ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕುರಿತು ವರದಿ. ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕುರಿತು ವರದಿ ಮಾಡಿ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಡೈರಿ

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ

ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ
ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ
"ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ"

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಜಿ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗ

ವರದಿ
ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ

ಅಂಗೀಕಾರದ ಸ್ಥಳ: ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ"
ಅಂಗೀಕಾರದ ಅವಧಿ: 02/08/2010 - 03/10/2010.

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ:ಸಮೋಯಿಲೋವಾ M.Yu.,

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗ್ರಾ. PP-401

ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ:

ಓವ್ಚಿನ್ನಿಕೋವಾ ವಿ.ಐ.

ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ

ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್
2010
ವಿಷಯ

ಪರಿಚಯ ……………………………………………………………………	3
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಘಟನೆ...........	5
1.1. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ……………………….	5
1.2. ಒಂದು ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ..........	8
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು ………………………………….	9
2.1. ಉಪನ್ಯಾಸ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ.	9
2.2 ಉಪನ್ಯಾಸ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ.	11
2.3 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ …………	13
2.4 ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು.......	16
2.4.1. ಉಪನ್ಯಾಸ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ.	16
2.4.2. ಉಪನ್ಯಾಸ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ.	17
2.4.1. ರೂಟಿಂಗ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ……………………..	18
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಉಪನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ…………………….	19
3.1. ಡಿಮೋವಾ ಅವರ ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ……………………………………	19
3.2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪೊಲುಶಿನಾ ಎ ……………………………….	22
ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………………	26
ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ………………………………………………	27
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ……………………………………………………………………	28

ಪರಿಚಯ

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸವು ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಾಖೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಾಹಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ಮುಂದಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.
ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ-ಶಿಕ್ಷಕನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಈ ಅಭ್ಯಾಸವು "ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು" ಕೋರ್ಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ.
ಗುರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು ಕಾರ್ಯಗಳುಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ:

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆ.
ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.
ಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಶಾಖೆಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್ ಸ್ಥಳ: ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ಶಿಸ್ತು: " ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ" ಶಿಕ್ಷಕ: ವೇದನೀವಾ ಎಕಟೆರಿನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ. ಗುಂಪು: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಜಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, 4 ನೇ ವರ್ಷ, ನಿರ್ವಹಣಾ ಕ್ಷೇತ್ರ. ಅಂಗೀಕಾರದ ಅವಧಿ: 02/08/2010 ರಿಂದ. 02/28/2010 ಗೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1
ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಘಟನೆ
1.1. ಬೋಧನಾ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ದಿನಾಂಕಗಳು	ಉದ್ಯೋಗ	ವಿಷಯ
08.02.10	ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕುರಿತು ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವ ನಾಮಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಪರಿಚಿತತೆ.
8.02.10 – 12.02.10.	ಗುಂಪು PP-301 (ನಿರ್ವಹಣೆ) ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು	ಸಭೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ತಂಡದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವೀಕ್ಷಣೆ.
15.02.10 – 17.02.10	ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹಾಜರಾತಿ: "ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ 1 ನೇ ವರ್ಷದ IPiP ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ Dymova D. (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ PP-402). "ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ IPiP ನ 3 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ Evnina K. ಮತ್ತು Demeshko S. (PP-401 ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು). ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಸೆಮಿನಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ: ಪೊಲುಶಿನ್ ಎ. (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ PP-401) 3 ನೇ ವರ್ಷದ IPiP ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ "ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ.	ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು. ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು.
10.02.10 – 11.02.10	ಉಪನ್ಯಾಸ ಅಧಿವೇಶನ ಸಂಖ್ಯೆ ಒಂದನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, "ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅಭ್ಯಾಸ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರೊಂದಿಗೆ ಯೋಜನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ.
18.02.10 – 19.02.10	ಉಪನ್ಯಾಸ ಅಧಿವೇಶನ ಸಂಖ್ಯೆ ಎರಡು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, "ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅಭ್ಯಾಸ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರೊಂದಿಗೆ ಯೋಜನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ.
19.02.10 – 20.02.10	ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದ ತಯಾರಿ.	ವಿನ್ಯಾಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು.
01.03.10	"ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಭಾಗ ಒಂದು"
02.03.10	"ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಭಾಗ ಎರಡು"	ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. 4 ನೇ ವರ್ಷದ ಮ್ಯಾನೇಜ್‌ಮೆಂಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.
09.03.10.	"ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು	ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ, ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.
---	ಅಭ್ಯಾಸ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು	ದಾಖಲಾತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

1.2. ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು
ಉದ್ದೇಶವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿನ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಂಪನಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಹಾರದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮರ್ಥ ತಂಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶೈಲಿಯ ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
- "ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ" ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ;
- ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;
- ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ;
- ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕೆಲಸದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಗುಂಪು ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ತಂಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;
- ಸಂಘರ್ಷ ನಿರ್ವಹಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;
- ಜಾಗತೀಕರಣಗೊಂಡ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ತರಬೇತಿ ಪಾಠಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
2.1. ಉಪನ್ಯಾಸ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ
ವಿಷಯ
ಯೋಜನೆ:

ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಗಳು.

ಸಂಸ್ಥೆಯ ಜೀವನ ಚಕ್ರ

ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಘಟಕಗಳು
ಉಪನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕಾರ:

ವಿಷಯ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ
ಪಾಠದ ರೂಪ: ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:
ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ: 2 ಬೋಧನಾ ಸಮಯ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ.
ಲಭ್ಯತೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ.
ಇತರ-ಪ್ರಾಬಲ್ಯ

ತರಬೇತಿಯ ತೀವ್ರತೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸ ಅಧಿವೇಶನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.2 ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ
ವಿಷಯ: "ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ." ಭಾಗ 2.
ಯೋಜನೆ:

ಎಂಟರ್‌ಪ್ರೈಸ್ ರೂಪಾಂತರ ಮಾದರಿಗಳು
ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಗಳು
ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ

ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಘಟಕಗಳು: ಸಂಸ್ಥೆ, ಉದ್ಯಮ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ.
ಉಪನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕಾರ:

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳದಿಂದ: ಪ್ರಸ್ತುತ.
ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ: ಮಾಹಿತಿ.
ವಿಷಯ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶ: ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ: ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿ: ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಜೊತೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ: "ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
ಪಾಠದ ರೂಪ: ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

ಸ್ವಗತಗಳು (ಉಪನ್ಯಾಸ, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ);
ಸಂವಾದ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚರ್ಚೆ).

ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ: 2 ಬೋಧನಾ ಸಮಯ.
ತರಬೇತಿ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ.
ಲಭ್ಯತೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ.
ಇತರ-ಪ್ರಾಬಲ್ಯ
ಮಾಹಿತಿ ಪುನರುಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಮರ್ಪಕತೆ;
ತರಬೇತಿಯ ತೀವ್ರತೆ.
ಗೋಚರತೆ

ಉಪನ್ಯಾಸ ಅಧಿವೇಶನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

2.3 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ
ವಿಷಯ: ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ.
ಯೋಜನೆ:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.
ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆ.
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ (ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು).
ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನ.
ಸಂಸ್ಥೆಯ ಜೀವನ ಹಂತಗಳ ಹಂತಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು).
ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಹಂತಗಳು ಜೀವನ ಚಕ್ರಸಂಸ್ಥೆಗಳು", ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆ.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಪ್ರಕಾರ: ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, "ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ:ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿ: ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಸಂಯೋಜಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ: ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ. ಒಂದು ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು.
ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಘಟಕಗಳುಕೀವರ್ಡ್ಗಳು: ಸಂಸ್ಥೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ಜೀವನ ಚಕ್ರ.
ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

ಸ್ವಗತಗಳು (ವಿವರಣೆ);
ಸಂವಾದ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ);
ದೃಶ್ಯ (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು)
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು).

ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ: 2 ಬೋಧನಾ ಸಮಯ.
ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ.
ಲಭ್ಯತೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ.
ಇತರ-ಪ್ರಾಬಲ್ಯ
ಮಾಹಿತಿ ಪುನರುಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಮರ್ಪಕತೆ;
ತರಬೇತಿಯ ತೀವ್ರತೆ.
ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ

ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮೊದಲ ಉಪನ್ಯಾಸ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.
ಸೆಮಿನಾರ್ ರಚನೆ:

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತ.
ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.
ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಆಳವಾದ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.
ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಜೋಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು: ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ.
ಹೀಗಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸೆಮಿನಾರ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

2.4 ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಿಗಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು

2.4.1. ಉಪನ್ಯಾಸ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ

ವಿಷಯ	ಗುರಿಗಳು		ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು	ಸಾಹಿತ್ಯ	ನೀವೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಕೆಲಸ
ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ.ಭಾಗ 1	ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ	1.ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. 2.ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆ. 3. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ (ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು). 4.ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನ. 5. ಸಂಸ್ಥೆಯ ಜೀವನ ಹಂತಗಳ ಹಂತಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು). 6. ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರ.		3. ನ್ಯೂಸ್ಟ್ರೋಮ್, J. W. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ. ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ / J. W. ನ್ಯೂಸ್ಟ್ರೋಮ್, K. ಡೇವಿಸ್; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಯು.ಎನ್. ಕಪ್ತುರೆವ್ಸ್ಕಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ : ಪೀಟರ್, 2000.	1. ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತಯಾರಿ 2. "ಸಂಘಟನೆ" ಮತ್ತು "ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಇತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

2.4.2. ಉಪನ್ಯಾಸ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ

ವಿಷಯ	ಗುರಿಗಳು	ತರಬೇತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ವಿಷಯ	ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು	ಸಾಹಿತ್ಯ	ನೀವೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಕೆಲಸ
ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ.ಭಾಗ 2	ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶ: ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ: ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿ: ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಜೊತೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ: "ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.	3. ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ	1. ಸ್ವಗತಗಳು (ಉಪನ್ಯಾಸ, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ); 2. ಸಂಭಾಷಣೆ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚರ್ಚೆ).	1. Zaitsev, L. G. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / L. G. ಜೈಟ್ಸೆವ್, M. I. ಸೊಕೊಲೋವಾ. ಎಂ.: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, 2005. 2. ಲುಟೆನ್ಸ್, ಫ್ರೆಡ್. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ / ಸಂ. R. S. ಫಿಲೋನೋವಿಚ್. ಎಂ.: ಇನ್ಫ್ರಾ-ಎಂ, 1999. 3. ನ್ಯೂಸ್ಟ್ರೋಮ್, J. W. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ. ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ / J. W. ನ್ಯೂಸ್ಟ್ರೋಮ್, K. ಡೇವಿಸ್; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಯು.ಎನ್. ಕಪ್ತುರೆವ್ಸ್ಕಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ : ಪೀಟರ್, 2000. 4. ಗಿಬ್ಸನ್, ಡಾಕ್. L. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ನಡವಳಿಕೆ. ರಚನೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು / J. L. ಗಿಬ್ಸನ್, J. Ivantsevich, J. H. Jr. ಡೊನ್ನೆಲ್ಲಿ. ಎಂ.: ಇನ್ಫ್ರಾ-ಎಂ, 2000. 5. ಜೈಟ್ಸೆವ್, ಎಲ್.ಜಿ. ಸ್ಟ್ರಾಟೆಜಿಕ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಲ್.ಜಿ. ಜೈಟ್ಸೆವ್, ಎಂ.ಐ. ಸೊಕೊಲೋವಾ. ಎಂ.: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, 2003. 6. ಕೊಚೆಟೋವಾ, A. I. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಚಯ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. ಎಂ.: ಡೆಲೊ, 2003.	1. ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ 2.ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ

2.4.3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ

ವಿಷಯ	ಗುರಿಗಳು	ತರಬೇತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ವಿಷಯ	ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು	ಸಾಹಿತ್ಯ	ನೀವೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಕೆಲಸ
ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ.	ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, "ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ: ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿ: ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಸಂಯೋಜಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ: ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ. ಒಂದು ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು.	1.ಎಂಟರ್ಪ್ರೈಸ್ ರೂಪಾಂತರ ಮಾದರಿಗಳು 2. ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಗಳು 3. ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ	1. ಸ್ವಗತಗಳು (ವಿವರಣೆ); 2.ಸಂವಾದ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ); 3. ವಿಷುಯಲ್ (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು) 4. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು).	1. Zaitsev, L. G. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / L. G. ಜೈಟ್ಸೆವ್, M. I. ಸೊಕೊಲೋವಾ. ಎಂ.: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, 2005. 2. ಲುಟೆನ್ಸ್, ಫ್ರೆಡ್. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ / ಸಂ. R. S. ಫಿಲೋನೋವಿಚ್. ಎಂ.: ಇನ್ಫ್ರಾ-ಎಂ, 1999. 3. ನ್ಯೂಸ್ಟ್ರೋಮ್, J. W. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ. ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ / J. W. ನ್ಯೂಸ್ಟ್ರೋಮ್, K. ಡೇವಿಸ್; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಯು.ಎನ್. ಕಪ್ತುರೆವ್ಸ್ಕಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ : ಪೀಟರ್, 2000. 4. ಗಿಬ್ಸನ್, ಡಾಕ್. L. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ನಡವಳಿಕೆ. ರಚನೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು / J. L. ಗಿಬ್ಸನ್, J. Ivantsevich, J. H. Jr. ಡೊನ್ನೆಲ್ಲಿ. ಎಂ.: ಇನ್ಫ್ರಾ-ಎಂ, 2000. 5. ಜೈಟ್ಸೆವ್, ಎಲ್.ಜಿ. ಸ್ಟ್ರಾಟೆಜಿಕ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಲ್.ಜಿ. ಜೈಟ್ಸೆವ್, ಎಂ.ಐ. ಸೊಕೊಲೋವಾ. ಎಂ.: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, 2003. 6. ಕೊಚೆಟೋವಾ, A. I. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಚಯ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. ಎಂ.: ಡೆಲೊ, 2003.	ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ

3. ಉಪನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

3.1 ಉಪನ್ಯಾಸ ಅಧಿವೇಶನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಶಿಕ್ಷಕ: ಡಿಮೋವಾ ಡೇರಿಯಾ, PP-402
ಶಿಸ್ತು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
ಸರಿ: 1 ಕೋರ್ಸ್
ವಿಷಯ: ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ.
ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ಗುರಿ: ಇತಿಹಾಸದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜ್ಯದಪ್ರೇರಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.
ಉಪನ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಘೋಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಹ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪಾಠ ಯೋಜನೆ:
1. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ.
2. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.
3. ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.
4. ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಉಪನ್ಯಾಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಯೋಜನೆಯ ಬಿಂದುಗಳಾಗಿ ವಿಭಾಗವು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ.
ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಉಪನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕಾರ:

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳದಿಂದ - ಪ್ರಸ್ತುತ.
ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವರೂಪವು ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ.
ವಿಷಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿದೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವು "ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ" ಮತ್ತು ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.
ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುವ ಮೊದಲು ಡೇರಿಯಾ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡಿದರು.
ಉಪನ್ಯಾಸವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಉಪನ್ಯಾಸವು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಉಪನ್ಯಾಸದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.
ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಬಲವರ್ಧನೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಪೋಷಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು.
ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ದೃಶ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.
ವಿಷಯದ ವೇಗ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಲಭ ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು.
ಕೆಳಗಿನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:
1. ಸ್ವಗತಗಳು (ವಿವರಣೆ, ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ). ಡೇರಿಯಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೀಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದರು.
2. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚರ್ಚೆ). ತನ್ನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾ, ಡೇರಿಯಾ ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನೀಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು. ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ "ಈ ಉದಾಹರಣೆ ಸೂಕ್ತವೇ?" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅವರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.
ಕೆಳಗಿನ ಬೋಧನಾ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

ಸ್ಥಿರತೆ (ಪಾಠವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ);
ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ (ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ);
ಇತರೆ-ಪ್ರಾಬಲ್ಯ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿತ್ತು);
ಮಾಹಿತಿ ಪುನರುಕ್ತಿ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳಿದರು. ಸುಲಭವಾಗಿ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಭಾಷೆಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಅಳತೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯ ನಿಮಿಷದವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪರ್ಕವು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದನು.
ಉಪನ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ತಂದಿತು.
ಉಪನ್ಯಾಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಯಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಉಪನ್ಯಾಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಯಿತು: ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಐಪಿ ಮತ್ತು ಪಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು.

3.2 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಶಿಕ್ಷಕ: ಪೊಲುಶಿನ್ ಆಂಟನ್, PP-401
ಶಿಸ್ತು: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ
ಸರಿ: 3 ನೇ ವರ್ಷ, ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.
ವಿಷಯ: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾರ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಗುರಿ: ಘೋಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ
ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠ ಯೋಜನೆ:

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ.
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಅಧಿವೇಶನವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.
ಸೆಮಿನಾರ್ ಪ್ರಕಾರ:

ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ: ಅವಲೋಕನ (ಸಾರಾಂಶ) ಸೆಮಿನಾರ್;
ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಕಾರ: ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ) ಸೆಮಿನಾರ್.

ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪಾಠದ ವಿಷಯವು "ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾರ" ಮತ್ತು ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.
ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಂಟನ್ ಅವರು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇರಲಿಲ್ಲ.
ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದರು.
ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರತಿವಾದಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದನು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಉತ್ತರವು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ಆಂಟನ್ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದನು. ಅವರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು ಅಥವಾ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಗುಂಪನ್ನು ಕೇಳಿದರು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೇ ಮುಂದುವರೆಯಿತು, ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ.
ಸೆಮಿನಾರ್ ಸ್ಪಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿತು:

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತ;
ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ;
ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

ಸ್ವಗತ ವಿಧಾನಗಳು (ಸೂಚನೆ). ಆಂಟನ್ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದರು.
ಸಂವಾದ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚರ್ಚೆ). ಆಂಟನ್ ಉತ್ತರಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ನಡುವಿನ ಚರ್ಚೆಗಳಿಗೆ ಗುಂಪನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.
ವಿಷುಯಲ್ (ಟೇಬಲ್, ರೇಖಾಚಿತ್ರ). ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಂಟನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರು, ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯ). ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಆಂಟನ್ ಗುಂಪಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿದರು - "ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳು." ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಣ್ಣ ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಬೋಧನಾ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಭಾಷೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಉಲ್ಲೇಖ);
ಸ್ಥಿರತೆ (ಪಾಠವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ).
ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ (ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ, ಯಾವುದೇ ಅಪರಿಚಿತ ಪದಗಳಿಲ್ಲ);
ದೃಶ್ಯಗಳು (ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಂಟನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಿದ);
ಇತರ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿತ್ತು).
ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ - "ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳು.");

ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠದ ವಸ್ತುವು ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಸೆಮಿನಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಸಮಯವು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳು.
ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಬಲವರ್ಧನೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಪೋಷಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ
ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಯೋಜನೆ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಗಳು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ: ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು, "ಗಾಯನ ಸ್ಮೈಲ್ಸ್."
ಶಿಕ್ಷಕನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದನು, ಅದು ಅವನಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯ ನಿಮಿಷದವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪರ್ಕವು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದನು.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ತಂದಿತು.
ಉಪನ್ಯಾಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೆಮಿನಾರ್ ಅಧಿವೇಶನದ ಉದ್ದೇಶವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು: IP&P ಯ ವಿಶೇಷ "ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಯಿತು.

ತೀರ್ಮಾನ
ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.
ಅಭ್ಯಾಸವು "ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು" ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ.
ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನಾವು ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶೈಲಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ.
ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಶಾಖೆಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ - “ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು” ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಬದ್ಮೇವ್ ಬಿ.ಟಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 1999. - 304 ಪು.
ಬುಲನೋವಾ - ಟೊಪೊರ್ಕೊವಾ ಎಂ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. – ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2002.-544 ಪು.
ಜೈಟ್ಸೆವ್, L. G. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / L. G. ಜೈಟ್ಸೆವ್, M. I. ಸೊಕೊಲೋವಾ. ಎಂ.: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, 2005.
ಜಾಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ A.N. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: 2000.
ಕರಂಡಶೇವ್ ವಿ.ಎನ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2005.-250 ಪು.
ಕಾರ್ಪೋವ್ ಎ.ವಿ. ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಎಂ. ಗಾರ್ಡರಿಕಾ, 2005.
ಲುಟೆನ್ಸ್, ಫ್ರೆಡ್. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ / ಸಂ. R. S. ಫಿಲೋನೋವಿಚ್. ಎಂ.: ಇನ್ಫ್ರಾ-ಎಂ, 1999.
Lyaudis V.Ya. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ URAO, 2000. - 128 ಪು.
ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಸಂ. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ G.S. ನಿಕಿಫೊರೊವ್. ಎಸ್ಪಿ 2004.
ರೆವ್ಸ್ಕಯಾ N. E. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, 2001.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್
ಅನುಬಂಧ 1
ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಂಖ್ಯೆ 1
ವಿಷಯ: "ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ." ಭಾಗ 1.
ಯೋಜನೆ:

ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಗಳು.
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.
ಸಂಸ್ಥೆಯ ಜೀವನ ಚಕ್ರ

ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಘಟಕಗಳು: ಸಂಘಟನೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆ.
1. ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.
ಸಂಸ್ಥೆ- ಇದು:
1) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆ (ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್) ಪ್ರಕಾರ ಮನುಷ್ಯ ರಚಿಸಿದ ಕೃತಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
2) ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಕ್ರಿಯ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಂಶ, ಅದರ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಇತ್ಯಾದಿ.................

1.ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು 2

2. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣ 4

3. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ದಿನಚರಿ 7

4. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠದ ವಿವರವಾದ ಸಾರಾಂಶ 7

5. ಪಾಠ 10 ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

6. ದಾಖಲೆ 15

7. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು 15

1. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ (ವಿಷಯ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು") ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

2. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಆಡಳಿತದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ);

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ನಾಸ್ಟಿಕ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ(ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪಾಠ ಆಧಾರಿತ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವರ್ಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು, ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸ್ನೇಹಿತರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ನ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂವಹನ;

4. ವೃತ್ತಿಪರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;

5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ-ಮಾತಿನ, ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸೂಚಿತ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳು (ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಇತ್ಯರ್ಥ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) .

2. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣ

ವರ್ಗ 10 "ಎ".

ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ: ಎಗೊರೊವಾ ಮಾರಿಯಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ

ಸಮಾಜ ಅಧ್ಯಯನ ಶಿಕ್ಷಕ: ವಲ್ಕೋವಾ ಐರಿನಾ ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ನಾ

ವರ್ಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 1995 ರಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ 13 ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು 11 ಹುಡುಗರು ಇದ್ದಾರೆ, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ತರಗತಿಯ ಹಾಜರಾತಿ ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಿಟಿ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ವಿಜೇತರಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲರೂ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ; ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 387 ನೇ ಸ್ಥಾನ.

ವರ್ಗ ಪಟ್ಟಿ:

1. ಆಂಡ್ರೀವ್ ವ್ಲಾಡಿಸ್ಲಾವ್

2. ಬಾಬಿಚ್ ಎವ್ಗೆನಿಯಾ

3. ಬೆಜ್ಗಿನೋವಾ ಎವ್ಗೆನಿಯಾ

4. Belyaeva ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ

5. ಬಿಚಖನ್ ಮಾರಿಯಾ

6. ಗುಮೆನ್ಯುಕ್ ಮಿಖಾಯಿಲ್

7. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ ಮಾರಿಯಾ

8. ಎರೋಖಿನ್ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರಾ

9. ಜಖರೋವಾ ಯುಲಿಯಾ

10. ಇಲಿನ್ ಇಗೊರ್

11. ಕೊಲ್ಮಕೋವಾ ನಡೆಝ್ಡಾ

12. ಕೊಟೊವ್ ಆಂಡ್ರೆ

13. ಲೋಲಾಡ್ಜೆ ಯಾನಾ

14. ಮೆಲಿಯೋಖಿನ್ ಡೆನಿಸ್

15. ಪಜ್ದ್ರಿ ಯಾನಾ

16. ಪೆಶ್ಕುನ್ ವ್ಲಾಡಿಸ್ಲಾವ್

17. ಪೋಲೆಝೆವಾ ಮಾರಿಯಾ

18. ಪೊಚೆನಿಕಿನ್ ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನ್

19. ಸ್ಯಾಮೊಟೊಯಿಲೋವ್ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್

20. ಸೆಮೆನೋವಾ ಸೋಫಿಯಾ

21. ಸೆರ್ಗೆವ್ ನಿಕಿತಾ

22. ಸ್ಟಾಟ್ಸೆಂಕೊ ವ್ಲಾಡಿಸ್ಲಾವ್

23. ಟಿಖೋನೋವಾ ಡೇರಿಯಾ

24. ಯಾಕುಶೇವ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ

ಕರೆ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ

I ಮೇಲೆIಅರ್ಧ ವರ್ಷ 2009 - 2010 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ ವರ್ಷದ

ಪಾಠಗಳ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ:

ಸೋಮವಾರ

1. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ

2. ಆಂಗ್ಲ ಭಾಷೆ

3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು

4. ಸಾಹಿತ್ಯ

5. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

6. ಗಣಿತ

1. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ

2. ಭೂಗೋಳ

3. ಇಂಗ್ಲೀಷ್

4. ಇತಿಹಾಸ

6. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ

1. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ

2. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ

3. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

5. ಗಣಿತ

6. ಗಣಿತ

7. ಇಂಗ್ಲೀಷ್

1. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ

2. ಸಾಹಿತ್ಯ

4. ಗಣಿತ

5. ಗಣಿತ

1. ಇಂಗ್ಲೀಷ್

2. ಇಂಗ್ಲೀಷ್

3. ಇತಿಹಾಸ

4. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ

6. ಗಣಿತ

ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ:

"ರಾಜ್ಯ" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ 1 ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು

ಈ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಂಧವ್ಯ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ

ತಂಡದ ಮನೋಭಾವ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಗೌರವದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ

ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ

ರಾಜ್ಯದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಾತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ ರಾಜಕೀಯ ಜೀವನಸಮಾಜ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡರು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಅವರಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನೀಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು.

ನಾಯಕನಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ನನ್ನ ಮೊದಲ ಪರಿಚಯವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಕಾರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಸ್ತಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದವು. ಇದು ಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪದಿಂದಾಗಿ. ಸಾಧನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಉಂಟಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆರಾಜ್ಯಗಳು. ಇದು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅಂಶಗಳ ಅಜ್ಞಾನದಿಂದಾಗಿ.

3. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಡೈರಿ

			ವಾಲ್ಯೂಮ್ / ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಮಯ
	07.02.2011	ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆ	1 ಗಂಟೆ
	08.02.2011	ಶಾಲೆಯ ಆಂತರಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ	1 ಗಂಟೆ
	09.02.2011	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು	2 ಗಂಟೆಗಳು
	10.02.2011	"ರಾಜಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು 10 ನೇ ತರಗತಿಯ “ಎ” ಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು	2 ಗಂಟೆಗಳು
	11.02.2011	ಕ್ರಮಬದ್ಧ ದಿನ.	4 ಗಂಟೆಗಳು
	14.02.2011	ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು	4 ಗಂಟೆಗಳು
	16.02.2011	ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ.	4 ಗಂಟೆಗಳು
	18.02.2011	ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಯ್ಕೆ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.	4 ಗಂಟೆಗಳು
	01.03.2011	ಪಾಠದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂತಿಮ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದ.	4 ಗಂಟೆಗಳು
	02.03.2011	"ರಾಜ್ಯ" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು	2 ಗಂಟೆಗಳು
	03.03.2011	ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ	2 ಗಂಟೆಗಳು
	04.03.2011	ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಸಮನ್ವಯ.	4 ಗಂಟೆಗಳು
	05.03.2011	ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು.	4 ಗಂಟೆಗಳು

4. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠದ ವಿವರವಾದ ಸಾರಾಂಶ

ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ: ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪಾಠ

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ:

- ಸಂಕೀರ್ಣ ರಾಜಕೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರಾಜ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ;

 ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಪಾಠದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಾದಿಸುವುದು;

- ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಅಧಿಕಾರಿಗಳು.

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ರಾಜ್ಯವನ್ನು ರಾಜಕೀಯ ಅಧಿಕಾರದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ.

2. ರಾಜಕೀಯ ಶಕ್ತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

3. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸೇವೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಮುಖ್ಯ ಸರ್ಕಾರಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ

1. ಸಮಯ ಸಂಘಟಿಸುವುದು : ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗೈರುಹಾಜರಾದವರನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (2 ನಿಮಿಷಗಳು).

2. ಮೊದಲ ಹಂತಪಾಠ:

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ತಮ್ಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ; ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುರಿಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ (3 ನಿಮಿಷಗಳು)

ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ: “ರಾಜ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ ರಾಜಕೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ"(1 ನಿಮಿಷ)

3. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಾರ್ಮ್ ಅಪ್:

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ("ರಾಜ್ಯ" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಉಳಿದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು)

ತರಗತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು (3 ನಿಮಿಷಗಳು) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ (2 ನಿಮಿಷಗಳು)

4. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು:

ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಸ್ಲೈಡ್ ಅನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು:

1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಾಜಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರಾಜ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ:

ಎ) ರಾಜ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ಜನರ ಅಧಿಕೃತ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿದೆ

ಬಿ) ರಾಜ್ಯ - ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಾಜಕೀಯ ಶಕ್ತಿಯ ಸಂಘಟನೆ, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಉಪಕರಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸಿ) ರಾಜ್ಯವು ಹಲವಾರು ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ, ತೆರಿಗೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ ಇತ್ಯಾದಿ.

2) ರಾಜಕೀಯ ಶಕ್ತಿ - ರೂಪ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇದು ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು. ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು:

a) ಕಾನೂನುಬದ್ಧತೆ (ಅಧಿಕಾರವು ಕಾನೂನಿನ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ)

ಬಿ) ಅಧಿಕಾರದ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯ (ಕಾನೂನು ಹಿಂಸೆಯ ಬಳಕೆ)

ಸಿ) ಅಧಿಕಾರದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ

ಡಿ) ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ನಿರಾಕಾರ ಪಾತ್ರ

d.) ಅಧಿಕಾರದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕೀಕರಣ - ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. (8 ನಿಮಿಷಗಳು)

ಡೈನಾಮಿಕ್ ಪಾಠ ವಿರಾಮ - 1 ನಿಮಿಷ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು- 1 ನೇ ಗುಂಪು - ಪುರಸಭೆ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

2 ನೇ ಗುಂಪು - ರಾಜ್ಯದ ರಾಜಕೀಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಅಧಿಕಾರದ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ (3 ನಿಮಿಷಗಳು)

ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ (2 ನಿಮಿಷಗಳು).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯ: 3 ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನುಗಳ ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ - ನಾಗರಿಕ, ಮಿಲಿಟರಿ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಜಾರಿ (3 ನಿಮಿಷಗಳು).

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ: ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರ ಎಂದರೇನು? ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು ಯಾವುವು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ? (3 ನಿಮಿಷಗಳು).

3) ನಾಗರಿಕ ಸೇವೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆ: ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂವಿಧಾನದ ಲೇಖನಗಳ ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಉನ್ನತ ಸರ್ಕಾರಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸಿ ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟ(ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸ್ಥಾನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ) (2 ನಿಮಿಷಗಳು)

5. ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ:

ರಾಜ್ಯ ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯ ಎಂದರೇನು?

ರಾಜಕೀಯ ಶಕ್ತಿಯು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಪುರಸಭೆಗಳ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕ ಸೇವೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.

ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರ ಎಂದರೇನು?

ಪಾಠದ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸಿ: ರಾಜ್ಯ ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ ರಾಜಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಸಮಾಜವೇ? (3 ನಿಮಿಷಗಳು).

6. ಮನೆಕೆಲಸ : ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 17; ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: “ಇಂದು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಸ್ಥಿತಿ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಭವಿಷ್ಯ" (2 ನಿಮಿಷಗಳು).

5. ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒದಗಿಸಿದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು: “ರಾಜ್ಯ”, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು:

ಸ್ವತಃ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಅರಿವಿನ): ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಇದನ್ನು ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂದೇಶದ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಆದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ): ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು: ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ಎರಡನ್ನೂ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಪಾಠವನ್ನು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರವೇಶದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಘೋಷಿತ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಲಿಖಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಂತಹ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು, ಅದರ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಭಾಗದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ICT, ಸಂಕೇತ-ಸ್ಕೀಮ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳುಬೋಧನೆ: ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಿಧಾನ.

ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಧಾನವು ಪಾಠದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನ ಬಳಕೆಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಹೊಸ ವಸ್ತು. ICT ಯ ಬಳಕೆಯು ಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಿತು.

ಎರಡೂ ಒಳ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು - ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು - ಸಾಹಿತ್ಯ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಾಠದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಕೆಲಸದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು.

ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಮಾನ, ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆದರುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ತರಗತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಬಳಸಿದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು.

ಗ್ರೇಡ್ 10 "ಎ" ನ 24 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೀಗಿವೆ: (14 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, 10 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ). ಶೇಕಡಾವಾರು (%):

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ತೀವ್ರಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆಯಿತು ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ:

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 60% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ (ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ), ಮತ್ತು 40% ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ: 50% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, 50% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಹೋಲುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ: 20% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, 80% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿರುವುದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ: 12 ಜನರು "4" ಪಡೆದರು, 7 ಜನರು "3" ಪಡೆದರು, 5 ಜನರು "2" ಪಡೆದರು, ಅಂದರೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, 24 ಜನರಲ್ಲಿ, 9 ಜನರು “5” ಪಡೆದರು, 8 ಜನರು “4” ಪಡೆದರು, 6 ಜನರು “3” ಪಡೆದರು, 2 ಜನರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು “2” ಪಡೆದರು. ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಕಡಿಮೆ ದೋಷಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು . ಇದನ್ನು ಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು:
ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆ, ಪುಷ್ಟೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸುಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಿದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ನಾಗರಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ನನ್ನಿಂದ ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ ತರಗತಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

6. ದಾಖಲೆ

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ.

7. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂತರವನ್ನು ಕಾಯ್ದುಕೊಂಡು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಅದು ಇರಲಿಲ್ಲ ಕೂಡ ಕಿರಿಯ ವರ್ಗ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ನಾವು ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಇದು ಅವರ ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನನ್ನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕನೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಇದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಲ್ಲ; ಅನೇಕ ವರ್ಗ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಅರ್ಹತೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.

ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದ ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ನನ್ನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಾಕಾಗಿತ್ತು.

ಅಭ್ಯಾಸದ ವೇಳೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಯಾಗಲಿಲ್ಲ. ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆದರು, ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಹಾರ್ದ ವಾತಾವರಣವಿತ್ತು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ನನ್ನಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಲಾಗದ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ. ಇದು ನನಗೆ ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ನನ್ನ ಪಾತ್ರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಭಾವನೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ.

ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ತರಗತಿಯ ಸಮಯವು ತಂಡದ ನಾಯಕನಾಗಿ ನನ್ನನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣು ವ್ಯಕ್ತಿಯೂ ಆಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ಇದು ನನ್ನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನನೇರವಾಗಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಇದು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯಓಮ್ಸ್ಕ್ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ವರದಿ >> ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ವರದಿ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭ್ಯಾಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ... ಬೆಗೆನೆವಾ “ಪಾಠ-ಆಧಾರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. 10 ವರ್ಗ. ಒಂದು ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟ», ... ಮೇಲೆ ಪಾಠ. 3. ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆ ಪಾಠ; 4. ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿ ಪಾಠಇತ್ತೀಚಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಡೇಟಾ ಮೂಲಕ ...

ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮೇಲೆ ಪಾಠಗಳನ್ನುರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ

ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ >> ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

... ; ಸೃಷ್ಟಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮೇಲೆ ಪಾಠಅವಕಾಶ... ವರದಿಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ. ಆನ್ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಪಾಠ- ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮೂಲಕವಿಷಯ... ಮೇಲೆ ಪಾಠಗಳನ್ನುರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು? - 95% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದಾರೆ 8- 10 ತರಗತಿಗಳು ತರಗತಿಗಳುಶಾಲಾ ಮಂಡಳಿಯು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಮೂಲಕ ...

ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಸ್ನೇಹ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ

ಕಾನೂನು ವಿಭಾಗ

ನ್ಯಾಯಾಂಗ ಅಧಿಕಾರ ಇಲಾಖೆ, ಕಾನೂನು ಜಾರಿ

ಮತ್ತು ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವರದಿ

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವ ಬಗ್ಗೆ

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

5 ನೇ ವರ್ಷದ ಗುಂಪು MU-511

ರುಸ್ತಮೋವಾ ಎಲ್ಲಡಾ ರೋಮನ್ ಕೈಜಿ

ವಿಭಾಗದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ:

ಮುಸ್ತಫೇವಾ ಮರ್ಯಮ್ ಮುಸ್ತಫೇವ್ನಾ

ಗ್ರೇಡ್ _________________

ಸಹಿ_______________

ವರದಿ

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವ ಬಗ್ಗೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಗುಣಗಳುನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಯುನಿವರ್ಸಿಟಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಂದು ಪಾಠದ ಅವಧಿ 45 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು;

ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು;

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ರೋಗನಿರ್ಣಯ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ: ML-122 ಮತ್ತು ML-124 ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾನೂನಿನ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಿದೆ.

ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರೊಂದಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದೆ. ನಡೆಸಿದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ನಾನು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದೆ. ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕ M.M. ಮುಸ್ತಫೇವಾ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಿದೆ. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಮುಸ್ತಫೇವಾ ಎಂಎಂ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನನಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ನನಗಾಗಿ, ಮುಂಬರುವ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಆಯಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸೌಹಾರ್ದಯುತವಾಗಿದ್ದವು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದರು.

ಶಿಕ್ಷಕ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಮುಸ್ತಫೇವಾ ಮರ್ಯಮ್ ಮುಸ್ತಫೇವ್ನಾ ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಹ ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿದ್ದವು.

ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲು ನಾನು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ. ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಾನು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ.

ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ

ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ O.S. ಗುರೋವಾ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಗುಂಪನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಗುಂಪಿನ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಮುಂಬರುವ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಸೆಮಿನಾರ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಗುಂಪಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು. ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕ O.S. ಗುರೋವಾ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

"ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು

"ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು

ಅಭ್ಯಾಸ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆ, ಉಪನ್ಯಾಸದ ಚರ್ಚೆ, ಕೆಲಸದ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು. ಮುಂದಿನ ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುವುದು, ಮುಂಬರುವ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ, ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

"ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಂತೆ ಕಾರ್ಯಪಡೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಪಾಠದ ನಂತರ - ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆ, ಉಪನ್ಯಾಸದ ಚರ್ಚೆ. ಮುಂದಿನ ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುವುದು, ಮುಂಬರುವ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ.

"ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ತಂಡ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು

"ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು

ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆ, ನಡೆಸಿದ ಪಾಠಗಳ ಚರ್ಚೆ, ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕುರಿತು ವರದಿ ಮಾಡುವ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಗುಣಲಕ್ಷಣ

ರುಸ್ತಮೋವಾ ಎಲ್ಲಡಾ ರೋಮನ್ ಕೈಜಿ, ಗುಂಪಿನ 5 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ MU-511ಕಾನೂನು ವಿಭಾಗ, ಅವರು 02/07/2013 ರಿಂದ 03/25/2013 ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಫ್ರೆಂಡ್‌ಶಿಪ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದರು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ, ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ML-122 ಮತ್ತು ML-124 ಗುಂಪುಗಳ ಮೆಡಿಸಿನ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ. ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಡೆಸಿದ ತರಗತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ರುಸ್ತಮೋವಾ ಹೆಲ್ಲಾಸ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಇದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧತೆ. ಸ್ವಯಂ-ನಡೆದ ತರಗತಿಗಳು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದವು. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು.

ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರ ಶಕ್ತಿ, ಆಸಕ್ತಿ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಕೆಲಸವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ __________________

ಮುಸ್ತಫೇವಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ

ಮೇರಿಯಮ್ ಮುಸ್ತಫೇವ್ನಾ

ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ವರದಿ

ನಾನು, ಕುದ್ರಿಯಾವ್ತ್ಸೆವಾ ಅನ್ನಾ ಆಂಡ್ರೀವ್ನಾ, ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ " ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ", gr. ZMNO - 14, ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಯಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣರಿಂದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೈಮಿಯಾ "KIPU" ಗಣರಾಜ್ಯ

ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಆಳಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವಿಸ್ತರಣೆ;

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಯ್ಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು;

ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರಶಿಕ್ಷಕ.

ಪರಿಚಿತತೆ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳುಶಿಕ್ಷಕ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಕೆಲಸದ ದಾಖಲಾತಿ;

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು;

"ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ", "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ", "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು. ತರುವಾಯ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು;

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಯಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಅದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾನು ನಿಭಾಯಿಸಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಹಿರಿಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಬಲ್ಲೆ.

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಿ

ನಾನು, ಎಲೆನಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ ಪೊಜ್ನ್ಯಾಕ್, 09/05/2010 ರಿಂದ 10/24/2010 ರವರೆಗೆ ಮೊಝೈರ್ನಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 8 ರಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಸಮ್ಮೇಳನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಮಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ದಿನ, ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಯಿತು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಹೇಳಿದ್ದೇವೆ: ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ನನ್ನನ್ನು 9 ನೇ ತರಗತಿ "ಎ" ಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ 27 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದರು. ಈ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ.

ಈ ವರ್ಗದ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಎಲೆನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ ಡೈನೆಕೊ. ಅವರು ಗ್ರೇಡ್ 9 "ಎ" ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನನಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ವಾರದಲ್ಲಿ, ನಾನು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಸೆಂಕೊ I.G ರೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದೇನೆ. ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪಾಠದ ರಚನೆ, ಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ. ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ನನ್ನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

ಈ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಬರೆಯಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಗ್ರೇಡ್ 9 “ಎ” ನಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ, ಗಣಿತ, ಇತಿಹಾಸ, ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ಭಾಷೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದೇನೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ನಾನು 13 ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ 11 ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಪಾಠಗಳಾಗಿವೆ.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಬೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ , ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಂಟರ್ನಿಗಳು ಕಲಿಸಿದ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದೇನೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಾಗ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ನನ್ನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ನಾನು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದೆ. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ನನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಿತು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ನಾನು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಂತ-ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿಷಯ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಕೊರತೆಯಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ; ಇಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಪದ್ಧತಿಯನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಬಳಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು.

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನನಗಾಗಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ಮನೋಭಾವವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನನ್ನನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೂ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನನಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಒಲವುಗಳಿವೆ ಎಂದು ಈಗ ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.