ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು. ಡಿಝೆವಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಎಸ್. ರಷ್ಯಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಕಲೆಕ್ಷನ್ ಔಟ್‌ಪುಟ್:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ದೈಹಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು

ಶ್ಟಕ್ ಎಕಟೆರಿನಾ ಅನಾಟೊಲೆವ್ನಾ

ಅಫನಸ್ಯೆವಾ ಲಿಡಿಯಾ ಗ್ಲೆಬೊವ್ನಾ

ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್, ಮಾಸ್ಕೋ

ಕೋಝೈರೆವಾ ಎಲೆನಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ

ಕಲೆ. ಉಪನ್ಯಾಸಕರು, ಮಾಸ್ಕೋ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಮಾಸ್ಕೋ

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ (ವಿಶೇಷ) ಪದವಿಯ ಮೂಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಅಳತೆಯಾಗಿ ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತರಬೇತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾರೀರಿಕ ಸೂಚಕಗಳಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಲೇಖಕರ ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ "ಸ್ವಭಾವ" ವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಆಧಾರವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆ (ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ (ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ (QQT) ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. Q(ಗುಣಮಟ್ಟ) ಗುಣಮಟ್ಟ - ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣ, ಪ್ರಮಾಣ, Q( ಪ್ರಮಾಣ) - ಪ್ರಮಾಣ - ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಳತೆ - ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣ (ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ) ಮತ್ತು ಟಿ - (ಸಮಯ) - ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣದ ಅನುಪಾತವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕ ಸಮಯ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಲೇಬಲ್, ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು PISA (ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಾಗ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. 1957 ರಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರಾದ ಡೆಂಬರ್ ಮತ್ತು ಅರ್ಲ್ ಪರಿಶೋಧನಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇಂದು, ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪದವೀಧರರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ: ತಜ್ಞರ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಾರೀರಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಡುವೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಆರಂಭಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು 77.4 ± 1.9% ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ 82.9 ± 1.7% (ಯಶಸ್ವಿ ಉತ್ತರಗಳು) ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.<0,05). Увеличение латентного 310,1±11,0 мс и моторного времени 206,0±15,1 мс (р<0,05) психомоторных функций (сложная сенсомоторная реакция) у студентов с низким уровнем академической успеваемости по сравнению со студентами с высоким уровнем успеваемости, (среднее латентное время 277,5±5,3 мс, и среднее моторное время - 141,0±3,9 мс, р<0,05), свидетельствует об активном включении дифференцировочного торможения, и о развитии в центральной нервной системе утомления, приводящего к ослаблению психических процессов (внимания, памяти). Известно так же и то, что соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяет типологические особенности высшей нервной деятельности человека, однако эти процессы пластичны и легко изменяются под влиянием различных факторов (стимулов) .

ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಗತಿಯ ಸರಾಸರಿ ಅವಧಿಯು 156.7 ± 23.4 ms ಆಗಿತ್ತು, ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ 164.1 ± 27.1 ms ಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ. (ಪ<0,05).

ಚಿತ್ರ 1. ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್.

ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಚಿತ್ರ 1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗದ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಇಳಿಕೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ (ಮಧ್ಯಮ-ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಪ್ರಕಾರ) (ಕ್ಲಸ್ಟರ್ 1, 2) ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠದಿಂದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಕನಿಷ್ಠ (ಮಧ್ಯಮ-ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಕಾರ), (ಕ್ಲಸ್ಟರ್ 3, 4). ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆಯು ಕಲಿಕೆಯ "ಗುಣಮಟ್ಟ" ದ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ತ್ವರಿತ ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿಯಾಗಿದೆ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಸೂಚಕಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ - ಇದು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಇಎಸ್) ನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಾಂಕವು ತಾಂತ್ರಿಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ವಿಕ್ಟೋರೋವಾ I. G. ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಸೈಕೋ. ವಿಜ್ಞಾನ / ವಿಕ್ಟೋರೋವಾ I. G. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2003 - 169 ಪು.
2. ವೊರೊಬಿಯೋವಾ E.V. ಮೂಲಭೂತ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಡಿಪಾಯಗಳು: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು / ವೊರೊಬಿಯೊವಾ E.V. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 2001 - 153 ಪು.
3. Zalilov R. Yu. ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು / ಝಲಿಲೋವ್ ಆರ್. ಯು. - ಮಾಸ್ಕೋ, 2001 - 142 ಪು.
4. ಇಲಿನ್ ಇ.ಪಿ. ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್ 2001 - 464 ಪು.
5. ಕೊಟ್ಲ್ಯಾರ್ B.I. ಕಲಿಕೆಯ ನ್ಯೂರೋಬಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ಅಡಿಪಾಯ. ಎಂ.: ವಿಜ್ಞಾನ. – 1989.
6. ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ: ಜೈವಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು / R. ಫ್ರಾಂಕಿನ್. - 5 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2003. - 651 ಪು.
7. Temnyatkina O. V. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ NPO ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ವಿಧಾನ ಕೈಪಿಡಿ. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, IRRO, 2009. - 80 ಪು.
8. ಶುಲ್ಗೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ವಿ. ನ್ಯೂರೋಬಯಾಲಜಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಜೈವಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿಶೇಷತೆಗಳು / ವ್ಯಾಲೆರಿ ವಿಕ್ಟೋರೊವಿಚ್ ಶುಲ್ಗೋವ್ಸ್ಕಿ. – ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಅಕಾಡೆಮಿ, 2003. - 464 ಪು.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕರ್ಮನೋವಾ E. V. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ // ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. 22015.2ಸಂ. 12(ಡಿಸೆಂಬರ್).2ART15417. 20.3 ಪಿ.ಎಲ್. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 1

vyyyyyyyyyyifART15417UDC 378.146

ಕರ್ಮನೋವಾ ಎಕಟೆರಿನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ,

ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ವ್ಯಾಪಾರ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು FSBEI HPE ©Magnitogorsk ರಾಜ್ಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. G. I. ನೊಸೊವಾ, ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೊರ್ಸ್ಕ್ [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಲೇಖನವು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಗಣಿತದ ಮಾದರಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ವಿಭಾಗ: (01) ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ; ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ; ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು (ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ).

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಪೂರ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಇಂದು, ಪ್ರತಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಿಧಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ ವಿಧಾನ ಯಾವುದು ಎಂದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾನೂನುಬದ್ಧಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಸನದ ಇತರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಅದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ತೊಡಕಿನದ್ದಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಗುರಿಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಇದನ್ನು DLS ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಶಿಸ್ತುಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿರುವುದರಿಂದ (ಒಂದೇ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಲ್ಲ), ಮತ್ತು ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಕರ್ಮನೋವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು E. V. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ // ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. 22015.2ಸಂ. 12(ಡಿಸೆಂಬರ್).2ART15417. 20.3 ಪಿ.ಎಲ್. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 2

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ LMS ಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು "ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ" ಪರಿಚಯಿಸಲು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನುಮತಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ, ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ LMS ನಲ್ಲಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ. LMS ನಲ್ಲಿ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 1).

ಅಕ್ಕಿ. 1. LMS ನಲ್ಲಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಂಶಗಳು

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸೋಣ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಘಟನೆಯ (ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆ) ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು (௠) ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ௠=(1,2,…,௡), ಅಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಸ್ತಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ (ವಿಭಾಗಗಳು) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ಗಾಗಿ ಅಂತಹ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು (ಶಿಸ್ತಿನ ಲೇಖಕರು) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶಿಸ್ತಿನ ಕಾರ್ಮಿಕ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಸ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಎಲ್ಎಂಎಸ್ನಲ್ಲಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಸ್ತಿನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಸ್ತು ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಘಟಕಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಸ್ತಿನೊಳಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿವೆ: (1≤≤2+1) (ಚಿತ್ರ 2 ನೋಡಿ). ಈ ನಮೂದನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸೋಣ: ಕನಿಷ್ಠ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನಿಂದ ರಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು (ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ) , ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಅದರ ತೂಕವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಮೂದಿಸುತ್ತೇವೆ: ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ತೂಕದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕರ್ಮನೋವಾ ಇವಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ // ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. 22015.2ಸಂ. 12(ಡಿಸೆಂಬರ್).2ART15417. 20.3 ಪಿ.ಎಲ್. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 3

ಚಿತ್ರ 2. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಉದಾಹರಣೆ

ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ (ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆ) ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಅಂತಿಮ ಸ್ಕೋರ್‌ನಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: = ∑ (∑∙ = 1+), ௡ = 1 ಇಲ್ಲಿ n ಎಂಬುದು k ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ; t ಎಂಬುದು ಸಂಖ್ಯೆ ಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ i ವಿಭಾಗದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು; ith ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತು (ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿಯೋಜನೆ); ith ಶಿಸ್ತು; TH ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸ್ಕೋರ್ (ಇದು ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ/ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸ, ಅಂತಿಮ ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು) ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು (ಐ-ನೇ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ 70% ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಐ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ/ಪರೀಕ್ಷೆಯ 30% ಫಲಿತಾಂಶ) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, i-th ಶಿಸ್ತು ∑∙=550=1 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿ, ಇದು ಶಿಸ್ತಿನ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್‌ನ 70% ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಗರಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯ = 236 ಅಂಕಗಳು. ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕರ್ಮನೋವಾ E.V. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ // ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. 22015.2ಸಂ. 12(ಡಿಸೆಂಬರ್).2ART15417. 20.3 ಪಿ.ಎಲ್. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 4

ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ಕೋರ್ಸ್ ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು, ನೀವು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಕೋರ್ಸ್ ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ©2ª 0%; ©3ª 55%; ©4ª 80%; ©5ª 100%), ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೋರ್ಸ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಪ್ರಕಾರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿಯ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಶಿಸ್ತಿನ ಕೊಡುಗೆ: =∑∙=1+. ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಶಿಸ್ತಿನ ಗರಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ: brmin ಎಂಬುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ಕೋರ್ ಆಗಿದೆ. ನಂತರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗರಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ: ೘=∑೘=1,

೘೙=∑೘೙=1,

ಇಲ್ಲಿ k ಎನ್ನುವುದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯೋಜಿಸಿದ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸೂತ್ರ (7) ಪ್ರಕಾರ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸ್ಕೋರ್ ರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: = ∑. = 1 ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕೊಡುಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು; ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ: ಮಿತಿ (ಆರಂಭಿಕ), ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಕು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇ.ವಿ. ಕರ್ಮನೋವಾ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ // ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. 22015.2ಸಂ. 12(ಡಿಸೆಂಬರ್).2ART15417. 20.3 ಪಿ.ಎಲ್. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 5

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪಾಯಿಂಟ್ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು: 1. ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ? 2.ಯಾರು ಅಥವಾ ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? 3. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು 4. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ದಾಖಲಿಸಬೇಕು? 5. ಯಾವ ಮಾನದಂಡದ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನ ಯಾವುದು) ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 3 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 3. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ LMS ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿಯೂ ಇರುವ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಟೊಮೇಷನ್ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (ಸರಾಸರಿ 40) ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳ ಬ್ಯಾಟರಿಯೂ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹಸ್ತಚಾಲಿತವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು 1. ರೊಮಾನೋವಾ ಇ.ಪಿ., ರೊಮಾನೋವಾ ಎಂ.ವಿ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ “ಮುಕ್ತ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ” ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ // VIII ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನ “ಉದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ತಂತ್ರ”: ವಸ್ತುಗಳು: 3 ಸಂಪುಟಗಳು. T.II / ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು: T.S. ಖೋಖ್ಲೋವಾ, V.O. ಖೋಖ್ಲೋವ್, ಯು .ಎ. ಸ್ತೂಪಕ್. ಡ್ನಿಪ್ರೊಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕ್; ವರ್ಣ, 2012. ಪಿ. 434436. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕರ್ಮನೋವಾ E. V. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ // ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. 22015.2ಸಂ. 12(ಡಿಸೆಂಬರ್).2ART15417. 20.3 ಪಿ.ಎಲ್. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 6

2. ಎಲಿಸೀವ್ I.N. ಸುಪ್ತ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಪ್ಯಾಕೇಜ್‌ಗಳು: ಡಿಸ್. ... ಡ್ರಾ ಟೆಕ್. ವಿಜ್ಞಾನ: 05.13.18. ನೊವೊಚೆರ್ಕಾಸ್ಕ್: SRSTU, 2013. 371 ಪುಟ 3. ಝಕಿರೋವಾ E.I. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲ: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು: 05.13.10.PNRPU: ಟ್ಚಾಯ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ, 2014. 198 p.4.Permyakov O.E., ಮೆನ್ಕೋವಾ S.V. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಎಂ.: FIRO, 2010. 114 ಪು. 5.ಪಿರ್ಸ್ಕಯಾ ಎ.ಎಸ್. ಪದವೀಧರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ // ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಇನ್ಫರ್ಮೇಷನ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್, ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಆಪ್ಟಿಕ್ಸ್ 2012 ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸಂ. 1(77). ಜೊತೆಗೆ. 124132.6.ಸಿಬಿಕಿನಾ I.V. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು: ಪ್ರಬಂಧ... ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು: 05.13.10. ಅಸ್ಟ್ರಾಖಾನ್, 2012. 200 ಪು.

ಎಕಟೆರಿನಾ ಕರ್ಮನೋವಾ, ಪೆಡಾಗೋಜಿಕ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ನೊಸೊವ್ಸ್ ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬಿಸಿನೆಸ್ ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇನ್ಫರ್ಮೇಷನ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ದೂರಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು. ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪತ್ರಿಕೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ನೊಸೊವ್ಸ್ ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಲೇಖಕನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರಚನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಧಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಗಣಿತದ ಮಾದರಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು 1. ರೊಮಾನೋವಾ, ಇ. ಪಿ. & ರೊಮಾನೋವಾ, ಎಂ. ವಿ. (2012). “O ponjatii ‘otkrytoe distancionnoe obrazovanie’v sovremennyh uslovijah podgotovki studentsov klassicheskih universitetov”, VIII Mizhnarodna ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸಿಯಾ “Strategija jakosti u promislovosti i osviti”: Tu Materialt:. II / uporjadniki: T. S. Hohlova, V. O. Hohlov, Ju. A. Stupak, Dnipropetrovs "k, Varna, pp. 434436 (ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ). 2. Eliseev, I. N. (2013). Matematicheskie modeli i kompleksy programm dlja avtomatizirovannoj ocenki rezul" tatov obluchenija . dra tehn. nauk: 05.13.18, JuRGTU, Novocherkassk, 371 p. (ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ). 3. Zakirova, Je. I. (2014). ... kand. tehn. nauk: 05.13.10, Chajkovskij, PNIPU , 198 ಪು. (ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ). 4. ಪೆರ್ಮ್ಜಾಕೋವ್, ಒ. ಇ. & ಮೆನ್ "ಕೋವಾ, ಎಸ್. ವಿ. (2010). ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕಾ ಫಾರ್ಮಿರೋವಾನಿಜಾ ವೃತ್ತಿಪರ"nyh kompetencij, FIRO, ಮಾಸ್ಕೋ, 114p. (ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ). 5. Pirskaja, A. S. (2012). “Metodika ocenivanija kompetencij vypusknika”, Nauchnotehnicheskij vesternik Sanktnich ij, ಮೆಹನಿಕಿ ಮತ್ತು ಆಪ್ಟಿಕಿ , №1(77 ), pp. 124132 (ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ). 6. Sibikina, I. V. (2012). (ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ).

ಗೊರೆವ್ ಪಿ. ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಪಾದಕ © ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್ª

ಫೋಕಿನಾ ಎಲ್.ಡಿ.

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಹಿರಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸಕ

ಬೈಕಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಲಾ,

ಯಾಕುಟ್ಸ್ಕ್

ಇ - ಮೇಲ್ : ಫಾಕ್ಸ್ಲಿಡಿಮ್ @ ಮೇಲ್ . ರು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಅಮೂರ್ತ: ಈ ಲೇಖನವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ.

ಫೋಕಿನಾ ಎಲ್.ಡಿ.

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ, ಹಿರಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು

ಬೈಕಲ್ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ,

ಯಾಕುಟ್ಸ್ಕ್

ಇಮೇಲ್:

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಅಮೂರ್ತ: ಈ ಲೇಖನವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಕೀವರ್ಡ್ಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಂದಾಜು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಟ್ಟ, ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಗಳು,

ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತವೆ. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ (KUS) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಡೆದಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಎರಡೂ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು.

ಮೂರನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳಾಗಿ (ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು) ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ನಿರ್ಣಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು ಕಡ್ಡಾಯ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಮನೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದಗಳಿಗಿಂತ - ಇದು ಮತ್ತು ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. .

ಪ್ರಕರಣ - ವಿಧಾನ.

ಇದರ ಹೆಸರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದ "ಕೇಸ್" ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ - ಫೋಲ್ಡರ್, ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಧಾನ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸಬಹುದು. ವಿಧಾನವು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು), ವಿಭಿನ್ನ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮಾಸಿಕ ವಹಿವಾಟಿನ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿತರಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

5 ರವರೆಗೆ

5 – 10

10 – 15

15 – 20

20 – 25

25 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು

ಒಟ್ಟು

ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

100

ನಿರ್ಧರಿಸಿ: ಪ್ರತಿ ಕಂಪನಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಮಾಸಿಕ ವಹಿವಾಟು, ಮಾಸಿಕ ವಹಿವಾಟಿನ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯ, ಈ ವಿತರಣೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ವಿಧಾನ.

ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ಎನ್ನುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಅವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಹಕಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಈ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಮೇಲಿನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿದರೆ, ಸಹಕಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸೂತ್ರೀಕರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರೇ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ.

ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಗಳು:

ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಂತರ ಜೋಡಿ, ಗುಂಪು, ಗುರಿಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಯೋಜನೆ;

ಯೋಜನೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು;

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು; ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ;

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಟದ ರೂಪಗಳು.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಲೇಖಕವಿ.ಕೆ.ಡಯಾಚೆಂಕೊ. ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು 5-8 ಜನರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಂಪುಗಳು ಶಾಶ್ವತ ಅಥವಾ ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಜವಾದ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಹೆಜ್ಜೆ ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನ ಪರಿಶೀಲನೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಇಡೀ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಫೆಡರಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆ (FEPO).

ಹೊಸ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅತ್ಯಂತ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮೂಲ ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಗಳು:

ಬಿರ್ನ್ಬಾಮ್ ಎರಡು-ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ ಮಾದರಿ;

ಬಿರ್ನ್‌ಬಾಮ್‌ನ ಮೂರು-ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ ಮಾದರಿ;

ರಾಶ್ ಮಾದರಿ

ಎಲ್ಲಿರು - ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ
,

ಟಿ - ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯದ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಟಿ
,

- ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯತೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ರಾಶ್ ಮಾದರಿಯು ವಿಷಯದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಒಂದು ನಿಯತಾಂಕದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದರಿಂದ, ಇದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದು-ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ ಮಾದರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಬಹುಪಾಲು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಏನನ್ನೂ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಹೇಳುವಂತೆ ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, "ಹಳೆಯ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ", ಅವರು ನವೀನ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ (ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಾಲಗಳು);

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ;

ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲ (ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದಾತರ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಇಲ್ಲ (ಏಕ ಪದವಿ ಮಾದರಿ ಇಲ್ಲ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಸ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು [4] ಈ ವಿನ್ಯಾಸದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಕೆಳಗಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು; ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಆಧಾರಗಳು (ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡಗಳು - ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು); ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಸ್ಥಾಪಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಹಂತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು); ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿವಿಧ ಆಯೋಗಗಳ ತಜ್ಞರು); ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ವಿಧಾನಗಳು).

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

ಬಿಡೆಂಕೊ ವಿ.ಐ. ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು): ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೇಂದ್ರ, 2005. - 114 ಪು.

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಯೋಜನೆಗಳು. [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]. ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್:http://ಸೋಮ. gov. ರು/ ಪ್ರೊ/ fgos/ vpo/

ಕರವೇವಾ ಇ.ವಿ., ಬೊಗೊಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ.,ಖರಿಟೋನೊವ್ಡಿ.ವಿ.ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತತ್ವಗಳು.ವೆಸ್ಟ್ನಿಕ್ ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. 2009. ಸಂಖ್ಯೆ 18 (156) ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಂಪುಟ 12. ಪುಟಗಳು 155–162.

ಅಫನಸ್ಯೆವಾ ಟಿ.ಪಿ., ಚಟುವಟಿಕೆ-ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಮೂರನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ / ಟಿ.ಪಿ. ಅಫನಸ್ಯೇವಾ, ಇ.ವಿ. ಕರವೇವಾ, ಎ. T. V. ನೆಮೊವಾ. ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2007. 96 ಪು..

ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿಕೆ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, 1998.

ನೈಮನ್ ಯು.ಎಂ., ಖ್ಲೆಬ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರೈಸೇಶನ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಿಚಯ / Yu.M. ನೈಮನ್, V.A. ಖ್ಲೆಬ್ನಿಕೋವ್ - ಮಾಸ್ಕೋ, 2000. - 168 ಪು. ಮೇಜಿನಿಂದ ಮತ್ತು ಇಲ್.

ವಿವರಣೆ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅವರು ಕಲಿಸುವ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಸ್ತಿನ ಜ್ಞಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪರಸ್ಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ 2 ನೋಡಿ). ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಚಾರ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಜರ್ನಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ವೈಚಾರಿಕತೆ:ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪರಸ್ಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರೆ, ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ನಾವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶಿಸ್ತಿನ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಡೇಟಾ:

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ CDIO ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ;

· ಆಯ್ದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

ಸೂಕ್ತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಶಿಕ್ಷಕರು;

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪದವಿಯ ನಿರ್ಣಯ.

ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ 12 - CDIO ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಹನ್ನೆರಡು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.

ವಿವರಣೆ:ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸ್ಥಾಪಿತ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹನ್ನೆರಡು ಅನುಮೋದಿತ CDIO ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಬಾಹ್ಯ ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧಕರಿಂದ ವರದಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದಾತರು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ. ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಾಪಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ನಿರ್ವಾಹಕರು, ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಪಾಲುದಾರರು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಚಾರಿಕತೆ:ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಾಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಜಾಗತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಡೇಟಾವು ನಿರಂತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಿದರೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಬಹುದು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸದಿರುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅನೇಕ ಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧನಾ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.