ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವು ಈಗಾಗಲೇ ಬಂದಿದೆ
ರಾಬರ್ಟ್ ಜಂಗ್

"ಎಲ್ಲವೂ ನಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಅವರನ್ನು ಹೋಗಲು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ"
(ಕೊಕೊ ಶನೆಲ್)

"ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಏನನ್ನೂ ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯದಿದ್ದರೆ,
ನಂತರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
(ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್)

ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ- ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಭಾವ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತದೆ; ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ನಿಜವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯವು ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹೊಸ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ; ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ (ICT) ಪರಿಚಯವು ಗಣಿತ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಗಮನಾರ್ಹ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲೆಯು ಅನುತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಮುಂದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಮುಂದೆ, ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ - ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುವುದು ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕತಾನತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ವಿಷಯ, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

. ತಂತ್ರಗಳ ಸೆಟ್ - ಪ್ರದೇಶ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಳವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ನಿರ್ವಹಣೆ;

. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು;

. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಟ್ ಗುರಿಗಳನ್ನು (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸರಪಳಿ) ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾದವುಗಳು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು:

v ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

v ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

v ಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

v ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

v ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

v ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

v ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

v ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

v ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

v ಕೇಸ್ - ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

v ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

v ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

v ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

v ಗುಂಪು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

v ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ)

1) ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಐಸಿಟಿಯ ಬಳಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಕೆಳಗಿನವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ನನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಾನು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;

· ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

· ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನೇರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಉಚಿತ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಿ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸದನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುವಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ. ಇವು ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಹೊಸ ವಿಧಾನಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ICT ಯ ಪರಿಚಯವು ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಆಧುನಿಕ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯು ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉತ್ಪನ್ನ - ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ICT ಯ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಬೋಧನೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ICT ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ICT ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಹಂತ 1: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ, ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರದ ಆಯ್ಕೆ, ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ಹಂತ 2: ಮಾಹಿತಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ, ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಧ್ಯಮ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉತ್ಪನ್ನದ ರಚನೆ (ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ);

ಹಂತ 3: ಮಾಹಿತಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಹಂತ 4: ICT ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ರೇಟಿಂಗ್ ಅಧ್ಯಯನ.

2) ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅರ್ಥವೇನು? ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ - ಆ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಯಾವುದೇ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪುರಾವೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದನ್ನೂ ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಟೌಟಾಲಜಿಯಾಗಿದೆ, ಗುಣಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಸರು, ಆದರೆ ಈ ಹೆಸರಿನಡಿಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಾವು ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಂದವು.
"ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ:

· ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ "ಮರುಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ", ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

· ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಅಥವಾ ಅರ್ಥದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ), ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ. ಅದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನೀವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

· ಹಂತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳು (ಪ್ರತಿಬಿಂಬ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಅನುಭವಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಪುರಾವೆಗಳ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸರಿಯಾಗಿ.

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಕರೆ ಮಾಡಿ ಪ್ರೇರಕ(ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸ್ಫೂರ್ತಿ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು) ಮಾಹಿತಿ(ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ತರುವುದು) ಸಂವಹನ (ಸಂಘರ್ಷ ರಹಿತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ವಿನಿಮಯ)

ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾಹಿತಿ(ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು) ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ(ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು)

ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಸಂವಹನ(ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಕುರಿತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯ) ಮಾಹಿತಿ(ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ) ಪ್ರೇರಕ(ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ) ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ(ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ)

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮೂಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು

1. "ಕ್ಲಸ್ಟರ್" ತಂತ್ರ

2. ಟೇಬಲ್

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ

4. ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಚ್ಚಗಾಗುವಿಕೆ

5. ಅಂಕುಡೊಂಕು, ಅಂಕುಡೊಂಕು -2

6. "ಇನ್ಸರ್ಟ್" ತಂತ್ರ

8. "ಬಾಸ್ಕೆಟ್ ಆಫ್ ಐಡಿಯಾಸ್" ತಂತ್ರ

9. ಟೆಕ್ನಿಕ್ "ಕಂಪೈಲಿಂಗ್ ಸಿಂಕ್ವೈನ್ಸ್"

10. ವಿಧಾನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

11. ತಂತ್ರ "ನನಗೆ ಗೊತ್ತು../ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.../ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ..."

12. ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ವಲಯಗಳು

13. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಯೋಜನೆ

14. ಹೌದು - ಇಲ್ಲ

15. ತಂತ್ರ "ನಿಲುಗಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವಿಕೆ"

16. ಸ್ವಾಗತ "ಪರಸ್ಪರ ಸಮೀಕ್ಷೆ"

17. ತಂತ್ರ "ಗೊಂದಲಮಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಗಳು"

18. ಸ್ವಾಗತ "ಕ್ರಾಸ್-ಚರ್ಚೆ"

3) ಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲ. ಇದು ಈ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ USA ನಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಇದನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಧಾನ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದಿ ನಿರ್ದೇಶನದ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಜೆ. ಡೀವಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ W. H. ಕಿಲ್ಪಾಟ್ರಿಕ್.ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು. ಇದಕ್ಕೆ ನಿಜ ಜೀವನದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೂ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕಾಗಿ. ಆದರೆ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು, ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ, ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಉದ್ದೇಶ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಮೆರಿಕದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಎಸ್. ಟಿ. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ 1905 ರಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು.

ನಂತರ, ಈಗಾಗಲೇ ಸೋವಿಯತ್ ಆಳ್ವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಯೋಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು 1931 ರಲ್ಲಿ ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಪಕ್ಷದ (ಬೋಲ್ಶೆವಿಕ್ಸ್) ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿಯ ನಿರ್ಣಯದಿಂದ, ಯೋಜನೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಖಂಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅಂದಿನಿಂದ, ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಂಭೀರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಯೋಜನಾ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ 1980 - 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ.

ವಿನ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು. ಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿನ್ಯಾಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನ:

1. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಭಾವನೆಗಳು, ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ;

3. ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಶೇಷ ರೂಪ;

4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆವರ್ತಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಕ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎರಡನ್ನೂ ಬಳಸಬೇಕು. ಈ ತಂತ್ರದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚರ್ಚೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು

	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ	ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು, ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ಕಲ್ಪನೆಗಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.	ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ಆಯ್ಕೆಯ ಕುರಿತು ಸಲಹೆ ನೀಡುವುದು, ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
ಹುಡುಕಿ Kannada	ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಲೇಔಟ್ ಮತ್ತು ಪೋಸ್ಟರ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ.	ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಯಮಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ, ಯೋಜನೆಯ ವಿನ್ಯಾಸದ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ಅಂತಿಮ	ಯೋಜನೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ, ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ.	ಸ್ಪೀಕರ್ಗಳ ತಯಾರಿ, ಯೋಜನೆಯ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನೆರವು.
ಪ್ರತಿಬಿಂಬ	ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ನನಗೆ ಏನು ನೀಡಿದೆ?"	ಪ್ರತಿ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

4) ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಇಂದು ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವು ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ಕಲಿಕೆ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಬಾರದು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ; ಇದು ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ.

v ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ,

v ಅದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಿ,

v ವಾದಿಸಿ, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಕಾರಣ, ಸಾಬೀತು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕನಿಷ್ಠ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸತ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಹುಡುಕಾಟದ ಸಹಚರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಾರ್ಕಿಕತೆಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಇತರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಂತೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು: ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಗೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಶಾಶ್ವತ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನ್ಯೂನತೆಗಳು:ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಮಯದ ದೊಡ್ಡ ಖರ್ಚುಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಣ.

5) ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಆಟ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅದ್ಭುತ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ.

ಎ-ಪ್ರಿಯರಿ, ಒಂದು ಆಟ- ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

1. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ:

- ಭೌತಿಕ

- ಬೌದ್ಧಿಕ

- ಕಾರ್ಮಿಕ

- ಸಾಮಾಜಿಕ

- ಮಾನಸಿಕ

2. (ವಿಶಿಷ್ಟ) ಪಾತ್ರದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ:

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

- ತರಬೇತಿ

- ನಿಯಂತ್ರಣ

- ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ

- ಅರಿವಿನ

- ಸೃಜನಾತ್ಮಕ

- ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

3. ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರ:

- ವಿಷಯ

- ಕಥಾವಸ್ತು

- ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ

- ವ್ಯಾಪಾರ

- ಅನುಕರಣೆ

- ನಾಟಕೀಕರಣ

4. ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ:

- ಗಣಿತ, ರಾಸಾಯನಿಕ, ಜೈವಿಕ, ಭೌತಿಕ, ಪರಿಸರ

- ಸಂಗೀತ

- ಕಾರ್ಮಿಕ

-ಕ್ರೀಡೆ

- ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ

5. ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಸರದ ಮೂಲಕ:

- ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳು

- ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ

- ಡೆಸ್ಕ್ಟಾಪ್

- ಕೊಠಡಿ

- ಬೀದಿ

- ಕಂಪ್ಯೂಟರ್

- ದೂರದರ್ಶನ

- ಆವರ್ತಕ, ಸಾರಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ

ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಬಳಕೆಯು ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ:

- ಜ್ಞಾನದ ಮುಕ್ತ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿಮೋಚನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

- ವಿಫಲ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ನಿರೂಪಿಸಿ, ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ, ಸಮರ್ಥಿಸಿ, ಅನ್ವಯಿಸಿ

ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆಟದ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

§ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

§ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ

§ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ

§ ಸಹಾಯಕ ಕಂಠಪಾಠ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ

§ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ

ಇವೆಲ್ಲವೂ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಎರಡರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ.

6) ಕೇಸ್ - ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಕೇಸ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ಸ್, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. .

ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕರಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಒಂದನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗಈ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕರಣಗಳು ಬಹು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅನೇಕ ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳು).

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ (ಕೆಲವು ಇನ್‌ಪುಟ್ ಡೇಟಾ) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿವರಣೆಯು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅಥವಾ ಲೇಖನದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವಲ್ಲ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪದರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ.

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ

· ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

· ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಪರ್ಕ

· ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ

· ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ

· ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಪರ್ಯಾಯ ಆಯ್ಕೆಗಳುಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ:

· ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ,

· ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಿ,

· ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ,

· ಪರ್ಯಾಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ,

· ಸೂಕ್ತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು:

· ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ

· ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ

· ನೀವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ

· ಪರಿಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ

· ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಯಿರಿ

· ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ

ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು (ಘಟನೆಗಳು) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ತರ್ಕಬದ್ಧ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳು, ಅಂದರೆ ಆಟದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ:

· ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಪ್ರಕರಣದ ಹಂತಗಳು)

· ಘಟನೆ ವಿಧಾನ;

· ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ವಿಧಾನ;

· ವ್ಯಾಪಾರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ;

· ಆಟದ ವಿನ್ಯಾಸ;

· ಚರ್ಚೆ ವಿಧಾನ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ನೈಜ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

7) ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಒಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳುಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಪಾದಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರಗತಿ-ಪಾಠ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಂಬಂಧದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಠಿಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೀರ್ಪು-ಅಲ್ಲದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ನನ್ನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಠವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎರಡನ್ನೂ ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಗಾರ - ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೋಡಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇದು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ - ವಿಷಯವಾಗಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಗಾರವು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಕಾರ್ಯಾಗಾರವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ಒಂದರಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು.

ಪ್ರವೇಶ (ನಡವಳಿಕೆ) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳು, ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಂಡಕ್ಟರ್ ಎಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ. ಇಂಡಕ್ಟರ್ ಒಂದು ಪದ, ಪಠ್ಯ, ವಸ್ತು, ಧ್ವನಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೂಪ - ಸಂಘಗಳ ಹರಿವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಯಾವುದಾದರೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಇದು ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ನಿಗೂಢವಾದದ್ದು.

ಡಿಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ - ವಿನಾಶ, ಅವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಇದು ವಸ್ತು, ಪಠ್ಯ, ಮಾದರಿಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವದನ್ನು ಅಜ್ಞಾತದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾಹಿತಿ ವಸ್ತು, ನಿಘಂಟುಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮಾಹಿತಿ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ - ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಇದು ಮೈಕ್ರೊಗ್ರೂಪ್‌ಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೃಷ್ಟಿ, ಪಠ್ಯ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಯೋಜನೆ, ಪರಿಹಾರ. ಒಂದು ಊಹೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ಗಳು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಕೆಲಸದ ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು. ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಮಾಸ್ಟರ್ ಟೀಚರ್ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಜಾಹೀರಾತು - ಇದು ನೇತಾಡುವಿಕೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ. ಇದು ಪಠ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿರಬಹುದು, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರೆಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಿ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುತ್ತಾಡುತ್ತಾರೆ, ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೂಲ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತರ - ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಹೆಚ್ಚಳ. ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯಾಗಿದೆ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೊಸ ಒತ್ತು ಮತ್ತು ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ಅಪೂರ್ಣತೆಯ ಅರಿವು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಒಳನೋಟ (ಪ್ರಕಾಶಮಾನ) ಆಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬ - ಇದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವು, ಇದು ಅವನು ನಡೆಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಇದು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ , ಪ್ರಪಂಚದ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಗ್ರಹಿಕೆ.

8) ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ. "ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ" ಎಂಬ ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವು "ಮಾಡ್ಯೂಲ್" ಎಂಬ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದರ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್.

ಅದರ ಮೂಲ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 60 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹರಡಿತು. ಇದರ ಸಾರವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಇದು ಗುರಿ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮತ್ತು ಸೆಟ್ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾಹಿತಿ-ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಸಲಹಾ-ಸಮನ್ವಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಲಾರಂಭಿಸಿದವು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು: ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಾನತೆಯ ಸಂವಹನಗಳ ಅನುಸರಣೆಯಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಲವು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ; ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಪ್ರಗತಿಪರ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ, ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ (ಅಥವಾ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಹಾಯದೊಂದಿಗೆ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಲಿಕೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಶೋಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ! ತರಬೇತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಒಂದು ಗುರಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಮಗ್ರತೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್:

1. ವಿಷಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಬ್ಲಾಕ್-ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ರಚನೆ.

2. ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

3. ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

4. ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯ ರಚನೆ.

5. ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

6. ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ನಿರ್ಣಯ.

7. ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅರಿವಿನ ನಿರ್ಣಯ.

8. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ ಬ್ಲಾಕ್ನ ರಚನೆ.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಸಿಡಿಟಿಗಳು (ಸಮಗ್ರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳು) ಮತ್ತು ಈ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಾಗಿ ರೂಪಿಸಿ.
ಸಿಡಿಸಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

2. CDC ಯಿಂದ, IDC ಗಳನ್ನು (ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು) ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ತನ್ನದೇ ಆದ IDC ಹೊಂದಿದೆ.

3. IDC ಅನ್ನು PDT ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಖಾಸಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳು); ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, UE (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳು) ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

1. ಪ್ರತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಒಳಬರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

2. ಪ್ರತಿ UE ಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ).

3. ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮುಗಿದ ನಂತರ ಔಟ್ಪುಟ್ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಗುರಿ: ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅಂತರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಒಂದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉತ್ತಮ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಕ್ತಿ, ಅರಿವು, ಆಳ, ದಕ್ಷತೆ, ನಮ್ಯತೆಯಂತಹ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

9) ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅವನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಚಿತ್ರದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ:

· ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ (ತಾಜಾ ಗಾಳಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉಷ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಉತ್ತಮ ಬೆಳಕು, ಶುಚಿತ್ವ), ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳು;

· ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪಾಠದ ಸಾಂದ್ರತೆ (ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಳೆಯುವ ಸಮಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ) ಕನಿಷ್ಠ 60% ಮತ್ತು 75-80% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿರಬಾರದು;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆ;

· ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಡೋಸೇಜ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊರೆ;

· ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಾನಲ್ಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತರಬೇತಿ (ಆಡಿಯೋವಿಶುವಲ್, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ);

· TSO ಯ ಅನ್ವಯದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಅವಧಿ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ;

· ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಿಡುಗಡೆ;

· ಒತ್ತಡ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ:

ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಅಲ್ಲಿ ನೇತೃತ್ವದ, “ದುರ್ಬಲ” ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ನೇಹಿತನ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ; ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗುವ ಭಯವಿಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಉತ್ತರ;

· ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

· ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂತಿಮ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಅಂತಹ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು; ಹೆಚ್ಚಿದ ಏಕಾಗ್ರತೆ; ಮಕ್ಕಳ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ದರಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿತ.

10). ಸಂಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಏಕೀಕರಣ -ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಳವಾದ ಅಂತರ್ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ.

ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

• ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಪ್ರಪಂಚವು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ಕಲಿಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತವೆ.
• ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ತರ್ಕ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.
• ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳ ರೂಪವು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಬಳಕೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪಾಠಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
• ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ, ಸುಶಿಕ್ಷಿತ ತಜ್ಞರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
• ಏಕೀಕರಣವು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು.

• ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಕಡೆಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪರಿಗಣನೆ;
• ನಿಯಮಿತ ಪಾಠಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಹೋಲಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ;
• ಅವರು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಳವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅವರು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
• ಏಕೀಕರಣವು ಕೆಲವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಅಥವಾ ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳ ನಡುವೆ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳ ಮಾದರಿಗಳು:

• ಇಡೀ ಪಾಠವು ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ,
• ಪಾಠವು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿದೆ (ಪಾಠದ ತಿರುಳು),
• ಪಾಠವು ಒಂದೇ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಪಾಠದ ಹಂತಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ತುಣುಕುಗಳಾಗಿವೆ,
• ಪಾಠದ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿವೆ,
• ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಯೋಜನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಸರಪಳಿಯನ್ನು "ನೀಡಲಾಗಿದೆ" ಮತ್ತು "ಹೊಸ" ಎಂದು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಬಹುದು. ಇದು ಆಗಿರಬಹುದು:

1. ಸಮಾನತೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಸಮಾನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ,

2. ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ನಾಯಕರಾಗಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಸಹಾಯಕ ಅಥವಾ ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು;

3. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠವನ್ನು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅತಿಥಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸಬಹುದು.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ ವಿಧಾನ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ	2. ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ	3. ಪ್ರತಿಫಲಿತ.
1.ಯೋಜನೆ, 2. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಂಪಿನ ಸಂಘಟನೆ, 3. ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು , 4.ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ.	ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಈ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಘಟನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು. ಪಾಠದ ಅಂತಿಮ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.	ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ

ಹನ್ನೊಂದು). ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

"ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಯಾ.ಎಸ್. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ರೂಪಿಸಿದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಉಳಿಯುವ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಗುಂಪು ಒಂದಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆಮತ್ತು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ;

ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲ ಘಟಕವು ಪಾಠವಾಗಿದೆ;

ಪಾಠವು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅವನು ತನ್ನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ, ಶಾಲಾ ದಿನ, ಪಾಠ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಶಾಲಾ ರಜಾದಿನಗಳು, ಪಾಠಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರಾಮಗಳು ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಅವರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಗುರಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಲ್ಲ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ದುರ್ಬಲ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಹಂತವು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ "ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ" ಕೆಲಸವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳು

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳು

ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿರಂತರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೆಚ್ಚ

ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ನಿರ್ಮಾಣ, ಏಕತಾನತೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದ ಅಭಾಗಲಬ್ಧ ವಿತರಣೆ ಪಾಠವು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಅಥವಾ ನೋಟ ದುರ್ಬಲ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ(ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಮಯ ದಿನಕ್ಕೆ 2 ನಿಮಿಷಗಳು) ದುರ್ಬಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸರಾಸರಿ ವಿಧಾನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಕೊರತೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳು

ಪಾಂಡಿತ್ಯ		ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ
ಸೂಕ್ತ	ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವಿವಿಧ ಪಿಟಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಿಟಿ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು (ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ನೀಡುತ್ತದೆ	ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು (TE) ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ TE ಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ	ವಿವಿಧ PT ಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ತನ್ನದೇ ಆದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸರಪಳಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ; ಬಳಸಿದ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ	ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ; ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಸರಪಳಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ	PT ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪಾಠದೊಳಗೆ ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ ಪಿಟಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು	PT ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ; ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ; ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ (ಸರಪಳಿ) ನಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ

ಇಂದು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ನವೀನ ಎರಡೂ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನೀವು ಇದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಆಯ್ಕೆಯು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅವರ ವಯಸ್ಸು, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮತ್ತು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬಹುಪಾಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತರಗತಿಯ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಶ್ವತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ನವೀನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ನಿರಂತರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಹಳೆಯದನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಿ ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. "ಹೊಸದೆಲ್ಲವೂ ಹಳೆಯದು ಮರೆತುಹೋಗಿದೆ" ಎಂಬ ಮಾತನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ.

1).ಮನ್ವೆಲೋವ್ ಎಸ್.ಜಿ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002.

2) ಲಾರಿನಾ ವಿ.ಪಿ., ಖೋಡಿರೆವಾ ಇ.ಎ., ಒಕುನೆವ್ ಎ.ಎ. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು "ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು". - ಕಿರೋವ್: 1999 - 2002.

3).ಪೆಟ್ರುಸಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿವಿ ಇರ್ಗಿ - ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ವಿರಾಮ. ಹೊಸ ಶಾಲೆ, 1994

4) ಗ್ರೊಮೊವಾ ಒ.ಕೆ. “ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ - ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ಹೇಗೆ? ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. //BS ಸಂಖ್ಯೆ. 12, 2001

ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ (ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು, ಸ್ಲೇಟ್‌ಗಳು) ಪ್ರಾಚೀನ ಭೂತಕಾಲವಾಗುತ್ತವೆ. ಸಂಪಾದಕ ಆನ್ಲೈನ್ ​​ಪತ್ರಿಕೆಶಿಕ್ಷಣದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಡುಟೈನ್ಮೆ ನಟಾಲಿಯಾ ಚೆಬೋಟಾರ್ "ಸ್ನೋಬ್" ಗೆ ಯಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬರಲಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮೀರಿಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ

1. ಅತ್ಯಂತ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಆಧುನಿಕ ಒಂದಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಬೃಹತ್ ಮುಕ್ತ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು (MOOCs), ಇದು ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಉಡಾಸಿಟಿ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸೆರಾ (2012 ರಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು MIT edX ಉಪಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು.

ತೆರೆದ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಎಂದರೆ ಅದು ಹಿಂದೆ ಊಹಿಸಲೂ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿತ್ತು - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಚಿಸಿನೌದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಹೋಗದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಡಿಪ್ಲೋಮಾಗಳಿಗೆ ಪಾವತಿಸದೆ ವಿಶ್ವ ದರ್ಜೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಕನಸು ಕೂಡ ಇರಲಿಲ್ಲ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ತಮ್ಮ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, MIT ತನ್ನ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಾಡಿತು, ನಂತರ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತ, ಉಚಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಬಂದವು, ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಅದನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

2. ಮುಂದಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ದೊಡ್ಡ ಡೇಟಾ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದಾಗ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಜಗತ್ತನ್ನು ನಿಮ್ಮ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಆಗಿಲ್ಲ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿಡೇಟಾ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಿಲಿಯನ್ ಕ್ಲಿಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ನೀವು ಅವನನ್ನು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು; ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ನೀವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಥಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು.

ದೊಡ್ಡ ಡೇಟಾವು ನಮಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಮೊದಲು ಇರಲಿಲ್ಲ. ಮೊದಲು ನಾವು ಸಾವಿರ ಜನರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಿ ಅಥವಾ ನೂರು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ ಅಥವಾ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದರೆ, ಈಗ ನಾವು ಅನಂತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಏನನ್ನೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ಟಿ, ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯತಂತ್ರಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಯೋಜಿತವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಕೇಲೆಬಲ್ ಅಲ್ಲವರ್ಚಸ್ಸಿನ ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ದೊಡ್ಡ ಡೇಟಾವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಮುಂದಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ - ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದಾಗ, ವಿಷಯ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗದ ಮೇಲಿನ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ವಾಣಿಜ್ಯ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸೇವೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟಿಕೆಟ್ ಮಾರಾಟ ಸೈಟ್) ನಿಮಗೆ ಅನಂತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಹಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈಗ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲೂ ಅದನ್ನೇ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಸ್ಟಾರ್ಟ್ಅಪ್, ಕ್ನ್ಯೂಟನ್, ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವನ್ನು (ವೀಡಿಯೊ, ಆಟ, ಉಪನ್ಯಾಸ) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ಮೆಟ್ರಿಕ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ಗಳು ಗೂಗಲ್ ಅನಾಲಿಟಿಕ್ಸ್ ಹೊಂದಿರುವಂತೆಯೇ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಕೇವಲ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮತ್ತು ಮರುಬಳಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

4. ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಿರಿ: ಮತ್ತೊಂದು ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಗ್ಯಾಮಿಫಿಕೇಶನ್ ಆಗಿದೆ.

ಆಟದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವುದು ನಿಮಗೆ ಬರಬಹುದಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಷಯ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೀಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಆಟದಿಂದ ಆಟದ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಆಟವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಗ್ಯಾಮಿಫಿಕೇಶನ್‌ನ ಅಂಶವಾಗಿದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತೊಳೆಯುವ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಆಟವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು. ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಅವರು ಫೊರ್ಸ್ಕ್ವೇರ್ನ ಉದಯದ ನಂತರ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅದು ಅದರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಗ್ಯಾಮಿಫೈ ಮಾಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗೇಮಿಫೈ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

5. ಈಗ ವೇಗ ಪಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಮಿಶ್ರ (ಹೈಬ್ರಿಡ್) ಕಲಿಕೆ, ಮಿಶ್ರ ಕಲಿಕೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಲೈವ್ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಇದರ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಭಾಗಗಳಿಂದ ನೀವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಜೋಡಿಸಬಹುದು, ಗ್ಯಾಮಿಫೈ ಮಾಡಬಹುದು, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನೀಡಬಹುದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಸಂಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಇದು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಪ್ಲೇಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ: ಈಗ ನೀವು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ನಂತರ ನೀವು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ, ನಂತರ ಇಲ್ಲಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠವಿಲ್ಲ, ತರಗತಿಗಳಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ಲೇಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರಿಸಬಹುದು, ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಬಹುದು. ಮುಂದೆ, ಮಗು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾದರೆ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ. ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯು ತುಂಬಾ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿದಿನ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿದಿನ ಪ್ಲೇಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ: ಇಂದು ನೀವು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಈ ಮೂರನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಿ. ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವವರೆಗೆ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಪಾಠಗಳು ಉಳಿದಿಲ್ಲ.

ಮುಂದಿನ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಏನು ನೀಡುತ್ತವೆ:

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಅವರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು. ಇದರರ್ಥ ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಿದರುವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಯ.

ಕೆಲಸದ ಪರಿಶೀಲನೆ, ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿದೆ.

ಪಾಲಕರು, ತಮ್ಮನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕದಲ್ಲಿಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಧಿಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು (ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಲಭ್ಯವಿದೆ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ ಅದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಯ ವರದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ನೀಡುತ್ತದೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು - ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಏನು ನೋಡಬೇಕು, ಓದಬೇಕು, ಏನು ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೀಗಿತ್ತು: ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಾರದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ, ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಿ ಪಡೆದರೆ, ಯಾರೂ ಹಳೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮುಟ್ಟುವುದಿಲ್ಲ ಹಿಂತಿರುಗುವುದಿಲ್ಲಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನೀವು ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಕ್ಷಣ ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ತಕ್ಷಣ ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ನಿಮಗೆ ವಿವಿಧ ತುಣುಕುಗಳಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಮಗಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯತೆಯು ಈಗ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಇಂದು ವಿಭಾಗಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ - ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಒಂದು ತುಣುಕನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ, ಇದು ಮೊದಲು ಮಾಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

"ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿರಬಹುದು,

ಅಥವಾ ಕಲೆ. ಕಲೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ-

ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಕಲೆಯಿಂದ ಎಲ್ಲವೂ

ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ,

ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ."

ವಿ.ಪಿ.ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ

ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ "ಜ್ಞಾನದ ಮೊತ್ತದ ವರ್ಗಾವಣೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ".

ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ.

ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು

ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ, ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ನಂತರದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋಶಕ್ಕೆ ದೃಢವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

B. T. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: “ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ತನೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶೇಷ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಐ.ಪಿ. ವೋಲ್ಕೊವ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ."

UNESCO - "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ, ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ."

V. A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮೂಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

G. M. Kodzhaspirova ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ - ಇದು ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಹಂತಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅನುಕ್ರಮವು ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಅಂದರೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ; ಭರವಸೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ - ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ , ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಶಾಲಾ ಸಮಯಮತ್ತು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾಲನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ, ದೂರ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಶಾಲೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾದವುಗಳುತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು:

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿನಂತೆ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೈಕ ವಾಹಕವಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಮಾಹಿತಿಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಕೇಸ್ - ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಸಂಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಗುಂಪು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ)

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ.

1) ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಹಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರುತ್ತಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ICT ಆಧಾರಿತ:

ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳ ಮುಕ್ತ (ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಿತ) ಸ್ಥಳ,

"ವಯಸ್ಕ" ಮಾಹಿತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಉಪಕರಣಗಳು,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸರ,

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವರ್ಗ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಯೋಜನೆ,

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಐಸಿಟಿ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ - ಅವಳುಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ವಿಂಗಡಿಸುವುದು, ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ;

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದುಸಾಮಾನ್ಯ ಬಳಕೆದಾರ ಉಪಕರಣಗಳು (ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜೊತೆಗೆಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕ ಮತ್ತುಪ್ರಸ್ತುತಿ ಸಂಪಾದಕ , ಡೈನಾಮಿಕ್ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ); ವಿವಿಧಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಮೂಲಗಳು ; ಕೆಲವುಸಂವಹನ ಉಪಕರಣಗಳು (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ).

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪಾಠಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠಗಳಿಗಿಂತ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪಾಠವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ನಿಯೋಜನೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು (ಸಾಮಾಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ).

ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮೂಲಕ ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ (ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು) ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆಧುನಿಕ ಪರ್ಸನಲ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಅನಿಮೇಷನ್, ಧ್ವನಿ, ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅನನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಹಸ್ತಪ್ರತಿಗಳು, ವೀಡಿಯೊ ಕ್ಲಿಪ್‌ಗಳು) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಅಧ್ಯಯನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ.

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಬಹು-ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕವೂ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನತೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

(ಡಿಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆ)

2) ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅರ್ಥವೇನು?ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ - ಆ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಯಾವುದೇ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪುರಾವೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದನ್ನೂ ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಟೌಟಾಲಜಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದೆ

ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬರೆದ ಪಠ್ಯಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪ್ಯಾರಾಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ, ಜೋಡಿಯಾದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಉದ್ದೇಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು, ಗ್ರಹಿಸಲು, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು, ಇದರಿಂದ ಇತರರು ತನಗಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆಂದು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.( ಸಂಚಾರ ದೀಪಗಳ ಬಳಕೆ)

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮೂರು-ಹಂತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:ಸವಾಲು - ಅರ್ಥದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ (ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ) - ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಚಿಂತನೆ).

ಕರೆ ಹಂತ: ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ.

ಅರ್ಥದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಹಂತ: ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತ: ಇದೀಗ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿರುವ ಹೊಸ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶ.

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮೂಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು

1. "ಕ್ಲಸ್ಟರ್" ತಂತ್ರ

2. ಟೇಬಲ್

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ

4. ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಚ್ಚಗಾಗುವಿಕೆ

5. ಅಂಕುಡೊಂಕು, ಅಂಕುಡೊಂಕು -2

6. "ಇನ್ಸರ್ಟ್" ತಂತ್ರ

7. ಪ್ರಬಂಧ

8. "ಬಾಸ್ಕೆಟ್ ಆಫ್ ಐಡಿಯಾಸ್" ತಂತ್ರ

9. ಟೆಕ್ನಿಕ್ "ಕಂಪೈಲಿಂಗ್ ಸಿಂಕ್ವೈನ್ಸ್"

10. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆ ವಿಧಾನ

11. ತಂತ್ರ "ನನಗೆ ಗೊತ್ತು../ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.../ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ..."

12. ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ವಲಯಗಳು

13. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಯೋಜನೆ

14. ಹೌದು - ಇಲ್ಲ

15. ತಂತ್ರ "ನಿಲುಗಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವಿಕೆ"

16. ಸ್ವಾಗತ "ಪರಸ್ಪರ ಸಮೀಕ್ಷೆ"

17. ತಂತ್ರ "ಗೊಂದಲಮಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಗಳು"

18. ಸ್ವಾಗತ "ಕ್ರಾಸ್-ಚರ್ಚೆ"

3) ಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲ. ಇದು ಈ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ USA ನಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಇದನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಧಾನ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದಿ ನಿರ್ದೇಶನದ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರು.ಜೆ. ಡೀವಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿW. H. ಕಿಲ್ಪಾಟ್ರಿಕ್.ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು. ಇದಕ್ಕೆ ನಿಜ ಜೀವನದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೂ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಉದ್ದೇಶ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ 1980 - 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಯಿತು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು.

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:ಪರಿಕಲ್ಪನೆ-ಅನುಷ್ಠಾನ-ಉತ್ಪನ್ನ; ಹಾಗೆಯೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ:

ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ಯಾವುದೇ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಅಣಕು-ಅಪ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ).

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ಅಂದರೆ, ಯೋಜನೆಯು "ಐದು Ps" ಆಗಿದೆ:

ಸಮಸ್ಯೆ - ವಿನ್ಯಾಸ (ಯೋಜನೆ) - ಮಾಹಿತಿ ಹುಡುಕಾಟ - ಉತ್ಪನ್ನ - ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ಯೋಜನೆಯ ಆರನೇ "P" ಅದರ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೋ ಆಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಡ್ರಾಫ್ಟ್‌ಗಳು, ದೈನಂದಿನ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ವರದಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಯೋಜನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಫೋಲ್ಡರ್.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಮ: ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು!

ವಿವಿಧ ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಮೆಮೊಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಿನಿ-ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು - ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿ ಅಲ್ಲ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

4) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವು "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಆಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೂರು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ವಿಧವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯ ಭಾಗವು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವಾಗಿದೆ.

L.V. ಶಾಲೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ 50 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜಾಂಕೋವಾ ಮತ್ತು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ.ಇಂದು ಅಡಿಯಲ್ಲಿಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವು ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಯಾಗಿರಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ; ಇದು ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ.

ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ

ಅದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಿ,

ವಾದಿಸಿ, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಕಾರಣ, ಸಾಬೀತು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕನಿಷ್ಠ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸತ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಹಚರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಇತರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಂತೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು : ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಗೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಶಾಶ್ವತ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನ್ಯೂನತೆಗಳು: ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಮಯದ ದೊಡ್ಡ ಖರ್ಚುಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಣ.

5) ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು.

ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ:

· ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ (ತಾಜಾ ಗಾಳಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉಷ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಉತ್ತಮ ಬೆಳಕು, ಶುಚಿತ್ವ), ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳು;

· ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪಾಠದ ಸಾಂದ್ರತೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಸಮಯ) ಕನಿಷ್ಠ 60% ಮತ್ತು 75-80% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆ;

· ತರಬೇತಿ ಹೊರೆಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಡೋಸೇಜ್;

· ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಾನಲ್ಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತರಬೇತಿ (ಆಡಿಯೋವಿಶುವಲ್, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ);

· TSO ಯ ಅನ್ವಯದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಅವಧಿ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ;

· ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಿಡುಗಡೆ;

· ಒತ್ತಡ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ:

ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಅಲ್ಲಿ ನೇತೃತ್ವದ, “ದುರ್ಬಲ” ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ನೇಹಿತನ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ; ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗುವ ಭಯವಿಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಉತ್ತರ;

· ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

· ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂತಿಮ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಅಂತಹ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು; ಹೆಚ್ಚಿದ ಏಕಾಗ್ರತೆ; ಮಕ್ಕಳ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ದರಗಳು ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿತ.

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ದೈಹಿಕ ನಿಮಿಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು TSR ಅನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಧನಾತ್ಮಕ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

6) ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಮಯೋಚಿತ ಸಹಾಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಅಥವಾ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಕಿರಿಯ ತರಗತಿಗಳುಶಾಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ, ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾದಾಗ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಎದೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆ (ಅರಿವಿನ) ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಇದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. A.B. Pleshakova "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು", A.V. Finogenov "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಮತ್ತು O.A. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ" ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ಬಳಸದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟವು ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಟಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಟವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಫಲಿತಾಂಶ, ಇದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬಹುದು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಆಟ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ - ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು - ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ - ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವದೊಂದಿಗೆ - ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಗುವು " ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೀಲಿಂಗ್.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸುಲಭತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಗುಂಪು ಆಟಗಳಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ ಮಾಡದ ಆಟಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ದಕ್ಷತೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳುಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಪಾತ್ರದಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವು ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿದೆ.

ಎ-ಪ್ರಿಯರಿ,ಒಂದು ಆಟ- ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

1. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ:

-ಭೌತಿಕ

-ಬೌದ್ಧಿಕ

-ಶ್ರಮ

-ಸಾಮಾಜಿಕ

-ಮಾನಸಿಕ

2. (ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ:

-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

-ತರಬೇತಿ

-ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಿದೆ

-ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು

-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

-ಸೃಜನಶೀಲ

-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ

3. ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರ:

-ವಿಷಯ

-ಕಥಾವಸ್ತು

-ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ

-ವ್ಯಾಪಾರ

-ಅನುಕರಣೆ

-ನಾಟಕೀಕರಣ

4. ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ:

-ಗಣಿತ, ರಾಸಾಯನಿಕ, ಜೈವಿಕ, ಭೌತಿಕ, ಪರಿಸರ

-ಸಂಗೀತಮಯ

-ಶ್ರಮ

-ಕ್ರೀಡೆ

-ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ

5. ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಸರದ ಮೂಲಕ:

-ವಸ್ತುಗಳು ಇಲ್ಲದೆ

-ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ

-ಡೆಸ್ಕ್ಟಾಪ್

-ಒಳಾಂಗಣ

-ಬೀದಿ

-ಕಂಪ್ಯೂಟರ್

-ದೂರದರ್ಶನ

-ಆವರ್ತಕ, ಸಾರಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ

ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಬಳಕೆಯು ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ:

-ಜ್ಞಾನದ ಉಚಿತ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿಮೋಚನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

-ವಿಫಲ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

-ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ನಿರೂಪಿಸಿ, ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ, ಸಮರ್ಥಿಸಿ, ಅನ್ವಯಿಸಿ

ಆಟದ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

§ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

§ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ

§ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ

§ ಸಹಾಯಕ ಕಂಠಪಾಠ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ

§ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ

ಇವೆಲ್ಲವೂ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಹೊಂದಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಹೀಗಾಗಿ, ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು:

1. ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

2.ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಲುದಾರರು, ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರು, "ಒಂದು ತಂಡ" ದ ಸಮಾನ ಸದಸ್ಯರು.

3.ಕಲಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

3 ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ:

ಅವರು ನನಗೆ ಕಲಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ;

ನನಗೆ ಕಲಿಸುವವರಲ್ಲಿ ನಾನು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ;

ಅವರು ನನಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಹುಮುಖತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

4. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. .

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸೆ ಇದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಹಾಯಕ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟಕನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೋಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನೇಕ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ "ತನ್ನದೇ" ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ನೋಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವುದು, ಏಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪಟ್ಟಿ (ಜಿ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಪ್ರಕಾರ) ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳು http://www.asabliva.by/print.aspx?guid=12603 ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 4.1. ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ 4.2. ಮಾನವೀಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ 4.3. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಇ.ಎನ್. ಇಲಿನಾ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು 4.4. ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (A.S. ಬೆಲ್ಕಿನ್) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ( ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳುತರಬೇತಿ) 5.1. ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಕಿರಿಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 5.2. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ 5.3. ಆಧುನಿಕ ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 5.4. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" (RDMCHP) ಚರ್ಚೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಚರ್ಚೆಗಳು" ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 5.5. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂವಹನ ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (E.I. ಪಾಸೋವ್) 5.6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ತೀವ್ರತೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (V.F. Shatalov) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 6.1. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 6.2. ಮಟ್ಟದ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮಾದರಿ "ಇಂಟ್ರಾಕ್ಲಾಸ್ (ಇಂಟ್ರಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್) ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯೇಷನ್" (ಎನ್.ಪಿ. ಗುಝಿಕ್) ಮಾದರಿ "ಕಡ್ಡಾಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ" (ವಿ.ವಿ. ಫಿರ್ಸೊವ್) ಮಾದರಿ "ಮಿಶ್ರ ಭಿನ್ನತೆ" (ವಿಭಿನ್ನತೆ- ಸಂಯೋಜಿತ ಗುಂಪುಗಳ ಮಾದರಿ", "ಸ್ತರ" ವ್ಯತ್ಯಾಸ) 6.3. ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (I.N. ಜಕಟೋವಾ) 6.4. ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾದರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಉತ್ಪಾದಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾದರಿ 6.5. ಸಿಎಸ್ಆರ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಧಾನ (ಎ.ಜಿ. ರಿವಿನ್, ವಿ.ಕೆ. ಡಯಾಚೆಂಕೊ) 6.6. ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮಾದರಿ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಕೆಲಸ ಮಾದರಿ: ಮಿಶ್ರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ (RVG) ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮಾದರಿಗಳು 6.7. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎಸ್.ಎನ್. ಲೈಸೆಂಕೋವಾ: ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾದ ನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಭರವಸೆ ನೀಡುವುದು. "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಆಡುಭಾಷೆ" (ಎಲ್.ವಿ. ತಾರಾಸೊವ್) 7.2. "ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆ" (ವಿ.ಎಸ್. ಬೈಬಲ್ರ್, ಎಸ್.ಯು. ಕುರ್ಗಾನೋವ್) 7.3. ನೀತಿಬೋಧಕ ಘಟಕಗಳ ಏಕೀಕರಣ - UDE (P.M. Erdniev) 7.4. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅನುಷ್ಠಾನ (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich) 7.5. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (P.I. ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್, I.B. ಸೆನೋವ್ಸ್ಕಿ, M.A. ಚೋಶಾನೋವ್) 7.6. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವಿ.ವಿ. ಗುಝೀವಾ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಜಾಗತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ನಾಗರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 7.7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳು ಮಾದರಿ "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳ ಏಕೀಕರಣ" ಸಮಾನಾಂತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ "ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್" ಮಾದರಿ "ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ ತರಗತಿಗಳು (ಪಾಠಗಳು)" ಮಾದರಿ "ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ ಡೇಸ್" ಇಂಟರ್ ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮಾದರಿ 7.8. ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸೂಚಿಸುವ ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ಮಾದರಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ M.P. Shchetinina ಸೈನ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಯ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಐಡಿಯೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 8.1. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಎನ್.ಎ. ಜೈಟ್ಸೆವ್) 8.2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (V.N. ಜೈಟ್ಸೆವ್) 8.3. ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಆರ್.ಜಿ. ಖಜಾಂಕಿನ್) 8.4. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾಠಗಳು(ಎ.ಎ. ಒಕುನೆವ್) 8.5. ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಹಂತ-ಹಂತದ ಬೋಧನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (N.N. ಪಾಲ್ಟಿಶೇವ್) 8.6. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಡಿ.ಬಿ. ಕಬಲೆವ್ಸ್ಕಿ 8.7. "ರಷ್ಯಾದ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕರು" ನ ಲೇಖಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸಂಗೀತ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಶಿಯಾ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕರು - 92" ಎ.ವಿ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು Zaruby ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ - 93" O.G. ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪರಮೋನೋವಾ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ - 94" ಎಂ.ಎ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನ್ಯಾಂಕೋವ್ಸ್ಕಿಯ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು"ವರ್ಷದ ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕ - 95" Z.V. ಫ್ರೆಂಚ್ ಕಲಿಯುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕ್ಲಿಮೆಂಟೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ? 96" ಇ.ಎ. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ ಲೇಖಕರ ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ? 97" ಎ.ಇ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಗ್ಲೋಜ್ಮನ್ ಅವರ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ -98" ವಿ.ಎಲ್. ಇಲಿನಾ ಲೇಖಕರ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ - 99" ವಿ.ವಿ. ಶಿಲೋವಾ ಲೇಖಕರ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಶಿಯಾ 2000 ರಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ" ವಿ.ಎ. ಮೊರಾರಾ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" "ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ - 2001" ಎ.ವಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕ್ರೈಲೋವಾ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ - 2002" I.B. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ 8.8. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಶಾಲೆ 2000-2100" ಪರ್ಯಾಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 9.1. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 9.2. ಉತ್ಪಾದಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಉತ್ಪಾದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಉತ್ಪಾದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ)9. A.M. ಲೋಬೊಕ್) ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮ್ಮಿಲನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಇತರ ಗಣಿತ" 9.4 ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 9.5 ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (A.V. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್) ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿರುವವರು, ಪ್ರಭೇದಗಳು, ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (Nature-comforming technologies) ಓದುವ ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ A. M. ಕುಶ್ನಿರಾ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕೃತಿ-ಅನುಗುಣವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ A. M. ಕುಶ್ನಿರಾ ಪ್ರಕೃತಿ-ಅನುಗುಣವಾದ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಎ.ಎಂ. ಕುಶ್ನಿರಾ 10.2. ಸಮ್ಮರ್‌ಹಿಲ್ ಫ್ರೀ ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ (ಎ. ನೀಲ್) 10.3. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ 10.4. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ(ಆರ್. ಸ್ಟೈನರ್) 10.5. ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ) 10.6. ಡಾಲ್ಟನ್-ಪ್ಲಾನ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 10.7. ಉಚಿತ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಎಸ್. ಫ್ರೆನೆಟ್) 10.8. ಸ್ಕೂಲ್ ಪಾರ್ಕ್ (M. A. ಬಾಲಬನ್) 10.9. ಉಚಿತ ಶಾಲೆಯ ಸಮಗ್ರ ಮಾದರಿ ತಾ.ಪಂ. Voitenko ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಜನರಲ್ ಬೇಸಿಕ್ಸ್ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 11.1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಲ್.ವಿ. ಜಾಂಕೋವಾ 11.2. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ - ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ 11.3. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನೇರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (A.A. ವೋಸ್ಟ್ರಿಕೋವ್) 11.4. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (I.P. ವೋಲ್ಕೊವ್, G.S. Altshuller, I.P. ಇವನೊವ್) 11.5. ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ (I.S. ಯಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ) 11.6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ A.A. ಉಖ್ಟೋಮ್ಸ್ಕಿ - ಜಿ.ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ 11.7. ಅಧಿಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan) 11.8. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ L.G. ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಪರಿಕರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪೀಟರ್ಸನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು12.1. ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮಾದರಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾಹಿತಿ (ಕಂಪ್ಯೂಟರೀಕರಣ)" 12.2. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಒಂದು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿ 12.3. ವಿಷಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 12.4. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪಾಠ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 12.5. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೆಂಬಲ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 12.6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ TOGIS ಮಾದರಿ (V.V. Guzeev, ಮಾಸ್ಕೋ) ದೂರಸಂಪರ್ಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 12.7. ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ 12.8. ಮಾಧ್ಯಮ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮಾದರಿ "ಮಾಧ್ಯಮ ಶಿಕ್ಷಣ" ಒಂದು ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಮಾದರಿ "ಮಾಧ್ಯಮ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೂಲಭೂತ" ಮಾದರಿ "ಶಾಲಾ ಕೇಂದ್ರ QMS" 12.9. ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ICT ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು13.1. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 13.2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 13.3. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಶಾಲೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ" (S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ) 13.4. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮಾದರಿ "ಶಾಲೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು"ಮಾದರಿ "ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮದ ಕಾಮನ್‌ವೆಲ್ತ್" ಮಾದರಿ "ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಂಕೀರ್ಣ" ಮಾದರಿ "ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪರಿಸರವಾಗಿ SEC" 13.5. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ 13.6. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು 13.7. ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಆಧುನಿಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ವೃತ್ತಿಪರ-ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 13.8. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 13.9. ಧಾರ್ಮಿಕ (ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆಯ) ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 13.10. ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಮಾದರಿಗಳು. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳುಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಅಂಗವಿಕಲರು) ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 13.12. ದುರ್ಬಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮಾದರಿ "ಕೆಡಿಎನ್ - ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಕೇಂದ್ರ" ಮಾದರಿ "ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರ" ಮಾದರಿ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಶ್ರಯ" ಮದ್ಯಪಾನ ಮತ್ತು ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯ ವಿರೋಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿ "ತಿದ್ದುಪಡಿ (ಶಿಕ್ಷೆಯ) ಸಂಸ್ಥೆ" 13.13. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 13.14. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (PR? ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 14.1. ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 14.2. "ಹಾರ್ಡ್" ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ A.S. ಮಕರೆಂಕೊ 14.3. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ I.P. ಇವನೊವಾ 14.4. ಮಾನವೀಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ 14.5. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ವಿ.ಎ. ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಐ. ನೊವಿಕೋವಾ, ಎನ್.ಎಲ್. ಸೆಲಿವನೋವಾ) 14.6. ಆಧುನಿಕ ಸಮೂಹ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 14.7. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗೀಕರಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ (ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ) (ಒ.ಎಸ್. ಗಾಜ್ಮನ್) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬೋಧಕ ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಟಿ.ಎಂ. ಕೊವಾಲೆವಾ) ನರಭಾಷಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 14.8. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ 14.9. A.I ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಕೊಚೆಟೊವ್, ಎಲ್.ಐ. ರುವಿನ್ಸ್ಕಿ ಹಕ್ಕುಸ್ವಾಮ್ಯ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 15.1. ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ (ಇ.ಎ. ಯಂಬರ್ಗ್, ಬಿ.ಎ. ಬ್ರಾಯ್ಡ್) 15.2. ಮಾದರಿ "ರಷ್ಯನ್ ಶಾಲೆ" (I.F. ಗೊಂಚರೋವ್) 15.3. ಲೇಖಕರ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ಶಾಲೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (A.N. Tubelsky) 15.4. ಅಗ್ರೋಸ್ಕೂಲ್ ಎ.ಎ. ಕಟೋಲಿಕೋವಾ 15.5. ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಟುಮಾರೊ (ಡಿ. ಹೊವಾರ್ಡ್) 15.6. ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ "ಈಡೋಸ್" (ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ A.V., ಆಂಡ್ರಿಯಾನೋವಾ G.A.) ಇತರ ರೀತಿಯ ಸ್ವಾಮ್ಯದ ಶಾಲೆಗಳು ಇನ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 16.1. ಸಮಗ್ರ ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಮೂಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಪಿಐ ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್ ಪ್ರಕಾರ) 16.2 ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೆಲಸ(ಜಿ.ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಲಹೆ 16.3. ನಿಯಂತ್ರಣ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ(Y.K. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ) 16.4. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ 16.5. ಇನ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಸಿ) ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪಟ್ಟಿ (ಜಿ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಪ್ರಕಾರ)

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

4.1. ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ
4.2. ಮಾನವೀಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ
4.3. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಇ.ಎನ್. ಇಲಿನಾ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು
4.4 ವಿಟಾಜೆನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (A.S. ಬೆಲ್ಕಿನ್)

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು)

5.1. ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
5.2 ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ
5.3 ಆಧುನಿಕ ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
5.4 ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" (RDMCHP)
ಚರ್ಚೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಚರ್ಚೆ"
ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
5.5 ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂವಹನ ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (E.I. ಪಾಸೋವ್)
5.6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ತೀವ್ರತೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (V.F. ಶಟಾಲೋವ್)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

6.1. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
6.2 ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ
ಮಾದರಿ "ಇಂಟ್ರಾಕ್ಲಾಸ್ (ಇಂಟ್ರಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್) ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯೇಷನ್" (ಎನ್.ಪಿ. ಗುಜಿಕ್)
ಮಾದರಿ "ಕಡ್ಡಾಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ" (ವಿ.ವಿ. ಫಿರ್ಸೊವ್)
ಮಾದರಿ "ಮಿಶ್ರ ಭಿನ್ನತೆ" (ವಿಷಯ-ಪಾಠ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, "ಮಿಶ್ರ ಗುಂಪು ಮಾದರಿ", "ಸ್ತರ" ವ್ಯತ್ಯಾಸ)
6.3. ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (I.N. ಜಕಟೋವಾ)
6.4 ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
ಉತ್ಪಾದಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾದರಿ
ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾದರಿ
6.5 ಸಿಎಸ್ಆರ್ ಕಲಿಸುವ ಒಂದು ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಧಾನ (ಎ.ಜಿ. ರಿವಿನ್, ವಿ.ಕೆ. ಡಯಾಚೆಂಕೊ)
6.6. ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಮಾದರಿ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಕೆಲಸ
ಮಾದರಿ: ಮಿಶ್ರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ (RVG)
ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಮಾದರಿಗಳು
6.7. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎಸ್.ಎನ್. ಲೈಸೆಂಕೋವಾ: ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮುಂದಕ್ಕೆ ನೋಡುವ ಕಲಿಕೆ

ನೀತಿಬೋಧಕ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

7.1. "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಆಡುಭಾಷೆ" (L.V. ತಾರಾಸೊವ್)
7.2 "ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆ" (ವಿ.ಎಸ್. ಬೈಬಲ್ರ್, ಎಸ್.ಯು. ಕುರ್ಗಾನೋವ್)
7.3 ನೀತಿಬೋಧಕ ಘಟಕಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅನುಷ್ಠಾನ (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5 ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (P.I. ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್, I.B. ಸೆನೋವ್ಸ್ಕಿ, M.A. ಚೋಶಾನೋವ್)
7.6. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಸಂಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವಿ.ವಿ. ಗುಝೀವಾ
ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ಜಾಗತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ನಾಗರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
7.7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳು
ಮಾದರಿ "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಏಕೀಕರಣ"
ಸಮಾನಾಂತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ "ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್" ಮಾದರಿ
ಮಾದರಿ "ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ ತರಗತಿಗಳು (ಪಾಠಗಳು)"
ಮಾದರಿ "ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ ಡೇಸ್"
ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮಾದರಿ
7.8. ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಸೂಚಿತ ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ಮಾದರಿ
ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ಮಾದರಿ ಎಂ.ಪಿ. ಶ್ಚೆಟಿನಿನಾ
ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಯ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ಐಡಿಯೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

8.1 ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಎನ್.ಎ. ಜೈಟ್ಸೆವ್)
8.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (V.N. ಜೈಟ್ಸೆವ್)
8.3 ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಆರ್.ಜಿ. ಖಜಾಂಕಿನ್)
8.4 ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (A.A. ಒಕುನೆವ್)
8.5 ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಹಂತ-ಹಂತದ ಬೋಧನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (N.N. ಪಾಲ್ಟಿಶೇವ್)
8.6. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಡಿ.ಬಿ. ಕಬಲೆವ್ಸ್ಕಿ
8.7. "ವರ್ಷದ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು" ಲೇಖಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಸಂಗೀತ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ - 92" ಎ.ವಿ. ಜರೂಬಿ
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ - 93" O.G. ಪರಮೋನೋವಾ
ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ - 94" ಎಂ.ಎ. ನ್ಯಾಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ - 95" Z.V. ಕ್ಲಿಮೆಂಟೊವ್ಸ್ಕಯಾ
ಫ್ರೆಂಚ್ ಕಲಿಯುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ “ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ? 96" ಇ.ಎ. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ
ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ “ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ? 97" ಎ.ಇ. ಗ್ಲೋಜ್ಮನ್
ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ “ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ-98” ವಿ.ಎಲ್. ಇಲಿನಾ
ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ - 99" ವಿ.ವಿ. ಶಿಲೋವಾ
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಶಿಯಾ 2000 ರಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ" ವಿ.ಎ. ಮೊರಾರ
"ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಬೋಧನೆಯ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ - 2001" ಎ.ವಿ. ಕ್ರೈಲೋವಾ
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ - 2002" I.B. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ
8.8 ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ವಿಧಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಶಾಲೆ 2000-2100"

ಪರ್ಯಾಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

9.1 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
9.2 ಉತ್ಪಾದಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲಿಕೆ)
9.3 ಸಂಭವನೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (A.M. ಲೋಬೊಕ್)
ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು
ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಇತರ ಗಣಿತ"
9.4 ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
9.5 ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (A.V. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್)
ಪೂರ್ವಜರು, ಪ್ರಭೇದಗಳು, ಅನುಯಾಯಿಗಳು

ನೈಸರ್ಗಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

10.1 ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಕೃತಿ-ಸೂಕ್ತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (A.M. ಕುಶ್ನೀರ್)
ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎ.ಎಂ. ಕುಶ್ನಿರಾ
ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎ.ಎಂ. ಕುಶ್ನಿರಾ
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ A.M. ಕುಶ್ನಿರಾ
10.2 ಸಮ್ಮರ್‌ಹಿಲ್ ಫ್ರೀ ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ (ಎ. ನೀಲ್)
10.3 ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್
10.4 ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಆರ್. ಸ್ಟೈನರ್)
10.5 ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ)
10.6. ಡಾಲ್ಟನ್ ಯೋಜನೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
10.7. ಉಚಿತ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (S. ಫ್ರೀನೆಟ್)
10.8 ಸ್ಕೂಲ್ ಪಾರ್ಕ್ (M. A. ಬಾಲಬನ್)
10.9 ಉಚಿತ ಶಾಲೆಯ ಸಮಗ್ರ ಮಾದರಿ ತಾ.ಪಂ. ವೊಯ್ಟೆಂಕೊ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು
11.1 ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಲ್.ವಿ. ಜಾಂಕೋವಾ
11.2. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ - ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ
11.3. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನೇರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (A.A. ವೋಸ್ಟ್ರಿಕೋವ್)
11.4. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (I.P. ವೋಲ್ಕೊವ್, G.S. ಆಲ್ಟ್ಶುಲ್ಲರ್, I.P. ಇವನೊವ್)
11.5 ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ (I.S. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ)
11.6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ A.A. ಉಖ್ಟೋಮ್ಸ್ಕಿ - ಜಿ.ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ
11.7. ಅಧಿಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8 ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ L.G. ಪೀಟರ್ಸನ್

ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಪರಿಕರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

12.1 ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಮಾದರಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾಹಿತಿ (ಕಂಪ್ಯೂಟರೀಕರಣ)"
12.2 ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಒಂದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿ
12.3. ವಿಷಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
12.4 ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪಾಠ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
12.5 ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೆಂಬಲ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
12.6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
TOGIS ಮಾದರಿ (ವಿ.ವಿ. ಗುಝೀವ್, ಮಾಸ್ಕೋ)
ದೂರಸಂಪರ್ಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
12.7. ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ
12.8 ಮಾಧ್ಯಮ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿ "ಮಾಧ್ಯಮ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮಾದರಿ
ಮಾದರಿ "ಮಾಧ್ಯಮ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ"
ಮಾದರಿ "ಸ್ಕೂಲ್ ಸೆಂಟರ್ SMK"
12.9 ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ICT ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

13.1 ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
13.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
13.3. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಶಾಲೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ" (S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ)
13.4 ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಮಾದರಿ "ಶಾಲೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜಕವಾಗಿದೆ"
ಮಾದರಿ "ಕಾಮನ್ವೆಲ್ತ್ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಅಂಡ್ ಇಂಡಸ್ಟ್ರಿ"
ಮಾದರಿ "ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಂಕೀರ್ಣ"
ಮಾದರಿ "SPK ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪರಿಸರ"
13.5 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
13.6. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು
13.7. ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಆಧುನಿಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
13.8. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
13.9 ಧಾರ್ಮಿಕ (ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆಯ) ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
13.10. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಮಾದರಿ
ಪರಿಹಾರ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
13.11. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪುನರ್ವಸತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ಅಂಗವಿಕಲರು) ಬೆಂಬಲ
ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
13.12. ದುರ್ಬಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಮಾದರಿ "ಕೆಡಿಎನ್ - ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಕೇಂದ್ರ"
ಮಾದರಿ "ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರ"
ಮಾದರಿ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಶ್ರಯ"
ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ವಿರೋಧಿ ಮತ್ತು ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯ ವಿರೋಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ಮಾದರಿ "ತಿದ್ದುಪಡಿ (ಶಿಕ್ಷೆಯ) ಸಂಸ್ಥೆ"
13.13. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
13.14. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (PR? ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

14.1 ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
14.2 "ಹಾರ್ಡ್" ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ A.S. ಮಕರೆಂಕೊ
14.3. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ I.P. ಇವನೊವಾ
14.4. ಮಾನವೀಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ
14.5 ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (V.A. ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ, L.I. ನೊವಿಕೋವಾ, N.L. ಸೆಲಿವನೋವಾ)
14.6. ಆಧುನಿಕ ಸಮೂಹ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
14.7. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗೀಕರಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ (ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ) (O.S. ಗಾಜ್ಮನ್)
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಬೋಧಕ ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (T.M. ಕೊವಾಲೆವಾ)
ನ್ಯೂರೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
14.8. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ
14.9. A.I ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಕೊಚೆಟೊವ್, ಎಲ್.ಐ. ರುವಿನ್ಸ್ಕಿ

ಹಕ್ಕುಸ್ವಾಮ್ಯ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

15.1 ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ (E.A. ಯಾಂಬರ್ಗ್, B.A. ಬ್ರಾಯ್ಡ್)
15.2 ಮಾದರಿ "ರಷ್ಯನ್ ಶಾಲೆ" (I.F. ಗೊಂಚರೋವ್)
15.3. ಲೇಖಕರ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ಶಾಲೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (A.N. Tubelsky)
15.4 ಅಗ್ರೋಸ್ಕೂಲ್ ಎ.ಎ. ಕಟೋಲಿಕೋವಾ
15.5. ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಟುಮಾರೊ (ಡಿ. ಹೊವಾರ್ಡ್)
15.6. ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ "ಈಡೋಸ್" (ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಎ.ವಿ., ಆಂಡ್ರಿಯಾನೋವಾ ಜಿ.ಎ.)
ಇತರ ರೀತಿಯ ಹಕ್ಕುಸ್ವಾಮ್ಯ ಶಾಲೆಗಳು

ಇನ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

16.1. ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮೂಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (P.I. ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್ ಪ್ರಕಾರ)
16.2 ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಜಿ.ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ)
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಲಹೆ
16.3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ)
16.4. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
16.5 ಇನ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
16.6. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು