ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟ

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ

ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

"ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ"

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಾಗ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಕಾಮಗಾರಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ:

601 ಪಿಎಫ್ ಗುಂಪಿನ 2 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ಕೊಲ್ಯುಶಿನಾ ಎನ್.

ನಾನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಸಹ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಮತ್ತು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು

ಮೆನ್ಶಿಕೋವಾ ಇ.ಎ.

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವರೂಪ

1 ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

2 ಆಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಚಿಂತನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

3 ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1 ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವ

3 ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ದೊಡ್ಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಲವಾರು ಅವಲೋಕನಗಳು ಮಗುವಿನ ಶಾಲೆಯ ಕೆಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಮಧ್ಯಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಡರ್‌ಚೀವರ್‌ಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಸ್ಥಿರವಾದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉಪಕ್ರಮದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಆಧಾರವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಒಂದು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ: ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಅನುಕರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ-ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಂಶಗಳಾದ ಆಳ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ, ನಮ್ಯತೆಯಂತಹ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ: Zh.Zh. ಪಿಯಾಗೆಟ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.I. ಲಿಪ್ಕಿನಾ, ಎನ್.ಎ.ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್, ವಿ.ಎಸ್. ರೊಟೆನ್‌ಬರ್ಗ್, S. M. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ, A. I. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, S. L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ.ನಾವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ: Zh.Zh. ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಿಯಾಗೆಟ್‌ನ ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಗ್ರಹಿಕೆಯಂತಹ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ<#"justify">1.ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

2.ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವರೂಪದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ.

.ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವರೂಪ

1.1 ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

"ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವು ಅದ್ಭುತವಾದ ವಾಸನೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಮಂದವಾದ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" - ಇದು ಅವರ ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಶೋಧಕರು K. ಡಂಕರ್, ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ. ಇದನ್ನು ಒಪ್ಪದಿರುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅದರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಅಥವಾ ಜೀವನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು "ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಯೋಚಿಸುವುದು ಏನು? ವಾಸ್ತವದ ಮಾನವ ಜ್ಞಾನದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಯಾವುವು?

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ವಾಸ್ತವದ ರೂಪಾಂತರ. ಚಿಂತನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನತೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆಲೋಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ ದತ್ತಾಂಶದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ; ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗೋಚರವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮಾತು. ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳುಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಈ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಲೋಚನೆವಿಷಯಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಚಿತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವು ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿರಬಹುದು - ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಆಲೋಚನೆ- ಇದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಸೂಚಕ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಪರಿವರ್ತಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಆಲೋಚನೆ- ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಕಾಲೀನರ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವು ಚಿಂತನೆಯ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾನೆ:

ನಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನೇರ ಅರಿವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಕ್ಷ-ಕಿರಣಗಳು);

ನೇರ ಅರಿವು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಧ್ಯ;

ನೇರ ಜ್ಞಾನ ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ತರ್ಕಬದ್ಧವಲ್ಲ.

ಚಿಂತನೆಯು ವಸ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಮಾದರಿಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪ್ರದೇಶವು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಎರಡನೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ (ಭಾಷಣ) ​​ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ (ಸಂವೇದನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು) ಸಂಕೇತಗಳ ಮೇಲೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಅವಲಂಬನೆಯೊಂದಿಗೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ. ಎರಡನೆಯ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯು ಎರಡು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಪೂರ್ವ-ಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ.

ಪೂರ್ವ-ಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು 5 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ, ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ (ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ), ಟ್ರಾನ್ಸ್‌ಡಕ್ಷನ್ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುವುದು) ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. (ಎಸ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್).

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿಂತನೆಯು 16-17 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಗೆ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಳವಾದ ಮಡಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರ (ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು).

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಒಂದು ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮಾತು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯಂತಹ ಮಹತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ) ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದಿಂದ (ಏಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಗರ", "ಪೀಠೋಪಕರಣ"). ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ವಿಶೇಷ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನ್ಯಾಯ", " ಸಮಾನತೆ").

ಚಿಂತನೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವಾಗಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಪು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ತೀರ್ಪು- ಇದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೂಮಿಯು ಸೂರ್ಯನ ಸುತ್ತ ಸುತ್ತುತ್ತದೆ. ತೀರ್ಪುಗಳು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ನೇರವಾಗಿ, ಅವರು ಗ್ರಹಿಸಿದದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ - ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮೂಲಕ.

ತೀರ್ಮಾನಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತೀರ್ಪುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಗ್ರಹಗಳು ಸೌರ ಮಂಡಲಸೂರ್ಯನ ಸುತ್ತ ಸುತ್ತುತ್ತವೆ. ಭೂಮಿಯು ಸೌರವ್ಯೂಹದ ಒಂದು ಗ್ರಹವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಅದು ಸೂರ್ಯನ ಸುತ್ತ ಸುತ್ತುತ್ತದೆ.

ಇಂಡಕ್ಷನ್, ಡಿಡಕ್ಷನ್ ಅಥವಾ ಸಾದೃಶ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು. ಪ್ರವೇಶ- ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ಚಿಂತನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಕಡಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ- ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಚಿಂತನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾದೃಶ್ಯವು ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾನವನ ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಕನಿಷ್ಠ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಇದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ರೂಪಾಂತರದಂತಹ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಐದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪ್ರೇರಣೆ (ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬಯಕೆ);

ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ತಿಳಿದಿರುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಹಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವು ಒಳನೋಟದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ;

ನಿರ್ಧಾರದ ನಿಖರತೆಯ ಪುರಾವೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆ;

ಪರಿಹಾರದ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲನೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾನೆ - ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸೋಣ:

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಸ್ತುವಿನ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಭಜನೆಯು ಅದರ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ;

ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ- ಅವಿಭಾಜ್ಯ ರಚನೆಯಾಗಿ ಅಂಶಗಳ ಪುನರೇಕೀಕರಣ;

ಹೋಲಿಕೆ- ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ- ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ಅಮೂರ್ತತೆ- ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಯಾವುದೇ ಬದಿ ಅಥವಾ ಅಂಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ- ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒತ್ತು;

ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ವರ್ಗೀಕರಣ- ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿತರಣೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, S.L ಪ್ರಕಾರ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ - ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ (ಅಂದರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ).

1.2 ಆಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಚಿಂತನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಚರ್ಚಾಸ್ಪದ(ಊಹನಾತ್ಮಕ) ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ- ತತ್ಕ್ಷಣ, ಕನಿಷ್ಠ ಅರಿವಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ(ಪರಿಕಲ್ಪನಾ) ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ,ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವನ್ನು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. (ಯೋಜನೆ 1.)

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು ಅಂತಹ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸದೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಜನರಿಂದ ಪಡೆದ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ರೂಪ, ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಸ್ತುವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು ಅಥವಾ ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಗಳು. ಅವುಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಹಿಂಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರು ಕೆಲಸಗಾರರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಆಲೋಚನೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನಿಜವಾದ ರೂಪಾಂತರ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಅದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಇದು ಚಿತ್ರದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್).

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದೊಳಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ವಾಸ್ತವಿಕ, ಸ್ವಲೀನತೆ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ(ತಾರ್ಕಿಕ) ಚಿಂತನೆಯು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ (ಹಂತ-ಹಂತ) ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವತಃ ಜಾಗೃತವಾಗಿದೆ.

ವಾಸ್ತವಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಲೀನತೆಯಚಿಂತನೆಯು ಮಾನವ ಬಯಕೆಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಿಂತನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಕನಸಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಿಂತನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆಯು ಉಚ್ಚರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ- ಇತರ ಜನರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಉಪಕ್ರಮ- ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವ ನಿರಂತರ ಬಯಕೆ.

ಆಳ- ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಅಕ್ಷಾಂಶ- ಇತರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ತ್ವರಿತತೆ- ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವೇಗ, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸುಲಭ.

ಸ್ವಂತಿಕೆ- ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಚಾರಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾದ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಜಿಜ್ಞಾಸೆ- ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ- ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಬಯಕೆ.

ಆತುರ- ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಅದರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು.

ಚಿಂತನೆಯು ಅಗತ್ಯ-ಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಮೆದುಳು ಸ್ವತಃ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಒಟ್ಟಾರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎಂದು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಮಹತ್ತರವಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ತನ್ನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಇಚ್ಛೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಷ್ಟಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಔಪಚಾರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು - ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹಾನಿಗೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಔಪಚಾರಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಗುಲಾಮರಾಗುತ್ತಾರೆ: ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಬಯಕೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಗತ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಈ ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಣಗುವುದಿಲ್ಲ. D. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ನವೀನತೆ;

ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಹೊಸ ಕೋನದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಅಂದರೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವಿಭಿನ್ನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ನಮ್ಯತೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಯೆಂದರೆ ಪರಿಹಾರದ ಹಳೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಸರಣೆ: ಅನುಸರಣೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಮೂರ್ಖ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆ, ಅತಿರಂಜಿತ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ತೋರುವ ಭಯ; ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಭಯ ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳ ಭಯ; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜು; ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಆತಂಕ; ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್; ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಜಯಿಸುವುದು; ಭಯ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾದ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ; ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲಗಳ ಬಹು ದಿಕ್ಕಿನ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳತ್ತ ಚಿಂತನೆ ನಡೆಸುವುದು.

1.3 ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ.

ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬಲ್ಲೆ ಎಂಬುದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏನು ಬೇಕು, ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. "ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತಾರೆ." ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಮಗು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು "ಸ್ವತಃ ಒಂದು ವಿಷಯ" ಆಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ವಿವರಿಸಿದ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕ, ವಯಸ್ಕ, ತನ್ನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಾಗ ಅವನು ಅನುಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಅಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಸ್ವತಃ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಬದುಕದವರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಈ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅನೇಕ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವವರು ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವವರ ಜೀವನವನ್ನು ವಿಷಪೂರಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದೇವೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಉತ್ತಮ ಮಿತ್ರರಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಳಕೆಯಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವವುಗಳು, ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ದೃಶ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ: ನೀಲಿ ಕೂದಲಿನ ಹುಡುಗಿ ಉದ್ದನೆಯ ಮೂಗು ಹೊಂದಿರುವ ಚೇಷ್ಟೆಯ ಮರದ ಹುಡುಗನಿಗೆ ಅಂಕಗಣಿತದ ಪಾಠವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾಳೆ.

“ನಿಮ್ಮ ಜೇಬಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸೇಬುಗಳಿವೆ.

ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಮೋಸದಿಂದ ಕಣ್ಣು ಮಿಟುಕಿಸಿದ:

ನೀವು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ಒಂದೇ ಒಂದು ...

"ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ," ಹುಡುಗಿ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಳು, "ನಿಮ್ಮ ಜೇಬಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸೇಬುಗಳಿವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ." ಯಾರೋ ನಿಮ್ಮಿಂದ ಒಂದು ಸೇಬನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ಎಷ್ಟು ಸೇಬುಗಳು ಉಳಿದಿವೆ?

ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿ.

ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ತನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದನು - ಅವನು ತುಂಬಾ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದನು.

ಅವನು ಜಗಳವಾಡಿದರೂ ನಾನು ನೆಕ್ಟ್ ಸೇಬನ್ನು ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ!

"ನಿಮಗೆ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲ," ಹುಡುಗಿ ದುಃಖದಿಂದ ಹೇಳಿದಳು.

ಬಡ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ! ಈ ನಿಂದೆಗೆ ಅವರು ಅರ್ಹರಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ ಬಂದ ವೈಫಲ್ಯವು ಸಣ್ಣ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮರದ ತಲೆಯ ತಪ್ಪಲ್ಲ. ಲೇಖಕ, ಅಲೆಕ್ಸಿ ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್.

ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಕ್ಷರಶಃ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಮೇಲೇರಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಗಣಿತ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣದಂತಹ ಅಮೂರ್ತ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಮಹೋನ್ನತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಲ್.ಎಸ್.ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ "ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು". ಮೂಕ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಈ ಮಗು ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ: "ಟೇಬಲ್", "ಕುರ್ಚಿ", "ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್", "ಸೋಫಾ", "ಶೆಲ್ಫ್". ಅಂತಹ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅವರು ಎಷ್ಟು ಬೇಕಾದರೂ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ "ಪೀಠೋಪಕರಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಆರನೇ ಪದವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪದವು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. "ಪೀಠೋಪಕರಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಐದು ಪದಗಳಿಗೆ ಆರನೇ ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸುವಂತೆಯೇ ಅಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಉನ್ನತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಮಗು ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ: "ಶರ್ಟ್", "ಟೋಪಿ", "ಫರ್ ಕೋಟ್", "ಪ್ಯಾಂಟ್" - ಮತ್ತು ಈ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ "ಬಟ್ಟೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಈ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬರುತ್ತಾನೆ.

ಮೊದಲ ಉನ್ನತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನೋಟ, ಹಿಂದೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ, "ಪೀಠೋಪಕರಣ" ಅಥವಾ "ಬಟ್ಟೆ" ನಂತಹ ಮೊದಲ ಪದದ ನೋಟವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯ ಲಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಮೊದಲ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪದದ ನೋಟ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ಏಕೀಕೃತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ "ಎಡ-ಗೋಳಾರ್ಧ" ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಎಸ್ಟೋನಿಯನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಪಿ. ತುಲ್ವಿಸ್ಟ್ ಇದನ್ನು " ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆ" ಅವರು ನಾಗರಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗಿಯಾಗದ ವಿವಿಧ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗದ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿಯೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಆದರೆ ಇದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಜನಾಂಗೀಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಸಾಕು ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಕಿವುಡ-ಮೂಗರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಸಹ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಸಂಜೆ ಶಾಲೆಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ “ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರುಕೊಡುಗೆಗಳು". ಈ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅನುಭವಿಸುವ ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆ ಅನುಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ.ಪೂ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪುಟ್ಟ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಗೆ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಉಚಿತ, ಸುಲಭವಾದ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದರೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಹತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಕಷ್ಟ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ತುಂಬಾ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು "ಸೆಂಟ್ರಿ" ಮತ್ತು "ಕ್ಲಾಕ್" ಎರಡನ್ನೂ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ("ಏಕೆಂದರೆ ಗಡಿಯಾರವು ಸಮಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸೆಂಟ್ರಿಯು ಕಾವಲುಗಾರನಾಗಿ ನಿಂತಿದೆ ಮತ್ತು ಗಡಿಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡುತ್ತದೆ"), "ಡಾನ್" ಮತ್ತು "ಮೇಣದಬತ್ತಿ" ("ಏಕೆಂದರೆ ಸೂರ್ಯ ಉದಯಿಸಿದಾಗ ಅದು ಮುಂಜಾನೆ, ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಕತ್ತಲೆಯಾದಾಗ ಮೇಣದಬತ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ").

ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಅಥವಾ ಬೇರೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವಿಷಯ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖವಾದುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಹೋನ್ನತ ಸ್ವಿಸ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಕಿರಿದಾದ ಗಾಜಿನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಪ್ರಮಾಣದ ನೀರು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚು ಏರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಗಾಜಿನಲ್ಲಿ ಈ ಮಟ್ಟವು ಇರುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೀರು ಸುರಿದಾಗಲೂ ಅವರು ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. (ಆಫ್ರಿಕಾದ ಸಣ್ಣ ನಿವಾಸಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ, ಕಿರಿದಾದ ಗಾಜಿನಿಂದ ಅಗಲವಾದ ಗಾಜಿನಿಂದ ಸುರಿಯುವಾಗ ನೀರಿನ ಮಟ್ಟವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ, ಇದು ಬಿಳಿಯರ ವಾಮಾಚಾರದಿಂದಾಗಿ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು.)

ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಬಾಲ್ ಮತ್ತು ಈ ಚೆಂಡಿನಿಂದ ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಸುತ್ತಿಕೊಂಡ ಸಾಸೇಜ್ ಒಂದೇ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಇನ್ನೂ ಎಣಿಸಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ತಟ್ಟೆಗಳ ಸಾಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಕಪ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು, ಕಪ್ಗಳು ಅಥವಾ ತಟ್ಟೆಗಳು ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ, ಮಗು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: ಅದೇ. ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ, ಕಪ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದಾಗ, ಸಾಸರ್‌ಗಳ ಸಾಲಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಸಾಸರ್‌ಗಳ ಸಾಲು, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಏನು ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ, ಮಗು ತಟ್ಟೆಗಳು ದೊಡ್ಡದಾಗುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು - ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು - ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲೂ ಸಹ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಕೇಳಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತಮ್ಮ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾದ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ ನೋಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಸ್ಟಂಪ್ ಆಗುತ್ತಾರೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ.

ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ವಿವರಗಳು.

ನಿಮ್ಮ ಪರಿಚಿತ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಳೆಯ ಕಾಮಿಕ್ ಒಗಟನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: “ಒಂದು ಪೌಂಡ್ ಹಿಟ್ಟಿನ ಬೆಲೆ ಹನ್ನೆರಡು ಕೊಪೆಕ್‌ಗಳು. ಎರಡು ಐದು ಕೊಪೆಕ್ ರೋಲ್‌ಗಳ ಬೆಲೆ ಎಷ್ಟು?" ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ: ಅವರು ಭಾಗಿಸಿ, ಗುಣಿಸಿ ಅಥವಾ ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಂದು ಪೌಂಡ್ ಹಿಟ್ಟಿನ ಬೆಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಇಲ್ಲಿಲ್ಲ" ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನಗತ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಮೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ತೊಂದರೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ "ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ" ಒಂದು ವಿನಾಯಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾದಾಗ, ಅವರು ನಿಯಮವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿನಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಅವರು ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದೆ ವಿನಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎನ್.ಎ. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿಷಯದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ A.I. ಲಿಪ್ಕಿನಾ "ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ." ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್-ಪೆಚೆರ್ಸ್ಕಿಯ "ಫಾರೆಸ್ಟ್ ಫೈರ್" ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪ್ರಯಾಣಿಕರ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಥೆಯಿಂದ ಪ್ರಯಾಣಿಕರನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ; ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗಕ್ಕೆ, ಈ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಯು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಗಣನೀಯ ಹೋರಾಟಕ್ಕೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ: ಪ್ರಯಾಣಿಕರನ್ನು ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಈ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೀಗಿದೆ: “... ನೀವು ಪ್ರಯಾಣಿಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದೇ? ಅಳಿಲುಗಳು, ತೋಳಗಳು ಮತ್ತು ಕರಡಿಗಳು ಬೆಂಕಿಯಿಂದ ಓಡಿಹೋದವು. ಪ್ರಯಾಣಿಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇನ್ನೇನು ಇತ್ತು? ಮೂಸ್ ಹಿಂಡು ಓಡಿತು (ವಿರಾಮ). ನಾನು ಪ್ರಯಾಣಿಕರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ..." ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಪ್ರಯಾಣಿಕರನ್ನು ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅಮೂರ್ತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ (ಧನಾತ್ಮಕ). ಅಮುಖ್ಯವಾದದರಿಂದ ವ್ಯಾಕುಲತೆ ಅದರ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿ (ಋಣಾತ್ಮಕ).

ಹಲವಾರು ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಧನಾತ್ಮಕಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಅಂಶದಿಂದ ಅಮೂರ್ತತೆಯು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಮೂರ್ತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾಗವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, "ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಒಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯ), ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಹಳ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ."

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು "ಅಪ್ರಸ್ತುತ" ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ನಾವು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅನಗತ್ಯ ಅಥವಾ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದದನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಿ.

ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ.

ಕಾಂಕ್ರೀಟ್‌ನಿಂದ ಅಮೂರ್ತಕ್ಕೆ ಏರುವ ಪುಟ್ಟ ಪ್ರಯಾಣಿಕನ ಹಾದಿಯು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅದರ ಬಳಕೆಗೆ ಚಲಿಸಬೇಕಾದಾಗ ಅದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿಯಮದಿಂದ ಅದರ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ, ಭೌತಿಕ ಕಾನೂನುಗಳ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದವರೆಗೆ, ಸಸ್ಯ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ತೋಟದಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದವರೆಗೆ ಗುಲಾಬಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮುಳ್ಳುಗಳಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿದೆ. ಶುದ್ಧ, ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನವು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಹಾಡು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ: “ತಿಲಿ-ತಿಲಿ, ತ್ರಾಲಿ-ವಾಲಿ! ನಾವು ಇದರ ಮೂಲಕ ಹೋಗಲಿಲ್ಲ, ನಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಿಲ್ಲ. ”

"ನಾವು ಹಾದುಹೋಗದ" ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಅಂತಹ ಕಠಿಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.

ಆದರೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಈ ಕಠಿಣ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ: "ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಾಗಿಲ್ಲ." ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಯಮವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಅದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಒಂದೇ ನಿಯಮವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದೇ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಭೌತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಫೌಂಟೇನ್ ಪೆನ್ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಶುದ್ಧೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನೀವು ಅಂತಹ ಸರಳೀಕೃತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದಂತೆ), ನಂತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ನಿವಾರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾನೆ ಎಂದರ್ಥ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸುಲಭತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳಿಂದ ಯಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತಿರುಗಿ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ, ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಅವರ ವಿಚ್ಛೇದನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರೀಮಂತರಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಹಿಂಭಾಗಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸುಲಭತೆಯು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಚಿಂತನೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಉತ್ತಮ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - "ಬಲ- ಮತ್ತು ಎಡ-ಗೋಳಾರ್ಧ". ಈ ಏಕೀಕರಣವೇ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ತದನಂತರ ಅವನಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ನೀಡಿ: ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವವರೆಗೆ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೋಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಿ.

ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ ವಿಧಾನವು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಭಾಗಲಬ್ಧವಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

.1 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

ವರೆಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ (ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸರಳವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರಂಭಿಕ ತರಬೇತಿ ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಚಿಂತನೆಯು ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯಂತಹ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆಳಕ್ಕೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದನ್ನು ಬಿ.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೊವ್ ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ:

* ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ; ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆಯಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

* ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸರಳ ಸಂಕಲನದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಶಾಲ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ; ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

* ಹೋಲಿಕೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಸರಳ ಜೋಡಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು: ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದರ ಬಗ್ಗೆ; ನೇರವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಮಾಡಲಾಗದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನೇಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

* ಅಮೂರ್ತತೆ. ಬಾಹ್ಯ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಗತ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ; ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಿಗಿಂತ ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಸುಲಭ.

* ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಕೆಲವು ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಬದಲಿ; ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ-ಪರಿಕಲ್ಪನಾ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ-ಸಾಂಕೇತಿಕ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು R. S. ನೆಮೊವ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಿವಿಧ ಪರಿಹಾರಗಳುವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸುಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಕಲಿಕೆ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪೂರ್ವ-ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮತ್ತು ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಏರುತ್ತಾನೆ. ಈ ಯುಗದ ಆರಂಭವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ನಾವು J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಮತ್ತು L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಪೂರ್ವ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯ - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ; ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಭಾವ: ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ; ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಹಂತಗಳ ಹಂಚಿಕೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ, ಒಬ್ಬರು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು.

ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಜೋರಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಲು ಕಲಿಸಿದರೆ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ರೈಲನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎರಡನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಿದಾಗ, ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಹಿಂದುಳಿದಿರಬಹುದು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದಾಗ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಜೋರಾಗಿ ತರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಡತನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮೇಲಿನಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

2.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವ

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ವಿದ್ಯಮಾನದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯಗಳು , L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದನು. ಕಲಿಕೆಯು ಮಾತ್ರ ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂದು ಎಲ್ ಎಸ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು, ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದೆ ಹೋದಾಗ. . L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದಂತೆ, ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗದ, ಆದರೆ ಪಕ್ವತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ... ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ನಿನ್ನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಳೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕ ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು. ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು ...ಆಲೋಚನೆಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಆಧಾರವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಆಲೋಚನೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ನಿಯಂತ್ರಣದಂತಹ ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾದದ್ದು, ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ, ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಅವರ ಆಲೋಚನೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಯೋಚಿಸುವುದು.

ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ನಿಯಂತ್ರಿತ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ಪರಿಹಾರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ತೀರ್ಪಿನ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು, ಹೇಳಲು, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಶಾಲಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೊದಲು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿಲ್ಲದೆ ಅವರು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಹೋಲಿಕೆಯಂತಹ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಿಷಯದ ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಅಮೂರ್ತತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮೆಬಲ್, ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ, ಹೆಚ್ಚು ಯೋಜಿತ, ಅಂದರೆ. ಅದು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು; ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ; ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದಂತಹ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮೆಬಲ್, ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ, ಹೆಚ್ಚು ಯೋಜಿತ, ಅಂದರೆ. ಅದು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಪ್ಪಾದ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವಿವಿಧ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹುಟ್ಟು; ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪ; ನಿಯೋಜನೆಯ ಪದವಿ; ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಪದವಿ; ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನಗಳು; ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಂತಹ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಚಿಂತನೆಯು ಹೋಗುತ್ತದೆ. ತಜ್ಞರು ಆಲೋಚನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಂತೆ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಚಿಂತನೆಯ ಅಗಲ, ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ವೇಗ, ಆತುರ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ. ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಲೋಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವ್ಯಕ್ತಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ; ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದಂತಹ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮೆಬಲ್, ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ, ಹೆಚ್ಚು ಯೋಜಿತ, ಅಂದರೆ. ಅದು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ; ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

2.3 ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

ಚಿಂತನೆಯ ಅರಿವಿನ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಕಲಿಕೆ

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಗುರಿ. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು. ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು (8-10 ಜನರು) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ 2 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಒಬ್ಬ ಪ್ರಯೋಗಕಾರ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸರಣಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಮಾನವಾಗಿರಬೇಕು. ಎರಡೂ ಸರಣಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಡೇಟಾದ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ನಿಮಗೆ ಸರಳವಾದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾದ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮತ್ತು ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್ (ಅಥವಾ ಸೆಕೆಂಡ್ ಹ್ಯಾಂಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಗಡಿಯಾರ) ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮುಂದೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು:

1.ಮೂರು ಹಡಗುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ - 7, 21 ಮತ್ತು 3 ಲೀಟರ್. ನಿಖರವಾಗಿ 10 ಲೀಟರ್ ನೀರನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?

2.ಮೂರು ಹಡಗುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ - 37, 24 ಮತ್ತು 2 ಲೀಟರ್. ನಿಖರವಾಗಿ 9 ಲೀಟರ್ ನೀರನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?

.ಮೂರು ಹಡಗುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ - 39, 22 ಮತ್ತು 2 ಲೀಟರ್. ನಿಖರವಾಗಿ 13 ಲೀಟರ್ ನೀರನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?

.ಮೂರು ಹಡಗುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ - 38, 25 ಮತ್ತು 2 ಲೀಟರ್. ನಿಖರವಾಗಿ 9 ಲೀಟರ್ ನೀರನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?

.ಮೂರು ಹಡಗುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ - 29, 14 ಮತ್ತು 2 ಲೀಟರ್. ನಿಖರವಾಗಿ 11 ಲೀಟರ್ ನೀರನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?

.ಮೂರು ಹಡಗುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ - 28, 14 ಮತ್ತು 3 ಲೀಟರ್. ನಿಖರವಾಗಿ 10 ಲೀಟರ್ ನೀರನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?

7.ಮೂರು ಹಡಗುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ - 26, 10 ಮತ್ತು 3 ಲೀಟರ್. ನಿಖರವಾಗಿ 10 ಲೀಟರ್ ನೀರನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?

8.ಮೂರು ಹಡಗುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ - 27, 12 ಮತ್ತು 3 ಲೀಟರ್. ನಿಖರವಾಗಿ 9 ಲೀಟರ್ ನೀರನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?

.ಮೂರು ಹಡಗುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - 30, 12 ಮತ್ತು 3 ಲೀಟರ್. ನಿಖರವಾಗಿ 15 ಲೀಟರ್ ನೀರನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?

.ಮೂರು ಹಡಗುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ - 28, 7 ಮತ್ತು 5 ಲೀಟರ್. ನಿಖರವಾಗಿ 12 ಲೀಟರ್ ನೀರನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ?

ಪ್ರತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಖರವಾಗಿ 2 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಮಯ ಕಳೆದುಹೋದ ನಂತರ, ಮುಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಖ್ಯೆ 1 - 5 ಅನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು - ದೊಡ್ಡದರಿಂದ ಎರಡೂ ಚಿಕ್ಕ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಕಳೆಯುವ ಮೂಲಕ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆ 1: 37 - 21 - 3 - 3 = 10 ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆ 2: 37 - 24 - 2 - 2 = 9, ಇತ್ಯಾದಿ. .d.). ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 6 - 9 ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಸರಳ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ(ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆ 6: 14 - 2 - 2 = 10). ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಖ್ಯೆ 7 ಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ 10 ಲೀಟರ್ ನೀರನ್ನು ಅಳೆಯಲು, ನೀವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ 10-ಲೀಟರ್ ಹಡಗನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಖ್ಯೆ 8 ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: 12 - 3 = 9. ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಖ್ಯೆ 9 ಅನ್ನು ಕೂಡ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು: 12 + 3 = 15. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಖ್ಯೆ 10 ಕೇವಲ ಒಂದು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: 7 + 5 = 12.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 6 ರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ವಿಷಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: 28 - 14 - 2 - 2 = 10 ಅಥವಾ 14 -2 - 2 = 10. ನಂತರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 7 - 10 ರಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ.

ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಗೆ ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು.ನಿಮಗೆ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದು. ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.ನೀವು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬೇಕು:

ಎ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಖ್ಯೆ 6 - 10 ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅದೇ ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1 - 5 ಕ್ಕೆ ಬಳಸಿದ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು;

ಬಿ) ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 6 - 10 ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1-5 ಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಕರಣಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ವಿಷಯಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (% ನಲ್ಲಿ) ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲಿನ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಚಿಂತನೆಯ ದೃಶ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಗುರಿ.ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಉಪಕರಣ.ಥೆರೆಮಿನ್ ಟೆಸ್ಟ್ ಸೆಟ್ (1927) ನಿಂದ "ಸೈಫರ್" ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಲಿಖಿತ ಸಂದೇಶ ಕೋಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸುಲಭವಾದ ವಿಶೇಷ ಪೋಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು (ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡದು).

ಪ್ರಗತಿ.ವಿಷಯವು ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪೋಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸೈಫರ್ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮೊದಲ ವಿಶ್ವ ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ US ಸೈನ್ಯದ ಕೋಡಿಂಗ್ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಫರ್ನ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಐದು ಅಕ್ಷರಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ: E, Y, Shch, Y, E.

ನಂತರ ನೀವು ಕೋಡ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. 5 - 7 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ (ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ), ಕೋಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪೋಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೋಡ್‌ನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು.ನಾವು ಕಲಿತ ಸೈಫರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ, ನೀವು ಈಗ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು: "ಸಂಜೆಯ ಮೊದಲು." ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋಡ್ ಅನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಡ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ನೀವು ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ 7 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

1.ಸ್ವಯಂ-ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಡ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಕೋಡ್‌ನಿಂದ ನೀವು ಏನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಯಾವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಿದ್ದೀರಿ (ದೃಶ್ಯ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ)? ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಿದ ಸಂದೇಶದಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಕ್ರಮವು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದೆಯೇ? ನಿಮ್ಮ ಕೈ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೀರಾ? ಹೊರಗಿನಿಂದ ಏನು ಅಡ್ಡಿಯಾಯಿತು, ನಿಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿದೆಯೇ, ಇತ್ಯಾದಿ?

2.ಕೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವಾಗ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೋಡಿಂಗ್‌ನ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸರಿಯಾದದರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಿ, 0.5 ದೋಷಗಳಾಗಿ ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಉಳಿದಂತೆ 1 ದೋಷ.

ಸೂಚನೆ.ಥೆರೆಮಿನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಲೇಖಕರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ 6 ನಿಮಿಷಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ನೀಡಿರುವ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬರವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ) ಮತ್ತು ಎರಡು ದೋಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ವಿಷಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ.

ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ (ಚಿತ್ರ 1).

ಒಬ್ಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಇದು ಸೇಬನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ತಲೆಯ ಮೇಲ್ಭಾಗವನ್ನು ಒಂದು ಕೂದಲಿನೊಂದಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ತಾರಕ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಬ್ಬರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಿಂದ ನೋಡಿದಾಗ ಜಗತ್ತಿನ ಮೇಲೆ ಸುಂಟರಗಾಳಿ. ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ನನ್ನನ್ನು ಕೇಳಿ. ನೀರಸ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆ.

ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಕಾರ್ಯ:ವೃತ್ತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತ. ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಏನು ಬರುತ್ತದೆ? ಚಿಕ್ಕ ಮನುಷ್ಯ? ಇನ್ನಷ್ಟು! ಟೊಮೆಟೊ?

ಸ್ವಲ್ಪ ಉತ್ತಮ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೇನು? ಚಂದ್ರ, ಸೂರ್ಯ, ಚೆರ್ರಿ... ಇವು ಉತ್ತರಗಳಾದರೆ ವಿಷಾದ. ಇವು ಬಹುಸಂಖ್ಯಾತರು ನೀಡುವ ನೀರಸ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉತ್ತರಗಳಾಗಿವೆ.

ಆದರೆ "ಅಜ್ಞಾತ ಪ್ರಾಣಿಯ ಕುರುಹು", "ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವೈರಸ್‌ಗಳ ಸಮೂಹ" ಅಥವಾ "ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ಕತ್ತಲೆಯಾದಾಗ ಕುರಿ ಚರ್ಮದ ಗಾತ್ರದ ಆಕಾಶ" (ಚಿತ್ರ 2) ಬಗ್ಗೆ ಏನು.

ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲ. ಇವು ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ತರಗಳಾಗಿವೆ. ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿ. ಅವನು ಯಾವ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಾನು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತೇನೆ? ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪಿ. ಟೊರೆನ್ಸ್ ಅವರ ವಿಧಾನದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಲಿಲ್ಲ (ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು), ಆದರೆ ಬಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಬಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಪಿ. ಟೋರೆನ್ಸ್‌ನ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕಾರ) ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ವಿಧೇಯ, ಶಿಸ್ತಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲ ಎಂದು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರು. ಆದರೆ ಇದು ಅಮೆರಿಕದಲ್ಲಿದೆ. ಮತ್ತು ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ?

ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಈಗ ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಗುಪ್ತಚರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕೀಲಿ ಇದೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಬೇಡಿ; ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ.

1.3 ಚೌಕಗಳನ್ನು ಬಿಡಲು 6 ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ (ಚಿತ್ರ 3).

2.2 ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ, 5 ರಲ್ಲಿ 4 ಸಮಾನ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

3.ಚತುರ್ಭುಜವನ್ನು ಒಂದು ನೇರ ವಿಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಛೇದಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನೀವು 4 ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ರೂಪಾಂತರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಜೆಕೊಸ್ಲೊವಾಕಿಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತೀರಿ. ಕೆಳಗಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮುಂದಿನ ಅಂಶವನ್ನು ಇರಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 25, 20, 15, 10 ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿ ಎಂದರೆ ಮುಂದಿನ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಆಗಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವು 4 ಅಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯದ್ದಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟು ಪರಿಹಾರ ಸಮಯ 10 ನಿಮಿಷಗಳು.

1. 31, 25, 19, 13…;12. A, Z, I, B, J, K, C...;2. G, g, d, h, e, i...;13. ಎ, ಬಿ, ಡಿ, ಇ, ಜೆ...;3. 28, 27, 24, 23, 20, 19…;14. 35, 7, 42, 6, 48…;4. A A B C C D ...;15. A, B, D, E, F, K, L...;5. * ** *** *** ** …;16. 1, W, Z, H, 4...;6. 2, 6, 18, 54…;17. 2, ಬಿ, 4, ಜಿ, 6...;7. 62, 54, 47, 41…;18. 2, 9, 4, 8, 6…;8. 8, 3, 9, 4, 10, 5…;19. O, R, N, J, I, K, E...;9. * *** ** **** ***…;20. 24, 15, 9, 6…;10. ಎ ಬಿ ಬಿ ಜಿ ಇ ಡಿ ಇ...; 21. c, O, e, R...;11. 12, 10, 20, 17, 51, 47...;22. ವಿ, ಡಿ, ವಿ, ಡಿ, ಎಫ್, ಡಿ...;23. ನೀವು ಓದಿ, ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

72 - 92 ಅಂಕಗಳು - ನೀವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ;

71 ಅಂಕಗಳು - ಉತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

60 ಅಂಕಗಳು - ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

40 ಅಂಕಗಳು - ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸೂಚನೆಗಳು.ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದವನ್ನು ದಾಟಬೇಕು ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವದನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು.

1.ನಾಯಿ, ಹಸು, ಕುರಿ, ಎಲ್ಕ್, ಬೆಕ್ಕು;

ನಾಯಿ, ಹಸು, ಕುರಿ, ಎಲ್ಕ್, ಕುದುರೆ.

2.ಫುಟ್ಬಾಲ್, ಹಾಕಿ, ಹ್ಯಾಂಡ್ಬಾಲ್, ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್ಬಾಲ್, ವಾಟರ್ ಪೋಲೋ;

ಫುಟ್ಬಾಲ್, ಹಾಕಿ, ಹ್ಯಾಂಡ್ಬಾಲ್, ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್ಬಾಲ್, ಬ್ಯಾಡ್ಮಿಂಟನ್.

.ಯೆನಿಸೀ, ಪೆಚೋರಾ, ಓಬ್, ಲೆನಾ, ಇಂಡಿಗಿರ್ಕಾ;

ಯೆನಿಸೀ, ಪೆಚೋರಾ, ಓಬ್, ಲೆನಾ, ಡಾನ್.

ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿವಿಧ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೋಲಿಕೆ, ಅಗತ್ಯ ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಗುರಿ:ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಗತಿ:ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜೋಡಿಗಳು:

ಸೇಬು - ಕಿತ್ತಳೆ; ಸುತ್ತಿಗೆ - ಕೊಡಲಿ; ಉತ್ತರ - ದಕ್ಷಿಣ; ಗಾಳಿ - ನೀರು; ಮೊಟ್ಟೆ - ಧಾನ್ಯ; ಮರ - ಮದ್ಯ; ನೊಣ - ಮರ; ಉಡುಗೆ - ಸೂಟ್; ಬೆಕ್ಕು - ನಾಯಿ; ಕಿವಿ - ಕಣ್ಣು; ಟೇಬಲ್ - ಕುರ್ಚಿ; ಕವಿತೆ - ಚಿತ್ರ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ - ಶಿಕ್ಷೆ;

ಸೂಚನೆಗಳು. ಈ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. ಪದ, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಉತ್ತರದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರಕ್ಕೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಯಿಂಟ್ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಹೆಸರು ಇದ್ದರೆ;

ಪಾಯಿಂಟ್ - ಕೆಲವು ಏಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆದರೆ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ಹೋಲಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ;

ಅಂಕಗಳು - ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗಾಗಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ:

ಆಪಲ್ - ಕಿತ್ತಳೆ

2 ಅಂಕಗಳು - ಹಣ್ಣುಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು;

ಪಾಯಿಂಟ್ - ಆಹಾರ, ಸಿಪ್ಪೆ, ಜೀವಸತ್ವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

ಅಂಕಗಳು - ಅತ್ಯಲ್ಪ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.

ಸುತ್ತಿಗೆ - ಕೊಡಲಿ

2 ಅಂಕಗಳು - ಉಪಕರಣಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು;

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಮರವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವಾಗ ಬಡಗಿಗಳು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ;

0 ಅಂಕಗಳು - ಹಿಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಲೋಹದಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಉತ್ತರ ದಕ್ಷಿಣ

2 ಅಂಕಗಳು - ದಿಗಂತದ ಬದಿಗಳು, ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಗಗಳು;

ಸ್ಕೋರ್ - ಭೌಗೋಳಿಕ ನಿಯಮಗಳು;

ಅಂಕಗಳು - ದೂರ, ದೂರಸ್ಥತೆ.

ಗಾಳಿ - ನೀರು

2 ಅಂಕಗಳು - ದೇಹದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳು, ದೇಹಕ್ಕೆ;

ಸ್ಕೋರ್ - ವಾಸಸ್ಥಾನ, ವಾಹನ, ರಾಸಾಯನಿಕ ವಸ್ತುಗಳು;

ಅಂಕಗಳು - ಭೌತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ನೀರು, ಅಂಶಗಳು.

ಮೊಟ್ಟೆ - ಧಾನ್ಯ

2 ಅಂಕಗಳು - ಭ್ರೂಣ, ಜೀವನದ ಆರಂಭ;

ಪಾಯಿಂಟ್ - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸಾಧನಗಳು, ಜೀವನವನ್ನು ನೀಡಿ;

ಅಂಕಗಳು - ಆಹಾರ, ಆಹಾರ, ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ.

ಮರ - ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್

2 ಅಂಕಗಳು - ಸಾವಯವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು, ಇಂಗಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ;

ಸ್ಕೋರ್ - ಇಂಧನ, ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದ್ಯಮಕ್ಕೆ ಕಚ್ಚಾ ವಸ್ತು;

ಅಂಕಗಳು - ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫ್ಲೈ - ಮರ

2 ಅಂಕಗಳು - ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳು;

ಪಾಯಿಂಟ್ - ಉಸಿರಾಡಲು, ಬೆಳೆಯಲು, ಪೋಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ;

ಅಂಕಗಳು - ನೊಣಕ್ಕೆ ರೆಕ್ಕೆಗಳಿವೆ, ಮರಕ್ಕೆ ಎಲೆಗಳಿವೆ, ಅವರು ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನೊಣ ಮರದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉಡುಗೆ - ಸೂಟ್

2 ಅಂಕಗಳು - ಬಟ್ಟೆ, ಸಮವಸ್ತ್ರ;

ಪಾಯಿಂಟ್ - ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಶಾಖವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ದೇಹವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ, ಧರಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳು;

ಅಂಕಗಳು - ಸೂಟ್ ಉಡುಗೆಗಿಂತ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಬೆಕ್ಕು ನಾಯಿ

2 ಅಂಕಗಳು - ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ತನಿಗಳು;

ಪಾಯಿಂಟ್ - ಬಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

ಅಂಕಗಳು - ಬಾಹ್ಯ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಿವಿ - ಕಣ್ಣು

2 ಅಂಕಗಳು - ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಕರು;

ಪಾಯಿಂಟ್ - ದೇಹದ ಭಾಗಗಳು, ನಾವು ಅವುಗಳ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ;

ಅಂಕಗಳು - ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಇರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕ.

ಮೇಜಿನ ಕುರ್ಚಿ

2 ಅಂಕಗಳು - ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು;

ಪಾಯಿಂಟ್ - ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು;

ಅಂಕಗಳು - ಅವರು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ, ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಾಲ್ಕು ಮರದ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಕವಿತೆ - ಚಿತ್ರಕಲೆ

2 ಅಂಕಗಳು - ಕಲಾಕೃತಿಗಳು;

ಪಾಯಿಂಟ್ - ಮನುಷ್ಯ ಮಾಡಿದ, ಕಲೆಯ ಸ್ಮಾರಕಗಳು;

ಅಂಕಗಳು - ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳು.

ಪ್ರತಿಫಲ - ಶಿಕ್ಷೆ

2 ಅಂಕಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು;

ಪಾಯಿಂಟ್ - ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗಗಳು;

ಅಂಕಗಳು - ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕುರಿತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಟೇಬಲ್:

ಕೋಷ್ಟಕ 1.

ಸ್ಕೋರ್ ಕಡಿಮೆ ಸರಾಸರಿ ಕಡಿಮೆ ಮಧ್ಯಮದಿಂದ ಹತ್ತಿರ ಸರಾಸರಿ ಹೈಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದೆ12345 ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ16 ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ17 - 18 19 - 22 23 - 24 25 - 26

ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಗುರಿ:ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು.ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ (ಸಾಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ).

ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ವಸ್ತು.

1. ಉಗುರು ಮತ್ತು ಹ್ಯಾಂಡಲ್.

ಕುದುರೆ ಮತ್ತು ಹಸು.

ಒಂದು ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್.

ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಪ್ರತಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಯ 3 - 4 ನಿಮಿಷಗಳು. ಒಟ್ಟು ಸಮಯ - 10 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವು ಕಂಡುಬರುವ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತು:

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸಂಜೆ;

ಬೆಕ್ಕು ನಾಯಿ;

ಪೈಲಟ್ - ಟ್ಯಾಂಕರ್;

ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳು - ಸ್ಕೇಟ್ಗಳು;

ಟ್ರಾಮ್ - ಬಸ್;

ನದಿ - ಸರೋವರ.

ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಗುರಿ:ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸೂಚನೆಗಳು. ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೀವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

I-rad-r-voP-l-aS-i-o-tG-raZ-m-kO-r-K-s-a-nikP-leK-m-nK-r-onU-i-e-k- saS-r-yZ-r-oA-e-b- int-loN-v-dV-s-okS-a-ts-yaP-lyaKh-l-dS-g-obCh-r-i-aS-zhaK- z-lV-t-aK-p-s-aD-shaZ-l- nP-d-akT-u-o-tR-kaT-l-gaB-l-onK-n-o-aTime...ಸಮಯ...ಸಮಯ...ಸಮಯ...

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗವು 10 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನ "ಚಿಂತನೆಯ ಕೊರತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ"

ಗುರಿ.ಚಿಂತನೆಯ ಕೊರತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸೂಚನೆಗಳು.ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ನೀವು ಕೇಳುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದಕ್ಕೂ, ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪದವನ್ನು ನೀವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಕು. (ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಕಾರ: "ಜಾತಿ-ಕುಲ". ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಟೇಬಲ್ - ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಟೈಟ್ - ಬರ್ಡ್). ನೀವು ಕೇಳುವ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಮಯ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. 40 ಪದಗಳಿಗೆ ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಕೇಳುವ ವಸ್ತು

ಹ್ಯಾಮರ್ ಈಗಲ್ ಟಿಬಿಲಿಸಿ ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ಐ ಪ್ಲೇಟ್ ಪಾಪ್ಲರ್ ಪಿಸ್ತೂಲ್ ಖಗೋಳವಿಜ್ಞಾನ ಮೊಜಾರ್ಟ್ ಟೈಗರ್ ರೀಡ್ಸ್ ಲೆಮನಾಡ್ ಐರನ್ ಹ್ಯಾಟ್ ಶೆಫರ್ಡ್ ಮಾರ್ಸ್ ಬೀಡ್ಸ್ ಬೀವಾಲ್ಟ್ಜ್ ಚೆಸ್ ಬೂಟ್ಸ್ ಪೈಕ್ ಡಾಕ್ಟರ್ ಕ್ಯಾಟ್ಆಲ್ಪ್ಸ್ ಗ್ರಾಸ್ಫ್ರಾನ್ಸ್ ವಯೋಲಿನ್ ಹಾಕಿ ಡಾಲ್ ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ "ಲೇಬಲ್" ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 2 ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. "ಸರಾಸರಿ" - 3-5 ದೋಷಗಳು. "ಜಡ" - 6 ದೋಷಗಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು.

ತೀರ್ಮಾನ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು "ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ತಕ್ಷಣವೇ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಅಂದರೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ (ದೃಶ್ಯ) ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅನನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರುತ್ತಾರೆ, ಉತ್ತಮ ತಂಡದ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಈ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಇತರರಂತೆ, ನಿರಂತರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1.ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪಿ.ಪಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. T.2./ ಎಡ್. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1979. - 400 ಪು.

2.ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ಎನ್. ಕಾಗುಣಿತ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1966.

.ಬ್ರೂನರ್ ಜೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. - ಎಂ., 1962. - 245 ಪು.

.ವೋಲ್ಕೊವ್ ಬಿ.ಎಸ್. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2002. - 128 ಪು.

.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು // ಸಂಗ್ರಹ. ಕೃತಿಗಳು: 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ - M., 1982. Vol.1. - 273 ಪು.

.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: EKSMO - ಪ್ರೆಸ್, 2000. - 1008 ಪು.

.ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ. ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ // ಎಡ್. ಇ.ವಿ. ಶೋರೋಖೋವಾ. - ಎಂ., 1969. - 914 ಪು.

.ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V., ಪ್ರಿಖೋಝನ್ A.M., ಝಟ್ಸೆಪಿನ್ V.V. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಓದುಗ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. - ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2007. - 368 ಪು.

9.ಲಿಪ್ಕಿನಾ A.I. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಂ. N. A. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ. - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1961. -164 ಪು.

10.ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎ.ಎ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1977. - 224 ಪು.

11.ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಯಾ N. A. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆ // ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ. - ಎಂ., 1966.- 372 ಪು.

.ಮೆನ್ಶಿಕೋವಾ ಇ.ಎ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ - ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, 2006. 64 ಪು.

.ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು: 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2003. - ಪುಸ್ತಕ. 1: ಜನರಲ್ ಬೇಸಿಕ್ಸ್ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - 688 ಪು.

.ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ VLADOS, ಪುಸ್ತಕ. 2, 1997. - 608 ಪು.

.ನಿಕೋಲೆಂಕೊ ವಿ.ಎಂ., ಜಲೆಸೊವ್ ಜಿ.ಎಂ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಮಾಸ್ಕೋ - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 1999. - 46 ಪು.

.ಉರುಂತೇವಾ ಜಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001. - 336 ಪು.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಚಿತ್ರ 1.

ಚಿತ್ರ 2.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಚಿಂತನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ) ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕದಿಂದ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಭಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿಂತನೆ, ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ತಾರ್ಕಿಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಮೂರ್ತ, ಔಪಚಾರಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಇನ್ನೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಆಲೋಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ವಿಷಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಶಾಲಾ ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಹೋಲಿಕೆ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಪರಿಣಾಮದ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವು ವಿಭಜನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸರಳವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ: ಸಾರಾಂಶ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವರ್ಗದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಪಠ್ಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ (ಮುಖ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು), ಅದನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಭಾಗಕ್ಕೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕೆಲಸಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.

ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾದ, ಮೂಲಭೂತ ಆಂತರಿಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ.

ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಕೊಡೋಣ.
ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ N. S. ಉಸ್ಪೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಚಿತ್ರಕಲೆ "ಮಕ್ಕಳು" ನ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು.

ಹುಡುಗ ಕೋಣೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕಾಲುಗಳು ನೀರಿನ ಜಲಾನಯನದಲ್ಲಿವೆ, ಒಂದು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದು ಅದರ ಮೇಲೆ ಚೊಂಬಿನಿಂದ ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗಿ ಹತ್ತಿರ ನಿಂತು, ತನ್ನ ಸಹೋದರನನ್ನು ಭಯದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಅವಳಿಗೆ ಹಿಡಿದಿದ್ದಾಳೆ, ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಈ ಗೊಂಬೆಯೂ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಯಪಡುತ್ತಾಳೆ. ಭಯಭೀತರಾದ ಬೆಕ್ಕು ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ, ನೀರಿನ ಚಿಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೊಡೆದಿದೆ.

ಬಿಳಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಹುಡುಗನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಬೇಸಿನ್, ಗೊಂಬೆ ಮತ್ತು ಮಗ್ ಅನ್ನು ಮುಚ್ಚಿದೆ - ಈಗ ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದು ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಿಯೋಜನೆ: “ಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಎಳೆಯಬಹುದು? ಕಾಗದವು ಮುಖ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವು ಅಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಅಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಈ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಹುಡುಗಿ ಏಕೆ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ? ಬೆಕ್ಕು ಏಕೆ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ? ಹೆದರಿದೆಯಾ? ಏನು? ಬೆಕ್ಕು ಹುಡುಗಿಗೆ ಹೆದರಲಿಲ್ಲ, ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದಳು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಹುಡುಗ. ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ? ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಯೋಜನೆಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಅವರ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿವೆ.

ಇರಾ ಆರ್.: "ಬೆಕ್ಕು ಹೊರಡುತ್ತಿದೆ ... ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕುಗಳು ನೀರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತವೆ. ಹುಡುಗ ಬಹುಶಃ ನೀರು ಸುರಿಯುತ್ತಿರಬಹುದು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇಲ್ಲಿ ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಹುಡುಗ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಒದ್ದೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಹುಡುಗಿ ಹೆದರುತ್ತಾಳೆ.

ವಲ್ಯಾ ಜಿ.: “ಹುಡುಗನು ಬಡಿಯುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನಾವು ಸೆಳೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ("ನೀವು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?") ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವನು ಕೋಲಿನಿಂದ ಬಡಿಯುತ್ತಾನೆ. ಹುಡುಗಿ ಭಯಭೀತಳಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಾಳೆ - ಅವನು ಏಕೆ ಬಡಿಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಮತ್ತೆ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಬಡಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕು ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ಹೆದರಿತು.

ಈ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರು - ಹುಡುಗನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹುಡುಗಿ ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕಿನ ಭಯದ ಅವಲಂಬನೆ. ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ, ಬಿಡಿಸಲಾಗದ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರು ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಇಲ್ಲದೆ ಸರಳವಾಗಿ ಅತಿರೇಕವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಂಡ್ರೆ ವೈ.: “ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಬೆಕ್ಕಿನೊಂದಿಗೆ ಪೇಪರ್ ಆಡುತ್ತಾನೆ. ("ಬೆಕ್ಕು ಏಕೆ ಹೆದರಿ ಓಡಿಹೋಯಿತು?") ಅವನು ಬಹುಶಃ ಆಟವಾಡುತ್ತಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಹೇಗಾದರೂ ಅವಳನ್ನು ಹೆದರಿಸಿದನು. (“ಹುಡುಗಿ ಏಕೆ ಹೆದರಿದಳು?”) ಬೆಕ್ಕು ಸಾಯುವಷ್ಟು ಹೆದರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹುಡುಗಿ ಭಾವಿಸಿದಳು.

ಸಶಾ ಜಿ.: “ಹುಡುಗ ಬಹುಶಃ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ("ಬೆಕ್ಕು ಏಕೆ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ?") ಅವನು ತನ್ನ ಚಪ್ಪಲಿಯನ್ನು ಎಸೆದನು ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕು ಓಡಿತು. ಅಥವಾ ಅವನು ನಾಯಿಯನ್ನು ಸೆಳೆದನು - ಅದು ಹೆದರಿತು.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಸಶಾ ಆರ್.: “ನಾವು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ನಾವು ತೋಳುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸ್ಯಾಂಡಲ್, ಮತ್ತು ಅರ್ಧ ಬೆಕ್ಕು ಮುಗಿಸೋಣ. ಇನ್ನೇನು ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ”

ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಾಣೆಯಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ತುಂಬಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇತರ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದೆ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರ ಚಿತ್ರಣವು ಜೀವಕ್ಕೆ ಬಂದಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಚಿತ್ರವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು.

ಕೆಲವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತು, ಕಾರಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಗಣಿತದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಐದು ಅಂಕಣಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಮೊದಲ ಕಾಲಮ್‌ನ ಅಂಕೆಗಳ ಮೊತ್ತವು 55 ಆಗಿದೆ. ಉಳಿದ ನಾಲ್ಕು ಕಾಲಮ್‌ಗಳ ಅಂಕಿಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ":
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25

ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಲೆನಾ ವಿ. (ಅಲ್ಲಿಯೇ): “ಎರಡನೆಯ ಕಾಲಮ್ 60. (“ಏಕೆ?”) ನಾನು ನೋಡಿದೆ: ಮುಂದಿನ ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಒಂದು, ಮತ್ತು ಐದು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿವೆ, ಅಂದರೆ 60, 65, 70, 75. ”

ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಲಂಬ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಜೋಯಾ ಎಂ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ರೀತಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಅವರು ಎರಡನೇ ಲಂಬ ಸಾಲಿನ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಿದರು, 60 ಪಡೆದರು, ನಂತರ ಮೂರನೇ - 65 ಪಡೆದರು; ಅದರ ನಂತರವೇ ಅವಳು ಸಾಲುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಳು. ಹುಡುಗಿ ಕಾರಣ: “ಮೊದಲು - 55, ನಂತರ - 60, ನಂತರ - 65, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅದು ಐದು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾಲಂನಲ್ಲಿ 70 ಇರುತ್ತದೆ. ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ (ಎಣಿಕೆಗಳು). ಅದು ಸರಿ, 70. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮುಂದಿನ ಅಂಕಣದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಒಂದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಐದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಐದು ಹೆಚ್ಚು. ಕೊನೆಯ ಅಂಕಣವು 75 ಆಗಿದೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸತತವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಾಲಮ್ಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿದರು.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನಾ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ.

ಮೂರನೇ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ 10 ಕಾರ್ಡುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಒಂದು ಗಾದೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಆಟಗಳು

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು, ಇದು ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅತ್ಯಂತ ಒಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳುದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್-ಟೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಇದು ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ (ಘನಗಳು, ಲೆಗೊ, ಒರಿಗಮಿ, ವಿವಿಧ ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಟರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅವನು ಮೊದಲು ವಿನ್ಯಾಸ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬರಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಕಲ್ಪನೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಡೈರೆಕ್ಟರ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾದರಿಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಪರಿಚಯ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಚಿಂತನೆಯು ಮಾನವ ಅರಿವಿನ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯು ಮಾನವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಲೋಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎ.ಎ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು "ವಾಸ್ತವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಪದಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ" ಎಂದು ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಗಮನಿಸಿದರು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ- ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ: ಅಕ್ಷರವು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಧ್ವನಿಯಾಗಿದೆ, ಸಂಖ್ಯೆಯು ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದೋ ಪ್ರಮಾಣವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಮೂರ್ತತೆ, ವ್ಯಾಕುಲತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಗಣಿತ), ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ತಿರುವಿನಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯಾಗಿದೆ; ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ದೈನಂದಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಚಿಂತನೆಯು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, D.B ಪ್ರಕಾರ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ "ನೆನಪು ಚಿಂತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ಚಿಂತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಪುನರ್ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಾನಅಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್, ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಿ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: a) ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ; ಬಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ; ಸಿ) ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಡಿ) ಡೇಟಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು.

ಮೂಲ: ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ದ್ವಿತೀಯ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಸಂಖ್ಯೆ 18 "ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 18, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕ್-ಆನ್-ಅಮುರ್.

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು

1.1 ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್

ಆಲೋಚನೆ - ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನವಾದ ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. (ಅನುಬಂಧ ಎ ನೋಡಿ)

ಶಾರೀರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇಡೀ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಮೆದುಳಿನ ತುದಿಗಳ ನಡುವೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಕೀರ್ಣ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ಅವುಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಜವಾದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.

ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ನರಕೋಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ ಸಂಕೇತಗಳು.

ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

1. ಚಿಂತನೆಯು ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ, ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ನೀಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಹೊಸ, ನೇರವಾಗಿ ಇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ನೀಡದ, ಅಮೂರ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಆಲೋಚನೆಯು ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಅದರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಆಲೋಚನೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳುಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಿಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಆಲೋಚನೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಹೊರಪ್ರಪಂಚ, ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

4. ಆಲೋಚನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿವೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಪದಗಳು ಬಹಳ ವಿಶೇಷವಾದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಗೆ ಏರಬಹುದು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಹುದು.

5. ಆಲೋಚನೆ, ಅರಿವಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅರಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಕೇವಲ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ; ಕ್ರಿಯೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುವ ಚಿಂತನೆ.

6. ಚಿಂತನೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಆಶ್ಚರ್ಯ ಅಥವಾ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಂತಹ ಆರಂಭವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ ಅದರ ಯಾವುದೇ ನಿಲುಗಡೆಯು ವಿಷಯವು ಸ್ಥಗಿತ ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿವೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂದರೆ ಇಡೀ ಭಾಗಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಘಟನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಬದಿಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು.

ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಭಾಗಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಏಕೀಕರಣ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಹೋಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಒಂದು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಹೋಲಿಕೆಯು ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ಅಮೂರ್ತತೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಾಗ ಉಳಿದವುಗಳಿಂದ ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಸ್ಯ, ಪ್ರಾಣಿ ಅಥವಾ ಖನಿಜದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಖನಿಜಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಾಮ್ಯತೆಗಳ ಆಧಾರ.

ಎಲ್ಲಾ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಹಾಗೆಯೇ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಭಾಷೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಎಲ್.ಎ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮೌಖಿಕ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ಎಂದು ವೆಂಗರ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಚಿತ್ರಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: (ಅನುಬಂಧ ಬಿ ನೋಡಿ)

ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ, ಇದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಸ್ಟ್ರೆಬೆಲೆವಾ, ವಸ್ತುವಿನ ಗುಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಒಂದು. ಈ ವಿಧಾನವು ಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, "ಶೋಧನೆ" ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಪ್ತ, ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. "ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ" ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ನೇರ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಸಾಲುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರ್ಯಾಯ ಕ್ರಮಗಳು, ಮಾತು, ಅನುಕರಣೆ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೇ ಚಿತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಜನರು ಬಳಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವು ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಮಾಜದಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬಹುದು, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳು ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು: ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು. ಅವರ ನಿರ್ಮಾಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ; ಅಮೂರ್ತ-ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕ.

ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾತಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅವನು ಪಡೆದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತರ್ಕದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಯೋಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಮೂರ್ತ-ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗೊಂಡಾಗ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬಹುದಾದಾಗ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಸ್ತು, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಹಂತದ ರಚನೆಯು ಹಳೆಯದರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, "... ಕೆಳ ಹಂತದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಬಲ ವಿಧಾನಗಳು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಬಲವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಮಗು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಹೊಸ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ."

ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಹಳೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ಥಳಾಂತರವು ಹಳೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರಾಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತದ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಿಂತನೆ.

ಅಂತೆಯೇ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ-ಭಾಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ-ಭಾಷಣ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದಂತೆ, ಆದರೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇದು ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಹೊಸದಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಗುರುತು ಅಥವಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರೆ, ಕ್ರಮೇಣ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಅವುಗಳ ನಡುವೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸರಣಿ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆನುವಂಶಿಕ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಎಲ್ಲದರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದು ಸ್ವತಃ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿದಾಗ, ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತವೆ.

ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಚಿಂತನೆಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಕೆಲವು ಮೂಲಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಚಿಂತನೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉತ್ಪಾದಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ.

1.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ರಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬಾಲ್ಯಹಲವಾರು ಸತತ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗು ಇನ್ನೂ ಮಾತನಾಡದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ (ಪೂರ್ವ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು).

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ (ಮೇಲುಗೈ, ಪ್ರಾಬಲ್ಯ), ಇದರಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಮಗು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಿದಾಗ, ಮತ್ತು ಅವನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ (ತನ್ನ ಅನುಭವದ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ).

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಮುಂಚೆಯೇ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ), ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಿಂದ ಅಮೂರ್ತ (ವಿಚಲಿತರಾಗಲು) ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಮೂರ್ತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆ).

ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ; ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಹಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳುಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಆಟಗಳು, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ವಿವಿಧ ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ, ಸರಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು). ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ನೀಡುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಂದ ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು "ಮನೆ ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ," "ಒಂದು ಸಲಿಕೆ ಅಗೆಯಲು" ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನೇಕ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅವನ ಸಣ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚಿಕ್ಕ ಉಕ್ಕಿನ ಸೂಜಿ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಉಕ್ಕು ಮರಕ್ಕಿಂತ ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸ್ಟೀಲ್ ಸ್ಟೀಮರ್ ಏಕೆ ತೇಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓಕ್ ಪರ್ವತವು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು, ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರುವ ಮೊದಲ ಕಾರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉಕ್ಕನ್ನು ಲೋಹವೆಂದು ಏಕೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ, 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ: "ಏಕೆಂದರೆ ಉಕ್ಕಿನ ಹಳಿಗಳನ್ನು ಅದರಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ."

ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯವರು ಹೇಳಿದರು: "ಏಕೆಂದರೆ ಉಕ್ಕು ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮರಕ್ಕಿಂತ ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ." ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಉಕ್ಕನ್ನು ಮರದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನ ಈಗಾಗಲೇ ಇದೆ. 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, ಉಕ್ಕು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಮೆತುವಾದ, "ಅದನ್ನು ಬಗ್ಗಿಸಬಹುದು, ಎರಕಹೊಯ್ದ ಕಬ್ಬಿಣದಂತೆ ಒಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳಿದರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪಾದನೆ ಆಗುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಅವರು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರಿಗೆ, ತಕ್ಷಣದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಇನ್ನೂ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಬರಹಗಾರ V. G. ಕೊರೊಲೆಂಕೊ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳು "ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ವಿಶಾಲ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ತಕ್ಷಣದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಬದುಕುತ್ತಾರೆ." ತನ್ನ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ ಅವರು ಬರೆದರು: “ಹಿರಿಯರು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ನನಗೆ ಏನೂ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರೀತಿಯ ತಿರಸ್ಕಾರದಿಂದ ನನಗೆ ಭರವಸೆ ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ನಾನು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತೇನೆ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಏನಿದೆ? ಲೇಖಕರು ವಿವರಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಾನು ಸರಳವಾಗಿ ನೋಡಿದೆ" ("ನನ್ನ ಸಮಕಾಲೀನ ಇತಿಹಾಸ"). ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವರ್ಷವೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ನೊಣವು ಚಾವಣಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಏಕೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೀಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಮೂರನೇ ದರ್ಜೆಯವನು ನನಗೆ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಹಗುರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾಲುಗಳು ಸೀಲಿಂಗ್‌ಗೆ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ." ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೈನಂದಿನ ಪದಗಳಿಗಿಂತ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹಣ್ಣು ಎಂದರೇನು ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವನು ಉತ್ತರಿಸಿದನು: “ಹಣ್ಣು? ಅವರು ಅವನನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ." - “ಅದು ತಿನ್ನಲಾಗದಿದ್ದರೆ ಏನು? ತೋಳದ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುವುದಿಲ್ಲ. ಹಾಗಾದರೆ ಅವರು ಭ್ರೂಣವಲ್ಲವೇ? - ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದರು. "ಹೌದು, ಅಂತಹ ಹಣ್ಣುಗಳು ಹಣ್ಣುಗಳಲ್ಲ" ಎಂದು ಅವರು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. “ಕ್ಯಾರೆಟ್ ರೂಟ್ ಕೂಡ ಹಣ್ಣೇ? ಅವರು ಅವನನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ." ಹುಡುಗನಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು. ಹಣ್ಣಿನ ಅಗತ್ಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು - ಅದರಲ್ಲಿ ಬೀಜಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಮೂರ್ತ, ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಲ್ಲ. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಪಮೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ನೀತಿಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಕ್ರೈಲೋವ್ ಅವರ ನೀತಿಕಥೆ "ಡ್ರಾಗನ್ಫ್ಲೈ ಮತ್ತು ಆಂಟ್" ಅನ್ನು ಓದುತ್ತಾ ಇರುವೆಯ ದುರಾಶೆಯಿಂದ ಆಕ್ರೋಶಗೊಂಡರು, ಅವರು "ಕಳಪೆ" ಡ್ರಾಗನ್ಫ್ಲೈಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು ಬಯಸಲಿಲ್ಲ. "ಅವರು ಕಾಡನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿಪ್ಸ್ ಹಾರುತ್ತಾರೆ" ಎಂಬ ನಾಣ್ಣುಡಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹೇಳಿದರು: "ಚಿಪ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಏಕೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು? ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ” "ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನೇ ಯೋಧನಲ್ಲ" ಎಂಬ ಮಾತಿನ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಾತನಾಡಿದರು: "ಅವನು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಅವನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುತ್ತಾನೆ?" .

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಈ ಪದಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಪರಿಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಜಾತಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬರ್ಚ್, ಹುಲ್ಲು, ಹೂವು ಮತ್ತು ಪಾಚಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಯಾವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದರು ಮತ್ತು 2 ಮತ್ತು 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪದವು ಸಸ್ಯಗಳು ಎಂದು ಹೇಳಿದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕ್ರಮೇಣ ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಊಹೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲ.

ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿವೆ. ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಗತಿಯು ಇದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕ್ರಾಂತಿಯ ಪೂರ್ವ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಚಂದ್ರನು ಯಾವ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ, 8-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸಿದರು: "ಇದು ಕುಡಗೋಲು ಇದ್ದಂತೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದು ತಟ್ಟೆಯಂತೆ ಆಗುತ್ತದೆ," ನಂತರ ಅವರ ಗೆಳೆಯರು, ಆಧುನಿಕ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು , ಭೂಮಿಯಂತೆ ಚಂದ್ರನು "ಗೋಳದ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಮುಂದಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಪರಿಶೋಧನೆ, ಉಪಗ್ರಹಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಚಂದ್ರನಿಗೆ ಹಾರುವ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿತ್ತು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

2.1 ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕ್-ಆನ್-ಅಮುರ್ನಲ್ಲಿ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 18 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಫಾರ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಫಾರಸಿನ ಮೇರೆಗೆ 1 ನೇ ತರಗತಿಯ 15 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅನುಬಂಧ ಬಿ ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಖಚಿತ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

3. ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು:

ಸಂಖ್ಯೆ 1. "ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ"

ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ ಡಿ ನೋಡಿ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿ - ಏನು ಹೋಗುತ್ತದೆ."

ಮಗುವನ್ನು ಸಂಘಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಏನು ಬಳಸಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಅವನು ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿದನು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಂತರ ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: “ಕಡಿಮೆ ಗುಂಪುಗಳಿವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಹೇಳಿ, ಯಾವ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಏನೆಂದು ಕರೆಯಬಹುದು? ಹೊಸ ಸಂಘಕ್ಕೆ (ಅಗತ್ಯ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ, ಬಾಹ್ಯ) ಆಧಾರವಾಗಿ ಮಗು ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ

5 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ಅವನಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದೆ.

4 ಅಂಕಗಳು - ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ದೋಷಗಳಿವೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ.

3 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

2 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಮಗು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ.

5 - 4 ಅಂಕಗಳು - ಚಿಂತನೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

3 ಅಂಕಗಳು - ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;

2 ಅಂಕಗಳು - ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ;

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಸಂಖ್ಯೆ 2 "ದಿ ಫೋರ್ತ್ ವೀಲ್"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಗುವಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಪದವು ಉಳಿದವುಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅದು ಏಕೆ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಎಂದು ವಿವರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪುಸ್ತಕ, ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್, ಸೂಟ್ಕೇಸ್, ವಾಲೆಟ್;

ಒಲೆ, ಸೀಮೆಎಣ್ಣೆ ಒಲೆ, ಮೇಣದ ಬತ್ತಿ, ವಿದ್ಯುತ್ ಒಲೆ;

ಟ್ರಾಮ್, ಬಸ್, ಟ್ರಾಕ್ಟರ್, ಟ್ರಾಲಿಬಸ್;

ದೋಣಿ, ಕಾರು, ಮೋಟಾರ್ ಸೈಕಲ್, ಬೈಸಿಕಲ್;

ನದಿ, ಸೇತುವೆ, ಸರೋವರ, ಸಮುದ್ರ;

ಚಿಟ್ಟೆ, ಆಡಳಿತಗಾರ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಎರೇಸರ್;

ದಯೆ, ಪ್ರೀತಿಯ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಕೋಪಗೊಂಡ;

ಅಜ್ಜ, ಶಿಕ್ಷಕ, ತಂದೆ, ತಾಯಿ;

ನಿಮಿಷ, ಎರಡನೇ, ಗಂಟೆ, ಸಂಜೆ;

ವಾಸಿಲಿ, ಫೆಡರ್, ಇವನೊವ್, ಸೆಮಿಯಾನ್.

ಸ್ಕೋರಿಂಗ್: ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ 1 ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

10 - 8 ಅಂಕಗಳು - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

7 - 5 ಅಂಕಗಳು - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ, ಯಾವಾಗಲೂ ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

4 ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳು - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಖ್ಯೆ 3 "ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು"

ಗುರಿ: ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು; ಸಾದೃಶ್ಯದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಟೇಬಲ್ "ಎ" ಅನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಜಿನ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಕಾರ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವರು ಮೇಜಿನ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: "ಇಲ್ಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಏನಾಗಿರಬೇಕು?"

ಈ ಕೋಷ್ಟಕದ ನಂತರ, ಟೇಬಲ್ "ಬಿ" ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ D ನೋಡಿ). ಸೂಚನೆಗಳು: "ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಕೋಶಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳು ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ." ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಕತ್ತರಿಸಿ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಸಬೇಕು.

4 ಅಂಕಗಳು - ಮೊದಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ;

3 ಅಂಕಗಳು - ಒಂದು ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ;

2 ಅಂಕಗಳು - 2 ಪ್ರಯೋಗಗಳ ನಂತರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ;

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ ನಂತರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು.

ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿನ ದರವನ್ನು (SI) ಸಂಬಂಧಿತ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು:

PU = (X * 100%) / 35

ಇಲ್ಲಿ X ಎಂಬುದು 1, 2 ಮತ್ತು 3 ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಆಗಿದೆ.

35 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಸಹಾಯದ ನಂತರ ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸ್ಕೋರ್ ಸೂಚಕವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

110 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳು - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆ;

109 - 89 ಅಂಕಗಳು - ಚಿಂತನೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;

88 - 70 ಅಂಕಗಳು - ಚಿಂತನೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ;

69 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆ.

ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಪರೀಕ್ಷೆ - ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ

ವಿಧಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವ 15 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ (ಅನುಬಂಧ E ನೋಡಿ).

ಸೂಚನೆಗಳು. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಓದುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಓದಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಧಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ (+ ಮತ್ತು -) ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ:

24 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆ;

14 ರಿಂದ +23 - ಚಿಂತನೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;

0 ರಿಂದ +13 - ಚಿಂತನೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ;

0 ರಿಂದ - 10 - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆ.

2.2 ಪಡೆದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

"ಐಟಂಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. "ಐಟಂಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

	ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು	ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, "ಐಟಂಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ" ವಿಧಾನದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ಐಟಂಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 1 ಮತ್ತು 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ “ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ” ವಿಧಾನದ ಡೇಟಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಟ್ಟವು 10 ಜನರು (67%) ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುಂಪು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. , ಆದಾಗ್ಯೂ, ವರ್ಗೀಕರಣದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ದ್ವಿತೀಯ, ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ "ಜಾರಿದರು". ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೋಫಾ ಮತ್ತು ತೋಳುಕುರ್ಚಿಯ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಹೋಲಿಕೆಯೆಂದರೆ ಅವರು "ನೆಲದ ಮೇಲೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ." ಕೇವಲ 5 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (33%) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯದ ಮೌಖಿಕ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ" ಮತ್ತು "ಕಡಿಮೆ" ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

"ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 1 - "ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವಿಷಯಗಳ ವಿತರಣೆ

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 2 "ನಾಲ್ಕನೇ ಬೆಸ" ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3. "ನಾಲ್ಕನೇ ಬೆಸ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

	ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು	ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, "ನಾಲ್ಕನೇ ಬೆಸ" ವಿಧಾನದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 4. ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ನಾಲ್ಕನೇ ಬೆಸ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

"ನಾಲ್ಕನೇ ಬೆಸ" ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 3. ಮತ್ತು 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕಾರ - ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಆದ್ದರಿಂದ 4 ಮಕ್ಕಳು (26%) ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ತನ್ಮೂಲಕ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸರಿಯಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲ ವಿಧಾನದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - 11 ಮಕ್ಕಳು (74%) ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ). ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

"ನಾಲ್ಕನೇ ಬೆಸ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 2 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 2 - "ನಾಲ್ಕನೇ ಬೆಸ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವಿಷಯಗಳ ವಿತರಣೆ

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 3 "ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು" ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟೇಬಲ್ 5 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 5. "ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

	ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು	ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ
			ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ
			ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ

ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, "ಪ್ಯಾಟರ್ನ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು" ವಿಧಾನದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಟೇಬಲ್ 6 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 6. ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 5 ಮತ್ತು 6 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ "ಪ್ಯಾಟರ್ನ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ 10 ಮಕ್ಕಳು (66%) ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

3 ಮಕ್ಕಳು (20%) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 2 ಮಕ್ಕಳು (14%) ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

"ಪ್ಯಾಟರ್ನ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 3 - "ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಲೋಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವಿಷಯಗಳ ವಿತರಣೆ

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು - ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಟೇಬಲ್ 7 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 7. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು - ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ

	ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು	ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ
			ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ
			ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ
			ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ
			ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ
			ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ

ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆ - ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಟೇಬಲ್ 8 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 8. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು - ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ

ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ - ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 7 ಮತ್ತು 8 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ 10 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (66%) ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಐದು ಮಕ್ಕಳು (34%) ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ "ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ" ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ-ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 4 - ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವಿಷಯಗಳ ವಿತರಣೆ - ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನ

ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಮಾದರಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಇತರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿವೆ, "ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು 14% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ "ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ" ಮಟ್ಟದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ 34% ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ "ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ" ಮಟ್ಟದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು.

ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಒಗಟುಗಳು, ಪಂದ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪಂದ್ಯಗಳಿಂದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಹಾಕಿ, ಇನ್ನೊಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತದೆ ಒಂದು ಸಾಲಿನೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ , ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪಂದ್ಯಗಳೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನೀವು ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ "ಒಂದು ಕಟ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಕೇವಲ 1 ಕಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಚೌಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು (ಇನ್ ನೇರ ರೇಖೆ).

ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಒಗಟು ಆಟಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು.

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಲೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಆಧರಿಸಿ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯೆಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭಿಕ ತೀರ್ಪುಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಇತರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳದೆ ಈ ತೀರ್ಪುಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳ ಟ್ರಾನ್ಸಿಟಿವಿಟಿ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಎರಡು ತೀರ್ಪುಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಎರಡನೆಯ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು;

ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಕಾಣೆಯಾದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

2. ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸರಣಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು.

3. ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸರಪಳಿಯ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸು.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಮೇಲಿನ ಡೇಟಾ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಬಂಧ ಜಿ ಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ: ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಜೀನ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಡಿ.ಬಿ.ಎಲ್ಕೊನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು, ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಆಂತರಿಕ, ಮಹತ್ವದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವಾಸ್ತವದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನವು ಚಿಂತನೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ತುಂಬಾ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸರಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ದೃಷ್ಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ, ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ದಿನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವರ ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಎಲ್ಲಾ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, R. S. ನೆಮೊವ್ ಮತ್ತು L. F. ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಅವರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಯಿತು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಸು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಬ್ರಮೊವಾ, ಜಿ.ಎಸ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಜಿ.ಎಸ್. - ಎಂ.: ವ್ಯಾಪಾರ ಪುಸ್ತಕ, 2007.

2. ಅಕಿಮೊವಾ, M.K. ಚಿಂತನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು / M.K. ಅಕಿಮೊವಾ, ವಿ.ಟಿ. ಕೊಜ್ಲೋವಾ, ಎನ್.ಎ. ಫೆರೆನ್ಸ್ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 1.

3. ಬೋರಿಯಾಕೋವಾ, ಎನ್.ಯು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / N.Yu. ಬೋರಿಯಾಕೋವಾ, ಎ.ವಿ. ಸೊಬೊಲೆವಾ, ವಿ.ವಿ. ಟ್ಕಾಚೆವ್. - ಎಂ.: ನಾರ್ಮಾ, 2006.

4. ಬೊಲೊಟಿನಾ, ಎಲ್.ಆರ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಎಲ್.ಆರ್. ಜೌಗು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ - 2009. - №11.

5. ವೆಂಗರ್, A.V. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ / A.V. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002.

6. ವೆಂಗರ್, A. L. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ / A. V. ವೆಂಗರ್, G. A. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2007.

7. ವೆಂಗರ್, ಎ.ಎಲ್. ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ / ಎ.ವಿ. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ.: ನಾರ್ಮಾ, 2006.

8. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು / L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002.

9. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು / L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ನಾರ್ಮಾ, 2006.

10. ಗಮೆಜೊ, ಎಂ.ವಿ. ಅಟ್ಲಾಸ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ / ಎಂ.ವಿ. ಗಮೆಜೊ, I.A. ಡೊಮಾಶೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2008.

11. ಜಬ್ರಾಮ್ನಾಯಾ, ಎಸ್.ಡಿ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ / ಎಸ್.ಡಿ. ಜಬ್ರಾಮ್ನಾಯಾ - ಎಂ.: ನ್ಯೂ ಸ್ಕೂಲ್, 2008.

12. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಎ.ವಿ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು / A. V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 2006.

13. ಝಾಕ್, ಎ.ಝಡ್. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮನರಂಜನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು / A.Z. ಝಾಕ್ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 5.

14. ಝಾಕ್, ಎ.ಝಡ್. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / A.Z. ಝಾಕ್. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2009.

15. Martsinkovskaya, G. D. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ / G. D. ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ.: 2004.

16. ಮುಖಿನಾ, ವಿ.ಎಸ್. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯದ / ವಿ.ಎಸ್.ಮುಖಿನಾ. - ಎಂ.: "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2008.

17. ನೆಮೊವ್, ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ / ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವ್. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2002.

18. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ / ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್. - ಎಂ.: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 1998.

19. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ / ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್. - ಎಂ.: ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟ್, 1996.

20. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್. - ಎಂ.: ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟ್, 1993.

21. ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ, ಎಲ್.ಎಫ್. ಪ್ರತಿದಿನದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರ್ಕ: ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಎಲ್.ಎಫ್. ಟಿಖೋಮಿರೋವ್. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಅಕಾಡೆಮಿ, 2008.

22. ಫ್ರೀಡ್ಮನ್, L.M. ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು / L.M. ಫ್ರೈಡ್ಮನ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2008.

23. ಹಬೀಬ್, ಆರ್.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ / ಆರ್.ಎ. ಖಬೀಬ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 2009.

24. ಶಾರದಾಕೋವ್, ವಿ.ಎಸ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ / ವಿ.ಎಸ್. ಶಾರದಕೋವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2006.

25. ಶುಕಿನಾ, ಜಿ.ಐ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು / ಜಿ.ಐ. ಶುಕಿನ್. - ಎಂ.: ಸೈಕಾಲಜಿ, 2008.

26. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಡಿ.ಬಿ. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. - ಎಂ.: ಸೈಕಾಲಜಿ, 2007.

27. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಡಿ.ಬಿ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು / ಸಂ. ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ, ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ. ಎಂ.: ಡ್ಯಾಶ್ಕೋವ್ ಐ ಕೆ, 2007.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಸೌಮ್ಯ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 04/28/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/08/2007 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/25/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 04/05/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು. ಕಿವುಡುತನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/05/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 02/20/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 10/13/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 07/26/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿಧಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/13/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯರಿಂದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಫಿನಾಶಿನ್ ಎಸ್.ಎ.

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು. ಎರಡು ಮತ್ತು ಎರಡು ನಾಲ್ಕು ಎಂಬಂತೆ ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದು. ಶತಮಾನಗಳು ಕಳೆದವು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಬದಲಾದವು, ಆದರೆ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಣ್ಣದೊಂದು ಸಂದೇಹಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಸತ್ಯವು ಒಂದನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ ಬಗೆಹರಿಯದ ಸಮಸ್ಯೆ: ಅದನ್ನು ಜೀವಕ್ಕೆ ತರುವುದು ಹೇಗೆ? ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ?

ಒಂದೆಡೆ, ತೊಂದರೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಅವನ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ. ಈ ಕೈಪಿಡಿಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಋಣಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು "ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ", "ಮಾಡಬಾರದು" ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ,"" ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ." ಇದಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಆಲೋಚನಾ ಮಾದರಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರಿಗೂ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿವೆ: ವಯಸ್ಕರು ಸಹ (ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ) "ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ", "ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು "ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ."

ಶಿಕ್ಷಕರ ಉತ್ತಮ ಮಿತ್ರರಾಗಬಹುದಾದ (ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಳಕೆಯಾಗದೆ ಉಳಿಯುವ) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವ ಈ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ. ಅವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುವ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ? ನಾವು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು ಸ್ವತಃ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶ್ರಮ ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪಾಲಕರು ಇದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಕ್ಷರಶಃ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಮೇಲೇರಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಮೂರ್ತ ಅಥವಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ಅಮೂರ್ತ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಣಿತ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವು ಅಮೂರ್ತತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದದನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ! ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅವಲೋಕನಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಆಕೃತಿಯು ಅದನ್ನು ದಾಟುವ ರೇಖೆಗಳಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಅನೇಕರು ಇದ್ದಾರೆ: ಅವರು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಈ ನದಿಯ ಉಪನದಿಗಳು ಮತ್ತೊಂದು ಜಲಾನಯನ ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ನದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಛೇದಿಸಿದರೆ ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ನದಿ ಜಲಾನಯನ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆರನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ತ್ರಿಕೋನದ ಕೋನಗಳಾಗಿ ಗೇಬಲ್ ಮೇಲ್ಛಾವಣಿ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ಕಿರಣದಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೋನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ವಿನ್ಯಾಸದ ವಿವರಗಳಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಬೀಜಗಣಿತದ ಅಕ್ಷರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಅನೇಕ ಆರನೇ-ಗ್ರೇಡರ್ಸ್ ಇದ್ದಾರೆ.

ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸಹಾಯಕತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿವರಗಳಿಂದ ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಮಕ್ಕಳು ದ್ವಿತೀಯ, ಅತ್ಯಲ್ಪ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ವಿಷಯ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ನಂತರ "ಮಕ್ಕಳು ಗುಡಿಸಲಿಗೆ ಓಡಿ ಬಂದರು" ಎಂಬ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದರು. "ಓಡಿ" ಎಂಬ ಪದವು, ವಿಷಯವು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಬರುವ ಪದವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ (ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರ ಮೊದಲ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಬೆಟ್ಟವನ್ನು ಜಲಾನಯನ ಪ್ರದೇಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಭೂಗೋಳದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಜಲಾನಯನ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಬೆಟ್ಟ ಎಂದು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮುಖ್ಯ ಕಾಕಸಸ್ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಜಲಾನಯನ ಪ್ರದೇಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಆರನೇ ತರಗತಿಯವರನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಬಲ ತ್ರಿಕೋನತ್ರಿಕೋನದ ತಳದಲ್ಲಿ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಲಂಬ ಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ಮಾತ್ರ (ಅಂತಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ), ಆದರೆ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಲಂಬ ಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಅವರು ಆಯತಾಕಾರದ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅಮೂರ್ತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ (ಧನಾತ್ಮಕ). ಅಮುಖ್ಯದಿಂದ ವ್ಯವಧಾನ ಇದರ ಇನ್ನೊಂದು ಮುಖ. ನಿಮ್ಮ ಪರಿಚಿತ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಳೆಯ ಜೋಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: "ಒಂದು ಪೌಂಡ್ ಹಿಟ್ಟಿನ ಬೆಲೆ ಇಪ್ಪತ್ತು ಕೊಪೆಕ್‌ಗಳಿಗೆ. ಎರಡು ಐದು-ಕೊಪೆಕ್ ಬನ್‌ಗಳ ಬೆಲೆ ಎಷ್ಟು?" ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ: ಅವರು ಭಾಗಿಸಲಿ, ಗುಣಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಇನ್ನೇನಾದರೂ ಮಾಡಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳು ಒಂದು ಪೌಂಡ್ ಹಿಟ್ಟಿನ ಬೆಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ (ಅತಿಯಾದ ಮಾಹಿತಿ). ಅನಗತ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ.

ಈ ತೊಂದರೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ "ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ" ಒಂದು ವಿನಾಯಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾದಾಗ, ಅವರು ನಿಯಮವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿನಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಅವರು ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದೆ ವಿನಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ ಎಂಬ ನಿಯಮವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇಲ್ಲದೆ ಬಳಸದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು - “ಗಾಜು, ತವರ, ಮರ” - ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ. ಯುವ ಲೇಖಕರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಚೆಲ್ಲಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಅವರಿಗೆ ಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಲೇಖಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ. ಅನಾವಶ್ಯಕವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ, ದ್ವಿತೀಯಕವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ನಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ, ದೈನಂದಿನ, ದೈನಂದಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು “ಅಪ್ರಸ್ತುತ” ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ನಾವು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಂವಾದಕರು ದೂರದರ್ಶನ ಶ್ರೀಮತಿ ಮೋನಿಕಾ ಒಮ್ಮೆ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಕರೆತಂದ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ತರಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. , ಆದರೆ ಅನಗತ್ಯ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಲ್ಪವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಕೆಲವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇವು.

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಹೋಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನ

ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು? ಹೋಲಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೆಲವೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಇತರರು). ಜೊತೆಗೆ, ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ. ಹೋಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ (ಕಾರ್ಯಗಳು 1, 2, 3), ಮಗು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

1. ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್) ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುರುತಿಸಿ 6 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ 2 - 3 ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅನಂತ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಅನೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಅವನು ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕ್ರಮೇಣ ಕಲಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಹ ಕಲಿಯುವುದು.

2. ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್) ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿತಾಗ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಂತರ ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮೊದಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹಲವಾರು.

3. ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಅಥವಾ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಬಂದಾಗ, ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ (ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್) ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿತ ನಂತರ, ನೀವು ಮುಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಅಗತ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ, ದ್ವಿತೀಯಕದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೊದಲು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ "ಮೇಲ್ಮೈ" ಯಲ್ಲಿದೆ, ಇದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಹೂವುಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಹೋಲುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಅನೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ದಳಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಹೂವುಗಳು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುವ ಒಂದು ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಹಣ್ಣನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಅದು ನಮಗೆ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಸಸ್ಯದ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ (ಎಲೆಗಳು, ಕೊಂಬೆಗಳು), ನಂತರ ಅದನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಹೂವು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ನೀವು "ಅಗತ್ಯವಲ್ಲದ" ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ, ವಸ್ತುವು ಇನ್ನೂ ಅದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನೀವು "ಅಗತ್ಯ" ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ, ವಸ್ತುವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಂತರ ನೀವು "ಸಾಮಾನ್ಯ" ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ ಮತ್ತು "ಅಗತ್ಯ" ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸರಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. "ಸಾಮಾನ್ಯ" ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ "ಅಗತ್ಯ" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಅಗತ್ಯ" ಯಾವಾಗಲೂ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಆದರೆ "ಅಲ್ಪ" ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಬಣ್ಣವಾಗಿರುವ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಮತ್ತು "ಅಗತ್ಯ" ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಆಕಾರವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣದ ತಂತ್ರಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ (ಕಾರ್ಯಗಳು 4 - 9). ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ತರ್ಕದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು:

"ವಯಸ್ಕರು ನೀಡಿದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರೋಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ನೀಡಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಏಕವಚನದ ಮೂಲಕ (ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಕ್ರಿಯೆ) ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲು."

ಗಮನಿಸಿ: ವಯಸ್ಕರು ನೀಡಿದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರೋಪಿಸಲು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ಲೇಟ್ - ವರ್ಗ "ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು") ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ಏಕವಚನದ ಮೂಲಕ ನೀಡಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಆಟಿಕೆಗಳು" ” ಒಂದು ಪಿರಮಿಡ್, ಕಾರು, ಗೊಂಬೆ), ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು , ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ - ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಹಾಗೆಯೇ ನೇರವಾಗಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಪದಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ:

ಕೀಟಗಳು

ಉಪಕರಣಗಳು

ಸಾರಿಗೆ

ಮಗುವಿನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶಕ್ಕಿಂತ ವಿಶಾಲವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಮಗು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

"ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಂಪು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ಗುಂಪನ್ನು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿ (ಇವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ಕ್ರಮಗಳು)."

ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 1. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ

ವಿದ್ಯಾವಂತ ಗುಂಪನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಂತ 2. ನಂತರ ಮಗು ಗುಂಪು ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದದ ಬದಲಿಗೆ ಅವನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ (ಚೆರ್ರಿ, ಚೆರ್ರಿ, ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿ - "ಚೆರ್ರಿಗಳು") ಅಥವಾ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು (ಹಾಸಿಗೆ, ಕುರ್ಚಿ, ತೋಳುಕುರ್ಚಿ - ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ).

ಈ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 3. ಈಗ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗುಂಪನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಹೆಸರನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 4. ಈ ಹಂತವು ಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಮೊದಲು,

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು. ಸುಧಾರಿತ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ತಂತ್ರ "ಅರ್ಥ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ"

ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಲಿತಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರದ ಮೂಲಕ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೋಗಬಹುದು.

ಅರ್ಥದ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದ್ವಿತೀಯಕ, ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನೀವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಇತರ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು.

ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇವುಗಳು "ಭಾಗ - ಸಂಪೂರ್ಣ" ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳಾಗಿರಬಹುದು: ಚಕ್ರ - ಕಾರು, ಮನೆ - ಛಾವಣಿ

1. ವಸ್ತುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಅಥವಾ ವಿರೋಧದ ಮೇಲೆ:

ಪೆನ್ - ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಪೆನ್ಸಿಲ್ - ಎರೇಸರ್.

2. ಒಂದೇ ಕುಲ ಅಥವಾ ಜಾತಿಗೆ ಸೇರಿರುವುದು:

ಚಮಚ - ಫೋರ್ಕ್, ಸೇಬು - ಪಿಯರ್.

ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಧ್ಯ.

"ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ" ದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ(ಹುಡುಕಿ) ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಕ್ರಮವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬೇಕು:

1. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ

("ಚಿತ್ರ - ಚಿತ್ರ"). ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಅವರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅವರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪದದಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು (ಚಿತ್ರ - ಪದ).

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪದದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಗು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಊಹಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಯ ಈ ಹಂತವು, ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ.

3. ಪದಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ (ಪದ - ಪದ).

ಒಂದು ಪದವು ವಸ್ತು, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸ್ತಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಎರಡು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ನೀಡಬೇಕು. ನಂತರ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಇವು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕೈಪಿಡಿಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದಂತೆ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ವ್ಯಾಯಾಮ 1.

"ಸಂಘಗಳು" (ಸಂಪರ್ಕಗಳು)

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.

(ಪೋಷಕರು, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ.)

ಮನೆ

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್

ಆಸ್ಪತ್ರೆ

ಗ್ರಂಥಾಲಯ

ಊಟದ ಕೋಣೆ

ಸಲೂನ್

ಡ್ರೈ ಕ್ಲೀನಿಂಗ್

ಲಾಂಡ್ರಿ

ಮಿಲ್

ಟೆಲಿಗ್ರಾಫ್

ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಇಲಾಖೆ

ವಿಮಾನ ನಿಲ್ದಾಣ

ಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್ ಹೌಸ್

ಸ್ಮಶಾನ

ಸಿನಿಮಾ

ಪ್ರದರ್ಶನ

ಫಿಲ್ಹಾರ್ಮನಿ

ಕಾರ್ಯಾಗಾರ

ಹೋಟೆಲ್

ಎಲಿವೇಟರ್

ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿದ್ಯಾಲಯ

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್

ಫೋಟೋ

ವ್ಯಾಯಾಮ 2.

"ಸಂಶೋಧಕ"

ಹೋಲಿಸಲು ಇದು ಸುಲಭವಾದ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗು "ಸಂಶೋಧಕರು". ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕೆಲವು ಆಸ್ತಿ, ಚಿಹ್ನೆ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಬೇಕು. ಮಾದರಿಗಾಗಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

1.ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

2. ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: ಆಕಾರ,

ಅದು ಏನನ್ನಿಸುತ್ತದೆ,

ಅದರ ರುಚಿ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ,

ಇದು ಯಾವುದರಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ,

ನೋಡಲು",

"ಇದರಿಂದ" ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ (ಇತರ ಕೆಲವು

ವಸ್ತುಗಳು)

3. ನಮಗೆ ಈ ಐಟಂ ಏಕೆ ಬೇಕು?

4.ನೀವು ಅದನ್ನು 1 ಮೀಟರ್ ಎತ್ತರದಿಂದ ನೆಲಕ್ಕೆ ಬೀಳಿಸಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?

ಅವನನ್ನು ಬೆಂಕಿಗೆ ಎಸೆಯುವುದೇ?

ಅವನನ್ನು ನೀರಿಗೆ ಎಸೆಯುವುದೇ?

ಸುತ್ತಿಗೆಯಿಂದ ಹೊಡೆಯುವುದೇ?

ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಹೊರಗೆ ಬಿಡುವುದೇ?

ನೀರಿನಿಂದ ಡೋಸ್?

ಅದನ್ನು ಕತ್ತಲೆಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇಡುವುದೇ?

ಬಿಸಿಲಿನಲ್ಲಿ ಬೇಯಲು ಬಿಡುವುದೇ?

5.ನೀವು ಬಯಸಿದಂತೆ ಇತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 3.

"ಹೋಲಿಕೆಗಳು"

ಹೋಲಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ಆಟ ಹೊಂದಿದೆ.

ನಾನು ಸಾಮ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ

1.ಸೌತೆಕಾಯಿಯ ಬಣ್ಣ ಯಾವುದು;

ದಂಡೇಲಿಯನ್?

2.ಯಾವ ವೃತ್ತದ ಆಕಾರದಲ್ಲಿದೆ;

ಆಯಾತ;

ತ್ರಿಕೋನ?

3.ಪೆನ್ಸಿಲ್ನ ಗಾತ್ರ ಏನು;

4. ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು ಯಾವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ?

ಹೂ ಕುಂಡ,

II. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ

ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು).

1.ಕ್ಯಾರೆಟ್ ಮತ್ತು ಸೌತೆಕಾಯಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?

2. ಜೇನುನೊಣ ಮತ್ತು ಆನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?

3. ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?

4.ನೀರು ಮತ್ತು ಹಾಲಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?

5. ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? ಒಬ್ಬ ಮುದುಕಯುವಕನಿಂದ?

III. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

1.ಯಾವುದು ಬಾತುಕೋಳಿಯಂತಿದೆ: ಹೆಬ್ಬಾತು ಅಥವಾ ಹಂದಿ? ಏಕೆ?

2. ಸ್ಪ್ರಾಟ್ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ: ಪೈಕ್ ಅಥವಾ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ? ಏಕೆ?

3. ಯಾವುದು ಬೆಕ್ಕಿನಂತಿದೆ: ನಾಯಿ ಅಥವಾ ಬಾತುಕೋಳಿ? ಏಕೆ?

4. ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಹೆಚ್ಚು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್? ಏಕೆ?

5.ಪೆನ್ ಹೆಚ್ಚು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಸ್ಯಾಚೆಲ್? ಏಕೆ?

IV.ಸಾಮಾನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೋಲಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀವು ಸೂಚಿಸಬೇಕು).

1.ಆಪಲ್ ಮತ್ತು ಪಿಯರ್.

2.ಕಾಗೆ ಮತ್ತು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ.

3.ಸೋಫಾ ಮತ್ತು ತೋಳುಕುರ್ಚಿ.

4.ಕೆಫಿರ್ ಮತ್ತು ಕಾಟೇಜ್ ಚೀಸ್.

5.ಜಾಕೆಟ್ ಮತ್ತು ಕೋಟ್.

6.ಬಿರ್ಚ್ ಮತ್ತು ಮೇಪಲ್.

7.ಕ್ಯಮೊಮೈಲ್ ಮತ್ತು ಬೆಲ್.

8.ಹುಡುಗಿ ಮತ್ತು ಹುಡುಗ.

9. ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್ ಮತ್ತು ಬಟನ್ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್.

10.ಡ್ರಾಗನ್ಫ್ಲೈ ಮತ್ತು ಚಿಟ್ಟೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 4

"ನಾಲ್ಕನೆಯದು"

ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಕರೆಯಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೆಯದು ಅವುಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ; ಇದು ಅತಿಯಾದದ್ದು.

ಊಹೆ

ಯಾವ ಪದ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ? ಏಕೆ?

ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್, ಕುರ್ಚಿ, ಪ್ಯಾನ್, ಹಾಸಿಗೆಯ ಪಕ್ಕದ ಮೇಜು.

ತೋಳ, ಕರಡಿ, ಹಸು, ಅಳಿಲು.

ಕುದುರೆ, ಮೊಲ, ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿ.

ಬಟರ್ಫ್ಲೈ, ಡ್ರಾಗನ್ಫ್ಲೈ, ಫ್ಲೈ. ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ.

ಮೇಪಲ್, ಓಕ್, ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್, ಬರ್ಚ್.

ಕಿತ್ತಳೆ, ಟ್ಯಾಂಗರಿನ್, ಎಲೆಕೋಸು, ಪಿಯರ್.

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಬೇಸಿಗೆ, ಚಳಿಗಾಲ, ಶರತ್ಕಾಲ.

ಜನವರಿ, ಬುಧವಾರ, ಮಾರ್ಚ್, ಜೂನ್.

ಮಂಗಳವಾರ, ಚಳಿಗಾಲ, ಬುಧವಾರ, ಶುಕ್ರವಾರ.

ಕೆಂಪು, ಗುಲಾಬಿ, ಹಸಿರು, ನೀಲಿ.

ಪೆಟ್ರೋವ್, ಜಿನಾ, ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, ಬೆಲೋವ್.

ಗೊಂಬೆ, ಚೆಂಡು, ಟಾಪ್, ಚೆಕ್ಕರ್.

ಆಯತ, ಆಡಳಿತಗಾರ, ಚದರ, ಅಂಡಾಕಾರದ.

ಎ, ಬಿ, ಒನ್, ಸಿ.

ಪ್ಲೇನ್, ಬಾಲಲೈಕಾ, ಗಿಟಾರ್, ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್.

ರಷ್ಯಾ, ಜಪಾನ್, ಮಾಸ್ಕೋ, ಇಟಲಿ.

ಭೂಮಿ, ಮಂಗಳ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ಶುಕ್ರ.

ವೋಲ್ಗಾ, ಡಾನ್, ನೆವಾ, ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್.

ಮಳೆ, ಗಾಳಿ, ಹಿಮ, ಆಲಿಕಲ್ಲು.

ಚಿನ್ನ, ಬೆಳ್ಳಿ, ಕಬ್ಬಿಣ, ಇಟ್ಟಿಗೆ.

ಸಾಸೇಜ್, ಕಾಟೇಜ್ ಚೀಸ್, ಚೀಸ್, ಹಾಲು.

ಲೋಫ್, ಬನ್, ಬಾಗಲ್, ಕೇಕ್.

ಮೆಣಸು, ಲವಂಗ, ದಾಲ್ಚಿನ್ನಿ, ಬಾಳೆಹಣ್ಣು.

ರೆಫ್ರಿಜರೇಟರ್, ಗನ್, ವ್ಯಾಕ್ಯೂಮ್ ಕ್ಲೀನರ್, ಮಾಂಸ ಬೀಸುವ ಯಂತ್ರ.

ಜಂಪಿಂಗ್, ಓಟ, ಈಜು, ಹೆಣಿಗೆ.

ಹಲ್ವಾ, ಬನ್, ಕಲ್ಲು, ಸೇಬು.

ವ್ಯಾಯಾಮ 5

"ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ!" (ವೀಕ್ಷಣೆ - ವೀಕ್ಷಿಸಿ)

ಕೆಂಪು, ... (ಹಳದಿ, ಹಸಿರು).

ಬೂಟುಗಳು, ... (ಚಪ್ಪಲಿಗಳು, ಬೂಟುಗಳು).

ಸೋಫಾ, ... ಪ್ಲೇಟ್, ...

ಕ್ಯಾಪ್, ... ವೋಲ್ಗಾ, ...

ಮಾಸ್ಕೋ, ... ಬೆಕ್ಕು,...

ರೂಕ್, ... ಟುಲಿಪ್, ...

ಚಳಿಗಾಲ, ... ಮಂಗಳವಾರ, ...

"ಕೊಲೊಬೊಕ್", ... ಪಿಸ್ತೂಲ್, ...

ಫುಟ್ಬಾಲ್, ... ಲಿಟಲ್ಫಿಂಗರ್, ...

ಹುಲಿ, ... ಬರ್ಚ್, ...

ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ, ... ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್, ...

ಜನವರಿ, ... ಬಸ್, ...

"ಝಿಗುಲಿ", ... ಚೌಕ, ...

ವ್ಯಾಯಾಮ 6.

"ನಿನಗೆ ಗೊತ್ತೆ?" (ಜಾತಿ - ಜಾತಿಗಳು)

ವ್ಯಾಯಾಮವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ (ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - 3, ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಕನಿಷ್ಠ 5). ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅಜ್ಞಾತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು. ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆಮತ್ತು ಅವನು ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ವಾಸನೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದರ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ (ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ) ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಆಟದ ಒಂದು ಆವೃತ್ತಿಯಿದೆ, ಅದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಗುವಿಗೆ (ಪಾಠವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಸ್ಯಗಳ 5 ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ.

ಪ್ರತಿ ಹೆಸರನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಅವನು ಒಂದು ಕೈಯಿಂದ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಡೆಯಬೇಕು: "ನನಗೆ ಐದು ಸಸ್ಯಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಗೊತ್ತು: ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ - ಒಂದು, ದಂಡೇಲಿಯನ್ - ಎರಡು, ಗುಲಾಬಿ - ಮೂರು, ಕಾರ್ನೇಷನ್ - ನಾಲ್ಕು, ಟುಲಿಪ್ - ಐದು." ಅಂತಹ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು; ನಂತರ ಮಗು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಇದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಸಾಕು ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಮೇಕೆ, ಹಸು, ಬೆಕ್ಕು ...).

ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು,

ಕೀಟಗಳು,

ಪೊದೆಗಳು,

ದಿನದ ಸಮಯಗಳು,

ಟೋಪಿಗಳು,

ಅಲಂಕಾರಗಳು,

ಬೆರಳುಗಳು (ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೆಸರಿಸಿ),

ಋತುಗಳು,

ವಾರದ ದಿನಗಳು,

ಉಪಕರಣಗಳು

ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳು,

ಸಾರಿಗೆ,

ರಾಜ್ಯಗಳು,

ರೀತಿಯ ಕ್ರೀಡೆಗಳು,

ಶಾಲಾ ಸರಬರಾಜು,

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು,

ಔಷಧಿಗಳು.

ಆಹಾರ,

ಹಾಲಿನ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು,

ಮಾಂಸ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು,

ಬೇಕರಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು,

ಮಿಠಾಯಿ,

ಮಸಾಲೆಗಳು,

ನಿರ್ಮಾಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು,

ಉಪಕರಣಗಳು,

ಕೃಷಿ ಯಂತ್ರಗಳು, ಕೃಷಿ ಉಪಕರಣಗಳು,

ನಾಯಿ ತಳಿಗಳು,

ಮಿಲಿಟರಿ ಉಪಕರಣಗಳು,

ಕಾರು ಬ್ರಾಂಡ್‌ಗಳು

ವ್ಯಾಯಾಮ 7.

"ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಕರೆ ಮಾಡಿ" (ಜಾತಿ-ಕುಲ)

ನೀವು ಒಂದು ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಬೇಕು (ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆವರಣಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಕೇವಲ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಈ ಆಟವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಯೂ ಆಡಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕೇವಲ ಒಂದು ನಿಯಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಕು: ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಹೆಸರಿಸಬೇಕು; ಅದನ್ನು ಮೊದಲು ಮಾಡುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ.

ಇದನ್ನು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿ (ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ).

ತೋಳ, ಮೊಲ, ನರಿ …………………… (ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು).

ಹಸು, ಕುರಿ, ನಾಯಿ...

ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ, ಕಾಗೆ, ಚೇಕಡಿ...

ನೊಣ, ಚಿಟ್ಟೆ, ಜೀರುಂಡೆ...

ಓಕ್, ಬರ್ಚ್, ಪೈನ್ ...

ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್, ಬೆಲ್, ಆಸ್ಟರ್ ...

ಟೊಮೆಟೊ, ಸೌತೆಕಾಯಿ, ಕ್ಯಾರೆಟ್ ...

ಸೇಬು, ಪೇರಳೆ, ಕಿತ್ತಳೆ ...

ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳು, ಕಾಡು ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳು, ರಾಸ್್ಬೆರ್ರಿಸ್ ...

ಹ್ಯಾಝೆಲ್, ನೀಲಕ, ಕರ್ರಂಟ್ ...

ಜೇನು ಅಣಬೆಗಳು, ಚಾಂಟೆರೆಲ್ಲೆಸ್, ಬೊಲೆಟಸ್ ...

ಬೇಸಿಗೆ, ಚಳಿಗಾಲ, ಶರತ್ಕಾಲ ...

ಜನವರಿ ಫೆಬ್ರವರಿ ಮಾರ್ಚ್...

ಸೋಮವಾರ ಮಂಗಳವಾರ ಬುಧವಾರ...

ಬೆಳಗಿನ ದಿನ ಸಂಜೆ...

ಚಮಚ, ತಟ್ಟೆ, ಬಾಣಲೆ...

ಉಡುಗೆ, ಪ್ಯಾಂಟ್, ಜಾಕೆಟ್ ...

ಮಣಿಗಳು, ಕಿವಿಯೋಲೆಗಳು, ಬ್ರೂಚ್ ...

ಬಸ್ಸು, ಟ್ರಾಲಿಬಸ್, ವಿಮಾನ...

ವೃತ್ತ, ಚೌಕ, ತ್ರಿಕೋನ...

ಟೋಪಿ, ಟೋಪಿ, ಟೋಪಿ ...

ಮಳೆ, ಆಲಿಕಲ್ಲು, ಇಬ್ಬನಿ...

ನೋಟ್‌ಬುಕ್, ರೂಲರ್, ಬೆನ್ನುಹೊರೆ...

ಕಬ್ಬಿಣ, ತಾಮ್ರ, ಬೆಳ್ಳಿ...

ರಾಗಿ, ಅಕ್ಕಿ, ಹುರುಳಿ...

ಹುಳಿ ಕ್ರೀಮ್, ಕಾಟೇಜ್ ಚೀಸ್, ಕೆಫೀರ್ ...

ಮಾಂಸ ಬೀಸುವ ಯಂತ್ರ, ವ್ಯಾಕ್ಯೂಮ್ ಕ್ಲೀನರ್, ಕಾಫಿ ಗ್ರೈಂಡರ್...

ಪಿಯಾನೋ, ಬಟನ್ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್, ಗಿಟಾರ್...

ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ, ರೈಫಲ್, ಪಿಸ್ತೂಲ್...

ರಷ್ಯಾ. ಚೀನಾ, ಜರ್ಮನಿ...

ದೋಸೆಗಳು, ಕುಕೀಸ್, ಮಿಠಾಯಿಗಳು...

ಪಾರ್ಸ್ಲಿ, ಮೆಣಸು, ಬೇ ಎಲೆ ...

ರೇಷ್ಮೆ. ಚಿಂಟ್ಜ್, ಉಣ್ಣೆ ...

ಚೆಕರ್ಸ್, ಚೆಸ್, ಡಾಮಿನೋಸ್...

ಮರಳು, ಸಿಮೆಂಟ್, ಪುಡಿಮಾಡಿದ ಕಲ್ಲು ...

ಅಯೋಡಿನ್, ಆಸ್ಪಿರಿನ್, ಸಾಸಿವೆ ಪ್ಲಾಸ್ಟರ್ ...

ಬುಲ್ಡಾಗ್, ನಾಯಿಮರಿ, ಲ್ಯಾಪ್ಡಾಗ್...

ಟ್ಯಾಂಕ್, ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ವಾಹಕ, ಸೇನಾ ವಿಮಾನ...

ಕಂಬೈನ್, ಟ್ರಾಕ್ಟರ್, ಮೊವರ್...

ವ್ಯಾಯಾಮ 8.

"ಉಪಕ್ರಮ"

1. ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರು:

ಎ) 1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು (20);

ಬಿ) ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳು:

ಸಿ) ಋತುಗಳು;

ಡಿ) ದಿನದ ಭಾಗಗಳು;

ಇ) ವಾರದ ದಿನಗಳು;

ಎಫ್) ತಿಂಗಳ ಹೆಸರುಗಳು;

g) ಆರ್ಡಿನಲ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು (ಮೊದಲ,...);

h) ಪ್ರಕರಣಗಳು;

i) ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ಬಣ್ಣಗಳು.

2. ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?

ಬಿ) a, b, d, d, f;

ಸಿ) ಬೇಸಿಗೆ, ಶರತ್ಕಾಲ, ವಸಂತ;

ಡಿ) ದಿನ, ರಾತ್ರಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ;

ಇ) ಜನವರಿ, ಫೆಬ್ರವರಿ, ಏಪ್ರಿಲ್;

ಎಫ್) ಸೋಮವಾರ, ಮಂಗಳವಾರ, ಗುರುವಾರ;

g) ಮೊದಲ, ಎರಡನೇ, ಮೂರನೇ, ಐದನೇ;

h) ನಾಮಕರಣ, ದಿನಾಂಕ, ಆರೋಪ, ವಾದ್ಯ,

ಪೂರ್ವಭಾವಿ;

i) ಕೆಂಪು, ಕಿತ್ತಳೆ, ಹಳದಿ, ನೀಲಿ, ಇಂಡಿಗೊ, ನೇರಳೆ.

3. ನಡುವೆ ಏನಿದೆ:

ಬಿ) "ಡಿ" ಮತ್ತು "ಇ";

ಸಿ) ಬೇಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲ;

ಡಿ) ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ;

ಇ) ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಮತ್ತು ಡಿಸೆಂಬರ್;

ಎಫ್) ಶನಿವಾರ ಮತ್ತು ಸೋಮವಾರ;

g) ಐದನೇ ಮತ್ತು ಏಳನೇ;

h) ಡೇಟಿವ್ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯ?

4. ಏನು (ಮಾಡಬೇಕು):

"5" ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೊದಲು, "5" ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಂತರ;

"g" ಅಕ್ಷರದ ಮೊದಲು, "g" ಅಕ್ಷರದ ನಂತರ;

ವಸಂತಕಾಲದ ಮೊದಲು, ವಸಂತಕಾಲದ ನಂತರ;

ಮೇ ಮೊದಲು, ಮೇ ನಂತರ;

ಗುರುವಾರ ಮೊದಲು, ಗುರುವಾರದ ನಂತರ;

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮೊದಲು, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಂತರ;

ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನಲ್ಲಿ ಹಸಿರು ಮೊದಲು, ಹಸಿರು ನಂತರ?

ವ್ಯಾಯಾಮ 9

"ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ!" (ಭಾಗ - ಸಂಪೂರ್ಣ)

ಕಿಟಕಿ, ಛಾವಣಿ, ಗೋಡೆ, ಬಾಗಿಲು - ಇವು ಮನೆಯ ಭಾಗಗಳು.

ಪಂಜಗಳು, ಮೀಸೆಗಳು,...

ಗರಿಗಳು, ಕೊಕ್ಕು, ... ಕಿವಿರುಗಳು, ರೆಕ್ಕೆ, ...

ಕಾಂಡ, ಬೇರು, ... ತೋಳುಗಳು, ಪಾಕೆಟ್ಸ್, ...

ತಲೆ, ಕೈಗಳು, ... ರೆಕ್ಕೆಗಳು, ಕಾಕ್‌ಪಿಟ್, ...

ಪೆಡಲ್ಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಂಗ್ ಚಕ್ರ, ... ಮೋಟಾರ್, ಚಕ್ರಗಳು, ...

ವ್ಯಾಯಾಮ 10.

(ಭಾಗ-ಸಂಪೂರ್ಣ)

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಂದು ಕುರ್ಚಿ ಹಿಂಭಾಗ, ಆಸನ, ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಬೂಟ್...

ಟಿವಿ...

ಮಾನವ...

ವ್ಯಾಯಾಮ 11.

ಅವರು ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಸಮಗ್ರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ...

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪುಟವು ಪುಸ್ತಕದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಪುಟ -...?

ಟೋಪಿ ಇದರ ಭಾಗವೇ...?

ಮೂಗು ಭಾಗವೇ...?

ಹೃದಯವು ಒಂದು ಭಾಗವೇ...?

ಚಕ್ರವು ಭಾಗವಾಗಿದೆಯೇ...?

ತೋಳು ಭಾಗವಾಗಿದೆಯೇ...?

ಬಟನ್ ಭಾಗವೇ...?

ಬಾಗಿಲು ಭಾಗವೇ...?

ಕವರ್ ಭಾಗವೇ...?

ಕಾಲು ಭಾಗವೇ...?

ಪಂಜ ಭಾಗವಾಗಿದೆ...?

ಮೀಸೆ ಭಾಗವೇ...?

ಕೊಂಬುಗಳು ಭಾಗವೇ...?

ಹ್ಯಾಂಡಲ್ ಭಾಗವಾಗಿದೆಯೇ...?

ರೆಕ್ಕೆ ಭಾಗವೇ...?

ಗರಿಯು ಭಾಗವೇ...?

ಬಾಲವು ಭಾಗವಾಗಿದೆಯೇ...?

ಮಾಪಕಗಳು ಭಾಗವೇ...?

ದಳವು ಭಾಗವಾಗಿದೆಯೇ...?

ಶಾಖೆ ಭಾಗವಾಗಿದೆ...?

ರಾಡ್ ಭಾಗವೇ...?

ಹಿಮ್ಮಡಿ ಭಾಗವೇ...?

ಬೆಲ್ಟ್ ಭಾಗವೇ...?

ಏಕೈಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ...?

ರೇಲಿಂಗ್ ಭಾಗವೇ...?

ಲೇಸ್ ಭಾಗವೇ...?

ಹಿಂಭಾಗವು ಭಾಗವಾಗಿದೆಯೇ...?

ವ್ಯಾಯಾಮ 12.

ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು

1.ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ - ಬೆಳಕು, ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ -...

ಸಕ್ಕರೆ ಸಿಹಿ, ಉಪ್ಪು ...

ಮೆಣಸು - ಕಹಿ, ಕ್ಯಾಂಡಿ - ...

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಚಳಿ, ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಳಿ...

ಮನೆ ದೊಡ್ಡದು, ಗುಡಿಸಲು ...

ಕರಡಿ ಬಲವಾಗಿದೆ, ಮೊಲ ...

ಒಂದು ಗರಿ ಬೆಳಕು, ಒಂದು ಕಲ್ಲು ...

ಮಗು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಕ ...

ಮೊಮ್ಮಗ ಚಿಕ್ಕವನು, ಅಜ್ಜಿ ...

ಮೊಲ ಕಾಡು, ಬೆಕ್ಕು...

ನರಿ ವೇಗವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆಮೆ ...

ಬಾಬಾ ಯಾಗ ಕೊಳಕು, ಥಂಬೆಲಿನಾ ...

ತರಕಾರಿ ತಿನ್ನುವುದು ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಹಿಮ ತಿನ್ನುವುದು ...

2. ವಿರುದ್ಧ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು).

ಹೋಲಿಕೆ

ಹೇಡಿತನ

ಪ್ರೀತಿಯ

ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ

ಕಿರಿಯರಾಗುತ್ತಾರೆ

ನಾಶಮಾಡು

ವ್ಯಾಯಾಮ 13.

ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು

ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ಎರಡು ಪದಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿವೆ. ಮೂರನೆಯ ಪದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಾಲ್ಕನೇ ಪದವನ್ನು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ಹೆಸರಿಸಿ.

I. 1. ಚಮಚ: ಹೌದು, ಚಾಕು: ... (ಕತ್ತರಿಸಿದ).

2. ಗರಗಸ: ಗರಗಸ, ಕೊಡಲಿ: ...

3.ಕುಂಟೆ: ಕುಂಟೆ, ಸಲಿಕೆ: ...

4. ನೋಟ್ಬುಕ್: ಬರೆಯಿರಿ, ಪುಸ್ತಕ: ...

5.ಆಡಳಿತಗಾರ: ಅಳತೆ, ಎರೇಸರ್:...

6. ವರ್ಮ್: ಕ್ರಾಲ್, ಫ್ಲೈ: ...

7.ಸೂಜಿ: ಹೊಲಿಗೆ, ಕತ್ತರಿ:...

8. ಹಾಡು: ಹಾಡಿ, ನೃತ್ಯ: ...

9.ನಾಯಿ: ತೊಗಟೆ, ಬೆಕ್ಕು: ...

10. ಕುದುರೆ: ನೆರೆ, ಹಸು: ...

11. ಕಣಜ: buzz, ಕುತ್ತಿಗೆ: ...

12.ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ: ಟ್ವೀಟ್, ಕಾಗೆ: ...

13.ಪುರುಷ: ಹೋಗು, ಕಾರು: ...

14. ಹಾಸಿಗೆ: ನಿದ್ರೆ, ಕುರ್ಚಿ: ...

1.5. ಕಣ್ಣು: ನೋಡಿ, ಕಿವಿ: ...

16. ಪೈಗಳು: ಒಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸೂಪ್: ...

17. ವಿಮಾನ: ಯೋಜನೆ, ಸುತ್ತಿಗೆ: ...

18. ಹಾವು: ಕ್ರಾಲ್, ಪಕ್ಷಿ: ...

19.ಮುಖ: ತೊಳೆಯುವುದು, ಹಲ್ಲುಗಳು: ...

20. ವ್ಯಾಕ್ಯೂಮ್ ಕ್ಲೀನರ್: ಕ್ಲೀನ್, ಕಬ್ಬಿಣ: ...

21. ಬಣ್ಣ: ನೋಡಿ, ಧ್ವನಿ: ...

22.ವೈದ್ಯ: ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಶಿಕ್ಷಕ: ...

24. ಗಾಳಿ: ಉಸಿರಾಡು, ನೀರು: ...

25. ನರ್ತಕಿ: ನೃತ್ಯ, ಗಾಯಕ: ...

II. 1. ಅಂಗಡಿ: ದಿನಸಿ, ಔಷಧಾಲಯ: ...

2. ಆಸ್ಪತ್ರೆ: ವೈದ್ಯರು, ಶಾಲೆ: ...

3. ರೆಫ್ರಿಜರೇಟರ್: ಲೋಹ, ಪುಸ್ತಕ: ...

4. ಉಡುಗೆ: ರೇಷ್ಮೆ, ಕಿಟಕಿ:...

5. ನೈಟಿಂಗೇಲ್: ಉದ್ಯಾನ, ಪೈಕ್: ...

6. ಅರಣ್ಯ: ಬೇಟೆಗಾರ, ನದಿ: ...

7. ಕಿತ್ತಳೆ: ಹಣ್ಣು, ಸೌತೆಕಾಯಿ: ...

8. ಮೀನು: ಮಾಪಕಗಳು, ಪಕ್ಷಿ: ...

9. ನೀಲಕ: ಬುಷ್, ಬರ್ಚ್: ...

10. ಮನುಷ್ಯ: ಬಾಯಿ, ಪಕ್ಷಿ: ...

11. ಉತ್ತರ: ದಕ್ಷಿಣ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ: ...

12. ಸೌತೆಕಾಯಿ: ತರಕಾರಿ ತೋಟ, ಸೇಬು: ...

13. ಟೇಬಲ್: ಮರ, ಸೂಜಿ: ...

14. ಬೆಕ್ಕು: ಮನೆ, ಮೊಲ: ...

15. ಅಣಬೆಗಳು: ಅರಣ್ಯ, ಗೋಧಿ: ...

16. ಮನುಷ್ಯ: ಮನೆ, ಪಕ್ಷಿ: ...

17. ಕೈಗವಸು; ಕೈ, ಶೂ: ...

18. ಗಡಿಯಾರ: ಸಮಯ, ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್: ...

19. ಶಿಕ್ಷಕ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವೈದ್ಯರು: ...

20. ಮಹಡಿ: ಕಾರ್ಪೆಟ್, ಟೇಬಲ್: ...

21. ಕುದುರೆ: ಫೋಲ್, ನಾಯಿ: ...

22. ಹಸು: ಕರು, ಕುರಿ: ...

23. ಬಾತುಕೋಳಿ: ಬಾತುಕೋಳಿ, ಕೋಳಿ: ...

24. ಫ್ಲೈ: ವೆಬ್, ಮೀನು: ...

25. ಹುಡುಗ: ಪುರುಷ, ಹುಡುಗಿ: ...

26. ಫುಟ್ಬಾಲ್: ಸಾಕರ್ ಆಟಗಾರ, ಹಾಕಿ: ...

28. ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು: ಪ್ಯಾನ್, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು: ...

29. ಮನೆ: ಕೊಠಡಿಗಳು, ಜೇನುಗೂಡು: ...

30. ಬ್ರೆಡ್. ಬೇಕರ್, ಮನೆ: ...

31.ಕೋಟ್: ಬಟನ್, ಶೂ:...

32. ನೀರು: ಬಾಯಾರಿಕೆ, ಆಹಾರ: ...

33. ಸ್ಟೀಮ್ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್: ಗಾಡಿಗಳು, ಕುದುರೆ: ...

34.Teatp: ವೀಕ್ಷಕ, ಗ್ರಂಥಾಲಯ: ...

35. ಹಸು: ಹಾಲು, ಕೋಳಿ: ...

36. ಬಾರ್ಲಿ: ಮುತ್ತು ಬಾರ್ಲಿ, ರಾಗಿ: ...

37.ಗಾಜು: ಚಹಾ, ತಟ್ಟೆ: ...

38. ವಿಮಾನ: ಗಾಳಿ, ಹಡಗು: ...

39. ಬೆರಳು: ಉಂಗುರ, ಕಿವಿ: ...

40. ಕಾಲು: ಬೂಟುಗಳು, ತಲೆ: ...

41.ಚಿಫೋನಿಯರ್: ಬಟ್ಟೆ, ಸೈಡ್‌ಬೋರ್ಡ್: ...

42.ಬೇಸಿಗೆ: ಪನಾಮ, ಚಳಿಗಾಲ:...

43. ಜನಸಮೂಹ; ಜನರು, ಹಿಂಡು: ...

44. ಮನುಷ್ಯ: ಕಾಲು. ಬೆಕ್ಕು:...

45. ನಾಯಿ: ಮೂಳೆ, ಬೆಕ್ಕು: ...

46. ​​ಕರಡಿ: ಜೇನು, ಮೊಲ: ...

47.ಆಡು ಮೇಕೆ. ಬೆಕ್ಕು:...

48. ಬ್ರೆಡ್: ಹಿಟ್ಟು, ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್: ...

49. ಪಕ್ಷಿ: ಕೊಕ್ಕು, ತೋಳ: ...

ವ್ಯಾಯಾಮ 14.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಸಿ

1. ನಮಗೆ ಹಾಲು ನೀಡುವ ದೊಡ್ಡ ಸಾಕು ಪ್ರಾಣಿ.

2. ಪ್ಲಮ್ ಬೆಳೆಯುವ ಮರ.

3. ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿಡುವ ಸಂಸ್ಥೆ.

4.ವರ್ಷದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳು.

5. ವಾರದ ಎರಡನೇ ದಿನ.

6. ಬೆರಿ ಹಣ್ಣಾಗುವ ವರ್ಷದ ಸಮಯ.

7. ಸೂರ್ಯನು ಉದಯಿಸುವ ದಿನದ ಸಮಯ.

8.ನಾವು ವಾಸಿಸುವ ಗ್ರಹ.

9.ಸ್ಕ್ರೂಗಳನ್ನು ಬಿಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸುವ ಸಾಧನ.

10.ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಬಡಿಯಲು ಬಳಸುವ ಸಾಧನ.

11. ನಾವು ನಮ್ಮ ತಲೆಯ ಕೆಳಗೆ ಇಡುವ ಸ್ಲೀಪಿಂಗ್ ಪರಿಕರ.

12.ಕೋಣೆಯನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಲು ಒಂದು ವಿದ್ಯುತ್ ಸಾಧನ.

13.ಮಳೆಯಿಂದ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸಾಧನ.

14. ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಉಪಕರಣಗಳು.

15. ತುಪ್ಪಳದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕೋಟ್.

16. ದೊಡ್ಡ ಬಿಳಿ ಗಡ್ಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮುದುಕ ಮತ್ತು ಉಡುಗೊರೆಗಳ ಚೀಲ ಬರುತ್ತಿದೆ

ಹೊಸ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ನಮಗೆ.

17. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕ, ತುಂಬಾ ತೆಳುವಾದ ಮತ್ತು ಎಲುಬಿನ.

18. ನೀರನ್ನು ಸಾಗಿಸಲು ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು.

20. ದೃಷ್ಟಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಜನರು ತಮ್ಮ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಧರಿಸುವ ಸಾಧನ.

21.ನಾವು ಬರೆಯುವ ವಿಷಯ.

22. ತರಕಾರಿಗಳು ಬೆಳೆಯುವ ಭೂಮಿ.

23. ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಹೊಲಿಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

24. ಕೊಳವೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

25. ಚಂಡಮಾರುತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯುತ್ ಫ್ಲ್ಯಾಷ್.

26.ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಬೀಳುವ ಮಳೆ.

27.ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಅವರೆಕಾಳುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಳೆ.

29.32 ತುಣುಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಆಟ.

30. ದೂರದರ್ಶನ ಪ್ರಸಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಧನ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 15.

ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ ... ಮೊದಲಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೊಂಬೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಆಟಿಕೆ (ಜೆನೆರಿಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ) ಆಗಿದೆ (ಜಾತಿಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ).

ಬೈಸಿಕಲ್ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾರಿಗೆಯಾಗಿದೆ (ಜೆನೆರಿಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ), ಇದರ ಚಕ್ರಗಳು ಪೆಡಲ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಪಾದಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸ). ಸ್ಯಾಚೆಲ್ ಎನ್ನುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಧರಿಸಿರುವ ಚೀಲವಾಗಿದೆ. ಶಾರ್ಟ್ಸ್ ಚಿಕ್ಕ ಪ್ಯಾಂಟ್.

I. ಹಸು - ... II. ನಾಯಕ-...III. ವಿಶ್ವ-...

ಕೋಳಿ -... ಹೇಡಿ -... ಸ್ನೇಹ -...

ಬಾತುಕೋಳಿ -... ಸ್ನಿಚ್ - ... ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ - ...

ನಾಯಿ -... . ಸೋಮಾರಿ -... ಕೋಪ -...

ಬೆಕ್ಕು -... ದುರಾಸೆಯ -... ದಯೆ - ...

ಸೇಬು ಮರ -... ಸುಳ್ಳುಗಾರ -... ಮೃದುತ್ವ -...

ಚೆರ್ರಿ -... ಬಡಿವಾರ -... ಸೌಂದರ್ಯ - ...

ಬರ್ಚ್ -... ವಿನರ್ -... ಪ್ರೀತಿ -...

ಸಲಿಕೆ -... ಸ್ತಬ್ಧ -...

ಸಾ -... ಕೊಪುಷಾ -...

ಕೊಡಲಿ -... ವೀಕ್ಷಕ - ...

ಚಳಿಗಾಲ -... ಸೊಕ್ಕಿನ - ...

ಸೋಮವಾರ -... ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಹುಡುಗಿ -...

ಡಿಸೆಂಬರ್ -...

ಕಿವಿಯೋಲೆಗಳು -...

ಕ್ಯಾಪ್ -...

ಚಪ್ಪಲಿ -...

ಬೂಟುಗಳು - ...

ವಾಲೆಟ್ - ...

ಬೋಧನಾ ನೆರವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು;

1. ಅನುಫ್ರೀವ್ ಎ.ಎಫ್., ಕೊಸ್ಟ್ರೋಮಿನಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ - ಎಂ., 1998.

2. ಬರ್ತಶ್ನಿಕೋವಾ I.A., ಬರ್ತಶ್ನಿಕೋವ್ A.A. ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಿರಿ - ಖಾರ್ಕೊವ್, 1997.

3. ರೊಟೆನ್ಬರ್ಗ್ ವಿ.ಎಸ್., ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎಸ್.ಎಂ. ಮೆದುಳು. ಶಿಕ್ಷಣ. ಆರೋಗ್ಯ - ಎಂ., 1989.

• ಹಿಂದೆ
• ಮುಂದೆ

ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: 03/06/2020 20:41

ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಹಕ್ಕುಗಳಿಲ್ಲ

ಯೋಚಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಖರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧುನಿಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು 6-7 ರಿಂದ 9-11 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನೂ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಹೊಸ ಯುಗದ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

2. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕದಿಂದ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ.

3. ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ (ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಯುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ).

4. ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಪ್ರಬಲವಾಗುತ್ತದೆ.

5. ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ.

6. ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ.

7. ಹೊಸ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

8. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಗುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಚಿಂತನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ) ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹಿಂದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾದುದು ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈಗ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ವಿವಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಡೇವಿಡೋವ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕದಿಂದ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ದ್ವಿಗುಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿಂತನೆ, ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ತಾರ್ಕಿಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಮೂರ್ತ, ಔಪಚಾರಿಕ -ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಗು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ದೃಶ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆ (ವಿಷಯ ಮಾದರಿಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪಿ.ಪಿ. ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಚಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕ, ದೃಶ್ಯ ಸಹಾಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಾಸ್ಯ - ಎಲ್ಲವೂ ಅವರಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಸತ್ಯದ ಹಿಡಿತದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವಾಗ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಬಹಳ ಎದ್ದುಕಾಣುವ."

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ಅಕ್ಷರಶಃ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದೆ: ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಹೊಸದು.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಬಹಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕೆಲಸ, ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಆಲೋಚನೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ನಿಯಂತ್ರಣದಂತಹ ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರು ಏನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸುಲಭವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರೂ ಇದ್ದಾರೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅವನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಆದ್ಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ ಕೆಳಗಿನ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಚಿಂತನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ವಿಷಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಹೋಲಿಕೆ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಪರಿಣಾಮದ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವು ವಿಭಜನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸರಳವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವರ್ಗದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಪಡಿಸುವುದು, ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು) ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಪಠ್ಯ, ಅದನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಅಂಗೀಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೀಗೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಮಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು - ಅವರು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಮಾನವಾಗಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಗಣಿತವಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಣಿತವಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ನಂತರ ಗಣಿತದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಅವನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ (ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ!) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಅವನು ಗುರುತಿಸಬಹುದೇ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಲ್ಪ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿರುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವನು ಗುರುತಿಸಬಹುದೇ? ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವನು ಗುರುತಿಸಬಹುದೇ, ಅಂದರೆ ವಸ್ತುವಿಲ್ಲದೆ ಆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದೇ? ಹಾಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ನಂತರ), ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ "ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು" ಅಥವಾ "ಚಿಂತಕರು" ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆ ಉದ್ದೇಶಗಳುಮೌಖಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಗೋಚರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಅಗತ್ಯವಿರುವ "ಅಭ್ಯಾಸಗಾರರು" ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ "ಕಲಾವಿದರು". ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಆಲೋಚನೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಬಾಹ್ಯ, ದೃಶ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ, ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಬೇಕು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. 1-2 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಅದು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ) ಅಥವಾ ಅದರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು (ಅದು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ) ನಿರೂಪಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಗ್ರೇಡ್ 3 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಸ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಎತ್ತರದ ಪೈನ್ ಮರ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗಂಟೆಯಂತಹ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಅವು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು, ಅವು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಉಸಿರಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

8-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಮೂರ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕದಿಂದ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು) ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮೂರನೇ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ಗ್ರೇಡ್ 3 ರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಬೇಕು: ವಿರೋಧ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೇಡಿ - ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ), ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನದಿ ಮತ್ತು ಮೀನು) , ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮರಗಳು - ಒಂದು ಕಾಡು).

ಹೋಲಿಕೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಏನು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. "ಸೇಬು ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಇಲ್ಲ, ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಸೇಬನ್ನು ತಿನ್ನಬಹುದು, ಆದರೆ ಚೆಂಡು ಉರುಳುತ್ತದೆ." ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕೇಳಿದರೆ, ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ವಸ್ತುಗಳು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು.

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಣಾಮದಿಂದ ಕಾರಣಕ್ಕಿಂತ ಕಾರಣದಿಂದ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಕಾರಣದಿಂದ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕೆ ಊಹಿಸುವಾಗ, ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಒಂದು ಸತ್ಯದಿಂದ ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಕ್ಕೆ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಸಂಗತಿಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕಾದ ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದೇ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ: "ಸಸ್ಯಕ್ಕೆ ನೀರು ಹಾಕದಿದ್ದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಿಂತ: "ಈ ಮರ ಏಕೆ ಒಣಗಿತು?"

ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು: ಸ್ಥಳ, ಆದೇಶ, ವಿರೋಧ, ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಂದರೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ), ಇದು ಹದಿಹರೆಯದ ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು.