ಜೀವ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು
ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವಿಭಾಗದ ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕ್ರೆಡಿಟ್ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.
ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಕೆಲಸಗಳು (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು)
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಿಖರವಾದ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ, ಕಥೆಗೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ "5" ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ; ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರವು “5” ದರ್ಜೆಯ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ “4” ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸದೆ, ಹೊಸ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸದೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ ಅಥವಾ ಎರಡು ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.
ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ “3” ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಉತ್ತರವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ; ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ ಸರಳ ಕಾರ್ಯಗಳುಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಆಳವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ; ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥೂಲ ದೋಷ ಮತ್ತು ಎರಡು ಲೋಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಿಲ್ಲ, ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥೂಲ ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ದೋಷ, ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಸಣ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳು, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ದೋಷ ಮತ್ತು ಮೂರು ಲೋಪಗಳು; ನಾಲ್ಕೈದು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ.
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು 3 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದರೆ "2" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೇಳುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ "1" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಉತ್ತರದ ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳುಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇವುಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ದೋಷಗಳು ಅಥವಾ ಲೋಪಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ "5" ರೇಟಿಂಗ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ "4" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಣ್ಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ನ್ಯೂನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಮೂರು ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸದ ಕನಿಷ್ಠ 2/3 ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಒಟ್ಟು ದೋಷ ಮತ್ತು ಎರಡು ಲೋಪಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ "3" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಒಟ್ಟು ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ದೋಷ, ಮೂರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಣ್ಣ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ , ಒಂದು ಸಣ್ಣ ದೋಷ ಮತ್ತು ಮೂರು ಲೋಪಗಳು, ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಐದು ಕೊರತೆಗಳಿದ್ದರೆ.
ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು 3 ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ರೂಢಿಯನ್ನು ಮೀರಿದರೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸದ 2/3 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡರೆ "2" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ "1" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರೆ "5" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ; ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.
5 ರೇಟಿಂಗ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ "4" ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಣ್ಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಕೊರತೆಯಿಲ್ಲ.
ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ "3" ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಭಾಗದ ಪರಿಮಾಣವು ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಸ್ವಾಗತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ.
ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಭಾಗದ ಪರಿಮಾಣವು ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸದಿದ್ದರೆ "2" ನ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದರೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ "1" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದಿದ್ದರೆ ಗ್ರೇಡ್ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ನಮ್ಮ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ
ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು, ನೀವು ನಮ್ಮ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಆರ್ಡರ್ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ (ಸೈಟ್‌ನ ಹೆಡರ್‌ನಲ್ಲಿದೆ), ಅದನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಇಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ನಮಗೆ ಕಳುಹಿಸಿ: [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]ಆರ್ಡರ್ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಾಗ ದಯವಿಟ್ಟು ಬಹಳ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ನೋಂದಣಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ಈ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಬೇಡಿ. ನಮ್ಮ ನಿರ್ವಾಹಕರು ನಿಮಗೆ ಮರಳಿ ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫೋನ್ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ
ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ನಮ್ಮ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಡೇಟಾವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಆದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದೇಶವನ್ನು ನೀಡುವಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅವರು ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಹ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ನ "ಮಾದರಿ" ಮಾಡುವುದು
ಕೆಲವೇ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುಮಾರು 1-2 ದಿನಗಳು, ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಫಾರ್ಮ್‌ನ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ), ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ, ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ನ "ಮಾದರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾ, ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು, ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಅಂತಿಮ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೂಲ ದಾಖಲೆಯ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ "ಲೇಔಟ್" ಅನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಯಾವುದೇ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದರೆ (ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಥವಾ ಹದಗೆಡಿಸಲು, ಪ್ರಬಂಧ ಅಥವಾ ಅಂತಿಮ ಕೆಲಸದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ನಿಮ್ಮ ಉಸ್ತುವಾರಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮ್ಯಾನೇಜರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೀರಿ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಇ-ಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ಬರೆಯಿರಿ.
ದಾಖಲೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿದ್ಧತೆ
"ಲೇಔಟ್" ನ ಅನುಮೋದನೆಯ ನಂತರ, ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿದ್ಧತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗೊಜ್ನಾಕ್ ಕಾರ್ಖಾನೆಯಿಂದ ನೈಜ ರೂಪಗಳಿಗೆ 2-4 ದಿನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಟೈಪೋಗ್ರಾಫಿಕಲ್ ನಕಲಿನಲ್ಲಿ ಫಾರ್ಮ್ಗಳಿಗೆ 1-2 ದಿನಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾದಾಗ, ನಾವು ಫೋಟೋ, ವೀಡಿಯೋ ಅಥವಾ ನೇರಳಾತೀತ ದೀಪದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ (ನಿಜವಾದ ಗೊಜ್ನಾಕ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟರಿ ಫಾರ್ಮ್ಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ) ಫೋಟೋವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಇದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ದೂರದಿಂದಲೇ ನೀವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು. ಮುಂದೆ, ನಾವು ನಿಮಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿತರಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ವಿತರಣೆ
ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳುರಷ್ಯಾ, ನಮ್ಮ ಕಂಪನಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಅವರು ನಿಮಗೆ ಲಿಫ್ಟ್ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮುಗಿದ ದಾಖಲೆನಿಮಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅದರ ನಂತರ, ಪಾವತಿ ಮಾಡಿ. ಈ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಹ ಒಳ್ಳೆಯದು ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಕಂಪನಿಯ ಕೊರಿಯರ್, ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ, ನೇರಳಾತೀತ ವಿಕಿರಣದೊಂದಿಗೆ ದೀಪವನ್ನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ನ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದು (ನೈಜವನ್ನು ಆದೇಶಿಸುವಾಗ GOENAC ರೂಪ). ಉತ್ತಮ ಮುದ್ರಣಾಲಯವನ್ನು ನಿಜವಾದ ಗೊಜ್ನಾಕ್ ಆಗಿ ಎಂದಿಗೂ ರವಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ನಾವು ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಕಚೇರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ನಗರಗಳು ಮತ್ತು ಪಟ್ಟಣಗಳಿಗೆ, ನಾವು ಕೊರಿಯರ್ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತೇವೆ ನಗದು ಆನ್ ಡೆಲಿವರಿ (DHL, ಪೋನಿ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್, EMS). ಕೈಯಲ್ಲಿ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ ಪಾವತಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕರಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಗಂಟೆಗಳ ಕೊರತೆಯಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳಂತಹ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನಾನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:
ಪೂರ್ವಭಾವಿ;
ಸಹಾಯಕ;
ಪ್ರಸ್ತುತ;
ವಿಷಯಾಧಾರಿತ
ಅಂತಿಮ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ- ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ
ಸಹಾಯಕ ನಿಯಂತ್ರಣ- ಪಾಠದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣ- ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ವಿಷಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತಗೊಳಿಸಲು.
ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ- ವಿಭಾಗದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ
ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ- ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ.
ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನಾನು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.
ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ
ಪ್ರಶ್ನೆ-ಉತ್ತರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಗತ ಉತ್ತರ
ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಈ ಜಾತಿನಿಯಂತ್ರಣವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳುವುದು, ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳುವುದು.
ಇದನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮುಂಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು.
ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ಸಮೀಕ್ಷೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪ್ರತಿ ಮಗು.
ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ದೀರ್ಘ ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಮಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ನಾನು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ; ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಮೊದಲ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ) ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು (ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಇವು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿವೆ; ಅಂತಹ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಉತ್ತರದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಅಥವಾ ನೀಡದಿರಬಹುದು; ಅದು ಎರಡನೆಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಮದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ತನಿಖಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ)
ಉಲ್ಲೇಖ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ಹಿಂದೆ ನೀಡಲಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಉಲ್ಲೇಖದ ಸಾರಾಂಶಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಪೂರ್ಣ/ಭಾಗಶಃ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳುಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳು)
ತಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ದಾಖಲೆಗಳು (ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ)
ಟಿಕೆಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಟಿಕೆಟ್ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ನಮೂನೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ವಿಷಯ ಅವರು ಒಂದೇ ಟಿಕೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು)
ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆ.
ಲಿಖಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ
ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಲಿಖಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಉತ್ತರವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆ ತಂತ್ರಗಳು:
ಕಾರ್ಡ್ ಬಳಸಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ ( ಪರೀಕ್ಷೆ), ಈ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಸಮೀಕರಣದ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಾಗದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ,
ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಸಾಧ್ಯ. ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 5 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಳದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು 9 ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿರಬಾರದು, ಅಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ; ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಅಧೀನ ವಾಕ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಾರದು; ಈ ರೀತಿಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಎರಡನೆಯದು. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಹೌದು ಇಲ್ಲ ಎಂಬ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಆಗಿದೆ
ಈ ನಿಯಂತ್ರಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ - ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವ - ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅವು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಸುಲಭ, ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜ್ಞಾನ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಇನ್ನೂ ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ನಿಜವಾದ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಉತ್ತರಗಳು, ಅವುಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತವೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಬಳಸಬಹುದು. ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರಲ್ಲಿ 3 ಇವೆ:
ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಹಂತ 1 - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ
ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಹಂತ 2 ರ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ - ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಕೇಳಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.
ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಹಂತ 3 - ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಅಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಅಮೂರ್ತ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕವರ್ ಮಾಡುವಾಗ ಈಗಾಗಲೇ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆ, ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಮೂರ್ತಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಒಂದು ವಿಷಯದ ವರದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಮೂರ್ತವು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವುಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಶಾಲೆಯ ಸಾರಾಂಶಗಳಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ. ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಮೂರ್ತದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಮಾಣದ 20% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರಬಾರದು; ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ/ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಹಾಯಗಳಲ್ಲದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಕೆಟ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ಜನಪ್ರಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಮೂರ್ತಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಕಷ್ಟವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಅಮೂರ್ತವು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಹಂತ 3 ಅನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.
5 - ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರವೀಣ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು 80% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ (ಸರಿಯಾದ)
ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಅಥವಾ ಹಂತ 1 ರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ 95% ಕ್ರಮವಾಗಿ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ; ಹಂತ 1 ಮತ್ತು 2 ರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂಖ್ಯೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ 87 ರಿಂದ 90% ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ
ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ಅನುಪಾತವು 50:30:20 ಆಗಿದ್ದರೆ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಹಂತಗಳು 60/65:40/35 ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಮೌಖಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರವು ಸಮಗ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಶಿಕ್ಷಕ
4 - ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರವೀಣ, ಮೂರು ಹಂತದ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ 1 ಮತ್ತು 2 ಹಂತಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಷರತ್ತಿನ ಮೇಲೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 65 ರಿಂದ 70% ಸರಿಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಹಂತ 1 ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ 75%; ಮೌಖಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉತ್ತರ ಸಣ್ಣ ಲೋಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
3 - ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರವೀಣ, ಬಹು-ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ 75% ಅಥವಾ ಏಕ-ಹಂತದ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ 505 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಷರತ್ತಿನ ಮೇಲೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರಗಳು ವಾಸ್ತವಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವಾಗ ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಶಿಕ್ಷಕ, ಅಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರ, ಉತ್ತರದ ತರ್ಕಬದ್ಧವಲ್ಲದ ನಿರ್ಮಾಣ, ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಕಥೆ, ದುರ್ಬಲ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಉತ್ತರಿಸಿ.
ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಇಎಸ್‌ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ - UUD) ಸೇರಿವೆ:
ವೈಯಕ್ತಿಕ - (ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ, ಅರ್ಥ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಿಯೆ);
ನಿಯಂತ್ರಕ - (ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ);
ಅರಿವಿನ - (ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ);
ಸಂವಹನ - (ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಗುಂಪು ಕೆಲಸ).
UUD ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನಅನುಸಂಧಾನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸತತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೂಲಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವರ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ.
ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ:
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ಬೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳ ಪೀಳಿಗೆಯಾಗಿದೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ;
ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರವು ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ.
ಜ್ಞಾನವು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹರಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಚಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಹ ಚಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿಜ ಜೀವನ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:
ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನವೀನ ಆರ್ಥಿಕತೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಬಹು-ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಗೌರವ;
ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸಿ;
· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ.
ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಪ್ರಕಾರ.
ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ಇದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿದ್ಯಾಭ್ಯಾಸ ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು:
ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು,
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು,
ಅನುಷ್ಠಾನ ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು,
ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರವು ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿವೆ.
ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸುತ್ತಲೂ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ:
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕ್ಷಣಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ಪಾಠಗಳು, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರದ ಸ್ವರೂಪ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಮತ್ತು "ಉತ್ತಮ" ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾದರಿಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ;
ನಾಗರಿಕ ಗುರುತಿನ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ - ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಒಬ್ಬರ ತಂದೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಗೌರವ, ಇತಿಹಾಸ, ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ;
ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅರಿವು ಸೇರಿದಂತೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಯಶಸ್ಸು / ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಗೌರವಿಸಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಂಬುವುದು;
ಸಾಮಾಜಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆ;
ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ತೀರ್ಪುಗಳ ರಚನೆ, ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಮನ್ವಯತೆ ವಿವಿಧ ಅಂಕಗಳುನೈತಿಕ ಸಂದಿಗ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ); ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ / ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಗ್ರೇಡ್ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸುತ್ತಲೂ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಳೆಯಬಹುದು:
1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ, ಚಟುವಟಿಕೆ;
2) ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;
3) ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಹಯೋಗಓದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶ, ಸಂವಹನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ;
4) ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ - ಇವು ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.
ಗ್ರೇಡ್ ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಧನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ.
ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು (ಜ್ಞಾನ, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ: ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು) ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಪೋಷಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ, ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಅಥವಾ ಆಳವಾಗಿಸುವ ಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ನಂತರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುವು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು. ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಂದರ್ಭಗಳು; ವಸ್ತುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ; ಮುನ್ಸೂಚನೆ; ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಕ್ರಮಗಳು; ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಸೇರಿದಂತೆ) ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು; ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಇತ್ಯಾದಿ.
ಈ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಶೀಲನೆ ಕೆಲಸ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಈ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪೋಷಕ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.
ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
1. ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ): ಹಿಂದಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೇಸಿಗೆ ಯೋಜನೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ, ರಕ್ಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣ: ಮುಂಭಾಗದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ತಪಾಸಣೆ, ಲಿಖಿತ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
3. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ: (ವಿಷಯ, ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ) ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಒಳಗೆ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ, ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
1. ಮಧ್ಯಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣ (ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ): ಹಗುರವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಪಾಠ ಆಟ "ಲಕ್ಕಿ ಚಾನ್ಸ್"), ಮೆದುಳಿನ ಉಂಗುರಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.
2. ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ): ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
3. ವಿನ್ಯಾಸ ರಕ್ಷಣೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ.
ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅವರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಮಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ:
ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸ (ಹೋಮ್ವರ್ಕ್, ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಔಪಚಾರಿಕ ಲಿಖಿತ ನಿಯೋಜನೆಗಳು - ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕಂಪೈಲ್ ವರದಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು- ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳು, ಕರಕುಶಲ, ಇತ್ಯಾದಿ);
ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಅವಲೋಕನಗಳು ಅಥವಾ ಕಿರು-ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಡೇಟಾ;
ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು).
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಮೂಲಭೂತ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ “ಆರೋಗ್ಯ ದಿನಗಳು”, “ದಶಕಗಳು ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ", "ಮಕ್ಕಳ ದಿನಗಳು". " ಇತ್ಯಾದಿ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತರವನ್ನು "5" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದರೆ:
ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತಂದರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅವರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು;
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಿ;
ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು;
ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸದೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕವರೇಜ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ತಪ್ಪುಗಳಿರಬಹುದು, ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.
"5" ದರ್ಜೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರೈಸಿದರೆ ಉತ್ತರವನ್ನು "4" ಎಂದು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಳಗಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಅಂತರಗಳಿವೆ, ಅದು ಉತ್ತರದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ;
ಉತ್ತರದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಾಗ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
ದ್ವಿತೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಾಗ ಅಥವಾ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದಲ್ಲಿ ದೋಷ ಅಥವಾ ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮಾರ್ಕ್ "3" ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ:
ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಅಥವಾ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದನು;
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು.
ಮಾರ್ಕ್ "2" ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗದ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನಂತರ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ಈ ವೇಳೆ "5" ಗುರುತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ:
ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ;
ಉತ್ತರದ ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಂತರಗಳು ಅಥವಾ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ (ಒಂದು ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಅಥವಾ ಮುದ್ರಣದೋಷವು ಸಾಧ್ಯ, ಇದು ಅಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಲ್ಲ);
GIA ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, 3-5 ದೋಷಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಈ ವೇಳೆ "4" ಗುರುತು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಕೆಲಸವು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸಮರ್ಥನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೊಗಲೆಯಾಗಿದೆ;
ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ತಪ್ಪು ಅಥವಾ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;
GIA ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, 6-8 ದೋಷಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಈ ವೇಳೆ ಮಾರ್ಕ್ "3" ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಪ್ಪು ಅಥವಾ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಯಾವುದೇ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಲ್ಲ;
GIA ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, 9-11 ದೋಷಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಈ ವೇಳೆ "2" ಗುರುತು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಗಮನಾರ್ಹ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಅದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ;
GIA ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, 12-17 ಅನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಒಂದು ವೇಳೆ ಗುರುತು "1" ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಕೆಲಸವು ತೋರಿಸಿದೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಇನ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳುಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ಗೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಾಧನೆಗಳ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಸೂಚಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಮುಖ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯ) ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಾಗಿವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಎರಡೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಇನ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಾಳೆಗಳು, ವರ್ಗ ರೆಜಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಕಾಗದ ಅಥವಾ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಡೈರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ದಾಖಲಿಸಬೇಕು.
ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳು. ಸಾಧನೆಗಳ ಬಂಡವಾಳವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಂವಹನ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಕ್ರೀಡಾಕೂಟಗಳು, ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ದೈನಂದಿನ ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೂ ಮೀರಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಗಳ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ. ಸಾಧನೆಗಳ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗಾಗಿ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಪ್ಪಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸಾಧನೆಗಳ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಲೋಡ್ ಆಗುತ್ತಿದೆ...