ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ", "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಈ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನಿಸಿದ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವರು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಊಹೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಇತರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮೂಲ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನವು ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದ ಆಧಾರವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

1. ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು - ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಾದರಿ - ಶಿಕ್ಷಕನು ಅದರ ವಿಷಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

1. ತಾತ್ವಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು (ವಿದ್ಯಮಾನ) ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವರ್ಗವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿಶಾಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಮಗ್ರತೆ. ಯಾವ ಉದ್ದೇಶವು ಆಯ್ದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ;

2. ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ವಿಶಾಲವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು);

3. ವಸ್ತುವಿನ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ (ಗುಣಮಟ್ಟ, ಗೋಳ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು), ಅದರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಅದರ ಅಂತರ್ಗತ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಇದು ಹಿಂದೆ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವೂ ಇರಬೇಕು ಅನುಗುಣವಾದ ಘಟಕ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು ).

ಅಂತಹ ಮಾದರಿಯು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಾವು ಸ್ಥಿರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ನೀವು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬೇಕು:

ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಶಾರೀರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ (ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆ);

ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು (ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ವಿವರಿಸಲು ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು (ಮಟ್ಟಗಳು, ಹಂತಗಳು) ವಿವರಿಸಿ; ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆರಂಭಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು; ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅದರ ಸಂಗ್ರಹವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ, ಒಂದು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ "ಜಿಗಿತಗಳು", ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ತಗ್ಗಿಸುವಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ (ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು);

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು (ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳು, ಅಂಶಗಳು) ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಮೂಲಗಳ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು;

ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯು ಬಾಹ್ಯ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮಾದರಿ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ: 1) ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ 2) ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ವಿದ್ಯಮಾನದ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಘಟಕಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಸಿ. ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು;

ಈ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸೂಕ್ತ (ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು) ಪ್ಯಾಕೇಜ್ (ಸಂಕೀರ್ಣ) ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ - ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ, ನಿರ್ವಹಣೆ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ;

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ; _ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ, ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ (ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮೊನೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಿ);

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಯ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಕುರಿತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ) ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ (ನೈಜ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಸ್ತಿಯ "ಅಳಿವು").

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುವ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ, ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಂತುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿರೋಧಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು;

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗರಿಷ್ಠ ಹಂತ-ಹಂತದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳ;

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ (ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿ (ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಇದು ಯಾವ ವಿಶೇಷ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ?) ಮತ್ತು ಅದರ ಅತ್ಯುತ್ತಮತೆ (ಯಾವ ವಿಷಯ, ಏನು? ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ರೂಪಗಳು ಅನಗತ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ?).

3. ಮೂರನೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು - ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿ - ಇದು ಅವಶ್ಯಕ: 1) ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, 2) ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು , ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತತ್ವಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು) ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿ, ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ; ಪ್ರತಿ ತತ್ವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಸಲಹೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

ಆಯ್ದ ತತ್ವಗಳ ಅಧೀನತೆ, ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವರೂಪ, ಈ ತತ್ವಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಪೂರಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ತತ್ವಗಳ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ;

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಈ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬೇಕು:

ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಳಕೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂದೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ;

ಅವರ ಅನುಕ್ರಮ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅಧೀನತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಮೂರು ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯದ ತರ್ಕವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತರ್ಕವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧಕರನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ.

ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮಾನದಂಡದ ಆಯ್ಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಶೋಧಕನ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನ, ಗುರಿಗಳು, ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ.

ಸಂಶೋಧಕರ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸಂಶೋಧಕರ ಮೌಲ್ಯ-ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕನು "ನಿಖರ", "ನೈಸರ್ಗಿಕ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ" ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ರಚನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಮತ್ತು ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಸಂಶೋಧಕರ ಮಾನವೀಯ ಸ್ಥಾನವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಅಥವಾ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಕೆಲಸ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸ, ಮಾಸ್ಟರ್, ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಅಥವಾ ವಿಜ್ಞಾನದ ವೈದ್ಯರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪದವಿಗಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪರಿಹರಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನುಗ್ಗುವ ಆಳ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಥೀಮ್, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಊಹೆ, ಸಂರಕ್ಷಿತ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸರಳೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆ: ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ಯಾವುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು?

ವಿಷಯ: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಂಶವನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಬೇಕು?

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ: ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಲೇಖಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ?

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಏನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ವೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವ ಅಂತರ್ಗತ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶ: ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಯಾವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕೆಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೊದಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಫಲಿತಾಂಶ ಏನು?

ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿತ ನಿಬಂಧನೆಗಳು: ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಸಂಶೋಧಕರು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇತರರು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನವೀನತೆ: ಇತರರು ಮಾಡದಿರುವದನ್ನು ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ?

ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ: ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ?

ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಮೌಲ್ಯ: ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಿಂದ ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಂತರವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು?

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಒಬ್ಬರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಧೀನತೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ - ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ನೈಜ ಶಿಕ್ಷಣ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಬಹುಆಯಾಮ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು;

ಅನ್ವಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ​​ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಹು ಮಾರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಬಳಸಬೇಕು;

ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಸ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು;

ಸಮಗ್ರತೆ - ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಬಹುಆಯಾಮದ ಚಿತ್ರದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಸ್ತುವಿನ ಘಟಕಗಳ ಅಧ್ಯಯನ;

ಚೈತನ್ಯ - ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಬಹುಆಯಾಮದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ವರೂಪ, ಬಹುಮುಖತೆ.

ಈ ತತ್ವಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ವಿಜ್ಞಾನವು ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಪೂರಣಗೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ. "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದು ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು" ಎಂದು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನ ಎಂದು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇ.ಜಿ. ಯುಡಿನ್ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ:

Æ ತಾತ್ವಿಕ,

ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ,

Æ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ,

Æ ತಾಂತ್ರಿಕ.

ಹೆಚ್ಚಿನ, ತಾತ್ವಿಕಮಟ್ಟದವಿಧಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ - ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ - ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತ - ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಸಂಶೋಧನಾ ತತ್ವಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ - ತಾಂತ್ರಿಕ - ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ; ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ರೂಢಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಧೀನತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಾತ್ವಿಕ ಮಟ್ಟವು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ರೂಪಾಂತರ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿವಿಧ ತಾತ್ವಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತವೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದ, ವಾಸ್ತವಿಕವಾದ, ಡಯಲೆಕ್ಟಿಕಲ್ ಭೌತವಾದ, ನವ-ಥೋಮಿಸಂ, ನವ-ಪಾಸಿಟಿವಿಸಂ.

ಡಯಲೆಕ್ಟಿಕಲ್-ಮೆಟಿರಿಯಲಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನದ ತಾತ್ವಿಕ ಮಟ್ಟವು ಇಂದು ಅದರ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ , ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರು ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ (ವಿದ್ಯಮಾನ) ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರುವ ಸಮಗ್ರ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾದ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ತತ್ವಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಇದು:

Ø ಸಮಗ್ರ,

Ø ವೈಯಕ್ತಿಕ,

Ø ಸಕ್ರಿಯ,

Ø ಬಹುವಿಷಯ (ಡೈಲಾಜಿಕಲ್),

Ø ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ,

Ø ಜನಾಂಗೀಯ,

Ø ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರೀಯ

ಅವಳಾಗಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು.

ವಿಧಾನದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಟ್ಟಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಧಾನವು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನುಗಳು, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ವಿಷಯ, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ (V.M. ಪೊಲೊನ್ಸ್ಕಿ).

ಅದರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮೂಲಭೂತ, ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ಸಮಸ್ಯೆ,

Æ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ,

ಕಾರ್ಯಗಳು,

Æ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು

Æ ರಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಾನಗಳು.

ಒಂದು ವಸ್ತು- ಇದು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ- ಭಾಗ, ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಭಾಗ. ಇವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ನೇರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಊಹೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸತ್ಯವು ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಾಗಿವೆ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ನವೀನತೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು- ಇವುಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

Ø ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು,

Ø ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು,

Ø ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಇವು. ಸುಧಾರಿತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ ಎರಡನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಥವಾ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

û ವೀಕ್ಷಣೆ,

û ಸಂಭಾಷಣೆ,

û ಸಂದರ್ಶನ,

û ಸಮೀಕ್ಷೆ,

û ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಶಿಕ್ಷಣ ದಾಖಲಾತಿ.

ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ.

ವೀಕ್ಷಣೆ- ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೃತಕ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಇವೆ:

ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸದವರ ವೀಕ್ಷಣೆ,

ತೆರೆದ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ,

ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು:

Ø ಯೋಜನಾಬದ್ಧತೆ;

Ø ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ;

Ø ಚಟುವಟಿಕೆ;

Ø ವ್ಯವಸ್ಥಿತ;

Ø ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬೇಕು.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅದರ "ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ" ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯೋಗವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

Æ ಹೇಳುವುದು,

Æ ರಚನಾತ್ಮಕ

Æ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುರಿಯ ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಭವನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

TO ಸಮೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಂದರ್ಶನ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಷಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಂದರ್ಶನ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಯೋಜನೆಯು ಕೇಳಬೇಕಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು: ಸಂವಾದಕನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡದೆಯೇ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಉಚಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಂದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧಕರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು.

ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಧಾನಗಳು ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಡುವೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ,

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (ಇಂಡಕ್ಷನ್, ಕಡಿತ),

Æ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು,

ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ ವಿಧಾನ,

Æ ಮುನ್ಸೂಚನೆ,

Æ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಯಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧಕರು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವ ಅಥವಾ ನಿಯಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಇತರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅನುಗಮನ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲು ಇವು ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಯಾವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ, ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ, ಅವರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು , ಇದು ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಆಧಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಗಣಿತದ ವಿಧಾನಗಳು: ನೋಂದಣಿ, ಶ್ರೇಯಾಂಕಮತ್ತು ಸ್ಕೇಲಿಂಗ್.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳ ಬಹುಸಂಖ್ಯೆ, ವಿವಿಧ ಪೂರಕ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಬಾರಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸೂಚಕವು ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಅಲ್ಲದೆ ಎಫ್.ವಿ.ಎ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಬಯಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೂರು ಶಿಕ್ಷಣ ರಾಕ್ಷಸರ ಶಕ್ತಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್ ವಾದಿಸಿದರು: ನೀರಸತೆ, ಯಾಂತ್ರಿಕತೆ ಮತ್ತು ದಿನಚರಿ.

ಎಲ್.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲ ರಷ್ಯಾದ ಸಂಶೋಧಕ ಜಾಂಕೋವ್. ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಜ್ಞಾನವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೆಗೆಲ್ ಅವರ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು).

ಎ.ಎನ್. ಖೋಡುಸೊವ್ ಅವರು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಬಹು-ಹಂತ ಮತ್ತು ಬಹು-ಘಟಕ ಶಿಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ (ನಂಬಿಕೆಗಳು), ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ತಿಳುವಳಿಕೆ) ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲ (ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು) ಸೇರಿವೆ.

ನಡುವೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳು ಸಹ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

Ø ನಾಸ್ಟಿಕ್(ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ),

Ø ಪ್ರೇರಕ(ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ)

Ø ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ(ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ).

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವರ್ಗಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು - "ವಿಧಾನ" ಮತ್ತು "ಸಂಸ್ಕೃತಿ", ನಂತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸಲು, ಸುಸ್ಥಾಪಿತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳುಭಾಷಣಕಾರರು:

û ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅರಿವು ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್‌ಗೆ ಏರುವ ಹಂತಗಳು;

û ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ;

û ಶಿಕ್ಷಣ ರೂಪಗಳ ಹುಟ್ಟು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ "ಅವಿಭಾಜ್ಯ" ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿಂತನೆಯ ಗಮನ;

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ;

ಅದರ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಬಯಕೆ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಮತಲದಲ್ಲಿರುವ ವಾದಗಳ ಕಡೆಗೆ "ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಪಷ್ಟ" ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಿಂತನೆಯ ಚಲನೆ;

ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿರೋಧಿ ಸ್ಥಾನಗಳ ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ನಿರಾಕರಣೆ;

û ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಮಾನವೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅವರ ಚಿಂತನೆಯು "ತಾತ್ವಿಕ" ಆಗುತ್ತದೆ, ಸುಪ್ರಾ-ಸನ್ನಿವೇಶದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಜ್ಞಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶೈಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

1. ವಿಧಾನದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

2. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಎಂದರೇನು? ಅದರ ಉದ್ದೇಶವೇನು?

4. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

5. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ವಲ್ಫೋವ್ ಬಿ.ಝಡ್., ಇವನೊವ್ ವಿ.ಡಿ. ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿ - M.: URAO, 2000.

2. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಾ, 1982.

3. ಕೊಡ್ಝಾಸ್ಪಿರೋವಾ ಜಿ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 2004

4. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ - ಸಮರ: SGPI, 1994.

5. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಬಿ.ಟಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನದ ಅಡಿಪಾಯ - ಸಮರ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ SIU, 1998.

6. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಎಡ್. ಐ.ಪಿ. ಪಿಡ್ಕಾಸಿಸ್ಟೊಗೊ - ಎಂ.: ರೋಸ್ಪೆಡಜೆನ್ಸ್ಟ್ವೊ, 1995.

7. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಎಡ್. ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988.

8. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಎಸ್.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, I.F. ಐಸೇವ್, ಎ.ಎಂ. ಮಿಶ್ಚೆಂಕೊ, ಇ.ಎನ್. ಶಿಯಾನೋವ್ - ಎಂ.: ಶ್ಕೋಲಾ-ಪ್ರೆಸ್, 2000.

9. ಪೊಡ್ಲಾಸಿ I.P. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ., 2000.

10. ಪೊಡ್ಲಾಸಿ I.P. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2002.

11. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ವಿ.ಐ. ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ - ಎಂ.: ಪೆಡ್. ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 1999.

ಉಪನ್ಯಾಸ 8-9. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನ

8.1 ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನ. ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತತ್ವಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನ ಯಾವುದು? ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ತಿರುಗೋಣ, "ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪದವು ಗ್ರೀಕ್ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಬಂದಿದೆ - ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ಲೋಗೊಗಳು - ಪದ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ - ಜ್ಞಾನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ. .

ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ತತ್ವಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆ. ಇದು ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಸೆಟ್, ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತರ್ಕ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರವು ಅರಿವಿನ ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ರೂಪಾಂತರದ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ, ವಿಧಾನದ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಮೊದಲ ಗೋಳವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು; ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ರೂಪಾಂತರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನದ ಕ್ರಮಾನುಗತಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ತಾತ್ವಿಕ ಮಟ್ಟವು ಅರಿವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಇದು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ), ವಿಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗೀಯ ಉಪಕರಣ.

2. ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟವು ವಾಸ್ತವದ ಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಾನ. ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ವಿಧಾನವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿಲ್ಲ.

3. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟ, ಈ ಹಂತವು ಆರಂಭಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

4. ತಾಂತ್ರಿಕ, ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಜನರು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕವೂ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿದಿನ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಈ ಜ್ಞಾನವು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ಬಾಹ್ಯ, ಅತ್ಯಲ್ಪ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಳ ಮತ್ತು ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯವು ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಗಮನದ ಮುಂಚೆಯೇ ಜನರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಿದರು, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸರಿಯಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸುಳ್ಳು ವಿಚಾರಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ (ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ಇದು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಗುರಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಗಾರನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗುರಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಗಾರನಿಗೆ, ಇದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಹ ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಜ್ಞಾನವು ಗುರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ, "ಸರಾಸರಿ" ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ವಿಲಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಅಥವಾ ಸ್ಟೆನ್ಸಿಲ್ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಯೋಚಿಸುವ, ಹುಡುಕುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

1. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶದ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಮಿತಿ. ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

2. ಪೂರ್ವವರ್ತಿಗಳ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಮೊದಲು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು.

3. ಒಬ್ಬ ವಿಜ್ಞಾನಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವ.

4. ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿರಬೇಕು.

ಫೋಕಸ್ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ); ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ನೇರ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೃತಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವು ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ; ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳು ಪದವಿಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು, ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್, ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಪೇಪರ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಮೊದಲನೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಘಟಕಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳು; ವಿಷಯಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು); ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು; ಇತ್ಯಾದಿ)

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉತ್ಪನ್ನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಧಾರಕ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ (ಪ್ರಮುಖ ಅಥವಾ ಶಾರೀರಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು) ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಒಂದು ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಮೂರನೇ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ, ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಏಕತೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರ, ಸಾಧನ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರೂಪಾಂತರ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ (ಬೌದ್ಧಿಕ, ದೈಹಿಕ, ನೈತಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ (ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು), ಅದರ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ.

ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನದ ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾರವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಿಂತ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಬಹುವಿಷಯ ಅಥವಾ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಉತ್ಪನ್ನ ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅಂದರೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಂಬಂಧಿತ (ಪರಸ್ಪರ) ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವು ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಅಥವಾ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಆಕ್ಸಿಯಾಲಜಿ - ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಮೌಲ್ಯ ರಚನೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದಾಗಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹರಿವಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನ - ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ನಾವು ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಪದ್ಧತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಥ್ನೋಪೆಡಾಗೋಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನ (ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನದ ಗಡಿಗಳು) ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯವು ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲರೂಪವಿದೆ (ರಷ್ಯನ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು - ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪವಾಡದ ನಿರೀಕ್ಷೆ).

ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮೊದಲು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ರುಜುಪಡಿಸಿದರು. "ಆಂಥ್ರೋಪೋಸ್" - ಮನುಷ್ಯ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ದತ್ತಾಂಶದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಗಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು.

"ಸಂಶೋಧನೆ" ಎಂಬ ಪದವು "ಅನ್ವೇಷಿಸಲು" ದಿಂದ ಬಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದು ಅರಿವಿನ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆಯ ಉಪಕರಣದ ನಿಖರತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ನೇರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕಾನೂನುಗಳು, ರಚನೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯ, ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕುರಿತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ರೂಪಗಳು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ತಂಡ); ವಿಷಯ - ಶಿಕ್ಷಣ ವಸ್ತುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಇದರಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ- ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ- ಮೂಲಭೂತ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ಹಿಂದೆ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ;

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಸ್ತು (ವಿದ್ಯಮಾನ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣದ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೂಲಭೂತ, ಅನ್ವಯಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳು.

ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಗಡಿಯೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ, ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ನೇರ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ. . ಅವರು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಬೇಕು.

ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ - ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ರಚನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ; ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ, ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಪರ್ಕ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇದು ಸಹಾಯಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಳು - ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸೂಚನಾ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳು ಪದವಿಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು, ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್, ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅದು ಯಾವ ಪಟ್ಟಿಮಾಡಿದ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಂದಿನಂತೆ, ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹಕ್ಕು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು. ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೈಗಾರಿಕಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಡೆಸುವ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅದೇ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು, ಅದು ಅದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಬೋಧಕರು ಸಹಯೋಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನೊಬೆಲ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತ ಜೆ. ಥಾಮ್ಸನ್ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಸಂಶೋಧನೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದು. ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಿಂದುಗಳಿವೆ, ಹಲವಾರು ಮೊಗ್ಗುಗಳು ತೆರೆಯಲಿವೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಲೆಯು ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ”

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಫಲವತ್ತಾದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ಎರಡು ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಸ್ವತಃ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ಪ್ರದೇಶಗಳು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಏಕತೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೌಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮರ್ಥನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಆಧುನಿಕ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ, ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವು ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು; ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು, ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಗಳು

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

- ಮೂಲಭೂತ- ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ವಿಧಾನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ;

- ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ- ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

- ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನೇರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಸತ್ಯಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಈ ವಿವಿಧ "ರೆಪೊಸಿಟರಿಗಳು" ಎಂದು ನಾವು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯದ ಸಂಗತಿಗಳ ಡೇಟಾಬೇಸ್, ಇದರಿಂದ ಸಂಶೋಧಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ಲಿಖಿತ ಮೂಲಗಳು- ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮುದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಕೈಬರಹದ ವಸ್ತುಗಳು): ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕೃತಿಗಳು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಆಡಳಿತ ದಾಖಲೆಗಳು: ಆದೇಶಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಚಾರ್ಟರ್ಗಳು, ಸುತ್ತೋಲೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳು; ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ದಾಖಲೆಗಳು; ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ದಾಖಲಾತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲವೆಂದರೆ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಹೋನ್ನತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಡೈರಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೌಖಿಕ ಮೂಲಗಳು- ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲವೂ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಭಾಷಣಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳ ವಿಷಯ, ಸಭೆಗಳು, ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ- ಬೃಹತ್, ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಕ್ಷಯ ಮೂಲ. ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ತನ್ನನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದನು, ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗತಿಗಳ ಈ ಅಂಶವು "ಭೂಮಿಯ ಪ್ರತಿ ಚದರ ಮೀಟರ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ" ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸದಾ ಜೀವಂತವಾಗಿರುವ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗತಿಗಳ "ವಸಂತ".

ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಮೂಲಗಳುಪಾಲನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಬಜೆಟ್, ಯುವ ತಜ್ಞರ ಸಂಖ್ಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಗಳು- ಇದು ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಫೋಟೋ, ಚಲನಚಿತ್ರ, ವೀಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯದ ದಾಖಲೆಗಳು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ದೃಶ್ಯ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಸ್ತು ಮೂಲಗಳು- ಇವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು; ಅವುಗಳನ್ನು ಅವನಿಂದ ತಯಾರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ; ಇವುಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸರಬರಾಜುಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಸ್ತುಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು.

ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಶ್ರೀಮಂತ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಜಾನಪದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳು, ಆಚರಣೆಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಾನಪದ, ಜಾನಪದ ರಜಾದಿನಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ನೃತ್ಯಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಕಸರತ್ತುಗಳು, ಜಾನಪದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ದಂತಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಉಗ್ರಾಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಗಳುಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲವಾಗಿಯೂ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಒಂದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಸ್ತುಗಳುಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮೂಲಗಳ ನೆಲೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಹಲವಾರು ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ ಸಹಾಯಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು:ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ, ಕಾಲಗಣನೆ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಪುರಾತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಲಾಂಛನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಾಹಿತಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಮಾಹಿತಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಶಾಖೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಗಳು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು,

ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು- ಇವುಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮತ್ತಷ್ಟು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು:

- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು- ಸಂಭಾಷಣೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ (ಹೇಳಿಕೆ, ರಚನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ), ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ);

- ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು- ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

- ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು- ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಧಾನಗಳು, ಸ್ಕೇಲಿಂಗ್, ಶ್ರೇಯಾಂಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳು, ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ- ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಧಾನ. ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಗಾವಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಅದು ಇರಬೇಕು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಬಹುಮುಖ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಮತ್ತು ಬೃಹತ್.

ಅನುಭವದಿಂದ ಕಲಿಯುವುದುಶಿಕ್ಷಣದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿತ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರುತಿಸುವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.ಪ್ರಾಚೀನ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸ್ಮಾರಕಗಳು, ಶಾಸಕಾಂಗ ಕಾಯಿದೆಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಸುತ್ತೋಲೆಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಪೇಪರ್‌ಗಳು, ನಿರ್ಣಯಗಳು, ಕಾಂಗ್ರೆಸ್‌ಗಳ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಚಾರ್ಟರ್‌ಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ತರಗತಿ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರ, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ ಇಲ್ಲದೆ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ,ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳು - ವರ್ಗ ರೆಜಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಧಿಗಳ ನಿಮಿಷಗಳ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ತರಗತಿ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳು, ಆಂತರಿಕ ನಿಯಮಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಂವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ, ಜನರ ವರ್ತನೆಗಳು, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಂವಾದಕನ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸಲು, ಅವನ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಅದರ ಹೊಸ ಮಾರ್ಪಾಡು - ಸಂದರ್ಶನ,ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂದರ್ಶನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಸಂಶೋಧಕನು ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಡ್ಡುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗ- ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ವಿತರಿಸಿದ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಲೋಕನವಾಗಿದೆ, ಒಂದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಸ್ವತಃ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು, ಒಂದು ವರ್ಗ, ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿರಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಕೆಲಸದ ಊಹೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿವರವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಯೋಜನೆಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿಖರವಾದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಅಂದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಒಳಪಡುವ ಊಹೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಊಹೆಗಳನ್ನು "ಶುದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ", ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಊಹೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರಿಂದ ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಅನುಸರಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಇವೆ:

1) ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು,ಇದರಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

2) ಪರಿಶೀಲನೆ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗ,ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ;

3) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಪರಿವರ್ತಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ,ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದೆಯೇ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಅನುಭವ) ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ- ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿಖರತೆ, ಸರಳತೆ, ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳುಉದಾಹರಣೆಗೆ ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಸರಳ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು- ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಪ್ರಶ್ನೆ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ 3.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲದ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಚರ್ಚೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

1. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸಮಾಜದ ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಭಾವ.

2. ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. Inst./Ed. V.I. ಜುರಾವ್ಲೆವಾ. - ಎಂ.: “ಜ್ಞಾನೋದಯ”, 1972.

2. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ವಿ.ಐ. ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2000.