ಒಂದು ವರ್ಷದ ಹಿಂದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಅವರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರಾಗಿ ನೇಮಿಸಿದರು. ಇತಿಹಾಸಕಾರ-ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಗಾಯಕ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಆಡಳಿತದ ಮಾಜಿ ಉದ್ಯೋಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಲಿವನೋವ್ ಅವರನ್ನು ಈ ಹುದ್ದೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆ. "ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು" ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದೆ.

ಪುರಸಭೆಗಳಿಂದ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ ಪ್ರಾರಂಭ

"44 ಸಾವಿರ ಶಾಲೆಗಳು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿಲ್ಲ (...) ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ದೂರಿದರು. ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ, ಅವರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಪುರಸಭೆಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು 16 ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದು. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಮರಾ, ಅಸ್ಟ್ರಾಖಾನ್ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.

ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜಾತ್ಯತೀತ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಧರ್ಮದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ನೈತಿಕತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಮಧ್ಯ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ ಮತ್ತು ಜಾತ್ಯತೀತ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಸ್ಲಿಂ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ - ಇಸ್ಲಾಂ, ಅವಳನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಶಿಸ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ ಬಜೆಟ್ ಸ್ಥಳಗಳುದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೇಜರ್. ಈ ವರ್ಷ, 475 ರಾಜ್ಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಧರ್ಮದ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ, 632 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳು

ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹೊರಗಿನವರ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ನಕ್ಷತ್ರಗಳ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ, ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಟಿಸಲಾಯಿತು. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು "ಮತ್ತೆ ಶ್ರೇಷ್ಠ" ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು - ವಿಷಯವು 2017/18 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನ

ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯವರಿಗೆ GIA ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಚಿವರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಫಿಲ್ಟರ್ ರಚಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. 2019 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೌಖಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಹ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು

ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಹತಾಶವಾಗಿ ಸಮಯದ ಹಿಂದೆ ಇರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಚಿವರು ಈಗಾಗಲೇ ಕಳವಳ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು "ಭೂಗೋಳ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಲು" ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. “ಈಗ ನಾವು ಮಾಡಬಹುದು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಏಕೆಂದರೆ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೇಪರ್ ಕ್ಯಾರಿಯರ್‌ಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ, ”ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

ನಮ್ಮ ತಕ್ಷಣದ ಯೋಜನೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅವರು 400 ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಐಟಂಗೆ 2-3 ಆಡಳಿತಗಾರರನ್ನು ಬಿಡಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಜಾಬ್ ನಿಷೇಧಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲ

ಮೊರ್ಡೋವಿಯನ್ ಶಾಲೆಯೊಂದರಲ್ಲಿ ಹಿಜಾಬ್ ಧರಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿದ ಹಗರಣದ ನಂತರ, ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ನಿಷೇಧದ ಪರವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರು. ನಿಜವಾದ ವಿಶ್ವಾಸಿಗಳು ತಮ್ಮ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. “ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುರುತನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಹಿಜಾಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಾನವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ಪರಿಹರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ”ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದ ನಂತರ, ವಾಸಿಲೀವಾ ಸೋವಿಯತ್ ಯುಗದ ಮತ್ತೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಧೂಳೀಪಟ ಮಾಡಿದರು - ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ರಾಜ್ಯ ಡುಮಾದ ಶಾಸಕಾಂಗ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅವರು "ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ" ಬೆಂಬಲಿಸಿದರು. "ಕಠಿಣ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ, ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರುತ್ತೇವೆ, ಗಂಟೆಗೊಮ್ಮೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ಸೆಕೆಂಡ್, ಕೆಲಸದಿಂದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನಾವು ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಕಾನೂನನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಡುಮಾಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಸಂಸದರು ಇನ್ನೂ ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ: ಕರಡು ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗಾಗಿ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪದವಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಜೆಟ್ ಸ್ಥಳಗಳ ಕಡಿತ

ವಿಭಾಗಗಳು "ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದವೀಧರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪದವಿ ಶಾಲೆಯು "ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಂಶೋಧಕರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ." ಕೇವಲ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಚಿವರು ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಪದವಿ ಅಧ್ಯಯನ, ಪದವಿ ಅಧ್ಯಯನ ನಡೆಸಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮುಗಿದ ನಂತರ ಪ್ರಬಂಧದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಮಾಡಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವರ್ಷ ಬಜೆಟ್ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕಡಿತವಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ನೋಟ

"ಸಾವಿನ ಗುಂಪುಗಳ" ಬಗ್ಗೆ ಕಳವಳ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಾಸಿಲಿವಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದರು. "ಈಗ ನನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ(ನಾನು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ) - ಇದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವುದು. ಇಂದು ನಾವು ಪ್ರತಿ 700 ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಅದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ. ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಶುವಿಹಾರ 400 ಜನರಿಗೆ ಒಬ್ಬ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ,” ಅವರು ಹೇಳಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. "ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲೂ ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್ ಇರಬೇಕು. ಚೆಸ್‌ನಂತಹ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವುದೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ಏನೂ ವೆಚ್ಚವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ” ನಿಜ, ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಚೆಸ್ ತರಬೇತುದಾರರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಬೃಹತ್ ಒಳಹರಿವು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯ ಟಿ.ವಿ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಏಕೀಕೃತ ಶಾಲಾ ಟಿವಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಿದೆ.

“ಈ ಶಾಲಾ ದೂರದರ್ಶನವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಸುದ್ದಿ... ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸುದ್ದಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಶಾಲಾ ದೂರದರ್ಶನ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ದೂರದರ್ಶನ, ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿರಬೇಕು" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

ಶಾಲಾ ಟಿವಿಯನ್ನು ಶಾಲಾ ರೇಡಿಯೊದ ತಾರ್ಕಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಮತ್ತೆ ಸೋವಿಯತ್ ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದರು. ಇದು ದೊಡ್ಡ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಟಿವಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಸಚಿವರ ಕ್ರಮಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿಲ್ಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆರಷ್ಯನ್ನರಲ್ಲಿ. ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, FOM ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದೆ: 36% ರಷ್ಯನ್ನರು (ವರ್ಷಕ್ಕೆ + 4%) ಅದನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 40% (ವರ್ಷಕ್ಕೆ -4%) ಸರಾಸರಿ.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು (49% ರಿಂದ 66% ಕ್ಕೆ). ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗೋಚರ ಯಶಸ್ಸು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ

ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವ ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿಸಿದ್ದಾರೆ:

• ಒಂದು ಧ್ರುವವು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಪ್ರದ ಬೇರುಗಳಿಗೆ ಮರಳಲು ಎಲ್ಲಾ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುವ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಿದೆ,
• ಮತ್ತೊಬ್ಬರು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯ ಪುರಾಣಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯ ವಾದಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನೂ ಕ್ರಮೇಣ ಬಲಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಇದು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ. ಸಹಜವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಾದಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಜನರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸಾರವಾಗಿ.

ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಅದೇ ಚರ್ಚೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗೌರವದಿಂದ, ನಾನು ನಿರ್ವಹಣಾ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾದರಿಯು ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅನ್ವಯವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಮೆಟ್ರಿಶಿಯನ್ಸ್‌ಗಳ ಎರಡು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ. ಎರಡೂ ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲೋ ಅವರು ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರೆ (ನಂತರದ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಕಳೆದುಹೋದರೂ), ನಂತರ ದೈನಂದಿನ ವಿವಾದಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ದೈನಂದಿನ ಚರ್ಚೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಹೋಲಿಕೆ (ಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದರರ್ಥ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಿಂತ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಚರ್ಚೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಾವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ?

ಯಾವುದೇ ಅಳತೆಯ ಸಾಧನದಂತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಳತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು - ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯು ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸರಣಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ಸ್‌ನ ಮಿಲಿಟರಿ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ: ಸ್ಕ್ರ್ಯಾಪ್‌ಗೆ ಏನು, ಗ್ರಾಹಕ ಸರಕುಗಳಿಗೆ ಏನು, ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಗೆ ಏನು, ಜಾಗಕ್ಕೆ ಏನು. .

• ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ. ಅವನು ಸತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸದೆ, ಆದರೆ "ಗಾತ್ರ" ದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುವುದರಿಂದ ಅವನು "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೋಗಬಹುದು."
• ಪರೀಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ದ್ವಂದ್ವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೂ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಪರೀತಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸೋವಿಯತ್ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅವರು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ಎಷ್ಟು ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ವಿಭಜಿಸಿದರೂ, ಅವನು ಗರಿಷ್ಠ "ಗಾತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ (ಇದು ಖಾಸಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ).
• ಪರೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಕನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆಯೊಂದಿಗೆ ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಹೊರಬರುವ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯವಲ್ಲ. "ಅವನ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಅತ್ಯಧಿಕ "ಆಯಾಮ" ಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬೇರೆಲ್ಲಿಯಾದರೂ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಎರಡೂ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಸಂಬಂಧದ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸ್ಕೋರ್ನ ಗರಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ನ್ಯಾಯೋಚಿತತೆಯು ಉಸ್ತುವಾರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಿನಿಕತನದ ಗ್ರಾಹಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶಯಾಸ್ಪದ ತಡೆಗೋಡೆಯಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಗಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಆದೇಶವಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಅಭಿಮಾನಿಗಳು ಸಹ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರ ಹಗರಣಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನಿವಾರ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿ, ಅವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಂದ ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿದ್ದಾರೆಅಥವಾ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುವುದು. ಕೆಲವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಪ್ರವೇಶ ಅಭಿಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕುಶಲತೆಗಾಗಿ ಲೋಪದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇತರರಿಗಿಂತ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳ ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ನಾನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನೋಡಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ?

