ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು
ಈ ಕೆಲಸವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಂಡದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:
ಮುನ್ನೋಟ:
MBOU "ಯುರಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ"
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನ
"ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಅನುಭವ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಭವಿಷ್ಯ"
ವಿಷಯ: ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು
ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ಶಿಗಿನಾ I.A.,
ನೀರು ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಉಪ ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರು
2012
ಕೆಲಸದ ಗುರಿ : ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಂಡದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು.
ಕಾರ್ಯಗಳು:
- ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;
- ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;
- ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ
- ಪ್ರಸ್ತುತತೆ: V.F. Shatalov ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು, "ಉಪ್ಪಿನಕಾಯಿ ಸೌತೆಕಾಯಿ" ಪರಿಣಾಮವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಉಪ್ಪುನೀರನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ. ನಂತರ, ಸೌತೆಕಾಯಿ ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು, ಒಮ್ಮೆ ಉಪ್ಪುನೀರಿನಲ್ಲಿ, ಅದು ಉಪ್ಪು ಹಾಕುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ "ಉಪ್ಪಿನಕಾಯಿ" ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು? ಆಧಾರವಾಗಿ ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಧನೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಂಬಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ.
1.ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು
ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಯಶಸ್ಸು - ಇದು ಸಂತೋಷದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶ್ರಮಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅವನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಭರವಸೆಗಳು (ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ) ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ತೃಪ್ತಿ.
ಯಶಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಒಂದು ಕಡೆ, ಯಶಸ್ಸು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಂತೋಷದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ಮಗುವಿಗೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂತೋಷವು ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನೇಕ ಸಂತೋಷಗಳು. ಅಂತೆಯೇ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಂಡ ವೈಫಲ್ಯವು ಬೇರೆಯೇ ಆಗುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆ: ಒಬ್ಬರ ಸಂತೋಷವು ಇತರರ ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನವರ ದುಃಖವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಫಲ್ಯವು ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದದಿದ್ದರೆ, ಹೊಸ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಶ್ರಮಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸಿದರೆ - ನಾನು ಚಿಂತಿಸಬೇಕೇ? ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯಶಸ್ಸು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.
ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು:
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ;
- ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ(ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು);
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಗತ್ಯವಾದ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ(ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಮರ್ಪಣೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶಿಸ್ತು, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);
ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಜೊತೆಗಾರರೊಂದಿಗೆ (ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು);
- ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ.
ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ:
- ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬಳಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು. ಇದು ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ. ಪ್ರವೇಶವು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ತೊಂದರೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಉತ್ತಮ ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ತಂತ್ರ). ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕುನಿಜವಾದ ಯಶಸ್ಸುಮತ್ತು ಅವನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಡಬೇಕುಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪಾತ್ರ, ಅಂದರೆ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಬಳಸುವುದು
1. ಉತ್ತೇಜನವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರಂತೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಇರುವಂತೆ ಅಲ್ಲ.
2.ಉತ್ತೇಜನದ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಂಬಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.
3. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ವಿಫಲವಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತಪ್ಪುಗಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು.
4. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಹೊಗಳಿಕೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗನಾಗುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವನ್ನು ಗಳಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಇದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬಹುದು. ಉತ್ತೇಜನ ಎಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅವನು ಯಾರೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಗೌರವದಿಂದ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
5. ತೋರಿಸಿದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೊಗಳಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.)
6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಭೆಗಳು, ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು, ಬದಲಿಗೆ ಅವರ ನ್ಯೂನತೆಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲೂ ಶಕ್ತಿ ಇರುತ್ತದೆ.
7.ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಅಸಮ್ಮತಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸಬೇಡಿ
ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ,
ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಎರಡು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು,
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು.
8. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಅದು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ? ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ , ಶಿಕ್ಷಕರು ಆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧನೆ, ಅಥವಾ ಉತ್ಪನ್ನ ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಿಂತ ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಂದಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಿಖರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಅಂಕಗಳಲ್ಲ; ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ; ಅವರು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸದೆ, ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ , ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಸಹಕಾರಿ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ. ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತರಗತಿಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸಹಕಾರಿ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಕಲಿಕೆಯು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಮೂರನೇ , ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರತಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಋಣಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಪುಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಯಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯಂತ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಿಂತ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಪುರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣಕ್ಕಿಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.
