ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ

ಐವ್ಲೆವ್ ಬಿ.ವಿ., ಶೆಲ್ಕೋವಾ ಒ.ಯು. (ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್)

ಐವ್ಲೆವ್ ಬೋರಿಸ್ ವೆನಿಯಾಮಿನೋವಿಚ್

ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಲ್ಯಾಬೊರೇಟರಿ ಆಫ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧಕ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಸೈಕೋನ್ಯೂರೋಲಾಜಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿ.ಎಂ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್.

ಇಮೇಲ್: [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಶೆಲ್ಕೋವಾ ಓಲ್ಗಾ ಯೂರಿವ್ನಾ

- "ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಇನ್ ರಷ್ಯಾ" ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಯ ಸದಸ್ಯ;

ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ.

ಇಮೇಲ್: [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಟಿಪ್ಪಣಿ.ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಲೇಖನವು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ - ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಸಮಗ್ರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮಾಹಿತಿ-ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ: ರೋಗಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ರೂಪ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಊಹೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು:ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನ, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಅಂಶಗಳು, ಅನೌಪಚಾರಿಕತೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ.

ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ನಿರ್ಧಾರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಔಷಧ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೆಡಿಸಿನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಎಟಿಯಾಲಜಿ, ರೋಗಕಾರಕತೆ, ವಿವಿಧ ರೋಗಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಮರುಕಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಔಷಧದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸೈಕೋಸೊಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಬಾರ್ಡರ್‌ಲೈನ್ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ವಿವಿಧ ಪೂರಕ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದವು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ (ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಧಾನ) (ವಾಸ್ಸೆರ್ಮನ್ L.I., ಶೆಲ್ಕೋವಾ O.Yu., 2003), ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ರೋಗಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು (ಮಿತಿಗಳು) ಹೊಂದಿದೆ.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನ: ಡೇಟಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವು 19 ರಿಂದ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು (ಎಚ್ಚರಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅವಲೋಕನ, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆ) ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕಡೆಗೆ ನವೀನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅನೌಪಚಾರಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ವಾಸ್ಸೆರ್ಮನ್ ಎಲ್ಐ ಮತ್ತು ಇತರರು, 1994; ಶೆಲ್ಕೋವಾ ಒ.ಯು., 2005). ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವು ರೋಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ರೋಗಿಯನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲು ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವು ರೋಗಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ಅನುಭವಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಮಾದರಿಗಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿದೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಜೀವನ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳು. ಇದು ಕ್ಲಿನಿಕ್‌ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ರೋಗಕಾರಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು V.N ರಚಿಸಿದ ಒಂದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮೈಸಿಶ್ಚೆವ್ (2004) ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ವಿಧಾನವು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ರೋಗಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷವಾದ ಅಥವಾ ಬಹುಆಯಾಮದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಾದ್ಯಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿಷಯದ ಪ್ರೇರಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ: ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳುಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನ ("ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಧಾನ"):

ಎ) ಸಾಂದರ್ಭಿಕ - ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ, ವಿಷಯದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ;

ಬಿ) ಬಹುಆಯಾಮ - ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಮಾಹಿತಿ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆ;

ಸಿ) ಐಡಿಯೋಗ್ರಾಫಿಕ್ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ;

ಡಿ) ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಲಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಔಪಚಾರಿಕವಲ್ಲದ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನ;

ಇ) ಸಂವಾದಾತ್ಮಕತೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನ;

ಎಫ್) “ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ” - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ಹೊರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ (ಶ್ಮೆಲೆವ್ ಎ.ಜಿ., 2002).

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅವಲೋಕನದ ಅನಲಾಗ್ ಆಗಿದೆ. ರೋಗಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವು ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದಿಂದ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ತಂತ್ರಗಳಿಂದ) ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳುಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಇತಿಹಾಸದ ಜಂಟಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನರರೋಗಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ರೋಗಕಾರಕ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ (ಕರ್ವಾಸಾರ್ಸ್ಕಿ ಬಿಡಿ - ಸಂಪಾದನೆ, 2002), ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ( ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ, ಖಿನ್ನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) (ವೀಕ್ಷಿಸಿ B .D., 2008).

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲವನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಸಹ ನೇರವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೋಗಿಯ ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ತಿಳಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವು, ವೈಯಕ್ತಿಕವಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ರೋಗಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಜೀವನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅನುಭವಿ ವೈದ್ಯರು ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಕೇಳಲಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ವಿಷಯವು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನಿಗೆ ಹೇಳಲು ಬಯಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೇಲಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರಣವೆಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ, ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಸ್ಥಾಪಿತ ಸತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ತೀರ್ಮಾನವು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನದಿಂದ ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ವಿಷಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಶೋಧಕರ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಅನುಭವ.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು ಅನುಭವಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೈಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಆದರ್ಶ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಉತ್ತಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿಂಧುತ್ವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ನಂತರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸ್ವರೂಪವು ದತ್ತಾಂಶದ ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಮಿತಿಮೀರಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ವಿಷಯದ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ (ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ-ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) (ಗುರೆವಿಚ್ ಕೆ.ಎಂ. - ಸಂ. ., 2000; ಅನಸ್ತಾಸಿ ಎ., ಉರ್ಬಿನಾ ಎಸ್., 2001; ವಾಸ್ಸೆರ್ಮನ್ ಎಲ್.ಐ., ಶೆಲ್ಕೋವಾ ಒ.ಯು., 2003).

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಈ ವಿಧಾನದ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು (ಮಿತಿಗಳು) ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೌಪಚಾರಿಕತೆಯು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವದಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸಂದರ್ಭವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕಿಂತ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ; ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆನ್ ಆಧುನಿಕ ಹಂತಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಧ್ಯಯನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಪದವಿಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಿಂಧುತ್ವ. ಇದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಎರಡರ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಧಾನಗಳು, ಅದರ ಡೇಟಾವನ್ನು ರೋಗದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಏಕೀಕೃತ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ತಜ್ಞರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ವಾದ್ಯಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅವನನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಹತ್ವದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ರೋಗಿಯ ಮೇಲೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಟಿವ್ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ (ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ) ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಮೌಖಿಕ-ಮೌಖಿಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಈ ಸಂಪರ್ಕವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಸ್ಟೋಲಿನ್ ವಿ.ವಿ., 2004). ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಂಶ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲವೇ ಕೃತಿಗಳು ತಿಳಿದಿದ್ದವು " ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶಾಸ್ತ್ರಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ" (ಡ್ರುಜಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್., 2006).

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಇದು ಇತರ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಕರ್ವಾಸಾರ್ಸ್ಕಿ B.D. - ಆವೃತ್ತಿ, 2000; ರೋಜರ್ಸ್ K., 2007). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಅನುಭೂತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೋಗಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಕಟತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. "ಮುನ್ಸೂಚಕ" ಅಥವಾ "ಅರಿವಿನ" ಸಹಾನುಭೂತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ರೋಗಿಯು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. "ನಿಜವಾದ, ಸತ್ಯವಾದ ಅರಿವು "ಅಪೇಕ್ಷಿತ ದೃಷ್ಟಿ" ಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಭಾವವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ತಾಶ್ಲಿಕೋವ್ ವಿ.ಎ., 1984, ಪುಟ 92). ರೋಗಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ರೋಗಿಗೆ ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಸಾರವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಚಾನೆಲ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಕಾರಣ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ರೋಗಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೃಢೀಕರಣದಿಂದ (ಸಮಾನತೆ) ಸಹ ಇದು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮೌಖಿಕ, ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವನ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ; ರೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು ನಿಜವಾದವು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಟ್ರೈಡ್ (ಪರಾನುಭೂತಿ, ಸ್ವೀಕಾರ, ದೃಢೀಕರಣ) ಜೊತೆಗೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಸಂವಾದಕ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ. ರೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಸ್ವಯಂ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆ) ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಆಧಾರಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶವು ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳಿಗೆ (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗೆ) ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವೈದ್ಯರ ಜೊತೆಗೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ರೋಗಿಯು ತನ್ನ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಸ್ವರೂಪ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು "ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಾದರಿ" (ರೆಜ್ನಿಕೋವಾ ಟಿ.ಎನ್., 1998). ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ, ರೋಗಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ತೃಪ್ತಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಹಕರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ರೋಗಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಮತ್ತು ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ; ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯವು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಗಾಮಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮಾಹಿತಿ-ಅರಿವಿನ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳುವ ಸಮಸ್ಯೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ದೋಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೇಳುವುದು ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ, ಅದರ ಮಾತುಗಳು ಸೂಚಿಸಿದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ರೋಗಿಯು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ರೋಗಿಯ ಅನುಭವಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ದೋಷವು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಉತ್ತರಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವದ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ (ಅನಾಸ್ತಾಸಿ ಎ., ಉರ್ಬಿನಾ ಎಸ್., 2001). ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ರೋಗಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಪಾಯವಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ಊಹೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯ (ವಿಷಯ) ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ರೋಗಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಗಮನವು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲು, ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ನಡುವಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಿವಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್ - ಸಂ. (1987) ಮತ್ತು ವಿ.ಎಂ. ಬ್ಲೀಚೆರಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2006).

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೆಲವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು. ಅಂತಹ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ವಿರಾಮಗಳು, ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿರೋಧ ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ತೊಂದರೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಬಹುದು; ವಿಷಯದಿಂದ ವಿಚಲನಗಳು; ಮಾತಿನ ಕ್ಲೀಷೆ, ಕ್ಲೀಷೆಗಳ ಬಳಕೆ; ವಿಷಯದಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳು; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ ಸುಪ್ತ ಅವಧಿ; ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ನಿರ್ಮಾಣ; "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಘಾತ" ದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, "ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ಸ್" (ಖೆರ್ಸೋನ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಜಿ., 2000) ನಲ್ಲಿ ರೋರ್ಸ್ಚಾಕ್ ತಂತ್ರ ಅಥವಾ "ವಿಶೇಷ ವಿದ್ಯಮಾನ" ದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವಂತಿರುತ್ತವೆ; ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು; ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಭಾಷಣ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಪ್ರಮಾಣ - ಗತಿ, ಪರಿಮಾಣ, ಧ್ವನಿ; ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಶ್ವಂತಸರ ಜೆ., 1978).

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮುಖ್ಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುರೋಗಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಯಂ ವರದಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ರೋಗಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ನಡುವೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ; ಇದನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಆಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಟಿಕ್ ತಂತ್ರವಾಗಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಂತರದ ವಾದ್ಯಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ವಿಷಯದ ಪ್ರೇರಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅನಸ್ತಾಸಿ ಎ., ಉರ್ಬಿನಾ ಎಸ್.ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ. - 7 ನೇ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ. ಸಂ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2001. - 686 ಪು.
2. ಬ್ಲೀಖರ್ ವಿ.ಎಂ.ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪಾಥೊಸೈಕಾಲಜಿ: ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಬ್ಲೀಖರ್ ವಿ.ಎಂ., ಕ್ರುಕ್ ಐ.ವಿ., ಬೊಕೊವ್ ಎಸ್.ಎನ್. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಮಾಸ್ಕ್. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, 2006. - 624 ಪು.
3. ವಾಸ್ಸೆರ್ಮನ್ L.I., ಶೆಲ್ಕೋವಾ O.Yu.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್: ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಅಭ್ಯಾಸ, ತರಬೇತಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2003. - 736 ಪು.
4. ವಾಸ್ಸೆರ್ಮನ್ L.I., ವುಕ್ಸ್ A.Ya., Iovlev B.V., Chervinskaya K.R., Shchelkova O.Yu.ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ // ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1994. - P. 62-70.
5. ವೀಕ್ಷಿಸಿ ವಿ.ಡಿ.ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಸೈಕೋಥೆರಪಿ / ವಿ.ಡಿ. ನೋಟ. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಪುನಃ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2008. - 512 ಪು.
6. ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸೇರಿಸಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2006. - 318 ಪು.
7. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಬಿ.ಡಿ. ಕರ್ವಾಸರ್ಸ್ಕಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2002. - 960 ಪು.
8. ಮೈಸಿಶ್ಚೆವ್ ವಿ.ಎನ್.ಸಂಬಂಧಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಎಡ್. ಎ.ಎ. ಬೊಡಲೆವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಮಾಸ್ಕ್. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, 2004. - 398 ಪು.
9. ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್/ ಎಡ್. ಬಿ.ವಿ. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್, ವಿ.ವಿ. ನಿಕೋಲೇವಾ, ವಿ.ವಿ. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1987. - 183 ಪು.
10. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಕೆ.ಎಂ. ಗುರೆವಿಚ್, ಇ.ಎಂ. ಬೋರಿಸೊವಾ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ URAO, 2000. - 304 ಪು.
11. ರೆಜ್ನಿಕೋವಾ ಟಿ.ಎನ್.ರೋಗದ ಆಂತರಿಕ ಚಿತ್ರ: ರಚನಾತ್ಮಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ...ಡಾ. ಮೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ: 19.00.04. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಹ್ಯೂಮನ್ ಬ್ರೈನ್ RAS, 1998. - 40 ಪು.
12. ರೋಜರ್ಸ್ ಕೆ.ಕ್ಲೈಂಟ್-ಕೇಂದ್ರಿತ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಆಧುನಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ - ಎಂ.: ಸೈಕೋಥೆರಪಿ, 2007. - 558 ಪು.
13. ಸ್ಟೋಲಿನ್ ವಿ.ವಿ.ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ / ವಿ.ವಿ. ಸ್ಟೋಲಿನ್ // ಜನರಲ್ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ / ಎಡ್. ಎ.ಎ. ಬೊಡಲೆವಾ, ವಿ.ವಿ. ಸ್ಟೋಲಿನ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2004. - ಚ. 1. - ಪುಟಗಳು 13-35.
14. ಶ್ಮೆಲೆವ್ ಎ.ಜಿ.ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2002. - 480 ಪು.
15. ತಶ್ಲಿಕೋವ್ ವಿ.ಎ.ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಲ್.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1984. - 192 ಪು.
16. ಖೆರ್ಸೋನ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಜಿ.ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ವಿಧಾನ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "ಸೆನ್ಸರ್", 2000. - 125 ಪು.
17. ಶ್ವಂತಸಾರ ಜೆ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ತಂಡ.ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - ಪ್ರೇಗ್: ಅವಿಸೆನಮ್, 1978. - 388 ಪು.
18. ಶೆಲ್ಕೋವಾ O.Yu.ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ // ಸೈಬೀರಿಯನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. - 2005. - ಸಂಪುಟ 22. - ಪುಟಗಳು 29-37.

ಐವ್ಲೆವ್ ಬಿ.ವಿ., ಶೆಲ್ಕೋವಾ ಒ.ಯು. ಸಂಭಾಷಣೆಯಂತೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ] // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪತ್ರಿಕೆ 2011. N 4..mm.yyyy).

ವಿವರಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು GOST R 7.0.5-2008 "ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಉಲ್ಲೇಖ" (01/01/2009 ರಂದು ಜಾರಿಗೆ ಬಂದವು) ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರವೇಶದ ದಿನಾಂಕ [ದಿನ-ತಿಂಗಳು-ವರ್ಷ = hh.mm.yyyy ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ] - ನೀವು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅದು ಲಭ್ಯವಿರುವ ದಿನಾಂಕ.

ವೀಕ್ಷಣೆ -ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ. ಗಮನಿಸಿದವರಿಗೆ ತಾನು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಎ) ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ;

ಬಿ) ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ: ಆ ಅಂಶಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ದಾಖಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು;

ಸಿ) ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಗಮನಿಸುವಾಗ, ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು: ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕಾದ ಸೂಚಕಗಳು; ಮೇಲಾಗಿ ಹಲವಾರು ಪರಿಣಿತ ವೀಕ್ಷಕರು ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಊಹೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ನಂತರದ ಅವಲೋಕನಗಳಲ್ಲಿ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ತಜ್ಞರ ವಿಮರ್ಶೆ. ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೆಲವು ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಷಯಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಸಂಶೋಧನಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸಿದಾಗ ಆಂತರಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಚಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವ-ಸ್ಥಾಪಿತ ಚೌಕಟ್ಟು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ವರೂಪ, ವೀಕ್ಷಕರ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:: ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗ (ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆ), ರೇಖಾಂಶ (ದೀರ್ಘ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ), ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ- ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೀಕ್ಷಣೆ (ವೀಕ್ಷಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಾದಾಗ).

ವಿಧಾನದ ಅನುಕೂಲಗಳು:

1. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಪತ್ತು;

2. ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಷರತ್ತುಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕತೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ;

3. ವಿವಿಧ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಇದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ;

4. ವಿಷಯಗಳ ಪೂರ್ವ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ.

ನ್ಯೂನತೆಗಳು:

1. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ;

2. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

3. ಮಹತ್ವದ ಸಮಯ ಹೂಡಿಕೆ.

ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ವಿಧಾನ (ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ).ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿಷಯವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಗೆ ಒಳಗಾದ ವಿಷಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಅವನು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತ್ಮಾವಲೋಕನವು ಎರಡು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

1. ವಿಪರೀತ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿಷಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮತ್ತೊಂದು ವಿಷಯದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ;

2. ಅದೇ ವಿಷಯದ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯದಿಂದ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ, ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ರಸೀದಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಶನಗಳ ವಿಧಗಳು: ಇತಿಹಾಸ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು.

ಇತಿಹಾಸ ( ಲ್ಯಾಟ್. ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ) - ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಮಾಹಿತಿ, ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ - ಅವನನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಜನರಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಸಂದರ್ಶನವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಶಕರಿಂದ ಕೆಲವು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ, ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಧಾನದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು.

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಯೋಜನೆ.ಸಂಭಾಷಣೆ - ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಉತ್ತರಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಶಾರ್ಟ್‌ಹ್ಯಾಂಡ್ ಮೂಲಕ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತದ ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆ-ಅವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಸುಲಭ. ನೀವು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಾಗ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು ಉತ್ತರಗಳ ಜೊತೆಗೆ ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ದ್ವಿಮುಖ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಕೇಳಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಗಳ ಉತ್ತರಗಳಿಗಿಂತ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು. ಪರೀಕ್ಷೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಿಂದ - ಮಾದರಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಚೆಕ್) ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮಾಪನ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಯ-ಸೀಮಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದು, ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ನಾವು ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನೀಡಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳಿಂದ, ಡೇಟಾವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸುವ ವಿಧಾನದವರೆಗೆ. ಹೋಲಿಕೆ ಎಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ, ಯಾವಾಗ, ಹೇಗೆ, ಅಥವಾ ಯಾರಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಿದ್ದರೆ. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ.

ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಬಳಸುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ;

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ - ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು;

ಗಮನದ ಮೂಲಕ: ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು;

ಸಮಯದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ - ವೇಗ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು;

ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ - ಖಾಲಿ, ಕುಶಲ, ಯಂತ್ರಾಂಶ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ನಡವಳಿಕೆ;

ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮಾಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ - ಮೊನೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ (ಪರೀಕ್ಷಾ ಬ್ಯಾಟರಿಗಳು).

ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (KORT) ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳುಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ತಾರ್ಕಿಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನದಂಡ (ಅಥವಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡ) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನದಂಡವು ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು CORT ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರೂಢಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ). CORT ಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಮೀಕರಣದ ಅವಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ).

ವೇಗ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಒಂದು ರೀತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಗಳ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವಾಗಿದೆ (ಪರಿಮಾಣ). ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವೇಗ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಏಕರೂಪದ ಕಾರ್ಯಗಳು(ಅಂಕಗಳು). ವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರ) ಒಂದು ವಿಷಯವು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಸೂಚಕವು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆ: ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ವೇಗ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯದ ನೇರ ಮಾಪನವಾಗಿದೆ (ಷುಲ್ಟೆ ಟೇಬಲ್).

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದಿಂದ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಅಥವಾ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ದ್ವಿತೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಮಯದ ಮಿತಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವ ಅಥವಾ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು.

ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು . ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಷಾ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅರಿವು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳುವಿಷಯಗಳ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.

ಅಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ). ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ವಾಕ್ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿವೆ.

ಖಾಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (ಅವುಗಳನ್ನು "ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಪೇಪರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು). ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಬಳಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವು ವಿಶೇಷ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಫಾರ್ಮ್, ಕರಪತ್ರ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿಹಾರಗಳ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅನುಕೂಲಗಳು: ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರದ ಸರಳತೆ, ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಿಷಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಘನಗಳು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಭಾಗಗಳು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದವುಗಳು ಕೂಸ್ ಘನಗಳು, ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಸೆಟ್ನಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ-ಸಖರೋವ್ ಪರೀಕ್ಷೆ. ವಿಷಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಾರ್ಡ್‌ವೇರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯ, ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ನರಮಂಡಲದಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು. ಹಾರ್ಡ್‌ವೇರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಅಗತ್ಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೆಚ್ಚವಾಗಿದೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಹಾಯಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಯಂತ್ರಾಂಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯವು ಕೀಬೋರ್ಡ್‌ನಿಂದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸುತ್ತದೆ; ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಡೇಟಾ ಸೆಟ್ ಆಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ಯಾಕೇಜುಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಪಡೆಯಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನೀವು ಪಡೆಯಬಹುದು: ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಪಡೆಯಲು ನಿರಾಕರಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವಾಗ ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರು ಉತ್ತರದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಸಮಯ; ಉತ್ತರವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವ ಸಮಯ /ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೆ/, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಗಳ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಪ್ರಯೋಗಕಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನುಕೂಲಗಳು: ವಿಷಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು), ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು.

ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ - ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ, ದೈಹಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು (ಹಲವಾರು ನೂರು ಜನರವರೆಗೆ) ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. (ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಲ್ಲ.)

ಅನುಕೂಲಗಳು:

ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾತ್ರ;

ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ವೇಗ;

ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಏಕರೂಪತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ; - ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ.

ನ್ಯೂನತೆಗಳು:

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು;

ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು, ಸಹಕಾರವನ್ನು ಭದ್ರಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಡಿಮೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ - ಪತ್ತೆಯಾಗದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಆಯಾಸ, ಆತಂಕ, ಆತಂಕವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಇತರ ವರ್ತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯು ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆಯ ಯಾವುದೇ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಅಂತೆಯೇ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಪನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದು ವಿವಿಧ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹಲವಾರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಅಂಕಗಣಿತ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ - ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸೂಚನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸಾದೃಶ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಇತರರ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು IQ ಅನ್ನು ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಯಶಸ್ಸು ಸತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಮೂಲಕಜಿ. ಐಸೆಂಕ್ ):

ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ;

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ;

ಮತ್ತು ಅವನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸಬಹುದೇ;

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ?

ಹೀಗಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು "ಪರೀಕ್ಷೆ" ಅಥವಾ "ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್" ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲು ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಇತರ ತರಬೇತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅಳೆಯುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಧನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಶಾಲಾ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಅವರ ಸೂಚಕಗಳು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಂತೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಬದಲಿಗೆ. ಸಾಧನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೂಪದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಷಯಗಳ ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ).

ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1994 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ, 50,000 ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ 110 ಚಿನ್ನದ ಪದಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ 8,000 ರಲ್ಲಿ 55 ಪದವೀಧರರು ಚಿನ್ನದ ಪದಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. ಅನುಪಾತ 1:4.

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ - ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ತಂತ್ರಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ - ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ, ಹುಡುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳು - ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಆಲೋಚನೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪುರಾವೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದಿರುವುದು ಅಂತಹ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪುರಾವೆಯಲ್ಲ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಿವಿನ ಅಂಶವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಜೋ ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (1959) ಮತ್ತು ಪಾಲ್ ಟೊರೆನ್ಸ್ (1962) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, "ಬೌದ್ಧಿಕ ಉಪಕ್ರಮ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಾಪನದ ಘಟಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೂಲ "ಸೃಜನಶೀಲ ಕ್ಷೇತ್ರ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡಿ.ಬಿ. ಎಪಿಫ್ಯಾನಿ (1983).

ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ತಂತ್ರಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಾಕಷ್ಟು ಕಿರಿದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಾಲ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಅವರು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರು. ವಿದೇಶಿ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಂವೇದನಾ, ಮೋಟಾರ್, ತಾಂತ್ರಿಕ (ಯಾಂತ್ರಿಕ) ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ (ಎಣಿಕೆ, ಸಂಗೀತ, ಓದುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಬ್ಯಾಟರಿಗಳು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿವೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವಾಗ, ಆಯ್ದ ಉತ್ತರಗಳು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಹೋಲಿಕೆಯ ನಂತರ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನದ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಅನುಕೂಲಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕೆಳಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ):

1. ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳುಬಳಕೆದಾರನ (ಪ್ರದರ್ಶಕ) ಅರ್ಹತೆಗಳಿಂದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿವೆ, ಇದರ ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಸಹಾಯಕ ಕೂಡ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬ್ಯಾಟರಿಯ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರವಾದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ.

2. ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಧ ನಿಮಿಷಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಗಂಟೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ (ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು ಪಾಠವಾಗಿದೆ); ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಯವನ್ನು (ಮಾನವ-ಗಂಟೆಗಳು) ಉಳಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರೂಪ. ಸ್ಕೇಲ್ನ ಗ್ರ್ಯಾನ್ಯುಲಾರಿಟಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವು ಅದನ್ನು "ಅಳತೆ ಸಾಧನ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಳತೆ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಜ್ಞಾನ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ.

4. ಸೂಕ್ತ ತೊಂದರೆ. ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸೂಕ್ತ ತೊಂದರೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸರಾಸರಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರು ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳ ಸರಿಸುಮಾರು 50 ಪ್ರತಿಶತವನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪ್ರಯೋಗ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಜನರು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲರು ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದರೆ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

5. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ. ಇದು ಬಹುಶಃ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ. "ಅದೃಷ್ಟ" ಅಥವಾ "ದುರದೃಷ್ಟಕರ" ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ "ಲಾಟರಿ" ಸ್ವಭಾವವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗೆ ಲಾಟರಿ ಪರೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಒಂದು ತುಣುಕಿನ ಉತ್ತರವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಪರಿಶೀಲಿಸಲ್ಪಡುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರದೇಶ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು). ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, "ಬಾಲ-ನಾಯಕರು" ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾಗಲು ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ "ವಿಫಲಗೊಳ್ಳಲು" ಅವಕಾಶವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

6. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನದ ಮೇಲಿನ ಅನುಕೂಲಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆ. ಇದು ಪರೀಕ್ಷಕ ಪಕ್ಷಪಾತದಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಬೇಕು. ಉತ್ತಮ ಪರೀಕ್ಷೆಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಗಣಕೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆ. IN ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಮಾನವ ಶ್ರಮವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅನುಕೂಲವಲ್ಲ. ಗಣಕೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಮಾಹಿತಿ ಭದ್ರತೆ. "ಬ್ಯಾಂಕ್" ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು", ಇದು ನಿರ್ಲಜ್ಜ ಪರೀಕ್ಷಕರಿಂದ ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ನಿಂದನೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅಂತಹ ಬ್ಯಾಂಕಿನಿಂದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮೂಲಕ ನೇರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಪರೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿದೆ ವಿಷಯ.

8. ಮಾನಸಿಕ ಸಮರ್ಪಕತೆ. ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸರಾಸರಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅನೇಕ ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ, ವಿಶ್ವಾಸವಿಲ್ಲದವರು) ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಂಬಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ "ಜಾಗಿಸಲು" ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿಷಯವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದೆಂದು ನೋಡದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಹೃದಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಾರ್ಯಗಳಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ "ಕೊಡಲು" ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ (ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯವು ಅವನು ಅವರನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲನೆಂದು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ), ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ "ಹೋರಾಟ" ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಫಲಿತಾಂಶ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಆಸ್ತಿಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಳತೆ (ತಾರತಮ್ಯ) ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ - ಜನರು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಒತ್ತಡ (ಉದ್ವೇಗ) ಅಗತ್ಯ. ಒತ್ತಡದ ಕೊರತೆ (ಒಂದು ವೇಳೆ ಬೆಳಕಿನ ಹಿಟ್ಟು), ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ (ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ) ಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು:

1. "ಕುರುಡು", ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ದೋಷಗಳ ಅಪಾಯ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಅನರ್ಹ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಕುರುಡು ನಂಬಿಕೆಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯವು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಉತ್ತರ ಫಾರ್ಮ್‌ಗೆ (ಹಸ್ತಚಾಲಿತ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಲ್ಲದ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್‌ಗಾಗಿ) ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಸ್ಟೆನ್ಸಿಲ್-ಕೀಯಲ್ಲಿ "ಶಿಫ್ಟ್" ಸಂಭವಿಸಿದೆ.

