ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಆಳ, ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆನ್ ಆಧುನಿಕ ಹಂತವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್. ಅವನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾತ್ರ ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಬಹುದು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೆಲವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಒಲವು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮೊದಲು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಮೇಕಿಂಗ್ಸ್ಬಹಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ, ಅವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಾಗಿವೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳು. ಪ್ರತಿಭೆ- ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆ -ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಅವುಗಳ ಗಮನ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು- ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು; ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು -ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ.

ಇಂದು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ; ವೀಕ್ಷಣೆ; ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ; ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆ ಅಗತ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ- ಇದು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಮಿತವಾದ ತತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಸರಣೆಯಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತಂತ್ರವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ನಿಖರತೆ; ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ದೃಢವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಗಮನ, ಸಮಂಜಸತೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಶೀಲನೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ- ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ, ವಿಶಿಷ್ಟ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಲೋಕನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

S.L ನ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು. ರುಬಿನ್‌ಶ್ಟೇನಾ, ಬಿ.ಎಂ. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ವೃತ್ತವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಇದು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. N.V ರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, ಗಮನ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. ಎಫ್.ಎನ್. Gonobolin 1 ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ; ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ; ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆ; ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ; ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಮಾತಿನ ಸರಳತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ಜ್ಞಾನದ "ವಿನ್ಯಾಸ" ದಲ್ಲಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ "ವಿನ್ಯಾಸ" ದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಂಡದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂವಹನ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆ (ಮಧ್ಯಮ ಬೇಡಿಕೆ, ಮಧ್ಯಮ ರೀತಿಯ), ಇದು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ತಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. . ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕ.

ಎನ್.ಡಿ. ಲೆವಿಟೋವ್ 1 ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನ; ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಅಥವಾ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವಶ್ಯಕ.

ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿ.ಎ. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ. ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ ನೀತಿಬೋಧಕ (ಶಿಕ್ಷಣ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು. ಜೊತೆಗೆ ವಿ.ಎ. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

• 1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• 2) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಭೇದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಅವಲೋಕನ;
• 3) ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜೊತೆಗೆ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ಗಳು;
• 4) ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• 5) ನಿರಂಕುಶ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರಿಂದ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• 6) ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
• 7) ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆ (ಅಥವಾ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಏನಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ;
• 8) ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸಾಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವೇದನೆ, ಸಾಧನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ (ಕುಟುಂಬ, ನರ್ಸರಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಎಂಟು ವರ್ಷ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ, ಪದವಿ ಶಾಲೆ, ಉತ್ಪಾದನೆ), ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವೇದನೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವೇದನೆ.

ಮೇಲಿನವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಎರಡು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಪ್ರತಿಫಲಿತ (ಗ್ರಹಿಕೆ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತು-ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ); ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ (ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟಿವ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಸ್ತು-ವಿಷಯ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ, ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶಾಸ್ತ್ರತನ್ನ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಅವನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಟನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಇತರರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ "ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ" ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇತರರು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಜ್ಞಾನ. "ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಡಬಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತಿಫಲನ, ಇದರ ವಿಷಯವು ಪರಸ್ಪರ ಪಾಲುದಾರರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಮೊದಲ ಸಂಶೋಧಕನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ."

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಟ್ಟವು ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• 1) “ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ” - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು ಎಷ್ಟರಮಟ್ಟಿಗೆ PS ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದರೊಂದಿಗೆ “ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ” ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಸಂವೇದನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೇ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಈ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಸಹಾನುಭೂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ತ್ವರಿತ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ;
• 2) “ಭಾವನೆ, ಅಳತೆ ಅಥವಾ ಚಾತುರ್ಯ” - ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅವರ ಕೊಡುಗೆಯ ಅಳತೆ ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶ;
• 3) "ಸೇರಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆ" - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು "ಒಳ್ಳೆಯದು" ಆಗಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ "ಕೆಟ್ಟದು", ಅಂದರೆ ತಪ್ಪು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು "ಸಲಹೆ ಮಾಡುವುದು" . ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದ ಹುಡುಕಾಟ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಒಂದು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ತಯಾರಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಧಾರದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವು . "ಒಳ್ಳೆಯ" ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಕೆಟ್ಟ" ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಅದರಿಂದ ದೂರ ಹೋಗುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂತರ್ಗತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ (ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮರುಪೂರಣ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮಾಹಿತಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆ) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. "ಒಳ್ಳೆಯ" ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಲವಾದ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಬಡ್ತಿ ನೀಡಬಹುದು. "ಕೆಟ್ಟ" ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳ ಬಹಿಷ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮಹತ್ವವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ "ತಳ್ಳುತ್ತದೆ".

ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂವೇದನೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ (ಅರಿವಿನ), ವಿನ್ಯಾಸ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

• 1. ವಸ್ತು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
• 2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನಗಳು, ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿತರಣೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ.
• 3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪಾಠಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
• 4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಗಳಿಸುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
• 5. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ತಂಡವನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು. ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ "ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ", ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ (ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು), ಉತ್ತಮ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಪ್ರಭಾವದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಈಗಾಗಲೇ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಲಹೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು. ಸಲಹೆಯ ಮೂಲಕ, ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು; ಸಲಹೆಯ ಮೂಲಕ ಸೊಮಾಟೊವೆಜಿಟೇಟಿವ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಸಲಹೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು ಸಲಹೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಲಹೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ (ಇದು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಶಕ್ತಿ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಜಯಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ) ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ (ಒಂದು ವೇಳೆ ಇದು ಅವಮಾನ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಅಥವಾ ಅವಿವೇಕದ ನಾರ್ಸಿಸಿಸಮ್ ಅನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ).

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಫಲಪ್ರದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, "ಸೃಜನಶೀಲ" ಸಲಹೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಬಲ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು "ಸೃಜನಶೀಲ" ಸಲಹೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಫಲಪ್ರದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಸ್ತುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವೇದನೆ, ಸಾಧನಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾದರಿಗಳ ಶೋಧನೆಯಿಂದಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ.ಇಪ್ಪತ್ತೊಂದನೇ ಶತಮಾನವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಂಪರೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ದಶಕಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾನವೀಯತೆಯು ಶತಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಸ್ರಮಾನಗಳಿಂದ ವಿಕಸನಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆಯಿಂದ ಒಂದು ತಿರುವನ್ನು ಮಾಡಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ಮಾದರಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹಿಂದಿನ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳ ಸಮೀಕರಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತಯಾರಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ರೂಪಾಂತರ.

ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬಿ. ಟೆಪ್ಲೋವ್, ವಿ.ಐ. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ, ಇ. ಇಗ್ನಾಟೀವ್, ಪಿ. ಯಾಕೋಬ್ಸನ್, ಎಫ್. ಗೊನೊಬೊಲಿನ್, ಎನ್. ಕುಜ್ಮಿನಾ, ಎಲ್. ಉಮಾನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂದಿನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. N. Kuzmina, M. Prokhorova, A. ಪೆಟುನಿನ್ ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. . ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಮೂಲ, ಪರಿಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್).

ಉದ್ದೇಶಈ ಕೆಲಸವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಿ;

ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಿ.

1.1 ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಆಳ, ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಸ್ವತಃ ಅವರಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು (ಚಿತ್ರ 1).

ಇಂದು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ (ಚಿತ್ರ 2).

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್ (ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಬಿ.ಎಂ., 1985). ಅವನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾತ್ರ ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಬಹುದು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೆಲವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಒಲವು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೊದಲು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಭೆ (ಚಿತ್ರ 3).

ಒಲವುಗಳು ಬಹಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ; ಅವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು (ಚಿತ್ರ 4).

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿಲ್ಲ (ಡ್ರುಜಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್., 2002; ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಚಿತ್ರ 4. ಲ್ಯಾಂಗ್ಮೇಯರ್ ಪ್ರಕಾರ ನಮ್ಮ ಒಲವಿನ ಗಡಿಗಳು

ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳು. ಪ್ರತಿಭೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಅವುಗಳ ಗಮನ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ (ಶದ್ರಿಕೋವ್ ವಿ.ಡಿ., 1996).

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು (ಚಿತ್ರ 5):

ಚಿತ್ರ 5. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ;

ಇಂದು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಾರವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಹೋಗೋಣ.

1.2 ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾರ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ;

ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ;

ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಮಿತವಾದ ತತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಲಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. (ರಷ್ಯನ್..., 1999. P. 411;).

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ನಿಖರತೆ;

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ದೃಢವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅವನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸಮಂಜಸತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಶೀಲನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಲೋಕನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ, ವಿಶಿಷ್ಟ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಲೋಕನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

1.3 ಮೂಲಭೂತ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

S.L ನ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ (ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್., 1999;), ಬಿ.ಎಂ. 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಟೆಪ್ಲೋವ್. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು (ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಬಿಎಂ, 1985). ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಇದು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. N.V ರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, ಗಮನ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು (ಕುಜ್ಮಿನಾ ಎನ್.ವಿ., 1967).

ಎಫ್.ಎನ್. ಗೊನೊಬೊಲಿನ್ (ಗೊನೊಬೊಲಿನ್ ಎಫ್.ಎನ್., 1964) ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ;

ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆ;

ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆ;

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ;

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಮಾತಿನ ಸರಳತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ಜ್ಞಾನದ "ವಿನ್ಯಾಸ" ದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಂಡದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ "ವಿನ್ಯಾಸ" ದಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂವಹನ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆ (ಮಧ್ಯಮ ಬೇಡಿಕೆ, ಮಧ್ಯಮ ರೀತಿಯ), ಇದು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ (ಲೆವಿಟ್ಸ್ ಡಿಜಿ, 2001; )

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಎನ್.ಡಿ. ಲೆವಿಟೋವ್ (ಲೆವಿಟೋವ್ ಎನ್.ಡಿ., 1960. ಪಿ. 411) ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನ;

ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಅಥವಾ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವಶ್ಯಕ.

ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿ.ಎ. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ, (ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ., 1976. ಪುಟಗಳು. 294-299), ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು (ಚಿತ್ರ 6).

ಚಿತ್ರ 6. ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ)

ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಲುಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ಷೇತ್ರ (ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಅವಲೋಕನ.

ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜೊತೆಗೆ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್‌ಗಳು.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆ (ಅಥವಾ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. , ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ.

ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎ.ವಿ. ಆಂಡ್ರಿಯೆಂಕೊ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು (ಚಿತ್ರ 7), ಎಲ್.ಎನ್. ಲಾವ್ರೊವಾ - ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರು (ಚಿತ್ರ 8).

ಚಿತ್ರ.7. ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (A.V. ಆಂಡ್ರಿಯೆಂಕೊ ಪ್ರಕಾರ)

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸಾಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರ 8. ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (L.N. Lavrova ಪ್ರಕಾರ)

2 ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ

2.1 ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ (ಕುಜ್ಮಿನಾ ಎನ್.ವಿ., 1990;), ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ (ಬದಿಗಳು) ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, N.V ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕುಜ್ಮಿನಾ (ಚಿತ್ರ 9).

ಚಿತ್ರ.9. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾದ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಅವುಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ (ಶಿಕ್ಷಣವಲ್ಲದ) ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. N.V ರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಐದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಗುರಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ), ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ಸ್ಥಿರ ಮೂಲ ಸಂಪರ್ಕಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚಲನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರ ಸ್ಥಿರತೆ, ಚೈತನ್ಯ, ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಐದು ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿವೆ: ನಾಸ್ಟಿಕ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ. ಇದೇ ಅಂಶಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ (ಚಿತ್ರ 10).

ಅಕ್ಕಿ. 10. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು

2.2 ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳು

ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವೇದನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಷಯ-ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂವಹನ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವೇದನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಅಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ) ಮತ್ತು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅವರ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಬಯಸಿದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶ.

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಗ್ರಹಿಕೆ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತು-ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ಸ್ವತಃ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವೇದನಾ ನಿಧಿಯ ರಚನೆಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ಹಂತವು ವಿನ್ಯಾಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಸ್ತು-ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ, ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ಗ್ರಹಿಕೆ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ, ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ವಸ್ತುವಿನ ಭಾವನೆ.

ಅನುಪಾತ ಅಥವಾ ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಸೇರಿದ ಭಾವನೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ "ಒಳ್ಳೆಯದು" ಆಗಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು "ಕೆಟ್ಟ" ಪದಗಳಿಗಿಂತ, ಅಂದರೆ. ತಪ್ಪು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವನು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು "ವಿಶೇಷ" (ಕುಮೇಕರ್ ಎಲ್., ಶೇನ್ ಜೆ.ಎಸ್., 1994).

ವಿನ್ಯಾಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು (ಪಿಟ್ಯುಕೋವ್ ವಿ.ಯು., 2001;)

2.3 ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

N.V ನಡೆಸಿದ ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಕುಜ್ಮಿನಾ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ:

ನಾಸ್ಟಿಕ್;

ವಿನ್ಯಾಸ;

ರಚನಾತ್ಮಕ;

ಸಂವಹನ;

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ (ಚಿತ್ರ 10) (ರೀಡರ್ 13.1).

ಚಿತ್ರ 10. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು

ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಕೂಲ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೂ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಕ್ಸೆಂಜೊವಾ ಜಿ.ಯು., 1999;).

ವಿನ್ಯಾಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು "ಶಿಕ್ಷಣ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ" ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅಜ್ಞಾನದಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗವು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಪಯುಕ್ತ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ, ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಸುಲಭ, ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು "ಸೃಜನಶೀಲ".

ರಚನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮುಂಬರುವ ಪಾಠ, ಸಭೆ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ವಿಶೇಷ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು.

ಸಂವಹನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ತಮ್ಮ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವೇದನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇವುಗಳಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ (ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು);

ಉತ್ತಮ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಭಾವದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವಾಗ;

ಸೂಚಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮಿಟಿನಾ L.M., 1994).

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ:

ಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಅನುತ್ಪಾದಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ಕಡೆಗೆ;

ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಅನುತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಅನುತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಅನುತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು;

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟಿಸುವ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಅನುತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು.

N.V. ಶಾಲೆಯ ಸಂಶೋಧಕರ ತೀರ್ಮಾನವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ (ವೀಕ್ಷಣೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಇತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕುಜ್ಮಿನಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೂರು ವಿಧದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ, ತಟಸ್ಥವಾಗಿರುವ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಇಂದು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್. ಅವನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾತ್ರ ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಬಹುದು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೆಲವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಒಲವು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ; ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆ; ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ; ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಮಾತಿನ ಸರಳತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಲೋಕನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ, ವಿಶಿಷ್ಟ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಮಿತವಾದ ತತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಲಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ, ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ (ಬದಿಗಳು) ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

N.V ನಡೆಸಿದ ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಕುಜ್ಮಿನಾ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ: ನಾಸ್ಟಿಕ್; ವಿನ್ಯಾಸ; ರಚನಾತ್ಮಕ; ಸಂವಹನ; ಸಾಂಸ್ಥಿಕ.

ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ., ರೀನ್ ಎ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000.

ಕ್ಲಿಮೋವ್ ಇ.ಎ. ವೃತ್ತಿಪರರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., - ವೊರೊನೆಜ್, 1996.

ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ. ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1998.

ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1998.

ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ ವಿ.ಎ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, I.F. ಐಸೇವ್, ಇ.ಎನ್. ಶಿಯಾನೋವ್; ಸಂ. ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - 576 ಪು.

ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ., ಸ್ಯಾಮಿಗಿನ್ ಎಸ್.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ 100 ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉತ್ತರಗಳು: ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಉಲ್ಲೇಖ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್/ಡಿ: - ಮಾರ್ಚ್, 2000

ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್ I.F. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. Mn.: Universitetskoe, 2000.

1.2 ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾರ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ;

ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ;

ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಮಿತವಾದ ತತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಲಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. (ರಷ್ಯನ್..., 1999. P. 411;).

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ನಿಖರತೆ;

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ದೃಢವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅವನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸಮಂಜಸತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಶೀಲನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಲೋಕನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ, ವಿಶಿಷ್ಟ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಲೋಕನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮಾನವ ಜ್ಞಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿವೆ...

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ: “ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ, ನೈತಿಕ, ಉದ್ಯಮಶೀಲ ಜನರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ...

ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ( ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು (ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು) ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಾವೀನ್ಯತೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬದಲಾವಣೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: " ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು" ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ...

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

1.1 ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ವೇಗ, ಆಳವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ...

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ...

S.L ನ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು. ರುಬಿನ್‌ಶ್ಟೇನಾ, ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. N.D ನಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ. ಲೆವಿಟೋವ್ ಮತ್ತು ಎಫ್.ಎನ್. ಗೊನೊಬೊಲಿನ್. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎನ್.ಡಿ...

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ

ಪ್ರಸ್ತುತ, N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ...

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನ

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಎಂಬುದು ಕೇವಲ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲ, ಅದರ ಸಾರವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರವಾನಿಸುವುದು, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉನ್ನತ ಧ್ಯೇಯವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು ...

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ, ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ...

ಮಾಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ಫ್ರೆಂಚ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