ - ಕಿಟಕಿ,

ದೀಪ - ..., ಮನೆ - ..., ಉಂಗುರ - ...,

ತಲೆ - ..., ಹಕ್ಕಿ - ..., ಬಕೆಟ್ - ...,

ಕೈ - ..., ಕಿವಿ - ..., ಹಣೆ - ...,

ಗೂಡು - ..., ಧಾನ್ಯ - ..., ಗರಿ - ....

ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಧ್ವನಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು(ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ)

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 6 ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ತೋರಿಸಿದೆ; ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ನಾಲ್ಕು ಮಕ್ಕಳು ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು; ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಧ್ವನಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು, ಅವರು ಪದವನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಶೋಧನೆ

"ಮಾತಿನಲ್ಲದ ಶಬ್ದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ."

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ 5 ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು: ಕಾರು, ಕ್ರೀಕಿಂಗ್, ಹಿಮಪಾತ, ಗಂಟೆ, ನೀರಿನ ಧ್ವನಿ. ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

"ಮಾತಿನೇತರ ಶಬ್ದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" ಅಧ್ಯಯನ(ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ)

ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 5 ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಧ್ವನಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, 2 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು: ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 4 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 4 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ; ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅವರ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

"ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ."

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ (ಜೇನುನೊಣ, ಜೀರುಂಡೆ, ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿ, ರೂಸ್ಟರ್, ತೋಳ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾದಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆ "ವ್ಯತ್ಯಾಸ"ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳು" (ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ)

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 6 ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರದರ್ಶನ ಮಾಡುವಾಗ ಹಲವಾರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಿದರು, ಮತ್ತು 2 ಮಕ್ಕಳು ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ, ಬಹಳಷ್ಟು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು.

ಕ್ರೈಮಿಯಾದ ಲೆನಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಕಲಿನೋವ್ಕಾ ಗ್ರಾಮದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಾಗದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 8 ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ದೈಹಿಕ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ದುರ್ಬಲತೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ 7 ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ವೈದ್ಯಕೀಯ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ವಿಧಾನದ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎಫ್ಎಫ್ಎನ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಎ.ವಿ. ಡೆಮ್ಚುಕ್, ಮಾಸ್ಕೋ, ಎಂಪಿಜಿಯು

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ: ಗೆ . ಅಧ್ಯಾಪಕ.ಎನ್ , ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ವಿಭಾಗದ ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಚೆರ್ಕಾಸೊವಾ ಇ.ಎಲ್.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬದಿಯ ಅಪಕ್ವತೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಪ್ರಮುಖ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇಂದು ಭಾಷಣವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪದವೀಧರರದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಫೆಡರಲ್ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ, ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಇದು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಇದು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ,ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಂಡರ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಸಾಕಷ್ಟು pಎಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ (ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ, ಎ.ವಿ. ಯಾಸ್ಟ್ರೆಬೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎಲ್ಎನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ, ಆರ್.ಐ. ಲಾಲೇವಾ, ಎನ್.ಎ. ನಿಕಾಶಿನಾ, ಎಫ್.ಎ. ರಾವ್, ಎಂ.ಎಫ್. ಫೋಮಿಚೆವಾ, ಎಂ.ಇ. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವಾ, ಎ.ವಿ. ಯಾಸ್ಟ್ರೆಬೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿ ಇಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಅಗತ್ಯ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿತ್ತು ಪಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಬದಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೇಲೆoNOO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅಡಾಚ್:

1. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ರಚನೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

2.ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ (NOO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟಗಳು, NOO ನ POPOP, ಇತ್ಯಾದಿ.)

3. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

4. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ ಸಹಯೋಗಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಬದಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕುರಿತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು.

5.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. 15 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಾಗದ ಅಧ್ಯಯನವು ನಾವು ರೂಪಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿಯ ಅಧ್ಯಯನ.

2. ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ (ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಪಠ್ಯ).

3. ಪದದ ಪಠ್ಯ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

4. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ ಶಬ್ದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪಾಯಿಂಟ್-ಲೆವೆಲ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಆಧರಿಸಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದತ್ತಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 8 (60%) ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಬದಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಂಡರ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ (FN ಮತ್ತು FFN) ಹೊಂದಿರುವುದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ (ಶಾರ್ಟ್ ಹೈಯ್ಡ್ ಫ್ರೆನ್ಯುಲಮ್, ಮಾಲೋಕ್ಲೂಷನ್, ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಹಲ್ಲುಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾವಯವ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಎಫ್ಎನ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಿಗ್ಮ್ಯಾಟಿಸಮ್, ಲ್ಯಾಂಬ್ಡಾಸಿಸಮ್ ಮತ್ತು ರೋಟಾಸಿಸಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಎಫ್‌ಎಫ್‌ಎನ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಬದಲಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಮಿಶ್ರಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (40%), ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ರೂಢಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಬದಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. NEO ಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ತರಗತಿಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಡೆಸಿದರು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಮೇರೆಗೆ ತರಗತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದರು. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂವಾದವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ - ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಲಹಾ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿ, ವಿಧಾನ ಪರಿಷತ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ತಜ್ಞರು ತೋರಿಸಿದರುಮತ್ತುಮಾನಸಿಕ ಗುಂಪು.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿದವು (ಅಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ). ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬದಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳು ಉಳಿದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳು (70%) ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಂಶದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅವರ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ರೂಢಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಲಾರಂಭಿಸಿತು.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

ಲೆವಿನಾ ಆರ್.ಇ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು / Ed.-comp. ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನ, ಪಿ.ಬಿ. ಶೋಶಿನ್.- ಎಂ.: ಅರ್ಕ್ಟಿ, 2005. - 49 ಪು.

ನಿಕಾಶಿನಾ N. A. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಗಳ ನಿವಾರಣೆ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆ/ ಸಂ. ಲೆವಿನಾ ಆರ್.ಇ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1965.- 106 ಸಿ.

ಸ್ಪಿರೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಯಾಸ್ಟ್ರೆಬೋವಾ ಎ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು // ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ರೀಡರ್. T. I / Ed. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ, ವಿ.ಐ. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವಾ. - ಎಂ., 2002. - 74 ಸಿ.

ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕುರಿತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಡೆಮ್ಚುಕ್ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ಅವರು ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಜೊತೆಗೆ. ಕಲಿನೋವ್ಕಾ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಕ್ರೈಮಿಯಾ.

ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಡೆಮ್ಚುಕ್ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಅದರ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹಂತಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿತು. ಅವಳು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಳು. ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಕ್ಕೆ ರೂಪಿಸಲಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ತನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತುಂಬಾ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದಳು. ಇನ್ನಷ್ಟು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಲು ನಾನು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಒಂದು ದಿನವೂ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ.

MBOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಇಶ್ಚೆಂಕೊ ಓಲ್ಗಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ ನಿರ್ದೇಶಕ
ಜೊತೆಗೆ. ಕಲಿನೋವ್ಕಾ