ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಜೀವನದ ವಿಷಯವಾಗಿ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ

ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ ಎಲೆನಾ ಬೊರಿಸೊವ್ನಾ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

MBOU Undino-Poselskaya ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ

ಬೇಲಿಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪಾತ್ರ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಒತ್ತುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳುಸಮಾಜಕ್ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಡಿತ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ದುಡಿಯುವ ಜನಸಂಖ್ಯೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೆಚ್ಚಳದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಷೀಣಿಸುವಿಕೆಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೂ ಇದೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದರೆ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಡ್ಡಿ, ಸೀಮಿತ ಚಲನಶೀಲತೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕಳಪೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಸಂವಹನ, ಹಲವಾರು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶದಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಗು ಬಳಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ತೊಂದರೆಗಳು, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅವರು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡದಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ರಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಮುಖ್ಯವಾದುದು ಸ್ವತಃ ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ದರದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರವಾಗಿ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ – ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಇದು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಜಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (ಸಂಗೀತ, ಕಲೆ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ವಸ್ತು ಬೇಸ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ನೈಜ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಸಮುದಾಯದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ; ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಗಮನ. ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ.ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ ನಮ್ಮ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ನಡೆಯುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಶಾಲೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, “ಡಾರ್” ಕೇಂದ್ರ, “ಬಾಲ್ಯ” ಶಾಲಾ ಕೇಂದ್ರ, ವಿಲೇಜ್ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಕಲ್ಚರ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ, ಟ್ರಾನ್ಸ್‌ಬೈಕಲ್ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ಡಿಸೇಬಲ್ಡ್ ಪರ್ಸನ್ಸ್", ಬೇಲಿಸ್ಕ್ ಇಂಟರ್‌ಸೆಟಲ್‌ಮೆಂಟ್ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕೇಂದ್ರ. ಎಲ್ಲಾ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಸಮನ್ವಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಿದೆ.

2011 ರಲ್ಲಿ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಗು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂವಿಧಾನ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ “ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು” ಸಮಾನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ತಂಡದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಧಾರ.

ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿಗೆ ವಾರಕ್ಕೆ 8 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣಸಮಾಲೋಚನೆ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ. 8 ಗಂಟೆಗಳ ಮನೆಶಿಕ್ಷಣದ ಜೊತೆಗೆ,

ನಿಕಿತಾ ಮತ್ತು ಅವನ ತಾಯಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಬಂದರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆನಂದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಅವರು ತರಗತಿಗೆ ಮುಂದಿನ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಎದುರು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಕೈ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದರೂ, ಅವರು 1 ನೇ ತರಗತಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು.

ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು - ಮನೆಯಲ್ಲಿ 8 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಮತ್ತು ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು. ನಿಕಿತಾ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಬರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು ಇಂಗ್ಲಿಷನಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನಿಕಿತಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.. 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮೂಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ದೂರಶಿಕ್ಷಣವನ್ನೂ ನೀಡಲಾಯಿತು. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ. ನಿಕಿತಾ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಹ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಇದು ರೂರಲ್ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಕಲ್ಚರ್‌ನಲ್ಲಿರುವ “ಪೊಚೆಮುಚ್ಕಾ” ಕ್ಲಬ್ ಮತ್ತು “ಫಿಲ್ಮ್ ಸ್ಟುಡಿಯೋದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು” ಕ್ಲಬ್ ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚೆಸ್ ಕ್ಲಬ್‌ಗೆ ಹಾಜರಾದರು.

4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ದೂರಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿಕಿತಾ ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬವು ಶಾಲಾ ಮಟ್ಟ, ಜಿಲ್ಲೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳಿವೆ. ಈಗ ನಿಕಿತಾ 5 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ 12 ಗಂಟೆಗಳ ಮನೆಶಿಕ್ಷಣದ ಜೊತೆಗೆ, ನಿಕಿತಾ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾಳೆ: 3 ಗಂಟೆಗಳ ಇಂಗ್ಲಿಷ್, 2 ಗಂಟೆಗಳ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, 1 ಗಂಟೆ ಭೌಗೋಳಿಕ , 2 ಗಂಟೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ, 1 ಗಂಟೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, 1 ಗಂಟೆ ಜೀವ ವಿಜ್ಞಾನ, 1 ಗಂಟೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ, ತರಗತಿ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ನಿಕಿತಾ ಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲಾ ಎರಡೂ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ. ಚೆಸ್ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳು, ಓದುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಯೋಜನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಳಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳು:

1.ಬೇನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಇ.ಆರ್. ವಿಶೇಷ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ: 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ ಎಂ., 2009

2. ಬರ್ಮಿಸ್ಟ್ರೋವಾ ಇ.ವಿ. ವಿಶೇಷ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬ: ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು // ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬುಲೆಟಿನ್.

3. ನಿಕಿಟಿನಾ ವಿ.ಎ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆರಂಭ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ.-ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟಾ: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಡ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್, 1998. P.54

4. ಸಿಮೋನೋವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು - ಎಂ.: GBOU ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ, 2012

5. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ, L.M., ಮಾಮೈಚುಕ್, I.I. ಮಕ್ಕಳ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪ್ಲಸ್", 2001

ಒಕ್ಸಾನಾ ಕೊರೊಚ್ಕಿನಾ
ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ.

ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ. ಯುಎನ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶ್ವದ ಪ್ರತಿ ಹತ್ತನೇ ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಿದೆ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊರೆಯಾಗಿದೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಅಂಶಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ವೈದ್ಯರು, ತಜ್ಞರು (ವೈದ್ಯರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು) ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಏಕೀಕರಣ, ಅವಕಾಶಗಳುದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಸಮಾಜಗಳು. ಕುಟುಂಬವು ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ. ಜೊತೆ ಮಗು ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು, ವಂಚಿತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನದ ಅವಕಾಶಗಳುದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನೋವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವವರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕುಟುಂಬ ಸಂವಹನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಬಗೆಗಿನ ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ನಂತರ ವಿಭಿನ್ನ ಪದನಾಮವನ್ನು ನೀಡಿದರು - ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು. ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು. ಜೊತೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳುವಿರಾಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಒಂದೆಡೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಇತರ ಮೇಲೆ - ಅಗತ್ಯ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು.

ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳುವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ಆರೋಗ್ಯ (N. G. Morozova, M. S. Pevzner, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸುಧಾರಿತ ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ (A. II. Kapustin, N. N. Malofeev, L. M. Shipitsina, ಇತ್ಯಾದಿ). ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಹ ಕಳಪೆ ಅಧ್ಯಯನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳುಅವರ ಕೊಡುಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ನಡುವೆ:

ಜಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕಮಗುವಿನ ಅಭದ್ರತೆ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳುಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಮಾಜ;

ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಮನೆ-ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಾಜರಾಗಲು ಅವರ ಅಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು;

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು- ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರೋಗ್ಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಕೊರತೆ.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮೂರರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಹಂತ:

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು; ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೂಲಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ- ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ; ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ (ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಕುರಿತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರುಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ).

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಸಂಶೋಧನೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪುನರ್ವಸತಿ, ಏಕೀಕರಣಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರಚಿಸುವುದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆ.

2. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳುಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಭಾಗಿಗಳಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ಸಮಾಜದ ನಾಗರಿಕರಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿತಿ- ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳುಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ. 3. ಕುಟುಂಬವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳು "ಯುವ ಸ್ವಯಂಸೇವಕ", ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶಾಲಾ ಸಂಘಟನೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಇದರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳು ಏನೋಅದು ವಯಸ್ಸಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು ಎಂದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕಮತ್ತು ಅಂತಹವರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳುಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಸಮುದಾಯ ಸೇವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬಹುದು ಮಕ್ಕಳುಮಕ್ಕಳ ಕೋಣೆಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಟನೆ (DOO).

« ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ» - ಇದು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ).

ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು, ಒಂಟಿತನ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಕೊರತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಖಿನ್ನತೆ, ಕಳಂಕಿತ ಭಾವನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರ ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ನೋವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿರಾಕರಣೆ. ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರಿಗಿಂತ ಅಸಹಜ ಜನರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಅಡಿಪಾಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಾಮಾಜಿಕರಾಜಕಾರಣಿಗಳು ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳುಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಗೆ ತರಲಾಗಿದೆ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾನೂನು. ಶಾಸಕಾಂಗ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಮುಖ್ಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾನೂನು ಕಾಯಿದೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು. ವಿಭಿನ್ನ ಕಾನೂನು ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಮಾನದಂಡಗಳು ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಇದು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಕಾನೂನು ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು.

ಸಂಘಟಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅನುಭವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ- ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳು, ಅವರ ಕೆಲಸವು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ತಜ್ಞರು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕಮತ್ತು ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮಕ್ಕಳುವಿಲಕ್ಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅದನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಸ್ಥಿತಿಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ- ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಮಕ್ಕಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಜಂಟಿ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

"ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ..."

-- [ಪುಟ 11] --

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಯುವ ಅವಕಾಶ, ನಮಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವು ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದರ ಸೇರ್ಪಡೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಸಹಾಯದ ವಿಧಗಳು: ಉತ್ತೇಜಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಅವನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ; ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯು ಪರಿಹಾರದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು;

ಬೋಧನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ನೇರ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಆಧಾರ, ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಸಾಪೇಕ್ಷ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಇಂದು ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿನ್ನೆ ಅವನನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿದ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಸಹಕಾರವು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕೆಲವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ತಜ್ಞರು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳ ತಜ್ಞರಿಂದ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರತೆ, ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರಿಂದ ಅರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ಬಹು ಆಯಾಮದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗು;

ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ, ಭಾಷಣ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, medicine ಷಧ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರ ಈ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಾದವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ನಡೆಸಬೇಕು, ಇದು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ನೆರವು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ. , ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ. ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪೋಷಕರು ಸೇರಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಷರತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ; ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು; ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು; ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳುಇತ್ಯಾದಿ

ಬಿ) ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೇದಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು.

ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಾಹಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿನ್ಯಾಸ.

ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ.

ಸಹಕಾರ.

ಅನಗತ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ.

ಗೆಳೆಯರ ಬೆಂಬಲ.

ಡಿ) ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಜಂಟಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: “ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಿಷ್ಣು ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ”, “ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು”, “ಸಂಯೋಜಿತ ಸಂಸ್ಥೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ", "ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷತೆಗಳು", "ಲಿಖಿತ ಭಾಷಾ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು".

ಅಂತರ್ಗತ ತರಗತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಭೆಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು: "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ" (ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪತ್ರ ಜೂನ್ 4, 2003 ಸಂಖ್ಯೆ 27/2897-6), "ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು” (ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪತ್ರ ಏಪ್ರಿಲ್ 3, 2003 N 27/2722-6), “ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕುರಿತು” (ಪತ್ರ ಏಪ್ರಿಲ್ 18, 2008 ರ ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂಖ್ಯೆ AF-150/06 ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ) . ಅಂತಹ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯ, ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಅವಲೋಕನ ಡೈರಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ಎಫ್) ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು: ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸುವುದು, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

g) ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪುಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿ ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್", "ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

h) ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ವಿಧಾನಗಳು", ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು: "ಸಂಸ್ಥೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ," "ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಘಟಕದ ಬಳಕೆ."

ಐದನೇ ಷರತ್ತು - ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಬಿ) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು:

ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್; ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ); ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ತಡೆ-ಮುಕ್ತ ಪರಿಸರ (ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳು); ಅಂಗವಿಕಲ ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲರಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಶಿಕ್ಷಣ; ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ; ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ತಂಪಾದ ಗಂಟೆಗಳುವಿಷಯದ ಮೇಲೆ " ಗಣ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳುವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳೊಂದಿಗೆ."

ಸಿ) ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಜನೆಗಳುವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಿಷ್ಣು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಮಗಳು.

d) "ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದರೇನು?", "ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಿದೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಉಪನ್ಯಾಸವು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳು: ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ.

ಇ) ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗುಂಪಿನ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು: ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆ); ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ವಯಸ್ಸು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು); "ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ" (ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳು).

ಎಫ್) ಬೇಸಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಂತರ್ಗತ ವರ್ಗಾವಣೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

g) ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಆರನೇ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, "ನಿಮಗೆ ನೀವೇ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ", "ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ", ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು.

ಏಳನೇ ಸ್ಥಿತಿ - ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕೆಲಸವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ. ಕುಟುಂಬವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಾತಾವರಣ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮೊದಲೇ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಮಾದರಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಅಧ್ಯಾಯದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

1. ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಗ್ರತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅಪೂರ್ಣ ವಿಷಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ" ಸಿದ್ಧಾಂತದ ರಚನೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ 257 ಅನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ತತ್ವಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಿರಾಂಕಗಳು, ಆದರ್ಶೀಕರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸ್ವಭಾವದ ಘಟಕಗಳು ( ಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಮುನ್ನೋಟಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ).

ಅಕ್ಷೀಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕವಾದ ಇಂತಹ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು; ಪರಿಕಲ್ಪನಾ-ವರ್ಗೀಕರಣ ಉಪಕರಣ; ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ; ಮೂಲ; ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯ; ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು; ಪರಿಶೀಲನೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ, ಮೂಲಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಮಾಣ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅದರ ಗುರಿಯು ವಿಕಲಾಂಗರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಸಾರವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾನೂನು ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇದರ ವಿಷಯವು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

3. ಪರಿಕಲ್ಪನಾ-ವರ್ಗೀಕರಣದ ಉಪಕರಣವು ಅದರ ಘಟಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಆನ್ಟೋಲಾಜಿಕಲ್ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ. ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳುನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ: ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸೇರ್ಪಡೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ, ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ.

4. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅನುಭವದ ವಾಹಕಗಳು, ಇದು ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. , ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವು ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಆಂತರಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನವೀನ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ (ರಚನಾತ್ಮಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಮಾಹಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು , ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ವಿಶೇಷ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ, ಮಾಹಿತಿ, ಆಕ್ಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್, ಮಾಹಿತಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಹಾಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರಕೆಲಸವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ, ವಿಭಿನ್ನ, ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್, ಸಮಗ್ರ, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ.

7. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ತಿರುಳು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಮಾದರಿಗಳೆಂದರೆ: ಅಂತರ್ಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂವಹನ, ಅಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಔಷಧ, ಇತ್ಯಾದಿ. .; ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ; ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ; ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಗಳು ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಿಕಲಾಂಗರಿಗಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು, ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ತತ್ವಗಳು. ತತ್ವಗಳ ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಬಹು-ಹಂತ, ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳು, ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ, ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಮುಕ್ತತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ನಿರಂತರತೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಏಕೀಕರಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳು. ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ತತ್ವಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಮೂಲ ಶಿಕ್ಷಣ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನವೀಕರಣ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ; ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಏಕತೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

8. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಂದ ನಾವು ಮುಂದುವರೆದಿದ್ದೇವೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಸಮರ್ಥಿಸಿರುವ ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಲೇಖಕರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ದೋಷದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. (ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ), ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಮರುತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾದರಿಯ ಪರಿಚಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನ, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಷರತ್ತುಗಳು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಳಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ವಿಷಯದ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಲಂಬ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾದರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಜಾಗವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

9. ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಮಾದರಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು, ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸ.

– – –

4.1. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಗು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವು ಒಂದೆಡೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಬದಲಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು; ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು; ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಏಕೀಕರಣ; ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬಹು-ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ: ಸಂಕೀರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ; ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಅದರ ಸಹ-ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ವಿಶೇಷ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರು ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ನಾವು ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶವು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

2008 ರಿಂದ 2009 ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉಲಾನ್-ಉಡೆ ನಗರದಲ್ಲಿನ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (GOU "ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ" VIII ಪ್ರಕಾರ; GOU "ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ" I-II ಪ್ರಕಾರಗಳು); ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಳವಡಿಕೆ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 60;

ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೇಂದ್ರ, ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಕೇಂದ್ರ.

264 ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು, ಅದರಲ್ಲಿ 96 ಮಕ್ಕಳು NKOU ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ (36.4% ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ), ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - 132 ಜನರು (ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದವರ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ 50%), ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - 36 ಜನರು (ಒಟ್ಟು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ 13.6%); 43 ಶಿಕ್ಷಕರು; 160 ಪೋಷಕರು; 226 ಜನರು - ಸಮಾಜದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು (69 ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರು, 47 ಪಿಂಚಣಿದಾರರು, 78 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 32 ಶಿಕ್ಷಕರು).

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿಷಯಗಳು (ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನಸಂಖ್ಯೆ, ಪಿಂಚಣಿದಾರರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ:

ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು;

ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು;

ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಲಕರು.

2. ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಮಾಜದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು: ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನ; ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಮಟ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲಸಗಾರರು.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ವೀಕ್ಷಣೆ; ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿವೆ. ಟೇಬಲ್ 4.1 ರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ.

ಕೋಷ್ಟಕ 4.1 - ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಆರೋಗ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಗಳು ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. .

ಕಡಿಮೆ ಅಲ್ಲ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಾಜದಿಂದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ.

ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಾಜದ ಕಡೆಯಿಂದ ಬಯಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ 10 ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ವಿಧಾನಗಳು 1-4 (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆ (ಪೋಷಕರು, ಪೀರ್ ಗುಂಪು, ಶಿಕ್ಷಕರು).

ವಿಧಾನಗಳು 5-6 (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಏಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು) ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

7-9 ವಿಧಾನಗಳು (ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 10 (ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ದಾಖಲಾತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಮಾಹಿತಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ ("ಲ್ಯಾಡರ್" ವಿಧಾನ). ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಆವರ್ತನವು ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರೊಂದಿಗೆ (25.9%), ತಾಯಂದಿರೊಂದಿಗೆ (20.7%) ಮತ್ತು ತಂದೆಯೊಂದಿಗೆ (18.7%) ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮನೆ-ಶಾಲಾ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ:

ಅಮ್ಮಂದಿರು (47.3%), ಅಪ್ಪಂದಿರು (22.4%), ಸ್ನೇಹಿತರು (14.6%). ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ: ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (58.2%), ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ (32.3%).

ಸ್ನೇಹಿತರು (30.1%), ತಾಯಂದಿರು (18.3%), ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯರು (16.7%) ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ತಾಯಂದಿರು (42.5%), ಸ್ನೇಹಿತರು (34.2%), ತಂದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ (14.1%) ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದಲ್ಲಿ ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 4.2 ರಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

– – –

ಮುಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, "ನಿಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು (ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ)?" ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (36.7%), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಪ್ರಚಾರದಲ್ಲಿ (31.4%) ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ (38.3%), ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ (27.5%), ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ (21.7%);

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ (23.7%), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ (16.1%).

ಪ್ರಶ್ನೆ "ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ?" SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು (62.1%); ರಜಾದಿನಗಳು, ಹಬ್ಬಗಳು (48.9%); ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (40.6%); ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು: ಹೈಕಿಂಗ್ (56.2%), ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (27.4%), ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಹಬ್ಬಗಳು (46%); ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳು: ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (23.5%), ಹೈಕಿಂಗ್ (12.3%), ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (6.9%).

ಪ್ರಶ್ನೆ "ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರಬಹುದು?" SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (36.3%), ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ (32.9%), ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (23.4%); ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (23.2%), ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (48.6%), ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ (24.3%); ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (11.6%), ಕಂಪನಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (7.3%); ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (7.9%).

"ಜೀವನದ ಯಾವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?"

ಗೆ ಪ್ರತ್ಯುತ್ತರ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆ, SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿರಾಮ ಸಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (48.3%), ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ (16.7%), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ (8.6%) ನಿಜವಾದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿರಾಮ ಸಮಯವನ್ನು (24.4%), ಎಲ್ಲಿಯೂ (13.6%), ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ (15.5%), ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ (10.3%) ತಮ್ಮ ನೈಜ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ (12.7%), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ (14.8%).

ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ SKOU ನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ (24.1%), ಆದರೆ 120.2% ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 17.1% ಮಾತ್ರ ಅವರು ಸರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ 27.2% ರಷ್ಟು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, 13.8% ಅವರು ಸರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 13.8% ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅಸಭ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಅಹಂಕಾರದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು (15.4%), 18% ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 6.3% ಮಾತ್ರ ಶಾಂತವಾಗಿ ಅವರು ಸರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೀಡಲಾದ ಮೊದಲ ನುಡಿಗಟ್ಟು "ನಾನು ಯಾವಾಗ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ...". SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು: ಯಾವಾಗಲೂ (54%), ಹೊಗಳಿದಾಗ (25%), ನಾನು ಎಚ್ಚರವಾದಾಗ (18%); ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ (43.1%) ಹೊಗಳಿದಾಗ (32.1%) ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ (26.5%), ಅವರು ಎಚ್ಚರವಾದಾಗ (5.3%), ರಜಾದಿನಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (4.1%) ಗಮನಿಸಿದರು.

ಮೊದಲ ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಎರಡನೆಯದು ವಿರುದ್ಧವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು: "ನಾನು ಯಾವಾಗ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ...". SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತರಿಸಿದರು: ನಾನು ನನ್ನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯದಿದ್ದಾಗ (29.1%), ಅವರು ಗದರಿಸಿದಾಗ (28%), ಕಡಿಮೆ ಮಕ್ಕಳಿರುವಾಗ (17.8%); ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸಿದರು: ಅವರು ಗದರಿಸಿದಾಗ (31.5%), ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಿಲ್ಲ (21.2%), ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ (3.4%); ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳು - ಅವರು ಗದರಿಸಿದಾಗ (37.1%), ಅವರು ತಮ್ಮ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯದಿದ್ದಾಗ (23.5%).

"ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು ..." SKOU ನಲ್ಲಿ 467% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರಲ್ಲಿ 89% ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 14.3% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು?" ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು: ಪೋಷಕರು-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (12.5%), ಶಿಕ್ಷಕರು-ಪೋಷಕರು (14.2%), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (7.4%) ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ; ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (23.9%), ಪೋಷಕರು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (15.2%), ಶಿಕ್ಷಕರು - ಪೋಷಕರು (12.1%); ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು - ಪೋಷಕರು (6.7%), ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (69.7%), ಪೋಷಕರು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (3.9%).

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ (41.3%), ಸ್ನೇಹಿತರು (23.4%) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (26.9%) ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ (65.2%), ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ (13.2%) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (43.2%) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತವು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

53,20% 50% 60,00% 45% 50,00% 40,00% 28,90% 27% 21,50% 30,00% 20,00% 10,00%

– – –

ಪ್ರಶ್ನೆ: ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿಮಗೆ ತೊಂದರೆ ಇದೆಯೇ?

SKOU ನಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು ಅಪರಿಚಿತರು(26.9%), ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (23.1%), ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (7.69%). ಪೋಷಕರು (76.92%), ಶಿಕ್ಷಕರು (73.1%), ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (61.5%) ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನೆ "ಇತರರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೀರಿ?" (ನೀವು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು: ಹೌದು, ಇಲ್ಲ, ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ).

ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳು: ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯಿರಿ (78%), ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (26%); ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ (23%). ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸ್ನೇಹಿತರು (77%), ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (74%), ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ (22%) ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ (41.2%), ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ (37%) ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (21%) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು (90%) ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (78.3%) ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಮತ್ತೊಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: "ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜಗಳವಾಡುತ್ತೀರಾ (ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ)?" SKOU ನ ಮಕ್ಕಳು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ (23.1%), ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (11.5%), ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (23.1%), ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ (84.6%), ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (76.9%), ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ. (73%). ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (24.4%), ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (15.1%), ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ (11.1%) ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ (94.4%), ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ (88.9%), ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (84.9%) ಸಂಘರ್ಷ ಮಾಡದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (18.9%), ಅಪರಿಚಿತರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (17.5%), ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (13.3%) ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ (87.4%), ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (86.7%), ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ (82.5%) ಯಾವುದೇ ಸಂಘರ್ಷವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನೆ "ನೀವು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ?" SCOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (23.1%) ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು; 76.9% ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, 57.7% ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, 23.1% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (63.7%) ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (28.1%). (36.3%) ಒಂದೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು (71.9%) ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (25%) ಮತ್ತು ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (22.5%) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು. ನಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರಗಳು ಹೀಗಿವೆ: ಅವರು ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (75%) ಮತ್ತು ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (72.5%) ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನೆ "ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಚಿಂತೆ ಏನು?" ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ (47%), ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ (52.3%) ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. 38% ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, 34.1% ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. 15.7% ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು 13.3% ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕಳವಳ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು (36%). ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ 53% ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ (14.8%), ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ (9.7%) ಚಿಂತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

SKOU ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು:

ಅವರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ (83.1%), ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಉದ್ಯೋಗ (76.9%) ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಶೇಕಡಾವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ (23.1%), ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ (16.9%) ಚಿಂತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. "ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಧ್ರುವೀಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ತೃಪ್ತಿ (8.2%), ಉತ್ಸಾಹ (7.9%), ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಷ್ಣತೆ (8.5%), ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲ (7.6% ) .

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ನೇಹಪರತೆ (9.4%), ಒಪ್ಪಂದ (7.8%), ಸಹಕಾರ (8.4%), ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ (5.8%), ಮನರಂಜನೆ (7.1%) ಮುಂತಾದ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕಾರ, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ಸಾಹ (9.3%), ತೃಪ್ತಿ (7.5%), ಸಹಕಾರ (7.4%), ಮನರಂಜನೆ (7.3%), ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ (6.9%) ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. .

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಏಕತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಏಕತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

SKOU ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳಾಗಿವೆ: ಶಿಸ್ತು (88%); ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ (72%); ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ (58%);

ಗಮನ (45%), ನ್ಯಾಯೋಚಿತತೆ (34%).

ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಈ ಗುಣಗಳು: ಹಾರ್ಡ್ ಕೆಲಸ (41.4%); ಸಾವಧಾನತೆ (33%); ಶಿಸ್ತು (31.8%); ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (26%); ಜವಾಬ್ದಾರಿ (24%).

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ (78%), ಶಿಸ್ತು (64.3%), ನ್ಯಾಯಯುತತೆ (47.4%).

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಡೇಟಾವು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ (ಹೆಚ್ಚಿನ, ಮಧ್ಯಮ, ಕಡಿಮೆ) ಮಕ್ಕಳ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಹೊಂದಿರುವ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ: ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಮನೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಗುರಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅರಿವು, ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರ್ಗತ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ನಿಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಗುಣಗಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಗುರಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಭಾಗಶಃ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ನಿಯೋಜಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅದರೊಳಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಏನೂ ಇಲ್ಲ. ಅವರ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇತರರು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರು ಮೊದಲ ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬಹುದು, ಅವರ ಕೆಲಸದ ವೇಗವು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಳಿವು, ವಿವರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಸ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸೆ ಇಲ್ಲದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಅಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇವುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪ್ರದರ್ಶಕರು, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಟೇಬಲ್ 4.3 ರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ.

– – –

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅದರ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಚಿತತೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 4.2 ರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ.

53,00% 60,00% 42% 50,00% 40,00% 30,00% 12,80% 20,00% 10,00%

– – –

ಚಿತ್ರ 4.2 - ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (12.8%) ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (42%) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಾವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತೇವೆ. , ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವಾಗ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ 53% ಆಗಿದೆ.

ಈ ಸೂಚಕಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗಮನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು; ವಿವಿಧ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಸ್ವಾಗತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಹೊರಗೆ ಕಡಿಮೆ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮುಚ್ಚುವಿಕೆ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಭಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

– – –

SKOU ನಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ, ಏಕರೂಪತೆಯ ಮಾನದಂಡ 2 ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಸೂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

– – –

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಿಂತ (ಪು 0.01) ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದಾರೆ. )

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ.

ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ SKOU ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಸೂಚಕದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ" (ಪು 0.01).

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು: ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಸೂಚಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಪು 0.01) )

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಚಲನಗಳ ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ; ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ - ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ.

SKOU ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೀಮಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೊರಪ್ರಪಂಚ. ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಥಳವು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಕಾಲು ಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಏಕೀಕರಣ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ಸ್ವೀಕಾರದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಚಲನಗಳ ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ಸ್ವೀಕಾರದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ.

SKOU ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿರುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ.

NCOU ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ: ಸಾಕಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಣ (ಕೇವಲ 13% ಪರಿಣಿತರು ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ), ಅರ್ಹತೆಗಳು (ಉನ್ನತ ವರ್ಗವನ್ನು 24% ತಜ್ಞರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೊದಲ ವರ್ಗ - 37%), ವಸ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಅವರು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು - 45%, ನಿವೃತ್ತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು - 21%, ಯುವ ತಜ್ಞರು ಕಡಿಮೆ ಸಂಬಳ ಮತ್ತು ಭಾರೀ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ), ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದೆ (46.7%).

ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಮಾಜದ ವರ್ತನೆ ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದಾಸೀನತೆ (53-82%), ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ (20-43%) ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ - ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಆಸಕ್ತಿ, ಬೆಂಬಲ (2-6%).

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 56 ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ (89%) ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸೇವೆಗಳು, ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಈ ವರ್ಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಪರಿಚಿತರಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉದಾಸೀನತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರನ್ನು ಎದುರಿಸಿಲ್ಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತಾರೆ (95%).

13.00.02 - ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ( ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ) ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪದವಿಗಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧ...”

"ಲಿಸಿಟ್ಸಿನ್ ವಿಕ್ಟರ್ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವಿಚ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರ್ಹ ಮಹಿಳಾ ಬಾಕ್ಸರ್‌ಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ತರಬೇತಿ 13.00.04 - ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ, ಮನರಂಜನಾ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪದವಿಗಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್..."

"ಜಖರೋವ್ ಆಂಡ್ರೆ ವಿಕ್ಟೋರೊವಿಚ್ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೂನಿಯರ್ ಕುಸ್ತಿಪಟುಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ತರಬೇತಿ 13.00.04 - ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪದವಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು .. ."

“ಜಾಹೀರಾತು ಸಂವಹನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಝೈಟ್ಸೆವಾ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ ಫೆಡೋರೊವ್ನಾ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು 09.00.04 - ತಾತ್ವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪದವಿಗಾಗಿ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಬಂಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ: ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ - ಶಿಬಾವಾ ಎಂ. 201 ಎಂ.ಡಿ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳು ..."

"ರೋಗುಲೆವಾ ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಗೆನ್ನಡೀವ್ನಾ ಕುಸ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಟ್ರಾನ್ಸ್‌ಕ್ರಾನಿಯಲ್ ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಸ್ಟಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಜೊತೆ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಯು.ವಿ. ಕೊರಿಯಾಜಿನಾ ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ – 2015 ಪರಿವಿಡಿ 1. ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 2...”

"ಸೆರೆಡಿನ್ ಟಿಮೊಫೆ ಮಿಖೈಲೋವಿಚ್ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಪರಿಸರೀಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ಶೇಖರಣೆಗಾಗಿ ಚಳಿಗಾಲದ ಬೆಳ್ಳುಳ್ಳಿಯ (ಆಲಿಯಮ್ ಸ್ಯಾಟಿವಮ್ ಎಲ್.) ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ವಸ್ತುಗಳು: 01/06/05 - 01/06/05 - 01/06/05 - ಕೃಷಿ ಸಸ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬೀಜ ಉತ್ಪಾದನೆ; 01/06/09 – ಕೃಷಿ ವಿಜ್ಞಾನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿಗಾಗಿ ತರಕಾರಿ ಬೆಳೆಯುವ ಪ್ರಬಂಧ...”

"UDC 581.1: 633.854.78: 633.854.54 ಸೊರೊಕಾ ಅನಾಟೊಲಿ ಇವನೊವಿಚ್ ಜೈವಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ತಳಿ-ಬೆಲೆಬಾಳುವ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಜೈವಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ -200 ಜೈವಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವೈದ್ಯರ ಕೃಷಿ ವಿಜ್ಞಾನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ: ಲಿಯಾಖ್ ವಿಕ್ಟರ್ ಅಲೆಕ್ಸೀವಿಚ್, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಬಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಝಪೊರೊಝೈ - 201 ಪರಿವಿಡಿಗಳ ಪುಟ ಸಮಾವೇಶಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಪರಿಚಯ ವಿಭಾಗ 1...”

"ಮಖ್ಮುಟೋವಾ ರೆಜಿನಾ ರಿನಾಟೋವ್ನಾ ಮೆಥಡ್ ಆಫ್ ಮ್ಯಾಕ್ಲಿಫೈಡ್ ಈಜುಗಾರರ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ನಾಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುತ್ತದೆ..." ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಭಾಗ 40 ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ವಿಧಾನ. 40 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

"ಗ್ಲುಶ್ಚೆಂಕೊ ಟಟಯಾನಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟಕಗಳು ಚೈನೀಸ್ ಭಾಷಾಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಕೈನೆಸಿಕ್ ಸಂವಹನದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಹಿನ್ನೆಲೆ-2 ವಿಶೇಷ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆ 10.19 - ವಿಜ್ಞಾನಿ ಪದವಿಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಾಗಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಬಂಧದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ: ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಯು.ಎ. ಸೊರೊಕಿನ್ ಬ್ಲಾಗೊವೆಶ್ಚೆನ್ಸ್ಕ್ - 2006 ಪರಿವಿಡಿ ಪರಿಚಯ ಅಧ್ಯಾಯ..."