ಮತ್ತೊಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಹೊಸ ಕಾರಣವಾದ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು - ತಂತ್ರ. ತಂತ್ರವು ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದರೆ, ಅದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಥವಾ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯತ್ನದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿರಬಾರದು. ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕಳಪೆ ಅಧ್ಯಯನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಪರೀಕ್ಷೆ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು, ಇವೆರಡೂ ತಂತ್ರಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ವಿಫಲವಾದ) ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವ ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಹೊಗಳುವುದರ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ಸಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು.
ನಾಲ್ಕನೇ , ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಾಸ್ತವಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.
ಐದನೆಯದಾಗಿ , ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳು ತುಂಬಾ ಸಹಾಯಕವಾಗಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಾವು ಅಸಮರ್ಥರು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಂದೇಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು.
ಆರನೇಯಲ್ಲಿ , ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಿದ ನಿರಾಶೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಿತ ಅಸಹಾಯಕತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು.
3. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಿರ್ಣಯದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
3.1 ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅನಾಮಧೇಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: 2 ನೇ ತರಗತಿ, 5 ನೇ ತರಗತಿ, 9 ನೇ ತರಗತಿ
ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
ನೀವು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?
ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತೀರಾ?
ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆಯೇ?
ಪ್ರಶ್ನೆ 2. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ?
(ಹೆಚ್ಚಾಗಿ: ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ! ವಿರಳವಾಗಿ: "ಬುದ್ಧಿವಂತ ಹುಡುಗಿ", "ಅದ್ಭುತ")
ಪ್ರಶ್ನೆ 3. ನಿಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆಯೇ?
ಪ್ರಶ್ನೆ 4. ನೀವು ಯಾವಾಗ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೀರಿ?
ಪ್ರಶ್ನೆ 5. ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಗಳಿದಾಗ ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?
4. ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬ್ಯಾಂಕ್
ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು
- ಇತರರ ದಯೆ:ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವವರ ಇತ್ಯರ್ಥ, ಸ್ಮೈಲ್ಸ್, ಸ್ನೇಹಪರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.
ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. "ನಮಗೆ ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ...", "ಇದು ನಿಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ...". ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ.
- ಭಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು - ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಅಗತ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ ... ಅದು ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೂ ಪರವಾಗಿಲ್ಲ, ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತೇವೆ ..." ಅಥವಾ "ನಾವೆಲ್ಲರೂ ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ."
- ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ -"ಗುಪ್ತ ಸೂಚನೆಗಳು": ಇದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಲು ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮುಸುಕಿನ ಸಹಾಯವಾಗಿದೆ; ಆದರೆ ಈಗ ಅವನು ಇನ್ನೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಚಿಕ್ಕವನು, ಅನನುಭವಿ, ಅಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕನಾಗಿದ್ದನು. ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ..." ಅಥವಾ "ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ...", ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಬಹುಶಃ ...". ಗುಪ್ತ ಸೂಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ; ಅವನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ವಿಷಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
- ಸೌಹಾರ್ದ ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ -ಮುನ್ನಡೆ : ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೂ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿರುವ ಸದ್ಗುಣಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಅವನಿಗೆ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು, ತುಂಬಾ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ (ಬಲವಾದ), ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ ...".
- "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ": “ನಿಮಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು...; ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿಯೇ ನಮಗೆ ದೊಡ್ಡ ಭರವಸೆ ಇದೆ. ” ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
- ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಲಹೆ- ಸ್ವರ-ಸಮೃದ್ಧ, ಅನುಕರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವನಲ್ಲಿ ಅಪಾರ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ಈ ಅಂಶವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ.
- ಪೆಡ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಮಗು. ಮಗು (ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ) ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿವರವಾಗಿರಬೇಕು, ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬಾರದು: "ನೀವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದೀರಿ ...", "ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ...", "ಈ ತುಣುಕು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ ...".
ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೊಡೆತಗಳು
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಉತ್ತಮರು," "ನೀವು ಬುದ್ಧಿವಂತರು," "ಹುಡುಗರೇ, ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತೇನೆ."
ಆದರೆ ಇದು ಕೇವಲ ಹೊಗಳಿಕೆಯೇ? ಅಥವಾ ವಾಸ್ತವದ ಹೇಳಿಕೆಯೇ? ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ನಂಬಿದ್ದರಿಂದ ಮಗು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರಬಹುದು: “ಹೌದು, ನಾನು ಶ್ರೇಷ್ಠ, ಹೌದು, ನಾನು ಬುದ್ಧಿವಂತ. ನಾನು ಈ ಮಾತುಗಳಿಗೆ ಅರ್ಹ. ನಾನು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ! ” ನಾವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತೇವೆ.
"ಕಲಿಕೆಯ ಸಂತೋಷದಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಯು ಬೋಧನೆಯ ಸಂತೋಷದಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ" (ಬೆಲ್ಕಿನ್ ಎ.ಎಸ್.)
"ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ" ತಂತ್ರ
ಒಬ್ಬ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ, ಬಹುಶಃ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಸಿಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಅವರು ಈ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ಹೇಗೋ ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
"ನಮ್ಮನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ" ತಂತ್ರ
ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಾಯೋಜಕರನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಜಕ ಎಂದರೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಖರ್ಚಿನಲ್ಲಿ, ನಿರಾಸಕ್ತಿಯಿಂದ, ಉಚಿತವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅಥವಾ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಾಯೋಜಕತ್ವದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ "ಹಿರಿಯ" ಭಾವನೆಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬೌದ್ಧಿಕ "ನಾನು" ಅರಿವು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಿರಿಯರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಇದು ಹೊಗಳುವದಾಗಿದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಮುಂದೆ ತನ್ನ ಅವಮಾನಕರ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನು ತನ್ನ ಪ್ರಾಯೋಜಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಮುನ್ನಡೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.
"ವಿಳಂಬಿತ ಗುರುತು" ಸ್ವೀಕಾರ
ಮಗುವು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಅರ್ಹವಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಾರದು! ಗುರುತು - ಸ್ಥಿರ ದರ್ಜೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಒಂದು ಗುರುತು ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ. ನೀವು ಕೆಟ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಹೊರದಬ್ಬಬಾರದು, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ!
ಸ್ವಾಗತ "ಯುರೇಕಾ"
ತಂತ್ರದ ರಹಸ್ಯವು ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಇದು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಣ್ಣ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನವರನ್ನು ಸಹಚರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು, ಅವರನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಸೇರಿಸಲು. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" (ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh.A.).
ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಯು ಈ ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ “ಆವಿಷ್ಕಾರ” ವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು.
ಒಂದು ಮಗು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮೀಸಲು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆರಂಭಿಕ ಪುಶ್ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅರಿವಿನ ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಾಯಗೊಂಡ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. "ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಯಶಸ್ಸು ನಿರ್ವಾತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಬೇಕು, ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು ..." (ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ.).
ತಂತ್ರ "ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಲೋಮ"
(ಘಟಕಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು)
ಜ್ಞಾನದ ಪರಸ್ಪರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ. ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೀಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಧಿಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ವರ್ಗದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಹ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.
ಸೂತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು "ಚಾರ್ಜ್" ಮಾಡಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ದಣಿವರಿಯಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, "ಸಂಪರ್ಕ" ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ಶಕ್ತಿಯ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.
"ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ದೋಷ" ತಂತ್ರ
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾವು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಅಂತಹ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡಿದಾಗ, ಅವನ ಮುಖವು ಎಷ್ಟು ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬೇಕು: ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಪ್ಪನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು!
"ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ದೋಷ" ತಂತ್ರವನ್ನು ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಪುರಾವೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವಂತೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸ್ವಾಗತ "ಹಾರಿಜಾನ್ ಲೈನ್"
ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಸ್ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಿಲೀನ ನಡೆಯುವ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಸಮೀಪಿಸಿದರೂ ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತದೆ, ಕೈಬೀಸಿ ಕರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನಂತತೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಯಾವುದಾದರೊಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದಾಗ ಅದೇ ನಿಜ.
ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು "ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ತಂತ್ರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು "ವೈಫಲ್ಯ" ದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ."
ತೀರ್ಮಾನ
ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯ-ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಇತ್ಯರ್ಥಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಇತ್ಯರ್ಥಗಳ ವಾಸ್ತವೀಕರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಇತರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಗಮನವು ಆಯ್ಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಪಕ್ಷಪಾತದಿಂದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಯಶಸ್ಸು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕನ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವನ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಶೈಲಿ, ಸಂವಹನ, ಅವನ ವಿಷಯದ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.
ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಥವಾ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲವೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಕ್ರಿಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಆಧಾರವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಈ ನಂಬಿಕೆಯ ಸ್ಥಾಪನೆಯು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಧನೆಯ ಆನಂದವನ್ನು ಅರಿಯದ, ಕಷ್ಟಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಿದ ಹೆಮ್ಮೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸದ ಮಗು ಕಲಿಯುವ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಯಾರಿಗೂ ರಹಸ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ "ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು" ರಚಿಸಬಹುದು. "ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಎಂಬುದು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು ಸ್ವತಃ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಅವರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಧನೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಂಬಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
1. ಅಲೆಶಿನಾ ಎಲ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ. – 2005. - ನಂ. 1. – ಪಿ. 18-13.
2. ಬೆಲ್ಕಿನ್ A. S. ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು? - ಎಂ., 1998.
3. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎಂ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು // ಸ್ಕೂಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. – 2003. - ಸಂ. 40. – ಪಿ. 4.
4. ಲೋಪಾಟಿನ್ A. R. ಕೌಂಟರ್ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಯಶಸ್ಸು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. – P. 41-48.
5. ಲೋಪಾಟಿನ್ A. R. ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. – P. 143
6. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1990
7. ಟಿಟೋವಾ T. E. ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ: ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ. – 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 10. – P. 11-12.
ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ
"ಸಾರಟೋವ್ ಪ್ರದೇಶದ ಕ್ರಾಸ್ನೋರ್ಮಿಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2"
ತಯಾರಾದ
ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕ
ಆಂಟೊನೊವಾ ಗಲಿನಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ
ಕ್ರಾಸ್ನೋರ್ಮಿಸ್ಕ್
2012
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು
V.F. Shatalov ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು, "ಉಪ್ಪಿನಕಾಯಿ ಸೌತೆಕಾಯಿ ಪರಿಣಾಮ" ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಉಪ್ಪುನೀರನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ನಂತರ ಸೌತೆಕಾಯಿ ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು, ಉಪ್ಪುನೀರಿನಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆ ಉಪ್ಪು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ "ಉಪ್ಪಿನಕಾಯಿ" ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು? ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ ಎಂದು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಧನೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಂಬಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಾವು, ವಯಸ್ಕರು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ನಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಅದನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ನಮ್ಮ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಣ್ಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದಾಗ (ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪದದಿಂದ) ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನೀವು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ.- ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಈ
- ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಾಂತ, ಸ್ನೇಹಪರ ಸ್ವರ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಬಂಧ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅವನ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಎಂದಿಗೂ ಕರೆಯಬೇಡಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ಅಪರಾಧದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಬಳಸಿ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸೈನ್‌ಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಖಚಿತವಾಗಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ. ಈ ಬೆಂಬಲ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: "ಒಳ್ಳೆಯದು", "ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು" ಮತ್ತು "ಒಳ್ಳೆಯದು", "ನೀವು ನಿನ್ನೆಗಿಂತ ಇಂದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ!", "ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ! ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರಿ!” ಇತ್ಯಾದಿ
ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ವಿವಿಧ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು; ದುರ್ಬಲರಿಗೆ "ಮಾದರಿ ಪ್ರಕಾರ ಅದನ್ನು ಮಾಡಿ", "ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ" ಮುಂತಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು).
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಮೈಕ್ರೋಕ್ಲೈಮೇಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೋಡಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
ಬಹು-ಹಂತದ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತದ ಸ್ಲೈಡ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ನೀಡಿ.
- ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಾಧಿಸಬಹುದು:
- ನವೀನತೆಯ ಪರಿಣಾಮ; ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಪರಿಣಾಮ; ಮನರಂಜನಾ ಪರಿಣಾಮ; ಆಕರ್ಷಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮ; ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮ; ಚಿತ್ರಣ ಪರಿಣಾಮ;ಆಟದ ಪರಿಣಾಮ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಚ್ಚರಿಯ ಪರಿಣಾಮ;ಹುಡುಕಾಟ ಪರಿಣಾಮ; ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪರಿಣಾಮ.
ವಿವಿಧ "ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳ" ಬಳಕೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠವನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ,
1) ಹೊಸ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನ ಸಂಪರ್ಕ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ವಿಷಯವನ್ನು "ಶೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ". ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಮನೆಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೀಲಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ - ವರ್ಣಮಾಲೆ (ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ಅಕ್ಷರಗಳು) ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮನೆಕೆಲಸವು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಿದರು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ.
2) ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಹೆಚ್ಚು ಏನು." ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶವು ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ! ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಸಂಶೋಧನೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ,
ಜ್ಯಾಮಿತಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ
"ಸುತ್ತಳತೆ". ಎರಡು ವೃತ್ತಗಳ ಉದ್ದ, ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ವ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಉದ್ದದ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಈ ಅನುಪಾತವು ವೃತ್ತದ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಸವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸುತ್ತಳತೆ C = П * ಸೂತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಡಿ
ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ 5 ನೇ ತರಗತಿಯ ಗಣಿತದ ಪಾಠ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳನ್ನು ತರಹದ ಛೇದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಳೆಯುವುದು." ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನದ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಎರಡು ಕಾಲಮ್ಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಳೆಯಲು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಇತರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ.
ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ. ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಹೌದು, ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವನ ಬಯಕೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಮೌಖಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದಲ್ಲಿ ಯಾರಿಗೆ ಯಾವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಖಚಿತವಾಗಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರಣ: ಬಲವಾದವರಿಗೆ, ಇದು ಒಂದು ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ; ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲರಿಗೆ - ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಬೇಕು.- ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವರಣೆಯ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸರಪಳಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರಶ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಏನು ಅರ್ಥವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಏನು ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠ ಮತ್ತು ಏನು ಅಲ್ಲ. ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವಾಗ, ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೊದಲಿಗರು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ, ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಡಿಮೆ-ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರ ಮೂಲಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆ
- ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು, ಗಣಿತದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು, ಗಣಿತದ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿವಿಧ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ: ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, "ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ!" ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೊರತೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದಂತೆಯೇ ಅದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿ.
ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಲ್ಲಿಂದಲಾದರೂ ಉದ್ಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಸಾಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಳಿನ ಸಂತೋಷದ ಕಡೆಗೆ ಸಲಹೆ, ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವನು ಸಾಧಿಸಲಾಗದ್ದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಅವನಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಇದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತುಂಬಬೇಕು. ಸಣ್ಣದೊಂದು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತನಗೆ ತಾನೇ ಋಣಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅವನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.
ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕ, ಸ್ವತಃ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ "ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದವರೂ ಸಹ ಈ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ
A.S. ಬೆಲ್ಕಿನ್. "ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು." ಎಂ., "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1991.
ಕಜಕೋವಾ ಇ. "ಯಶಸ್ಸಿನ ಏಣಿಯ ಹಾದಿ." ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ - 1996 - ಸಂಖ್ಯೆ 6 - ಪು. 87 - 90.
"ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ." ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1996 - ಸಂಖ್ಯೆ 1. – ಪು.80-84.
"ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ." ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 2003. - ಸಂ. 4. ಪು.90-93.
6
ಹೇಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದು
ಮಗುವು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಉಜ್ವಲ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಆಶಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ" ಎಂದು S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪಾತ್ರ
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, "ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಎಂಬ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಎಂದು ಯಾರೂ ವಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಒಂದೇ ಪಾಕವಿಧಾನ ಅಥವಾ ನಿಯಮವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಮರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ತೂಕ, ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು.
ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಕ್ಷಮಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಉದಾಸೀನತೆ ಅಲ್ಲ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠವು ಅವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೇರಿದೆ ಎಂಬಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು "ದೇವರ ಸ್ಪಾರ್ಕ್," ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಕಲೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತಂದ ಕೌಶಲ್ಯ.
ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.
"ಯಶಸ್ಸು" ಮತ್ತು "ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ
ಸನ್ನಿವೇಶವು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.
ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡ ಪರಿಣಾಮವೇ ಯಶಸ್ಸು.
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರೇ. ದಯವಿಟ್ಟು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ:
ಒಂದು ಬಾರಿಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅನುಭವವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು,
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಚೋದಕವಾಗಬಹುದು,
ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ,
ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆ ಇದೆ,
ಆಂತರಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಭಾವನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ರಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ - ಅವರು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಎರಡನೇ ಭಾಗವೂ ಇದೆ - ನಿರಂತರ ಯಶಸ್ಸು ಉದಾಸೀನತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ: ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು "ತಪ್ಪಿಸುವ" ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ವೈಫಲ್ಯಗಳು." ಅಂತಹ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಏಕೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ?
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಯತ್ನದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಯಶಸ್ಸು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜು ಅಥವಾ ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜುಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕೆಲವು ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಂದಿನ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬಾರದು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು (ಪ್ರಮುಖ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ) ಇತರರು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸದಿದ್ದರೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅನುಭವವು ಮಸುಕಾಗಬಹುದು.
ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದ್ದರೆ (ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ರವಾನಿಸಿ) ಯಶಸ್ಸಿನ ಭಾವನೆಯು ಬಲವಾದ ಅನುಭವವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ (ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ: ಸಂಗೀತ - 12 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ - 6 ಅಂಕಗಳು), ವಯಸ್ಕರು ವಿಷಯಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಕಲಿಸುವ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸ್ವಭಾವತಃ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗದಿದ್ದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಈ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಾಮೆಂಟ್ ಇದೆ (ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿ).
ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿ:
ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಜ್ಞಾಪನೆ - ಪ್ರೇರಕ ಹಂತ,
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು) - ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತ,
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಹಂತವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರೇರಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮಟ್ಟವು ನೇರವಾಗಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಖಾಲಿ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧ ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಧನೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.
ನಿಮ್ಮ ಸೆಟಪ್‌ಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಯಾರಾದರೂ ಈಗಾಗಲೇ ಇದೇ ರೀತಿಯದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯು ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಸಲಹೆಯು ಸರಳವಾಗಿದೆ: ನೀವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಫಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಯನ್ನು, ಅವರ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಸಹ ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಹೊಸ ಹುಡುಕಾಟದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನೀವು ಒತ್ತಿಹೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.
ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:
ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಬಯಕೆ,
ನಿಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಂದ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ,
ನಾಯಕರಾಗುತ್ತಾರೆ
ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಮಗಾಗಿ ಅದರ ಉಪಯುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಅದರ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ,
ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮುಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಅಥವಾ ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ:
1. ರೋಸೆಂತಾಲ್ ಪರಿಣಾಮ ಅಥವಾ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪರಿಣಾಮ: ನೀವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟರೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೆ (ಟ್ರ್ಯಾಕ್ಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣಗಳು), ನಂತರ ಯಶಸ್ಸು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಬರುತ್ತದೆ.
2. "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಟ್ರೋಕಿಂಗ್" ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ, ಚಿಕ್ಕದಾದ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಂಬುವ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ನಂಬಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ.
3. "ಪ್ರಕಟಣೆ" ತಂತ್ರವು ಭವಿಷ್ಯದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವಾಗಿದ್ದು, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ತವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ) ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದವುಗಳಾಗಿವೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಪ್ರಯೋಗ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು.
4. ತಂತ್ರ "ಸಮಾನವಾಗಿರಿ!" ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಮಾನಸಿಕ ದಾಳಿ;
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತಡೆ;
ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಆರಿಸುವುದು;
ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳ ಆಯ್ಕೆ;
ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಹೋಲಿಕೆ;
ಸ್ಥಿರೀಕರಣ.
ಈ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮುಂದಿನ ವೈಫಲ್ಯದಿಂದ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಆ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯ- ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದು.
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ: ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಭಯ ಅಥವಾ ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಮಗುವಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.
ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಅನುಮೋದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಅವರ ಹಂತ-ಹಂತದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಅಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು ಹೇಗೆ:
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ ಪರಿಹಾರ,
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆ,
"ಆಂಬುಲೆನ್ಸ್",
ಸುಳಿವು,
ಹಾಲ್ ಸಹಾಯ,
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಇಣುಕಿ ನೋಡುವುದು (ಶಿಕ್ಷಕರ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ)
ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಧಗಳು. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಧಾನ
1. "ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ" ತಂತ್ರವು ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.
2. "ನಮ್ಮನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ" ತಂತ್ರವು ತಂಡದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಜ್ಞಾನ ಪ್ರಾಯೋಜಕರ ಆಯ್ಕೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
3. "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕೋಪ" ತಂತ್ರವು ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ರೀತಿಯ ಬೆಂಬಲದ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿಗೆ ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.
4. "ಸ್ಫೂರ್ತಿ" ತಂತ್ರವು ನಿಖರವಾದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು:
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಅಥವಾ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂತೋಷ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಂಬಲ; ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು; ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ.
5. "ಈರಿಕ್" ತಂತ್ರವು ಒಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಇದನ್ನು ನೋಡುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು. ರಹಸ್ಯವಾಗಿ.
6. "ವಿಶೇಷ ದೋಷ" ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಬಳಸಿ. ಪರಿಚಿತ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ.
ನೆನಪಿಡಿ! ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಒಲವುಗಳಿವೆ. ಅವರನ್ನು ನೋಡಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ - ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ!
ಸಹಕಾರವಿಲ್ಲದೆ ಯಶಸ್ಸು ಇಲ್ಲ
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಂದು. ಇದು ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈತಿಕ, ದೈಹಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾನವ ಪಾಲನೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. (ಎಸ್. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್) (ಪು.6)
ಬುದ್ಧಿವಂತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರವು ಸಂಚಾರ ನಿಯಂತ್ರಕನ ಲಾಠಿಯಂತೆ, ಇದು ಒಂದು ಹರಿವಿಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಲನೆಯ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಪತ್ತನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ (ಪುಟ 8).
ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ (ಪು. 9).
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರಲ್ಲಿ ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳನ್ನು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ನೋಡಿದರೆ, ಅವರ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಅವರ ಸಮಾನತೆ, ಸಹಕಾರದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ಅಧಿಕೃತ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ. (ಪು. .10)
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಶಾವಾದಿ ನಂಬಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಸಹಕಾರವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಥಾನ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಅದು ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಾಗಿರಬಹುದು (ಪುಟ 10).
ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ರೆಡೋ ಮತ್ತು ಅವರ ತತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ, ಅವರ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ (ಪು. 10) ಅನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ- ಘಟನೆಗಳು "ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ", "ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ", ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಸ್ಥಳಗಳ ಅನ್ವೇಷಣೆ (ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ತಂಡಕ್ಕೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ). ಇಗೋಸೆಂಟ್ರಿಸಂ ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಉದಾಸೀನತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಹಿಮ್ಮುಖ ರೂಪ - ಪೀಡೋಸೆಂಟ್ರಿಸಂ - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಉದಾಸೀನತೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಸಹಾಯಕತೆಯ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊರಗಿನ ವೀಕ್ಷಕನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸು, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೃದಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿನಿಯೋಗಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ (ಪುಟ 12).
ಒಬ್ಬ ಮಗುವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ (ಪುಟ 14).
ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡು ಬದಿಯ - ವೈಯಕ್ತಿಕ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಆಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ (ಪುಟ 15).
ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು (ಮತ್ತು ಹಾಗೆ ಕಲಿಯಲು) ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು; ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ (ಪುಟ 18).
"ಯಶಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಘನತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನಲ್ಲಿ ತಾನು ಮೊದಲು ಅನುಮಾನಿಸದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
ಜಾಯ್ ಬ್ರದರ್ಸ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಏಕೆ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ? ಇದಕ್ಕೆ ಶಾಲೆಯೇ ಕಾರಣವೇ?ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯು ಆನಂದದಾಯಕವಾಗಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು? ಕೆ.ಡಿ. "ಯಶಸ್ಸು ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ನಂಬಿದ್ದರು. ಯಶಸ್ಸಿನ ಭಾವನೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಮಗು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ: ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಮಾನವ ಜೀವನವು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥನೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ "ಕಷ್ಟ" ಎಂದರೆ "ಅಸಾಧ್ಯ" ಎಂದಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನೂ ಸಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ನಾವು, ವಯಸ್ಕರು, ನಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಪಡೆದಾಗ ಅದನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಣ್ಣ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಟ್ರೋಕಿಂಗ್" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. "ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಗಳಬೇಕೆಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ!" - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮನೋವೈದ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿ. ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯಿಡುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ತಿಳಿಸಬೇಕು. ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು ಹೊಗಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳ ಅನುಮೋದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮನವೊಲಿಸಲು ಇದು ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.
ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ,
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ, ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾನು ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.
ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನಲ್ಲಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಹಂತ , ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ತಪ್ಪನ್ನು ಹಿಡಿಯಿರಿ!" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. (ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 7 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಆವರಣಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ದೋಷವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಾವು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ.
"ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್" ತಂತ್ರವು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌನವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಾತನಾಡುವ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಏಕರೂಪವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವಿಭಜನೆ" ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:
ಯಾವುದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಜಕ ಯಾವುದು?
555 3 ರಿಂದ ಭಾಗಿಸಬಹುದೇ?
ಚಿಕ್ಕ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
31 ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆಯೇ?
ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ವರ್ಣಪಟಲದಲ್ಲಿನ ಬಣ್ಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಶೇಷವಿಲ್ಲದೆ 3 ರಿಂದ ಭಾಗಿಸಬಹುದೇ?
5 ಮತ್ತು 6 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಬಲವಾದ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ "ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು" ("ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟ", "ಪದವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ", "ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ") ತಂತ್ರವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರ್ಯ: ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ, ಮತ್ತು ಸುಡುವ ಲೋಹದ ಹೆಸರನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ:
J 0.35+0.392 G 5-4.573 M 3.087-2.84
A 2.174-1.9 I 0.72+0.004 N 1.5-1.028
ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೊದಲು, ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯ
ಯಶಸ್ವಿ ಫಲಿತಾಂಶದ "ಮುನ್ನಡೆ": "ವಿಷಯವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ (ಸುಲಭವಾಗಿದೆ, ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ನನಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ: ನೀವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತೀರಿ." ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಅಸಾಧ್ಯ, ನೀವು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಗಮನವಿರಲಿ
ಮಕ್ಕಳು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ದೃಢವಾದ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನಲ್ಲಿಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಯಾವುದೂ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸನ್ನು ವಿಸ್ಮಯಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾನು "ಸರ್ಪ್ರೈಸ್!" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, "ಕ್ವಾಡ್ರಾಟಿಕ್ ಸಮೀಕರಣಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ತಕ್ಷಣವೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಚ್ಚರಿಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಪರಿಹರಿಸದೆಯೇ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ವಾಡ್ರಾಟಿಕ್ ಸಮೀಕರಣಗಳ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಇದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು "ವಿಯೆಟಾ ಪ್ರಮೇಯ" ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬಹುದು.
ಜ್ಯಾಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮೇಯಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪುರಾವೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಒಂದು ಚಿಕ್ಕ ಸಿದ್ಧ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಮೇಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನದ ಪ್ರದೇಶದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮೇಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವಾಗ (ತ್ರಿಕೋನದ ವಿಸ್ತೀರ್ಣವು ಒಂದು ಬದಿಯ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಉತ್ಪನ್ನಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಬದಿಗೆ ಎತ್ತರ), ಪುರಾವೆ ಯೋಜನೆ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು:
1. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ: ಸಮಾನಾಂತರ ಚತುರ್ಭುಜ ACMV ವರೆಗೆ.
2. ABC ಮತ್ತು MCB ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ.
3. ಈ ತ್ರಿಕೋನಗಳ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸಮಾನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
4. ತ್ರಿಕೋನ ABC ಯ ವಿಸ್ತೀರ್ಣವನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರ ಚತುರ್ಭುಜ ACMB ಯ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಭಾಗಗಳು 10 ಕೆ.ಎಲ್
ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತುಂಬಾ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅಜಾಗರೂಕತೆ ಅಥವಾ ಆತುರದಿಂದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ" ತಂತ್ರವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ. ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ; ನಾನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ತಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಬಹುದು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, "ವಾರ್ಡ್" ಅವರು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಷರತ್ತಿನ ಮೇಲೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಾನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "3" ನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು "4" ಮತ್ತು "5" ನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವು ಅವರ ಒಲವು, ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಪರಿಸರದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಭಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಮೂಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಮುಂಬರುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಸಲು ಬಯಸಿದಾಗ "ಪ್ರಕಟಣೆ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ತಂತ್ರದ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು: ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್ ಪದಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಅನ್ವಯದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಇತರ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ,ನಿರ್ದೇಶಾಂಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ,ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್.
ಮೊದಲ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸೌಹಾರ್ದತೆಯ ವಾತಾವರಣ.
ಎರಡನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಭಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಂಗಡ ಪಾವತಿ.
ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆ: ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ?
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಪರಿಣಾಮ - ಶಿಕ್ಷಣ ಸಲಹೆ (ಯಶಸ್ಸು! ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ! ಇತ್ಯಾದಿ)
ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ (ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋರ್ಡ್‌ಗೆ ಹೋಗಲು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ, ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೀಗೆ ಹೇಳಬಹುದು: ಪರವಾಗಿಲ್ಲ, ನಾನು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ನಾವು ಕಲಿಯಲು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ, ತಪ್ಪಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಅಗತ್ಯ ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ಇದು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ, ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಭಯವನ್ನು "ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ", ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸ )
ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು.
* ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕಟುವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ.
* ಸಣ್ಣದೊಂದು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಹುರಿದುಂಬಿಸಿ, ಸಣ್ಣದೊಂದು ಗೆಲುವಿಗೆ ಅನುಮೋದಿಸಿ, ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಜಯದ ಸಂತೋಷವು ನೈತಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
* ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ದೂರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ನಾನು ಅವರನ್ನು ಇಡೀ ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತೇನೆ.
* ತರಬೇತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ: ಶ್ರದ್ಧೆ, ಪ್ರಯತ್ನ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ, ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ದುರ್ಬಲ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಗ್ರೇಡ್.
* ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಅವರು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಎಣಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಯಶಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ. ಮಗು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ನಾಳಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ!
ಲೋಡ್ ಆಗುತ್ತಿದೆ...