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿಷಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. "ಅವನು ಲೆಕ್ಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ದುಃಖದ ಕಥೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶ್ರೇಯಾಂಕವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹ ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

• ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿ,
• ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ತಡೆಗೋಡೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯದು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ - ಇವು ನೀರಸ ತಡೆಗೋಡೆ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಆರೋಪಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ. ಸ್ಥಳೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿದೆಯೇ? ಹೌದಾದರೂ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕೆ ಒಡ್ಡಬೇಕು? ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಯಾರು ಮಾಡಬೇಕು?

ಹಿಂದಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು "ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ದ ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಿತಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅನನ್ಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ, ಇದು ಕೆಲವರಿಗೆ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು, ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಉಳಿದವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಪಾರದರ್ಶಕತೆ ಅದು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲವುಗಳೊಂದಿಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಏನು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದಲ್ಲ, ಅವನು ಮರುದಿನ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ.

• ಮೊದಲ ಹಂತವು ಶಾಲಾ ಸಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಮಿತಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಿತಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುರಾವೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಇಂದು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಕಾರ್ಯವು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದ ವಿಫಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಯಾರೂ ತರಗತಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತಲೆನೋವು. ಎರಡೂ ಕಡೆಯವರು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
• ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಅರ್ಜಿದಾರರ ದಾಖಲಾತಿಗಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಮಿತಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
• ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಮಟ್ಟ - ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲೆಗಳು, ಪುರಸಭೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು.

ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು" ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ಸಮಯವು ಈಗಾಗಲೇ ಹಿಂದಿನದು: ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಡೆವಲಪರ್‌ಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆ ಬಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಅವರು ಮೇಲಿನಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಹಗರಣಗಳ ನಡುವೆ ಲಗಾಮು ಹಾಕಿದರು.

ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತವೆ?

ವಿಷಯಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ರಾಷ್ಟ್ರಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವಾಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ - ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಮಾದರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಯಾವುದೇ ದೂರುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಲ್ಲ.

ಆದರೆ ಪ್ರಾಚೀನ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಮಾತ್ರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದೆಯೇ "ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶ್ರೇಯಾಂಕದಲ್ಲಿ ಏರುವ" ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 70 ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿರುವ ಗುಡ್‌ಹಾರ್ಟ್ (ಲ್ಯೂಕಾಸ್, ಕ್ಯಾಂಪ್‌ಬೆಲ್) ತತ್ವವಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ವಹಣಾ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಅಶ್ಲೀಲತೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ:

ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ವರದಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿರದಿರುವವರೆಗೆ, ಅವುಗಳು ಶುದ್ಧವಾದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವವರೆಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳಿಲ್ಲದೆ ಗಮನಿಸದೆ ಉಳಿಯಬಹುದಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಒಮ್ಮೆ ನಾನು ಗಮನಹರಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶ

"ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ" (ಲೇಖನ 2 ರ ಭಾಗ 1 ರ ಷರತ್ತು 29) ಕಾನೂನಿನ ಥೆಸಾರಸ್ನಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ:

... ಸಮಗ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತರಬೇತಿ, ಅವರ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಭೌತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕಾನೂನು ಘಟಕ, ಯಾರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ ಸೇರಿದಂತೆ...

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಈ ಪದಗುಚ್ಛದ ಇತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಹುಡುಕಾಟದಿಂದ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ಮೊದಲ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ E. Yu. Stankevich "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು" (2013), ಮೊದಲ ಪುಟದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ರಾಜ್ಯದ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದರೆ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಗೋಳಕ್ಕೆ ಸಾವಯವವಾಗಿದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ಕಾನೂನು ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಾನೂನಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಂಟು ಬಾರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾನೂನಿನ ದೇಹದಲ್ಲಿಯೇ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

• ನನಗೆ ಮೊದಲ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದರೆ “ಶಿಕ್ಷಣ” ಎಂಬ ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅನೇಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದವುಗಳೂ ಸಹ - ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ನಾನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ. "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಘರ್ಷದ ಅರ್ಥಗಳು "ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಮತ್ತು "ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಉಪ-ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಎರಡೂ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.
• ನಾನು ನೋಡುವ ಎರಡನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೋನವಾಗಿದೆ: ಯಾರ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೆ? ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಾವು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಇಂದು ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಒಮ್ಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಈಗಾಗಲೇ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯಿಂದ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆಯಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಬಯಸದಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಂಶವು ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗದಾತರಾಗಿರಬಹುದು.
• ಮೂರನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಅಸಮಾನ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಣೆಗಳ ಪರವಾಗಿ, ಅವರ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಥವಾ ಇತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲು ಕಾನೂನಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ನನಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ಒಂದೇ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:

• ಕಲಿಕೆಯು ಭರವಸೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವದ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ
• ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ)

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಟ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಕೆಯು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದೆ (ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಳೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ).

ಹೀಗಾಗಿ, ನನ್ನ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡರು - ಕಲಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಅಥವಾ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಮೂಲಕ - ಇದು ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು?

"ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು" "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿನ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 11 ರ ಭಾಗ 3 ರ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 3 ರ ಪ್ರಕಾರ, ಆಧುನಿಕ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಮಾಸ್ಟರಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು" ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಅಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಸಂಗತಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಕುರಿತು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಪ್ರವಚನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಆದರೆ ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಮ್ಮ ಚರ್ಚೆಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಕಾಲೀನ ಭಾಷಣವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಎಲ್ಲವೂ ಸರಳವಾಗಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶಯ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಗೊಂದಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಕ ನಾನು ಕೆಲವು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇನೆ ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ನನಗೆ ಪದದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೌಶಲ್ಯ ಎಂದರ್ಥ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನನಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸೇತುವೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ನಿಕಿಟಿನ್ ಅವರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ನನ್ನನ್ನು ದಬ್ಬಾಳಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವನ್ನು ಧ್ವನಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಘಟನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ". ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಇಲ್ಲದೆ, ತುಣುಕುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸದೆ. ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೇರಿಸುವ ನಮ್ಯತೆಯಲ್ಲಿದೆ. "21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ" ಬಗ್ಗೆ ಫ್ಯಾಶನ್ ಚರ್ಚೆಯು ಈ ವಿಘಟನೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ: ಅವುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಬೆಳೆಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮಾತ್ರ ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮೊದಲು ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿವಿಧ ಅಭಿಯಾನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡಿದರು, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಅಭಿಯಾನಗಳಿಂದ ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ. ಮತ್ತು ಅವನ ನೈಜ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅವನ ಏಕೀಕರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ. ನಾವು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ? ನಾವು ಮಾಡಬಹುದೇ? ಇದು ಅಗತ್ಯವೇ?

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ:

• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು(ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ): ಷರತ್ತುಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ, ವಾದ್ಯಗಳ ಶುದ್ಧತ್ವ ಮತ್ತು ಇತರರು.
• ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟತರಬೇತಿಯ ಗ್ರಾಹಕರು ರೂಪಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ತೃಪ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಅವರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಥವಾ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಂದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳವರೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
• ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತರಬೇತಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದವು- ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವೆಚ್ಚಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೀವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶ- ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಅವನ ಚಿತ್ರವು ಅದರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ: ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅವಲಂಬನೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಬದಲಾವಣೆಯ ಯೋಜನೆಗಳು.
• ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು- ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಸ್ಥಿತಿ; ನಾಗರಿಕರ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ದೇಶಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ.
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಶಿಕ್ಷಣ)- ಅವನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊರಟಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ.
• ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ- ನಾಗರಿಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಸರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಗರಿಕರ ತೃಪ್ತಿ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಕ್ಕೂ, ಅದರ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಇಡೀ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗೆ.

ಈ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳು ಔಪಚಾರಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಮೀರಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ಇದು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಆಡಳಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಅವರು ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿರುವವರು. ಅವರು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದಾದಂತಹವುಗಳು. ಅವರು ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಅವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೇವಲ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಏನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು?

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉತ್ಪಾದನಾ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ, ಪ್ರೇರಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೇಶದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಅಂದರೆ ಹಳೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾದರಿಯೇ ಸಾಧನ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣಅಸಡ್ಡೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಕ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾವಯವ. ಆದರೆ ಅಸಡ್ಡೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಇವೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ನ್ಯಾಯಯುತ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಾಶ್ವತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ನಾವು ಬಳಸಿದರೆ, ಇದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ದೂರುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ರಾಜ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತವಾಗಿವೆ - ಇದು ವ್ಯವಹಾರ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅನಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನವೆಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ: ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಘೋಷಿಸಲಾದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರವು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಯಾವುದೇ ಲಯ, ಗತಿ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡದಿರುವುದು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಮಾನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಾರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನ ಮಾತ್ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇಂತಹ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಯುವವರು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳುತರಬೇತಿ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕನಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಿಕನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅವನ ದೃಢಪಡಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಲು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೋಮಾಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲನೆಯು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಜನರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಡಿಜಿಟಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಕಾಗದದ ದೃಢೀಕರಣಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹಳೆಯದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಯುಗದ ಅದ್ಭುತ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಅನುತ್ಪಾದಕ ಪದಗಳಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುವುದು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಹು ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗುರಿಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾವು ಯೋಚಿಸಲು ಬಳಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿದೆ.

ಬಹುಪಾಲು ಆಧುನಿಕ ಉಲ್ಲೇಖಗಳಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎನ್ನುವುದು "ತರಬೇತಿ" ಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಈಗ ಅಲ್ಲ. ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವಿಸ್ತೃತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸದೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಪದದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಹು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದರೂ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕರಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅವರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದರೆ ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಲೈನ್‌ನಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುವಾಗ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಂತೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕಲಿಯಲು ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಉಚಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಹಳೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಖಾಲಿಯಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ದಣಿದಿವೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾನೂನು ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಮೂಲಕ ಪಾರದರ್ಶಕ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದನ್ನು ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ನಕ್ಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬಹು ಗುರಿಗಳು, ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಯಾವುದರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ವಿಶಾಲವಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪಾರದರ್ಶಕ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವು ಇಷ್ಟು ದಿನ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಫಲವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಿಂಹಪಾಲು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಬಹಳಷ್ಟು ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತ - ಇದು ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಅದರಿಂದ ನೀವು ಕಲಿಯುವಿರಿ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹಂತ-ಹಂತವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ತಂಡದೊಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಯಿಸುವುದು, ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬಂಡವಾಳವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತನ್ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಯೋಗಿಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾಠಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

* * *

ಪುಸ್ತಕದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ತುಣುಕು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮಿಷನ್ ಸಾಧ್ಯ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು (ಇ.ಎನ್. ಕುಕ್ಸೋ)ನಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕಂಪನಿ ಲೀಟರ್.

ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಏಳು ಮಾರ್ಗಗಳು

ಈ ವಿಭಾಗವು ಓದುಗರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

- ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಏಳು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಯಿರಿ;

- ಅನುಭವ ವಿನಿಮಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಹಂತ-ಹಂತದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

- ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

- ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಯಾರು ಸೂಕ್ತರು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದಾಗಲು ಸುಲಭ ಸಹಯೋಗಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಹೇಗೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸುಧಾರಣೆ ಯೋಜನೆಗಾಗಿ ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತು ಬೃಹತ್ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಇದು ಪ್ರಾಯಶಃ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ). ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತರ ಜನರ ಅನುಭವವನ್ನು ನಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ7: ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಪ್ರಗತಿಶೀಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದರು, ನಂತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಅವರು ಒಮ್ಮೆ ಕಲಿಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಪರವಲ್ಲ).

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮತ್ತೊಂದನ್ನು ನೋಡುವವರೆಗೆ ಅದೇ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು - ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ - ಅನುಭವ ಅಥವಾ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಗಮನಿಸುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ "ನಕಲು ಮಾಡುವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು" ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಭಾಗವು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 1. ಕ್ಯುರೇಟೋರಿಯಲ್ ತಂತ್ರ

ಹಲವಾರು ನೂರು ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ “ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬಂಡವಾಳ” 8 ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ವಿಧಾನವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪರಸ್ಪರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹುಪಾಲು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು: ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಕಾಣೆಯಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು? ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ರಚಿಸಬಹುದು?

ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೋಡಿಗಳ ನಡುವೆ ಅನೇಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೊದಲು ಇಬ್ಬರು ಜನರು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪುಗಳು ಜೋಡಿಯಿಂದ ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ನಾಯಕನ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಯಬಲ್ಲ ಜೋಡಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರ ಜೋಡಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅವರನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ಬಹುಶಃ ನೀವು ಬರಬಹುದಾದ ಅತ್ಯಂತ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಇದು ಹಾನಿಕಾರಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಅಸಹ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ. ಒಂದೆರಡು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

"ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಥರ್ಡ್" (ನಾವು ಅವನನ್ನು ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ)- ಇದು ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ, ಅವರಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ. ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದಾಗ, ಅದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಮಾನವೆಂದು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ದಿಕ್ಕಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕರೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ. ನೀವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಗುರಿಗಳು, ಸರಳವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯಿದೆ. ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಕ್ಯುರೇಟರ್‌ನ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಕ್ಯುರೇಟೋರಿಯಲ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 1. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು.ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ಸಮಾನ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನ ಅಧಿಕಾರ ಹೊಂದಿರುವ ಇಬ್ಬರು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಇಬ್ಬರು ಹಿರಿಯರು. ಇವರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಅವರು ಗಣಿತ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ “ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ” ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವಂತೆ ಇಂತಹ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.

ಹಂತ 2. ದಂಪತಿಗಳಿಗೆ ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಆಯ್ಕೆ. "ಮೂರನೇ ಸ್ಮಾರ್ಟ್" ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆಡಳಿತದ ಸದಸ್ಯರು, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಬೋಧಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 3. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹಾಜರಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾಠದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ: ಎರಡನೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯವರು ಅದೇ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹಂತ 4. ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆ.ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯು ಮೊದಲ ಪಾಠದ 48 ಗಂಟೆಗಳ ಒಳಗೆ ನಡೆಯಬೇಕು, ಅಂದರೆ, "ಹಾಟ್ ಆನ್ ದಿ ಹೀಲ್ಸ್". ಪಾಠದ ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅಧಿವೇಶನವು ಅಮೂರ್ತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ (ಇಷ್ಟವೋ ಇಲ್ಲವೋ), ಆದರೆ ಗಮನಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಾವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರು ಎದುರಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು (ಬಲವಾದ, ಸರಾಸರಿ, ದುರ್ಬಲ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಏನು ಕಲಿಯುವಿರಿ?

ನೀವು ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಹಂತ 5. ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆ ಎಂದು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಭಾವನೆ ಇದ್ದರೆ) ಅಥವಾ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ). ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಿರಿ).

ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅರಿವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ.

ಹಂತ 6. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕು.ಒಂದು ಜೋಡಿ (ಅಥವಾ ಡೈಯಾಡ್) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್‌ಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಥಟ್ಟನೆ ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ಮೂರು (ಟ್ರೈಡ್) ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಜೋಡಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಸಮಾನ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಮೊದಲಿಗೆ, K.M. Ushakov9 ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ತರಗತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು" ವಿಭಾಗವು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಇವುಗಳು ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ - ಏರೋಬ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ವರ್ಗದಿಂದ ಏನಾದರೂ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು.

ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ "ತರಗತಿಯ ದೃಷ್ಟಿ"

ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ತರಗತಿಯನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕರ್ಣ. ಅವನು ತನ್ನ ಮೇಜಿನನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾನೆ (ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅಲ್ಲಿ ತೆರೆದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಿದೆ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಇತರರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮೌಖಿಕ (ಮೌಖಿಕ) ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಉಣ್ಣಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ವರ್ಗ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಖಾಲಿ ಕಾಗದವನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಕರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ.

ಪಾಠದ ನಂತರ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಚೆಕ್ ಗುರುತುಗಳು ಮೊದಲ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಿರುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿರುವ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆ

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವರ್ಗದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ (ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್).

ಇದು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರಿವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಯಾವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂಬುದರ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಅಂತಹ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಮುಂದಿನ ಪರಸ್ಪರ ಪಾಠದ ಭೇಟಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕೆಂದು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೋಡಿಗಳ ರಚನೆ

ಗುರಿ:ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ತಂಡವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ವಿತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಜೋಡಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ: ಅವರು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಜನರಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಜನರ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಅಂತಹ ಡೈಡ್ ಅನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇವರು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರುವುದು ಸೂಕ್ತ (ಆದರೂ ಇದು ಕಡ್ಡಾಯ ನಿಯಮವಲ್ಲ).

ಅದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ವಿತರಿಸಿ10. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಕಾಲಂನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.

ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ: ಇವರು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಬಂದವರು. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಅಧಿಕೃತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸದ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಲಹೆಗಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸದೆ ಇರುವವರು. ವೃತ್ತಿಪರ "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" ಸಹ ಗುರುತಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಇವರನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ರೈತರ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದವರು. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಭಾಗವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವುದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ - ಮೂರು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಈಗ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಕಣಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಯಾರು?

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಬೋಧನಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಯಾರು ಹೊಂದಿರಬಹುದು?

ಅವರು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನೀವು ಜೋಡಿಸುವ ಇತರ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು: ನೀವು ಬೇರೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿಚಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ದಂಪತಿಗಳಿಗೆ ನೀವು ಇನ್ನೂ ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಯುರೇಟೋರಿಯಲ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲು ನೀವು ಯೋಜಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ 2-3 ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ "ಮೂರನೇ ಸ್ಮಾರ್ಟ್" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಜನರು ನಿಮ್ಮ ಬೆಂಬಲವಾಗಬಹುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮ. "ನೀವು ಯುದ್ಧಕ್ಕೆ ಧಾವಿಸುವ ಮೊದಲು ..."

ಗುರಿ:ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತಯಾರಾಗಲು ವ್ಯಾಯಾಮವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಯೋಜನಾ ನಿರ್ವಹಣೆ ವಾದಗಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ. ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ವಿಧದ ವಾದಗಳಿವೆ: ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ವಾದ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಾದಗಳು ಕೆಲವು ಜನರಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ (ಇದು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಪಾವತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ), ಆದರೆ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಇತರರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ (ಮಕ್ಕಳು ಯೋಗ್ಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. , ಇದು ನಮ್ಮ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವೃತ್ತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ). ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಾದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ನಿಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಯೋಜಿಸುತ್ತೀರಿ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ 2-3 ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿವಾದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತುಂಬಾ ಕಾರ್ಯನಿರತರಾಗಿರುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ, ಕುಟುಂಬದ ತೊಂದರೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.). ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 2. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರವಾಸಗಳು

ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ನಾನು ಈ ತಂತ್ರದ ಹೆಸರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ (ಮೂಲದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸೂಚನಾ ಸುತ್ತುಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ). ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರವಾಸಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅತ್ಯಂತ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದರ ಸಾರವಿದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ- ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಬೇಡಿ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡದಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅವರ ಖ್ಯಾತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವರ ಆರಾಮ ವಲಯವನ್ನು ತೊರೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಂತ ಹಂತದ ಯೋಜನೆ

ಹಂತ 1. ಪ್ರಯಾಣದ ಸಹಚರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು.ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರವಾಸವು ಒಂದು ದಿನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆಯಾದರೂ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, 3-5 ವೀಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಮಾಡರೇಟರ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಕರು ಅನನುಭವಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಬಹುದು. ಮಾಡರೇಟರ್ ಪಾತ್ರವು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಆಡಳಿತದಿಂದ ಯಾರಾದರೂ ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪಾಠವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ (ಮತ್ತು ದೋಷದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಿಸುವ) ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನೀಡಲು. ತಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು.

ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ನುರಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ಪ್ರವಾಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಪಾಠವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಅನೇಕರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳುವುದು ತಪ್ಪಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಹಂತ 2. ಮಾರ್ಗ ಯೋಜನೆ.ಪಾಠಗಳ ಅವಲೋಕನವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರು ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆಯೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಗುಂಪು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ;

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳು ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲ;

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಗಮನಿಸಿದ ಅಂಶವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು;

ಗಮನಿಸಿರುವುದು ಶಾಲೆಯ ವಿಶಾಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ;

ಬೋಧನಾ ಪ್ರವಾಸಗಳ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ, "ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು" ವಿಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಹಂತ 3. ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು, ಮಾಡರೇಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬಾಗಿಲು ಬಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮೌನವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು 15-20 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು 2-3 ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತದೆ). ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಗುಂಪು ದಿನಕ್ಕೆ 5-6 ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಬೇಕು.

ಮಾಡರೇಟರ್ ಸಮಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಂತರ, ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗೆ ತೆರಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅನೇಕ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅವರು ತರಗತಿಯ ಜಾಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ) ಇದರಿಂದ ಅವರು ಅತಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಆದರೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವಾಗ, ಗುಂಪು ಗಮನಿಸುತ್ತಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಯಾರೂ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೊಡಬಾರದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಅವನು ನೇರವಾಗಿ ಕೇಳದ ಹೊರತು.

ಹಂತ 4. ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಚರ್ಚೆ.ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಡರೇಟರ್ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಾವು ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು 6 ಬಾರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು 15 ಬಾರಿ ಕೇಳಿದರು; 10 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿದರು, ಮೂವರು ತಮ್ಮ ಫೋನ್ ಅಥವಾ ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡಿದ್ದಾರೆ). ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯಯುತ ತೀರ್ಪುಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಗುಂಪು ನಂತರ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ (ಯಾವುದೇ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮಾದರಿಗಳಿವೆಯೇ? ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುಂಪು ಮಾಡಬಹುದು?).

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: " ನೀವು ಈ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಏನು ಕಲಿಯುವಿರಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತೀರಿ? »

ಕೊಡೋಣ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಅಂತಹ ಚರ್ಚೆ. ನಾವು "ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು 6 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳು ಯಾವುವು ಪುರಾತನ ಗ್ರೀಸ್? ಮುಖ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಯಾವುವು? ಸರ್ಕಾರವನ್ನು ಯಾವ ಶಾಖೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ?).

ನಂತರ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ 11 ಅನ್ನು ಅವರು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ (ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವರು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು).

ಭವಿಷ್ಯಜ್ಞಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಪಠ್ಯದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನನ್ನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ, ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿತರು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಇದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಹುಡುಕಾಟದ ಮೂಲಕ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಚರ್ಚೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪುರಾವೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 5. ಹೊಸ ಎತ್ತರಗಳನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಕೆಲಸವು ಮೊದಲ ಚರ್ಚೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿ ನಡೆಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳ ನಂತರ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಡೇಟಾದ ಚರ್ಚೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ("ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ") ತೊಡಗಬಹುದು. ಚರ್ಚೆಗಾರರು ಸಣ್ಣ ಕರಪತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಆಂತರಿಕ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಕೋರ್ಸ್. ಶಾಲೆಯು ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು.

ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳು

ಬೋಧನಾ ಪ್ರವಾಸಗಳ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಬಾಗಿಲುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಟೀಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಣ್ಗಾವಲು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ "ಸಲಹೆ ನೀಡುವುದರ" ಅಲ್ಲ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ:

ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದವರೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬಾರದು;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಗುಂಪಿನ ಹೊರಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ನೇರವಾಗಿ ಕೇಳದ ಹೊರತು ಪಾಠ ಹೇಳಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ;

ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಟ್ಟವರು ಅಥವಾ ಒಳ್ಳೆಯವರು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು;

ಅವರು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಬರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠವನ್ನು ಅನುಕರಣೀಯವಾಗಿ ಮಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ನಿಯಮಿತ ಕೆಲಸದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು;

ಪಾಠದ ಯಾವ ಅಂಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರವಾಸಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಫೂರ್ತಿಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ13. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಘಟನೆಗೆ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕಕ್ಕೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದಿನಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮ. "ನಾಲ್ಕು ಕ್ವಾರ್ಟರ್ಸ್ - ನಾಲ್ಕು ಸುಧಾರಣೆಗಳು"

ಗುರಿ:ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರವಾಸಗಳನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಮಾಡಲು ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ದಿನಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಪ್ರವಾಸಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ದಯವಿಟ್ಟು ನಾಲ್ಕು ದಿಕ್ಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆನೀವು ಮೊದಲು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ.

ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ನಾಲ್ಕು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ಹೋಲಿಕೆಗಳಿವೆಯೇ? ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ರಚಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಗಳು ಬಹುಶಃ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಅಂತಹ ಡೇಟಾವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೀರಿ?

ಗುರಿ:ಪಾಠ ಚರ್ಚೆ ಹಾಗಲ್ಲ ಸರಳ ಕಾರ್ಯ, ಅದು ಕಾಣಿಸಬಹುದು. ಈ ಸರಳ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಡೇಟಾದ ಬಗ್ಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಕೆಲವು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಪಾಠ ಚರ್ಚಾ ಗುಂಪಿನ ಮಾಡರೇಟರ್ ಆಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು 25 ರಲ್ಲಿ 12 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕರೆದರು. ಅವರಲ್ಲಿ 5 ಮಂದಿ ಬಲಶಾಲಿಗಳು, 6 ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರು ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದರು. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯೋಚಿಸುವ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯ 3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು; ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಡೇಟಾ ಏನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ? ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: "ನೀವು ಈ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠದಲ್ಲಿ (ಬಲವಾದ, ಸರಾಸರಿ, ದುರ್ಬಲ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಏನು ಕಲಿಯುವಿರಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತೀರಿ?"

ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ 4 ನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ: ಅಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪಾಠವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಯೋಚಿಸಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ

ಗುರಿ:ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವಾಸಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ತಂಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ

ಬೋಧನಾ ಪ್ರವಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಪಾತ್ರಗಳಿವೆ: ಪಾಠ ನಾಯಕರು, ಪಾಠ ಪರಿಚಾರಕರು ಮತ್ತು ಮಾಡರೇಟರ್. ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಯಾರು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಪಾಠದ ನಾಯಕರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವವರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು.

ಮಾಡರೇಟರ್ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಮಾಡರೇಟರ್‌ಗೆ ಯಾವ ಗುಣಗಳು ಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಯಾರು ಅವರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?

ವಿಧಾನ 3. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ಪೀಡ್ ಡೇಟಿಂಗ್

ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳಲ್ಲಿ, ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಫ್ಯಾಶನ್ ಮನರಂಜನೆ ಇದೆ - "ಸ್ಪೀಡ್ ಡೇಟಿಂಗ್" (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸ್ಪೀಡ್ ಡೇಟಿಂಗ್ನಿಂದ). ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಒಟ್ಟುಗೂಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂಜೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ದಂಪತಿಗಳು ಮಾತನಾಡಲು 2 ರಿಂದ 5 ನಿಮಿಷಗಳು. ನಂತರ ಸಿಗ್ನಲ್ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೋಡಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಸಂಜೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗಿಯರು ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಂತರ, ಇಬ್ಬರೂ ಜನರು ತಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಪ್ಲಸ್ ಅಥವಾ ಮೈನಸ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ಲಸಸ್ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾದರೆ, ನಂತರ ಸಂಘಟಕರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಹೇಳಿ, ಇದು ತಮಾಷೆಯಾಗಿದೆಯೇ?

ಆದರೆ, ಅದು ಬದಲಾದಂತೆ, ಅದು ಸಹ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಈ ಮಾದರಿಯು ಪ್ರಣಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿತು: ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷಿ ಉದ್ಯಮಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೂಡಿಕೆದಾರರ ಸಭೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೇಗದ ಡೇಟಿಂಗ್ ಮೋಡ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವೇಗದ ಡೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು?

ನೀವು ಇಂಟರ್ ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿಟಿಯಂತಹ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇಂಟರ್ ಡಿಸಿಪ್ಲಿನಾರಿಟಿ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೆರಡು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಯೋಜನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಕೇವಲ ಒಂದೆರಡು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 1: ಸ್ಟಡಿ ವಾಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಇತರ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಚೇರಿ), ನೀವು ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುವ ಗೋಡೆಯ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 6 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು A4 ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡದಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಫಾಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಸಮಾನಾಂತರಕ್ಕೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿವರ: ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಅಥವಾ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ, "ಭಾಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ", ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬರವಣಿಗೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಪತ್ರಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಇದರ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ವಾರಗಳನ್ನು (2-4) ಮೀಸಲಿಡಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸದವರೂ ಸಹ. ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ: ಬಾಣಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಗುರುತಿಸಿ ಅಥವಾ ಹೇಗಾದರೂ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಸಿ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸ್ಟಿಕ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಬಹುದು.

ನೀವು ಅಂತಹ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಮಾನಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಮಾಡಬಹುದು. ಅಂದರೆ, ಛೇದಕಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ V - VI, VII - VIII, IX - XI ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು.

ಹಂತ 2: ಕ್ವಿಕ್ ಮೀಟಿಂಗ್ ಸೆಷನ್

ಒಪ್ಪಿದ ದಿನದಂದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಗೋಡೆಯನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ತ್ವರಿತ ಸಭೆಯ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯು ಕನಿಷ್ಟ ಒಂದು ಛೇದಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು 5 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ (ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮ!). ನಂತರ ಜೋಡಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ 8-10 ದಿನಾಂಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ವಿಚಾರ ವಿನಿಮಯದ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ ಸ್ಕಾಟಿಷ್ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು 40 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ 40 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಛೇದಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಮಾಣು ಶಕ್ತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಗಳುಗಣಿತ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಎಲ್ಲವೂ ಸುಲಭವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಕೆಲವು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನೀವೇ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಪ್ರತಿ ಸಮಾನಾಂತರಕ್ಕೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸ್ಪೀಡ್ ಡೇಟಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವೇ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಒಂದೇ ದಿನದಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಬಹುದೇ? ಒಂದೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲವೇ? ಎಲ್ಲರೂ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯರು ಮಾತ್ರವೇ?

ಹಂತ 3. ಅಧಿಕೃತ ಅಥವಾ ನಾಗರಿಕ ವಿವಾಹ?

ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಿಜವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ. ಆಡಳಿತವು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಈ ಕಂಡುಕೊಂಡ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಬೇಕೇ? ಒಂದೆಡೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿನೋದದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸದಿದ್ದರೆ ಕಾಲುಭಾಗದ ನಂತರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಅಪಾಯವಿದೆ.

ಬಹುಶಃ ನೀವು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ: ಹೇಳಿ, ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿವರಣೆಇತರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಯೋಜನೆಗಳು; ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು; ಅವರ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಿರು ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು

ಗುರಿ:ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮಾನವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಛೇದಕಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ಇಷ್ಟಪಡುವ ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ (ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಬೈಟ್" ಆಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು) ಅವರು ಒಂದೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಸಮಾನಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಛೇದಕದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

ವಿಧಾನ 4. ಜಪಾನೀಸ್ ಮಾದರಿ, ಅಥವಾ ಸುಧಾರಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪಾಠವಿಲ್ಲ

ಪಾಠದ ಸುಧಾರಣೆ ತಂತ್ರಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೊದಲು ನಾನು ವಿವರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಒಂದು ಜಪಾನೀ ಪದವಿದೆ. ಪದವು ಕೈಜೆನ್ ಆಗಿದೆ, ಇದು ನಾವು ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಜಪಾನ್‌ಗೆ ಹರಡಿತು ಮತ್ತು 1980 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಇದು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಯಿತು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಟೊಯೋಟಾ ವಾಹನ ತಯಾರಕರ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದಾಗಿ).

"ಕೈಜೆನ್" ನ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು:

- ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು;

- ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮುಕ್ತ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

- ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಮತಲ ಸಂಪರ್ಕಗಳು;

- ಬೆಂಬಲ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಸ್ವಯಂ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಸಣ್ಣ ಹಂತಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ವ್ಯಾಪಾರ ನಿರ್ವಹಣೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಳೆದ 20 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಈ ತತ್ವಗಳು ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಶಾಲೆಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ತತ್ವಗಳು ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಯ ಜಪಾನೀಸ್ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ - ಜುಗ್ಯು ಕೆಂಕ್ಯು (授業研究). ಇದು ಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನ ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ಹೆಸರು, ಇಲ್ಲಿ "ಜುನ್ಯೆ" ಎಂದರೆ "ಪಾಠ" ಮತ್ತು "ಕೆಂಕು" ಎಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಂಶೋಧನೆ, ವಿಜ್ಞಾನ. ಈಗ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ - ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ, ಅನುವಾದದಲ್ಲಿ "ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ" ಎಂದರ್ಥ.

ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಿದ್ಧಾಂತವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಗುಂಪು ಪ್ರಯತ್ನದ ಮೂಲಕ ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಪಾಠಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಶಃ ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಜಪಾನ್‌ನಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ರಕ್ತದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಯು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಧಾನವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ತಂತ್ರವು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು (ಅಥವಾ ಪಾಠಗಳ ಸರಣಿ) ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಣಿತ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಬಂದಾಗ ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪುಗಳು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿದ್ದರೂ, ಆಸಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದೆ.

ಹಂತ ಹಂತದ ಯೋಜನೆ

ಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾದರಿಯ ಜಪಾನೀಸ್ ಆವೃತ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಈಗ ತುಂಬಾ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳುಅವರ ಸ್ವಂತ ಆವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, ಚಿಕಾಗೋ ಅಥವಾ ಕರಗಾಂಡಾದಲ್ಲಿ ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಎಂದು ತೋರುವ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಆವೃತ್ತಿ ಇಲ್ಲಿದೆ.

ಹಂತ 1. ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡದ ರಚನೆ (3-6 ಜನರು)

ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡವು ಅಷ್ಟೇನೂ ರಚನೆಯಾಗದಿದ್ದರೂ ... ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ: ಶಾಲಾ ನಾಯಕನು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಏಳು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲೂ ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ (ಮಾಡರೇಟರ್) ಇರುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಚರ್ಚೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಟೀಕೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಆಡಳಿತದ ಸದಸ್ಯ.

ಹಂತ 2. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಭೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ

ಇದು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಕಲಿಸಿದ ಪಾಠಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬೆನ್ನಟ್ಟುತ್ತಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪಾಠ ಮಾತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಹೆಚ್ಚಳ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಪ್ರಗತಿಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. (ಕೈಜೆನ್ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ?)

ಒಂದು ಗುರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವು 3-5 ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು 10-15 ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಸಭೆಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ದೀರ್ಘ ಅವಧಿಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ವಾರಕ್ಕೆ 1-2 ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲು 4-6 ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು 7 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶೈಲಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಪಾಠವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಕೊನೆಯ ವಾರದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕವರ್ ಮಾಡಬೇಕಾದರೆ, ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ಪಾಠಕ್ಕೆ 2-4 ವಾರಗಳ ಮೊದಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ನೀವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಾಠಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸಂವಹನಗಳು" ವಿಷಯದ ಪಾಠಗಳ ಬ್ಲಾಕ್).

ಪ್ರತಿ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಇಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಏನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯಾರಾದರೂ ವಿವರವಾದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಭೆಗಳನ್ನು ವೀಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 3: ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ವಿರುದ್ಧ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬೋಧನೆ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು. ಬೋಧನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ (ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ: ಅವರು ಏನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕು, ಅವರು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು,ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಆಗಿರಬಹುದು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು:

- ಪಾಠದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯದ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ);

- ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ;

- ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ವಿವಿಧ ಅಂಕಗಳುದೃಷ್ಟಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಣ್ಣ ಹಂತಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪಾಠದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲವಾದ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಕುರಿತು ಕೆಲವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಯೋಜನೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅದೇ ಪಾಠವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 4. ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಎದುರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಹೋರಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಹಿಂದೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಗೋಚರಿಸುವಂತಿರಬೇಕು. ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಗೋಚರಿಸಬಹುದು, ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪಾಠದ ನಂತರ ಸಂದರ್ಶನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಯೋಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೂಟುಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಮಾರ್ಪಾಡು ಇದೆ (ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ), ಇದು ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ ನಡೆಯುವ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮೂರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ದುರ್ಬಲ, ಸರಾಸರಿ, ಬಲವಾದ - ಅವರು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಗಮನ ಗುಂಪುಗಳ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ತರಗತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 5. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಾಠದ ವರದಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು - ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು - ವೀಕ್ಷಣೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 14

ಹಂತ 6. ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಂದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು

ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಆಯ್ಕೆಯಾದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅವಲೋಕನ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಪಾಠದ ಮೊದಲು, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅಲ್ಲ.

ಪಾಠದ ನಂತರ, ಗಮನಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದ ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು.

ಹಂತ 7. ಪಾಠದ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕರಣೆ

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಂತರ, ಯಾವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸಲು ಗುಂಪು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರಂತೆ, ಪಾಠದ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಚರ್ಚೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಮವಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನಾಯಿತು, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳು ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಡಿ.

ಪಾಠ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ) ನಡೆಸಬಹುದು: ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪಾಠದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 8 (ಐಚ್ಛಿಕ). ಮತ್ತೆ ಪಾಠ ಕಲಿಸುವುದು

ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಅದೇ ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೊಸ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಸಮಾನಾಂತರ ಇದ್ದರೆ, ನೀವು ಮತ್ತೆ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮುಂದಿನ ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಕಾಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 9. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ

ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, 1-2 ತಿಂಗಳ ಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿರುವುದು ಅವಮಾನಕರವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪಾಠ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಪಾನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು - ಆದರೆ ವಿಧಾನದ ಕೆಲವು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇನ್ನೂ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ("ಸಂಶೋಧನಾ ಶಾಲೆಗಳು").

ತಂತ್ರವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಾಜ್ಯ-ಅನುದಾನಿತ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಂತರ ಶಾಲಾ ಗುಂಪುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಾಲೆಗಳು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ, ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಸ್ಥೆಯು ನಡೆಸಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ HSE 2013-2016 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಮೂರು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ: ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಕರೇಲಿಯಾ. ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಡಜನ್ ಶಾಲೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಕ್ಕಳು KDN ನಲ್ಲಿ ನೋಂದಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಡಿಮೆ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪೋಷಕರು, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು) ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ. ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.15

ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎಕ್ಸಲೆನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ16.

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾರೀ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯೊಂದಿಗೆ, ಜಂಟಿ ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನೀವು ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು?

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿರೋಧ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮುಂದೆ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಇದು ಭಯಾನಕ ಅಹಿತಕರವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಾನ ಪಾದದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಪ್ರಚಾರದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮೃದುಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತೊಂದು ಸಂಭವನೀಯ ಸಾಂತ್ವನ: ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೇಲೆ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ ಅವರ ವಿರುದ್ಧ ಯಾವುದೇ ದಂಡನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮಗಳು ಇರುವಂತಿಲ್ಲ. ಪಾಠಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಜೀವನಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ನೋಡಬಾರದು, ಬದಲಿಗೆ ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶ.

ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ

ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ನಡೆಸಬೇಕು - ಮೇಲಾಗಿ ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ನೀವು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ಯಾವಾಗಲೂ ನೇಮಕಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಗಣಿತ ತರಗತಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಆ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸುಧಾರಣೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ಗಮನಹರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಅಳೆಯಬಹುದೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ?

ಗುರಿ:ಪಾಠದ ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ

ಮುಂಬರುವ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ. ಯಾವುದು ನಿಮಗೆ ಅಳೆಯಬಹುದಾದಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ? ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಈ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ನೀವು ಗೋಚರಿಸುವ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಬಹುದು? ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಲು ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮರುರೂಪಿಸುತ್ತೀರಿ? ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುರಿಯು ಯಾವ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ (ವಿಷಯ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಸೇರಿದೆ? ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?17

1. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

2. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಭವಿಷ್ಯದ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು.

3. ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಬಾರಿಫ್ಯೂಚರ್ I ಮತ್ತು ಫ್ಯೂಚರ್ II.

4. ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

5. ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ "ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಜಾದಿನಗಳು" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕನಿಷ್ಠ 5 ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ನಾವು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

6. ಭವಿಷ್ಯದ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

7. ನೀವು ಆಲಿಸಿದ ಅಧಿಕೃತ ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

8. Y ಪುಟದಲ್ಲಿ X ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

9. ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಜಾದಿನಗಳುಯುಕೆ ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎ.

10. ಇತರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.

ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಿ:

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಪಾಠ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿಷಯ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ರಚನೆ

ಗುರಿ:ಈ ಕಾರ್ಯವು ಮೊದಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ

ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಿಷಯ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ನೋಡಲು ನಾನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ (ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಮೂರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದರೆ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಾಧ್ಯ). ನೀವು "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬಂಡವಾಳ" ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದರೆ,ನಂತರ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು). ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ (ಅಥವಾ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ತ್ರಿಕೋನ) ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದಾದರೂ ಇದೆಯೇ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘ)? ಹೌದು ಎಂದಾದರೆ, ಈ ಜನರ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ನಂತರ ಅಪೂರ್ಣ ತ್ರಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಅಂದರೆ, ಮೂರು ರೂಪಿಸಲು ಒಂದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ.

31 ಮತ್ತು 98, ಅಥವಾ 2 ಮತ್ತು 84, ಅಥವಾ 16 ಮತ್ತು 79, ಅಥವಾ 80 ಮತ್ತು 84 ರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವಿದ್ದರೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ದುರ್ಬಲ, ಅಂದರೆ, ಅಪೂರ್ಣ, ಸಂಪರ್ಕದೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ವಿನ್ಯಾಸಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಬಹುದು.

ಈ ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕ ಯಾರು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ. ಈ ಮೂವರಿಗೆ ವಿಷಯದ ಇತರ ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು?

ನೀವು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಈ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ಗಳಿಗೆ "ತಲುಪುವ" ತಂಡದಲ್ಲಿ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ಒಮ್ಮೆ ನೀವು ಮೂರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ವಿಧಾನ 5: ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ

ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದಾರೆ (ಆಶಾದಾಯಕವಾಗಿ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತೀರಿ, ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಈ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಅವನನ್ನು (ಅಥವಾ ಅವಳನ್ನು) ಕೇಳಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ವೃತ್ತಿಗೆ ಸಮರ್ಪಣೆ ...). ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವವರಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸದೆ, ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇತರರು (ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು) ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು (ಕೇವಲ ಯಶಸ್ವಿಯಾದವರಲ್ಲ), ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಭಾಗವು ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ತುಂಬಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ: ಕೆಲವು ಪದಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು. ಕೆಲವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೊಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಈಗ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು, ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀವು ಪಾಠವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಗಳಿಕೆಯು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದೇ? ಯಾವ ರೀತಿಯ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ? ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ?

ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ (1), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (2) ಮತ್ತು ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (3).

ಮೇಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸೋಣ.

1) ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ. ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಒಬ್ಬ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ: "ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆ ಇಲ್ಲ." ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊಠಡಿಯಾದರೂ ಸಂಶೋಧನೆಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧಕ್ಕಿಂತ ಸುಲಭ, ನಿರಾಶೆಯು ನಿಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಶ್ನೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಅಥವಾ ಹಂಚಿಕೆಯ ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕೀರ್ತಿ).

2) ಪಾಠದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲದ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು.

3) ಮಾಪನವು ಕೆಲವರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾಣಿಸದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಯ್ಯಬಹುದು ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಹೇಳೋಣ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಒಯ್ಯಿರಿ (ಅದು ಸ್ವತಃ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ): ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಖುಷಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ತಂತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಹೊರಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಅಥವಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ನೀವು ಅಳೆಯಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಎಂದು ಹೇಳಲು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ).

ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕಾಂಗಿ - ಯಾರು?

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದ್ದರೂ, ಈ ಸಂರಚನೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅದು ಯಾವಾಗ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ದತ್ತು ಪಡೆದಿದೆ.

ನಾನು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ. ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಸಾಗಿಸಲು ಇದು ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಇದು ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವನು ತನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ - ಮತ್ತು ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ), ಇತರರು ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಭರವಸೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬರಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ!

ಒಂದೆರಡು ಶಿಕ್ಷಕರು.ಅಂತಹ ಡೈಡ್, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನಮಾನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ (ವೀಕ್ಷಕ) ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಎರಡನೇ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದು ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಲಹೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು.

ಈ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಮುಳುಗಿರಬಹುದು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಏನೂ ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಎರಡನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಪಾಠವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ). ಜೊತೆಗೆ, ಒಂದು ಜೋಡಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಬೇಸರಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೂರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಗುಂಪು ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಡೀ ತಂಡವು ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕ "ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ" ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪು ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಗುಂಪು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮುದಾಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಲ್ಲ, ಅಲ್ಲ ಉಪಯುಕ್ತ ತಂತ್ರಗಳುಮತ್ತು ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳಲ್ಲ. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಬೋಧನೆಗೆ ವಿಚಾರಣೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬಾಹ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ 72 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಪ್ರತಿ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 800 ಗಂಟೆಗಳು (ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸರಾಸರಿ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ಎಷ್ಟು?). ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾದರೆ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸಬಲ್ಲಿರಾ?

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆ. ಒಂದು ಶಾಲೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ - ಇಡೀ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ತರಬೇತಿ. ಮ್ಯಾನೇಜ್‌ಮೆಂಟ್ ಗುರುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರತಿಭೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ಆದರ್ಶಕ್ಕಾಗಿ ಏಕೆ ಶ್ರಮಿಸಬಾರದು? ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಶಾಲೆಯು ಹಲವಾರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು?

ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹಂತ 1: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.ಶಾಲಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೀವು ಏನನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಬಹುಶಃ ಶಾಲೆಯು ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಕಷ್ಟ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲವೇ?

ಹಂತ 2: ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು. ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಚಕ್ರವನ್ನು ಮರುಶೋಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅನೇಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ (ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಡಿಮೆ ಸುಂದರವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತುಂಬಾ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತೇನೆ). ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಶೋಧಕರ ಕಾರ್ಯವು ಇದುವರೆಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೈಸಿಕಲ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೀರಿ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ (99% ಸಂಭವನೀಯತೆ) ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಯಾರಾದರೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನೋಡಿ, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೇದಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸದಿರಬಹುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹಂತ 3: ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ. ಇದು ಮೂಲಭೂತ, ಪ್ರಮುಖ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತರುವಾಯ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು: ನಿಮ್ಮ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳು.

ನೀವು ಕೆಲವು ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಈಗ ನೀವು ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಉತ್ತರ "ಇಲ್ಲ" ಇದ್ದರೆ, ನಂತರ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹುಡುಕಬೇಕಾಗಿದೆ.

ನೀವು ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ? ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಆಂತರಿಕ ಚಾಲನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದೇ?

ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಎದುರಿಸೋಣ. ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಪರಿಮಾಣದ ಕ್ರಮದಿಂದ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದೇ? ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದೇ?

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆ: “ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ (ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ)?” - ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ, ಸರಾಸರಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಎರಡು ವಾರಗಳ ನಂತರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ವಾರಗಳ ನಂತರ ಮತ್ತೊಂದು ಅಳತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿವೆಯೇ?

ಶಾಲೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ನಿಯಮದಂತೆ ಕಿರಿದಾಗಿರಬೇಕು. ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಿಮಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ!

ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೂ ಇದಕ್ಕೂ ಏನಾದರೂ ಸಂಬಂಧವಿದೆಯೇ?

ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅದು ಮಾಡಲು ಹೊರಟಿದೆ - ಉತ್ತಮ ಕಲಿಯುವವರಾಗಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅರೆ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ.

ಇನ್ನಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಸಲಹೆ- ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಹೊರಗಿನಿಂದ, ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ.

ಹಂತ 4. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಯಾರನ್ನೂ ಅಥವಾ ಯಾವುದನ್ನೂ ನಂಬಬೇಡಿ.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಹಂತ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ, ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಸರಿಯಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಹುಡುಕಾಟವಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವವರೆಗೂ ಅದು ಜೀವಂತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನೀವು ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯ? ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ?ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. (ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಒಂದು ಅಧ್ಯಾಯವು ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ)

ಯಾವ ಕ್ರಮ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು?ವಿಧಾನವನ್ನು "ಆಕ್ಷನ್ ರಿಸರ್ಚ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಎ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇದೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಫಲಿತಾಂಶವು "ಬಿ" ಆಗಿದೆ. ಈ ಕ್ರಮ ಏನು?

ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಎಚ್ಚರಿಕೆ: ಬಹುಶಃ ಒಂದಲ್ಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಮಾಂತ್ರಿಕದಂಡದಂತೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ: ನಾನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಶುದ್ಧೀಕರಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಎಲ್ಲವೂ ಬದಲಾಯಿತು. ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಲು ಎಷ್ಟು ಪಾಠಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಊಹಿಸಬೇಕು. ಇದು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ? ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಯಾರೂ ನಿಖರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಂತ 5: ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ.ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯಾಣವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿದ್ದೀರಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಡೇಟಾ ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ? ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು? ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೀರಿ? ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗಾದರೂ ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಹಂತ 7. ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರಿಸಿ.ಶಾಲಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅನೇಕರು ಸಮರ್ಥಿಸುವ, ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುವ ಪ್ರಬಂಧವಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ನೀವು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಸ್ವಲ್ಪ ವಿರಾಮದ ನಂತರ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ), ನೀವು ಮತ್ತೆ #1 ಹಂತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಲಹೆ ಇದೆ: ನಿಯಮದಂತೆ, ನೀವು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಾರದು. ಬಹುಶಃ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆಯೇ? ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ನಿರಂತರತೆಯು ಉತ್ತಮ ಉಪಾಯವಾಗಿದೆ.

ಮೋಸಗಳು ಮತ್ತು ಬಂಡೆಗಳು

ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವಲ್ಲ. ಇದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಆಕರ್ಷಕ, ಆದರೆ ಸರಳವಲ್ಲ ... ಬಹುಶಃ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲವು ಸಲಹೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೋಸಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1. ಮೊದಲಿಗೆ "ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಲ್ಲದ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ.

ಒಬ್ಬ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನಿಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವರು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಅಥವಾ ತಜ್ಞ ಪದವಿಯಲ್ಲಿ 4-5 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರು (ಇದು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶೇಷತೆಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ). ಬಹುಶಃ ನಂತರ 1-3 ವರ್ಷಗಳ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ಮತ್ತು 3-4 ವರ್ಷಗಳ ಪದವಿ ಶಾಲೆ ಇತ್ತು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. ಮತ್ತು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲನೆಯದು). ವಿಷಯವು ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲವಾಗಿರಬಹುದು, ಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ ಅಂತಹ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಷ್ಠರಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಟೀಕಿಸುವ ಬದಲು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

2. ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಉತ್ತಮ ತಂತ್ರವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕೆಟ್ಟದ್ದು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸ್ವಯಂ-ನೆರವೇರಿಸುವ ಭವಿಷ್ಯವಾಣಿಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನಾದರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದರೆ, ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

3. ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಿ

ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯನು ತನಗಾಗಿ ಎಂದು ದೂರುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಿನ್ನದ ಗಣಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಅಸೂಯೆಪಡುತ್ತಾನೆ. ಇತರರು ನನಗಿಂತ ನನ್ನ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಉತ್ತಮ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಏನು? ನೀವು ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ವಾಹಕರಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಋಣಾತ್ಮಕ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆ" ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದವರು ಹೆಚ್ಚು ಹಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. "ಸಂಶೋಧಿಸಬಹುದು" ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ?

ಗುರಿ:ಉತ್ತಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ವಿಶೇಷಣವಿದೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಬಹುದಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಇದೆ. ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ದೋಷಗಳಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತದೆ?

– ನನ್ನ ತರಗತಿಯ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಏಕೆ ಗದ್ದಲದ ಮತ್ತು ಗಮನವಿಲ್ಲದವರಾಗಿದ್ದಾರೆ?

- ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಳಕೆಯು ಕಡಿಮೆ-ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆಯೇ?

– ಬಹು ಹಂತದ ಮನೆಕೆಲಸವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

- ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ?

- ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ವಿಷಯಗಳ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯು 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ?

- ಕಡಿಮೆ-ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಗುಂಪು ಕೆಲಸ ಏಕೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ?

- ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ತಂತ್ರವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ?

- ದೈನಂದಿನ 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಆಂಗ್ಲ ಭಾಷೆ?

- ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಿದ ಪಾಠ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು 5 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏಕೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ?

- ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ?

ತಪ್ಪು ಎಂದು ತೋರುವ ಆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನೋಡಿ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮರುರೂಪಿಸುತ್ತೀರಿ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? 18

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ

ಗುರಿ:ಈ ನಿಯೋಜನೆಯು ಶಾಲಾ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೂರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ (ಅಂದರೆ, ಯಾವ ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು: ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಗಳು)?

ಯೋಜಿತ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಯಾವ ಕ್ರಮ (ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ) ಶಿಕ್ಷಕರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಅಂತಿಮ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಸಾಧನಗಳ ಸೆಟ್ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ)?

ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಉತ್ತಮ. ಈ ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಇತರ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಳತೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ನೀವು ಕಾಣಬಹುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ನಾಯಕತ್ವ ಸಂಶೋಧನೆ

ಗುರಿ:ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ

ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನವಿಕತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಾಯಕರಾಗಿ (ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಲಿ) ನೀವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಹೋಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ಸಮಸ್ಯೆ ಸೂತ್ರೀಕರಣ - ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆ - ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆ - ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ನಾಯಕರಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಿದ್ದೀರಾ?

ವಿಧಾನ 6. ತರಬೇತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ಬೋಧನೆಗಳಿಂದ ಒಯ್ಯಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಎತ್ತರದಿಂದ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವಹನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕಮುಖವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹರಿಕಾರನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ನುಡಿಗಟ್ಟು: "ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡು ಮತ್ತು ನೀವು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗುತ್ತೀರಿ."

ಆದರೆ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಅನುಭವವನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವೇ? ಮತ್ತು ಇದು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆಯೇ? ಬಹುಶಃ ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಪಡೆಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ನನ್ನದುಅನುಭವ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ? ತದನಂತರ ಅದರಿಂದ ಕಲಿಯುವುದೇ?

ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ ನೆನಪಿದೆ. ನನ್ನ ಕೊನೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆ ನಾನು ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಅವರು ನಮ್ಮನ್ನು "ಮಕ್ಕಳು" ಎಂದು ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಆಕೆಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಇದು ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿಸಿತು. ಆದರೆ ಹೇಗಾದರೂ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಅನ್ನು ಅವಳ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರು ನಮ್ಮನ್ನು "ಹುಡುಗರು" ಎಂದು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಸಂಬೋಧಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಇದು ಮೌನ ಕೋಪ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಂಟುಮಾಡಿತು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಗುರುಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಅನುಮತಿಸುವದನ್ನು ಬುಲ್ಗೆ ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು "ತಂತ್ರಗಳು" ಬೇರೊಬ್ಬರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಟಾಪ್-ಡೌನ್ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನೇರ ನಕಲು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ನುಡಿಗಟ್ಟು: "ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತೇನೆ."ರಷ್ಯಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಒಳ್ಳೆಯದು. ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಗಮನ.

"ತರಬೇತಿ" ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು "ತರಬೇತುದಾರ" ಯಾರು?

"ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪದವು "ತರಬೇತುದಾರ" ಎಂಬ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದದಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕ್ರೀಡಾ ಪರಿಣಿತರನ್ನು ಮಾತ್ರ ತರಬೇತುದಾರರು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಆದರೆ ನಂತರ "ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹರಡಿತು.

ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಟೆನಿಸ್ ತರಬೇತುದಾರ ತಿಮೋತಿ ಗಾಲ್ವೆ ಅವರು ವ್ಯಾಪಕ ಚಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಉಪನಾಮದ ರಷ್ಯಾದ ಅನುವಾದವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು - ಗಾಲ್ವೇ). ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ದಿ ಇನ್ನರ್ ಗೇಮ್ ಆಫ್ ಟೆನಿಸ್" ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹಾಕಿತು: ಒಬ್ಬ ತಜ್ಞ, ಅವನ ತರಬೇತುದಾರರೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ. ತರಬೇತುದಾರನ ಪಾತ್ರವು ಆಳವಾದ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ನಿಜವಾದ ಗುರಿಗಳುಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗೆಲ್ಲಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತುದಾರ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ? ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತನ್ನ ಅನುಭವದಿಂದ ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಮೆಂಟೀಗೆ ರೆಡಿಮೇಡ್ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ತರಬೇತುದಾರರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ತರಬೇತುದಾರರು "ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತುದಾರ ಮತ್ತು ಫುಟ್ಬಾಲ್ ಆಟಗಾರನು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ - 5 ರಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ 4 ಪೆನಾಲ್ಟಿಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಲು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತುದಾರ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೊಡೆಯುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಥ್ಲೀಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಇದು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿ). ತಜ್ಞರು, ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೋಚ್ ಕೂಡ ನಾಯಕನಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನ. ಏಕೆಂದರೆ ನಾಯಕ ಎಂದರೆ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮುನ್ನಡೆಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಬದಲಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ತರಬೇತುದಾರನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಇತರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಹಲವಾರು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ. ತರಬೇತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಾಧನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ತುಣುಕಿನ ಅಂತ್ಯ.

ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳು ವಿಶ್ವದಲ್ಲೇ ಏಕೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿವೆ, ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ - ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರು ಉದ್ಯಮಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. ತನ್ನ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆದಳು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದದ ಬಗ್ಗೆ

ನಾವು ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯಲಿದ್ದೇವೆ. ಯೋಗ್ಯ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಇತ್ತು, ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇರುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ, ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿ, ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇಂದು ಯುರೋಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಫಿನ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿರೋಧಿಗಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ 1809 ರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಾಯಿತು ಎಂದು ಕೆಲವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ, ಫಿನ್ಸ್ ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. 1917 ರ ನಂತರ, ಅವರು ವಿಧಾನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ಇದು ಹೊಸ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿತ್ತು.

ನನ್ನ ಮೇಲೆ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ಆರೋಪವಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳು, ಬ್ಯಾಂಕರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕೋದ್ಯಮಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅಡಿಪಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗಳು ಅದನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ನಂತರ ಎಲ್ಲವೂ ಇದರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವೀಯ ಅಂಶವಿಲ್ಲದೆ ಉತ್ತಮ ಎಂಜಿನಿಯರ್ ಅನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ತನ್ನ ಬೇರು, ತಳಹದಿ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ದುಡಿಯುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ

ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಬೋಧನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಯಸ್ಕ ಜೀವನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏನು ಸಿದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಇರುತ್ತದೆ - ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಜೀವನದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೇ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರ ವಿರೋಧಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರೂ ಇಲ್ಲ, ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ "ಬೇರೊಬ್ಬರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ" ಎಂದು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳು ನೈತಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ಮನುಷ್ಯಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಾವು "ಕಪ್ಪು" ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ ಅದು ಕಪ್ಪು ಆಗಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು ಮಗು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೋಡಿದರೆ ನಿಜ ಜೀವನ- ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ನಾವು ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅವರು "ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ, ಅವರೇ ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂದರ್ಥ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಬಗ್ಗೆ

ನಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಅವರ ಮಹತ್ವ. ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ಗಳನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡುವ ಬೃಹತ್ ಪ್ರಮಾಣದ ದಾಖಲೆಗಳಿಂದ ನಾವು ಅವನನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆದಿದೆ, ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯೂ ಕುಸಿದಿದೆ. ನಾನು ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಎದುರಿಸಿದೆ. ನಾನು 30 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ಇತಿಹಾಸಕಾರರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿದ್ದೆ. ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯೊಬ್ಬರು ಕೇಳಿದರು: "ಓಲ್ಗಾ ಯೂರಿಯೆವ್ನಾ, ತಿಂಗಳಿಗೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕೂಡ, ಪ್ರತಿದಿನ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಸಂಬಳವನ್ನು ಏಕೆ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ?" "ಆದರೆ ಇದು ಇಡೀ ಜಗತ್ತಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ" ಎಂದು ನಾನು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ. "ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸೇವೆಗೆ ಮೀಸಲಿಟ್ಟರು." ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾನೆ: “ನಾವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಣವನ್ನು ಏಕೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ? ಹಣವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳಿವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಾಣಬಹುದು. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಹಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: “ಅವರ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಬಹಳ ಹಳೆಯವು. ನಾನು ಹೇಗಾದರೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಓದಬಲ್ಲೆ. ಬಹುಶಃ ನೀವು ಅದನ್ನು ಓದುತ್ತೀರಿ. ಆದರೆ ಈ ವಿಜ್ಞಾನಿ ತನ್ನೊಳಗೆ ಹೊತ್ತೊಯ್ಯುವ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಶಾಲೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಜೀವನ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಬೇರೆಲ್ಲಿಯೂ ಸಿಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರ ನಾನು ನನ್ನ ಯುವ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದೆ: "ಇದು ಎಂದಿಗೂ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲವೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ."

ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ

ಶಾಲೆಗಳ ಮೊದಲ ಸಮಸ್ಯೆ ನಮ್ಮ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ (ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು - ಅಂದಾಜು "Tapes.ru") ಇಂದು ಅವರು ಒಂದರಿಂದ ಆರನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದಲ್ಲೂ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ನಮ್ಮನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಈಗ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ತುಂಬುವುದು.

ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ - ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು. ಇಂದು ಫೆಡರಲ್ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 1,276 ಇವೆ. ನೀವು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬಹುದು, ಏಳನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಏನೂ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳು ವಿಷಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಅವರು 2017 ರ ಅಂತ್ಯದೊಳಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು.

ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ

ಇಂದು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ (GIA - ಅಂದಾಜು "Tapes.ru") ನಾವು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಿರುವ ಏಕೈಕ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಭಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಧಾರರಹಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಇಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ: ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ವಗತದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ನಾವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಗುವು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈಗ ಅವರು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ತುಂಬಿಸಬೇಕು. ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸ: ಅವರು ಅದನ್ನು ಓದಿದರು, ಕೇಳಿದರು, ಪುನಃ ಹೇಳಿದರು. ಮತ್ತು ಈಗ ಅವರು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕೆ ಡೈಲಾಗ್, ಏಕಪಾತ್ರಾಭಿನಯ ಎಂದು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯಅಪ್ರಸ್ತುತ - ಈಗ ಅದು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಆಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದು ನಿಜವಲ್ಲ. ಓದುವಿಕೆಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ನೀವೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಏನೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತರಬೇತಿಯ ಬಗ್ಗೆ

ಈ ವರ್ಷ ನಾವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ. ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಪೈಕಿ - ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದನ್ನು ಹಳೆಯದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುವಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು - ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ವಾರದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯವು ನೆಚ್ಚಿನ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುವುದು ನನಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು. ಎಲ್ಲದರ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ನಾವು ಕಳೆದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದರು: ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಕೋರ್ಸ್ ಇರಬೇಕು. ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಿ - ಅದು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ಮಾನವಿಕ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಇಂದು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ: ಪ್ರವೇಶ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ. ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ವರ್ಷ ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಜೆಟ್ ಸ್ಥಳಗಳಿವೆ. ಪ್ರತಿ 100 11 ನೇ ತರಗತಿ ಪದವೀಧರರಿಗೆ, 57 ಸ್ಥಾನಗಳಿವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ 46 ಪ್ರತಿಶತವನ್ನು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ವಿಶೇಷತೆಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂಬತ್ತು ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಎಂಟು ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯರು ಬೇಕು. ಮತ್ತು ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೇಳಲು ಬಯಸುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ ಇಲ್ಲಿದೆ: ವ್ಯವಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ. ಈ ವರ್ಷದಿಂದ ನಾವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸ್ವಾಗತವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಮತ್ತು ಎಂಟರ್‌ಪ್ರೈಸ್ ಅಥವಾ ಪುರಸಭೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ತ್ರಿಪಕ್ಷೀಯ ಒಪ್ಪಂದದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕಳುಹಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅವನನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು: ಪಾವತಿಸಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ, ವಸತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ. ತದನಂತರ ಪದವೀಧರರು ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಈ ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದು ಕಡ್ಡಾಯ ವಿತರಣೆಯ ನೇರ ಆದಾಯವಲ್ಲ - ಇದು ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ಉದ್ದೇಶಿತ ನೇಮಕಾತಿಯಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈಗ ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ.

- ದೇಶದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಪುಟಿನ್ ಪರವಾಗಿ, ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆ ಏನು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ನಮಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೇಳಬಲ್ಲಿರಾ?

- ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತುಂಬಾ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ, ನಮ್ಮ ಇತಿಹಾಸದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕರನ್ನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ: ದೇಶದ ಭದ್ರತೆ. ನಾವು ಯಾರನ್ನು ತಯಾರು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಯಾರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಯಾರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ನಾಳೆ ದೇಶವನ್ನು ಯಾರಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದೇ ಇಲ್ಲಿ ದೇಶ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಅಂದರೆ, ಇಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಇಂದು ಮಗು, ಮತ್ತು ನಾಳೆ ದೇಶದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಯಾರ ಹೆಗಲ ಮೇಲೆ ಬೀಳುವ ನಾಗರಿಕ.

ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಾವು ನಮ್ಮ ತರಬೇತಿಗೆ ಏನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ, ನಮ್ಮ ಪಾಲನೆಗೆ ನಾವು ಏನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಯಾರು ಏನೇ ಹೇಳಿದರೂ ಅದನ್ನು ಮುರಿಯುವುದು ಕಷ್ಟ. ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಈ ಉಪಕ್ರಮವು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ಒಂದು ಮಗು, ಒಂದು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ನಂತರ, ತನ್ನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ತೆರೆದು ಹಿಂದಿನ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿಯಲು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು-ನಾವು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅದರಂತೆ ಬದುಕುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅವರ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಕೆಲವು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲವನ್ನು ನಾವು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.