“SUROV VLADIMIR VIKTOROVICH ಫೀಲ್ಡ್ ಬೆಳೆಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಕ್ರಾಪ್ ಸರದಿ ಘಟಕದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಸಗೊಬ್ಬರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಜೀವವಿಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ. ಕೃಷಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ - ಕೃಷಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ , ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಚುಖಿನಾ ಒ.ವಿ. ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಷಯಗಳ ಪರಿಚಯ... ಅಧ್ಯಾಯ 1..."

“ಅಲ್ ಬಟ್ಟೌಯ್ ಗಜ್ವಾನ್ ಅಜೀಜ್ ಮುಹ್ಸೆನ್ ಇರಾಕ್‌ನಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು 13.00.04 – ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ, ಆರೋಗ್ಯ-ಸಮರ್ಪಕ ಪದವಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಳವಡಿಕೆಯ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ವಿಜ್ಞಾನ..."

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಖ್ಮೆಟ್ಜಿಯಾನೋವಾ ಅಲ್ಫಿಯಾ ಟೈಮರ್ಜಿಯಾನೋವ್ನಾ ರಚನೆ 13.00.08 - ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ(ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು) ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪದವಿಗಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು: ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್...”

“ಪರ್ವಕೋವಾ ಎಲೆನಾ ಎವ್ಗೆನಿವ್ನಾ ನವೀನ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಪೊರೇಟ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಶೇಷತೆ 08.00.05 ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರ್ಥಿಕತೆ(ಕಾರ್ಮಿಕ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿಗಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧ..."

“ಸಂಪರ್ಕಿತ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 10-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಂಕೊ ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಗೆನ್ನಡಿಯೆವ್ನಾ ನಮ್ಯತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 13.00.04 - ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಗುಣವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಸರಣಾ ವಿಧಾನಗಳು. ನ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ: ಡಾಕ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು..."

BAZHENOVA Ekaterina Yuryevna ಪ್ರವಚನ ತಂತ್ರಗಳು ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಮಾಧ್ಯಮದ ಸುದ್ದಿ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು (ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ವಿಶೇಷತೆ 10.02.04 - ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಗಳು , ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಇ.ಓ. ಮೆಂಡ್ಜೆರಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಬ್ಲಾಗೋವೆಶ್ಚೆನ್ಸ್ಕ್ - 2015...”

ಎಕೋಟಾಕ್ಸಿಕಂಟ್ಸ್ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ಶೇಖರಣೆಯ ಮಟ್ಟ: 01/06/05 - ಕೃಷಿ ಸಸ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬೀಜ ಉತ್ಪಾದನೆ; 01/06/09 – ಕೃಷಿ ವಿಜ್ಞಾನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿಗಾಗಿ ತರಕಾರಿ ಬೆಳೆಯುವ ಪ್ರಬಂಧ...”

“ಎರಿಶೋವ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವಿಚ್ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯದ ರೂಢಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ 09.00.11 – ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಬಂಧ ಲೋಸಫಿ, ಪೋಖಿಲ್ಕೊ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿವಿಚ್ ಅರ್ಮಾವಿರ್ - 2015 OGLA ಪರಿಚಯ ಅಧ್ಯಾಯ 1..."

"ಜೈತ್ಸೆವಾ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ, ಆಟದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾನೂನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 13.00.05 - ಸಿದ್ಧಾಂತ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗಳು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿಗಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು: ಅಭ್ಯರ್ಥಿ. .."

2016 www.site - “ಉಚಿತ ಡಿಜಿಟಲ್ ಲೈಬ್ರರಿ- ಸಾರಾಂಶಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು"

ಈ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಹಿತಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕುಗಳು ಅವರ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಸೇರಿವೆ.
ನಿಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ಈ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ನಮಗೆ ಬರೆಯಿರಿ, ನಾವು ಅದನ್ನು 1-2 ವ್ಯವಹಾರ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತೇವೆ.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ, ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ವಿನ್ಯಾಸ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನವೀನ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಲೇಖನವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಥೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಜದ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಇಲಾಖೆಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣ

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರ

ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು

1. ಅಫಸಿಝೆವ್ T. N. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ / T. I. ಅಫಾಸಿಝೆವ್, A. K. ತ್ಖಕುಶಿನೋವ್ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. - 1995. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - P. 110-112.

2. ಅಂತರ್ಗತ ಕಲಿಕೆ - ಏಕೀಕರಣ - ಪುನರ್ವಸತಿ: ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ conf. / ಸಂ. I. V. ಪೆರ್ವೊವೊಯ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001. - 83 ಪು.

3. ಇಲಿನಾ ಯು.ಎ. ಇಂಟಿಗ್ರೇಟಿವ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ / ಯು.ಎ. ಇಲಿನಾ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ. – 2007. – ಸಂಖ್ಯೆ 4. – P. 18-26.

4. ಕುಮಾರಿನಾ ಜಿ.ಎಫ್. ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ / ಜಿ.ಎಫ್. ಕುಮಾರಿನಾ // ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2009. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 19-36.

5. ಸೈರೆನೋವ್ ವಿ. ಟಿಎಸ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಾಂತರ: ಮನೆ-ಶಾಲಾ ಶಾಲೆಯ ಉದಾಹರಣೆ: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / V. Ts. ಟ್ಸೈರೆನೋವ್. – ಉಲಾನ್-ಉಡೆ, 2006.

ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಗು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವು ಒಂದೆಡೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಬದಲಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ನಾವು ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶವು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. .

2010 ರಿಂದ 2011 ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ; ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಳವಡಿಕೆ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 60; ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ; ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೇಂದ್ರ, ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಕೇಂದ್ರ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಖಚಿತವಾದ ಭಾಗವು 264 ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಅದರಲ್ಲಿ 96 ಜನರು (ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಒಟ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ 36.4%) ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು - 132 ಜನರು (ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಒಟ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ 50%) ) ಒಟ್ಟು ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ), ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - 36 ಜನರು (ಒಟ್ಟು ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ 13.6%); 43 ಶಿಕ್ಷಕರು; 160 ಪೋಷಕರು; 226 ಜನರು ಸಮಾಜದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು (69 ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರು, 47 ಪಿಂಚಣಿದಾರರು, 78 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 32 ಶಿಕ್ಷಕರು).

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ.

1. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

2. ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಮಾಜದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ವೀಕ್ಷಣೆ; ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೂಚಕಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿವೆ.

ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ನಾವು 10 ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬ್ಯಾಟರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರು (30.1%), ತಾಯಂದಿರು (18.3%) ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯರು (16.7%) ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ತಾಯಂದಿರು (42.5%), ಸ್ನೇಹಿತರು (34.2%), ತಂದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ (14.1%) ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದಲ್ಲಿ ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆದ್ಯತೆಗಳು

	ಶಿಕ್ಷಕರು	ಪೋಷಕರು	ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು
ಕ್ಯಾಂಪಿಂಗ್ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಯಾವ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬೇಕು?
ನಿಮಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಯಾರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆ
ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ

SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (36.7%), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ (31.4%) ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ (29.2%), ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ (23.7%), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ (16.1%).

ಪ್ರಶ್ನೆ: "ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ?" SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು (62.1%); ರಜಾದಿನಗಳು, ಹಬ್ಬಗಳು (48.9%); ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (40.6%); ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು: ಹೈಕಿಂಗ್ (56.2%), ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (27.4%), ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಹಬ್ಬಗಳು (46%); ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (23.5%), ಹೈಕಿಂಗ್ (12.3%), ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (6.9%).

ಪ್ರಶ್ನೆ "ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರಬಹುದು?" SCOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (36.3%), ಅವರ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ (32.9%), ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (23.4%); ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (23.2%), ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (48.6%), ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ (24.3%); ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (11.6%), ಕಂಪನಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (7.3%); ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (7.9%).

"ಜೀವನದ ಯಾವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?" ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿರಾಮ ಸಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (48.3%), ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ (16.7%), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ (8.6%) ನಿಜವಾದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿರಾಮ ಸಮಯವನ್ನು (24.4%), ಎಲ್ಲಿಯೂ (13.6%), ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ (15.5%), ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ (10.3%) ತಮ್ಮ ನೈಜ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ (12.7%), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ (14.8%).

ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ SKOU ನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ (24.1%), ಆದರೆ 120.2% ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 17.1% ಮಾತ್ರ ಅವರು ಸರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ 27.2% ರಷ್ಟು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, 13.8% ಅವರು ಸರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 13.8% ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸಭ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಅಹಂಕಾರದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು (15.4%), 18% ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 6.3% ಮಾತ್ರ ಶಾಂತವಾಗಿ ತಾವು ಸರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು ..." ಒಳ್ಳೆಯದು, ಈಶಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ 467% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರಲ್ಲಿ 89% ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ 14.3% ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ.

ಮುಂದೆ, ಕಷ್ಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. SKOU ನಿಂದ ಮಕ್ಕಳು - ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (43%), ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (61%), ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ (16.7%). ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ (41.3%), ಸ್ನೇಹಿತರು (23.4%) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (26.9%) ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ (65.2%), ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ (13.2%) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (43.2%) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ: "ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವವರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೀರಿ?" (ನೀವು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು: ಹೌದು, ಇಲ್ಲ, ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ).

NKOU ನಲ್ಲಿ 53.2% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 50% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 45% ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆ-ಶಾಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಡೇಟಾವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಂತಹ ನಾಗರಿಕರ ಕಡೆಗೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ: ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿಮಗೆ ತೊಂದರೆ ಇದೆಯೇ?

SKOU ನಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ (26.9%), ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (23.1%), ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (7.69%) ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ಪೋಷಕರು (76.92%), ಶಿಕ್ಷಕರು (73.1%), ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (61.5%) ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನೆ: "ನೀವು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ?" SCOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (23.1%) ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು; ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ - 76.9%, ಅದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - 57.7%, 23.1% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 60 ರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (63.7%), ಅದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (28.1%) ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ. (36.3%) ಒಂದೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು (71.9%) ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (25%) ಮತ್ತು ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (22.5%) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು. ನಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳೆಂದರೆ: ಅವರು ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (75%) ಮತ್ತು ಅದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (72.5%) ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನೆ: "ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಚಿಂತೆ ಏನು?" SKOU ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು: ಅವರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ (83.1%), ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸ (76.9%) ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಶೇಕಡಾವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ (23.1%), ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ (16.9%) ಚಿಂತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. "ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ನೇಹಪರತೆ (9.4%), ಒಪ್ಪಂದ (7.8%), ಸಹಕಾರ (8.4%), ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ (5.8%), ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ (7.1%) ರಷ್ಟು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕಾರ, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ಸಾಹ (9.3%), ತೃಪ್ತಿ (7.5%), ಸಹಕಾರ (7.4%), ಮನರಂಜನೆ (7.3%), ದಕ್ಷತೆ (6.9%) ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. .

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಡೇಟಾವು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ (ಹೆಚ್ಚಿನ, ಸರಾಸರಿ, ಕಡಿಮೆ) ಮಕ್ಕಳ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಟೇಬಲ್ 2 ರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

		ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 60 (%)

ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅದರ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಚಿತತೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಊಹಿಸೋಣ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (12.8%) ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (42%) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪ್ತಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಹೊಂದಿರುವ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 53%.

ಈ ಸೂಚಕಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗಮನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು; ವಿವಿಧ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಸ್ವಾಗತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಹೊರಗೆ ಕಡಿಮೆ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮುಚ್ಚುವಿಕೆ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಭಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು (ಟೇಬಲ್ 3 ನೋಡಿ).

ಕೋಷ್ಟಕ 3

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

		ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 60

SKOU ನಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ, ಏಕರೂಪತೆಯ ಮಾನದಂಡ c2 ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಸೂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

EG ಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳ ಪರಿಮಾಣವು CG ಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳ ಪರಿಮಾಣವಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 4

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಏಕರೂಪತೆಯ ಮಾನದಂಡ c2

ವಿಶ್ವಾಸ (ಪು)

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಚಲನಗಳ ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ; ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ - ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ.

SKOU ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೀಮಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಥಳವು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಕಾಲು ಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಏಕೀಕರಣ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ ಅವರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

SKOU ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ ಅವರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 56 ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ (89%) ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ, ಸರ್ಕಾರಿ ಸೇವೆಗಳ ನೆರವು, ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಈ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಪರಿಚಿತರಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉದಾಸೀನತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ; ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (95%) ಕಂಡುಬರುತ್ತಿದ್ದರೂ ಅವರನ್ನು ಎದುರಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಗುಂಪಿನ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಮರ್ಶಕರು:

ದುಗರೋವಾ T. Ts., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಮುಖ್ಯಸ್ಥ. ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗ, ಬುರಿಯಾಟ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಉಲಾನ್-ಉಡೆ.

ವಾಗನೋವಾ ವಿ.ಐ., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪರ್ಸನಲ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್‌ಮೆಂಟ್ ಅಂಡ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ವೈಸ್-ರೆಕ್ಟರ್, ಉಲಾನ್-ಉಡೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ಸಿರೆನೋವ್ ವಿ.ಟಿ. ಸೀಮಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಹಂತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - 2013. - ಸಂಖ್ಯೆ 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 02/01/2020). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ

ID: 2015-12-1151-R-5715

ಡೊಲ್ಮಾಟೊವಾ ಇ.ಎಸ್., ನಝಾರ್ಕಿನಾ ಎ.ಎಸ್., ಶೆಲುಡ್ಕೊ ಒ.ಎಸ್.

GBOU VPO ಸರಟೋವ್ ರಾಜ್ಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ರಜುಮೊವ್ಸ್ಕಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಆರೋಗ್ಯ ಸಚಿವಾಲಯ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ, ಮಾನವಿಕತೆಗಳುಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ಸಾರಾಂಶ

ವಿಮರ್ಶೆಯು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು

ಸಮಾಜೀಕರಣ, ಮಕ್ಕಳು, ವಿಕಲಾಂಗತೆ

ಸಮೀಕ್ಷೆ

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ (HH) ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ತುರ್ತು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಕಳೆದ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ 9.2% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. 01/01/2015 ರಂತೆ ಸರಟೋವ್ ಪ್ರದೇಶದ ಆರೋಗ್ಯ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ. ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ 6,374 ಮಕ್ಕಳು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು" (CHD) ಎಂಬ ಪದವು ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಇತರ ದೋಷಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು;

2. ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು;

3. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು;

4. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು (MDD);

5. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು;

6. ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು;

7. ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು (ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು);

8. ಬಹು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (2 ಅಥವಾ 3 ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ).

ಹಲವಾರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿಷಯವಾಗಲು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಜಾಗೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜ್ಞಾನ, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಕಾರ್ಯ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳುಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ 90 ರ ದಶಕದಿಂದ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

I.P ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆ ಪೊಮೆಶ್ಚಿಕೋವಾ, ವಿ.ಎ. ಸ್ನೇಹಿತರೇ, A.I. ಕ್ಲಿಮೆಂಕೊ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು, ಹೀಗಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. . ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ನಜರೋವಾ ಎನ್.ಎಂ. ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳು." ನಮ್ಮ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಜನರ "ಪೋಷಕ" ಸ್ಥಾನವಿದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಥಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಹಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂದು, ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ, ಸಂವಹನ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ನಜರೋವಾ N.M. ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ ಎಲ್.ಐ. ಸಮಾಜೀಕರಣವನ್ನು "ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗು ಸಮಾಜದ ಭಾಗವಾಗುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ."

ವಿವಿಧ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವು ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು "ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಈ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಂಡ್ರೊಸೊವಾ ಜಿ.ಎಲ್. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯ", "ನಾನು ಮತ್ತು ನೀವು", "ನಾನು ಮತ್ತು ಜಗತ್ತು". ಈ ಗುಂಪುಗಳು ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವು ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಥಿರ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕೊರತೆ, ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಬಿ.ಐ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪಿನ್ಸ್ಕಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ; ಈ ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇತರರು, ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ; ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಬಹುತೇಕ ಹೊರಗಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು "ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವವರು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಬ್ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಉನ್ನತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ನರಮಂಡಲದಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೇಗದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯು ಅವನ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ದುರ್ಬಲ ಟೋನ್ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಇಚ್ಛೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ: ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಮುಗಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು.

ಎರಡನೇ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣದ ಭಾಗವಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಂತನಶೀಲತೆ ಇದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನವು ತೊಂದರೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನದ ಅತೃಪ್ತಿ ಅಗತ್ಯ.

ಐ.ಜಿ. ಎರೆಮೆಂಕೊ ಅವರಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ವರ್ತನೆ, ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಕೊರತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೀಮಿತ ಪ್ರೇರಕ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಈ ರೀತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಲೇಖಕ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಇ.ಐ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ರಝುವನ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮದ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುವುದು ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ವಾತಾವರಣವು ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳುವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ. ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕಿರಿದಾದ ವಲಯವು ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿವೆ; ಅವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. .

ಮೂರನೆಯ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಲವು ಮತ್ತು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ಇದೆ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಛಿದ್ರವಾಗಿವೆ; ಅವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನುಕರಿಸುವ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಅದು ಅವರಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಅವರು ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. .

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರೇರಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಿರಿದಾದ ಶ್ರೇಣಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಬಯಕೆಯಿಲ್ಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಉಬ್ಬಿರುವ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಕುಟುಂಬದ ಕೊಡುಗೆಯು ಮಕ್ಕಳ ತ್ವರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ. ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗುತ್ತದೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಹೊಸ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಹವ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರು ಕ್ರಮೇಣ ತಮ್ಮ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ತಂಡಗಳನ್ನು ಸೇರುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಜನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹೇಳಲಾದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮೀಸಲುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾರವು ನೇರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅಕ್ಸೆನೋವಾ ಎಲ್.ಐ., ಆರ್ಕಿಪೋವ್ ಬಿ.ಎ., ಬೆಲ್ಯಕೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ. ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು; ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. N.M. ನಜರೋವಾ // 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2001.

2. ಆಂಡ್ರೊಸೊವಾ ಜಿ.ಎಲ್. ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಸರ್ಗುಟ್: RIO SurGPI, 2004.

3. ಆಂಡ್ರೊಸೊವಾ, G. L. ಕೋರ್ಸ್ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ನಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ. 2003.

4. ಡೊಲ್ಗೊಬೊರೊಡೋವಾ ಎನ್.ಪಿ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಇನ್: ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಸಂ. ಜಿ.ಐ. ಡ್ಯಾನಿಲ್ಕಿನಾ. ಎಲ್. //1971.

5. ಡ್ರೂಜ್ ವಿ.ಎ., ಕ್ಲಿಮೆಂಕೊ ಎ.ಐ., ಪೊಮೆಶ್ಚಿಕೋವಾ ಐ.ಪಿ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ // ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 1.

6. ಎರೆಮೆಂಕೊ I.G. ಒಲಿಗೋಫ್ರೆನೋಪೆಡಾಗೋಜಿ. ಕೈವ್ 1985.

7. ಸಹಾಯಕ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕರಡು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು. M. I. ಕುಜ್ಮಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಎಂ. // ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಅಕಾಡ್. ಪೆಡ್. ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, 1961.

8. ಪಿನ್ಸ್ಕಿ B.I. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳು / ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವ. ಸಂಶೋಧನೆ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ ಅಕಾಡ್. ಪೆಡ್. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು // ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1985.

9. ರಝುವನ್, ಇ.ಐ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳ ಹಿರಿಯ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ / ರಜುವಾನ್, ಇ.ಐ. // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜರ್ನಲ್: ಜನವರಿ 1969 ರಿಂದ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿ ಎರಡು ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ / ಸಂ. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. - 1989. - ಸಂಖ್ಯೆ. 3 1989.

10. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 10% ರಷ್ಟು ಬೆಳೆದಿದೆ // ಇಂಟರ್ಫ್ಯಾಕ್ಸ್, 2015. [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 11/18/2015)

11. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ ಎಲ್.ಎಂ. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ "ಅಶಿಕ್ಷಿತ" ಮಗು. ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ // 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2005.

12. ಯುಲ್ಡಾಶೆವಾ O. N. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ: ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಸಾಮಾಜಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ - ಉಫಾ, 2010.

ನಿಮ್ಮ ರೇಟಿಂಗ್: ಇಲ್ಲ