2. ಅಶ್ಲೀಲತೆಯ ಅಪಾಯ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸುಲಭತೆಯು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟಪಡದ ಜನರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

3. ನಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ, "ಸ್ಟ್ರೆಸ್ಜೆನಿಸಿಟಿ". ಪರೀಕ್ಷೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಆಗಿದೆ. ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗು) ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಗಳು ಸ್ವತಃ ಇದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವರನ್ನು ನರಗಳನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಸಹ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

4. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ನಷ್ಟ, "ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ". ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

5. ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ, ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅನಿಸಿಕೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

6. ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದ "ಪರೀಕ್ಷಕಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು" ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅರ್ಥ ಎರಡನ್ನೂ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ.

ಯಾವುದೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಏಕೈಕ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರಿಗೆ ಇತರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಾನಾಂತರ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಶ್ಲೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅಶ್ಲೀಲತೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಉತ್ತಮ ಖಾತರಿಯೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಡೆವಲಪರ್‌ಗಳು ಯಾವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಈ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಗಂಭೀರ ಮತ್ತು ಅರ್ಹವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಸ್ವಯಂ ವರದಿಯಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು, ಇವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ತರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವರದಿ ಮಾಡುವುದು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು - ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನದ ಪ್ರಕಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಈ ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನವು ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ಔಪಚಾರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಹತ್ತಿರ ಬರುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಧನ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಂಪು. ವಿಷಯದ ಪದಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸ್ವಯಂ ವರದಿ).

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ವಿಧಗಳು.

ಸಮೀಕ್ಷೆ ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಿಂತ ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ವಿಷಯಗಳ ಉತ್ತರಗಳು ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಶನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರನ್ನು ತಲುಪಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದರ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಅದರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ. ಉಚಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಉತ್ತರಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು.

ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿಷಯಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ "ಸರಿ" ಅಥವಾ "ತಪ್ಪು" ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲ. ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಗದಿತ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ (ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು) ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ (ತೆರೆದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು) ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆ ಬರೆಯುವವರು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು-ಪರ್ಯಾಯ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಹೌದು, ಇಲ್ಲ"; "ಹೌದು, ಇಲ್ಲ, ನನಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ"). ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ನೋಂದಣಿ ಮತ್ತು ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸರಳತೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಔಪಚಾರಿಕತೆ, ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ರೂಪವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು "ಒರಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ". ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ವರ್ಗೀಯ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ವಿಷಯಗಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ.

ತೆರೆದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಲ್ಲದೆ ಉಚಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಜನಗಳು: ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು. ಅನಾನುಕೂಲಗಳು: ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ; ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು; ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ತೊಡಕಿನ ಮತ್ತು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಗುಂಪು. ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮೂಲ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಈ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಡದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ, ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ತೀವ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆ: (16 ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಂಶಗಳು) - ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, USC.

ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು - ಗುಂಪು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ (ಅಥವಾ ಅಂಶಗಳು) ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ರಚನೆಗಳಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲ. ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅನುಗುಣವಾದ / ಸರಾಸರಿ / ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆ: G. Eysenck, MMPI.

ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ಗೋಳವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಗುಂಪು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ (ನಡವಳಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕಿನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರಣಗಳಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು) ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಹೇಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಸಕ್ತಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು - ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಗುಂಪು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಚಕಗಳ ಶುದ್ಧತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಆಸಕ್ತಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಗುಂಪು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ವರ್ತನೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು - ವರ್ತನೆಗಳ ಏಕ ಆಯಾಮದ ನಿರಂತರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಗುಂಪು.

ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಗುಂಪು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಯಸ್ಸು, ಆರೋಗ್ಯ, ವೈವಾಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ, ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ ರೂಪಗಳು: ತೆರೆದ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ (ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ). ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಹು ನಕಲು, "ಸುಳ್ಳು ಪ್ರಮಾಣದ" ಪರಿಚಯ, ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಮಾಡುವುದು ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಆಗಿರಬಹುದು. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕ್ರಮ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ರೂಪದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ತೆರೆದ, ಮುಚ್ಚಿದ, ಅರೆ-ಮುಕ್ತ). ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಅಥವಾ ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಸಂದರ್ಶನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಸಂದರ್ಶನವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಶಕರಿಂದ ಕೆಲವು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯದ ಅಮೂರ್ತ "ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ." ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನದ ಸಾರ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಬಂಧವು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ "ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ತಿಳಿಸಿ."

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………………………… 3

1.ಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಧಾನ: ಅದರ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಥಾನ ……………………4

2. ಸಂವಾದಗಳ ವಿಧಗಳು …………………………………………………………………………………… 6

3. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ …………………………………………… 8

ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………………………… 11

ಸಾಹಿತ್ಯ …………………………………………………………………………………….12

ಅನುಬಂಧ …………………………………………………………………………………………… 13

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಂವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ, ಜನರ ವರ್ತನೆಗಳು, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಾದವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚಸಂವಾದಕ, ಅವನ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು. ವಿಷಯಗಳ ನೈತಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಇತರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ಅವರ ವರ್ತನೆಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಸ್ತುವು ವಿಧಾನಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ವಿಷಯವು ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.
ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ:
1. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು "ಸಂಭಾಷಣೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ;
2. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

1. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನ: ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ ಅದರ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನ

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಸಕ್ರಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು

ಸಂಭಾಷಣೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮುಕ್ತ ಸಂವಾದವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೋಧನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವು ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಕ್ರಿಯ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಮುನ್ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಶಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಂತೆ, ಜ್ಞಾನವು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅನುಗಮನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಅನುಗಮನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

IN ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಸಂಭಾಷಣೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ:

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;

ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;

ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ;

ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಣೆ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಗಳು

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ, ಅಥವಾ ಸಂಘಟಿಸುವ; 2) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಂವಹನ; 3) ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಥವಾ ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್; 4) ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಪರಿಚಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಚಿತ ವಿಧಾನಗಳು). ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದ ತರಬೇತಿ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದನ್ನು ಒಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

- ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಂಭಾಷಣೆ- ನಿರಂತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು;

- ಭಾಗಶಃ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ- ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ತಂತ್ರ, ತಂತ್ರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಉಚಿತ;

ಉಚಿತ - ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ತಂತ್ರವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಮೂಲಭೂತ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ತಂತ್ರಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಚಿತವಾಗಿದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ) ಅಥವಾ ಇಡೀ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಮುಂಭಾಗದ ಸಂಭಾಷಣೆ).

ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಕುರಿತು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ:

1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ (ಸಿದ್ಧತಾ)ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಸಂಭಾಷಣೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ, ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮೊದಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ.

2. ಸಂಭಾಷಣೆ-ಸಂದೇಶ (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ) ಆಗಿರಬಹುದು: ಕ್ಯಾಟೆಟಿಕಲ್ (ಪ್ರಶ್ನೆ-ಉತ್ತರ, ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸದಿರುವುದು, ಉತ್ತರಗಳ ಕಂಠಪಾಠದೊಂದಿಗೆ); ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಮೃದು, ಗೌರವಾನ್ವಿತ, ಆದರೆ ಅನುಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದು); ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮುಂದೆ ಇಡುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು). ಯಾವುದೇ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಆವಿಷ್ಕಾರ) ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸತ್ಯದ ಆವಿಷ್ಕಾರದತ್ತ ಸಾಗಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನಗಳ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

3. ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಂತಿಮ, ಅಥವಾ ಏಕೀಕರಣವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

4. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ (ಪರಿಶೀಲನೆ)ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ.

3. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು

ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅದಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರ ತಯಾರಿ ಬೇಕು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದಾದ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಸುಲಭವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ "ಪ್ರಾಂಪ್ಟಿಂಗ್" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಕೇಳಬಾರದು.

ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಇಡೀ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿರಾಮದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಉತ್ತರಿಸಲು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಕೂಗು" ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ತರಬೇತಿದಾರರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಾರದು. ದುರ್ಬಲರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕು, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘ ಅಥವಾ ಎರಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಮರುರೂಪಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಾರದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯೋಚಿಸದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ಉತ್ತರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ, ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ, ತಪ್ಪಾದ ಅಥವಾ ಅಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಪ್ಪಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಅಥವಾ ದೋಷವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿಫಲವಾದ ನಂತರವೇ, ಅವರು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾದ ತಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಆರ್ಥಿಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಇದಕ್ಕೆ ಸಮಯ, ಶ್ರಮ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವಾಗ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ "ವೈಫಲ್ಯ" ವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಅಳೆಯಬೇಕು, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಅನಿವಾರ್ಯ ಛಾಯೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು, ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: 1. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸಂವಾದಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ; 2. ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ; 3. ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು; 4. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕಲೆಗೆ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಂವಾದಕನ ಒಪ್ಪಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು. ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಷಯಗಳ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರದಂತೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ಅವರ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ಮಾಡುತ್ತದೆ ತೆರೆದ ಜ್ಞಾನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು;

ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಇದು ಉತ್ತಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಧಾನದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು:

ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ;

ಅಪಾಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ);

ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಈ ಪ್ರಬಂಧವು ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ರಚನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರ ನಾಗರಿಕ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಗೆ.

ಅನುಬಂಧವು ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ತಿಳಿಸಿ."

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಆಂಡ್ರೀವ್, I.D. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ [ಪಠ್ಯ]/ I.D. ಆಂಡ್ರೀವ್. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1964. - 184 ಪು.
2. ಐಲಮಾಜ್ಯಾನ್, ಎ.ಎಮ್. ಮನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದ ವಿಧಾನ [ಪಠ್ಯ] / ಎ.ಎಂ. ಐಲಮಾಜ್ಯಾನ್.- ಎಂ.: ಸ್ಮೈಸ್ಲ್, 1999.-122 ಪು.
3. ಬ್ರೈಜ್ಗಲೋವಾ S.I. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಪರಿಚಯ [ಪಠ್ಯ]: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ / ಎಸ್.ಐ. ಬ್ರೈಜ್ಗಾಲೋವಾ. - ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್: KSU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2003. - 151 ಪು.
4. ಪಿಡ್ಕಾಸಿಸ್ಟಿ, ಪಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ [ಪಠ್ಯ]: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳುಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳು/ ಪಿ.ಐ. ಫಾಗೋಟ್. – ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ, 1996. - 455 ಪು.
5. ಪೊಡ್ಲಾಸಿ I. P. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ [ಪಠ್ಯ]: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು/ I.P. ಪೊಡ್ಲಾಸಿ. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1996. - 432 ಪು.
6. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, ವಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ [ಪಠ್ಯ]: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / V. A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, I. F. ಐಸೇವ್, E. N. ಶಿಯಾನೋವ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - 576 ಪು.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ

ವಿಷಯ: ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತು : ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್, ಪೆನ್.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿ

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ವಾತಾವರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ (ವಿವರವಾದ) ಪರಿಚಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವದ ಮಟ್ಟ. ಶಾಲೆಯ ತಯಾರಿ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಮಹತ್ವದ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ

ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು. _______________________________________________

ಹುಟ್ಟಿದ ದಿನಾಂಕ_________ ಲಿಂಗ_____ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ದಿನಾಂಕ_______

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸ್ಥಳ _________________________________

1. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕತ್ವವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ.

2. ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆ ಏನು? ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಹಿರಿಯ ಸಹೋದರರು ಅಥವಾ ಸಹೋದರಿಯರು ಇದ್ದಾರೆಯೇ?

3. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಯಾರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ?

4. ಮಗು ಹಾಜರಿದೆಯೇ ಶಿಶುವಿಹಾರ("ಹೌದು" ಆಗಿದ್ದರೆ, ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಿದ್ದೀರಾ)?

5. ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆಯೇ?

6. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಬಹುಮಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ) ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ?

7. ಅವರು ಯಾವ ಆಟಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ - ಮೊಬೈಲ್ ಅಥವಾ ಟೇಬಲ್‌ಟಾಪ್ (ನಿರ್ಮಾಣ ಮುಂತಾದವು), ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು, ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ?

8. ಅವನು ಎಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ? ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆಯೇ?

9. ಅವನು ಮನೆಯ ಸುತ್ತ ಯಾವುದೇ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ?

10. ಮಗು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ - ಅವನಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಿದ್ದಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವರು ಅವನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತಾರೆಯೇ?

11. ಅವನು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಯಾರಾದರೂ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವವರೆಗೆ ಅವನು ಕಾಯುತ್ತಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ?

12. ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಆಟಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ, ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಗುತ್ತವೆಯೇ?

13. ಮಗು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ - ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ?

14. ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಬಯಕೆ ಇದೆಯೇ, ಅವನು ಆತುರದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆಯೇ?
ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಖರೀದಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನೆನಪಿಲ್ಲವೇ?

15. ಮಗುವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

16. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು?

17. ಅವನಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳು (ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಕೆಲವು) ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?

19. ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಬಯಕೆ ಇದೆಯೇ?

20. ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನೀವೇನು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ವಿಧಾನ.

ಮಗು ಇಲ್ಲದೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಬ್ಬರೂ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಗೌಪ್ಯ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ" ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಾಗದದಿಂದ ಓದಬಾರದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ಹೋದ ನಂತರ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮ.

ವಿವರವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪೋಷಕರು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತುಂಬುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇತರರಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಸಂಭಾಷಣೆ- ಮೌಖಿಕ (ಮೌಖಿಕ) ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಸಂಭಾಷಣೆ- ಇಬ್ಬರು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ:

• ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
• ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರದ ಸಂದರ್ಶನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ:

• ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂಭಾಷಣೆ - ಘಟಕ"ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಧಾನ"
• ಉದ್ದೇಶಿತ "ಮುಖಾಮುಖಿ" ಸಮೀಕ್ಷೆ - ಸಂದರ್ಶನ.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚರ್ಚೆ ಕ್ಲಿನಿಕ್ ರೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ,

ವಿಷಯದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಜೀವನ ಮಾರ್ಗ, ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸುಸಜ್ಜಿತ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂದರ್ಶನ - ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆ. ಸಂದರ್ಶನ ವಿಧಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ.

ಸಂದರ್ಶನಗಳ ಅನ್ವಯದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ . ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ " ಹುಸಿ ಸಂಭಾಷಣೆ "- ಸಂದರ್ಶಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಾಡಬೇಕು:

• ಅವರು ಸಂಶೋಧಕರು ಎಂದು ಯಾವಾಗಲೂ ನೆನಪಿಡಿ,
• ಯೋಜನೆಯ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ
• ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದವುಗಳಿವೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳುಸಂದರ್ಶನಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಿಯಮಗಳು:

• ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಷಯವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.
• ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು, ಅಂದರೆ. ರೋಗದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು.
• ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು (ಮೆಮೊರಿ, ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಮಾತು).
• ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸ್ಥಳ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರುತಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಹ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಈ ಮಟ್ಟದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.
• ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಒಬ್ಬರ ನ್ಯೂನತೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಕೂಡ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ "ಟ್ಯೂನಿಂಗ್" (ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಟಿವ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಥೆರಪಿಟಿಕ್) ಕಾರ್ಯ .

ಮುಂದಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವಿಷಯದ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಪ್ರೇರಣೆ, ಕೆಲಸದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನೊಂದಿಗಿನ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಣಿತರಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದು ಹಾಗೆ), ಅಂದರೆ, ವಿಷಯದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಉತ್ಸಾಹ, ಆತಂಕ, ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಬಯಕೆ (ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡುವ ಭಯ) ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡ್ಡಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸಹ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ರೋಗಿಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು:

• ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಲಘುವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ವಿಸರ್ಜನೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆ, ತಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಸ್ವೀಕಾರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.
• ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಭಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಥೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ,

ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಅಲ್ಲ , ಆದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಏಕೀಕೃತ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮಾದರಿ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

• ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಚಿಸಬೇಕು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂದರ್ಶನದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ.

ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

• ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕಲೆ ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಮತ್ತು ಎಂದು ಕೇಳಿದರುಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು, "ತಲೆ-ತಲೆ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವು ರೋಗಿಗೆ ನೋವಿನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ (ಇದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಸಂಘರ್ಷದ, ಅಹಿತಕರ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು. )

ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಬಾರದು. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು.

• ರೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಸಂಭಾಷಣೆ ಇರಬೇಕು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಪಾತ್ರ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು (ಅನಾಮ್ನೆಸಿಸ್ನಿಂದ, ಹಾಜರಾದ ವೈದ್ಯರು, ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ).

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಇವರಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ:

• ವಯಸ್ಸು,
• ರೋಗಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ) ಮಟ್ಟ,
• ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು,
• ಅಧ್ಯಯನದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಸಾಧ್ಯತೆ,
• ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯದ ಭಾಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮೂಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆಧಾರವು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮ, ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಸಂವಾದಕವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಂಭಾಷಣೆ. ನಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸವರ್ತನೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಪದರವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯಂತೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಇದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಶಾಲೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಇದು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನದ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರು ವಿಷಯದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ನೇರ, ಪಾಲುದಾರ ಸಂವಹನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮಾಹಿತಿಯ ನೇರ ಪ್ರಸರಣ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮೂಲಭೂತ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಉಲ್ಲೇಖಕ್ಕಾಗಿ, ಅನುಬಂಧ 5 ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಅಲ್ಲದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ "ಮೆಟ್ಟಿಲು" ತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಹಿತಿ (ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥ) ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ನೆನಪಿಡುವುದು ಮುಖ್ಯ!

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ- ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗಭಾಷಣ ಸಂವಹನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನದ ವಿಸ್ತಾರ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡೋಣ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ; ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ.

• 1. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಂಭಾಷಣೆ -ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಠಿಣ ಆಯ್ಕೆ. ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಬದಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಅಥವಾ ಅಳಿಸಲು ಇದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮಾಹಿತಿ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳುಸಂಭಾಷಣೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ. ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ವರ್ಗ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ತಂಡ) ಸಂದರ್ಶಿಸುವಾಗ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
• 2. ಭಾಗಶಃ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಸಂಭಾಷಣೆ -ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಸರಳವಾಗಿದ್ದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಸಮಯವು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವವು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಸಂಭಾಷಣೆಯಂತೆಯೇ, ಮನೋವೈದ್ಯರು ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನಾರ್ಹ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ತೀವ್ರತೆ, ಇದು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿರೋಧ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.
• 3. ಉಚಿತ ಸಂಭಾಷಣೆ- ತಂತ್ರವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಚಿತವಾಗಿದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರು ಪೂರ್ವ ತಯಾರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಯಾಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಂತತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಅವನ ಹಿಂದೆ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವಿದೆ. ಇದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವಾಗಿದ್ದು, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸದೆಯೇ ಉಚಿತ ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
• 4. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡದ (ಅನಿಯಂತ್ರಿತ) ಸಂಭಾಷಣೆ - ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪಾಂತರ. ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಬದಿಯಲ್ಲಿದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ತರ್ಕವಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅದರ ಆಚರಣೆಯು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಹಂತಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತ - ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪರಿಚಯ.ಈ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಂವಾದಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಸಭೆಯನ್ನು ಯಾರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾರಂಭಿಕನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರನು ಮುಂಬರುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅನಾಮಧೇಯತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಭವನೀಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಹದಿಹರೆಯದ ಮಗುವನ್ನು ಸಭೆಗೆ ಕರೆತರುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಇಚ್ಛೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೋಗಲು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು: ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪಾತ್ರವು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಮಗುವು ಮೊದಲ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಲಿ, ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚು ಇರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಭರವಸೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ). ತಪಾಸಣೆಗೆ ಒಳಗಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಸಭೆ ನಡೆದಿದ್ದರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಲಹೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವವರು, ನಂತರ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರು ಸಹಕರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ, ಸಂವಾದಕನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೊದಲ, ಅನುಸ್ಥಾಪನಾ ಹಂತದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶೈಲಿಯ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಬಳಸಿದ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಒಬ್ಬ ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಹೆಸರಿನ ಮೂಲಕ ವಿಳಾಸದ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಗುವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ). ಪ್ರಬುದ್ಧ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪೋಷಕತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ "ನೀವು" ಎಂದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಗೌರವಾನ್ವಿತ, ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದು ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ - ಸಮೀಕ್ಷೆ.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಜ್ಞರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆ, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು. ಎರಡನೇ ಹಂತದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಗುರಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಂವಾದಕನು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ಮನೋಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತ - ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ.ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ವಿರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನ ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಸಂವಾದಕರು ಒಂದೇ ಪದಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರು ವಿಷಯದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಿನಂತಿಗಳು. ಈ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದರಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿರೂಪತೆಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ - ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಹಂತವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮನೋವೈದ್ಯರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಮನೋವೈದ್ಯರು ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅವರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ.

ಐದನೇ ಹಂತ - ಅಂತಿಮ.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ, ಅವರು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ. ವಿಷಯದೊಂದಿಗಿನ ಮುಖಾಮುಖಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ನಂತರದ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಂತ್ಯವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇದು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮಧ್ಯಂತರ ಅಥವಾ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ನೆನಪಿಡುವುದು ಮುಖ್ಯ!

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಯಾವಾಗಲೂಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೃತಜ್ಞತೆ ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಹಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿನಂತಿ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮನೋವೈದ್ಯರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ಇರಬಹುದು - ಯೋಜನೆಯ ಬಿಗಿತ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು, ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ - ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕನ ವಿವೇಚನೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅವಧಿಯು ಒಂದು ಗಂಟೆ ಅಥವಾ ಒಂದೂವರೆ ಗಂಟೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿರಬಾರದು; ತುಂಬಾ ದೀರ್ಘವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಆಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಆಟಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳು. ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಎರಡೂ ನಡೆಸಬಹುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಭೆಯ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇತರ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಾಗಿ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮನೋವೈದ್ಯರ ಮೂಲಭೂತ, ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಧಗಳ ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ವರ್ಗೀಕರಣವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮುಕ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇವುಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ತೆರೆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: "ಹೇಗೆ?", "ಏಕೆ?", "ಎಲ್ಲಿ?". ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಪದವಿ ಮುಗಿದ ನಂತರ ನೀವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಲು ಯೋಜಿಸುತ್ತೀರಿ?", "ಈ ರೀತಿಯ ವಿರಾಮದಲ್ಲಿ ನೀವು ಏಕೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ?", "ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತೀರಿ?" ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ, ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಉತ್ತರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಬಳಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸಂವಾದಕನು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನ, ಅವನ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧ, ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಇದು ನಿಮಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆಯೇ?", "ನೀವು ದೊಡ್ಡ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?", "ಹೇಳಿ, ನಿಮಗೆ ನಿಕಟ ಸ್ನೇಹಿತರಿದ್ದಾರೆಯೇ?" ಉತ್ತರಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ದ್ವಿಗುಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹೌದು-ಇಲ್ಲ, ಒಪ್ಪಿಗೆ-ಅಸಮ್ಮತಿ ಇದೆ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಮನೋವೈದ್ಯರು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪುವ ಅಥವಾ ಒಪ್ಪದಿರಲು ವಿಷಯದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕಾಯ್ದಿರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ವಿಗ್ನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಬೇಕು, ಸ್ಪೀಕರ್ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಗಮನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ನೇರ, ಪರೋಕ್ಷ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನೇರವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ನೇರ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪಾತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಅವುಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ:

ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು, ಮೇಲಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಿಲ್ಲದೆ;

• - ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಬೇಕು;
• - ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ;

ಪ್ರಶ್ನೆಯು "ಅಲ್ಲ" ಎಂಬ ಕಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರದಿರುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ;

• - ಪ್ರಶ್ನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಾರದು;
• - ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಕೂಡಿರಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಕಟ ಗೋಳದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿದರೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳುಗನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಲಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದಿರುವುದು ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದಿರುವುದು, ನಿರಂತರ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ವಿರಾಮಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು (ಪ್ರತಿರೋಧ - ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಘಾತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಗೈರುಹಾಜರಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆ). ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಸರಣದ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಚಾನಲ್ಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಚಾನಲ್‌ಗಳು ಭಿನ್ನವಾದಾಗ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಂಗತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು. ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಭಾಷಣ ಸಂದೇಶದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ, ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಸರಣದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಚಾನಲ್‌ಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹಲವಾರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಊಹೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ, ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಗಳು, ಸಂವಾದಕನು ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಫಲನ ಸವಾಲು

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀವು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ: ಪುರುಷರು ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಸುಮಾರು ಎರಡು ಬಾರಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲ 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಯೋಚಿಸಿ: "ನಾನು ಏನು ಸೇರಿಸಬೇಕು?" ಈ ಹೇಳಿಕೆಯ ಪರ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧ ವಾದಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯು ಶಕ್ತಿ-ತೀವ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಫಲಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿಫಲಿತವಲ್ಲದ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಕನಿಷ್ಠ ಪದಗಳ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಂವಾದಕನು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಗೊಂದಲದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ತುರ್ತು ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತವಲ್ಲದ ಆಲಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ", "ದಯವಿಟ್ಟು ಮುಂದುವರಿಸಿ", "ಹೌದು?", "ಅದು ಹೇಗೆ." ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರತ್ಯುತ್ತರಗಳನ್ನು "ಎಂಪಾಥಿಕ್ ಕ್ವಾಕಿಂಗ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿರೂಪಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಕರ್ಗೆ ಮುಕ್ತ ಜಾಗವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಹೇಳಿಕೆ, ತಲೆಯ ದೃಢವಾದ ಟಿಲ್ಟ್, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಣ್ಣ ಟೀಕೆಗಳು ಹಿನ್ನಡೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಮ್ ಆನ್?", "ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದೇ?", "ಅದು ಏಕೆ?" ಈ ರೀತಿಯ ಪದಗುಚ್ಛವು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಮುಚ್ಚುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಆಲಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿತವಲ್ಲದ ಆಲಿಸುವಿಕೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿರುವುದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಪಾಲಿಸೆಮಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದವರು; ನಿಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

• "ಪುನರಾವರ್ತನೆ". ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಎರಡು ಆವೃತ್ತಿಗಳಿವೆ: 1) ಪಾಲುದಾರರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ (ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ ತಂತ್ರ, "ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ... (ಸಂವಾದಕನ ಸಂದೇಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ)"); 2) ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸಿಂಗ್ (ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, "ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ,...").
• "ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ", ಹೇಳಿರುವುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ("ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ದಯವಿಟ್ಟು, ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?", "ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಂಡರೆ ನೀವು ನನ್ನನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು").
• "ಸಾರಾಂಶ". ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ("ನಮ್ಮ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆ ಇದು ಮತ್ತು ಅದು"). ಸಂವಾದಕನ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಂವಾದಕನು ತನ್ನ ಪಾಲುದಾರನ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ("ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಅದನ್ನು ನಂಬುತ್ತೀರಿ ...").

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಉಂಟಾಗಬಹುದಾದ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಪ್ರಭಾವ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವ ತೊಂದರೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸದೆ (ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೂ), ಆದರೆ ವಿಷಯವಾಗಿ (ಉಚಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ), ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ . ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಮಾತಿನ ವೇಗ, ಚಿಂತನೆಯ ವೇಗ), ಖಾತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ. ತಡವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯವು ಅಕಾಲಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ದೋಷದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನಃ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಕೇಳಲು, ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಮಾತನಾಡಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.