ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ - ಮಾಪನ ತಂತ್ರದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅನ್ವಯದಿಂದ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟ. ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಪರೀಕ್ಷೆ 3. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

1. ಬಾಹ್ಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ನೈಜ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಎಲ್ - ಡೇಟಾ;

ಬಿ) ಕ್ಯೂ-ಡೇಟಾ;

ಸಿ) ಟಿ-ಡೇಟಾ;

ಡಿ) ಝಡ್-ಡೇಟಾ.

2. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದಾಖಲಿಸಲಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಎಲ್ - ಡೇಟಾ;

ಬಿ) ಕ್ಯೂ-ಡೇಟಾ;

ಸಿ) ಟಿ-ಡೇಟಾ;

ಡಿ) ಝಡ್-ಡೇಟಾ.

3. ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಈ ನಿಯೋಜನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಾನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಅಳತೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಆಸ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಮಾಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಹೆಸರುಗಳು;

ಬಿ) ಆದೇಶ;

ಸಿ) ಮಧ್ಯಂತರಗಳು;

ಡಿ) ಸಂಬಂಧಗಳು.

4. ಆರ್ಡರ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ:

ಎ) ನಾಮಮಾತ್ರ;

ಬಿ) ಆರ್ಡಿನಲ್;

ಸಿ) ಮಧ್ಯಂತರ;

ಡಿ) ಸಂಬಂಧಗಳು.

5. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಶ್ರೇಯಾಂಕವು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಳತೆಗಳ ಸಾರವಾಗಿದೆ:

ಎ) ನಾಮಮಾತ್ರ;

ಬಿ) ಆರ್ಡಿನಲ್;

ಸಿ) ಮಧ್ಯಂತರ;

ಡಿ) ಸಂಬಂಧಗಳು.

6. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಅಪರೂಪ:

ಎ) ಹೆಸರುಗಳು;

ಬಿ) ಆದೇಶ;

ಸಿ) ಮಧ್ಯಂತರಗಳು;

ಡಿ) ಸಂಬಂಧಗಳು.

7. ಆರ್ಡಿನಲ್ ಮಾಪಕಗಳ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪೋಸ್ಟುಲೇಟ್‌ಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪೋಸ್ಟುಲೇಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ:

a) ಟ್ರೈಕೋಟಮಿ;

ಬಿ) ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ;

ಸಿ) ಟ್ರಾನ್ಸಿಟಿವಿಟಿ;

ಡಿ) ಇಬ್ಭಾಗಗಳು.

8. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಮಾಪನ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಮಾಪಕದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಹೆಸರುಗಳು;

ಬಿ) ಆದೇಶ;

ಸಿ) ಮಧ್ಯಂತರಗಳು;

ಡಿ) ಸಂಬಂಧಗಳು.

9. ನೀವು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ:

ಎ) ಹೆಸರುಗಳು;

ಬಿ) ಆದೇಶ;

ಸಿ) ಮಧ್ಯಂತರಗಳು;

ಡಿ) ಸಂಬಂಧಗಳು.

10. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಪ್ರಮಾಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಹೆಸರುಗಳು;

ಬಿ) ಆದೇಶ;

ಸಿ) ಮಧ್ಯಂತರಗಳು;

ಡಿ) ಸಂಬಂಧಗಳು.

11. ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೆವ್ ರೇಖಾಂಶದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾನೆ:

ಎ) ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ;

ಬಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ;

ಸಿ) ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ;

ಡಿ) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ.

12. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ:

ಎ) ಪ್ರಯೋಗ;

ಬಿ) ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಸಿ) ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಡಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ.

13. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಅದೇ ಜನರ ಅಧ್ಯಯನ, ಇದು ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

a) ಏರೋಬ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್;

ಬಿ) ಉದ್ದದ;

ಸಿ) ತುಲನಾತ್ಮಕ;

ಡಿ) ಸಂಕೀರ್ಣ

14. "ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದೆ:

ಎ) ಅಂತರ್ಮುಖಿ;

ಬಿ) ಇಂಟ್ರೋಜೆಕ್ಷನ್;

ಸಿ) ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ;

ಡಿ) ಇಂಟ್ರೋಸ್ಕೋಪಿ.

15. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ:

ಎ) ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ;

ಬಿ) ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ;

ಸಿ) ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ;

ಡಿ) ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ.

16. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ:

ಎ) ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಬಿ) ಪ್ರಯೋಗ;

ಸಿ) ಪರೀಕ್ಷೆ;

ಡಿ) ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನ.

17. ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ರಶೀದಿ:

ಎ) ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಬಿ) ಪ್ರಯೋಗ;

ಸಿ) ಪರೀಕ್ಷೆ;

ಡಿ) ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನ.

18. ಮಾನಸಿಕ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಬಿ) ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಸಿ) ಸಂಭಾಷಣೆ;

ಡಿ) ಪ್ರಯೋಗ

19. ಆಧುನಿಕ ಸೈಕೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಲ್ಲ:

ಎ) ಅವಳಿ;

ಬಿ) ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು;

ಸಿ) ಕುಟುಂಬ;

ಡಿ) ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ

20. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

a) ಕ್ಷೇತ್ರ;

ಬಿ) ಘನ;

ಸಿ) ವ್ಯವಸ್ಥಿತ,

ಡಿ) ಪ್ರತ್ಯೇಕ.

21. ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಬಿ) ಹೋಲಿಕೆ ವಿಧಾನ;

ಸಿ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಘಟಕಗಳ ವಿಧಾನ;

ಡಿ) ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ

22. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು:

a) W. ಜೇಮ್ಸ್;

ಬಿ) ಜಿ. ಎಬ್ಬಿಂಗ್ಹಾಸ್;

ಸಿ) W. ವುಂಡ್ಟ್;

d) H. ತೋಳ.

23. ವಿಶ್ವದ ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು:

a) 1850 ರಲ್ಲಿ;

ಬಿ) 1868 ರಲ್ಲಿ;

ಸಿ) 1879 ರಲ್ಲಿ;

24. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

a) 1880 ರಿಂದ;

ಬಿ) 1883 ರಿಂದ;

ಸಿ) 1885 ರಿಂದ;

25. ಮೊದಲ ಪೆಡಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಎ.ಪಿ. 1901 ರಲ್ಲಿ ನೆಚೇವ್;

b) 1889 ರಲ್ಲಿ S. ಹಾಲ್;

c) 1875 ರಲ್ಲಿ W. ಜೇಮ್ಸ್;

ಡಿ) ಎನ್.ಎನ್. 1896 ರಲ್ಲಿ ಲ್ಯಾಂಗ್

26. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಇವರಿಂದ ತೆರೆಯಲಾಯಿತು:

ಎ) ಐ.ಎಂ. ಸೆಚೆನೋವ್;

ಬಿ) ಜಿ.ಐ. ಚೆಲ್ಪನೋವ್;

ಸಿ) ವಿ.ಎಂ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್;

ಡಿ) I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್.

27. ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಂಶೋಧಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ:

ಎ) ಅವಲೋಕನಗಳು;

ಬಿ) ಪ್ರಯೋಗ;

ಸಿ) ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಡಿ) ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

28. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಇರುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳು:

ಎ) ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು;

ಬಿ) ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು;

ಸಿ) ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧ;

ಡಿ) ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು.

29. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಬಿ) ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಸಿ) ಸಂಭಾಷಣೆ;

ಡಿ) ಪ್ರಯೋಗ

30. ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

a) P. ಜಾನೆಟ್;

ಬಿ) ಎಸ್. ಫ್ರಾಯ್ಡ್;

ಸಿ) J. ಬ್ರೂಯರ್;

a) R. ಗಾಟ್ಸ್‌ಡ್ಯಾಂಕರ್;

ಬಿ) ಎ.ಎಫ್. ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ;

ಸಿ) D. ಕ್ಯಾಂಪ್ಬೆಲ್;

d) W. ವುಂಡ್ಟ್.

32. "ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಸರಣೆ ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು:

a) R. ಗಾಟ್ಸ್‌ಡ್ಯಾಂಕರ್;

ಬಿ) ಎ.ಎಫ್. ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ;

ಸಿ) D. ಕ್ಯಾಂಪ್ಬೆಲ್;

d) W. ವುಂಡ್ಟ್.

33. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರ:

ಎ) ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗ;

ಬಿ) ಅರೆ-ಪ್ರಯೋಗ;

ಸಿ) ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗ;

ಡಿ) ಸಂವಾದ ವಿಧಾನ

34. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ವೇರಿಯಬಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಸ್ವತಂತ್ರ;

ಬಿ) ಅವಲಂಬಿತ;

ಸಿ) ಬಾಹ್ಯ;

ಡಿ) ಬದಿ.

35. D. ಕ್ಯಾಂಪ್ಬೆಲ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳು ಪ್ರಯೋಗದ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತವೆ:

ಎ) ಸ್ವತಂತ್ರ;

ಬಿ) ಅವಲಂಬಿತ;

ಸಿ) ಮೇಲಾಧಾರ;

ಡಿ) ಬಾಹ್ಯ

36. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಗೆ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ, ಆದರ್ಶ ಪ್ರಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನೈಜ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಆಂತರಿಕ;

ಬಿ) ಬಾಹ್ಯ;

ಸಿ) ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ;

ಡಿ) ರಚನಾತ್ಮಕ.

37. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅನುಸರಣೆಯ ಅಳತೆಯು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಆಂತರಿಕ;

ಬಿ) ಬಾಹ್ಯ;

ಸಿ) ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ;

ಡಿ) ರಚನಾತ್ಮಕ.

38. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಆಂತರಿಕ;

ಬಿ) ಬಾಹ್ಯ;

ಸಿ) ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ;

ಡಿ) ರಚನಾತ್ಮಕ.

39. "ಪರಿಸರ ಸಿಂಧುತ್ವ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಸಿಂಧುತ್ವ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಆಂತರಿಕ;

ಬಿ) ಬಾಹ್ಯ;

ಸಿ) ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ;

ಡಿ) ರಚನಾತ್ಮಕ.

40. ಆಂತರಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಎಂಟು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

a) R. ಗಾಟ್ಸ್‌ಡ್ಯಾಂಕರ್;

ಬಿ) ಎ.ಎಫ್. ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ;

ಸಿ) D. ಕ್ಯಾಂಪ್ಬೆಲ್;

d) W. ವುಂಡ್ಟ್.

41. ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪುಗಳ ಅಸಮಾನತೆಯ ಅಂಶವು ಅಧ್ಯಯನದ ಆಂತರಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು D. ಕ್ಯಾಂಪ್ಬೆಲ್ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಎ) ಆಯ್ಕೆ;

ಬಿ) ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಹಿಂಜರಿತ;

ಸಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್;

ಡಿ) ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

42. ಪ್ಲಸೀಬೊ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು;

ಬಿ) ಶಿಕ್ಷಕರು;

ಸಿ) ವೈದ್ಯರು;

ಡಿ) ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು.

43. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬಾಹ್ಯ ವೀಕ್ಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಪ್ಲಸೀಬೊ;

ಬಿ) ಹಾಥಾರ್ನ್;

ಸಿ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೌಲಭ್ಯ;

ಡಿ) ಹಾಲೋ

44. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಪ್ರಭಾವವು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ:

ಎ) ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್;

ಬಿ) "ಜಾಗತಿಕ" ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಪ್ರೇರಣೆ, ನಿರ್ಧಾರ-ಮಾಡುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಿ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ;

ಡಿ) ಸೈಕೋಜೆನೆಟಿಕ್.

45. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರವಾಗಿ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್;

ಬಿ) W. ವುಂಡ್ಟ್;

ಸಿ) ವಿ.ಎಂ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್;

ಡಿ) Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್.

46. ​​ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು:

ಎ) ಸಾಧನೆಗಳು;

ಬಿ) ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ;

ಸಿ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ;

ಡಿ) ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ.

47. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಭಾವದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಸಾಧನೆಗಳು;

ಬಿ) ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ;

ಸಿ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ;

ಡಿ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

48. ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಸಮಾನ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮರು-ಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಸೂಚಕಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅದರ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಸಿಂಧುತ್ವ;

ಬಿ) ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ;

ಸಿ) ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ;

ಡಿ) ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ

49. ಅಳತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಳಸುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ರಚನಾತ್ಮಕ;

ಬಿ) ಮಾನದಂಡದ ಮೂಲಕ;

ಡಿ) ಮುನ್ಸೂಚನೆ

50. ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಳೆಯುವಾಗ ಪರೀಕ್ಷಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಅಳೆಯಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;

ಬಿ) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾನದಂಡ-ಸಂಬಂಧಿತ ಸಿಂಧುತ್ವ;

ಸಿ) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವ;

ಡಿ) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ.

51. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಡೇಟಾ ಇವುಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರಬಾರದು:

ಎ) ವಿಷಯಗಳಿಂದ ತಪ್ಪಾದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಳಕೆ;

ಬಿ) ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ;

ಸಿ) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;

ಡಿ) ಸಂಶೋಧಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಭಾವ.

52. ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಟಿ-ಪರೀಕ್ಷೆ;

ಬಿ) ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಸಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ;

ಡಿ) ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

53. ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು:

a) ಆರ್. ಕ್ಯಾಟೆಲ್;

ಬಿ) ಕೆ. ಸ್ಪಿಯರ್‌ಮ್ಯಾನ್;

ಸಿ) ಜೆ. ಕೆಲ್ಲಿ;

ಡಿ) ಎಲ್. ಥರ್ಸ್ಟೋನ್.

54. ಡೇಟಾದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಮಧ್ಯಮ;

ಬಿ) ಫ್ಯಾಷನ್;

ಸಿ) ಡೆಸಿಲ್;

ಡಿ) ಶೇಕಡಾವಾರು.

55. ಮಾನಸಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಮಧ್ಯಂತರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪಡೆದರೆ, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ರೇಖೀಯ;

ಬಿ) ಶ್ರೇಯಾಂಕ;

ಸಿ) ಉಗಿ ಕೊಠಡಿ;

ಡಿ) ಬಹು

56. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಕೋಷ್ಟಕ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ;

ಬಿ) ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿರ್ಣಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ;

ಸಿ) ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ;

ಡಿ) ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ.

57. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅನ್ವಯವು ಒಂದು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಹೆಸರುಗಳು;

ಬಿ) ಆದೇಶ;

ಸಿ) ಸಂಬಂಧಗಳು;

ಡಿ) ಮಧ್ಯಂತರ

58. ಪ್ರಸರಣವು ಒಂದು ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ:

a) ವ್ಯತ್ಯಾಸ;

ಬಿ) ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಕ್ರಮಗಳು;

ಸಿ) ಮಧ್ಯಮ-ರಚನಾತ್ಮಕ;

ಡಿ) ಸರಾಸರಿ

59. ಮಲ್ಟಿವೇರಿಯೇಟ್ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ:

a) ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ಕೇಲಿಂಗ್;

ಬಿ) ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಸಿ) ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಡಿ) ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

60. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಸ್ಥಿರಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ದೃಶ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ:

a) ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ಕೇಲಿಂಗ್;

ಬಿ) ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಸಿ) ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಡಿ) ರಚನಾತ್ಮಕ ಸುಪ್ತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

61. ಗುಪ್ತ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು (ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು) ಗುರುತಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸೆಟ್, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

a) ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ಕೇಲಿಂಗ್;

ಬಿ) ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಸಿ) ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಡಿ) ರಚನಾತ್ಮಕ ಸುಪ್ತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

*ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವು ಔಪಚಾರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನುಸರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಎಂದರೇನು

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡೇಟಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಇಲ್ಲದಿರಬೇಕು ಅಥವಾ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿರಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ:

• ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ;
• ನಿಖರತೆಯ ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಿತ ಉಪಕರಣಗಳು;
• ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆ.

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

• ಅಳತೆ ಸಾಧನದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ (ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯದ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ), ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು;
• ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿರತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಏರಿಳಿತಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವ;
• ಫಲಿತಾಂಶದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ (ಅಂದರೆ, ಸಂಶೋಧಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಅದರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ).

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಅಂಶಗಳು

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹಲವಾರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ:

• ವಿಧಾನದ ಅಪೂರ್ಣತೆ (ತಪ್ಪಾದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಸೂಚನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪದಗಳು);
• ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸೂಚಕದ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಏರಿಳಿತಗಳು;
• ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಅನುಸರಣಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸರದ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ;
• ಸಂಶೋಧಕರ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ನಡವಳಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಸ್ಥಿರತೆ;
• ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಮರುಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಸಮಯದವರೆಗೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಸರಳ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

• ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ (ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ);
• ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;
• ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ವಿಧಾನದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;
• ಭವಿಷ್ಯಸೂಚಕ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್‌ನ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಾನ್ಯತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿಧಗಳು

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರದ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿವೆ:

• ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಮಾನದಂಡ (ನಾವು ಸಂಶೋಧಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ);
• ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಡೆಗೆ ವಿಷಯದ ವರ್ತನೆ, ಇದು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ);
• ಶಾರೀರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು);
• ಅವಕಾಶದ ಮಾನದಂಡ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಯ ಸಂಭವದ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ).

ಮಾನ್ಯತೆಯ ಮಾನದಂಡವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನದ (ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿ) ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡದ ಅನುಸರಣೆಗಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುವವರೆಗೆ, ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೂಲಭೂತ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಸೂಚಕದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

• ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದ ಅನುಸರಣೆ, ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕ;
• ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಅಥವಾ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವಿರಾಮಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ (ಬಿಂದುವೆಂದರೆ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪೂರ್ವ-ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿರಬೇಕು);
• ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿರಬೇಕು, ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ಮುಖದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಳತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಒಮ್ಮುಖ ಮೌಲ್ಯೀಕರಣ - ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು;
• ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯೀಕರಣ, ಇದು ಮುಖ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಬಾಹ್ಯ ಸೂಚಕಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವಿಧಾನವು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಭವಿಷ್ಯಸೂಚಕ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸೂಚಕದ ಭವಿಷ್ಯದ ಏರಿಳಿತಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಪೂರಕ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನ್ಯಾಯೋಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಂಬಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅದೇ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಅವರ ಸ್ಥಿರತೆ ಎಂದರ್ಥ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಅಥವಾ ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಯೋಗದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸಾಧನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು (ಸೂಕ್ತ ಗುಣಾಂಕಗಳ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ) ಎರಡನ್ನೂ ಬಳಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಳತೆ ಸಾಧನವು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದೇ ಸಾಧನ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಳತೆಗಳು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಅಳತೆ ಉಪಕರಣಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅಳತೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ.

ಎಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.ಮರುಪರೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುವ ಒಂದು. ಈ ವಿಧಾನವು ಎರಡು ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಒಂದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದೇ ಜನರನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಅಳತೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ.

ಸಂಶೋಧಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮರುಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವು ಸರಳವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರು ಬಹುಶಃ ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಎರಡು ಬಾರಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಮಿತ್ ಮತ್ತು ಜಾರ್ಜ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುವಂತೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಲು ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ಅಸಹನೆ ಅಥವಾ ಬೇಸರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಇದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ದೋಷವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ-ಮರುಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವೆ ಇತರ ಘಟನೆಗಳು ಸಹ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಮಯವು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠ ಅಥವಾ ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಅನುಭವ, ಹಾಗೆಯೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ಆಸಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಮುಂತಾದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರಂತರತೆಯ ದರವು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆದರೆ, ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷಾ-ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು (ಅವರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿರಬಹುದು, ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದಿರಬಹುದು, ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿತಿರಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ವಿಷಯಗಳ ಅಸಮ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ದೋಷವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೇರಿವೆ.

2. ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಪರೀಕ್ಷಾ-ಮರುಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಬದಲಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಇದು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳು ಒಮ್ಮೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು, ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿಷಯವು ಈಗ ಎರಡು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬೆಸ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಇತರ ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಫಲಿತಾಂಶಗಳ" ಎರಡು ಸೆಟ್ಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಗುಣಾಂಕ r ಅನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಗುಣಾಂಕ ಅಥವಾ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಗುಣಾಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಸಮಾನ ರೂಪಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ನೀವು ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಇದು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಎರಡೂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ರೂಪ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಮಾನ ರೂಪಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಎರಡೂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆರ್), ಇದನ್ನು ಸಮಾನತೆಯ ಗುಣಾಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹೆಸರು ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಸಮಾನ ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತೊಂದರೆ. ಅದೇ ಅಳತೆ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದೇ ಅಳತೆ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಅಂದಾಜು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಾನ ಪರೀಕ್ಷಾ ನಮೂನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೊದಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಾನತೆಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಮ್ಮೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವೆಂದು ತೋರಿದ ನಂತರ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಾನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಲು ಇದು ಸಹಾಯಕವಾಗಬಹುದು.

ಆದರೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಂಶಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ.ಅವರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪಕ್ಷಪಾತಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅಂಶಗಳು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಗುರಿಯಾಗಿರುವ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗದಂತೆ ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶ). ಆದರೆ ನಾವು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಠಿಣ ಸಮಯದ ಮಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತಿರುಗಲು ಮತ್ತು ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸುಳ್ಳು ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಒತ್ತಡದ ಪ್ರತಿರೋಧ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಒತ್ತಡ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಾನದಂಡ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಾನ್ಯತೆಯ ಮಾನದಂಡಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಮಾಪನ ಮಾಡುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ-ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಮಾಪನ ಮಾಡಲಾದ ಆಸ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಜವಾದ (ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಾನ್ಯವಾದ) ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವವರೆಗೆ ನಾವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆತಂಕಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸ್ವಯಂಸೇವಕ ವಿಷಯಗಳು ತಪ್ಪಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯುತ್ ಆಘಾತಗಳಿಂದ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಿಂಧುತ್ವದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಯಾವ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕಗಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನದಂಡದ ಸೂಚಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡ ಸೂಚಕವು ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿರಬಹುದು.

27. ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆ. (ವಿದೇಶಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ರೂಪಾಂತರ)

ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ದೇಶೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದೇಶಿ, ಪರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ರೂಪಾಂತರದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪಾಂತರ- ಇದು ಅದರ ಅನ್ವಯದ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಧಾನದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು:

1) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಮೂಲ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳುಪರೀಕ್ಷೆಯ ಲೇಖಕ, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

2) ಭಾಷಾ ಅನುವಾದಬಳಕೆದಾರರ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಸೂಚನೆಗಳು. ಈ ಹಂತವು ಮೂಲ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಪರಿಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

3) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಿಂಧುತ್ವ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅನುವಾದ ಪಠ್ಯ;

4) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಮೇಲಿನ ಹಂತಗಳಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕೇವಲ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದವಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ರೂಪಾಂತರದ ಭಾಷಾ ಅಂಶಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಯೋಜಿಸಲಾದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ತರ್ಕ ತಜ್ಞರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ ಸೂಚಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಅರ್ಥ- ಇದು ಒಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆಅಥವಾ ಪದ, ಚಿಹ್ನೆ, ಗೆಸ್ಚರ್ ಅಥವಾ ಘಟನೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಅರ್ಥಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಗುಣಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗಗಳು ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ). ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಷಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುವಾದ ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾಷಾ ತಿದ್ದುಪಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ; ಭಾಷಾ ರಚನೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಊಹೆಗಳು. ಪರಿಶೀಲನೆ- ಇದು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಉಲ್ಲೇಖದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನದ ಅನುಸರಣೆಯ ದೃಢೀಕರಣವಾಗಿದೆ.) ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಅನುವಾದದ ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇದು ಮೂಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ವಿದೇಶಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ರೂಪಾಂತರವು ತಜ್ಞರ ನಡುವೆ ಚರ್ಚೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ, ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಅನೇಕ ವಿಧಾನಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಹಂತಗಳು ಹೇಗೆ ಸಾಗಿದವು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಿನ್ನೇಸೋಟ ಮಲ್ಟಿಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಟೆಸ್ಟ್ (MMPI) ಅಥವಾ R. ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಅವರ 16 ಅಂಶಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ (16-PF). ಅಂಕಗಣಿತದ ವಿಧಾನಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಲೊವೇನಿಯನ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಪಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಚಲನಗಳು. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಮಾಪಕಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಆವೃತ್ತಿಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತ - ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಪಕಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಂದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಬಹಳ ನಂತರ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. . ಇದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:

1) ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವರ್ಧಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯುವುದು ಎಷ್ಟು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾಗಿದೆ;

2) ನಮ್ಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ "ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ".

ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸರಣಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ-ಮಾತನಾಡುವ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿದೇಶಿ ಮಲ್ಟಿಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಸ್ಥಿರವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ಗಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ರೂಪಾಂತರಹೊಸ ಭಾಷಾ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವಿವರಣೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಹ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ.

ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸಿಂಧುತ್ವವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನವು ಅಳೆಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೀಬಾಡಿ ಪಿಕ್ಚರ್ ಶಬ್ದಕೋಶ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಮಗು...

ಭಾಗ 1, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಪಥದ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನ

ಅವರು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಿರುಪುಸ್ತಕ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರಚೋದಕ ಪದವನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬುಕ್ಲೆಟ್ ಪುಟದಲ್ಲಿ 4 ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇವಲ ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಶೋಧಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಇದನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಂತಹ ಬಳಕೆಯು ಅಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಆಧಾರರಹಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆ.ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಮಾಪನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅಪರಿಚಿತರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರು ಹೇಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅವಲೋಕನಗಳ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೀಡಿಯೊ ಕ್ಯಾಮೆರಾದಂತಹ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ "ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಲು" ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಎರಡರ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಅಸಾಧಾರಣ ಜನರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇವರು ನೊಬೆಲ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತರು, ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥರು, ಕಾನ್ಸಂಟ್ರೇಶನ್ ಕ್ಯಾಂಪ್‌ಗಳಿಂದ ಬದುಕುಳಿದವರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಸಂಗೀತಗಾರರಾಗಿರಬಹುದು. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನೌಪಚಾರಿಕ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಬಹು ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕೇಸ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ಮಕ್ಕಳ ಡೈರಿಗಳಲ್ಲಿ" ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಡೈರಿಗಳಲ್ಲಿನ ನಮೂದುಗಳು ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದವುಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಮೂರ್ (1896) ಸಂಕಲಿಸಿದ ಡೈರಿಯಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು.

5 ನೇ ವಾರ: ನಾನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ.

9 ನೇ ವಾರ: ನಾನು ಸ್ತನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ತಾಯಿಯ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ನಾನು ಗುರುತಿಸಿದೆ.

ವಾರ 12: ನಾನು ನನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ.

ವಾರ 16: ನನ್ನ ಹೆಬ್ಬೆರಳು ಮತ್ತು ಉಪಶಾಮಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ.

ವಾರ 17: ಕೆಲವು ಅಡಿ ದೂರದಿಂದ ಅಮೃತಶಿಲೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಬಹುತೇಕ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವನಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಠಿಣವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಂತಹ ಅಭ್ಯಾಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಸ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಯುದ್ಧ ಅಥವಾ ಆಘಾತಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ನಂತರದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು. ಕೇಸ್ ಅನಾಲಿಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದರೂ, ಇಡೀ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಇದು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.ಲಿಖಿತ ಸಾಧನೆ ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಲು, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಳೆಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇವುಗಳು ಹಸ್ತಚಾಲಿತವಾಗಿ ತುಂಬಿದ ಫಾರ್ಮ್ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವರ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆವೃತ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗುತ್ತಿವೆ.

ಸ್ವಯಂ ವರದಿ ತಂತ್ರಗಳು.ಸ್ವಯಂ-ವರದಿ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರದ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರು ಈಗ ಹೇಗಿದ್ದಾರೆ, ವರ್ತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಹೇಗಿದ್ದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು "ಸುಳ್ಳು ಮಾಪಕ" ವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸ್ವಯಂ-ವರದಿ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರು ವರದಿ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸ್ವಯಂ-ವರದಿ ತಂತ್ರ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ.ಈ ಡೈಲಾಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು "ನಾನು ಯಾರಂತೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಯಾರಂತೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಸಂದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿದರು, ಆ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ರೀಡ್, ರಾಮೆ, ಮತ್ತು ಬುರ್ಚಿನಲ್, 1990).

ಭಾಗ 1. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಪಥದ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನ

ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು.ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಶೋಧಕರು ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಿತ್ರ, ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು, ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಮೂಲ ಕಾರ್ಯವು, ಅದರ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲದಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜನರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಆತಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯಶಃ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ರೋರ್ಸ್ಚಾಚ್ ಇಂಕ್ ಬ್ಲಾಟ್ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಥೆಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಅಪರ್ಸೆಪ್ಷನ್ ಟೆಸ್ಟ್ (TAT), ಇದರಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಂತೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಕರು ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳು ರಚಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪದ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಬಹುದು: "ನನ್ನ ತಂದೆ ಯಾವಾಗಲೂ..." ಅವರಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಹೇಳಲು ಕೇಳಬಹುದು, ಚಿತ್ರಿಸಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಂತಹ ಕ್ರಮ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು "ಕರಡಿ ಪಿಕ್ನಿಕ್" ಎಂಬ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿಗಳ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದನು. ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಕರಡಿ ಮರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ("ಇದು ನಿಮ್ಮ ಕರಡಿ ಮರಿ") ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು (ಮುಲ್ಲರ್, & ಲ್ಯೂಕಾಸ್, 1975).

ಕೆಲಸದ ಅಂತ್ಯ -

ಈ ವಿಷಯವು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ:

ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಷಯ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ನೀವು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದಿದ್ದರೆ, ನಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳ ಡೇಟಾಬೇಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

ಈ ವಸ್ತುವು ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಪುಟಕ್ಕೆ ಉಳಿಸಬಹುದು:

ಟ್ವೀಟ್ ಮಾಡಿ

ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
7 ನೇ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆವೃತ್ತಿಯ ಸರಣಿ "ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಿಂದ ಎನ್. ಮಾಲ್ಜಿನಾ, ಎನ್. ಮಿರೊನೊವ್, ಎಸ್. ರೈಸೆವ್, ಇ. ಟುರುಟಿನಾ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಪ್ರೊ. A. A. ಅಲೆಕ್

ಕ್ರೇಗ್ ಜಿ
K78 ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000. - 992 ಪುಟಗಳು: ಅನಾರೋಗ್ಯ. - (ಸರಣಿ “ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ”) ISBN 5-314-00128-4 ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪುಸ್ತಕವು ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ 7 ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡಿತು. ಇಂದು ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ

ಅಧ್ಯಾಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳು
ಈ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. 1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ಮತ್ತು

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ದೈಹಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ. ಭೌತಿಕ ಡೊಮೇನ್ ದೇಹ ಮತ್ತು ಅಂಗಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರ, ಬದಲಾವಣೆಗಳಂತಹ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಕೋಷ್ಟಕ 1-1 ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರದೇಶದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭೌತಿಕವು ಮಾನವ ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಪ್ರವೇಶ ದ್ವಾರ

ಜೈವಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು
ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜೆನೆಟಿಕ್ ಕೋಡ್ ಅಥವಾ ಬ್ಲೂಪ್ರಿಂಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ. ಪತಂಗಗಳು ಅಥವಾ ಚಿಟ್ಟೆಗಳಂತಹ ಕೆಲವು ಜಾತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಆನುವಂಶಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವ
ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣವೂ ನಾವು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಬೆಳಕು, ಧ್ವನಿ, ಉಷ್ಣತೆ, ಆಹಾರ, ಔಷಧ, ಕೋಪ, ದಯೆ, ತೀವ್ರತೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವು ಮೂಲಭೂತ ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ
ಕೆಲವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯು ಎಷ್ಟು ಪಕ್ವತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಎಷ್ಟು ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿರಂತರವಾದ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಮಗು ಮೊದಲು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಂತರ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ

ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿ - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರ ಅಂಶವು ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಜೀವಿಯ ಜೀವನ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕೈಕ ಅವಧಿ
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗರ್ಭಿಣಿ ಮಹಿಳೆಗೆ ರುಬೆಲ್ಲಾ ರೋಗನಿರೋಧಕ ಶಕ್ತಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ 2 ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಅವಳು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾಳೆ, ಇದು ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು: ಮಗುವಿನ ಕಿವುಡುತನ ಅಥವಾ

ಪರಿಸರ ಮಾದರಿ
ಬಹುಶಃ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗಿನ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮಾದರಿಯೆಂದರೆ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಉರಿ ಬ್ರೋನ್‌ಫೆನ್‌ಬ್ರೆನ್ನರ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ (Br

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು
ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ಉದ್ದದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಜೀವನ ಕೋರ್ಸ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು 4 ಮೂಲಭೂತ ಆವರಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಸ್ಟೋಲರ್,

ಮಾನವ ಜೀವನ ಕೋರ್ಸ್: ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು
ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿದೆ,

ಕೊಹಾರ್ಟ್ ಎನ್ನುವುದು ಒಂದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ ಜನರ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ
ಭಾಗ 1 ಮಾನವ ಜೀವನ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಪ್ರೆಶನ್‌ನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ ಜನರ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಾಗಿ ಎರಡನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದಿಂದ ಬದುಕುಳಿದರು

ಐತಿಹಾಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ
ಮಾನವ ಇತಿಹಾಸದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಕ್ಕಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿವೆ. ಲಿಖಿತ ಮೂಲಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರು

ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಕುಟುಂಬದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಕುಟುಂಬದ ಗಾತ್ರ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿತು. 1920 ರವರೆಗೆ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಕುಟುಂಬಗಳು ದೊಡ್ಡದಾಗಿವೆ, ಮೂವರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ

ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನ
ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಡೇಟಾವು ಸಂಶೋಧಕರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಡೇಟಾಕ್ಕಿಂತ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? ನೀವು ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ತತ್ವ
ನಾವು ಎಷ್ಟೇ ನ್ಯಾಯಯುತ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತವಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೂ, ನಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಕಲೆ
ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಅವಲೋಕನದಿಂದ ಉಂಟಾಗಿವೆ. ಒಬ್ಬ ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ನಿರ್ಗಮಿಸುತ್ತಾನೆ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು
ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ವರ್ತನೆಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಅದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ ಎಂಬ ಪದವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ
ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾದ ಡೇಟಾದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಾನವ ದೇಹವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಅವಲಂಬಿತ ವೇರಿಯೇಬಲ್ - ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯಬಲ್ ಅನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ವೇರಿಯಬಲ್
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು
ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಿರಂತರ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ

ಉದ್ದದ ವಿಧಾನ (ವಿನ್ಯಾಸ) - ಒಂದು ನಿಗದಿತ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ
ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಉಳಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ತಲುಪುವವರೆಗೆ ಅನುಸರಿಸಬಹುದು. ಉದ್ದದ ಯೋಜನೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿವೆ

ಸಮಂಜಸ-ಅನುಕ್ರಮ ವಿನ್ಯಾಸ
ಅಕ್ಕಿ. 1-4. ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳು: ರೇಖಾಂಶ, ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗ

ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ವಿಧಾನಗಳು
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬಳಸಿದ ಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಜನರನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅವರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು

ಡೇಟಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ
ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಂಶೋಧಕರು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಹಿಂದೆ ರೂಪಿಸಿದ ಊಹೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ರೀತಿ ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ

ಪಿನ್ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು
ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದನ್ನು ಮೀರಿದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತಲುಪುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಸತ್ಯಗಳ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ನೆಲದಿಂದ ದೂರವಾಗುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದರೂ

ಕಾರಣ - ಎರಡು ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ
ಬಹುಶಃ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಟಿವಿ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಹಿಂಸೆಯ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆಯೇ? ದೂರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಹಿಂಸೆಯ ದೃಶ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ - ಎರಡು ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಗಣಿತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ
ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಹಿಂಸಾಚಾರದ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಗು ಎಷ್ಟು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಮೊದಲು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ
ಮಾನವರ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವಾಗ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಒಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದು -

ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು
ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪರಿಸರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಜನರ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾವು ಹೇಗಾದರೂ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಅದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೂರದರ್ಶನವು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ

ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು
ಸಿಂಧುತ್ವ ಸಿದ್ಧತೆ ಅವಲಂಬಿತ ವೇರಿಯಬಲ್ ಕೊಹಾರ್ಟ್ ಅನುಕ್ರಮ/ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮಂಜಸ ಡೆಸ್

ಅಧ್ಯಾಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳು
ಈ ಅಧ್ಯಾಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: 1. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮೂರು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ 2. ಬಗ್ಗೆ

ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ
ವ್ಯವಹರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ

ಪ್ರಕೃತಿ ಅಥವಾ ಪೋಷಣೆ
ಪ್ರಕೃತಿ ಅಥವಾ ಪೋಷಣೆಯು ಯಾವ ಅಂಶಗಳು - ಆನುವಂಶಿಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಥವಾ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ - ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸೂತ್ರೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಎನ್ ನೀಡುವುದು

ನಿರಂತರತೆ ಅಥವಾ ಸ್ಥಗಿತ
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ-ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸ್ಪಾಸ್ಮೊಡಿಕಲ್ ಆಗಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆಯೇ

ಜೀವಿ ಅಥವಾ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
ಕೊನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆ - ಮನುಷ್ಯನು ಸ್ವಭಾವತಃ ಜೀವಿಯೇ ಅಥವಾ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆ - ಹಿಂದಿನ ಎರಡರಂತೆ ತಾತ್ವಿಕ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಜೀವಿ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಜನರು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ,

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು
ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೀಲಿಯು ಪರಿಸರದಿಂದ ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆ ಆಗಿದೆ

ನಡವಳಿಕೆ
20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು "ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ" ವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅವರು ಮಾನವ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕನಸುಗಳು ಅಥವಾ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ. ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ, ಅವರು "ವಾಸ್ತವಗಳನ್ನು" ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಬಯಸಿದ್ದರು, ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ

ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಇತರ ಸಮಾನವಾದವುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆ
ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ. ಮಕ್ಕಳು ಬಿಳಿ ವೈದ್ಯರ ಕೋಟುಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಔಷಧದ ವಾಸನೆಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ

ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ (ಅಥವಾ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸೆಟ್)
ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು? ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ರೂಪವನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಹಂತ ಹಂತದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ರಚನೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಸಮಂಜಸ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಲವರ್ಧನೆ
ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬಳಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಯಂತ್ರಗಳು ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ (ಸ್ಕಿನ್ನರ್, 1968). ಈ ಯಂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಣ್ಣ ಸತತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ
ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಿದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋದರು

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು - ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಮನಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಭಜಿಸಲು ಅವನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ
ಹೆಚ್ಚು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು
ನಡವಳಿಕೆ, ಆಧುನಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಸೇರಿದಂತೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿವೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗಮನ

1. ಕ್ಲಾಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ ಮೂಲ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ. 2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಹೇಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ

ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು
ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಜನರನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಯಂತ್ರಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಜನರನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಸಕ್ರಿಯ, ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳವರೆಂದು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅರಿವಿನ ಸಾಧನೆ
ಈಗ ಮಗುವಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಡೇಟಾದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ; ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀರಿನ ಪ್ರಮಾಣವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಹೌದು

ಹೊಸ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಮ್ಮ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದಾಗ ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಸತಿ ಎನ್ನುವುದು ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪದವಾಗಿದೆ.
ಜನರು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಜೈವಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಪ್ರಾಣಿ ತಿನ್ನುವಾಗ, ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (acc.

ಸಮತೋಲನ
ಮಾನವ ರೂಪಾಂತರದ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪದ. ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನ ಅಥವಾ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ

ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಂತ
ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತ (ಸುಮಾರು 2 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳು). ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯಂತಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದಿಂದ ಇದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮೌಸ್

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಹಂತ
ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ಅವಧಿ (7 ರಿಂದ 11 ವರ್ಷಗಳು). ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವರ್ಗ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಾಯ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ವಿಧಾನ
ಮಾಹಿತಿ ವಿಧಾನದ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅನ್ನು ಟೀಕಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್‌ನಂತೆ, ಅವರು ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ
ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗು ಭೌತಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ "ಸಕ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನಿ". ಇದು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ

ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು
ಅರಿವಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಹಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯ
ಸಿಗ್ಮಂಡ್ ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ನವ-ಫ್ರಾಯ್ಡಿಯನ್ನರು ಮತ್ತು ಅಹಂ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ನಾವು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ ಸಂಪ್ರದಾಯ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಸಿಗ್ಮಂಡ್ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ಕೆಲಸ,

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ
ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗೌರವಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮಗು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅವನ ಅಹಂಕಾರವೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಎರಿಕ್ಸನ್
ಎರಿಕ್ ಎರಿಕ್ಸನ್ (1904-1994) ಫ್ರಾಯ್ಡಿಯನ್ನರ ಮೂರನೇ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸೇರಿದವರು. ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು
ಎರಿಕ್ಸನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜೀವನ ಅನುಭವವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು
ಅನೇಕರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಇತಿಹಾಸದ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೂ, ಇದು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಲೇ ಇದೆ. ಅವನ ಶಕ್ತಿ ಅವನ ಸಂಪತ್ತಿನಲ್ಲಿದೆ

ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್
1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ರ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಮನೋಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. 2. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? 3. ಪೆರೆ

ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಶಾವಾದಿ ಮೂರನೇ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು (ಮಾಸ್ಲೋ, 1968). ಇದು ಬಾಹ್ಯ ನಿರ್ಣಾಯಕತೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿತ್ತು,

ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ಕಡಿಮೆ" ಮಟ್ಟಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರವೇ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಸಿದ ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ತಿನ್ನಿಸುವ ತನಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮ್ಯಾಸ್ಲೋ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪಿರಮಿಡ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ, ತೋರಿಸುತ್ತಿದೆ

ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ
ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಕಡೆಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ "ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಧನಾತ್ಮಕ, ಸ್ವೀಕರಿಸುವ" ವರ್ತನೆಯು ರೋಜರ್ಸ್ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಮಾನವೀಯತೆಯ ಮೆಚ್ಚುಗೆ

ಎಥಾಲಜಿ
ಎಥಾಲಜಿ ಎನ್ನುವುದು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಜೈವಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಿದ್ದು ಅವಳು. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ

ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್
1. ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು "ಸ್ವಯಂ" ಸಂಬಂಧಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಹಿಂದೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ? 2. ಮಾಸ್ಲೋ ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. 3. ಅದು ಏನು?

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್
ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆ ಬರೆಯಲು ನೀವು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಸಹಿ ಹಾಕಿದ್ದೀರಿ. ಕಾರ್ಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಕೇಂದ್ರ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೀರಿ

ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು
ವಸತಿ ಗುದದ ಹಂತ ಅಸಿಮಿಲೇಷನ್ ಬಿಹೇವಿಯರಿಸ್ಟ್ಸ್ ಪ್ರಚೋದಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಜನನಾಂಗದ ಹಂತ

ನಮ್ಮ ಗ್ರಹ - ಒಂದು ಸ್ನ್ಯಾಪ್ಶಾಟ್
5 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮರಣ ಪ್ರಮಾಣ ಚಿತ್ರ. 1. ಜನನದ ಸರಾಸರಿ ಜೀವಿತಾವಧಿ, 1993 ಜಪಾನ್ p ಜರ್ಮನಿ p USA |

ಅಧ್ಯಾಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳು
ಈ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: 1. ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. 2. ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೊದಲು, ಅವುಗಳ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಹಲವಾರು ಔಪಚಾರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿಕಸನಗೊಂಡಿವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳು ಎಂದು ನಟಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ನಕಲಿಗಳಿಂದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ (ಎ. ಅನಸ್ತಾಸಿ, ಇ. ಘಿಸೆಲ್ಲಿ, ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್, ಎಲ್. ಕ್ರಾನ್‌ಬಾಚ್, ಆರ್. ಥೋರ್ನ್‌ಡಿಕ್ ಮತ್ತು ಇ. ಹ್ಯಾಗನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಅವರು ಔಪಚಾರಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ-ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಇದು ಗಮನಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು.

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಂಪ್ರದಾಯವಿದೆ. ಅದರ ನಂತರ, ನಾವು ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, "ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಒಂದೇ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಳಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ಎಂದರ್ಥ. A. ಅನಸ್ತಾಸಿ (1982) ಬರೆದಂತೆ, ವಾರದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವು BUT ಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಸೂಚಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ವಾರದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅದು 80 ಆಗಿದ್ದರೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರು ನಂಬಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಿಧಾನಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಳಕೆಯು ಇದೇ ರೀತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ ಅಂದಾಜುಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯವು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಆರ್ಡಿನಲ್ ಸ್ಥಾನ (ಶ್ರೇಣಿ) ಎರಡೂ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬಹುದು. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಅವು ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಂತ್ರದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಅಳತೆಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆ ಮಾಪನಗಳ ನಿಖರತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಸ್ತಿಯ ಅಸ್ಥಿರತೆ;

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆ (ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು (ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ ದಿನದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಕೋಣೆಯ ಬೆಳಕು, ಬಾಹ್ಯ ಶಬ್ದದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು (ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಅವನು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏರಿಳಿತಗಳು (ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯವಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಆಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಅಂಶಗಳು (ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದಾಗ, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ).

ನೀವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಅಳತೆಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಏಕರೂಪತೆ, ಅದರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ: ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಮಾದರಿಗೆ ಅದೇ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸೂಚನೆಗಳು, ಅದೇ ಸಮಯದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಎಲ್ಲರೂ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅಂತಹ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಅವರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ. ಇದು ಈ ಸೂಚಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಣ್ಣ ಸ್ಕ್ಯಾಟರ್ ಇದ್ದರೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿಕಟ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ತಂತ್ರದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾದರಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಅದೇ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ನಂತರ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಈ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೈಪಿಡಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಂತ್ರದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅತ್ಯಂತ ಏಕರೂಪದ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿ ಮಾದರಿಗೆ, ಅದರ ಸ್ವಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀಡಲಾದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಸೂಚಕವು ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಮಾದರಿಗೆ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದರೆ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು.

ಅನೇಕ, ಹಾಗೆಯೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ವಿ ಚೆರ್ನಿ, 1983) ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ವಿಧದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಎಲ್ಲಾ ವಿಧದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆದ ಎರಡು ಸರಣಿಯ ಸೂಚಕಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದರಿಂದ, ವಿಧಾನದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ (ಪಿಯರ್ಸನ್ ಅಥವಾ ಸ್ಪಿಯರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಅಧ್ಯಾಯ XIV ನೋಡಿ). ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವು ಏಕತೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

ಈ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, K.M. ಗುರೆವಿಚ್ (1969, 1975, 1977, 1979) ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. :

ಅಳತೆ ಉಪಕರಣದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ,

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿರತೆ;

3) ಸ್ಥಿರತೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ

ಅಳತೆ ಸಾಧನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸೂಚಕವನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಗುಣಾಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಳತೆ ಮಾಡಿದ ಆಸ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸೂಚಕವು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗುಣಾಂಕವಾಗಿದೆ; ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸೂಚಕವು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗುಣಾಂಕವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿಯೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲು ಮಾಪನ ಸಾಧನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಅಳೆಯುವ ಆಸ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಳತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಈ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಾವು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ.

1. ಅಳತೆ ಉಪಕರಣದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ನಿರ್ಣಯ.ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಮಾಪನದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯು ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಿರತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಎಷ್ಟು ಏಕರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನದ ಆಂತರಿಕ ಏಕರೂಪತೆಯು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಂದೇ ಆಸ್ತಿ, ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಳತೆ ಮಾಡುವ ಉಪಕರಣದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ಅದರ ಏಕರೂಪತೆಯನ್ನು (ಅಥವಾ ಏಕರೂಪತೆ) ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, "ವಿಭಜಿಸುವ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮ ಮತ್ತು ಬೆಸ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪಡೆದ ಎರಡು ಸರಣಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು (ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ) ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತಂತ್ರವು ಏಕರೂಪವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಜಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲಾರ್ಧವನ್ನು ಎರಡನೆಯದರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕವನ್ನು ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮ ಮತ್ತು ಬೆಸ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ "ವಿಭಜಿಸುವುದು" ಹೆಚ್ಚು ತೋರುತ್ತದೆ. ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ, ತರಬೇತಿ, ಆಯಾಸ, ಮುಂತಾದ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಪಡೆದ ಗುಣಾಂಕವು ಕಡಿಮೆಯಾಗದಿದ್ದಾಗ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ0.75-0.85. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು 0.90 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಮಾಂಕದ ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಆದರೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 0.46-0.50 ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ. ಇದರರ್ಥ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಅವುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು.

ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾದ ಲಿಖಿತ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಧಾನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಗಳು - ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಅವುಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಉತ್ತರಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ಮರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಗುಣಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಿರತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಳತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಾದರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಏಕರೂಪತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಮರೆಯಬಾರದು. .

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಷಯಗಳ ಒಂದು ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ತಿಳಿದಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗಕ್ಕೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಗುಣಾಂಕವು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮ ಮತ್ತು ಬೆಸ ಎರಡೂ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಇರಿಸಬಹುದು. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಸೂಚಕವು ಕೇವಲ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರಣವಾಗಬಾರದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರೂ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯಲು ಅವಲಂಬಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ನಿರ್ಣಯ.ತಂತ್ರದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅದರ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಅಳೆಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಲಕ್ಷಣವು ಎಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಇದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಪ್ಪು. ಅಳತೆಯ ಲಕ್ಷಣವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಏನೂ ಇಲ್ಲ. ಒಂದೇ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಈ ಏರಿಳಿತಗಳು ಅಜ್ಞಾತ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಷಯವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದೇ ಎಂಬುದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯ ಅಂತ್ಯ. ಅಂತಹ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅಳತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕುರಿತು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಏರಿಳಿತಗಳು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿರಬಾರದು. ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಏರಿಳಿತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಿಹ್ನೆ ಅಥವಾ ಆಸ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಪರೀಕ್ಷಾ-ಮರುಪರೀಕ್ಷೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯಗಳ ಮರು-ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಚಿಹ್ನೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿಷಯವು ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಆರ್ಡಿನಲ್ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಸ್ತಿಯ ಪ್ರತಿರೋಧ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಏಕರೂಪತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಲೆ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಡೆಸಿದರೆ, ನಂತರ ಎರಡನೇ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಡೆಸಬೇಕು, ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದರೆ, ನಂತರ ಎರಡನೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ಪೂರೈಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಚಿಹ್ನೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಎರಡನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯವರೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯು, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ರೋಗಲಕ್ಷಣವು ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶ (ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯ ನಂತರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನವು ಸ್ವತಃ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ: ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅವಧಿಯು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅರ್ಥದಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರದ ಎರಡು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಯಾವ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ತಂತ್ರದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ, ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಮಾದರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾತ್ರ ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕು. ಟೆಸ್ಟೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳ (ಆದರೆ ಆರು ತಿಂಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ) ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ಈ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು ಹಲವಾರು ವಾರಗಳ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿರಬಹುದು. (ಎ ಅನಸ್ತಾಸಿ, 1982).

ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಅದರ ಕಿರಿದಾದ ಔಪಚಾರಿಕ ಭಾಗದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿರುವ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ನಂತರ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗುಣಾಂಕವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ನ್ಯೂನತೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಾರದು. ಅಂತಹ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, KM ಗುರೆವಿಚ್ (1975) ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸಾಗುವ ವಿಷಯಗಳ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗ - ಅಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತ್ವರಿತ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿತು; ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಗೋಚರವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಯ ಒಂದು ಭಾಗ. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವು ವಿಶೇಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗುಣಾಂಕವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅದು ಏನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅಳತೆ ಮಾಡಲಾದ ಆಸ್ತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ತಂತ್ರದ ಲೇಖಕರು ನಂಬಿದರೆ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗುಣಾಂಕದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗುಣಾಂಕವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿರಬೇಕು (0.80 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲ).

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಳತೆ ಮಾಡಿದ ಆಸ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ಣಯವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಸ್ತಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

3. ಸ್ಥಿರತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ,ಅಂದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ

ಗುರಿಗಳು, ಅದರ ರಚನೆಕಾರರ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಉಳಿಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿಲ್ಲ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಎಷ್ಟು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರ ಬಳಕೆಗೆ ವಿವರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ನಡವಳಿಕೆ, ಮಾತಿನ ವೇಗ, ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ, ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖಭಾವವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅನುಭವದ ಕಡೆಗೆ ವಿಷಯದ ವರ್ತನೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಈ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಬೇಡಿಕೆ, ನಿರಂತರ ಅಥವಾ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ನಿರ್ಣಾಯಕವಲ್ಲದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ) ನಡೆಸುವಾಗ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಟೆಸ್ಟೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಕೆಎಂ ಗುರೆವಿಚ್ (1969) ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಅದರ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜುಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಧಾನದ ಲೇಖಕರು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಈ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಹೊಸ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಈ ಸತ್ಯವು ಸ್ವತಃ (ಇದು ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೂ) ತಂತ್ರದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಪ್ರಭಾವವು ವಿಭಿನ್ನವಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೆಲವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಇತರರು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಂತೆಯೇ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಹೊಸ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆರ್ಡಿನಲ್ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ.

ಒಂದೇ ಮಾದರಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಎರಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕವು 0.80 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರಬಾರದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮೂರು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು: ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೇ? ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಂತ್ರದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಾಕು ಎಂದು ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪುಸ್ತಕದ ಲೇಖಕ, USA ನಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಮರುಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ, G. ಗ್ಯಾರೆಟ್ (1962), ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ಸೂಚಕಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇನ್ನೊಂದು, ಉತ್ತಮ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ" ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು" (1974) ಲೇಖಕರು ಆಧುನಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಗುಣಾಂಕವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕೆ.ಎಂ. ಗುರೆವಿಚ್ (1975). ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಉತ್ತಮ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ಅಳತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಸ್ವತಃ ಅಳತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಮಾಪನ ಮಾಡಲಾದ ಆಸ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ತಂತ್ರ ಯಾವುದು? ಒಂದು ವೇಳೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರದ ವೆಚ್ಚ ಎಷ್ಟು

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಯಾರು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲವೇ? ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸೂಚಕವು ಇತರ ಪರಿಶೀಲನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸಿಂಧುತ್ವ

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ನಂತರ, ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಮಾನ್ಯತೆ. ವಿಧಾನಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅದರ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲದ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು A. ಅನಸ್ತಾಸಿಯವರ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: "ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾನ್ಯತೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏನನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ" (1982, p. 126). ಅದರ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ತಂತ್ರವು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆ ಏನು. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಒಂದೇ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಿರುವ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಅಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಿಂಧುತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಒಂದು ವಿಧಾನದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದನ್ನು ಊರ್ಜಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಮೊದಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಂಧುತ್ವವು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಅಳತೆ ಉಪಕರಣದ ಸಿಂಧುತ್ವವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ತಂತ್ರದಿಂದ ಅಳೆಯಲಾದ ಆಸ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ, ಮಾಪನದ ವಿಷಯದ ಸಾರವು (ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿ) ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿಲ್ಲ. ತಂತ್ರದಿಂದ ಅಳೆಯಲಾದ "ಏನಾದರೂ" ಅಭ್ಯಾಸದ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸದ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಹೋಗದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸೋಣ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾದ ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಕರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವವಿಧಾನದ ಹೊರಗೆ ಇರುವ ಯಾವುದೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಟೆಸ್ಟಾಲಜಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಸಿಂಧುತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕೇವಲ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವಾಗ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಕಲ್ಪನೆ ಇತ್ತು:

1) ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾನ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅಳೆಯುವುದು ಸರಳವಾಗಿ "ಸ್ಪಷ್ಟ";

ಸಿಂಧುತ್ವದ ಪುರಾವೆಯು ತನ್ನ ವಿಧಾನವು "ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು" ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಸಂಶೋಧಕನ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ;

ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾನ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಂದರೆ, ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ) ಏಕೆಂದರೆ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು "ತುಂಬಾ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ".

ವಿಧಾನದ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಆಧಾರರಹಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸ್ವೀಕಾರವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮುಂದುವರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ನಿಜವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಮರ್ಶೆಯ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದವು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಪುರಾವೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು.

ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ತಂತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ತಂತ್ರವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಳೆಯುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ ಅದು ಅಳೆಯಬೇಕಾದ ಗುಣಮಟ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಪಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಹೀಗಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಕಾರ್ಡಿನಲ್ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸೂಚಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಈ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಇದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ತಿಳಿದಿರುವ, ಸಾಬೀತಾಗಿರುವ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರವು ಈಗಾಗಲೇ ಇದ್ದರೆ ಹೊಸ ತಂತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಲ್ಲ. ಹೊಸ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಹಳೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಂತ್ರವು ಉಲ್ಲೇಖದಂತೆಯೇ ಅದೇ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂದ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರೆ, ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹಳೆಯದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ ಹೊಸ ಸಾಧನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಾನವ ನರಮಂಡಲದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಧ್ಯಾಯ VII ನೋಡಿ).

ಆದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಸಂಬಂಧಿತ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಇರಬಾರದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ಒಂದು ಕಡೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ (ಒಮ್ಮುಖ ಸಿಂಧುತ್ವ) ಸಂಪರ್ಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಸಂಪರ್ಕದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ (ತಾರತಮ್ಯ ಸಿಂಧುತ್ವ).

ಅಂತಹ ಮಾರ್ಗವು ಅಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ತಂತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಇದು ಸಂಶೋಧಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಆಸ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯ ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆವರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನುಭವವು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಯಾವ ವಿಧಾನದ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ದೃಢವಾದ, ಸುಸ್ಥಾಪಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವಿದೆ. ನಂತರ, ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ

ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸ, ಅದು ಏನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡದಿಂದ, ಅದರ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರೆ, ಪಡೆದ ಸೂಚಕಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರದ ಹೆಸರು ಅದರ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಢೀಕರಣ,ನಂತರ ಇದು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯು ಸಮಂಜಸವಾದ ಊಹೆಯಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಅಳೆಯುವ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಕೆಲವು ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಮತ್ತೆ ಟೆಸ್ಟೋಲಜಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದರೆ (ಎ ಅನಸ್ತಾಸಿ, 1982; ಬಿಎಸ್ ಅವನೆಸೊವ್, 1982; ಕೆಎಂ ಗುರೆವಿಚ್, 1970; “ಜನರಲ್ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್”, 1987; ಬಿಎಂ ಟೆಪ್ಲೋವ್, 1985, ಇತ್ಯಾದಿ), ನಂತರ ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು ಅವಧಿ (20 -30 ಸೆ), ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ "ಸಾಮಾನುಗಳು" ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ಪರೀಕ್ಷೆಯು "ಕೆಲಸ" ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಜನರನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಏಕೈಕ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹುಸಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್, ಆ ಅವಧಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಅವುಗಳನ್ನು "ಕುರುಡು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು" (1985) ಎಂದು ಕರೆದರು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಈ ವಿಧಾನವು 50 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದವರೆಗೂ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. USA ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, "ಬೇರ್" ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತವಿಲ್ಲದ ಅಭ್ಯಾಸ, ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಕುರುಡು, ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸತ್ತಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಧಾನಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಅಂದರೆ. ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಆಸ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೂಚಕ. ಅಂತಹ ಮಾನದಂಡವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ (ಕಲಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಾಧನೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು), ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಾಧನೆಗಳು (ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ), ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ - ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ. (ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಾಗಿ), ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಾಗಿ).

ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಂಶೋಧಕರು ಟಿಫಿನ್ ಮತ್ತು ಮೆಕ್‌ಕಾರ್ಮಿಕ್ (1968), ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಬಳಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ:

1) ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಇವುಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸಮಯ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು

ಅರ್ಹತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

2) ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಯಾವುದೋ ಅಥವಾ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಬಗೆಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಆದ್ಯತೆಗಳು; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ);

3) ಶಾರೀರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಮಾನವ ದೇಹ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ನಾಡಿ ದರ, ರಕ್ತದೊತ್ತಡ, ಚರ್ಮದ ವಿದ್ಯುತ್ ಪ್ರತಿರೋಧ, ಆಯಾಸದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ);

4) ಅಪಘಾತಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವು ಕಾಳಜಿಯಿರುವಾಗ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಪಘಾತಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಒಳಗಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ).

ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡವು ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರಬೇಕು, ಮಾಲಿನ್ಯದಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರದಿಂದ ಅಳೆಯುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡವು ನಿಖರವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸ ಇರಬೇಕು. ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರವು ಪರಸ್ಪರ ಆಂತರಿಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಏಕರೂಪವಾಗಿರಬೇಕು (ಕೆ.ಎಂ. ಗುರೆವಿಚ್, 1985). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಆಲೋಚನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಂತರ ಮಾನದಂಡವು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಹ ನೋಡಬೇಕು. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದನಾ ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಾರದು. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದು ಅಳೆಯುವ ಆಸ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಯಾವುದೇ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಲು ಇದು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾಲಿನ್ಯದಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಯಶಸ್ಸು ಎರಡು ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಮಾನದಂಡವನ್ನು "ಕಲುಷಿತಗೊಳಿಸು" . ಇದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತಪ್ಪಿಸಲು, ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಜನರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಇದು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ವರೂಪದ್ದಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಆದರೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸರಾಸರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಮಾನದಂಡವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದಾಗ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು ಎಂದರ್ಥ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಮಾನದಂಡದ ಹುಡುಕಾಟವು ಮೌಲ್ಯೀಕರಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನರ್ಹಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಅಳತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಷ್ಟ.

ವಿಧಾನದ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದುಪಾತ್ರ.

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು - ಮಾನ್ಯತೆಯ ಗುಣಾಂಕ - ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರೇಖೀಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸ್ಪಿಯರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪಿಯರ್ಸನ್ ಪ್ರಕಾರ).

ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಎಷ್ಟು ವಿಷಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ? 50 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಇರಬಾರದು ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ 200 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮಾನ್ಯತೆಯ ಗುಣಾಂಕದ ಮೌಲ್ಯವು ಏನಾಗಿರಬೇಕು? ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಿಂಧುತ್ವ ಗುಣಾಂಕವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸುಮಾರು 0.20-0.30 ರ ಸಿಂಧುತ್ವ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಾಸರಿ - 0.30-0.50 ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ - 0.60 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು.

ಆದರೆ, ಎ. ಅನಸ್ತಾಸಿ (1982) ಒತ್ತಿಹೇಳುವಂತೆ, ಕೆ.ಎಂ. ಗುರೆವಿಚ್ (1970) ಮತ್ತು ಇತರರು, ಸಿಂಧುತ್ವ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ರೇಖೀಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಪರೀಕ್ಷೆಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸ್ಥಾನ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸೂಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವವರು, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು ವೃತ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತರು ಎಂಬ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ನೀವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಹಾರದ 40% ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವೃತ್ತಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.ಕೆಎಂ ಗುರೆವಿಚ್ ಅವರ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ನಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆ: ಪೋಸ್ಟ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಓದಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾರೆಯೇ - ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಇಲ್ಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ವಿಧಾನದ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದೊಂದಿಗೆ, ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಪಕ ಮಾರ್ಗವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮಾನದಂಡವಾಗಿರಬಹುದು.

ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಕರಣವೂ ಸಾಧ್ಯ: ವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆಸ್ತಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ F. ಟೇಲರ್ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಹಿಳಾ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕೆಲಸಗಾರರು ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಅಂದರೆ, ಅವರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರವು ಮಾನ್ಯತೆಯ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಟೆಸ್ಟಾಲಜಿಸ್ಟ್‌ಗಳ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಒಂದೇ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಧಾನಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮತ್ತೊಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು. ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾರದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಹಲವಾರು ವಿಧದ ಮಾನ್ಯತೆಗಳಿವೆ,ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಎ ಅನಸ್ತಾಸಿ, 1982; L.F. ಬುರ್ಲಾಚುಕ್, SM. ಮೊರೊಜೊವ್, 1989; KM. ಗುರೆವಿಚ್, 1970; B.V. ಕುಲಗಿನ್, 1984; , 1983; "ಜನರಲ್ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್", 1987, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿಷಯ ಮಾನ್ಯತೆ.ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಾಧನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಕೆಲವು ಸಣ್ಣ ಭಾಗ (3-4 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು). ಈ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದೇ? ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗೆ (ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಮಾನ್ಯತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಏಕಕಾಲಿಕ ಮಾನ್ಯತೆಅಥವಾ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಅದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

"ಮುನ್ಸೂಚಕ" ಸಿಂಧುತ್ವ(ಇನ್ನೊಂದು ಹೆಸರು "ಮುನ್ಸೂಚಕ" ಸಿಂಧುತ್ವ). ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಕೂಡ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅದರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕಾಗಿ. ಈ ತಂತ್ರವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದ್ದರೂ - ಭವಿಷ್ಯದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು, ಅನ್ವಯಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ನಿಖರತೆಯು ಅಂತಹ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ವಿಲೋಮವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಾಪನದ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ತಂತ್ರದ ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭವಿಷ್ಯವಾಣಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

"ರೆಟ್ರೋಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್" ಸಿಂಧುತ್ವ.ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರದ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಉತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕ್ಷಿಪ್ರ ಕಲಿಕೆಗೆ ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಹಿಂದಿನ ತಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಮೇಲೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಾಗ, ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು (ವಿಷಯದಿಂದ, ಏಕಕಾಲಿಕತೆಯಿಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿಖರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಸಹ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಈ ತಂತ್ರವು ಗುರಿಪಡಿಸಿದ ಗುಂಪಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವನು ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಹೊರಟಿದ್ದಾನೆ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯಂತೆಯೇ, ಒಂದು ತಂತ್ರವು ಒಂದು ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಿಂಧುತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಂಶೋಧಕರು ಯೋಜಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮರು-ನಡೆಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಗುಣಾಂಕವು ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವ ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಅನಸ್ತಾಸಿ ಎ.ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ" 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ / K.M. ಗುರೆವಿಚ್, V. I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ M., 1982 ರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪುಸ್ತಕ 1.

ಗುರೆವಿಚ್ ಕೆಎಂ ಒಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೂಚಕಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ // ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು M., 1969 ಸಂಪುಟ VI. 266-275 ರಿಂದ.

ಗುರೆವಿಚ್ ಕೆ.ಎಂ.ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅದರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಎಂ, 1975 ಪಿ 162-176.

ಗುರೆವಿಚ್ ಕೆಎಂಅಂಕಿಅಂಶಗಳು - ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಸಾಧನ//ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತೊಂದರೆಗಳು ಟ್ಯಾಲಿನ್ 1977. ಪುಟಗಳು. 206-225

ಗುರೆವಿಚ್ K.Mch^oಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ M., 1985.