ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಲೀವ್ ಬಗ್ಗೆ. ಮಿಷನ್ ಸಾಧ್ಯ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು (ಇ.ಎನ್. ಕುಕ್ಸೊ). ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಲಿದೆ?

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:
1. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮೂಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?
2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು?
3. ವರದಿಗಳು, ಈವೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಆಡಳಿತದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನನಿಸುತ್ತದೆ?
4. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಸ್ಮವಾಗುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?
5. ಶಾಲೆಯು ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿ ಉಪಕರಣದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಏಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಒಂದರಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ?
6. ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಗದವನ್ನು ಏಕೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ?

1. ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ
ಕಲಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾವಿನವರೆಗೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ತರಬೇತಿ ಪದವನ್ನು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜ್ಞಾನ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಮ್ಮ ಸುವರ್ಣ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ, ಬಹುಶಃ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇನ್ನೂ ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಜೀವನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೋರಿಸುವ ಹಗೆತನದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಹಗೆತನವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಿ.

2. ಕಲ್ಪನೆ
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಗುರಿಗಳು
1. ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಿ

2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ

ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಸೀದಿಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಎಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಪರಿಮಾಣ, ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ , ಅದರ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸರಿಯಾದತೆ, ಪರಿಮಾಣ, ಜ್ಞಾನದ ಆಳದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ನಿಯಂತ್ರಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ಶ್ರೇಣೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ನನಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಅವರ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ನನಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣವು ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದಲೂ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಗ್ಗಿಸುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಉತ್ತರಿಸುವ ಒಡನಾಡಿಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ದಿನ ತಾವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ತಪಾಸಣೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಂಭವನೀಯತೆ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಅಂಶವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಯಂತ್ರಣವು ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಥವಾ ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೆ, ಒಂದು ಅಂಕವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಾನು ತಡವಾದ ಗುರುತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮೊದಲು ಆಘಾತವಾಗದಂತೆ ಇನ್ನೂ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ನನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ. ತೀರ್ಪು ಅಥವಾ ಚಾತುರ್ಯದ ಸಲಹೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದುರ್ಬಲ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಈ ಅಳತೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉತ್ತೇಜಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪಾಠದ ಅವಲೋಕನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಡೋಸ್ ಮಾಡಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಿ. ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುತ್ತೀರಿ ಮನೆಕೆಲಸಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾವಿದರಂತೆ ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತೇನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಏಕೆ ಉತ್ತರಿಸಿದನೆಂದು ನಾನು ಮೊದಲು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಉದ್ದೇಶಿತ ದರ್ಜೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಳೆಯಿರಿ. ಅಂದರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇದು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಶಂಸನೀಯ. ಮತ್ತು ಇದು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಗುರುತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ದುರ್ಬಲ ಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಉತ್ತರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾನು ಬಂದರೆ (ಇದು ಉತ್ತೇಜಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶವಾಗುವುದಿಲ್ಲ), ನಾನು ಅದನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪಿಗೆ ನನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ, ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಬಾರಿ ತನಗೆ ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವನ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕ ಪಡೆಯಲು ಮಾಡಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವು ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ಅರ್ಹವಾದಾಗ, ಕಳಪೆ ಕೆಲಸದ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಬೇಕೆ ಅಥವಾ ವಿಳಂಬ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಕೆಟ್ಟ ಉತ್ತರದ ಕಾರಣಗಳು ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಅಗೌರವವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕ್ಷಮಿಸಲಾಗದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೋಮಾರಿತನ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ವರ್ತನೆ ಸೇರಿವೆ. ಅಸಡ್ಡೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಗ್ರೇಡ್ ನೀಡುವುದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಕು. "ಎಫ್" ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯು ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ "ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುತ್ತಾನೆ", ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹತಾಶತೆ ಮತ್ತು ಹಿಡಿಯಲು ಅವನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಮೀರಿದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ನೀವು ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಶ್ರೇಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಘಾತಕ್ಕೊಳಗಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕತೆ - ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳು ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅಥವಾ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಅಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಹುಡುಕಾಟವೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಒಂದಲ್ಲ, ಹಲವಾರು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆವರ್ತಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಅವರ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆಯೇ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಆವರ್ತಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ: ಮೊದಲಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಕೆಲಸವಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ನಾನು ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನನಗಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇನೆ: 1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಯಾರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯಲು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 2. ಅಂತಿಮ ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಾಸ್ ಆಗುವ ವಿಷಯದ ಅಂತಿಮ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹಿಂದಿನ, ಕಡಿಮೆ "ರದ್ದು" ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. 3. ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶ. ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪ್ರತಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಆಳ, ಅವುಗಳ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ. ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯು ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ವಾರ್ಟರ್ ಅಥವಾ ಇತರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಒಂದು-ಬಾರಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೇಪರ್‌ಗಳು, ಕಟ್-ಆಫ್‌ಗಳು), ನಂತರ ಅವರಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜೈವಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ಅಂಕ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ನಿಜವಾದ ಯಶಸ್ಸು.ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು, ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಗತಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ನ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮುಂದುವರಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಿತ್ರದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಅವನು ಎಷ್ಟು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಸ್ವರವನ್ನು ಮರೆಯಬಾರದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೂ ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿದೆ:

… ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಗು (7ನೇ ತರಗತಿ, ಹೆಣ್ಣು)

... ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ನನಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಾಸ್ಯ! ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ದುಃಖಿತರಾಗಬಹುದು. (7ನೇ ತರಗತಿ, ಮಹಿಳೆ)

... ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೀವು ನೋಡಿದಾಗ, ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೀರಿ. (7ನೇ ತರಗತಿ, ಮಹಿಳೆ)

… ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರೂ ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. (7ನೇ ತರಗತಿ, ಪುರುಷ)

...ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಚಿತ್ರ. (8ನೇ ತರಗತಿ, ಮಹಿಳೆ)

... ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ತಮಾಷೆ ಮಾಡಬಹುದು (8 ನೇ ತರಗತಿ, ಪುರುಷ)

...ನೀವು ಬಂದು ಭಾವನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪಾಠ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಮಿತವಾಗಿ ತಮಾಷೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ... (10 ನೇ ತರಗತಿಯ ಹೆಣ್ಣು)

... ಶಿಕ್ಷಕನು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಇದ್ದಾಗ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಬೇಸರವಿಲ್ಲ. (7ನೇ ತರಗತಿ, ಮಹಿಳೆ)

ಆದ್ಯತೆಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು

1. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆದ್ಯತೆಯ ಮೌಲ್ಯವಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸಬಾರದು.

2. ಸೈಕೋಮೋಶನಲ್ ಸ್ಟೇಟ್

ಶಿಕ್ಷಕನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ನರಮಂಡಲದ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಓವರ್ಲೋಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ.

3. ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಗ್ರಹಿಕೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು, ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು, ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ" ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿ

ಶೈಲಿಯ ರಚನೆಯು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಜೀವನ ವರ್ತನೆಗಳು, ಅನುಭವ. ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಕನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

5. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟ

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವು ಜನರೊಂದಿಗಿನ ನಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಮಟ್ಟದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಜೀವನದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಲು ಇಚ್ಛೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಯದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಪಾಠದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವನ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಇಚ್ಛೆ, ಹಿಡಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ ಏನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು? ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಏಕಾಗ್ರತೆಯಿಂದ ತಡೆಯುವ, ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವ, ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತೊಡೆದುಹಾಕಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ವೇಗ, ಸಿದ್ಧತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾಜಾತನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ರಂಗಭೂಮಿ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದೇಶಕರು ನಿರ್ಮಾಣ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ, ಅವರು ಸಮಯವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸುತ್ತಾರೆಯೇ (ಇದು ಒಳ್ಳೆಯದು), ಅಥವಾ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ (ಇದು ಕೆಟ್ಟದು)? ಅವರು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿವೆಯೋ ಅಥವಾ ನಟರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡದ ಕಾರಣವೋ? ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ 45 ನಿಮಿಷಗಳ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದರ್ಥ, ಇದರರ್ಥ ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಯೋಚಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ. ಪಾಠ ಯೋಜನೆ- ಪಾಠದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಿರ್ದೇಶಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವಿವರಣೆ. ಒಂದು ಪಾಠ, ನಾವು ನಂಬಿರುವಂತೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ-ನಿರ್ದೇಶಕರು ತಮ್ಮ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ನಿರ್ದೇಶಕರು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವಂತೆಯೇ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಭವಿಷ್ಯದ ಪಾಠದ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ಮೂಲಕ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರ್ಕಿಟೆಕ್ಟೋನಿಕ್ಸ್ ಮೂಲಕ ನಾವು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಂಯೋಜನೆಯ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶಿಷ್ಟ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ರಂಗಭೂಮಿ ನಿರ್ದೇಶಕರಂತೆ, ನಾಟಕದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಹತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇಡೀ ತಂಡದ ಉತ್ಸಾಹವಿಲ್ಲದೆ, ವೇದಿಕೆಯ ಸಾಕಾರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಯಶಸ್ಸು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು, ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ. , ಪಾಠವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸದೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಾಟಕದಲ್ಲಿನ ರಂಗಭೂಮಿ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಾವು ನಾಟಕದ ಮುಖ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ನಾಟಕದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಲೇಖಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಪಾಠ, ಕಲಾಕೃತಿಯಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ನೈಜ ಜೀವನ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಬರಿಯ ಅಮೂರ್ತತೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನಗೊಂಡಾಗ ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ರಂಗಭೂಮಿ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುವೆಂದರೆ ನಟನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ-ನಿರ್ದೇಶಕರಿಗೆ - ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಇದರಿಂದ ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಚಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಜಡವಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾಠದ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜನ ನೀಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆದ್ಯ ಕರ್ತವ್ಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಅವನ ಸಾವಯವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಿ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ, ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯವು ಜನಿಸುತ್ತದೆ - ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಹೊರಗೆ ಹೋಗಲು ಬಿಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯತ್ತ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಡೀ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವನ ಮೂರನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕರ್ತವ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪಾಠವನ್ನು ರಚಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು. ರಂಗಭೂಮಿ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ - ರಂಗ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಟನೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು, ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅದು ಎಷ್ಟು ಒಳಸಂಚು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳುಶಕ್ತಿಯುತ ಪ್ರೇರಕರು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಲ್ಲದೆ ಎಂದಿಗೂ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನವ ಹುಡುಕಾಟ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. 1. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಳಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. 2. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಳಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಕೆಲವು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ; ಡೇಟಾ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ. 3. ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುವ ಮೂರನೇ ನಿರ್ದೇಶನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಚಿತವಾದದ್ದನ್ನು ಹೊಸ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಬದಿಗೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಈ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿವರಣೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. 4. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ದಿಕ್ಕು. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯದ ಸೌಂದರ್ಯ, ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರವಾನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ತರಬೇತಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದಿಗೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಎಂದರೇನು?

