ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಯೋಜನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆ

ಲೀನಾ ಶಿರ್ಟಾನೋವಾ
ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ

ಗುರಿ: ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ ಶಾಲೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಉತ್ಪಾದನೆಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕ ಸಾಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಚೆಬೊಕ್ಸರಿ ನಗರದ ಶಿಕ್ಷಣ

ಹಿರಿಯರಿಂದ ಆಕಾರ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಮೂಲಭೂತ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಶಾಲೆ;

ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಶಾಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ;

ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವಗಳು:

ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ;

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ನಂ. ಕ್ರಿಯೆಯ ದಿನಾಂಕಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರರು

ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಉದ್ಯೋಗ

1 ಚರ್ಚೆ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲೆ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಸ್ಟ. ಶಿಕ್ಷಕ

uch. ಆರಂಭ ತರಗತಿಗಳು

2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಶಾಲೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು « ಶಾಲೆ -2100» ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಶಿಕ್ಷಕರು

3 ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಆರಂಭ ತರಗತಿಗಳು

5 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪು:

ಗುರಿ: ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪು.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು,

uch. ಆರಂಭ ತರಗತಿಗಳು

6 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಭೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪು.

ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು;

ಅಪ್ಲಿಕ್ವೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಂಗೀತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಮೇ ಶಿಕ್ಷಕರು,

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

7 ಸಿದ್ಧತೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಮೇ

8 ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ "ಸಿದ್ಧತೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ» ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾರಂಭ ತರಗತಿಗಳು

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

1 ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಸಹಕಾರ: ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಗು-ಪೋಷಕರು"ನವೆಂಬರ್ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾರಂಭ. ತರಗತಿಗಳು

2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ ವಿನ್ಯಾಸ "ನಿಮಗಾಗಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಪೋಷಕರು"ಡಿಸೆಂಬರ್ ಶಿಕ್ಷಕರು

uch. ಆರಂಭ ತರಗತಿಗಳು

4 ಪೋಷಕ ಸಮೀಕ್ಷೆ "ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರಾಗಲಿದೆ". ಜನವರಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾರಂಭ. ತರಗತಿಗಳು

5 ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ.

6 ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿ “ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಯಾರಾಗಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಾಲೆ» ; ಮಾರ್ಚ್ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು

7 ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಭೆ “ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರವೇಶ ಶಾಲೆ- ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆ." ಏಪ್ರಿಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾರಂಭ ತರಗತಿಗಳು

8 “ಪ್ರಾಥಮಿಕದಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಶಾಲೆ" ಏಪ್ರಿಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆರಂಭ ತರಗತಿಗಳು

9 ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಶಾಲೆ. ಮೇ ಶಿಕ್ಷಕರು

10 ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆವರ್ಷವಿಡೀ, ಶಿಕ್ಷಕರು

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

1 ಮಕ್ಕಳ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಶಾಲೆ:

ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಾಲೆಗಳು;

ಕಚೇರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ (ವರ್ಗ);

ಜೊತೆ ಪರಿಚಯ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ;

ಜಿಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ;

ಜೊತೆ ಪರಿಚಯ ಶಾಲೆಯ ಗ್ರಂಥಾಲಯ. ವರ್ಷವಿಡೀ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು. ತರಗತಿಗಳು

2 ಬೌದ್ಧಿಕ ಮ್ಯಾರಥಾನ್ "ಇದನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ!"ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವವಯಸ್ಸು ಫೆಬ್ರವರಿ ಶಿಕ್ಷಕರು

3 ಉದ್ಯೋಗ« ಶಾಲೆಗಳುಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ"ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ - ಏಪ್ರಿಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆರಂಭ. ತರಗತಿಗಳು

4 ಪದವಿ ಸ್ಕೋರ್ “ವಿದಾಯ, ಪ್ರೀತಿಯ ಶಿಶುವಿಹಾರ! ಹಲೋ ಹಲೋ, ಶಾಲೆ! ಮೇ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧುನೀಕರಣವು ಅದರ ಮಾನವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 1.6. ಜನವರಿ 1, 2014 ರಂದು ಜಾರಿಗೆ ಬಂದ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನಿನ "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ. ಮಾನದಂಡವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿರಂತರತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೊದಲ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದವೀಧರರನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಮೋಡ್, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕುಟುಂಬ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಗು, ಸ್ವತಃ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಗಮನಿಸದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮೇಜಿನಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಮೇಜಿನವರೆಗೆ ಚಲಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಇನ್ನೂ ತಲುಪಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ. ಇದು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾರ್ಷಿಕ ಕ್ಷೀಣಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ: ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, 70% ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಅಸಮರ್ಪಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು R.A ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಡೊಲ್ಜಿಕೋವಾ, ಇ.ಎ. ಕೊನೊಬೀವಾ, ಇ.ಇ. ಕೊಚುರೊವಾ, I.A. ಪೊಪೊವಾ.

ಈ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ: ನಿರಂತರತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಘೋಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ತಯಾರಿಕೆ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಅಜ್ಞಾತ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಉಳಿಯುವ ಸೌಕರ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. . 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಗುರಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಪಕ್ಕದ ಲಿಂಕ್ಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಿರಂತರತೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

2. ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಿ.

ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕೆಲಸಗಾರರು ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು.

ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ; ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪಾಠವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸೂಚಕವು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘಕ್ಕೆ ಸೇರಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವುದು. ಇದು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಜ್ಞಾನ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಲಿಕೆಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಂಠಪಾಠ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಸ್ತು, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಂಘಟನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಶಾಲಾ ತಂಡವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೂ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾದ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಿತಿ, ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹಿತಚಿಂತಕ-ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಪಾಠ-ಅಧಿಕೃತ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶ ಶೈಲಿಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ನೋವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಇದು ಸರಾಸರಿ 3-6 ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ 1-1.5 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅನುಭವವಿದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳಿವೆ: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ನಡುವೆ ನೇರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಬೋಧನಾ ತಂಡಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ:

1. 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ, ಅವರ ನಿರಂತರತೆಯ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

2. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಚಿತತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ; ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

3. ಹೊಸ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೀಕ್ಷಣೆ; ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಸಿದ್ಧತೆ, ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

4. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ದಾಖಲಾತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಘಟಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು: "ಆರೋಗ್ಯ ದಿನಗಳು", "ಕ್ರೀಡಾ ಉತ್ಸವಗಳು", "ಪೋಷಕರ ಆಹ್ವಾನದೊಂದಿಗೆ ತೆರೆದ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ನವೀನ ಆಂದೋಲನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಜಂಟಿ ಕಲಿಕೆಯ ದಿನಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಗಳು, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸಭೆಗಳು, “ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರ ಏಕ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು” ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು ಹೊಸವುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಶಾಲೆಗೆ ವಿಹಾರ, ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ, ಗ್ರಂಥಾಲಯ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ಜಂಟಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಮ್ಯಾಟಿನೀಸ್, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಜೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ:

ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮದ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಪಾದದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಅಸೆಂಬ್ಲಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಈ ಸಭೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ.

2. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮೊದಲು, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತವು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರಂದು ಅವರು ಯಾರಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಗದಿತ ಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ.

3. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ತೆರೆದ ಪಾಠ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ.

4. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

5. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕ್ರೀಡಾ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರಂತರತೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ನೋವುರಹಿತ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಿಯಂತ್ರಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಔಪಚಾರಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ.

ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಕರ್ಷಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಜಾಲಬಂಧ, ದೊಡ್ಡ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ;
• ಅವನ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆ;
• ಆಸಕ್ತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಈ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಪಕ್ಕದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ದ್ವಿಮುಖ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು:

• ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ-ಶಾಲೆಯ ದೊಡ್ಡ-ಪ್ರಮಾಣದ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ;
• ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವವರೆಗೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಯು ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಸಂಘಟಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: ವಿಷಯ, ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು. , ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಯಾವುದೇ ಯೋಜನೆಯಂತೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ;
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ [ಕೋಡ್ಜಸ್ಪಿರೋವಾ, ಜಿ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಘಂಟು / ಜಿ.ಎಂ. ಕೊಡ್ಝಾಸ್ಪಿರೋವಾ, ಎ.ಯು. ಕೋಜಸ್ಪಿರೋವ್. - ಎಂ.: ಐಸಿಸಿ "ಮಾರ್ಟ್"; ರೋಸ್ಟೊವ್-ಎನ್ / ಡಿ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಮಾರ್ಟ್", 2005. - ಪಿ. 319].

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ. ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಂಶಗಳು:

• ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ);
• ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು;
• ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತುಂಬಿಸಿ, ಅವರ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು;
• ಯೋಜನೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟು;
• ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಿರ್ವಾಹಕರು;
• ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಆಸಕ್ತ ಪಕ್ಷಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳು (ಘಟನೆಗಳು).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದೊಳಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂಬಂಧಿತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದೊಳಗಿನ ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಇಂದು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು S.N ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ, Z.V. ದೋಶ್ಚಿಟ್ಸಿನಾ, ಟಿ.ಎ. ಮಟ್ವೀವಾ, ಎಂ.ಎಂ. ಪಾಶ್ಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವೆಚ್ಚಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಇಂತಹ ರೂಪಗಳು ಅಪರೂಪ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ನಡುವೆ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸೋಣ, S.N. ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ [ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ, ಎಸ್.ಎನ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನ - ಶಾಲೆ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ - ಯಾಕುಟ್ಸ್ಕ್, 2006. - ಪಿ. 7.].

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಮನ್ವಯ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೌದ್ಧಿಕ, ನೈತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆ;

ಬಹು-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸಮನ್ವಯವು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಏಕೈಕ ಗುರಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಇಂದು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವೆ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯ, ವಿಧಾನ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಕರು - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು. ಇದು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿಯಮದಂತೆ, "ಅವರ ಮಟ್ಟ" ದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ - ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಬಂಧಿತ (ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಮಾಂಕದ) ಮಟ್ಟಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಶೇಖರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಆಳವಾದ ನುಗ್ಗುವ ಮೂಲಕ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅನುಕ್ರಮದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ:

• ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ;
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆ - ಶಾಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು - ಇದು ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿಯ ಕೆಲಸ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ಮಾರ್ಪಾಡು

• ಮೊದಲ ಹಂತದ.ಮೈಕ್ರೋಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮಂಡಳಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಒಪ್ಪಂದಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಸಂಘವನ್ನು ಒಂದು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಜನವರಿಯಿಂದ (ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದ ಆರಂಭ) ಡಿಸೆಂಬರ್ ವರೆಗೆ (ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದ ಅಂತ್ಯ). ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪದವೀಧರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರನ್ನು ಇದು ಒಂದುಗೂಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು 1 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು.
• ಎರಡನೇ ಹಂತ.ಗುರಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಒಪ್ಪಂದ: ಏಕರೂಪದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹುದುಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ನಡುವೆ ರಾಜಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪದವೀಧರರ ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಭವಿಷ್ಯದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಈ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ವಿಷಯದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿರಂತರತೆಯ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಉದ್ದೇಶಿತ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ).
• ಮೂರನೇ ಹಂತ.ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಪದವೀಧರರ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
• ನಾಲ್ಕನೇಹಂತ.ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹೊಸ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅವರ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
• ಐದನೇ ಹಂತ.ಶಿಶುವಿಹಾರವನ್ನು ತೊರೆದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಜ್ಞರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಸುವುದು (ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ) ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ನಂತರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
• ಆರನೇ ಹಂತ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳ ಹಾಜರಾತಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುಕ್ರಮ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕುರಿತು ಜಂಟಿ ಒಪ್ಪಂದಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
• ಏಳನೇ ಹೆಜ್ಜೆ. 1 ನೇ ದರ್ಜೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು - ಪಾಠಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು, ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ನಿಯಮಿತ ಸಭೆಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬಹುಶಿಸ್ತಿನ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ತಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
• ಎಂಟನೆಯದುಹಂತ.ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು - ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಒಂದೇ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸವು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಿಂದ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವೆ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ತಮ್ಮ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಬಂಧಿತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ತಂಡಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಿರಂತರತೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಅನುಭವದ ಪರಸ್ಪರ ವಿನಿಮಯ, ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ. ನಿರಂತರತೆಯ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿತು, ಆದರೆ ಅವು ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕ ಸ್ವಭಾವದವು. ಕೆಲವು ಆಸಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಬಂದರು ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಯಾವುದೇ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ ಇರಲಿಲ್ಲ.
ನಿರಂತರತೆಯ ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎರಡು ರಚನೆಗಳ ಏಕೀಕೃತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾವು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ಇಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಿಂದ ಹೇಳಬಹುದು.
ನಾವು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂದು, 37 ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ 67 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತೆರೆದ ದಿನಗಳು ಸಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿವೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ಕಿಂಗ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ಇಂದು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರಂತರತೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿವೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಚಯ, ಜಂಟಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳು, ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಯೋಜನಾ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಹಕಾರವು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಶೇಖರಣೆಯಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.
ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಜಂಟಿ ರಜಾದಿನಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಉತ್ಸವಗಳು, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಘಟನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಗಳು "ಎಬಿಸಿ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ವಿದಾಯ" ಮತ್ತು "ಪುಸ್ತಕ ವಾರ" ದಂತಹ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಘಟನೆಗಳಿವೆ - ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ವಿದಾಯ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಕರ್ಸ್ ಡೇ, ಮಕ್ಕಳ ದಿನ.
ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜಂಟಿ ಘಟನೆಗಳು "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು" ಮತ್ತು "ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಪವಾಡ" ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಜಂಟಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು "ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ನಾಳೆ ನೀಲಿ ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ", "ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತು". ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಉಪಕ್ರಮಗಳು" ಉತ್ಸವದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ಸಭೆಗಳು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದುವುದು, ನೂರರೊಳಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು "ಗಣ್ಯ" ಶಾಲೆಗೆ ತೆರಳುವ ಶಿಶುವಿಹಾರವನ್ನು ಪಾಲಕರು ಉತ್ತಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ; ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು "ಶಾಲಾ ತರ್ಕ" ದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ: ಈ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಾಠ ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇರೆಗೆ ಕಳೆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರ ಕಾರ್ಯಪಡೆಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಓಲ್ಗಾ ಲಾರಿಯೊನೊವಾ ಅವರು 2010-2011ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದರು, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಿಂದ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ.
ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವೆ ಯಶಸ್ವಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಜಿಲ್ಲಾ ವಿಧಾನ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ:
- ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಗಳ ನಡುವೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳ ಹಲವಾರು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ರೋಮಾಂಚಕ ಜಂಟಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ;
- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಜಿಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಕಾರಿ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಿ.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:
ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸಿ;
ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;
ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಜಂಟಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು;
ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಹಾಜರಾತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;
ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ತಜ್ಞರ ಜಂಟಿ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ.
ಶಾಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದ ಆಸಕ್ತಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ನೋವುರಹಿತ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ. ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅದರಲ್ಲೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಲುವಾಗಿ, ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀವು ಸಮಯ, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ಎಲೆನಾ ಕಿಕ್ಟೆಂಕೊ, ಕೇಂದ್ರ ಆಡಳಿತ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಜಿಲ್ಲಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

2010-2011 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ

ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ

ವಿಷಯ:ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ
ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ:
ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿತಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸದಸ್ಯನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಒಂದು ಕಡೆ ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಆ ಜೀವನ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದು ಸಾಧ್ಯ.
ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ಅಡಚಣೆಯೆಂದರೆ ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಾಗ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಪರಿಸರ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಯ, ಅವನ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ಇದು ಮಗುವಿನ ನರಮಂಡಲವು ಅತಿಯಾದ ಹೊರೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅವನ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪದವೀಧರರ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗಡಿರೇಖೆಯ ಅವಧಿಯು (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ - ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು) ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಶಾಂತವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು.
ಗುರಿಗಳು:
ಶಿಶುವಿಹಾರ-ಶಾಲಾ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು;
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತಡ-ಮುಕ್ತ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶ:ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ವಯಸ್ಸಿನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:
ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು;
ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ);
ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ವರ್ತನೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ);
ಪೌರತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಕೆಲಸ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಆಸ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ವರ್ತನೆ);
ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಸಿ;
ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ;
ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು (ರಾಜ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಗೌರವ, ದೇಶದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರಂಪರೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ);
ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಕೇಂದ್ರ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪ್ಲೇ ಆಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ:
ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದಂತೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ;
ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಹುಮುಖಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು;
ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸಾರವಾಗಿರಬೇಕು;
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಆಂತರಿಕ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ;
ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ;
ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ;
ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು:
ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ನಡುವೆ ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
ಶಾಲಾ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ.
ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು (ಅನುಷ್ಠಾನದ ಆಧಾರ):
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು 4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು.

ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು:
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರು:

ಶಿಕ್ಷಕ - ಸಂಘಟಕ;
- ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ;
- ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ);
- ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ;
- ವಲಯಗಳ ನಾಯಕರು;
- ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು;
- ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ;
- ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ನಾಯಕ.
- ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘದ ಸದಸ್ಯರು:
- ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಸ್ತಿ;
- ಸಕ್ರಿಯ BRPO (ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಪಯೋನೀರ್ ಸಂಸ್ಥೆ);
- ಹವ್ಯಾಸ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು;
- "ಅಕ್ಟೋಬರ್";
- ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯ;
ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರು.

ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು:
ಜಂಟಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು;
ಜಂಟಿ ಘಟನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಆಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಬೌದ್ಧಿಕ);
"ಶಾಲೆ - ಶಿಶುವಿಹಾರ" ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಹಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಂಘಟನೆ;
ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ (ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಉತ್ಸವಗಳು);
ವಿಭಿನ್ನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ನಂತರದ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಕೆಲಸ;
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ.

ಅನುಷ್ಠಾನದ ದಿನಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳು: 5 ವರ್ಷಗಳು
ಯೋಜನಾ ಹಂತಗಳು:
ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ- 2 ವರ್ಷಗಳು:
ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆ;
ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಯೋಜನೆ;
ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರ ಗುರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆ.

ಮುಖ್ಯ ಹಂತ - 2 ವರ್ಷಗಳು:
ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕುರಿತು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಉತ್ತಮ ಅನುಭವದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;
ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ;
ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಅಂತಿಮ ಹಂತ - 1 ವರ್ಷ:
ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ;
ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರೊಂದಿಗೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು:

1. "ಶಿಶುವಿಹಾರ - ಶಾಲೆ" ಗಡಿರೇಖೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ:ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟ;
ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು;
ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮಟ್ಟ;
ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟ;
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಾನ;
ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ.

2. ಪೋಷಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟ:
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

3. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಯೋಜನಾ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ;
ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮಟ್ಟ;
ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಿತಿ.
ನಿಯಂತ್ರಕ ಬೆಂಬಲ:
ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಕೋಡ್ "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ";
ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ;
ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ;
ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಕಾನೂನು "ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮೇಲೆ".

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ:
ಯೋಜನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು;
ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು;
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ.