ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. M. ಮೀಡ್ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಯಾವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಂತ-ಹಂತದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಕಾನೂನು, ಪರಿಸರ, ಲಿಂಗ ಪಾತ್ರ, ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿವೆ.

P. ಬರ್ಗರ್ ಮತ್ತು T. ಲಕ್ಮನ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

- ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ , ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

1) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ;
2) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಶಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ;
3) ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
- ದ್ವಿತೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ದ್ವಿತೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

1) ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಷ್ಟದಿಂದ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಾಶವಾಗುತ್ತದೆ;
2) ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದರೆ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು. ಸಮಾಜದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಆಧಾರವು ಸಮಾಜದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
3) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಅನುಭವದಂತೆಯೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ವರ್ತನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅಂದರೆ, ಅವರು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ), ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೂಲಭೂತ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;
· ವಯಸ್ಕರು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಮಕ್ಕಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕರಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ;
· ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಕೆ, ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಲ್ಲದೆ);
· ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಗೋಳ) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಸೇರಿದೆ (ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ ಗೋಳ).

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗೆ ವಯಸ್ಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ಅವನ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲ.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು

ಒಂದು ಅಂಶವು (ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ) ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಸನ್ನಿವೇಶ, ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಾರಣ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬೃಹತ್, ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಾನವ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1) ಮೈಕ್ರೋಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ಸ್ - ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರ, ತಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ: ಕುಟುಂಬ, ನೆರೆಹೊರೆಯವರು, ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಮಾಜ;
2) ಮೆಸೊಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ಸ್ - ಪ್ರದೇಶದ ಜನಾಂಗೀಯ-ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಮಾಧ್ಯಮ, ವಸಾಹತು ಪ್ರಕಾರ (ಮಹಾನಗರ, ಮಧ್ಯಮ ಗಾತ್ರದ ನಗರ, ಸಣ್ಣ ನಗರ; ಬಂದರು, ಕೈಗಾರಿಕಾ, ರೆಸಾರ್ಟ್ ಕೇಂದ್ರ, ಕೈಗಾರಿಕಾ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ; ಗ್ರಾಮ - ದೊಡ್ಡ, ಮಧ್ಯಮ, ಸಣ್ಣ);
3) ಸ್ಥೂಲ ಅಂಶಗಳು - ದೇಶ, ಜನಾಂಗೀಯತೆ, ಸಮಾಜ, ರಾಜ್ಯ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ);
4) ಮೆಗಾಫ್ಯಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು - ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ, ಗ್ರಹ, ಪ್ರಪಂಚ, ಇದು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಭೂಖಂಡ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಮೈಕ್ರೋಫ್ಯಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು (ಕುಟುಂಬ, ಗೆಳೆಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು) ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರವು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸೌಕರ್ಯ, ಸುರಕ್ಷತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ರಕ್ಷಣೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಅನುಕರಣೆಯ ಮೂಲಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು (ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ), ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.

ಮೆಸೊಫಾಕ್ಟರ್ಸ್ (ಭಾಷೆ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಾತ್ರ, ಮನೋಧರ್ಮ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳು, "ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣ", ಹವಾಮಾನ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ವಸಾಹತು ಪ್ರಕಾರ, ಆಹಾರ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಂದ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮ್ಯಾಕ್ರೋ ಅಂಶಗಳು (ಜನಸಂಖ್ಯಾ, ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಗಾಫ್ಯಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು (ಭೂಮಿ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ, ಗ್ರಹ, ಜಗತ್ತು, ಯೂನಿವರ್ಸ್): ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾನವೀಯತೆಗೆ ಬೆದರಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಸವಾಲುಗಳು) ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂದು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ನಾನು ಮತ್ತು ಸಮಾಜ" ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಏಜೆಂಟ್ಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನೇರವಾದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಅವು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

- ಕುಟುಂಬ (ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಗು, ಸಹೋದರರು ಅಥವಾ ಸಹೋದರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ);
- ಶಾಲೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು);
- ಸಮಾಜ (ಗೆಳೆಯರು, ಸ್ನೇಹಿತರು)

ಸಂವಹನ ತಂತ್ರದ ಆಧಾರವು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರದರ್ಶಿತ ಗುರುತಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವರು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುರುತಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಾಲೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವನಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಗು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಆರೋಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿನ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಗೋಳಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿಂದ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಘಟಕಗಳಾಗಿ) ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

- ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ (ವಿಷಯ ಪರಿಸರ);
- ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ;
- ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಆದರ್ಶ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ದೃಢೀಕರಣದ ಮೂಲಕ, ಅವುಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವನ್ನು ಆಘಾತಕಾರಿ ಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (6-7 ರಿಂದ 9-11 ವರ್ಷಗಳು), ಮಗುವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಈ ಹೊಸ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಕಾರಣ ವಿಶೇಷ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ: ಹೊಸ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಗತ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಕಲಿಕೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ದೈನಂದಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಐದು ರಿಂದ ಹತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅರಿವು.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಈ ರೀತಿಯ ಅರಿವು ಇನ್ನೂ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ರಚನೆ (ರಚನೆ) ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ) ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು) ಸಂಘಟಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ನಾವು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಹ, ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು "ಕೇವಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ" ಮಗುವು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ

1 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

2 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಸಾರ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿಧಾನದ ಅಡಿಪಾಯ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗಳ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗು ಸಾಧಿಸಿದ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಧೀನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್.ವಿ. ಮರ್ದಕೇವ್ ಇನ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಘಂಟು ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಸಮಾಜೀಕರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಭಾಷೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು (ನಿಯಮಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯ, ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ .

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಸೇರಿರುವ ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಏಜೆಂಟ್ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ; ಇಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಹಂತವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಲೆಮಾರುಗಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. .

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮಾಜದಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಇಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ

· ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ. ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಒಂದು ಪರಿಚಯ, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ

1.1 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ತೂಕ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇನ್ನೂ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ - ಬೆನ್ನುಮೂಳೆ, ಎದೆ, ಸೊಂಟ ಮತ್ತು ಕೈಕಾಲುಗಳ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ; ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರ್ಟಿಲ್ಯಾಜಿನಸ್ ಅಂಗಾಂಶವಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಚಲನೆಗಳು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ದಣಿದವು.

ಮೆದುಳಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಾರ್ಯವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಾತವು ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಜೈವಿಕವಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಎರಡನೇ ಸುತ್ತಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವರ ತೂಕವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ; ಅಸ್ಥಿಪಂಜರವು ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್‌ಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಸ್ನಾಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಕೈಯ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಉತ್ತಮವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗು ವೇಗವಾಗಿ ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಗಾಂಶಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನರಮಂಡಲವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ತೂಕವು ವಯಸ್ಕರ ಮೆದುಳಿನ ತೂಕವನ್ನು ಬಹುತೇಕ ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ 1400 ಗ್ರಾಂಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳ ನಿಖರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು 45% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯು ಸಂವೇದನೆಗಳು 50% ರಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಸಂವೇದನೆಗಳು 80% (A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್).

ಮೇಲಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಕ್ಕಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ ತಲುಪಿದಾಗ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯ ಇನ್ನೂ ಹಾದುಹೋಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮರೆಯಬಾರದು. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ ಸಹ ಉಳಿದಿದೆ; ಇದು ಮಗುವಿನ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ನರಮಂಡಲದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನಿಂದ ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳು ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ನಿಕಟ ಗಮನದಲ್ಲಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ತಂಡ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದಿನಿಂದ, ಬೋಧನೆ ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಪಾದಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಂಘಟನೆ, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗಂಭೀರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ತಂಡವನ್ನು ಸೇರುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು 11 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಕಲಿಕೆ - ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತಕ್ಷಣವೇ ಅಲ್ಲ. ಅವರು ಏಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಗಮನವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಂಯಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಇದನ್ನು ಬಳಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸದಂತೆ ತಡೆಯಲು, ಕಲಿಕೆಯು ರಜಾದಿನವಲ್ಲ, ಆಟವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಂಭೀರವಾದ, ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸ, ಆದರೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತುಂಬಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಿಮಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮನರಂಜನೆ, ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅನುಮೋದನೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ನಂತರವೇ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಅಡಿಪಾಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಫಲವತ್ತಾದ ನೆಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಭಾವನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಹೊಗಳಿಕೆಯಿಂದ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಚಿಕ್ಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು, ಸಣ್ಣ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ಹೊಗಳಿದಾಗ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಉನ್ನತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯರ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ ಅವರಿಗೆ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಅಧಿಕಾರವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನೇರ ಜ್ಞಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ - ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತಾಜಾತನ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನಶೀಲ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಪರಿಸರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಪ್ರತಿದಿನ ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಕಡಿಮೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನತೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮುಂದಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅದನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಏರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿವೆ. ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ದೌರ್ಬಲ್ಯ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಪ್ರೇರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೂರದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ (ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು), ಆಗ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು. ನಿಕಟ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ (ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶಂಸೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿ, ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ತಾಜಾತನ, "ಚಿಂತನಶೀಲ ಕುತೂಹಲ." ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು 9 ಮತ್ತು 6 ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಮೃದುವಾದ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು "r" ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಪ್ರತಿದಿನ ಅವನಿಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದ ಭಾಗಶಃ ಸರಿದೂಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಮೇಣ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೀಕ್ಷಣಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗುವುದು, ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗಮನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೃಷಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಗೆ ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ವಸ್ತುವು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಜ್ಞಾನ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊಸ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೂಕವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಮೊದಲ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿ, ಘಟನೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ, ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನೊಳಗಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಯು ಅವರ ಮಾತಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸರಿಸುಮಾರು 3500-4000 ಪದಗಳು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವು ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಾಸ್ತವದ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಿಂದಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಂತೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪಾಂತರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಿಧೇಯತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಲಹೆ, ಅವರ ಮೋಸ, ಅನುಕರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆನಂದಿಸುವ ಅಗಾಧ ಅಧಿಕಾರವು ಹೆಚ್ಚು ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವು ಅಗಾಧವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮಹತ್ವವು ಹೋಲಿಸಲಾಗದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಅದ್ಭುತಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳ ಅದ್ಭುತ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಬಯಕೆ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರದ್ಧೆ, ಚಲನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಸಮಂಜಸವಾದ, ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆನಂದದಾಯಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಬೇಕು. , ಸಾಮೂಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅವುಗಳ ಸಾರದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು, ಮೊದಲ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮೊದಲ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದೆ; ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸು.

ಇದು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು, ತಂಡಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ - ಬೋಧನೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಗಂಭೀರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಜನರು, ತಂಡ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯವರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಅವರು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸದೆ ಅಥವಾ ತೂಗದೆ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಬಿಡುಗಡೆಯ ಅಗತ್ಯವೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಇಚ್ಛೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೊರತೆಯಾಗಿದೆ: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ವಿಫಲವಾದರೆ ಅವನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬಹುದು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು. ಮಗು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿತ್ತು; ಅವನು ಯಾವುದರಲ್ಲೂ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ. ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಶಾಲೆಯು ಅವನ ಮೇಲೆ ಮಾಡುವ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ, ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ವಿರುದ್ಧ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಭಾವುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸುವ, ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಅವರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ದುಃಖ, ದುಃಖ, ಭಯ, ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಅವರ ದೊಡ್ಡ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಕೋಪ, ಭಯದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನಗತ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು, ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಂಡಕ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ: ಅವನ ಮೆದುಳು ಅಂತಹ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದು ಮಾತಿನ ಕಂಠಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ: 15 ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ 3-5 ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ 6-8 ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು 8% ಮಕ್ಕಳು 2-3 ವರ್ಷಗಳ ಜೈವಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ "ಹರಡುವಿಕೆಯನ್ನು" ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ! ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನ ಸಂಭವಿಸುವ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶ: ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಂದ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಜೊತೆ. ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು: ಅಸ್ಥಿರ ಜೀವನ, ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಹಗರಣಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಗು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಳತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು. ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವವನು ಅವನು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಭವಿಷ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ ಜೀವನ ಪ್ರಯಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯ ಬೇಕು, ಮತ್ತು WHO ಸಂವಿಧಾನವು ಹೇಳುತ್ತದೆ: ಆರೋಗ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣ ದೈಹಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. , ಮತ್ತು ಕೇವಲ ರೋಗ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ದೋಷಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗುವನ್ನು ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವು ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಿದರೆ, ತಾಯಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ತಪ್ಪಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ, ಅವನ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಪ್ರಭಾವವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೂ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

1.2 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಸಾರ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ (ವಸ್ತು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ) ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. "ಶಿಕ್ಷಣ" ವರ್ಗವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಳೀಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ 1) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಡೆಗೆ ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳು; 2) ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; 3) ನಡವಳಿಕೆ (ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ). ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು (ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ, ದೈಹಿಕ, ಶ್ರಮ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮಾನವತಾವಾದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿ.ಎಸ್ ಪ್ರಕಾರ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖಿನಾ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ. ತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಎ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಗಿತದ ಏಕತೆ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅದರ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಉಲ್ಲೇಖ. ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಹೊಸ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಸಂಪರ್ಕಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಬಹುಮುಖಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ - ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ರೂಪಾಂತರದ ಹಾದುಹೋಗುವ ಸ್ಥಿತಿ, ಮ್ಯಾಕ್ರೋ- ಮತ್ತು ಮೈಕ್ರೋಫೇಸ್ಗಳಾಗಿ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಲುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಇದರರ್ಥ ಅವರ ಜಂಟಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅಂತಹ ಪ್ರಗತಿಪರ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪದದ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಎಲ್ಲಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಎಸ್.ಎಲ್ ಒತ್ತಿ ಹೇಳುವಂತೆ ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, “ಮಗುವು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿಯೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂದಿನ ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಮ್ಮ ಇಡೀ ಸಮಾಜದಂತೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರರು ಇದನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಇದನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಚಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು. )

20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸಿದ ಹಲವಾರು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪದ್ಧತಿಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಲಿಂಗಗಳ ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪುರುಷತ್ವ (ಪುರುಷತ್ವ) ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀತ್ವ (ಸ್ತ್ರೀತ್ವ) ದ ಗುಣಗಳು ಬಹಳ ಕಾಲ ನಂಬಿರುವಂತೆ, ಕೇವಲ "ನೈಸರ್ಗಿಕ", ಅಂದರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಠಿಣ, ಬಲವಾದ ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಮೃದು, ದುರ್ಬಲ ಮಹಿಳೆ). ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಚಿತ್ರದ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಬಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಅವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

"ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪದದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಇತಿಹಾಸವು "ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ, ಜರ್ಮನ್ ನಿಂದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಗೆ ಅನುವಾದದಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಹೊಸ ಪದವು ಮೂಲವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿತು. "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ಬೆಳೆಸುವಿಕೆ" ಎಂಬ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗಿಂತ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಯೋಜಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸಾಮಾಜೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ: 1) ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು "ಏಕಮುಖ ರಸ್ತೆ", ಸಕ್ರಿಯ ಪಕ್ಷವು ಸಮಾಜವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ ಅದರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಪ್ರಭಾವಗಳು; 2) ಬಹುಪಾಲು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ತೋರಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು (ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಏಜೆಂಟ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಇದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ವೃದ್ಧಾಪ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆದರ್ಶಗಳ ವಿಷಯವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸದಸ್ಯರ ಆದರ್ಶವು ವಿವಿಧ ಸಮಾಜಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಹೋಲುವ ಅನೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೆಲವು ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಹಲವಾರು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ (ನಗರೀಕರಣ, ಮಾಹಿತಿ, ಪರಿಸರ, ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು) ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮಾಜವು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

· ಪುರುಷ ಅಥವಾ ಮಹಿಳೆಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ (ಯಶಸ್ವಿ ಲೈಂಗಿಕ ಪಾತ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ);

· ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ) ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಯಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಯಸಬಹುದು;

· ಬಲವಾದ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕಲಿತ ಕುಟುಂಬ ಪಾತ್ರಗಳು);

· ಕಾನೂನು ಪಾಲಿಸುವ ನಾಗರಿಕರು (ರಾಜಕೀಯ ಸಾಮಾಜೀಕರಣ) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೇಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸದಸ್ಯನಾಗುತ್ತಾನೆ, ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿಷಯವೂ ಆಗಿದ್ದಾನೆ.

ವಿಷಯವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾದರೆ ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ: ಜೈವಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತವು ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು ನಂತರ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೋಲುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಇನ್ನಷ್ಟು ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ನಂಬಿಕೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸಲ್ಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿರೂಪಿಸಿಕೊಂಡರೂ ಸಹ, ಒಬ್ಬ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಮೂಲತಃ ವಯಸ್ಕನು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದು ನೇರವಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಂತಲ್ಲದೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಸಾಕಷ್ಟು, ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಣವು ನಿರ್ಧಾರ, ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಗುರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪಡೆದ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಗು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಸುಮಾರು 6 ಮತ್ತು 11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸುವುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಮಗು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವಾಗ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲಿನ ಅವಲಂಬನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಮತೋಲಿತವಾಗಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಮಗುವು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ವಿಷಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ; ಇದು ಆಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, III-IV ತರಗತಿಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗುವುದು, ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ; III-IV ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉತ್ತೇಜನ ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, III-IV ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಮೂಲಕ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಗೆ ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಕಾಶಗಳು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಿಧಾನದ ಅಡಿಪಾಯ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನಾವು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಸಕ್ರಿಯ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯುಳ್ಳ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಅವರು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಯಿತು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

· ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ;

· ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ;

· ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ;

· ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಂದಾಜು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಯೋಜನೆ:

.1 ಮಾಡ್ಯೂಲ್ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ .

ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

· ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

· ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆ.

.2 ಮಾಡ್ಯೂಲ್ .

ಗುರಿ: ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

.3 ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿ .

ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

· ಮಧ್ಯಮ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಹಿಂದಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

· ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆಯ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

· ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲದ ಅನುಭವದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಾರಕ್ಕೆ 1 ಬಾರಿ ಮತ್ತು 19 - 20 ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

· 1.ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಾಲಿಶನಲ್ ನಿಯಂತ್ರಣ - ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ.

· 2.ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು - ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ: ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ - ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸಗಳು ನಡೆಯಬೇಕು.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಜೀವನದ ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ; ಮಾನವ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು: ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮಡಿಲಲ್ಲಿ, ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ - ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಇದೆ. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಮನರಂಜನೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗಾದೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರೋಗ್ಯ ಪಾಠಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೌಲ್ಯ, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಯಾವುದೇ ಶುಭಾಶಯಗಳು, ಆದೇಶಗಳು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಆರೋಗ್ಯಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸದಿದ್ದರೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಸ್ತೃತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ರಸ್ತೆಯ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮೂಲಕ - ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಲ್ಲಿ ತುಂಬುವುದು.

o 2. ಜನಾಂಗೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಕೆ.

ಇದೀಗ, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅನುಕರಣೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

o 3. ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಯಿಂದ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಆರೋಗ್ಯದ ಭಾವನೆಯು ವಯಸ್ಸನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂತೋಷದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ - ಅವನು ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು (ಅರಿವು) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ಲೀನ್ ಕೈ ಚರ್ಮವು ಕೊಳಕು ಬೆರಳುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ; ಸ್ವಚ್ಛವಾದ, ಸುಂದರವಾದ ಬಟ್ಟೆಗಳು ಸಹ ಚೆನ್ನಾಗಿವೆ.

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಈ ಪ್ರೇರಣೆಗಳು 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಯು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಮ್ಮ ದೇಶದ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂತಹ ಗುಣಗಳು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು.

ಇವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳಾಗಿವೆ:

· ಪಾಲುದಾರಿಕೆ.

· ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಗೌರವ.

· ದಯೆ.

· ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ.

· ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ ಕಷ್ಟಕರ ಕೆಲಸ.

· ಮಿತವ್ಯಯ.

· ಶಿಸ್ತು, ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವುದು.

· ಕುತೂಹಲ.

· ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿ.

· ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಚುರುಕಾಗಿರಲು ಬಯಕೆ.

ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಇದೇ ಸೂಚಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ನಿಯತಾಂಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ:

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ಬೌದ್ಧಿಕ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಗುಂಪು ಓದುವಿಕೆ, ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಗಾದೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ.

· ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ತರಗತಿ ಸಮಯ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲಸಗಳು.

ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮಗುವಿನ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಿಂಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮನೋಲಿಂಗೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಲಿಂಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲೈಂಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

· ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅರಿವಿನ ಅಂಶದಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

· ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅಂಶಗಳು;

· ಮಗುವಿನ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಒಳಹೊಕ್ಕು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಲೈಂಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಗುಂಪಿನ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. I ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸರವು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಕುಟುಂಬ, ನೆರೆಹೊರೆಯವರು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರು, ಶಾಲೆ, ಮಾಧ್ಯಮ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ಮಗು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಇಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗಳ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಲಿಕೆ, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸೇರಿರುವ ಅರಿವು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು 3 ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು:

· ಶಿಕ್ಷಣ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

· ಪಾಲನೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

· ಸ್ಥಳೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಕ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಅನುಕೂಲಕರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತ ಸ್ಥಾಪನೆ, ಜನರ ಆಶಾವಾದಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1.ಆಂಡ್ರೀವಾ ಜಿ.ಎಂ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸಂಚಿಕೆ 14. ಸೈಕಾಲಜಿ. - 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪಿ.31.

.ವ್ಯಾಟ್ಕಿನ್ ಎ.ಪಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು. - ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ BGUEP, 2004. - 228 ಪು.

.ಗೊಲೊವಾನೋವಾ ಎನ್.ಎಫ್., ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯ, 1997.

.ಕ್ಲೆಟ್ಸಿನಾ I.S. ಲಿಂಗ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1998.

.ಕೊಂಡ್ರಾಟೀವ್ M.Yu. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 69-78.

.ನೆವಿರ್ಕೊ ಡಿ.ಡಿ. ಕನಿಷ್ಠ ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ತತ್ತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು // ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆ. 2000. ಸಂಪುಟ 3. - ಪುಟಗಳು 3-11.

.ಪಖೋಮೊವ್ ವಿ.ಎನ್. "ನಾಗರಿಕ" ಯೋಜನೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕಗೊಳಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 7. - ಪಿ.163.

.ರೀನ್ ಎ.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ // ರೀಡರ್: ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000.

.ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಘಂಟು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಉನ್ನತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಲೇಖಕ - ಕಂಪ್. L. V. ಮರ್ದಕೇವ್. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002.

.ಖಾಸನ್ ಬಿ.ಐ., ತ್ಯುಮೆನೆವಾ ಯು.ಎ. ವಿವಿಧ ಲಿಂಗಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪಿ.32-39.

.ಶಿನಿನಾ ಟಿ.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಭಾವ // ಮೊದಲ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ನ ವಸ್ತುಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ" (ಮಾಸ್ಕೋ, ಡಿಸೆಂಬರ್ 16-18, 2004). - M.: Smysl, 2004. - P.60-61.

.ಶಿನಿನಾ ಟಿ.ವಿ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ // MPGU ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ಸರಣಿ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ. ಶನಿ. ಲೇಖನಗಳು. - ಎಂ.: ಪ್ರಮೀತಿಯಸ್, 2004. - ಪಿ.593-595.

.ಶಿನಿನಾ ಟಿ.ವಿ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ XII ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು "ಲೋಮೊನೊಸೊವ್". ಸಂಪುಟ 2. - M.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2005. - P. 401-403.

.ಶಿನಿನಾ ಟಿ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅಂಶವಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ // MPGU ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ಸರಣಿ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ. ಶನಿ. ಲೇಖನಗಳು. - ಎಂ.: ಪ್ರಮೀತಿಯಸ್, 2003. - ಪಿ.758-759.

.ಯಾರ್ಟ್ಸೆವ್ ಡಿ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - ಪು.54-58.

1.2 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಸಾರ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಎಸ್.ಎಲ್ ಒತ್ತಿ ಹೇಳುವಂತೆ ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, “ಮಗುವು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೇವಲ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ರೀನ್ ಎ.ಎ ಅವರ ಉಲ್ಲೇಖ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ // ರೀಡರ್: ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000. P. 152. . ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂದಿನ ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಮ್ಮ ಇಡೀ ಸಮಾಜದಂತೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ.

· ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ) ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಯಸಬಹುದು;

· ಬಲವಾದ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿತರು);

· ಕಾನೂನು ಪಾಲಿಸುವ ನಾಗರಿಕರು (ರಾಜಕೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾಧ್ಯಮದ ಪ್ರಭಾವ

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ...

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿಗಳ ಪ್ರಭಾವ

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆರೆಯುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಆಟವಾಡಿ

5 ನೇ ತರಗತಿಯ "ಕರಕುಶಲ" ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನ

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ...

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ" ಎಂಬ ಪದದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಆರ್.ಐ...

ಲೋಹದ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ ಪ್ರೊಸೆಸಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ

ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, "ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ" ವನ್ನು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ಸನ್ನಿವೇಶದ ಕಡೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ವರ್ತನೆ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಪಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಕೆಯಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ". ..

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸರ್ಫ್ಯಾಕ್ಟಂಟ್ ಸೇವನೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು

ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯು 6-7 ರಿಂದ 10-11 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ (ಗ್ರೇಡ್ಗಳು 1-4). ಮಗುವು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ...

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಗಳಾಗಿರುವ ಮೆಮೊರಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರುವದನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅದು ಕೂಡ...

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ...

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಾಜೀಕರಣವನ್ನು ಎರಡು-ಮಾರ್ಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ...

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ

ಜಾಗತಿಕ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡಿವೆ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಹಿಂದಿನ ಶತಮಾನದ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಗ್ರಹದ ಸ್ವರೂಪವು ಕಡಿಮೆ ವೇಗವಾಗಿ ನಾಶವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಕಟ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ...

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ನಾವು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ...

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು 6-7 ರಿಂದ 9-11 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಜೀವನದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ಪ್ರವೇಶ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ. "ಮಗು - ವಯಸ್ಕ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು "ಮಗು - ಶಿಕ್ಷಕ" ಮತ್ತು "ಮಗು - ಪೋಷಕರು" ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಮಗು-ಶಿಕ್ಷಕ" ಸಂಬಂಧವು ಮಗುವಿಗೆ "ಮಗು-ಸಮಾಜ" ಸಂಬಂಧವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವಧಿಯ ಆರಂಭವು 6-7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿದೆ, ಮಗು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನಿಂದ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಒಂದು ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ; ಅದು ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ರಚನೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುವ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಎಂದರೆ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವ ಉದ್ದೇಶವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈಗ, ಅದು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ, ಅದು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನತ್ತ ತಿರುಗಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, "ನಾನು ಏನಾಗಿದ್ದೆ" ಮತ್ತು "ನಾನು ಏನಾಗಿದ್ದೇನೆ" ಎಂಬ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಗಮನವು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಇನ್ನೂ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಂತರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ದೌರ್ಬಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಚಂಚಲತೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆ, ತ್ವರಿತ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕದಿಂದ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಬಾಹ್ಯ, ದೃಶ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ, ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಿನ್ನವಾಗಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ಗಮನಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ - ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ, ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಂತಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ, ಕಲಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ವಿವರವಾಗಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿರುತ್ತವೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ - ಇದು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ) ಕಲ್ಪನೆ; ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಇದು ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲ್ಪನೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಒಂದು. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಂವಹನವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಬಹಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು:

1) "ಆಂತರಿಕ", ಮಾನಸಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

2) ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ;

3) ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

A.N ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳ. ಲಿಯೊಂಟೀವ್, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ತಿರುಳು, ಕಲಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಬಹುಶಃ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನವು ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಇತರ ಪ್ರತಿಫಲಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ಹೆಮ್ಮೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1) ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ; ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ;

2) ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು - ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಸಾಕ್ಷರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಲು ಬಯಕೆ; ಹಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆ; ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಬಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ. ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ. ಮಕ್ಕಳು "ಎಫ್" ಅನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ದರ್ಜೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರ ಅತೃಪ್ತಿ, ಪೋಷಕರ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು.

ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು - ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ವಸ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಕ್ಕಾಗಿ, ಅಂದರೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಫಲ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ; ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಹ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ತನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಬೇಡಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಡಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳತ್ತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಿ - ಇದರಿಂದ ನಾಳೆಯ ಕೆಲಸವು ನಿನ್ನೆಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು:

ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರದೇಶ (ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ);

ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರದೇಶ (ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ);

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವು ನಿಮ್ಮ ಸಂದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಸಂವಾದಕನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನೆರವು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನು ಹೇಳುವದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಶ್ವಾಸವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ಸ್ವಯಂ-ದೃಢೀಕರಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳು (ಉದ್ದೇಶಗಳು) ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗ;

ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ: ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಅನುಭವಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ);

ಇತರ ವಿಷಯಗಳ (ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಇತಿಹಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಸಹ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ - ಬೇರೊಬ್ಬರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನೋಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ-ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕ ಒಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ಯುಗದ ಮುಖ್ಯ ಹೊಸ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು:

1) ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ

2) ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ಲಿಂಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಹೆಣ್ಣು ಮತ್ತು ಪುರುಷ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಗಡಿಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಇದೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಪ್ರಭಾವವಿದೆ. ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಲಿಂಗ ಗುರುತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಸಾಮಾಜೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಸರಣವು "ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಾಗಿ" ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, G. M. ಬ್ರೆಸ್ಲಾವ್ ಮತ್ತು B. I. ಖಾಸನ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ - - ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ." ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ "ಸುಪ್ತ ಬಲಿಪಶುಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಜನರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಲಿಂಗ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಲ್ಲದ ಎಂದು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು.

ಲಿಂಗ-ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಭಾವವು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಂದ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮದಿಂದ ಕಲಿತ ಪಿತೃಪ್ರಭುತ್ವದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವರಿಂದ ದೂರ ಹೋಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಲಿಂಗ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವರು ಎಷ್ಟು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ.

ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ - ಮೌಖಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಕುಶಲತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ - 11 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್‌ಗಳ ರಚನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಚಿತ್ರ - I, ಲಿಂಗ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಹಾಗೆಯೇ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರ - ಹುಡುಗರ ಸೆಲ್ಫ್, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು - ಗೆಳೆಯರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹುಡುಗಿಯರು ಎರಡು ವರ್ಷ ಚಿಕ್ಕವರು. ಸ್ವಯಂ ವಿವರಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಹುಡುಗರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹುಡುಗಿಯರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಲಿಂಗ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸದಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಇದೆ (ಎಸ್. ಬೈರ್ನ್, ಎ. ಈಗ್ಲಿ, ಕೆ. ಜೆರ್ಕ್ವಿಸ್ಟ್, ಕೆ. ಡ್ಯೂಕ್ಸ್, ಡಿ. ಫಾರಿಂಗ್ಟನ್, ಕೆ. ವೆಸ್ಟ್ , L .V. ಪೊಪೊವಾ, E.A. Zdravomyslova, A.A. ಟೆಮ್ಕಿನ್, U.A. ವೊರೊನಿನಾ, L.P. ರೆಪಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಲಿಂಗ ಗುರುತಿನ ರಚನೆಯ ಹಲವಾರು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಇವೆ: ಲೈಂಗಿಕ-ಪಾತ್ರ ಸಾಮಾಜೀಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಿಂಗ ಗುರುತನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (R.W. ಕೊನೆಲ್, J. ಸ್ಟೇಸಿ ಮತ್ತು B. ಥೋಮ್); ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಲಿಂಗ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ರಚನೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (L. ಕೋಲ್ಬರ್ಗ್, I.S. ಕಾನ್); ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಪುರುಷ ವರ್ತನೆಗೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ವರ್ತನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಲಿಂಗ ಗುರುತನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ. ಮೆಲ್ಟ್ಸಾಸ್); ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಿಂಗದ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಬಿ.ಎಸ್. ಆಗೀವ್, ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ, ವೈ. ತಾಜ್ಫೆಲ್, ಜೆ. ಟರ್ನರ್, ಬಿ.ಎ. ಯಾದೋವ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಈ ಲೇಖಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಲಿಂಗ ಗುರುತನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರುತಿನ ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲಿಂಗ ಗುರುತನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ, ಸ್ತ್ರೀ ಅಥವಾ ಪುರುಷ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಸದಸ್ಯತ್ವ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರವೂ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಅಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರವು ಎಲ್ಲಾ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (ಯಾ.ಎ. ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಿ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಪಿ.ಎಫ್. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗಮನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಜಿ.ಎನ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ, ಎನ್.ಡಿ. ನಿಕಂಡ್ರೋವಾ, ಇ.ಹೆಚ್. ಶಿಯಾನೋವಾ, ಆರ್.ಎಂ. ಗ್ರಾಂಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸೂಚಕಗಳು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ, ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಊಹೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ನಿರಂತರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿವೆ, ಅದು ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು (L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪೋಷಕರ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿರುವ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶ - ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ತನ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಗ್ರಹ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಅಥವಾ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ;

2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಇದು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ;

3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿಸರದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ರೂಪಾಂತರ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಎ.ವಿ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುದ್ರಿಕ್ ಎರಡು ಸಂಭವನೀಯ ವಾಹಕಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮಾಜದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸು, ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಜನರ ಗುಂಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. (ಕುಟುಂಬ, ಧಾರ್ಮಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ).

ಇದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಜೊತೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೇರುತ್ತಾನೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತ ಸದಸ್ಯನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಓ.ಎಂ. ಕೊಡಟೆಂಕೊ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಾಹಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೀವನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ (ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಮಾಣ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ), ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ (ಸ್ವಯಂ-ವಿನಾಶ).

ಇದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಕೊಹ್ನ್ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉಪಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಿರ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಿರುಳಾಗಿ, ಈ ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅದರ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಶಾಲ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಂದರೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಚಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸಂವಹನ ಮಾಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಎ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಮುದ್ರಿಕ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸು ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ:

1. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ (ದೈಹಿಕ, ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ),

2. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ (ನೈತಿಕ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು),

3. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ (ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ).

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಎ.ವಿ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಬಲಿಪಶು, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಬಲಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಮುದ್ರಿಕ್ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವದ ಮಗುವಿನಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ವಿನಿಯೋಗ, ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಮಾಜದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಹಲೋ, ನನ್ನ ಹೆಸರು ಓಲ್ಗಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ. ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕ ಸಹಾಯಕ.

ವಿಷಯ: "ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜೀಕರಣ."

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ನಾವು ಟಟಯಾನಾ ಡೇವಿಡೋವ್ನಾ ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ನೀಡಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅದನ್ನು ಬರೆಯೋಣ.

ಸಮಾಜೀಕರಣ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. [ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಡಿ., 2010]

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮ್ಯಾಕ್ರೋ- ಮತ್ತು ಮೈಕ್ರೊಫೇಸ್ಗಳಾಗಿ ರೂಪಾಂತರ, ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ರೇಖೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ. ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರ ಜಂಟಿ ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದ ಮಾತ್ರ, ಅಂತಹ ಪ್ರಗತಿಪರ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪದದ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಅಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ನಿಬಂಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಸಂಭ್ರಮಿಸೋಣ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, “ಮಗುವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕೇವಲ ಪ್ರಕಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಈ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಆದರೆ ಇಂದು ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇಡೀ ಸಮಾಜವು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ.

ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, Ya.A. Kamensky, P. F. Kapterev, K. D. Ushinsky ಮತ್ತು ಇತರರು, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜ.

ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಯಾವ ಗುಣಗಳು ಅವಶ್ಯಕ?

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸೂಚಕಗಳು ಶ್ರದ್ಧೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವಯಸ್ಕರು ಮಾಡಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ (L. I. Bozhovich, A. N. Leontyev).

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಕುಟುಂಬದೊಳಗೆ ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪೋಷಕರ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ತನ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಗ್ರಹ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಮಾನದಂಡಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯೋಣ ಮತ್ತು ಯಾವ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡೋಣ.

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರ, ಹೊಸ ಅಥವಾ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ;

2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ - ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನುಷ್ಠಾನ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ;

3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಇದು ಪರಿಸರದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ರೂಪಾಂತರ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನಮಾನವಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

(ಶಾಲಾ ಹುಡುಗನ ಪಾತ್ರ).

ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಎಲ್.ಎಸ್.ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಅನುಯಾಯಿಗಳು.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಬರೆಯೋಣ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ನಿರ್ಣಾಯಕ, ಅಡಿಪಾಯ-ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಎ.ಎ. ಬೊಡಾಲೆವ್, ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ, ಇ.ಒ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ), ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (A.V. ಬ್ರಶ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ). ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ (L.F. ಒಬುಖೋವಾ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (M.I. ಲಿಸಿನಾ) ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಭಾಷೆ, ಮಾತು, ಪದಗಳು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. L.S ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ "ಚಟುವಟಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ವರ್ಗಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಮಾಜೋತ್ಪತ್ತಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ", "ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ", "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು", "ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಔಪಚಾರಿಕ, ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;

ಅನೌಪಚಾರಿಕ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಈ ಎರಡೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಧಿಕೃತ ಸ್ಥಾನಮಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ, ಅದು ಈಗ ಆಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಏಜೆಂಟ್ಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಯಸ್ಕಅಧಿಕಾರ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಬಹುತೇಕ ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ನಿರೂಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗಲೂ ಸಹ, ವಯಸ್ಕನು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ನೇರವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು).

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಯಾವುದು?

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗುವುದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮೂರು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಬಹುದು: ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ, ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿ, ಶಿಕ್ಷಕ.

ಶಾಲೆಯು ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಮೊದಲ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಮೀರಿದ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಣಪಟಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ ಲಗತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಗೇಮಿಂಗ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಿವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಹೊಸ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನೇರ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಪರೋಕ್ಷ, ಜಾಗೃತ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ ಗೋಳದ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಸ್ವಯಂ-ದೃಢೀಕರಣದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ, ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವನ್ನು ಜಾಗೃತ ಗುರಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ: ಅವು ಅಸ್ಥಿರ (ಎ.ಎ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ), ಸಾಂದರ್ಭಿಕ (ಎನ್.ಜಿ. ಮೊರೊಜೊವಾ), ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ (ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್), ಬಾಹ್ಯ (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್). ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯದ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್).

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವದ ಮಗುವಿನಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ವಿನಿಯೋಗ, ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೃಪ್ತಿಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

E.P ಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಟಿ.ಜಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಸ್ಟೆಫನೆಂಕೊವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಸರಣೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮುಂದಿನ ಹಂತ.