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ- ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವ.

ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಥಾಪಿತ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ವಿವಾದಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಎರಡೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಾರಣವಾಗಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯ-ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯ.

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು?

ವೈದ್ಯರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಈ ಕೆಲಸವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ನಿರಂತರ ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ನನಗಾಗಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು - ದೈಹಿಕ (ಆರೋಗ್ಯ), ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾತುಗಳು ನೆನಪಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ:

"ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದು ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು."

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ನಡೆಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತೇನೆ.

2. ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ:

ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು;

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವೇಗ;

ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮತೋಲನ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕಲನ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆ, ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ದುರ್ಬಲ" ಮತ್ತು "ಬಲವಾದ" ಎಂದು ವಿಭಜಿಸದಿರುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂರು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು. ಈ ಗುಂಪುಗಳು ಶಾಶ್ವತವಲ್ಲ; ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಗುಂಪು 1 - ನಿರಂತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

ಗುಂಪು 2 - ಸ್ವಂತವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳು.

ಗುಂಪು 3 - ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು.

ಗುಂಪು 1 ರ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ನಿರಂತರ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಬಲವಾದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಮಯದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್, ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರರಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವಂತೆ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಗುಂಪು 2 ರ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಜಗಳವಿಲ್ಲ. ಅವರು ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಚಿಂತನೆ, ಸಮರ್ಥ ಭಾಷಣ, ಅವರು ಶ್ರದ್ಧೆ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಒಡ್ಡದ ಗಮನ, ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪು 3 ರ ಮಕ್ಕಳು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು" ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು? ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರಿಗೆ ಬೇಸರವಾಗದಂತೆ ವಸ್ತುವನ್ನು "ಪ್ರಸ್ತುತಿಸುವುದು" ಹೇಗೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ?

ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪಾಠಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪರಿಚಯ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನೇರವಾಗಿ ತಯಾರಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ; ಶಿಕ್ಷಣದ ತ್ರಿಕೋನ ಗುರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ: ತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ.

ದೈನಂದಿನ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಬ್ಲಿಟ್ಜ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಈ ಪಾಠಕ್ಕೆ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೂರು ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪಾಠವನ್ನು ರೇಟಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್ಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 3 ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು 6 ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು - ಆಯ್ಕೆಯು ಅವನದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅಂಕಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗಳಿಸಿದ ನಂತರ, ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಕ್ರೆಡಿಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಕೆಳಗಿನ ಸಲಹೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

1. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲು, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ: ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ? ಕಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೇನು? ನೀವು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

2. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ (ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು); ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) .

3. ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನೀವು ಹುಡುಗರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬಹುದು.

4. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು "ಸರಾಸರಿ" ಮತ್ತು "ದುರ್ಬಲ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು, "ಬಲವಾದ" ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವೀಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವರು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಅನನುಭವಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಮುಖ, ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ವಿರೋಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

5. ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ"C" ಅಥವಾ "B" ಲೇಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಅಪರೂಪ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಯಶಸ್ಸು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸದ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿಣಿತ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರಬೇಕು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು.

ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಾನು ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಬೋಧನೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಹಿಂದೆ, ಆಗಸ್ಟ್ 2016 ರಲ್ಲಿ, ಓಲ್ಗಾ ಯೂರಿಯೆವ್ನಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಅವರನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವರನ್ನಾಗಿ ನೇಮಿಸಲಾಯಿತು. ಅಂತಹ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅನುಭವಿಸಲು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಹೊಸ ಸಚಿವರು ಏನು ಘೋಷಿಸಿದರು, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. O.Yu. ಸಾಧಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಬಗ್ಗೆ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರು ಮಂತ್ರಿಯಾಗಿ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಏನು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, - ವಸ್ತು profiok.com ನಲ್ಲಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗಮನ

ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ತನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ತಕ್ಷಣ ಹೇಳಿದರು. "ನನ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾಳಜಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಅವರು ಇಜ್ವೆಸ್ಟಿಯಾ ಪತ್ರಿಕೆಗೆ ನೀಡಿದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು.

ರಷ್ಯಾದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಪುಟಿನ್ ಅವರು ಡಿಸೆಂಬರ್ 2015 ರಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್ ಎಂದರೆ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ.

ಸಚಿವರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು "ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಜೀವಕ್ಕೆ ಬರಲಿದೆ." ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಅಂತಹ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ 13 ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಏನು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇವಲ ಸಂಶೋಧನೆ ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಪದವೀಧರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು- ಅವರು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ. ಸಿದ್ಧತೆಗಳೂ ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು 2020 ರೊಳಗೆ ನೇಮಕ ಮಾಡಬೇಕು.

ಅರ್ಹತೆಯು ಅರ್ಹತೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಮಾನವ ಅಂಶ" ಆಗಿದೆ. ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೇವೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮಿಷನ್. ಶಿಕ್ಷಕರು ರಾಜ್ಯದ ಗಮನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನದ ಮೂಲಕ "ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ" ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಫೈನಲ್ ಕಳೆದ ವರ್ಷ ಎಲ್ಲಿಯೂ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಾಜ್ಯ ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್ ಅರಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು. ಈ ವರ್ಷದ ಜೂನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪದವಿ ತರಗತಿಗಳ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು, ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಗುರುತಿಸಿಕೊಂಡರು, ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಪುಟಿನ್ ಅವರು ಕ್ರೆಮ್ಲಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರು. ಅಂದಹಾಗೆ, ಈ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರು ಕೇಂದ್ರ ಚಾನೆಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ದಿನಾಚರಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅಧ್ಯಕ್ಷರನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. "ದೇಶದಲ್ಲಿ ಐದು ಮಿಲಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ದಿನಾಚರಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯನ್ನು ಪ್ರೈಮ್ ಟೈಮ್‌ನಲ್ಲಿ ನೋಡಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ಹೇಳಿದರು, ಗೋಷ್ಠಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು "ಟೀಚರ್ ಆಫ್ ವರ್ಷ" ಸ್ಪರ್ಧೆಯು "ಮಹಾನ್ ಸಂತೋಷ" ಆಗಿರುತ್ತದೆ. "ಸರಿ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ" ಎಂದು ರಾಷ್ಟ್ರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಉತ್ತರಿಸಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಆಗಮನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು(FSES) ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು. ಅವರು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲಿಲ್ಲ: ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು "ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ" ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಜುಲೈ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದರಿಂದ ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಕರಡು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಚರ್ಚೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು. ಈಗ ಅವರು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯವು ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಿದೆ. ಈ ದಾಖಲೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತಜ್ಞರು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದು ಮುಖ್ಯ: ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಯಾವುದನ್ನೂ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಸಚಿವರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಶಾಲೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಳ್ಳುವುದು, ವಾಸಸ್ಥಳ ಅಥವಾ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಾರದು. ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಫೆಡರಲ್ ಪಟ್ಟಿಯು 1,423 ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಸಚಿವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಇದು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಹೇಳಿದರು - ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಮೋದಿತ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬರೆದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಸಾಲುಗಳು ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತವೆ. ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ದಿನಕ್ಕೆ ಎಂಟು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸದಂತೆ ಶಾಲೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಮೂಲಕ, ಶಾಲೆಯ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ಇರುತ್ತದೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು- ಕಡ್ಡಾಯ 10 ಗಂಟೆಗಳ ಉಚಿತ ತರಗತಿಗಳುಶಾಲೆಯ ನಂತರ. ಸಚಿವರ ಪ್ರಕಾರ, ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಂಗೀತ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಚೆಸ್ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಚೆಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅಂಕಿಅಂಶವಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ: ಚೆಸ್ ಆಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ 40 ಪ್ರತಿಶತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ( ಇದು ನಿಜವೇ, ಬಹುಶಃ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಜನರು ಚೆಸ್ನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ? -profiok.com) ಚೆಸ್ ಒಳ್ಳೆಯದು ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ದೊಡ್ಡ ಹಣಕಾಸಿನ ಹೂಡಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಚೆಸ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು.

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರಿಂದ, 35 ಗಂಟೆಗಳ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ, "ವಿಜಯಪೂರ್ವಕವಾಗಿ" ಹಿಂತಿರುಗುವುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿತ್ತು: ದಶಕಗಳಿಂದ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಪರಿಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿರುವ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಈ ವರ್ಷದಿಂದ ವಿಷಯವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಲಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದರ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೃದುವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಾವ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಶಾಲೆಗಳು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಹತ್ತನೇ ಅಥವಾ ಹನ್ನೊಂದನೆಯದು. ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ 2019 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟ

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀವು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಯುವಜನರು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕೆ ರಾಜೀನಾಮೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅರ್ಹತೆಯು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಎಲಿವೇಟರ್" ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳ ಅನೇಕ ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ "ಸುಧಾರಿತ" ಬಂಡವಾಳ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ವರ್ಷ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗಿದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಭಾಗವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉಳಿಯಿತು.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ 2017 ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಳೆದ ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ: ಕಡಿಮೆ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದವೀಧರರು ಹೊರಬರಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಕನಿಷ್ಠ ಮಿತಿ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಏನನ್ನೂ ಕೇಳಿಲ್ಲ. 100 ಅಂಕಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಡಾಗೆಸ್ತಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ವರ್ಷ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಳುಹಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಜೊತೆಗೆ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಇತರ ಮಾರ್ಗಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿ.

ನೀವು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಯಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ವಿಷಯಗಳಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ತದನಂತರ ಯಾವುದೇ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಲು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು "ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ನಂತರ, ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು 11 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ. 2020 ರಿಂದ, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು 2022 ರಿಂದ - ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ.

ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ

ಈ ವರ್ಷ, 57 ಪ್ರತಿಶತ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಅನುದಾನಿತ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಬಜೆಟ್ ಸ್ಥಳಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರ್ಕಾರದ ಆದ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮರುಹಂಚಿಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಹೆಚ್ಚು - ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ - ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ. ಹೆಚ್ಚು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳು- ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಲ್ಲ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪಾಸ್ ಸಹ ವಿಷಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜಯಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಇವುಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ (ಈ ವರ್ಷ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ನೂರಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಇದ್ದವು). ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಿಸುವುದು ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಉದ್ಯಮ ಅಥವಾ ಪ್ರದೇಶದೊಂದಿಗೆ. ತರಬೇತಿಯು ಉಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಸೇವೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಉದ್ಯೋಗದಾತರು, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ತಡವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಾಗವಾಗಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ದೂರುತ್ತಾರೆ: ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಬಳವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೊದಲಿಗೆ ಅವನು ತನ್ನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಳದಲ್ಲೇ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನುಭವವಿಲ್ಲದ ಪರಿಣಿತರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಪಡೆಯಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ ಕಾನೂನು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಯೋಜಿಸಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ವಿಭಾಗಗಳ ರಚನೆ, ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನವೀನ ಉದ್ಯಮಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನ್ಯಾಷನಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಇನಿಶಿಯೇಟಿವ್‌ನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅನ್ವಯಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದ್ಯತೆಯ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು "ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ನಾವೀನ್ಯತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿವೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ತನ್ನ ಪ್ರದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೇಂದ್ರವಾಗಲಿದೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶಾಲೆಯ ನಂತರ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಹಾದಿಯತ್ತ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ( ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುವುದು - profiok.com), ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ, ಬೋಧನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಇವುಗಳ ಉಪಕರಣಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. 2020ರ ವೇಳೆಗೆ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಇಪ್ಪತ್ತು ಕೇಂದ್ರಗಳು ಬರಲಿವೆ. 2018 ರಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ ಫೆಡರಲ್ ಬಜೆಟ್ಒಂದು ಶತಕೋಟಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಹಂಚಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದಹಾಗೆ, ಹೈಟೆಕ್ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಕಾಲೇಜುಗಳ ಪದವೀಧರರ ನಡುವಿನ ರೇಖೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಮಸುಕಾಗುತ್ತಿದೆ: ಆಧುನಿಕ ಕೆಲಸಗಾರನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಂಜಿನಿಯರ್ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್‌ನಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ರಷ್ಯಾ ಸೇರಿಕೊಂಡ ವರ್ಲ್ಡ್ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್ ಚಳುವಳಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈಜ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಧುನಿಕ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಶೈಲಿಯಾಗಿ ವಿಕಾಸ

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಯಾವುದೇ ಹಠಾತ್ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. "ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಂತಿಗಳನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಿಕಸನೀಯ, ಕ್ರಮೇಣ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. "ಹೊಸ ಎಲ್ಲವೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮರೆತು ಹಳೆಯದು, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಾಸ್ತವಗಳಲ್ಲಿ" ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂದರ್ಶನವೊಂದರಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದರು.

ಸಚಿವರು ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಾಸ್ತವಗಳನ್ನು ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರಿಲ್ಲದೆ ನಾವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ? NTI ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವೇದಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸಚಿವಾಲಯದ ಅಧಿಕೃತ ಖಾತೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲತಾಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ತುಂಬಾ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ - ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮಂತ್ರಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯ ಹಾದಿಯಿಂದ ದೂರವಿಡುವುದಿಲ್ಲ: ಅವಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಸಮಯವು ಮೂಲಭೂತ, ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಲಿಲ್ಲ.

“ನಾನು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಡಿಜಿಟಲ್‌ಗಾಗಿ ಇದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಮೊದಲು ತಲೆಗಾಗಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತೇನೆ. ಎಲ್ಲವೂ ವೇಗವಾಯಿತು, ಆದರೆ ತಲೆ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಉಳಿಯಬೇಕು. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಶಿಕ್ಷಕ - ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು," ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ತತ್ವಗಳು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದರ್ಥ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ರೂಪಿಸುವ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸಮಯ ಅಥವಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. “21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಯಾವುದೇ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಜನರನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕಲ್ಲವೇ? ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಯುವಕನು ತನ್ನ ಮತ್ತು ತನ್ನ ದೇಶದ ಒಳಿತಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಕಲಿಸಬೇಕಲ್ಲವೇ? ” - ಸಚಿವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಅನೇಕರು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಅವರನ್ನು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಅವಳು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಂಭವನೀಯ ವಿನಾಶ ಅಥವಾ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರಾಗಿ ಕಳೆದ ವರ್ಷದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾ, ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ವರ್ಷವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಅವರು ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಇಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಗ್ಯವಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ - ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಯಾವುದೇ ಗಂಭೀರ ಘಟನೆಯ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಚಿವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, "ಸಾಧಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮುಂದೆ ಇವೆ."

- ದೇಶದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಪುಟಿನ್ ಪರವಾಗಿ, ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆ ಏನು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ನಮಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೇಳಬಲ್ಲಿರಾ?

- ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತುಂಬಾ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ, ನಮ್ಮ ಇತಿಹಾಸದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕರನ್ನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ: ದೇಶದ ಭದ್ರತೆ. ನಾವು ಯಾರನ್ನು ತಯಾರು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಯಾರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಯಾರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ನಾಳೆ ದೇಶವನ್ನು ಯಾರಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದೇ ಇಲ್ಲಿ ದೇಶ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಅಂದರೆ, ಇಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಇಂದು ಮಗು, ಮತ್ತು ನಾಳೆ ದೇಶದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಯಾರ ಹೆಗಲ ಮೇಲೆ ಬೀಳುವ ನಾಗರಿಕ.

ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಾವು ನಮ್ಮ ತರಬೇತಿಗೆ ಏನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ, ನಮ್ಮ ಪಾಲನೆಗೆ ನಾವು ಏನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಯಾರು ಏನೇ ಹೇಳಿದರೂ ಅದನ್ನು ಮುರಿಯುವುದು ಕಷ್ಟ. ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಈ ಉಪಕ್ರಮವು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ಒಂದು ಮಗು, ಒಂದು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ನಂತರ, ತನ್ನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ತೆರೆದು ಹಿಂದಿನ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿಯಲು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು-ನಾವು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅದರಂತೆ ಬದುಕುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅವರ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಕೆಲವು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲವನ್ನು ನಾವು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಬಹಳಷ್ಟು ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತ - ಇದು ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಅದರಿಂದ ನೀವು ಕಲಿಯುವಿರಿ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹಂತ-ಹಂತವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ತಂಡದೊಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಯಿಸುವುದು, ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬಂಡವಾಳವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತನ್ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಯೋಗಿಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾಠಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

* * *

ಪುಸ್ತಕದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ತುಣುಕು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮಿಷನ್ ಸಾಧ್ಯ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು (ಇ.ಎನ್. ಕುಕ್ಸೋ)ನಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕಂಪನಿ ಲೀಟರ್.

ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಏಳು ಮಾರ್ಗಗಳು

ಈ ವಿಭಾಗವು ಓದುಗರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

- ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಏಳು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಯಿರಿ;

- ಅನುಭವ ವಿನಿಮಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಹಂತ-ಹಂತದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

- ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

- ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಯಾರು ಸೂಕ್ತರು, ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸುಧಾರಣೆ ಯೋಜನೆಗಾಗಿ ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತು ಬೃಹತ್ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಇದು ಪ್ರಾಯಶಃ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ). ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತರ ಜನರ ಅನುಭವವನ್ನು ನಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ7: ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಪ್ರಗತಿಶೀಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದರು, ನಂತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಅವರು ಒಮ್ಮೆ ಕಲಿಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಪರವಲ್ಲ).

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮತ್ತೊಂದನ್ನು ನೋಡುವವರೆಗೆ ಅದೇ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು - ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ - ಅನುಭವ ಅಥವಾ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಗಮನಿಸುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ "ನಕಲು ಮಾಡುವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು" ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಭಾಗವು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 1. ಕ್ಯುರೇಟೋರಿಯಲ್ ತಂತ್ರ

ಹಲವಾರು ನೂರು ರಷ್ಯನ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಬಂಡವಾಳ" ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ವಿಧಾನವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ"8. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪರಸ್ಪರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹುಪಾಲು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು: ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಕಾಣೆಯಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು? ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ರಚಿಸಬಹುದು?

ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೋಡಿಗಳ ನಡುವೆ ಅನೇಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೊದಲು ಇಬ್ಬರು ಜನರು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪುಗಳು ಜೋಡಿಯಿಂದ ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ನಾಯಕನ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಯಬಲ್ಲ ಜೋಡಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರ ಜೋಡಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅವರನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ಬಹುಶಃ ನೀವು ಬರಬಹುದಾದ ಅತ್ಯಂತ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಇದು ಹಾನಿಕಾರಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಅಸಹ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ. ಒಂದೆರಡು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

"ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಥರ್ಡ್" (ನಾವು ಅವನನ್ನು ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ)- ಇದು ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ, ಅವರಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ. ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದಾಗ, ಅದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಮಾನವೆಂದು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ದಿಕ್ಕಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕರೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ. ನೀವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಗುರಿಗಳು, ಸರಳವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯಿದೆ. ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಕ್ಯುರೇಟರ್‌ನ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಕ್ಯುರೇಟೋರಿಯಲ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 1. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು.ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ಸಮಾನ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನ ಅಧಿಕಾರ ಹೊಂದಿರುವ ಇಬ್ಬರು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಇಬ್ಬರು ಹಿರಿಯರು. ಇವರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಅವರು ಗಣಿತ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ “ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ” ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವಂತೆ ಇಂತಹ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.

ಹಂತ 2. ದಂಪತಿಗಳಿಗೆ ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಆಯ್ಕೆ. "ಮೂರನೇ ಸ್ಮಾರ್ಟ್" ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆಡಳಿತದ ಸದಸ್ಯರು, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಬೋಧಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 3. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹಾಜರಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾಠದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ: ಎರಡನೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯವರು ಅದೇ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹಂತ 4. ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆ.ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯು ಮೊದಲ ಪಾಠದ 48 ಗಂಟೆಗಳ ಒಳಗೆ ನಡೆಯಬೇಕು, ಅಂದರೆ, "ಹಾಟ್ ಆನ್ ದಿ ಹೀಲ್ಸ್". ಪಾಠದ ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅಧಿವೇಶನವು ಅಮೂರ್ತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ (ಇಷ್ಟವೋ ಇಲ್ಲವೋ), ಆದರೆ ಗಮನಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಾವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರು ಎದುರಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು (ಬಲವಾದ, ಸರಾಸರಿ, ದುರ್ಬಲ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಏನು ಕಲಿಯುವಿರಿ?

ನೀವು ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಹಂತ 5. ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆ ಎಂದು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಭಾವನೆ ಇದ್ದರೆ) ಅಥವಾ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ). ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಿರಿ).

ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅರಿವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ.

ಹಂತ 6. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕು.ಒಂದು ಜೋಡಿ (ಅಥವಾ ಡೈಯಾಡ್) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್‌ಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಥಟ್ಟನೆ ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ಮೂರು (ಟ್ರೈಡ್) ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಜೋಡಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಸಮಾನ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಮೊದಲಿಗೆ, K.M. Ushakov9 ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ತರಗತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು" ವಿಭಾಗವು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಇವುಗಳು ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ - ಏರೋಬ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ವರ್ಗದಿಂದ ಏನಾದರೂ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು.

ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ "ತರಗತಿಯ ದೃಷ್ಟಿ"

ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ತರಗತಿಯನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕರ್ಣ. ಅವನು ತನ್ನ ಮೇಜಿನನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾನೆ (ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅಲ್ಲಿ ತೆರೆದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಿದೆ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಇತರರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮೌಖಿಕ (ಮೌಖಿಕ) ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಉಣ್ಣಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ವರ್ಗ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಖಾಲಿ ಕಾಗದವನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಕರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ.

ಪಾಠದ ನಂತರ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಚೆಕ್ ಗುರುತುಗಳು ಮೊದಲ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಿರುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿರುವ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆ

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವರ್ಗದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ (ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್).

ಇದು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರಿವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಯಾವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂಬುದರ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಅಂತಹ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಮುಂದಿನ ಪರಸ್ಪರ ಪಾಠದ ಭೇಟಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕೆಂದು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೋಡಿಗಳ ರಚನೆ

ಗುರಿ:ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ತಂಡವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ವಿತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಜೋಡಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ: ಅವರು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಜನರಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಜನರ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಅಂತಹ ಡೈಡ್ ಅನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇವರು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರುವುದು ಸೂಕ್ತ (ಆದರೂ ಇದು ಕಡ್ಡಾಯ ನಿಯಮವಲ್ಲ).

ಅದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ವಿತರಿಸಿ10. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಕಾಲಂನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.

ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ: ಇವರು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಬಂದವರು. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಅಧಿಕೃತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸದ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಲಹೆಗಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸದೆ ಇರುವವರು. ವೃತ್ತಿಪರ "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" ಸಹ ಗುರುತಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಇವರನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ರೈತರ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದವರು. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಭಾಗವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವುದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ - ಮೂರು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಈಗ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಕಣಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಯಾರು?

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಬೋಧನಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಯಾರು ಹೊಂದಿರಬಹುದು?

ಅವರು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನೀವು ಜೋಡಿಸುವ ಇತರ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು: ನೀವು ಬೇರೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿಚಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ದಂಪತಿಗಳಿಗೆ ನೀವು ಇನ್ನೂ ಕ್ಯುರೇಟರ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಯುರೇಟೋರಿಯಲ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲು ನೀವು ಯೋಜಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ 2-3 ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ "ಮೂರನೇ ಸ್ಮಾರ್ಟ್" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಜನರು ನಿಮ್ಮ ಬೆಂಬಲವಾಗಬಹುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮ. "ನೀವು ಯುದ್ಧಕ್ಕೆ ಧಾವಿಸುವ ಮೊದಲು ..."

ಗುರಿ:ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತಯಾರಾಗಲು ವ್ಯಾಯಾಮವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಯೋಜನಾ ನಿರ್ವಹಣೆ ವಾದಗಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ. ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ವಿಧದ ವಾದಗಳಿವೆ: ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ವಾದ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಾದಗಳು ಕೆಲವು ಜನರಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ (ಇದು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಪಾವತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ), ಆದರೆ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಇತರರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ (ಮಕ್ಕಳು ಯೋಗ್ಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. , ಇದು ನಮ್ಮ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವೃತ್ತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ). ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಾದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ನಿಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಯೋಜಿಸುತ್ತೀರಿ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ 2-3 ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿವಾದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತುಂಬಾ ಕಾರ್ಯನಿರತರಾಗಿರುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ, ಕುಟುಂಬದ ತೊಂದರೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.). ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 2. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರವಾಸಗಳು

ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ನಾನು ಈ ತಂತ್ರದ ಹೆಸರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ (ಮೂಲದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸೂಚನಾ ಸುತ್ತುಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ). ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರವಾಸಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅತ್ಯಂತ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದರ ಸಾರವಿದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ- ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಬೇಡಿ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡದಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅವರ ಖ್ಯಾತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವರ ಆರಾಮ ವಲಯವನ್ನು ತೊರೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಂತ ಹಂತದ ಯೋಜನೆ

ಹಂತ 1. ಪ್ರಯಾಣದ ಸಹಚರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು.ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರವಾಸವು ಒಂದು ದಿನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆಯಾದರೂ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, 3-5 ವೀಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಮಾಡರೇಟರ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಕರು ಅನನುಭವಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಬಹುದು. ಮಾಡರೇಟರ್ ಪಾತ್ರವು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಆಡಳಿತದಿಂದ ಯಾರಾದರೂ ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪಾಠವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ (ಮತ್ತು ದೋಷದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಿಸುವ) ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನೀಡಲು. ತಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು.

ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ನುರಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ಪ್ರವಾಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಪಾಠವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಅನೇಕರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳುವುದು ತಪ್ಪಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಹಂತ 2. ಮಾರ್ಗ ಯೋಜನೆ.ಪಾಠಗಳ ಅವಲೋಕನವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರು ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆಯೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಗುಂಪು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ;

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳು ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲ;

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಗಮನಿಸಿದ ಅಂಶವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು;

ಗಮನಿಸಿರುವುದು ಶಾಲೆಯ ವಿಶಾಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ;

ಬೋಧನಾ ಪ್ರವಾಸಗಳ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ, "ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು" ವಿಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಹಂತ 3. ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು, ಮಾಡರೇಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬಾಗಿಲು ಬಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮೌನವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು 15-20 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು 2-3 ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತದೆ). ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಗುಂಪು ದಿನಕ್ಕೆ 5-6 ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಬೇಕು.

ಮಾಡರೇಟರ್ ಸಮಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಂತರ, ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗೆ ತೆರಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅನೇಕ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅವರು ತರಗತಿಯ ಜಾಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ) ಇದರಿಂದ ಅವರು ಅತಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಆದರೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವಾಗ, ಗುಂಪು ಗಮನಿಸುತ್ತಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಯಾರೂ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೊಡಬಾರದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಅವನು ನೇರವಾಗಿ ಕೇಳದ ಹೊರತು.

ಹಂತ 4. ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಚರ್ಚೆ.ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಡರೇಟರ್ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಾವು ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು 6 ಬಾರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು 15 ಬಾರಿ ಕೇಳಿದರು; 10 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿದರು, ಮೂವರು ತಮ್ಮ ಫೋನ್ ಅಥವಾ ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡಿದ್ದಾರೆ). ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯಯುತ ತೀರ್ಪುಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಗುಂಪು ನಂತರ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ (ಯಾವುದೇ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮಾದರಿಗಳಿವೆಯೇ? ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುಂಪು ಮಾಡಬಹುದು?).

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: " ನೀವು ಈ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಏನು ಕಲಿಯುವಿರಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತೀರಿ? »

ಕೊಡೋಣ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಅಂತಹ ಚರ್ಚೆ. ನಾವು "ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು 6 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳು ಯಾವುವು ಪುರಾತನ ಗ್ರೀಸ್? ಮುಖ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಯಾವುವು? ಸರ್ಕಾರವನ್ನು ಯಾವ ಶಾಖೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ?).

ನಂತರ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ 11 ಅನ್ನು ಅವರು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ (ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವರು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು).

ಭವಿಷ್ಯಜ್ಞಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಪಠ್ಯದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನನ್ನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ, ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿತರು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಇದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಹುಡುಕಾಟದ ಮೂಲಕ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಚರ್ಚೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪುರಾವೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 5. ಹೊಸ ಎತ್ತರಗಳನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಕೆಲಸವು ಮೊದಲ ಚರ್ಚೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿ ನಡೆಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳ ನಂತರ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಡೇಟಾದ ಚರ್ಚೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ("ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ") ತೊಡಗಬಹುದು. ಚರ್ಚೆಗಾರರು ಸಣ್ಣ ಕರಪತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಆಂತರಿಕ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಕೋರ್ಸ್. ಶಾಲೆಯು ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು.

ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳು

ಬೋಧನಾ ಪ್ರವಾಸಗಳ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ತರಗತಿಯ ಬಾಗಿಲುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಟೀಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಣ್ಗಾವಲು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ "ಸಲಹೆ ನೀಡುವುದರ" ಅಲ್ಲ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ:

ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದವರೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬಾರದು;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಗುಂಪಿನ ಹೊರಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ನೇರವಾಗಿ ಕೇಳದ ಹೊರತು ಪಾಠ ಹೇಳಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ;

ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಟ್ಟವರು ಅಥವಾ ಒಳ್ಳೆಯವರು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು;

ಅವರು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಬರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠವನ್ನು ಅನುಕರಣೀಯವಾಗಿ ಮಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ನಿಯಮಿತ ಕೆಲಸದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು;

ಪಾಠದ ಯಾವ ಅಂಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರವಾಸಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಫೂರ್ತಿಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ13. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಘಟನೆಗೆ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕಕ್ಕೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದಿನಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮ. "ನಾಲ್ಕು ಕ್ವಾರ್ಟರ್ಸ್ - ನಾಲ್ಕು ಸುಧಾರಣೆಗಳು"

ಗುರಿ:ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರವಾಸಗಳನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಮಾಡಲು ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ದಿನಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಪ್ರವಾಸಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯದ ಯಾವ ನಾಲ್ಕು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನೀವು ಮೊದಲು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ದಯವಿಟ್ಟು ಯೋಚಿಸಿ.

ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ನಾಲ್ಕು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ಹೋಲಿಕೆಗಳಿವೆಯೇ? ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ರಚಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಗಳು ಬಹುಶಃ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಅಂತಹ ಡೇಟಾವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೀರಿ?

ಗುರಿ:ಪಾಠ ಚರ್ಚೆ ಹಾಗಲ್ಲ ಸರಳ ಕಾರ್ಯ, ಅದು ಕಾಣಿಸಬಹುದು. ಈ ಸರಳ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಡೇಟಾದ ಬಗ್ಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಕೆಲವು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಪಾಠ ಚರ್ಚಾ ಗುಂಪಿನ ಮಾಡರೇಟರ್ ಆಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು 25 ರಲ್ಲಿ 12 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕರೆದರು. ಅವರಲ್ಲಿ 5 ಮಂದಿ ಬಲಶಾಲಿಗಳು, 6 ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರು ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದರು. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯೋಚಿಸುವ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯ 3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು; ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಡೇಟಾ ಏನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ? ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: "ನೀವು ಈ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠದಲ್ಲಿ (ಬಲವಾದ, ಸರಾಸರಿ, ದುರ್ಬಲ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಏನು ಕಲಿಯುವಿರಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತೀರಿ?"

ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ 4 ನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ: ಅಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪಾಠವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಯೋಚಿಸಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ

ಗುರಿ:ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವಾಸಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ತಂಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ

ಬೋಧನಾ ಪ್ರವಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಪಾತ್ರಗಳಿವೆ: ಪಾಠ ನಾಯಕರು, ಪಾಠ ಪರಿಚಾರಕರು ಮತ್ತು ಮಾಡರೇಟರ್. ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಯಾರು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಪಾಠದ ನಾಯಕರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವವರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು.

ಮಾಡರೇಟರ್ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಮಾಡರೇಟರ್‌ಗೆ ಯಾವ ಗುಣಗಳು ಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಯಾರು ಅವರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?

ವಿಧಾನ 3. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ಪೀಡ್ ಡೇಟಿಂಗ್

ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳಲ್ಲಿ, ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಫ್ಯಾಶನ್ ಮನರಂಜನೆ ಇದೆ - "ಸ್ಪೀಡ್ ಡೇಟಿಂಗ್" (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸ್ಪೀಡ್ ಡೇಟಿಂಗ್ನಿಂದ). ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಒಟ್ಟುಗೂಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂಜೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ದಂಪತಿಗಳು ಮಾತನಾಡಲು 2 ರಿಂದ 5 ನಿಮಿಷಗಳು. ನಂತರ ಸಿಗ್ನಲ್ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೋಡಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಸಂಜೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗಿಯರು ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಂತರ, ಇಬ್ಬರೂ ಜನರು ತಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಪ್ಲಸ್ ಅಥವಾ ಮೈನಸ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ಲಸಸ್ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾದರೆ, ನಂತರ ಸಂಘಟಕರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಹೇಳಿ, ಇದು ತಮಾಷೆಯಾಗಿದೆಯೇ?

ಆದರೆ, ಅದು ಬದಲಾದಂತೆ, ಅದು ಸಹ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಈ ಮಾದರಿಯು ಪ್ರಣಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿತು: ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷಿ ಉದ್ಯಮಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೂಡಿಕೆದಾರರ ಸಭೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೇಗದ ಡೇಟಿಂಗ್ ಮೋಡ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವೇಗದ ಡೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು?

ನೀವು ಇಂಟರ್ ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿಟಿಯಂತಹ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇಂಟರ್ ಡಿಸಿಪ್ಲಿನಾರಿಟಿ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೆರಡು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಯೋಜನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಕೇವಲ ಒಂದೆರಡು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 1: ಸ್ಟಡಿ ವಾಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಇತರ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಚೇರಿ), ನೀವು ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುವ ಗೋಡೆಯ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 6 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು A4 ಶೀಟ್‌ನಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಫಾಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕೆಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಸಮಾನಾಂತರಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ. ಪ್ರಮುಖ ವಿವರ: ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಅಥವಾ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು, "ಭಾಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ", ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯವಹಾರ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ) ನಂತಹ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಇದರ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ವಾರಗಳನ್ನು (2-4) ಮೀಸಲಿಡಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸದವರೂ ಸಹ. ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ: ಬಾಣಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಗುರುತಿಸಿ ಅಥವಾ ಹೇಗಾದರೂ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಸಿ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸ್ಟಿಕ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಬಹುದು.

ನೀವು ಅಂತಹ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಮಾನಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಮಾಡಬಹುದು. ಅಂದರೆ, ಛೇದಕಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ V - VI, VII - VIII, IX - XI ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು.

ಹಂತ 2: ಕ್ವಿಕ್ ಮೀಟಿಂಗ್ ಸೆಷನ್

ಒಪ್ಪಿದ ದಿನದಂದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಗೋಡೆಯನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ತ್ವರಿತ ಸಭೆಯ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯು ಕನಿಷ್ಟ ಒಂದು ಛೇದಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು 5 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ (ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮ!). ನಂತರ ಜೋಡಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ 8-10 ದಿನಾಂಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ವಿಚಾರ ವಿನಿಮಯದ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ ಸ್ಕಾಟಿಷ್ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು 40 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ 40 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಛೇದಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಮಾಣು ಶಕ್ತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಗಳುಗಣಿತ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಎಲ್ಲವೂ ಸುಲಭವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಕೆಲವು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನೀವೇ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಪ್ರತಿ ಸಮಾನಾಂತರಕ್ಕೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸ್ಪೀಡ್ ಡೇಟಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವೇ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಒಂದೇ ದಿನದಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಬಹುದೇ? ಒಂದೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲವೇ? ಎಲ್ಲರೂ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯರು ಮಾತ್ರವೇ?

ಹಂತ 3. ಅಧಿಕೃತ ಅಥವಾ ನಾಗರಿಕ ವಿವಾಹ?

ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಿಜವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ. ಆಡಳಿತವು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಈ ಕಂಡುಕೊಂಡ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಬೇಕೇ? ಒಂದೆಡೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿನೋದದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸದಿದ್ದರೆ ಕಾಲುಭಾಗದ ನಂತರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಅಪಾಯವಿದೆ.

ಬಹುಶಃ ನೀವು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ: ಇತರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಯೋಜನೆಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೇಳಿ; ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು; ಅವರ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಿರು ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು

ಗುರಿ:ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮಾನವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಛೇದಕಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ಇಷ್ಟಪಡುವ ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ (ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಬೈಟ್" ಆಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು) ಅವರು ಒಂದೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಸಮಾನಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಛೇದಕದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

ವಿಧಾನ 4. ಜಪಾನೀಸ್ ಮಾದರಿ, ಅಥವಾ ಸುಧಾರಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪಾಠವಿಲ್ಲ

ಪಾಠದ ಸುಧಾರಣೆ ತಂತ್ರಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೊದಲು ನಾನು ವಿವರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಒಂದು ಜಪಾನೀ ಪದವಿದೆ. ಪದವು ಕೈಜೆನ್ ಆಗಿದೆ, ಇದು ನಾವು ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಜಪಾನ್‌ಗೆ ಹರಡಿತು ಮತ್ತು 1980 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಇದು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಯಿತು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಟೊಯೋಟಾ ವಾಹನ ತಯಾರಕರ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದಾಗಿ).

"ಕೈಜೆನ್" ನ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು:

- ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು;

- ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮುಕ್ತ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

- ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಮತಲ ಸಂಪರ್ಕಗಳು;

- ಬೆಂಬಲ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಸ್ವಯಂ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಸಣ್ಣ ಹಂತಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ವ್ಯಾಪಾರ ನಿರ್ವಹಣೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಳೆದ 20 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಈ ತತ್ವಗಳು ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಶಾಲೆಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ತತ್ವಗಳು ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಯ ಜಪಾನೀಸ್ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ - ಜುಗ್ಯು ಕೆಂಕ್ಯು (授業研究). ಇದು ಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನ ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ಹೆಸರು, ಇಲ್ಲಿ "ಜುನ್ಯೆ" ಎಂದರೆ "ಪಾಠ" ಮತ್ತು "ಕೆಂಕು" ಎಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಂಶೋಧನೆ, ವಿಜ್ಞಾನ. ಈಗ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ - ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ, ಅನುವಾದದಲ್ಲಿ "ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ" ಎಂದರ್ಥ.

ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಿದ್ಧಾಂತವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಗುಂಪು ಪ್ರಯತ್ನದ ಮೂಲಕ ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಪಾಠಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಶಃ ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಜಪಾನ್‌ನಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ರಕ್ತದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಯು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಧಾನವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ತಂತ್ರವು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು (ಅಥವಾ ಪಾಠಗಳ ಸರಣಿ) ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಣಿತ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುಅವರ ವಿಷಯವಾದ "ಪಿತೃತ್ವ"ಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಬಂದಾಗ ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪುಗಳು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿದ್ದರೂ, ಆಸಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದೆ.

ಹಂತ ಹಂತದ ಯೋಜನೆ

ಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾದರಿಯ ಜಪಾನೀಸ್ ಆವೃತ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಈಗ ತುಂಬಾ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, ಚಿಕಾಗೋ ಅಥವಾ ಕರಗಾಂಡಾದಲ್ಲಿ ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಎಂದು ತೋರುವ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಆವೃತ್ತಿ ಇಲ್ಲಿದೆ.

ಹಂತ 1. ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡದ ರಚನೆ (3-6 ಜನರು)

ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡವು ಅಷ್ಟೇನೂ ರಚನೆಯಾಗದಿದ್ದರೂ ... ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ: ಶಾಲಾ ನಾಯಕನು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಏಳು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲೂ ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ (ಮಾಡರೇಟರ್) ಇರುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಚರ್ಚೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಟೀಕೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಆಡಳಿತದ ಸದಸ್ಯ.

ಹಂತ 2. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಭೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ

ಇದು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಕಲಿಸಿದ ಪಾಠಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬೆನ್ನಟ್ಟುತ್ತಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪಾಠ ಮಾತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಹೆಚ್ಚಳ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಪ್ರಗತಿಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. (ಕೈಜೆನ್ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ?)

ಒಂದು ಗುರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವು 3-5 ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು 10-15 ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಸಭೆಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ದೀರ್ಘ ಅವಧಿಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ವಾರಕ್ಕೆ 1-2 ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲು 4-6 ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು 7 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶೈಲಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಪಾಠವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಕೊನೆಯ ವಾರದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕವರ್ ಮಾಡಬೇಕಾದರೆ, ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ಪಾಠಕ್ಕೆ 2-4 ವಾರಗಳ ಮೊದಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ನೀವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಾಠಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸಂವಹನಗಳು" ವಿಷಯದ ಪಾಠಗಳ ಬ್ಲಾಕ್).

ಪ್ರತಿ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಇಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಏನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯಾರಾದರೂ ವಿವರವಾದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಭೆಗಳನ್ನು ವೀಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 3: ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ವಿರುದ್ಧ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬೋಧನೆ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು. ಬೋಧನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ (ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ: ಅವರು ಏನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕು, ಅವರು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು,ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಆಗಿರಬಹುದು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು:

- ಪಾಠದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯದ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ);

- ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ;

- ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ವಿವಿಧ ಅಂಕಗಳುದೃಷ್ಟಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಣ್ಣ ಹಂತಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪಾಠದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಕುರಿತು ಕೆಲವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಯೋಜನೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅದೇ ಪಾಠವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 4. ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಎದುರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಹೋರಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಹಿಂದೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಗೋಚರಿಸುವಂತಿರಬೇಕು. ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸ, ಪಾಠದ ನಂತರ ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಯೋಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೂಟುಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಮಾರ್ಪಾಡು ಇದೆ (ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ), ಇದು ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ ನಡೆಯುವ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮೂರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ದುರ್ಬಲ, ಸರಾಸರಿ, ಬಲವಾದ - ಅವರು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಗಮನ ಗುಂಪುಗಳ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ತರಗತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 5. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಾಠದ ವರದಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು - ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು - ವೀಕ್ಷಣೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 14

ಹಂತ 6. ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಂದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು

ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಉಪಸ್ಥಿತರಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಪಾಠದ ಮೊದಲು, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅಲ್ಲ.

ಪಾಠದ ನಂತರ, ಗಮನಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದ ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು.

ಹಂತ 7. ಪಾಠದ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕರಣೆ

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಂತರ, ಯಾವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸಲು ಗುಂಪು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರಂತೆ, ಪಾಠದ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಚರ್ಚೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಮವಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನಾಯಿತು, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳು ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಡಿ.

ಪಾಠ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ) ನಡೆಸಬಹುದು: ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪಾಠದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 8 (ಐಚ್ಛಿಕ). ಮತ್ತೆ ಪಾಠ ಕಲಿಸುವುದು

ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಅದೇ ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೊಸ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಸಮಾನಾಂತರ ಇದ್ದರೆ, ನೀವು ಮತ್ತೆ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮುಂದಿನ ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಕಾಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 9. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ

ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, 1-2 ತಿಂಗಳ ಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿರುವುದು ಅವಮಾನಕರವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪಾಠ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಲ್ಲಿ ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಪಾನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು - ಆದರೆ ವಿಧಾನದ ಕೆಲವು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇನ್ನೂ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ("ಸಂಶೋಧನಾ ಶಾಲೆಗಳು").

ತಂತ್ರವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಾಜ್ಯ-ಅನುದಾನಿತ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಂತರ ಶಾಲಾ ಗುಂಪುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಾಲೆಗಳು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ, ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಸ್ಥೆಯು ನಡೆಸಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ HSE 2013-2016 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಮೂರು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ: ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಕರೇಲಿಯಾ. ಹಲವಾರು ಡಜನ್ ಶಾಲೆಗಳು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಕ್ಕಳು KDN ನಲ್ಲಿ ನೋಂದಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು), ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರು. ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.15

ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎಕ್ಸಲೆನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ16.

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾರೀ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯೊಂದಿಗೆ, ಜಂಟಿ ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನೀವು ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು?

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿರೋಧ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮುಂದೆ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಇದು ಭಯಾನಕ ಅಹಿತಕರವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಾನ ಪಾದದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಪ್ರಚಾರದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮೃದುಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತೊಂದು ಸಂಭವನೀಯ ಸಾಂತ್ವನ: ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೇಲೆ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ ಅವರ ವಿರುದ್ಧ ಯಾವುದೇ ದಂಡನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮಗಳು ಇರುವಂತಿಲ್ಲ. ಪಾಠಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಜೀವನಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ನೋಡಬಾರದು, ಬದಲಿಗೆ ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶ.

ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ

ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ನಡೆಸಬೇಕು - ಮೇಲಾಗಿ ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠ ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ನೀವು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ಯಾವಾಗಲೂ ನೇಮಕಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಗಣಿತ ತರಗತಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಆ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸುಧಾರಣೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ಗಮನಹರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಅಳೆಯಬಹುದೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ?

ಗುರಿ:ಪಾಠದ ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ

ಮುಂಬರುವ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ. ಯಾವುದು ನಿಮಗೆ ಅಳೆಯಬಹುದಾದಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ? ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಈ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ನೀವು ಗೋಚರಿಸುವ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಬಹುದು? ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಲು ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮರುರೂಪಿಸುತ್ತೀರಿ? ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುರಿಯು ಯಾವ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ (ವಿಷಯ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಸೇರಿದೆ? ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?17

1. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

2. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಭವಿಷ್ಯದ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು.

3. ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಬಾರಿಫ್ಯೂಚರ್ I ಮತ್ತು ಫ್ಯೂಚರ್ II.

4. ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

5. ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ "ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಜಾದಿನಗಳು" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕನಿಷ್ಠ 5 ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ನಾವು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

6. ಭವಿಷ್ಯದ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

7. ನೀವು ಆಲಿಸಿದ ಅಧಿಕೃತ ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

8. Y ಪುಟದಲ್ಲಿ X ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

9. ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಜಾದಿನಗಳುಯುಕೆ ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎ.

10. ಇತರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.

ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಿ:

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಪಾಠ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿಷಯ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ರಚನೆ

ಗುರಿ:ಈ ಕಾರ್ಯವು ಮೊದಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ

ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಿಷಯ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ನೋಡಲು ನಾನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ (ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಮೂರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದರೆ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಾಧ್ಯ). ನೀವು "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬಂಡವಾಳ" ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದರೆ,ನಂತರ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು). ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ (ಅಥವಾ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ತ್ರಿಕೋನ) ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದಾದರೂ ಇದೆಯೇ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘ)? ಹೌದು ಎಂದಾದರೆ, ಈ ಜನರ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ನಂತರ ಅಪೂರ್ಣ ತ್ರಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಅಂದರೆ, ಮೂರು ರೂಪಿಸಲು ಒಂದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ.

31 ಮತ್ತು 98, ಅಥವಾ 2 ಮತ್ತು 84, ಅಥವಾ 16 ಮತ್ತು 79, ಅಥವಾ 80 ಮತ್ತು 84 ರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವಿದ್ದರೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ದುರ್ಬಲ, ಅಂದರೆ, ಅಪೂರ್ಣ, ಸಂಪರ್ಕದೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ವಿನ್ಯಾಸಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಬಹುದು.

ಈ ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕ ಯಾರು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ. ಈ ಮೂವರಿಗೆ ವಿಷಯದ ಇತರ ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು?

ನೀವು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಈ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ಗಳಿಗೆ "ತಲುಪುವ" ತಂಡದಲ್ಲಿ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ಒಮ್ಮೆ ನೀವು ಮೂರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ವಿಧಾನ 5: ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆ

ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದಾರೆ (ಆಶಾದಾಯಕವಾಗಿ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತೀರಿ, ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಈ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಅವನನ್ನು (ಅಥವಾ ಅವಳನ್ನು) ಕೇಳಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ವೃತ್ತಿಗೆ ಸಮರ್ಪಣೆ ...). ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವವರಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸದೆ, ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇತರರು (ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು) ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು (ಕೇವಲ ಯಶಸ್ವಿಯಾದವರಲ್ಲ), ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಭಾಗವು ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ತುಂಬಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ: ಕೆಲವು ಪದಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು. ಕೆಲವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೊಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಈಗ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು, ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀವು ಪಾಠವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಗಳಿಕೆಯು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದೇ? ಯಾವ ರೀತಿಯ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ? ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ?

ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ (1), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (2) ಮತ್ತು ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (3).

ಮೇಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸೋಣ.

1) ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ. ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಒಬ್ಬ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ: "ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆ ಇಲ್ಲ." ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊಠಡಿಯಾದರೂ ಸಂಶೋಧನೆಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧಕ್ಕಿಂತ ಸುಲಭ, ನಿರಾಶೆಯು ನಿಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಶ್ನೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಅಥವಾ ಹಂಚಿಕೆಯ ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕೀರ್ತಿ).

2) ಪಾಠದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲದ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು.

3) ಮಾಪನವು ಕೆಲವರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾಣಿಸದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಯ್ಯಬಹುದು ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಬಳಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಒಯ್ಯಿರಿ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್(ಇದು ಸ್ವತಃ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ): ಮಕ್ಕಳು ಮೋಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ತಂತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಹೊರಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಅಥವಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ನೀವು ಅಳೆಯಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಎಂದು ಹೇಳಲು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ).

ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕಾಂಗಿ - ಯಾರು?

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದ್ದರೂ, ಈ ಸಂರಚನೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇಡೀ ಶಾಲೆಯು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ನಾನು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ. ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಸಾಗಿಸಲು ಇದು ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಇದು ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವನು ತನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ - ಮತ್ತು ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ), ಇತರರು ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಭರವಸೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬರಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ!

ಒಂದೆರಡು ಶಿಕ್ಷಕರು.ಅಂತಹ ಡೈಡ್, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನಮಾನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ (ವೀಕ್ಷಕ) ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಎರಡನೇ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದು ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಲಹೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ಈ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಮುಳುಗಿರಬಹುದು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಏನೂ ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಎರಡನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಪಾಠವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ). ಜೊತೆಗೆ, ಒಂದು ಜೋಡಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಬೇಸರಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೂರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಗುಂಪು ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಡೀ ತಂಡವು ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕ "ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ" ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪು ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಗುಂಪು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮುದಾಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಲ್ಲ, ಅಲ್ಲ ಉಪಯುಕ್ತ ತಂತ್ರಗಳುಮತ್ತು ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳಲ್ಲ. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಬೋಧನೆಗೆ ವಿಚಾರಣೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬಾಹ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ 72 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಪ್ರತಿ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 800 ಗಂಟೆಗಳು (ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸರಾಸರಿ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ಎಷ್ಟು?). ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾದರೆ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸಬಲ್ಲಿರಾ?

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆ. ಒಂದು ಶಾಲೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ - ಇಡೀ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ತರಬೇತಿ. ಮ್ಯಾನೇಜ್‌ಮೆಂಟ್ ಗುರುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರತಿಭೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ಆದರ್ಶಕ್ಕಾಗಿ ಏಕೆ ಶ್ರಮಿಸಬಾರದು? ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಶಾಲೆಯು ಹಲವಾರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು?

ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹಂತ 1: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.ಶಾಲಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೀವು ಏನನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಬಹುಶಃ ಶಾಲೆಯು ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಕಷ್ಟ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲವೇ?

ಹಂತ 2: ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು. ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಚಕ್ರವನ್ನು ಮರುಶೋಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅನೇಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ (ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಡಿಮೆ ಸುಂದರವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತುಂಬಾ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತೇನೆ). ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಶೋಧಕರ ಕಾರ್ಯವು ಇದುವರೆಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೈಸಿಕಲ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೀರಿ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ (99% ಸಂಭವನೀಯತೆ) ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಯಾರಾದರೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನೋಡಿ, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೇದಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸದಿರಬಹುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹಂತ 3: ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ. ಇದು ಮೂಲಭೂತ, ಪ್ರಮುಖ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತರುವಾಯ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು: ನಿಮ್ಮ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳು.

ನೀವು ಕೆಲವು ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಈಗ ನೀವು ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಉತ್ತರ "ಇಲ್ಲ" ಇದ್ದರೆ, ನಂತರ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹುಡುಕಬೇಕಾಗಿದೆ.

ನೀವು ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ? ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಆಂತರಿಕ ಚಾಲನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದೇ?

ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಎದುರಿಸೋಣ. ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಪರಿಮಾಣದ ಕ್ರಮದಿಂದ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದೇ? ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದೇ?

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆ: “ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ (ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ)?” - ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ, ಸರಾಸರಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಎರಡು ವಾರಗಳ ನಂತರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ವಾರಗಳ ನಂತರ ಮತ್ತೊಂದು ಅಳತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿವೆಯೇ?

ಶಾಲೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ನಿಯಮದಂತೆ ಕಿರಿದಾಗಿರಬೇಕು. ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಿಮಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ!

ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೂ ಇದಕ್ಕೂ ಏನಾದರೂ ಸಂಬಂಧವಿದೆಯೇ?

ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅದು ಮಾಡಲು ಹೊರಟಿದೆ - ಉತ್ತಮ ಕಲಿಯುವವರಾಗಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅರೆ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ.

ಇನ್ನಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಸಲಹೆ- ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಹೊರಗಿನಿಂದ, ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ.

ಹಂತ 4. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಯಾರನ್ನೂ ಅಥವಾ ಯಾವುದನ್ನೂ ನಂಬಬೇಡಿ.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಹಂತ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ, ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಸರಿಯಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಹುಡುಕಾಟವಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವವರೆಗೂ ಅದು ಜೀವಂತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನೀವು ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯ? ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ?ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. (ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಒಂದು ಅಧ್ಯಾಯವು ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ)

ಯಾವ ಕ್ರಮ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು?ವಿಧಾನವನ್ನು "ಆಕ್ಷನ್ ರಿಸರ್ಚ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಎ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇದೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಫಲಿತಾಂಶವು "ಬಿ" ಆಗಿದೆ. ಈ ಕ್ರಮ ಏನು?

ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಎಚ್ಚರಿಕೆ: ಬಹುಶಃ ಒಂದಲ್ಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಮಾಂತ್ರಿಕದಂಡದಂತೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ: ನಾನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಶುದ್ಧೀಕರಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಎಲ್ಲವೂ ಬದಲಾಯಿತು. ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಲು ಎಷ್ಟು ಪಾಠಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಊಹಿಸಬೇಕು. ಇದು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ? ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಯಾರೂ ನಿಖರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಂತ 5: ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ.ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯಾಣವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿದ್ದೀರಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಡೇಟಾ ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ? ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು? ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೀರಿ? ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗಾದರೂ ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಹಂತ 7. ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರಿಸಿ.ಶಾಲಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅನೇಕರು ಸಮರ್ಥಿಸುವ, ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುವ ಪ್ರಬಂಧವಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ನೀವು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಸ್ವಲ್ಪ ವಿರಾಮದ ನಂತರ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ), ನೀವು ಮತ್ತೆ #1 ಹಂತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಲಹೆ ಇದೆ: ನಿಯಮದಂತೆ, ನೀವು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಾರದು. ಬಹುಶಃ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆಯೇ? ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ನಿರಂತರತೆಯು ಉತ್ತಮ ಉಪಾಯವಾಗಿದೆ.

ಮೋಸಗಳು ಮತ್ತು ಬಂಡೆಗಳು

ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವಲ್ಲ. ಇದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಆಕರ್ಷಕ, ಆದರೆ ಸರಳವಲ್ಲ ... ಬಹುಶಃ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲವು ಸಲಹೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೋಸಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1. ಮೊದಲಿಗೆ "ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಲ್ಲದ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ.

ಒಬ್ಬ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನಿಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವರು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಅಥವಾ ತಜ್ಞ ಪದವಿಯಲ್ಲಿ 4-5 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರು (ಇದು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶೇಷತೆಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ). ಬಹುಶಃ ನಂತರ 1-3 ವರ್ಷಗಳ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ಮತ್ತು 3-4 ವರ್ಷಗಳ ಪದವಿ ಶಾಲೆ ಇತ್ತು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. ಮತ್ತು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲನೆಯದು). ವಿಷಯವು ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲವಾಗಿರಬಹುದು, ಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ ಅಂತಹ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಷ್ಠರಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಟೀಕಿಸುವ ಬದಲು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

2. ನಿಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಉತ್ತಮ ತಂತ್ರವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕೆಟ್ಟದ್ದು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸ್ವಯಂ-ನೆರವೇರಿಸುವ ಭವಿಷ್ಯವಾಣಿಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನಾದರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದರೆ, ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

3. ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಿ

ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯನು ತನಗಾಗಿ ಎಂದು ದೂರುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಿನ್ನದ ಗಣಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಅಸೂಯೆಪಡುತ್ತಾನೆ. ಇತರರು ನನಗಿಂತ ನನ್ನ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಉತ್ತಮ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಏನು? ನೀವು ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ವಾಹಕರಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಋಣಾತ್ಮಕ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆ" ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದವರು ಹೆಚ್ಚು ಹಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ. "ಸಂಶೋಧಿಸಬಹುದು" ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ?

ಗುರಿ:ಉತ್ತಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ವಿಶೇಷಣವಿದೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಬಹುದಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಇದೆ. ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ದೋಷಗಳಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತದೆ?

– ನನ್ನ ತರಗತಿಯ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಏಕೆ ಗದ್ದಲದ ಮತ್ತು ಗಮನವಿಲ್ಲದವರಾಗಿದ್ದಾರೆ?

- ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಳಕೆಯು ಕಡಿಮೆ-ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆಯೇ?

– ಬಹು ಹಂತದ ಮನೆಕೆಲಸವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

- ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ?

- ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ವಿಷಯಗಳ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯು 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ?

- ಕಡಿಮೆ-ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಗುಂಪು ಕೆಲಸ ಏಕೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ?

- ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ತಂತ್ರವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ?

- ದೈನಂದಿನ 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಆಂಗ್ಲ ಭಾಷೆ?

- ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಿದ ಪಾಠ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು 5 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏಕೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ?

- ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ?

ತಪ್ಪು ಎಂದು ತೋರುವ ಆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನೋಡಿ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮರುರೂಪಿಸುತ್ತೀರಿ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ನಿಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? 18

ವ್ಯಾಯಾಮ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ

ಗುರಿ:ಈ ನಿಯೋಜನೆಯು ಶಾಲಾ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೂರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ (ಅಂದರೆ, ಯಾವ ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು: ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಗಳು)?

ಯೋಜಿತ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಯಾವ ಕ್ರಮ (ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ) ಶಿಕ್ಷಕರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಅಂತಿಮ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಸಾಧನಗಳ ಸೆಟ್ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ)?

ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಉತ್ತಮ. ಈ ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಇತರ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಳತೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ನೀವು ಕಾಣಬಹುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮ. ನಾಯಕತ್ವ ಸಂಶೋಧನೆ

ಗುರಿ:ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ

ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನವಿಕತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಾಯಕರಾಗಿ (ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಲಿ) ನೀವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಹೋಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ಸಮಸ್ಯೆ ಸೂತ್ರೀಕರಣ - ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆ - ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆ - ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ನೀವು ನಾಯಕರಾಗಿ, ನಿಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದೀರಾ? ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆ?

ವಿಧಾನ 6. ತರಬೇತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ಬೋಧನೆಗಳಿಂದ ಒಯ್ಯಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಎತ್ತರದಿಂದ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವಹನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕಮುಖವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹರಿಕಾರನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ನುಡಿಗಟ್ಟು: "ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡು ಮತ್ತು ನೀವು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗುತ್ತೀರಿ."

ಆದರೆ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಅನುಭವವನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವೇ? ಮತ್ತು ಇದು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆಯೇ? ಬಹುಶಃ ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಪಡೆಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ನನ್ನದುಅನುಭವ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ? ತದನಂತರ ಅದರಿಂದ ಕಲಿಯುವುದೇ?

ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ ನೆನಪಿದೆ. ನನ್ನ ಕೊನೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆ ನಾನು ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಅವರು ನಮ್ಮನ್ನು "ಮಕ್ಕಳು" ಎಂದು ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಆಕೆಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಇದು ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿಸಿತು. ಆದರೆ ಹೇಗಾದರೂ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಅನ್ನು ಅವಳ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರು ನಮ್ಮನ್ನು "ಹುಡುಗರು" ಎಂದು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಸಂಬೋಧಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಇದು ಮೌನ ಕೋಪ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಂಟುಮಾಡಿತು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಗುರುಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಅನುಮತಿಸುವದನ್ನು ಬುಲ್ಗೆ ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು "ತಂತ್ರಗಳು" ಬೇರೊಬ್ಬರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಟಾಪ್-ಡೌನ್ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನೇರ ನಕಲು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ನುಡಿಗಟ್ಟು: "ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತೇನೆ."ರಷ್ಯಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಒಳ್ಳೆಯದು. ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಗಮನ.

"ತರಬೇತಿ" ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು "ತರಬೇತುದಾರ" ಯಾರು?

"ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪದವು "ತರಬೇತುದಾರ" ಎಂಬ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದದಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕ್ರೀಡಾ ಪರಿಣಿತರನ್ನು ಮಾತ್ರ ತರಬೇತುದಾರರು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಆದರೆ ನಂತರ "ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹರಡಿತು.

ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಟೆನಿಸ್ ತರಬೇತುದಾರ ತಿಮೋತಿ ಗಾಲ್ವೆ ಅವರು ವ್ಯಾಪಕ ಚಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಉಪನಾಮದ ರಷ್ಯಾದ ಅನುವಾದವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು - ಗಾಲ್ವೇ). ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ದಿ ಇನ್ನರ್ ಗೇಮ್ ಆಫ್ ಟೆನಿಸ್" ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹಾಕಿತು: ಒಬ್ಬ ತಜ್ಞ, ಅವನ ತರಬೇತುದಾರರೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ. ತರಬೇತುದಾರನ ಪಾತ್ರವು ಆಳವಾದ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ನಿಜವಾದ ಗುರಿಗಳುಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗೆಲ್ಲಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತುದಾರ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ? ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತನ್ನ ಅನುಭವದಿಂದ ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಮೆಂಟೀಗೆ ರೆಡಿಮೇಡ್ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ತರಬೇತುದಾರರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ತರಬೇತುದಾರರು "ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತುದಾರ ಮತ್ತು ಫುಟ್ಬಾಲ್ ಆಟಗಾರನು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ - 5 ರಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ 4 ಪೆನಾಲ್ಟಿಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಲು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತುದಾರ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೊಡೆಯುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಥ್ಲೀಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಇದು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿ). ತಜ್ಞರು, ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೋಚ್ ಕೂಡ ನಾಯಕನಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನ. ಏಕೆಂದರೆ ನಾಯಕ ಎಂದರೆ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮುನ್ನಡೆಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಬದಲಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ತರಬೇತುದಾರನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಇತರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಹಲವಾರು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ. ತರಬೇತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಾಧನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ತುಣುಕಿನ ಅಂತ್ಯ.

ಒಂದು ವರ್ಷದ ಹಿಂದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿವಾ ಅವರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರಾಗಿ ನೇಮಿಸಿದರು. ಇತಿಹಾಸಕಾರ-ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಗಾಯಕ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಆಡಳಿತದ ಮಾಜಿ ಉದ್ಯೋಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಲಿವನೋವ್ ಅವರನ್ನು ಈ ಹುದ್ದೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆ. "ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು" ಓಲ್ಗಾ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದೆ.

ಪುರಸಭೆಗಳಿಂದ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ ಪ್ರಾರಂಭ

"44 ಸಾವಿರ ಶಾಲೆಗಳು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿಲ್ಲ (...) ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ದೂರಿದರು. ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ, ಅವರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಪುರಸಭೆಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು 16 ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದು. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಮರಾ, ಅಸ್ಟ್ರಾಖಾನ್ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.

ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜಾತ್ಯತೀತ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಧರ್ಮದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ನೈತಿಕತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಮಧ್ಯ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ ಮತ್ತು ಜಾತ್ಯತೀತ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಸ್ಲಿಂ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ - ಇಸ್ಲಾಂ, ಅವಳನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಶಿಸ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು ಈಗಾಗಲೇ ವಿಶೇಷ "ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ಬಜೆಟ್ ಸ್ಥಳಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ. ಈ ವರ್ಷ, 475 ರಾಜ್ಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಧರ್ಮದ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ, 632 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳು

ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹೊರಗಿನವರ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ನಕ್ಷತ್ರಗಳ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ, ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಟಿಸಲಾಯಿತು. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು "ಮತ್ತೆ ಶ್ರೇಷ್ಠ" ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು - ವಿಷಯವು 2017/18 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನ

ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯವರಿಗೆ GIA ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಚಿವರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಫಿಲ್ಟರ್ ರಚಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. 2019 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೌಖಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಹ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು

ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಹತಾಶವಾಗಿ ಸಮಯದ ಹಿಂದೆ ಇರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಚಿವರು ಈಗಾಗಲೇ ಕಳವಳ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು "ಭೂಗೋಳ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಲು" ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. “ಈಗ ನಾವು ಮಾಡಬಹುದು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಏಕೆಂದರೆ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೇಪರ್ ಕ್ಯಾರಿಯರ್‌ಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ, ”ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

ನಮ್ಮ ತಕ್ಷಣದ ಯೋಜನೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ 400 ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ 2-3 ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಬಿಡುವಂತೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಜಾಬ್ ನಿಷೇಧಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲ

ಮೊರ್ಡೋವಿಯನ್ ಶಾಲೆಯೊಂದರಲ್ಲಿ ಹಿಜಾಬ್ ಧರಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿದ ಹಗರಣದ ನಂತರ, ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ನಿಷೇಧದ ಪರವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರು. ನಿಜವಾದ ವಿಶ್ವಾಸಿಗಳು ತಮ್ಮ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. “ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುರುತನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಹಿಜಾಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಾನವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ಪರಿಹರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ”ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರದ ನಂತರ, ವಾಸಿಲೀವಾ ಸೋವಿಯತ್ ಯುಗದ ಮತ್ತೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಧೂಳೀಪಟ ಮಾಡಿದರು - ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ರಾಜ್ಯ ಡುಮಾದ ಶಾಸಕಾಂಗ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅವರು "ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ" ಬೆಂಬಲಿಸಿದರು. "ಕಠಿಣ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ, ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರುತ್ತೇವೆ, ಗಂಟೆಗೊಮ್ಮೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ಸೆಕೆಂಡ್, ಕೆಲಸದಿಂದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನಾವು ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸಚಿವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಕಾನೂನನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಡುಮಾಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಸಂಸದರು ಇನ್ನೂ ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ: ಕರಡು ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗಾಗಿ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪದವಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಜೆಟ್ ಸ್ಥಳಗಳ ಕಡಿತ

ವಿಭಾಗಗಳು "ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದವೀಧರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪದವಿ ಶಾಲೆಯು "ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಂಶೋಧಕರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ." ಕೇವಲ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಚಿವರು ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಪದವಿ ಅಧ್ಯಯನ, ಪದವಿ ಅಧ್ಯಯನ ನಡೆಸಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮುಗಿದ ನಂತರ ಪ್ರಬಂಧದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಮಾಡಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವರ್ಷ ಬಜೆಟ್ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕಡಿತವಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ನೋಟ

"ಸಾವಿನ ಗುಂಪುಗಳ" ಬಗ್ಗೆ ಕಳವಳ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಾಸಿಲಿವಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದರು. “ಈಗ ನನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ (ನಾನು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ) ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವುದು. ಇಂದು ನಾವು ಪ್ರತಿ 700 ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಅದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ. ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಶುವಿಹಾರ 400 ಜನರಿಗೆ ಒಬ್ಬ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ,” ಅವರು ಹೇಳಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. "ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲೂ ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್ ಇರಬೇಕು. ಚೆಸ್‌ನಂತಹ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವುದೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ಏನೂ ವೆಚ್ಚವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ” ನಿಜ, ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಚೆಸ್ ತರಬೇತುದಾರರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಬೃಹತ್ ಒಳಹರಿವು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯ ಟಿ.ವಿ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಏಕೀಕೃತ ಶಾಲಾ ಟಿವಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಿದೆ.

“ಈ ಶಾಲಾ ದೂರದರ್ಶನವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಸುದ್ದಿ... ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸುದ್ದಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಶಾಲಾ ದೂರದರ್ಶನ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ದೂರದರ್ಶನ, ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿರಬೇಕು" ಎಂದು ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಹೇಳಿದರು.

ಶಾಲಾ ಟಿವಿಯನ್ನು ಶಾಲಾ ರೇಡಿಯೊದ ತಾರ್ಕಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಮತ್ತೆ ಸೋವಿಯತ್ ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದರು. ಇದು ದೊಡ್ಡ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಟಿವಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಸಚಿವರ ಕ್ರಮಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿಲ್ಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆರಷ್ಯನ್ನರಲ್ಲಿ. ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, FOM ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದೆ: 36% ರಷ್ಯನ್ನರು (ವರ್ಷಕ್ಕೆ + 4%) ಅದನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 40% (ವರ್ಷಕ್ಕೆ -4%) ಸರಾಸರಿ.

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು (49% ರಿಂದ 66% ಕ್ಕೆ). ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗೋಚರ ಯಶಸ್ಸು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