ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನ (ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ): ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ

ವೀಕ್ಷಣೆ- ಮುಖ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ. ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಡೇಟಾ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಬಹುದು (ಫೋಟೋ, ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ಉಪಕರಣಗಳು, ಕಣ್ಗಾವಲು ನಕ್ಷೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ, "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅನಿಮೇಷನ್ ನೋಡಿ):

• ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕ;

  ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪಕ್ಷಪಾತ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ);

  ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ತೊಂದರೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಾಧ್ಯ).

ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳಿವೆ (ಚಿತ್ರ 6 ನೋಡಿ). ವೀಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ತೆರೆದಮತ್ತು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆವೀಕ್ಷಣೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಎಂದರೆ ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸತ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿವೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಹಸ್ಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಹಸ್ಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಡೇಟಾದ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಭಾವನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆ. ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೈಲೈಟ್ ಆಗಿವೆ ಘನಮತ್ತು ಆಯ್ದವೀಕ್ಷಣೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅವುಗಳ ಆರಂಭದಿಂದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ, ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ. ಎರಡನೆಯದು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಚುಕ್ಕೆಗಳ, ಆಯ್ದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಚಕ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂರೋಜೆನಿಕ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಕಡೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತಾ, ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು, ಎರಡೂ ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಾಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರ "ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಯ ಮೇಲೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ: 1. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಮಾತ್ರ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಗಮನಿಸುವುದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ; ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ, ಇತ್ಯಾದಿ. 2. ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನ, ನಡವಳಿಕೆ, ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ. ದಾಖಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು. 3. ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಕರಣಗಳು) ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. 4. ವೀಕ್ಷಕನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. 5. ಹಲವಾರು ವೀಕ್ಷಕರ ಸಾಕ್ಷ್ಯವು ಕಾಕತಾಳೀಯವಾಗಿದ್ದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. 6. ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದ ನಡುವಿನ ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಗಳಿಗಾಗಿ ನೀಡಿದ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. 7. ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರಬಾರದು (ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳು, ಪೋಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಸಂಭಾಷಣೆ- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಉತ್ತರಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು (ಮಾಹಿತಿ) ಪಡೆಯುವುದು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇಬ್ಬರು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಧಾನ . ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇದನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಮಾನವತಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, "ಆಳ" ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಕು. IN ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಂವಾದಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳು, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದ ಸಂಶೋಧಕರು ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸಲು, ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಗಳ ನೈತಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಇತರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಮೂಲಕವೂ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವಲೋಕನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು.

ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಸಂಭಾಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಅನಿವಾರ್ಯ ಛಾಯೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

• ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;

  ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ;

  ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಡ್ಡುವುದು;

  ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರದ ಸಂದರ್ಶನದ ರೂಪ. ಸಂದರ್ಶನಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಶ್ನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು "ಹುಸಿ-ಸಂಭಾಷಣೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಂದರ್ಶಕನು ತಾನು ಸಂಶೋಧಕನೆಂದು ಯಾವಾಗಲೂ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಯೋಜನೆಯ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ- ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಈ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸರಿಸುಮಾರು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಯಾದೋವ್ ವಿ.ಎ., 1995; ಅಮೂರ್ತ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ತ್ವರಿತ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ, ವಿಧಾನದ ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾದರು.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಮುಕ್ತ, ಉತ್ತರದ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಮಾಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;

  ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ;

  ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಷಯದ ಉಪನಾಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ;

  ಅನಾಮಧೇಯ, ಅದಿಲ್ಲದೇ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪ - ತೆರೆದ ಅಥವಾ ಮುಚ್ಚಿದ;

  ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮಾತುಗಳು (ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಉತ್ತರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

  ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು 30-40 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಆಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದು ಎರಡು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು - ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ಏಕರೂಪತೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರವುಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪರೀಕ್ಷೆ - ಮಾದರಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಚೆಕ್) - ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ - ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ (ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಮಯ-ನಿಶ್ಚಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ(ಬುರ್ಲಾಚುಕ್, 2000. P. 325). ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಇತರ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ:

• ನಿಖರತೆ;

  ಸರಳತೆ;

  ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ;

  ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಸಾಧ್ಯತೆ.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; Borisova E.M. "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್" ಲೇಖನವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನದಿಂದ ದೂರವಿದೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ (ಬುರ್ಲಾಚುಕ್, 2000, ಪುಟ 325; ಅಮೂರ್ತ). 80-90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಿ. XIX ಶತಮಾನ ಸಂಶೋಧಕರು ಜನರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಇದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಯೋಗ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು - ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನೆ (ಎ. ಡಾಲ್ಟನ್, ಎ. ಕ್ಯಾಟೆಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನ, ಇದರ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಿ. ಹೆನ್ರಿ ಮತ್ತು ಎ. ಬಿನೆಟ್ ಹಾಕಿದರು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಯಶಸ್ಸು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ವಿಶಾಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಒಂದು ಸಾಧನದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ (ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಾಧ್ಯ) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ). ನಾವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಸರಳ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು A. ಅನಸ್ತಾಸಿ "ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ" ಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇತರ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ "ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ" ( ಅನಸ್ತಾಸಿ ಎ., 1982. ಪಿ. 36-37) (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪರೀಕ್ಷೆ "ಮಾನವೀಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" MSU ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಎ.ಕೆ. ಇರೋಫೀವ್, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಟೆಸ್ಟೋಲಜಿಸ್ಟ್ ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನದ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

• ಪ್ರಮಾಣಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು;

  ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ಪ್ರದೇಶಗಳು;

  ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು (ಅಂದರೆ ಯಾವ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ);

  ಪರೀಕ್ಷಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು);

  ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಇರೋಫೀವ್ ಎ.ಕೆ., 1987).

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಎಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗ- ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ (ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಜೊತೆಗೆ) ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ಸಂಶೋಧಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೂಲಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಅಸ್ಥಿರ(ಅಂಶಗಳು) ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ನೋಂದಣಿ (ಚಿತ್ರ 7 ನೋಡಿ). ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗವು ನಿಮಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳುಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೇಳುವುದಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ( ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು) ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಅಪವರ್ತನೀಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿನ್ಯಾಸಗಳಿವೆ (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಗುಂಪು PI RAO ನೋಡಿ). ನಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಯೋಜನೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ವಿಷಯ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್, ನಲ್ಲಿ ಅಪವರ್ತನೀಯ - ಕೆಲವು. ನಂತರದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಇನ್ನೊಂದರ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅಸ್ಥಿರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು, ನಾವು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ(ಆರ್. ಫಿಶರ್). ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದೇಶವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಪೈಲಟ್ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮುಂದಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಊಹೆಗಳಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿದಾಗ, ನಾವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಯಾವುದೇ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಬಳಕೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ (ಅಂದರೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಲಂಬನೆಗಳು) ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸುವ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸಂಶೋಧಕನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ವಿಷಯ) ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ ಪ್ರಭಾವಿಸಬಹುದು (ಚಿತ್ರ 8). ರಚನಾತ್ಮಕ, ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ.

ವಿಧಾನ ಪ್ರಯೋಗಉದ್ದೇಶಿತ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು 2 ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅದು ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಕಂಠಪಾಠವೇಗವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ:

• ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ;

  ಅಸ್ಥಿರ ಸಂಖ್ಯೆ;

• ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ವರೂಪ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿವೆ - ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಶುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕೃತಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಡ್ಡಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗವು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಉಪಕರಣಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಳೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವೇಗ. ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ಪಡೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಕಗಳು. ಹೆಚ್ಚು ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ. ಒಂದೆಡೆ, ಇಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕೃತಕತೆಯು ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಖಾಸಗಿ, ಸೀಮಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಒಂದೇ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ನ ಕೃತಕತೆಯು ಈ ವಿಧಾನದ ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಿದಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಇತರ, ಹೆಚ್ಚು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗದ ಡೇಟಾವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಜ ಜೀವನದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು (ಮಿಲ್ಗ್ರಾಮ್ ಸೇಂಟ್, 2000; ಅಮೂರ್ತ). ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗ . ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮೊದಲು 1910 ರಲ್ಲಿ ಎ.ಎಫ್. ಪ್ರಯೋಗಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ 1 ನೇ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ನಲ್ಲಿ ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು ಅಥವಾ ಆಟಗಳಂತಹ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರಗೆ ಉಳಿಯಬಹುದು; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಾಲಾ ಉಪಕರಣಗಳು, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಸ್ವತಃ ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕಾದಾಗ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ಅನನುಕೂಲತೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗ- ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಅನಿವಾರ್ಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅಂದರೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸದ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾಗದ ಅಂಶಗಳು. ಸ್ವತಃ ಎ.ಎಫ್ ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಾರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: “ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈಸರ್ಗಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕೃತಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕೃತಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪಗಳ ಪ್ರಯೋಗ.ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಜೀವನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ.ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾಡಿದಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರ್ಥಹೀನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಮೇಲಿನ ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ದಾಟುವ ಮೂಲಕ ಗಮನ), ಆದರೆ ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎರಡನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಕೃತಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳು" (ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎಫ್., 1997; ಅಮೂರ್ತ). ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಏಕ ಆಯಾಮದ ಮತ್ತು ಬಹು ಆಯಾಮದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿವೆ. ಏಕ ಆಯಾಮದ ಪ್ರಯೋಗ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅವಲಂಬಿತ ಮತ್ತು ಒಂದು ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗ. ಬಹು ಆಯಾಮದ ಪ್ರಯೋಗ . ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಹುಆಯಾಮದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅನೇಕ ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಬಹುಆಯಾಮದ ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ಥಿರ ಅವಲಂಬನೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದಾಖಲಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಗತಿಗಳ ಸರಣಿ. ಇವುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು, ಇತರ ಜನರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ಉದ್ದೇಶದಂತಹ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾದ ಈ ಡೇಟಾವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟದ ಮತ್ತಷ್ಟು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಧ್ಯಂತರ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ನೋಡಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ PI RAO).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಹಲವು ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ, ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದಾಗ ಮಾಡಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ...

ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ

ಈ ಕೆಲಸವು ನಿಮಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲವಾದರೆ, ಪುಟದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೃತಿಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಇರುತ್ತದೆ. ನೀವು ಹುಡುಕಾಟ ಬಟನ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು

ಷರತ್ತು 2.1. , ಷರತ್ತು 2.2. , ಷರತ್ತು 2.3. , ಷರತ್ತು 2.4.

ವಿಷಯ 2. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಹಲವು ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ, ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ,ಪ್ರಯೋಗ ಇತ್ಯಾದಿ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ(ಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ) . ಈ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದಾಗ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪಾಲನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ( http://www.pirao.ru/ ; ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್‌ನ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ನೋಡಿ).

2.1. ವಿಧಾನ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟಗಳು

• 
  

2.1.1. ವಿಧಾನ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನವು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು, ಅದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಕೆಲವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಪಾತ್ರವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ .
ಯಾವುದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ಯಾರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ವಿಷಯ) ಅಥವಾ ಅದು (ವಸ್ತು) ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇವು ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಎಲ್ಲರೂ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆವಿಧಾನ , ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಲ್ಲತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮಾರ್ಗವೂ ನಿಜವಾಗಿರಬೇಕು (ಚಿತ್ರ 2 ನೋಡಿ).

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ, ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ.
"ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: a)ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ(ವಿಜ್ಞಾನ, ರಾಜಕೀಯ, ಕಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); b)ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

• ವಿಧಾನ:
  • ನಿಜವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಅಥವಾ ವೈದ್ಯರು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ;
  • ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಚಲನೆಯ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ;
  • ಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
  • ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಿದ್ಧಾಂತ - ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ..
ಈ ಅಥವಾ ಆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ,ವಿಧಾನ (ಗ್ರೀಕ್ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ - ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಾರ್ಗ, ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಬೋಧನೆ) - “ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ (ಅರಿವಿನ) ತಂತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್" (ಬಿಗ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ, 1998. P. 724; ಟಿಪ್ಪಣಿ).
ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪಾಂತರ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಧಾನವು (ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ) ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್‌ಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸತ್ಯದ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಶಿಸ್ತುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲು (ಅದು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ) ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರಿಯತ್ತ ಸಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ ವಿಧಾನವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ದಿಕ್ಸೂಚಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವು ಅವನ ದಾರಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತುಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅನೇಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ, ಇಚ್ಛೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದೆ.
ಉದಾಹರಣೆ. ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ "ತ್ರಿಕೋನ" ವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಡುಭಾಷೆಯ-ಭೌತಿಕವಾದ ವಿಧಾನದ ಹರಡುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ.

• ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
  • ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ದ್ವಿತೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ;
  • ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆ;
  • ಬಾಹ್ಯ, ವಸ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಏಕತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
  • ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅರಿವು.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇವೆಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕಾರಣ, ಅಂದರೆ. ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸ್ವಭಾವ. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದಂತಹ ಪ್ರಯೋಗವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಕ್ರೆಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ. 2.1).
ಆಧಾರ ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ(ಸಿ. ರೋಜರ್ಸ್, ಎ. ಮಾಸ್ಲೊ ಇತ್ಯಾದಿ) ಮೊತ್ತಮಾನವೀಯ ಮಾದರಿ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಈ ಮಾದರಿಯು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ, ಮಾನವ-ಅಧ್ಯಯನದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ "ಮಾನವ ಆಯಾಮ" ವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ "ಎರಡನೇ ಸ್ವಭಾವ" ವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ.ತಿಳುವಳಿಕೆ - ಇದು ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜಟಿಲತೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರಿವಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ (ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ, ವಹಿವಾಟಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; Vorobyova V.N ರ ಲೇಖನವನ್ನು ನೋಡಿ. "ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು").

2.1.2. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟಗಳು

• ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತುವಿಜ್ಞಾನದ ತರ್ಕ ( ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ A.G., 1996, ಅಮೂರ್ತ) ವಿಧಾನ ಮಟ್ಟಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:
  • ತಾತ್ವಿಕ ವಿಧಾನದ ಮಟ್ಟ;
  • ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳ ವಿಧಾನದ ಮಟ್ಟ;
  • ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದ ಮಟ್ಟ;
  • ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಮಟ್ಟ(ಚಿತ್ರ 3 ನೋಡಿ) .

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm- ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ A.G ರ ಲೇಖನವನ್ನು ನೋಡಿ. "XXI ಶತಮಾನ: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕ A.N. Leontyev (1903-1979) ಅವರ ನೆನಪಿಗಾಗಿ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ).

ತಾತ್ವಿಕ ವಿಧಾನ- ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.ಪ್ರಮುಖ ತಾತ್ವಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ರೂಢಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಸೂಚನೆಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದ ಕಡೆಗೆಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಹಂತದ ವಿಧಾನವು ತಾತ್ವಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಜಾಗತಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಇನ್ನೂ ಉಳಿದಿದೆ.
ಇವುಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ರಚನಾತ್ಮಕ-ಮಟ್ಟದ ವಿಧಾನ, ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ತತ್ವಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ - ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು,ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ MSUPE).
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದಂತೆಯೇ ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು , ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ರಚಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/993/993018.htm; Lazarev V.S ರ ಲೇಖನವನ್ನು ನೋಡಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ತೊಂದರೆಗಳು).
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ನೋಡಿ PI RAO).

2.2 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿದೆ.ಬಿ.ಜಿ. ಅನನೇವ್ ( ಅನನ್ಯೆವ್ ಬಿ.ಜಿ., 2001; ಟಿಪ್ಪಣಿ) (ಚಿತ್ರ 4 ನೋಡಿ) . ( http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; Mazilov V.A ರ ಲೇಖನವನ್ನು ನೋಡಿ. "ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೇವ್ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೇವ್ ಅವರ ಜನ್ಮ 90 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕೆ)").

• ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ:
  • ಸಾಂಸ್ಥಿಕ;
  • ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ;
  • ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ;
  • ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕಾರಕ.

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆವಿಜ್ಞಾನಿ ಆರೋಪಿಸಿದ್ದಾರೆ:
   • ವಯಸ್ಸು, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯಾಗಿ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ;
   • ಉದ್ದದ - ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಂತೆ;
   • ಸಂಕೀರ್ಣ - ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಂದ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಅಧ್ಯಯನದಂತೆ.

1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾದವರಿಗೆ:
   • ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನಗಳು (ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನ);
   • ಪ್ರಯೋಗ (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ಕ್ಷೇತ್ರ, ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ);
   • ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನ;
   • ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು);
   • ಮಾಡೆಲಿಂಗ್;
   • ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ವಿಧಾನ.
2. ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನದಿಂದ
   • ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಡೇಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು
   • ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಿಡೊರೆಂಕೊ ಇ.ವಿ., 2000; ಟಿಪ್ಪಣಿ).
3. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಕಡೆಗೆ
   • ಜೆನೆಟಿಕ್ (ಫೈಲೋ- ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್) ವಿಧಾನ;
   • ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ (ವರ್ಗೀಕರಣ, ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅನಾನೀವ್ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ವಾದದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆವಿ.ಎನ್. ಡ್ರುಜಿನಿನ್ ಅವರ "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ (ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್., 1997; ಟಿಪ್ಪಣಿ), ಹಲವು ಬಗೆಹರಿಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಏಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು? ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಕ್ಷೇತ್ರ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ? ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಏಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ?

• ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ವರ್ಗಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:
  1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ , ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.
  2. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯವು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದಾಗ (ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ).
  3. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು "ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ" ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು).

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಫಲಿತಾಂಶಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಉಪಕರಣದ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಡೇಟಾ; ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷೆ, ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

• ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿ.ವಿ. ಡ್ರುಜಿನಿನ್ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ:
  • ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ (ಆಕ್ಸಿಯೋಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಹೈಪೋಥೆಟಿಕೊ-ಡಡಕ್ಟಿವ್), ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ - ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಕ್ಕೆ, ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ ಆರೋಹಣ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಕಾನೂನು, ಇತ್ಯಾದಿ;
  • ಅನುಗಮನದ - ಸತ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ಏರುವುದು. ಫಲಿತಾಂಶವು ಅನುಗಮನದ ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾದರಿ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;
  • ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ - ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ ವಿಧಾನದ ಕಾಂಕ್ರೀಟೈಸೇಶನ್, "ಟ್ರಾನ್ಸ್‌ಡಕ್ಷನ್", ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸರಳವಾದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಅನಲಾಗ್‌ನಂತೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ. ಫಲಿತಾಂಶವು ವಸ್ತು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ಥಿತಿಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು- ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ "ಸಭೆಯ ಬಿಂದು" ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಡೇಟಾ, ಒಂದೆಡೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಮಾದರಿ, ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.ಅನುಗಮನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಊಹೆಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಉತ್ಪನ್ನವು ಸತ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆಯಾಗಿದೆಕಲ್ಪನೆಗಳು.

2.3 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು

ವೀಕ್ಷಣೆ - ಮುಖ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ. ಅಡಿಯಲ್ಲಿವೀಕ್ಷಣೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಡೇಟಾ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಬಹುದು (ಫೋಟೋ, ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ಉಪಕರಣಗಳು, ಕಣ್ಗಾವಲು ನಕ್ಷೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ, "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

• ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು(ಅನಿಮೇಷನ್ ನೋಡಿ):
  • ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕ;
  • ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪಕ್ಷಪಾತ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ);
  • ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ತೊಂದರೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಾಧ್ಯ).

ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳಿವೆ(ಚಿತ್ರ 6 ನೋಡಿ) .
ವೀಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ,ತೆರೆದ ಮತ್ತು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಎಂದರೆ ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸತ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿವೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಹಸ್ಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಹಸ್ಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಡೇಟಾದ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಭಾವನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆ.
ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೈಲೈಟ್ ಆಗಿವೆನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅವುಗಳ ಆರಂಭದಿಂದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ, ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ. ಎರಡನೆಯದು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಚುಕ್ಕೆಗಳ, ಆಯ್ದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಚಕ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂರೋಜೆನಿಕ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಕಡೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತಾ, ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು, ಎರಡೂ ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಾಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.
ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರ "ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಯ ಮೇಲೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ:
1. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಮಾತ್ರ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಗಮನಿಸುವುದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ; ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ, ಇತ್ಯಾದಿ.
2. ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನ, ನಡವಳಿಕೆ, ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ. ದಾಖಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು.
3. ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಕರಣಗಳು) ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು.
4. ವೀಕ್ಷಕನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು.
5. ಹಲವಾರು ವೀಕ್ಷಕರ ಸಾಕ್ಷ್ಯವು ಕಾಕತಾಳೀಯವಾಗಿದ್ದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
6. ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದ ನಡುವಿನ ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಗಳಿಗಾಗಿ ನೀಡಿದ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು.
7. ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರಬಾರದು (ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳು, ಪೋಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.).
ಸಂಭಾಷಣೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಉತ್ತರಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು (ಮಾಹಿತಿ) ಪಡೆಯುವುದು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.ಇಬ್ಬರು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಧಾನ . ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇದನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಸರಿಟ್ಟರೆ ಸಾಕುಪಿಯಾಗೆಟ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಮಾನವತಾವಾದಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, "ಆಳ" ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
INಸಂಭಾಷಣೆಗಳು , ಸಂವಾದಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳು, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದ ಸಂಶೋಧಕರು ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು.
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸಲು, ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಗಳ ನೈತಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಇತರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಮೂಲಕವೂ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವಲೋಕನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು.

• ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಅನಿವಾರ್ಯ ಛಾಯೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:
  • ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;
  • ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ;
  • ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಡ್ಡುವುದು;
  • ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರದ ಸಂದರ್ಶನದ ರೂಪ.
ಸಂದರ್ಶನ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಶ್ನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು "ಹುಸಿ-ಸಂಭಾಷಣೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಂದರ್ಶಕನು ತಾನು ಸಂಶೋಧಕನೆಂದು ಯಾವಾಗಲೂ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಯೋಜನೆಯ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು.
ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ - ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಈ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸರಿಸುಮಾರು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಯಾದವ್ ವಿ.ಎ., 1995; ಟಿಪ್ಪಣಿ).
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ತ್ವರಿತ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ, ವಿಧಾನದ ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾದರು.

• ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
  • ಮುಕ್ತ, ಉತ್ತರದ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಮಾಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;
  • ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ;
  • ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಷಯದ ಉಪನಾಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ;
  • ಅನಾಮಧೇಯ, ಅದಿಲ್ಲದೇ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
• ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:
  • ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಷಯ;
  • ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪ - ತೆರೆದ ಅಥವಾ ಮುಚ್ಚಿದ;
  • ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮಾತುಗಳು (ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಉತ್ತರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
  • ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು 30-40 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಆಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದು ಎರಡು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು - ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ಏಕರೂಪತೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರವುಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಿದೆ.
ಪರೀಕ್ಷೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪರೀಕ್ಷೆ - ಮಾದರಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಚೆಕ್) - ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ -ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ (ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಮಯ-ನಿಶ್ಚಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ(ಬುರ್ಲಾಚುಕ್, 2000. P. 325). ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

• ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಇತರ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ:
  • ನಿಖರತೆ;
  • ಸರಳತೆ;
  • ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ;
  • ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಸಾಧ್ಯತೆ.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; Borisova E.M ರ ಲೇಖನವನ್ನು ನೋಡಿ. "ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಮೂಲಭೂತ").

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನದಿಂದ ದೂರವಿದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ (ಬುರ್ಲಾಚುಕ್, 2000, P. 325; ಟಿಪ್ಪಣಿ) 80-90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಿ. XIX ಶತಮಾನ ಸಂಶೋಧಕರು ಜನರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಇದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಯೋಗ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು - ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನೆ ( A. ಡಾಲ್ಟನ್, A. ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತುಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನ, ಇದರ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಿ. ಹೆನ್ರಿ ಮತ್ತು ಎ. ಬಿನೆಟ್ ಹಾಕಿದರು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಯಶಸ್ಸು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ವಿಶಾಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಒಂದು ಸಾಧನದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ (ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಾಧ್ಯ) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ).
ನಾವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಸರಳ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು.
ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ A. ಅನಸ್ತಾಸಿ "ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ". ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇತರ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ "ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ" (ಅನಸ್ತಾಸಿ ಎ., 1982. ಪಿ. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪರೀಕ್ಷೆ "ಮಾನವೀಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" MSU) ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ.

• ಎ.ಕೆ. ಇರೋಫೀವ್, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಟೆಸ್ಟೋಲಜಿಸ್ಟ್ ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನದ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:
  • ಪ್ರಮಾಣಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು;
  • ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ಪ್ರದೇಶಗಳು;
  • ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು (ಅಂದರೆ ಯಾವ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ);
  • ಪರೀಕ್ಷಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು);
  • ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು(ಇರೋಫೀವ್ ಎ.ಕೆ., 1987).

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಎಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಯೋಗ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ (ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಜೊತೆಗೆ) ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ಸಂಶೋಧಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೂಲಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಅಸ್ಥಿರ (ಅಂಶಗಳು) ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ನೋಂದಣಿ(ಚಿತ್ರ 7 ನೋಡಿ) .
ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗವು ನಿಮಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೇಳುವುದಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ (ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ) ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಅಪವರ್ತನೀಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿನ್ಯಾಸಗಳಿವೆ (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಕುರಿತು PI RAO ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪನ್ನು ನೋಡಿ).
ನಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಯೋಜನೆಒಂದೇ ಒಂದು ವಿಷಯ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್, ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ - ಕೆಲವು. ನಂತರದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಇನ್ನೊಂದರ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅಸ್ಥಿರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು, ನಾವು ಬಳಸುತ್ತೇವೆವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ(ಆರ್. ಫಿಶರ್). ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದೇಶವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಪೈಲಟ್ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮುಂದಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಊಹೆಗಳಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿದಾಗ, ನಾವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಯಾವುದೇ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಬಳಕೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ (ಅಂದರೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಲಂಬನೆಗಳು) ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸುವ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸಂಶೋಧಕನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ವಿಷಯ) ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ ಪ್ರಭಾವಿಸಬಹುದು (ಚಿತ್ರ 8). ರಚನಾತ್ಮಕ, ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ ಉದ್ದೇಶಿತ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು 2 ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅದು ಇರುವುದಿಲ್ಲ.
ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆಕಂಠಪಾಠ ವೇಗವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.

• ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ:
  • ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ;
  • ಅಸ್ಥಿರ ಸಂಖ್ಯೆ;
  • ಗುರಿಗಳು;
  • ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ವರೂಪ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿವೆ - ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ.
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಶುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕೃತಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಡ್ಡಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗವು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಉಪಕರಣಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಳೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವೇಗ. ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ಪಡೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಕಗಳು. ಹೆಚ್ಚು ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ.ಒಂದೆಡೆ, ಇಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕೃತಕತೆಯು ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಖಾಸಗಿ, ಸೀಮಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಒಂದೇ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ನ ಕೃತಕತೆಯು ಈ ವಿಧಾನದ ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಿದಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಇತರ, ಹೆಚ್ಚು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕುವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗದ ಡೇಟಾವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಜ ಜೀವನದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು (ಮಿಲ್ಗ್ರಾಮ್ ಸೇಂಟ್, 2000; ಟಿಪ್ಪಣಿ).
ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮೊದಲು 1910 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು.ಎ.ಎಫ್. ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ 1 ನೇ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ನಲ್ಲಿ. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು ಅಥವಾ ಆಟಗಳಂತಹ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರಗೆ ಉಳಿಯಬಹುದು; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಾಲಾ ಉಪಕರಣಗಳು, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಸ್ವತಃ ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕಾದಾಗ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ಅನನುಕೂಲತೆನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗ- ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಅನಿವಾರ್ಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅಂದರೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸದ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾಗದ ಅಂಶಗಳು.
ಸ್ವತಃ ಎ.ಎಫ್ ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಾರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: “ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕೃತಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕೃತಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಜೀವನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಪ್ರಯೋಗ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಜೀವನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅಲ್ಲ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾಡಿದಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರ್ಥಹೀನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗಮನ - ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಮೇಲಿನ ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ದಾಟುವ ಮೂಲಕ), ಆದರೆ ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎರಡನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕೃತಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳು" (ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ A.F., 1997; ಟಿಪ್ಪಣಿ).
ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಏಕ ಆಯಾಮದ ಮತ್ತು ಬಹು ಆಯಾಮದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿವೆ.
ಏಕ ಆಯಾಮದ ಪ್ರಯೋಗಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅವಲಂಬಿತ ಮತ್ತು ಒಂದು ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗ.
ಬಹು ಆಯಾಮದ ಪ್ರಯೋಗ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಹುಆಯಾಮದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅನೇಕ ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಬಹುಆಯಾಮದ ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ಥಿರ ಅವಲಂಬನೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದಾಖಲಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಗತಿಗಳ ಸರಣಿ. ಇವುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು, ಇತರ ಜನರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ಉದ್ದೇಶದಂತಹ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾದ ಈ ಡೇಟಾವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟದ ಮತ್ತಷ್ಟು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಧ್ಯಂತರ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ನೋಡಿ PI RAO).

2.4 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ

• 
  

2.4.1. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಾರ

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ- ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನ.
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳ ವಿನ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಕ್ರೆಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ. 2.2) ( http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ನೋಡಿ).

• ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು:
  • ಪರಿವರ್ತಕ
  • ಸೃಜನಶೀಲ,
  • ಶಿಕ್ಷಣ
  • ಶೈಕ್ಷಣಿಕ,
  • ಮನಸ್ಸಿನ ಸಕ್ರಿಯ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಉಲ್ಲೇಖ (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; L.S ಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಸರ್ವರ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನ L.S ನಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ. L.S ಅನ್ನು ಮೊದಲು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತುಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಉನ್ನತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ. ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವು ಕೃತಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೂಲದ ಈ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ - ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಭಾಷೆ, ಕ್ರಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ, ಅಥವಾ, L.S. ಬರೆದಂತೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಮೊದಲು ಇಂಟರ್ ಸೈಕಿಕ್ ವರ್ಗವಾಗಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇಂಟ್ರಾಸೈಕಿಕ್ ಆಗಿ. ಎಲ್.ಎಸ್.ನ ಮರಣದ ನಂತರ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ (A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಅವರ ಪಿಚ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, A.V. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಅವರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಲನೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. L.A. ವೆಂಗರ್ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ). ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಪ.ಯಾ. ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, ಅವರು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರುಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆ (ಗಮನ, ಏಕಕಾಲಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಎಲ್.ಎಸ್. ಅಂತಹ ಕೃತಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸತ್ಯಗಳ ಸರಳೀಕೃತ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ನೇರ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ವಿರುದ್ಧ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಚ್ಚರಿಸಿದ್ದಾರೆ. 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, ಇತ್ಯಾದಿ) .

ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು.
ಗುರಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು- ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾಪನ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ.
ರಚನಾತ್ಮಕ (ಪರಿವರ್ತಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ)ಪ್ರಯೋಗ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಮನಸ್ಸಿನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಳ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಗುರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆಳವಾಗಿ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಆಧಾರವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ(ಚಿತ್ರ 9 ನೋಡಿ) .
ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

2.4.2. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆ

• ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆ- ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ:
  • ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗ, ಈಗಾಗಲೇ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ;
  • ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆ, ಇದು 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು. XX ಶತಮಾನ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯೋಗವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಇಂಟ್ರಾವಿಟಲ್ ಡೆವಲಪಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ), ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ) ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಹಲವಾರು ಇತರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.
ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪುಗಳು, ಶಾಲಾ ತರಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನವನ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅವಕಾಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ (L.V. ಜಾಂಕೋವ್, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆ). ಹಿಂದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ನಿರಂತರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಮುಖ್ಯಕಾರ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ, ಇಚ್ಛೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರಚನೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವೆ ಇರುವ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ (ಗುಂಪುಗಳು, ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿವಿಧ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಮುಖ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿ ಮಾಡಬಾರದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳು, ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
  • ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ;
  • ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ;
  • ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
  • ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಎಂದಿನಂತೆ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು).

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತುನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನವಾಗಿ.

• ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು:
  • ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ;
  • ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾದರಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವ;
  • ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿ, ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಳಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ (P.Ya. Galperin, L.F. Obukhova, G.I. Minskaya, N.N. Poddyakov, L.A. ವೆಂಗರ್, A.V. Zaporozhets, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆ) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm- ಲೇಖನವನ್ನು ನೋಡಿ ಪಾವ್ಲೆಂಕೊ ವಿ.ಎನ್. "ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ").

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಿಂದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಇ.ಇ. ಶುಲೇಷ್ಕೊ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆ).

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲತೆ ಮತ್ತು ಇದರಲ್ಲಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ)(ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ., 1996; ಅಮೂರ್ತ)ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ ( http://www.edu-all.ru/VC_Scripts/selInfo.asp?Ident=2176&Type=2; ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 91 ರ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ (ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಾಲೆ-ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ).

ಸಾರಾಂಶ

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಹಲವು ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ, ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಅವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.
• ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ, ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. "ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: a) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ (ವಿಜ್ಞಾನ, ರಾಜಕೀಯ, ಕಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಬಿ) ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತ.
  • ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವಿಧಾನ (ಗ್ರೀಕ್ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ - ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಬೋಧನೆಯ ಮಾರ್ಗ) "ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ (ಅರಿವಿನ) ತಂತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ವಾಸ್ತವದ” (ದೊಡ್ಡ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು..., 1998. P. 724).
  • ವಿಧಾನವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ, ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅನೇಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.
  • ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನ ಮಟ್ಟಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿದೆ: ತಾತ್ವಿಕ ವಿಧಾನದ ಮಟ್ಟ; ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳ ವಿಧಾನದ ಮಟ್ಟ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದ ಮಟ್ಟ; ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಮಟ್ಟ.
• ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ B.G ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಅನನೇವ್. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದರು: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ; ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ; ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕಾರಕ.
  • ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ) ವೀಕ್ಷಣೆ ಮುಖ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ದಾಖಲಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
  • ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅವನು ನೀಡಿದ ಉತ್ತರಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು (ಮಾಹಿತಿ) ಪಡೆಯುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
  • ಪರೀಕ್ಷೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪರೀಕ್ಷೆ - ಮಾದರಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಚೆಕ್) - ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ - "ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ (ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ" (ಬುರ್ಲಾಚುಕ್ L.F., 2000. P. 325). ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಪ್ರಯೋಗವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ (ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಜೊತೆಗೆ) ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ಸಂಶೋಧಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದಿಂದ ಇದು ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು (ಅಂಶಗಳು) ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.
  • ರಚನೆಯ ಪ್ರಯೋಗವು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ: ಪರಿವರ್ತಕ; ಸೃಜನಶೀಲ; ಶಿಕ್ಷಣ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ; ಮನಸ್ಸಿನ ಸಕ್ರಿಯ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನ.
  • ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಗ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದೆ; ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆ, ಇದು 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು. XX ಶತಮಾನ

ಪದಗಳ ಗ್ಲಾಸರಿ

1. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ
2. ಸಂಭಾಷಣೆ
3. ಸಿಂಧುತ್ವ
4. ಕಲ್ಪನೆ
5. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗ
6. ಕಾರ್ಯ
7. ಪ್ರವೇಶ
8. ಸಂದರ್ಶನ
9. ಕಾರಣವಾದ ಊಹೆ
10. ಪರಸ್ಪರ
11. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗ
12. ವಿಧಾನ
13. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ
14. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ
15. ವೀಕ್ಷಣೆ
16. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ
17. ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್
18. ವೇರಿಯಬಲ್
19. ತತ್ವ
20. ಸಮಸ್ಯೆ
21. ಪರೀಕ್ಷೆ
22. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ
23. ಪ್ರಯೋಗ
    

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು?
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವೇನು?
3. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
4. ವಿವಿಧ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನೀಡಿ.
5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
6. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು?
7. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.
8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು" ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಯಾವುವು?
9. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
10. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.
11. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು?
    

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅನನ್ಯೆವ್ ಬಿ.ಜಿ. ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001.
2. ಅನಸ್ತಾಸಿ A. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಎಂ., 1982. ಪುಸ್ತಕ 1, 2.
3. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ ಎ.ಜಿ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ನಿರ್ಮಾಣ. ಎಂ.; ವೊರೊನೆಜ್, 1996.
4. ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ.ಎ., ಸ್ಟೋಲಿನ್ ವಿ.ವಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000.
5. ದೊಡ್ಡ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ ಎಂ., 1998.
6. ಬುರ್ಲಾಚುಕ್ ಎಲ್.ಎಫ್., ಮೊರೊಜೊವ್ ಎಸ್.ಎಮ್. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000.
7. ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1997.
8. ಇರೋಫೀವ್ ಎ.ಕೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್. ಎಂ., 1987.
9. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ I.A. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ. ರೋಸ್ಟೋವ್ ಎನ್/ಡಿ, 1997.
10. ಕಾರ್ನಿಲೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 2002.
11. ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎಫ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1997.
12. ಲೊಮೊವ್ ಬಿ.ಎಫ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ., 1999.
13. ಮಿಲ್ಗ್ರಾಮ್ ಎಸ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000.
14. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಪ್ರೊ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ / ಎಡ್. ಎ.ಐ. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ. ಎಂ., 1987.
15. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / ಎಡ್. ಎ.ಕೆ. ಇರೋಫೀವಾ. ಎಂ., 1991.
16. ಸಿಡೊರೆಂಕೊ ಇ.ವಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000.
17. ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್ ವಿ.ಐ., ಐಸೇವ್ ಇ.ಐ. ಮಾನಸಿಕ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಎಂ., 1995.
18. ಸೊಲ್ಸೊ ಆರ್., ಜಾನ್ಸನ್ ಎಚ್., ಬೀಲ್ ಕೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೋರ್ಸ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001.
19. ಶೆವಂಡ್ರಿನ್ ಎನ್.ಐ. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1998.
20. ಯಾದವ್ ವಿ.ಎ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ: ವಿಧಾನ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ವಿಧಾನಗಳು. ಸಮರಾ, 1995.
21. ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.ಜಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ. ಎಂ., 1985.
    

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿಷಯಗಳು

1. ವಿಧಾನ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.
2. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
3. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ.
5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಧಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.
6. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆ.
7. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಅಂಶಗಳು.
8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು" ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಅನ್ವಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
9. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು.
10. ಮಲ್ಟಿಫ್ಯಾಕ್ಟೋರಿಯಲ್ ಮಲ್ಟಿಲೆವೆಲ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ.
    

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು (ಲಿಂಕ್‌ಗಳು)

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೇಂದ್ರದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ "ಮಾನವೀಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು"

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೃತಿಗಳು.vshm>
7353.		ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು	12.84 ಕೆಬಿ
	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.
7356.		ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು	15.8 ಕೆಬಿ
	ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ತರಬೇತಿ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ತರಬೇತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
20891.		ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವರಣೆ ಕೆ. ಡ್ವೆಕ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು	69.52 ಕೆಬಿ
	ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ರಷ್ಯಾದ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರು ಡ್ವೆಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೋಲುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ರಶಿಯಾ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕೆ ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲ ಎಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಡಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
2610.		ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು	24.79 ಕೆಬಿ
	ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತತ್ವಗಳು: ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತತ್ವ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಡೈನಾಮಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನದ ತತ್ವ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ತತ್ವ, ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ತತ್ವ, ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ. ಮಗು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಹಾಯದ ಏಕತೆಯ ತತ್ವ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪ್ರತಿರೋಧಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅನ್ವಯದ ಬಿಂದುವಾಗಿದೆ ಮುಖ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕನ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಅಂತಹ...
10386.		ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು	33.4 ಕೆಬಿ
	ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ. ಉಪನ್ಯಾಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು. ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು 3. ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.
18162.		ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ	150.14 ಕೆಬಿ
	ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಕೇವಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ತರ್ಕ, ಆದರೆ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ...
14525.		ಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಗಳಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ	8.63 ಕೆಬಿ
	ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಐದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿವೆ. ಸೆಚೆನೋವ್ ಅನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಾಪಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.
10977.		ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಶಾಖೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಕಾನೂನು ಜಾರಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ	30.42 ಕೆಬಿ
	ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ. ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಒಂದೂವರೆ ಶತಮಾನಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಹಿಂದಿನದು, ಆದರೆ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ನಂತರ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತಾತ್ವಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ವರ್ತನೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.
2671.		ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು	33.36 ಕೆಬಿ
	ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ; ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಯ ವಿಷಯ.
15259.		ಪಾಪಾವೆರಿನ್ ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಡೋಸೇಜ್ ರೂಪಗಳ ಸಿಂಥೆಟಿಕ್ ಅನಲಾಗ್‌ಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 3.1. ಕ್ರೊಮ್ಯಾಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು 3.2. ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಕೆಮಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳು 3.3. ಫೋಟೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು ತೀರ್ಮಾನ ಪಟ್ಟಿ ಎಲ್	233.66 ಕೆಬಿ
	ಡ್ರೊಟಾವೆರಿನ್ ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರೈಡ್. ಡ್ರೊಟಾವೆರಿನ್ ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರೈಡ್ ಪಾಪಾವೆರಿನ್ ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರೈಡ್‌ನ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಅನಲಾಗ್ ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಾಸಾಯನಿಕ ರಚನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಇದು ಬೆಂಜೈಲಿಸೊಕ್ವಿನೋಲಿನ್‌ನ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಡ್ರೊಟಾವೆರಿನ್ ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರೈಡ್ ಆಂಟಿಸ್ಪಾಸ್ಮೊಡಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಂಟಿಸ್ಪಾಸ್ಮೊಡಿಕ್ ಮಯೋಟ್ರೊಪಿಕ್ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಔಷಧಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ನೋ-ಸ್ಪಾ ಔಷಧದ ಮುಖ್ಯ ಸಕ್ರಿಯ ಘಟಕಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಡ್ರೊಟಾವೆರಿನ್ ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರೈಡ್ ಡ್ರೊಟಾವೆರಿನ್ ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರೈಡ್‌ಗಾಗಿ ಫಾರ್ಮಾಕೊಪಿಯಲ್ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಫಾರ್ಮಾಕೊಪೊಯಿಯ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸ್ಥಳ

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ - ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಶಾಖೆಗಳ (ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಇದು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ರೂಪಾಂತರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ:

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ,

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳೂ ಇವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೆವ್ ಅವರ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ (ಚಿತ್ರ 1):

ಚಿತ್ರ.1.

1) ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (ತುಲನಾತ್ಮಕ, ರೇಖಾಂಶ (ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತದೆ), ಸಂಕೀರ್ಣ);

2) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: a) ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನಗಳು (ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನ); ಬಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ಕ್ಷೇತ್ರ, ನೈಸರ್ಗಿಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ, ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೆವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ); ಸಿ) ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು (ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು); d) ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು, B.G ಪ್ರಕಾರ. ಅನನ್ಯೆವ್, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು (ಕ್ರೊನೊಮೆಟ್ರಿ, ಸೈಕ್ಲೋಗ್ರಫಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ವಿವರಣೆ, ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ); ಇ) ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನ (ಗಣಿತ, ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ); ಎಫ್) ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಸತ್ಯಗಳು, ದಿನಾಂಕಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಪುರಾವೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ);

3) ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಇದು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ (ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ) ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ;

4) ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅಂತಹ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಸೃಜನಶೀಲತೆ), ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ) ಮುಖ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ. ಗಮನಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಾನು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅದು ನಿರಂತರ ಅಥವಾ ಆಯ್ದ ಆಗಿರಬಹುದು - ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅಥವಾ ಕೇವಲ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ (ಗಳು), ದಿನಾಂಕ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಹೆಸರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು: ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆ; ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆ (ವಯಸ್ಕನು ಅವನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬಾರದು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಸಂಭಾಷಣೆ- ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಉತ್ತರಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು (ಮಾಹಿತಿ) ಪಡೆಯುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪೂರ್ವ-ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಇದು ದ್ವಿಮುಖ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಧಾನವಾಗಿರಬಹುದು, ಅಥವಾ ಇದು ಸಹಾಯಕವಾಗಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಯೋಗ- ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ(ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಲಕರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗ, ಕಲಿಕೆ, ಜೀವನ, ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಏಕೆಂದರೆ ವಿಷಯಕ್ಕೆ (ವರ್ಗದಲ್ಲಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ) ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ, Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, ವಿ.ಎಫ್. ಶಟಾಲೋವ್, ಇ.ಎ. ಯಂಬರ್ಗ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಪ್ರಯೋಗಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನವೀನ ವೇದಿಕೆಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಉದ್ದೇಶದಿಂದಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ.ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯ ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಅಂತಹ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ, ಇದು ಮನಸ್ಸಿನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ರಚನೆಯ ಪ್ರಭಾವ. ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಈ ವಿಶೇಷ ಆವೃತ್ತಿ - ರಚನಾತ್ಮಕ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) - ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವು ಅದರ ಉದ್ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಹ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಹೆಸರು, ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿ, ದಿನಾಂಕ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಪವರ್ತನೀಯ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗವು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಅಲ್ಪಾವಧಿ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿರಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಳಕೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ) ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸಂಗೀತ, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು, ಡೈರಿಗಳು), ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಭೌತಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ.

ಪರೀಕ್ಷೆ(ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪರೀಕ್ಷೆ - ಮಾದರಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಚೆಕ್) - ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪ್ರಮಾಣಿತ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಮಯ-ಸೀಮಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು:

1) ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಬಳಸುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ;

2) ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರೂಪಗಳ ಪ್ರಕಾರ - ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ;

3) ಗಮನದಲ್ಲಿ - ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೇಲೆ;

4) ಸಮಯದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ - ವೇಗ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ;

5) ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿನ್ಯಾಸ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ನೈತಿಕ, ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

1. ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ಮಾನಸಿಕ ಅರಿವಿನ ವಿಶೇಷತೆಗಳು

ಒಂದು ವಸ್ತುವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಒಂದು ತುಣುಕು, ಅಂದರೆ. ರಿಯಾಲಿಟಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ.

ವಿಷಯವು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ವಿಜ್ಞಾನ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಖೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವರ್ಗೀಯ ಉಪಕರಣ ಮತ್ತು ಅದು ಬಳಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ:

ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು: ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಪಾತ್ರ, ಮನೋಧರ್ಮ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಮನಸ್ಸಿನ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಫೈಲಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ: ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಯಾವುವು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳು ಯಾವುವು?

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮಾನವಕುಲಕ್ಕೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಷಯದ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಸಹ "ಆನ್ ದಿ ಸೋಲ್" ಎಂಬ ತನ್ನ ಗ್ರಂಥವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಇತರ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವೆ, ಆತ್ಮದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮೊದಲ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಭವ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಾದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ." ಮತ್ತು ಮಹಾನ್ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎ. ಐನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಹಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ದೈಹಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಗುವಿನ ಆಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದರು. .

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತು ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ವಾದಿಸಿದರು, ಅದು ಅವನಿಂದ ಮಾತ್ರ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಕಿರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ದಾರ್ಶನಿಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾರ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ನೂರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಅಧಿಕೃತ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು - 1879 ರಲ್ಲಿ, ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಲೈಪ್ಜಿಗ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ. "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪದವು 16 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ. ಇದು ಗ್ರೀಕ್ ಪದಗಳಾದ "ಸೈಕ್" (ಆತ್ಮ) ಮತ್ತು "ಲೋಗೋಸ್" (ಜ್ಞಾನ, ವಿಜ್ಞಾನ) ನಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ: ಅಕ್ಷರಶಃ ಅನುವಾದ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಆತ್ಮದ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯು ಅದರ ಮೂಲ ಮತ್ತು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆ ಕಾಲದ ತಾತ್ವಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ನಿಖರವಾಗಿ ಆತ್ಮವಾಗಿತ್ತು - ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯ ತತ್ವ, ಜೀವನದ ಕಾರಣ, ಉಸಿರಾಟ, ಅರಿವು ಇತ್ಯಾದಿ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಾಡಿದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ, ನಿಜವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಸಂಭವಿಸಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು - ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಮಾನವಿಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕೆ ಎಂದು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. "ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ" ಮತ್ತು "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪದಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಗ್ರಂಥಗಳನ್ನು ಮೀರಿವೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಮಾನವ ಆತ್ಮಗಳು, ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ತಜ್ಞರು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇದರರ್ಥ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಲ್ಲದ ಜ್ಞಾನ. ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತವೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೈನಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಟಾಕ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅದರ ಆಧಾರವು ಜೀವನ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಬಹುದು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಉತ್ತಮ ದೈನಂದಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿರುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ, ವೈದ್ಯರು, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು, ಮಾರಾಟಗಾರ ಮುಂತಾದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ದೈನಂದಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳು ಜೀವನದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ದೈನಂದಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಆಚರಣೆಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳು, ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಆಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ, ಅಥವಾ ದೈನಂದಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಇತರ ಜನರನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ದೈನಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಇದು ಕೆಲವು ಜನರು, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ದೈನಂದಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಇತರ ಜನರ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ, ಬದಲಿಗೆ ಅಭಾಗಲಬ್ಧ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ. ದೈನಂದಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ವಿಭಜಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿವೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿಡುವ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಸಾರವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧಕನು ತನಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಇದೆ. ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು "ತಂದೆಗಳು" ಮತ್ತು "ಮಕ್ಕಳು" ಎಂಬ ಶಾಶ್ವತ ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹಿರಿಯರ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಪೀಳಿಗೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಅನುಭವದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಾವು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ದೈನಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ;

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅದು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅದರಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತದೆ;

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಸರಳವಾಗಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಉತ್ತಮ ದೈನಂದಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲ. ಮತ್ತು ನೀವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುವುದರಿಂದ ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಮಾನವ ಆತ್ಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಣಿತರಾಗುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಿರಂತರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಇತರ ಜನರನ್ನು, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಜನರ ದೈನಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಗೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಜನರು ತಮ್ಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಜನಪ್ರಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸರಳ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜನಪ್ರಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವೆಂದರೆ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು.

2. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಈ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಲಂಬನೆಯ ಗುರುತನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ವೇರಿಯಬಲ್ ಅಂಶಗಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಿವೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಸ್ವತಂತ್ರ, ಅವಲಂಬಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಸ್ಥಿರ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯೇಬಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳು ವಿಷಯಗಳ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ದೇಹದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದಾದ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯಂತರ, ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, J. Godefroy ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕ "ಮನಃಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದರೇನು" ನಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗ ಎಂದರೆ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾದವುಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್ನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಈ ಜನರ ಕೆಲವು ಭಾಗವನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜನರ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನಿಸುವಿಕೆಯು ಕೆಲವು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಮತ್ತಷ್ಟು ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಬಳಸುವ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪಾತ್ರ, ಮನೋಧರ್ಮ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ.

ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ವಿಧಾನಗಳು ಲುಷರ್ ಬಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆ, "ಟ್ರೀ" ಪರೀಕ್ಷೆ, "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ", ವಿವಿಧ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಕೀಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಪ್ರಕಟವಾದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಶೋಧಕರು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮನಸ್ಸಿನ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ವಿಧಾನ (ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ) ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ; ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಇತರ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಸಂದರ್ಶನ) ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಪತ್ರಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.

3. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ. ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಭಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಮೊದಲ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. 1900 ಮತ್ತು 1901 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು. S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕಗಳು "ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಡ್ರೀಮ್ಸ್" ಮತ್ತು "ಸೈಕೋಪಾಥಾಲಜಿ ಆಫ್ ಎವೆರಿಡೇ ಲೈಫ್" ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಜನ್ಮದಲ್ಲಿ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಪೋಸ್ಟ್ಯುಲೇಟ್ಗಳನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ. ಈ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಮನಸ್ಸಿನ ಆಳವಾದ, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಈ ಶಾಲೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಶಾಲೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ, ಸಹಜವಾಗಿ, S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಆಸ್ಟ್ರಿಯನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯ ಸಿಗ್ಮಂಡ್ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು. ಇದು ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಿಗೂ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಲೈಂಗಿಕ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲ. ಈ ವಿಚಾರಗಳು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿದ್ದವು, ಜಾನೆಟ್, ಚಾರ್ಕೋಟ್, ಲೀಬೌ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ಗೆ ಸಂಮೋಹನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಅದರ ವಿಳಂಬದ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬ್ರೆಂಟಾನೊ ಅವರ ಸ್ಥಾನ, ಪ್ರತಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವೂ ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ಗೆ ಅಂತಹ ಗುರಿಯು ಮಾನವ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಜೈವಿಕ ನಿರ್ಣಯವು ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅದರ ತಿರುಳು, ಮಗುವಿನ ಬಲವಂತದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಲೈಂಗಿಕ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಆಸೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೂಪವನ್ನು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿನ ರೋಗವು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿಫಲವಾದ (ಅಥವಾ ಅಪೂರ್ಣ) ರೂಪಾಂತರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಹೊಸ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ತನ್ನ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದೊಂದಿಗೆ, ತನ್ನ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ನರಸಂಬಂಧಿ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ, ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಯೌವನದ ಕಷ್ಟಕರ ನೆನಪುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. ವಿಜ್ಞಾನ. ಅವನಿಲ್ಲದೆ, ಬಹುಶಃ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಹಜವಾಗಿ ರಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಿತ್ತು, ಅಂತಹ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ಇದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ನ ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳ ಅಸೂಯೆಯು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುರಿಯಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಜಂಗ್, ಆಡ್ಲರ್, ಹಾರ್ನಿ, ಶ್ರೇಣಿ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಫ್ರಾಯ್ಡಿಯನಿಸಂ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದೇಶನ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಳವಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಂತಲ್ಲದೆ, ಎಂದಿಗೂ ಶಾಲೆಯಾಗಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಇದು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡಿತು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ರ ಅನೇಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಆಧುನೀಕರಣದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಹುದುಗಿರುವ ಕೆಲವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿದಿವೆ. ಇವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

2) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು. ಇತರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ತರುವಾಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೂ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ;

3) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಜನ್ಮಜಾತ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾನವನ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತವೆ (ಅಂದರೆ, ತೃಪ್ತಿ);

4) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ಸಹಜವಾದವು, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಬಾಲ್ಯದ ನೆನಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಆಘಾತ.

ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ನ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು, ಇದು ಅವನ ಅನುಯಾಯಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ನ ಪ್ಯಾನ್ಸೆಕ್ಸುವಲಿಸಂ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಲೈಂಗಿಕ ಆಸೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸತ್ಯಗಳು ಇತರ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರ್ಣಯದ ಹಾನಿಗೆ ಜೈವಿಕ ನಿರ್ಣಯದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ನ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿರುವುದು ಪ್ರತಿಭಟನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮನುಷ್ಯನ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್‌ಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿ ಜೈವಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿತು, ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು, ಅದರ ರಚನೆ, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದವು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದ ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪಾಲನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು. ಇದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಜಂಗ್ ಮತ್ತು ಆಡ್ಲರ್ ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಬಾಲ್ಯದ ನೆನಪುಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ತಮ್ಮದೇ ಸೇರಿದಂತೆ) ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ಅನುಭವದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಆಡ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಅವನ ನಂತರ ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಹ ಲೈಂಗಿಕ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖರಾಗಬಹುದಾದ ಇತರ, ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಇವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬರನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಕೀಳರಿಮೆ.

ನಂತರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅಹಂಕಾರದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ನಿರಾಕರಿಸಿದ W. ರೀಚ್ ಮತ್ತು O. ಶ್ರೇಣಿಯಂತಹ ನಿಕಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿರಾಮಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಜಂಗ್ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೂರ ಹೋದರು ಮತ್ತು ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ನಿಂದ ಆಡ್ಲರ್.

ಇತರ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಟೈಪೊಲಾಜಿಗಳು ಆಳವಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊರಬರಲು ಉತ್ತೇಜಿಸಿತು. ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಡೇಟಾದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಇದು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಡೈರೆಕ್ಟಿವ್ ಥೆರಪಿಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿತು, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿತು.

ಆಳವಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಕೀಗಳು ಮತ್ತು ಅಂದಾಜು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತಂತ್ರಗಳು (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ) ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಜಂಗ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನ. ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಆಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ರಕ್ಷಣೆಯು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು (ಐಡಿ ಮತ್ತು ಸೂಪರ್-ಇಗೋ ನಡುವೆ) ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಹಾರ್ನಿ, ಫ್ರೊಮ್, ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಹೊಸ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಹ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅನುಸರಣೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಅಂದಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ದುಃಖ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಬಾಹ್ಯೀಕರಣ, ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅನುಭವಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು.

ಇತರ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಹಂ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ A. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜಾಗೃತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಮತ್ತು ಬರ್ನ್ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ - ಗಮನಾರ್ಹ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೇಟಾ, ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ, E. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಳವಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಲುಗಾಡದ ಪೋಸ್ಟುಲೇಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ ಅವರು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರತೆ, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಗುರುತನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು (ಆಡ್ಲರ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿ ಬದಲಾಗಲಾರಂಭಿಸಿತು, ಆದರೂ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿತ್ತು.

ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು:

1. ಮನುಷ್ಯನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಜೀವಿ, ಅವನ ಯಾವುದೇ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಘಟಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ದೇಹ) ಕೃತಕವಾಗಿದೆ.

2. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಸರವು ಒಂದೇ ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಇದನ್ನು ಜೀವಿ-ಪರಿಸರ ಕ್ಷೇತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರವು ಜೀವಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಿ ಅದರ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ - ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ನಾವು ನಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವವರು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ.

3. ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್‌ಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿನಾಶದ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಹಸಿವು - ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ - ಹಸಿವಿನ ತೃಪ್ತಿ - ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮತ್ತು ಅದರ ನಾಶದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

4. ಸಂಪರ್ಕವು ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರಿಲ್ಲದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಸರದ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವನು ಸಂಪರ್ಕದ ಗಡಿಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮೃದುವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

5. ಅರಿವು - ದೇಹದ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅರಿವು. ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅನುಭವ, ದೇಹದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ನೆನಪುಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು). ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾಗರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಜನರು ಭಾವನೆಗಳ ಹಾನಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೈಪರ್ಟ್ರೋಫಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ವಾಸ್ತವದ ನಿಜವಾದ ಅರಿವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸುಳ್ಳು ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಾನವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜನರಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು. ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. (F. Perzl ಅವರ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ - "ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯು ದೇಹದ ಮನಸ್ಸು, ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಭ್ರಷ್ಟ ಹುಡುಗಿ," "ಮನಸ್ಸನ್ನು ಎಸೆದು ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ"). ಜನರು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅರಿವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

6. "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ಎಂಬ ತತ್ವ - ದೇಹಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ವರ್ತಮಾನದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳು ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಹಿಂದಿನ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯದ ನೆನಪುಗಳಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ - ಅವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿವೆ.

7. ಜವಾಬ್ದಾರಿ - ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅವಲಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ಅರಿವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತು.

4. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತು

ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ, ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರ, "ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲದ" ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಆರೋಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, 1922 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು. ಅನೇಕರು ಮಗುವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಸತ್ಯ (ವಿದ್ಯಮಾನ)" ಆಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರ ಗಮನದಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮನುಷ್ಯನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅದರ ವಸ್ತುವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಮನಸ್ಸು (ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತು), ಆದರೆ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳು ಸಮಾಜದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯ.

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ "ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ" ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ತರಬೇತಿಯ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಜನರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಿದೆಯೇ ಎಂದು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವಿಶಾಲವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ - ಅವು ಇಂದು ಯಾವುವು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವು ಏನಾಗಿರಬೇಕು? ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಕೊಡುಗೆ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮಾನವನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿಶೇಷ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ವಸ್ತುವಿನ (ಶಿಕ್ಷಣ) ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿಜವಾದ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (ಕುಟುಂಬ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು) ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ (ಶಿಕ್ಷಣ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾರ, ಮಾದರಿಗಳು, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು (ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅದರ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವು ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ - ಮುಂದುವರಿದ ಮತ್ತು ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ;

ರೋಗನಿರ್ಣಯ - ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಅವುಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

ಪ್ರೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಿಂತ ಮುಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಮೂರು ಹಂತದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ (ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಫಾರಸುಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ “ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಕ” ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವ;

ಪರಿವರ್ತಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಅದರ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವಿಕೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಂತರದ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

5. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಎ) ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಈ ವಿಧಾನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ನೇರ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಂದೆ, ನಟನಾ ವಿಷಯ; ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರೋಕ್ಷ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ-ಹಿಂದಿನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳಿಂದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು - ಆದರ್ಶವಾದದ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ - ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಈ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅದರ ಆದರ್ಶವಾದಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವುಂಡ್ಟ್‌ನ ಹತ್ತು ಸಂಪುಟಗಳ "ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ನೇಷನ್ಸ್" ನಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ. ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ತಗ್ಗಿಸುವುದು, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಫಲಪ್ರದವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳಕನ್ನು ಚೆಲ್ಲಿದೆ.

ಬಿ) ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಿಂಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಯೋಜಿತವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಕಾಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು, ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನಗಳು ಅವುಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಬಾಹ್ಯ ಪತ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಸಂವಾದವು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಾರದು. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನೇರ ಸ್ವಯಂ-ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಡೇಟಾದ ಸರಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗೆ ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಯುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರಬೇಕು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಂತೆ ಇರಬಹುದು. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದವುಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ಸಾಧನವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಕರಣದಿಂದ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ವಿಷಯದ ಉತ್ತರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಯೋಜಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್-ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು; ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಸರಣೆಯು ಸಹಜವಾಗಿ, ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಶೋಧಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಅಥವಾ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ). ಅವಳು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಎರಡೂ ಅವನಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವಾವಲಂಬಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಾರದು.

ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಶೋಧಕರ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ನಿಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಹೊರಬರಲು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಆವೃತ್ತಿಯು ಪಿಯಾಗೆಟ್ನ "ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂಭಾಷಣೆ" ಆಗಿದೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ.

ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಮೂದಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ಮೂಲಕ ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಕೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕ "ಸಿದ್ಧಾಂತ" ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಹಿಸಿದ ಪಾತ್ರದಿಂದಾಗಿ.

ಸಿ) ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಜನರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಲಯವನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪರಿಶೀಲನೆ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಸಣ್ಣದೊಂದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನದ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಮದ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಜನರ ಓದುವಿಕೆ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಶಾಲವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಆಳವು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸರಾಸರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸರಾಸರಿಗಳು, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಒಂದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಈ ಸರಾಸರಿಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಡೆದರೆ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸರಾಸರಿಗಳು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯುನ್ನತ, ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಇದು ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರಕರಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸರಾಸರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು (1880 ರಲ್ಲಿ ಗಾಲ್ಟನ್‌ನ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ), ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ವಿಧಾನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು. ಅವರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರು. ರಿಬೋಟ್ ಬರೆದರು: "ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ವಿಧಾನವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮತದ ಅನ್ವಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇದು ಪತ್ರಕರ್ತರು ಸಾರ್ವಜನಿಕರನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ." ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಈ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅದೇ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸರಳವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲರೂ ಸೂಚಿಸಿದರು; ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದರೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನವು ನಂತರ ಸಮೂಹ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ (ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಯಿತು.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ದುರುಪಯೋಗ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಒದಗಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ಮೇಲ್ನೋಟ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಶಯಾಸ್ಪದ ಸ್ವರೂಪ, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಕಾನೂನುಬಾಹಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿರೋಧಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅವರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ. , ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ "ಶಿಶುಶಾಸ್ತ್ರದ" ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಅರ್ಥಹೀನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು .

ಡಿ) ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವದು. "ಪರೀಕ್ಷೆ" (ಪರೀಕ್ಷೆ ಎಂದರೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ "ಮಾದರಿ" ಅಥವಾ "ಪರೀಕ್ಷೆ") ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕ್ವೆಟ್ಟೆಲ್ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.

ಬಿನೆಟ್, ಸೈಮನ್ ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ (1910 ರಲ್ಲಿ) ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮನ್ಸ್ಟರ್‌ಬರ್ಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಬಿನೆಟ್-ಸೈಮನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಂತರ ಥೆರೆಮಿನ್ (ಅಮೆರಿಕದಲ್ಲಿ), ಬರ್ಟ್ (ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಹಲವಾರು ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ತಮ್ಮ ಗುರಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿವೆ, ಗುಂಪು ಅಥವಾ ತಂಡದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ; ಇದು ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

"ಪರೀಕ್ಷೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನೀಡಿದ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪದದ ಮೂಲ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವು ಹಲವಾರು ಗಂಭೀರ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ.

ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಒಂದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಫಲವಾದಾಗ, ಈ ಸತ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥವು ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಅದೇ ಸಾಧನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸದಿರುವ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶವು ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಬಾಹ್ಯ ಡೇಟಾದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರ - ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವರ್ತನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನ ಪಡೆದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಮಟ್ಟವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ, ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಈ ದೋಷವು ಇನ್ನಷ್ಟು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮುಂದಿನ ಹಾದಿಯ ಮಾರಣಾಂತಿಕ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೀಮೇಕ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಯಸ್ಕ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು - ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಗಿದ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೇರವಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪಷ್ಟ ತಪ್ಪು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅವರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ . ಇಬ್ಬರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಲಸಗಾರರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕಡಿಮೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಕೆಲಸಗಾರರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕಡಿಮೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ 75 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳ "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ" ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂತಹ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವಂತ ಜನರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಷರತ್ತುಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು ಎಂದರ್ಥ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಈ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿರೋಧಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಟೆಸ್ಟಾಲಜಿಯ ರಾಜಕೀಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಗಾಮಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುಲಾಮಗಿರಿಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳು ಅಥವಾ ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ಸಮಾಜದ ಶೋಷಿತ ವರ್ಗಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮೌಖಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಂಡ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯ ಆಡಳಿತ ವರ್ಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಲಭ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ವರ್ಗಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳು ಕೀಳು. ಆದರೆ ಅಂತಹ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ರಾಜಕೀಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಮಾಣಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮುದ್ರೆಯೊತ್ತಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ವಿಧಾನದ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಸ್ವರೂಪವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದ ಮೇಲೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕ್ಯಾಶುಸ್ಟಿಕ್, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿ - ವಿಷಯಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅವರಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಟೀಕೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ, ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವು ನಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಾವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಆಧುನಿಕ ವಿದೇಶಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಯೋಗಶೀಲರಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತಾನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ.

ಇ) ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು: ವಿಕಾಸವಾದಿಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ.

ವಿಕಸನವು ಕೇವಲ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ತೊಡಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪುನರ್ರಚನೆಯಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ವಿಕಸನೀಯ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ, ನಂತರದ ರೂಪಗಳು ಹಿಂದಿನವುಗಳಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಕಾನೂನುಗಳು, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕೆಳ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಅವು ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಗಮನವನ್ನು ಶಿಶು ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅತ್ಯುನ್ನತ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಈ ತಂತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನದ ವಿಕಸನೀಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕೇಂದ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ; ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳು ಬದಲಾಗದ, "ಶಾಶ್ವತ" ಕಾನೂನುಗಳು.

ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನದ ಆಡುಭಾಷೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಯಮಗಳು "ಶಾಶ್ವತ" ಅಲ್ಲ, ಅವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳು; ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಮೊದಲು ರೂಪಿಸಿದ ಮಹಾನ್ ಕಲ್ಪನೆ ಇದು. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಅದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದರು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲೂ ಇದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನ - ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿವೆ - ಹೊಸ ಆಳವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಕಾನೂನುಗಳು ಸ್ವತಃ ಸ್ಥಿರವಾದ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೆಳ ಹಂತದ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಉನ್ನತವಾದವುಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತವಾದವುಗಳನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಕಾನೂನುಬಾಹಿರವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳು. ಅದೇ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ (ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದ ಕಾನೂನಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಇದನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು). ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾದ ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಿವರಣೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಆಚೆಗೆ ಹೋಗುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆನುವಂಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕುಲ ಅಥವಾ ಜಾತಿಯ ಜೈವಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಹುಟ್ಟು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಫೈಲೋಜೆನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫೈಲೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - ಝೂಪ್ಸೈಕಾಲಜಿ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನವು ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ - ಮಾನವಕುಲದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು: ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವಕುಲದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾತು, ಆಲೋಚನೆ) ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಚೀನತೆಯಿಂದ ಆಧುನಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಹುಟ್ಟು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು: ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ಪ್ರಬುದ್ಧ ಮನಸ್ಸಿನ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪಗಳ ಕಾನೂನುಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳು, ಫೈಲೋ- ಮತ್ತು ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ, ನೈಜ, ದಿನಾಂಕದ ರಚನೆಯಾಗಿರಬೇಕು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ನಿರ್ಮಾಣವಲ್ಲ, ಅಮೂರ್ತ ಡಯಲೆಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮೂಲಕ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂತಹ ಅಮೂರ್ತ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ: ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ವಿಧಾನವು ಇರಬಾರದು. ಹೆಗೆಲ್ ಅವರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಿಸಬೇಕು.

ಎಫ್) ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನಸ್ಸಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಳಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಕಳೆದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿವೆ.ಕೆಲವು ಅಧಿಕೃತ ಆಧುನಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು "ಕಳೆದ 50 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾದುದು" ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅಂಶ."

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದರ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು: ಗ್ರಹಿಕೆ - ಭ್ರಮೆಗಳು ಮತ್ತು "ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕುರುಡುತನ", ಸ್ಮರಣೆ - "ವಿಸ್ಮೃತಿ", ಮಾತು - ಅಫೇಸಿಯಾ, ವಿಲ್ - ಅಬುಲಿಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು, ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದಲೇ ಆಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ. ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮನಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಈ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ (ಜಿ. ಹೆಡ್, ಎ. ಗೆಲ್ಬ್, ಕೆ. ಗೋಲ್ಡ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸೈಕೋಪಾಥೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (ಅಫೇಸಿಯಾ), ಅರಿವಿನ (ಅಗ್ನೋಸಿಯಾ) ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ (ಅಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ) ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಸಾಧಾರಣ ಆಳವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು. ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತು, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬೆಳಕನ್ನು ಚೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾದರೂ, ಒಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಾರದು. ಒಂದು ಕಾರ್ಯವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದಾಗ, ರೋಗಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳ ವಿಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಮನಸ್ಸಿನ ಹಿಂದಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಅನಾರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮನಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದಾದ ಸಾಮ್ಯತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾಗಶಃ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕೆಲವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿವೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರೆಟ್ಸ್‌ಮರ್‌ನಿಂದ).

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ. ಕುರುಡು, ಕಿವುಡ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಪಾಥೊಸೈಕಾಲಜಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಅಮೂರ್ತ, 08/27/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯ. ಮನಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ.

ತರಬೇತಿ ಕೈಪಿಡಿ, 03/20/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿಷಯ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅದರ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ. ಮನಸ್ಸಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳು. ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಗಳು. ತರಬೇತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು.

ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್, 01/18/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ.

ಅಮೂರ್ತ, 09.19.2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಗಡಿರೇಖೆಯಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ವಿಷಯ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ: ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 07/12/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಾನ. ವಿಷಯ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ. ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ದೈನಂದಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 07/28/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ರೂಪಾಂತರ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಾಖೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಉಪನ್ಯಾಸ, 02/14/2007 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ. ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂವೇದನೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್, 01/13/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅರ್ಥ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಖೆಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/27/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸೇರಿದಂತೆ, ಮನುಷ್ಯನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಎರಡು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ಈಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ (ಮನೋತಂತ್ರಜ್ಞಾನ).

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನವು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ನಿಜವಾದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಸಂಶೋಧಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮನೋಭಾವದ ಪ್ರಭಾವ, ಸಂಶೋಧಕರು ಗುರುತಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಗಣಿತದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಟೈಪೊಲಾಜಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು.

ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನವು ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ: ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅರ್ಥ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಈ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ, ಅವನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡುವ ಅರ್ಥಗಳು. ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಮೂನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು, ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನವು ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದತ್ತಾಂಶಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಎರಡು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಕಣ್ಗಾವಲು ತಂತ್ರ,ಸಂಶೋಧಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಗಮನಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ;

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗ,ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ಅದರ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು, ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ, ವಿಷಯವಾಗಿ ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಕು;

ಮೂರನೇ ರಚನೆಯ ತಂತ್ರನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಆಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಈ ತಂತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ ವಿಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾಪಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಆಗುತ್ತಿರುವ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ, ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬಗ್ಗೆ.ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೂರನೇ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥೈಸಿ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಷೆಯು ಕೆಲವು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಸಂರಚನಾಕಾರರನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಾವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ "ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಸಂಗತಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ತಿಳುವಳಿಕೆಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂವಹನ, ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು "ಗ್ರಹಿಸುವ" ಕಲೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

A.A. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ) ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ. ಅನೇಕ ಅರ್ಥ-ರೂಪಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಏಕೀಕರಣವು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ" ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಕ್ರಿಯ-ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ತಂತ್ರಗಳು:

ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸರಳಕ್ಕೆ ತಗ್ಗಿಸುವುದು, ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು;

ಎರಡು ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಹಾಯ, ಸಹಕಾರ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

ಸಂಭವನೀಯ ಅರ್ಥಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮೈಯುಟಿಕ್ಸ್ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ "ನೈಸರ್ಗಿಕ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಂತಹ ಮಟ್ಟದ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವುದು;

ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು, ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು, ಹೇಳಲಾದ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು ಮುಂತಾದ "ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ" ತಂತ್ರಗಳು.

ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಲೇಖಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಸ್ಪೀಕರ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದಂತೆ, ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರಿಂದ ಸ್ವತಃ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ , ಇದು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯವು ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ, "ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುವುದು", ಅದು ಜೀವನದ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿರ್ಗಮನ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಾ ಸಂವಹನದಿಂದ ದಣಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸತ್ಯದ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕಗೊಳಿಸುವಿಕೆಏನು, ಏಕೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ, ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದಾಗಿ, ತೀರ್ಪುಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ, ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂರನೇ ತಂತ್ರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನ, ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ ಏರುವ ವಿಧಾನ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತಮ್ಮ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಂದೆಡೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಯೋಜನದೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನದ ಅನುಸರಣೆ;

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇತರರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಇತರರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಭಾಷೆಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸಬೇಕು;

ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಭವಿಷ್ಯ, ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವಿಧಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ. ಉತ್ತಮ ತಂತ್ರವು ಚಿಕ್ಕದಾದ, ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು, ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕ್ರಮಗಳು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಇದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪೋಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಿರೋಧಿಸದಿದ್ದರೆ, ಪೋಷಕರು ಇಲ್ಲದೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನೀವು ಪೋಷಕರಿಂದ ಲಿಖಿತ ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು.

ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ - ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ದಾಖಲಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಮಗು, ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲು ವೀಕ್ಷಣೆ ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಕರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಬಾರದು.

ವೀಕ್ಷಣೆ ದೋಷಗಳುವೀಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ:

"ಹಾಲೋ ಪರಿಣಾಮ" ವೀಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ವೀಕ್ಷಕರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

"ತಪ್ಪು ಒಪ್ಪಂದ" ದ ದೋಷವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಕನು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾನೆ ("ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಹಾಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ");

"ಸರಾಸರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿ" ದೋಷವು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, "ಸರಾಸರಿ" ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಬದಲಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ರೂಪಗಳಿಗಿಂತ (ಹುಡುಗರು ಸರಾಸರಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತರು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹುಡುಗಿಯರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಲಿಂಗಗಳ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್);

"ಮೊದಲ ಅನಿಸಿಕೆ" ದೋಷವು ಗಮನಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಡೇಟಾವನ್ನು ಇತರ ಜನರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಕನು ಏನು, ಏಕೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಗಮನಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇರಿಸಬಹುದಾದ ಡೈರಿಗಳ ಒಂದು ವಿಧದ ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಡೈರಿ ನಮೂದುಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಇಟ್ಟುಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಯಂ-ವರದಿಗಳಿಂದ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಆತ್ಮಾವಲೋಕನಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ವಿಷಯವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು.

ಪ್ರಯೋಗ - ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಮೂಲಕ ನಡೆಸುವ ರೂಪನಿಯೋಜಿಸಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗ.ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಎ.ಎಫ್. 1910 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೊದಲ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ನಲ್ಲಿ ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ (ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ) ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ, Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, ವಿ.ಎಫ್. ಶಟಾಲೋವ್, ಇ.ಎ. ಯಂಬರ್ಗ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಪ್ರಯೋಗಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನವೀನ ವೇದಿಕೆಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು (ಮೆಮೊರಿ, ಆಲೋಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ನೈಜ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶದಿಂದಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ.ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯ ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಮನಸ್ಸಿನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. L.S ರಚಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ತೀವ್ರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಮ್ಮುಖವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು, ಹಾಗೆಯೇ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲು 1864 ರಲ್ಲಿ ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ. ಎಫ್. ಗಾಲ್ಟನ್, ಟೆಸ್ಟೋಲಜಿಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. "ಪರೀಕ್ಷೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ J. M. ಕ್ಯಾಟೆಲ್ (1890) ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು. ಅವರು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. 3-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು 1905 ರಲ್ಲಿ A. ಬಿನೆಟ್ ರಚಿಸಿದ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾಪಕಗಳಿವೆ. ಸ್ಕೇಲ್ ವಿವಿಧ ತೊಂದರೆಗಳ 30 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. 1911 ರಲ್ಲಿ, ವಿ. ಸ್ಟರ್ನ್ ಗುಪ್ತಚರ ಅಂಶದ (ಐಕ್ಯೂ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಅದರ ಮಾಪನವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿತು. ಎ.ಪಿ. 1928 ರಲ್ಲಿ, ಬೋಲ್ಟುನೋವ್ A. ಬಿನೆಟ್ನ ಮಾಪಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ "ಮನಸ್ಸಿನ ಅಳತೆ ಮಾಪಕ" ವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಥೊಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು (ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ) ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ). ಸಂವಹನ, ಕಲಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವಂತೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು. ಸಲಹಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಈ ಡೇಟಾವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅದರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ (ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ), ಸಿಂಧುತ್ವ (ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅನುಸರಣೆ) ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ವಿಭಿನ್ನ ಶಕ್ತಿ (ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಉಪವಿಭಾಗ ಮಾಡುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು).

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಧಗಳು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು,ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ (ಉಚಿತ ಸಂಘಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದು, ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು).

ಉಚಿತ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಥಿಂಕ್-ಜೋರಾಗಿ ಆಟದ ನೆಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರುವ ಹತ್ತು ಸಂಘಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಹಲವಾರು ಮರೆಮಾಚುವಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ "ನಿಮ್ಮ ತಂದೆ," "ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ," ಮುಂತಾದ ಮಹತ್ವದ ಪದಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಅಪೆರ್ಸೆಪ್ಷನ್ ಟೆಸ್ಟ್ (TAT) ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳುಪಿನ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಲ್ಲದ ಚಿತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು, ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಜೀವನ ಅನುಭವದ (ಗ್ರಹಿಕೆ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು, ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು: “ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ? ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ? ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುತ್ತವೆ? ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೇನು? ಏನಾಗುವುದೆಂದು?".

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬಳಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ತಂತ್ರಗಳು. ಇನ್ನಷ್ಟು ವಿ 1914 ಪ್ರೊ. A. ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಈ ತಂತ್ರಗಳು 1950 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾದವು. ಪ್ರಸ್ತುತ, "ಮನೆ - ಮರ - ವ್ಯಕ್ತಿ", "ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ", "ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ", "ಜಗತ್ತಿನ ಚಿತ್ರ", "ಉಚಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರ", "ಕುಟುಂಬದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ಎಂಬ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. .

ಕೆಲವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ;

ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪರಿಗಣನೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತೀವ್ರವಾದ ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿರಬಹುದು;

ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಏಕೈಕ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಬಳಸಬಾರದು.

ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಇತ್ಯಾದಿ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ) ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಕುಟುಂಬದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ: a) ಕುಟುಂಬದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರಚನೆ; ಬಿ) ಡ್ರಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು; ಸಿ) ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭೌತಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು ಉತ್ಪನ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಪ್ರಬಂಧ, ಪರಿಹರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆ), ಗೇಮಿಂಗ್ (ಮಗು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತು, ಘನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಮನೆ), ಸೃಜನಶೀಲ (ಕವನಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು). ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಉತ್ಪನ್ನದ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು: 1) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; 2) ಚಟುವಟಿಕೆ ನಡೆದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; 3) ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಸಮೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನನೇರ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಂದರ್ಶನ) ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ (ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಸಮೀಕ್ಷೆ) ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಶನಗಳ ಸಮರ್ಥ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ (ತೆರೆದ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ), ಅವುಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ ಎದುರಾಗುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೋಷಗಳೆಂದರೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ - ವಿರಳವಾಗಿ", "ಹಲವು - ಕೆಲವು"), ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು (ನಿಯಮಿತವಾಗಿ - "ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ", "ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ", "ವರ್ಷಕ್ಕೊಮ್ಮೆ" ", ಇತ್ಯಾದಿ.); ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಸಮಾನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಮ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂದರ್ಶಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಅವನು ಸಂದರ್ಶಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ- ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ಮುಖ್ಯ ಅಳತೆ ತಂತ್ರವು ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೋಶಿಯೋಗ್ರಾಮ್‌ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ - ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಚುನಾವಣೆಗಳನ್ನು (ನಿರಾಕರಣೆಗಳು) ಬಾಣಗಳು ಸೂಚಿಸುವ ಗ್ರಾಫ್, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುವ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಾಯಕತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಋಣಾತ್ಮಕ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆಟಗಳು, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ವಿಧಾನ- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗದ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶದ ಅಧ್ಯಯನ (ಜಿನೋಗ್ರಾಮ್ ವಿಧಾನ, ಬಾಲ್ಯದ ನೆನಪುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಜಿನೋಗ್ರಾಮ್ ಎನ್ನುವುದು ಕುಟುಂಬದ ವಂಶಾವಳಿಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ತಲೆಮಾರುಗಳ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ. ಜಿನೋಗ್ರಾಮ್ ಕುಟುಂಬದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಕುಟುಂಬ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಜಿನೋಗ್ರಾಮ್ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಊಹೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ನೆನಪುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹಲವಾರು ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, "ನನ್ನ ಜೀವನವು ...", "ಬದುಕುವುದು ಎಂದರೆ ..." ಮುಂತಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ನೆನಪುಗಳ ವಿವರಗಳಿಗೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗೆ, ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಜನರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ವಹಿವಾಟಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಿಮಗೆ ಯಾರ ಹೆಸರಿಡಲಾಗಿದೆ? ನೀವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮಗುವಾಗಿದ್ದಿರಿ (ಮೊದಲನೆಯದು, ಎರಡನೆಯದು...) ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಮಗುವಿನ ನೋಟವು ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು? ಯಾವ ಗಾದೆಗಳು ಅಥವಾ ಮಾತುಗಳು ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವು ನಿಂತಿರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಹುದು? ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ? ಇತ್ಯಾದಿ

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ವಿಧಾನಗಳುಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ (ತರಬೇತಿ), ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ (ತರಬೇತಿ) -ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳು: ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್, ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ, ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತರಬೇತಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅಂಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ತರಬೇತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರವು ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿವಿಧ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವಾಗ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಲಹೆಗಾರನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಜನರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆ, ವಹಿವಾಟು, ಮಾನವತಾವಾದ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಥೆರಪಿ, ಸೈಕೋಸಿಂಥೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ದೇಹ-ಆಧಾರಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ -ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಆರ್ಸೆನಲ್ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

2. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ?

3. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

4. "ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧದ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಸೂಚನೆಗಳು, ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ.

5. ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಸಂದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಇರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಉತ್ತರಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದಾಗ, ತಾಯಿ ತುಂಬಾ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾಳೆ: ಅವಳು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅವನನ್ನು ತಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಜೋರಾಗಿ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು?

ಸೆಮಿನಾರ್ ಯೋಜನೆ

"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು"

1. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರದ ಮಾನವೀಯ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಗಳು.

2. ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ರಚನೆ ತಂತ್ರ.

3. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು.

4. ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಮುಖ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎಂ.ಆರ್.ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಎಂ., 1998.

2. ಗಿಲ್ಬುಕ್ ಯು.ಝಡ್.ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಎಂ., 1989.

3. ಲೋಸೆವಾ ವಿ.ಕೆ.ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು: ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಎಂ., 1995.

4. ಓರ್ಲೋವ್ ಎ.ಬಿ.ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1982.

5. ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್ ವಿ.ಐ., ಐಸೇವ್ ಇ.ಐ.ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ. ಎಂ., 1995.

6. ಶ್ವಂತಸಾರ I.ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಪ್ರೇಗ್, 1998.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ

7. ವಾಸಿಲ್ಯುಕ್ ಎಫ್.ಇ.ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ // ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಟಿಕ್ ಜರ್ನಲ್. 1992. ಎಂ 1.

8. ಜೇಮ್ಸ್ ಎಂ., ಜೊಂಗ್ವರ್ಡ್ ಡಿ.ಗೆಲ್ಲಲು ಹುಟ್ಟಿದೆ. ಎಂ., 1993.

9. ಕ್ಲೈಯೆವಾ ಎನ್.ವಿ., ಕಸಟ್ಕಿನಾ ಯು.ವಿ.ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1996.

10. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಎಡ್. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. ಎಂ., 1997.

11. ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ.ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಎಂ., 1995.

12. ಸುಬೋಟಿನಾ ಎಲ್.ಯು.ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1996.

13. ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್., ಬಾಸೊವ್ ಎ.ವಿ.ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1995.

14. ರೊಮಾನೋವಾ ಇ.ಎಸ್., ಪೊಟೆಮ್ಕಿನಾ ಒ.ಎಫ್.ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1991.

15. ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಎಸ್.ಎಸ್.ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಟೆಸ್ಟ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಎಂ., 1997.

16. ಚೆರೆಮೊಶ್ಕಿನಾ ಎಲ್.ವಿ.ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1997.

17. ಚೆರ್ನಿಕೋವ್ ಎ.ಜಿನೋಗ್ರಾಮ್ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಭಾಗಗಳು. // ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ. 1997. ಸಂಪುಟ. 1.

ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ.