ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. III. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು

ಗ್ರಹಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಗಳಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕುಸಿದ ಚಿಂತನೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಣ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಣವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಆಸೆಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ರಚನೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ, ಭ್ರಮೆ, ಆಯ್ಕೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅನೇಕ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸ್ವೀಕಾರ, ಚಿಂತನೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಇಂದ್ರಿಯ ಅಂಗಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾದಾಗ. ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸುದೀರ್ಘ ಗಂಟೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯಿತು. ಸಹಾಯಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂವೇದನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಟೀಕಿಸಿತು. 20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದವು; ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪರಮಾಣು ಸಂವೇದನಾ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ J. ಗಿಬ್ಸನ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ನೈಜ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಂಭವನೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಈ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾದ ವಿಷಯಗಳು ಸಹ ಇವೆ. ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸುವುದು. ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿವೆ - ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಹತ್ತಿರದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವರ್ಗಗಳಿವೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳುಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಜನರು ಅವರಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚವು ಅವರ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಬಹುದು.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹಿಂದೆ ಕೆಲವು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸಂಕಲನ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಘಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನೇರ ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಒಂದು ಭಾಗವು ಉಳಿದಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಸ್ಥಳೀಕರಣ, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಕಾಲೀನರು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ (ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ತೂಕ, ರುಚಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತವಾದವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಹ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಅವರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇತರರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸದ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅತ್ಯಲ್ಪ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ಸ್ವಭಾವವು ವಿಶೇಷ ಪರಿಗಣನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅನೇಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೋಟಾರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆ, ಭಾವನೆ ವಸ್ತುಗಳು). ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಂದಿಗೂ ಒಂದು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ನಡುವೆ ಸುಸಂಘಟಿತ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮನಸ್ಸಿನ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಅವನು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ (ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ) ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಸಮಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನೋಟದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ವಾಯುಭಾರ ಮಾಪಕ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆದೃಶ್ಯ ಚಿಂತನೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಾತ್ರವು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅದೇ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳುಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅವು ಈ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ರಚನೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಈ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಲನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಆಸ್ತಿ. ವಿಷಯದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ನೋಟದಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ಮೂಲ ಆಸ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ.

ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬದಲಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಸ್ಥಿರತೆಯ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಆಸ್ತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಸ್ತುವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಬೆಳಕಿನ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗೋಚರ ಬಣ್ಣದ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಾಗಿದೆ. ಬಣ್ಣ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ: ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಳಪಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳಕಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಗಾತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಗೋಚರ ಆಯಾಮಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೂರಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕಣ್ಣಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೂರದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನಿಸುವ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಾನಗಳು ಬದಲಾದಾಗ ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರೆಟಿನಾದ ಮೇಲಿನ ಅದರ ಚಿತ್ರದ ಆಕಾರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ರೇಖೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ .

ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಜನರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮೂಲದ ವಿಕಾಸದ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿವಿಧ ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಮಾತ್ರ. ಅವರು ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ದೂರದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಿಲ್ಡರ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ಗಾತ್ರವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸದೆ ಕೆಳಗಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಆಸ್ತಿಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಮೆದುಳಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ, ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಗ್ರಾಹಕ ಉಪಕರಣದ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರತೆಯ ವಿಧಾನವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಕ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನಿರಂತರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಂವೇದನೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರತೆಯು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಂವೇದನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನೆಯ ಅಂಶಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಬಲವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳ ನೇರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದಾಗ ವಸ್ತುವಿನ ಏಕೈಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿತ್ರಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರಿಂದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತಜೀವನದ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಪ್ರಭಾವದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮಾನವ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸರಳ ಸಂಕಲನವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಷಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಸಂವೇದನೆಗಳಿಂದ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಹೊಸ ಲಯ ಬಂದಾಗ ಅವನು ಕೇಳಿದ ಲಯಗಳು ಅವನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತವೆ. ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳುವವನು ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೇಳಿದ ಕೊನೆಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಯು ಅಂತಹ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ರಾಗದ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯು ಅದು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಂಶಗಳ ವಿವಿಧ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿದೆ.

ಮಾನವ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಆಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದರೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ವರ್ಗ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಡೇಟಾದ ಉತ್ತಮ ವಿವರಣೆಗಾಗಿ ನಿರಂತರ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಪ್ರಚೋದನೆ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಜೀವಂತ ಇಡೀ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಗಗಳಲ್ಲ (ಕಣ್ಣು, ಕಿವಿ) ಗ್ರಹಿಸುವುದರಿಂದ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ, ವಿಷಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ವಿವಿಧ ಜನರುವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ (ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ) ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ (ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಇದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗುವುದು.

ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ ಗ್ರಹಿಕೆಅಂತಹ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕು ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಮಾನವ ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣವಿದೆ. ನೀವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ವೀಕ್ಷಣೆಯಂತಹ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು - ತಕ್ಷಣವೇ ಕಣ್ಣಿಗೆ ಬೀಳದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಅಗತ್ಯ ಯಶಸ್ಸು, ಕಾರ್ಯದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಗತ್ಯ. ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಆಡುವ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಬಹುಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಕಾರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವಿದೆ: ವಿಧಾನ (ದೃಶ್ಯ, ಘ್ರಾಣ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ರುಚಿ) ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಮೋಟಾರು).

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆದೃಶ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಪಂಚದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ- ಇದು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಶಬ್ದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆ- ಮಲ್ಟಿಮೋಡಲ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಸ್ಪರ್ಶ.

ಘ್ರಾಣ ಗ್ರಹಿಕೆ- ಇದು ವಾಸನೆಯ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ವಾಸನೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ರುಚಿ ಗ್ರಹಿಕೆಬಾಯಿಯ ಗ್ರಾಹಕಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ರುಚಿ ಸಂವೇದನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಸಿಹಿ, ಉಪ್ಪು, ಕಹಿ, ಹುಳಿ).

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳೆಂದರೆ ಸ್ಥಳ, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ದೂರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ದೃಶ್ಯ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಪರಿಮಾಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಸ್ತುಗಳ ದೂರ, ಇದು ಬೈನಾಕ್ಯುಲರ್ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಲನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ರೆಟಿನಾವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಮುಂದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಇರುವ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಕಾಶಕ ಸ್ಥಾಯಿ ಬಿಂದುವು ಚಲಿಸುವಂತೆ ತೋರಿದಾಗ ಆಟೋಕಿನೆಟಿಕ್ ಪರಿಣಾಮವಿದೆ.

ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವು ತೊಂದರೆಗಳಿರುವುದರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ದೈಹಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆ ಇಲ್ಲ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು, ಅಂದರೆ, ಭೌತಿಕ ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವಧಿಯು ಪದದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದಕವಲ್ಲ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗ್ರಾಹಕದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಶಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೆಳಕು ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ತರಂಗಗಳ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಭೌತಿಕ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಅಥವಾ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ- ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮಹತ್ವದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ, ಅರೆ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಾಹಿತಿಯು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಾಹಿತಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಳ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉನ್ನತೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮಾಹಿತಿಯು ಸೂಚಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನ, ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ (ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಳೀಕೃತ ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಿರೂಪಣೆಗಳು) ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೂ ಎದುರಿಸದ, ಆದರೆ ಎದುರಿಸಬಹುದಾದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಐದನೆಯದಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತತೆ ಅಥವಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಜನರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ನೋಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಂಗಿ, ನಡಿಗೆ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾತು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಷ್ಟು ಕೋಪಗೊಂಡ ಅಥವಾ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಹೃದಯ, ಬೆರೆಯುವ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಮಾಡದ, ಮತ್ತು ಇತರರು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮುಖದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಆಯ್ದವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವರ ನೋಟದಿಂದ ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವನ ನೋಟ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳು ಕಾರಣವಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಒಳ್ಳೆಯವನು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜನರು ಈ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತಾರೆ; ನೋಟವು ಮೋಸಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಂಟಿಕ್ಕಿದ ಹುಬ್ಬುಗಳು, ಸಂಕುಚಿತ ತುಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಗಂಟಿಕ್ಕಿದ ಮೂಗು ಕೋಪಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ-ಸಹಕಾರಿ ವಿಧಾನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಆರೋಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಣವು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೆಲೆಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹರಿದ ಬಟ್ಟೆ, ಕೊಳಕು ಪ್ಯಾಂಟ್, ಹರಿದ ಹಾಳಾದ ಬೂಟುಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಕಲ್ಪನೆ, ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಭಾವಲಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಜನರಿಂದ ಕೇಳಿದ ಆರಂಭಿಕ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ಅವನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು, ಅದು ಪ್ರಧಾನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಣಾಮವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮವು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದಲ್ಲಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಣಾಮದ ತೀವ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿರಸ್ಕಾರ, ದ್ವೇಷದ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಪರಸ್ಪರರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜನರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಬಹಳ ಬಹುಮುಖವಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಸಂಯೋಜಕ, ಅಂದರೆ, ಒಂದುಗೂಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆ, ಅಂದರೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು. ಆ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನು ಖಂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಯೋ ಅದರ ಮೂಲಕ ವಿಘಟನೆಯು ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಕ - ಅನುಕೂಲಕರ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಅವನು ಎಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಜಾಗೃತ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೊದಲು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಮಯದ ಮೊದಲು ಸಂಭವನೀಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ವಾಸ್ತವದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಅಸಂಗತತೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಗ್ನಲ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮೆದುಳಿನ ಕೇಂದ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಗಿತ. ದೇಹದಲ್ಲಿ ಗಾಯ ಅಥವಾ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ವೇಷಭೂಷಣಗಳನ್ನು ಧರಿಸಿರುವ ಜನರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಮುಖಗಳು ತೆರೆದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಅವರು ಈ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಪರಿಚಿತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡದು ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದು ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. "ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ" ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರದ ಅಳತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಅಗಲ, ಉದ್ದ, ಎತ್ತರ, ಸ್ಥಳ. ಅವರು ತಮ್ಮಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ (ಮೇಲಿನ, ಕೆಳಗಿನ, ಎಡ, ಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮಗುವಿನ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಏಕತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಹೆಚ್ಚು, ಹೆಚ್ಚು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಶಂಸನೀಯಅವನಿಗೆ ಆರೋಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ವಸ್ತುವಿನ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂವೇದನೆಯಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ನರಮಂಡಲದವ್ಯಕ್ತಿ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಾಜಾ, ಒರಟಾದ, ದುಂಡಗಿನ, ಪರಿಮಳಯುಕ್ತ ಸೇಬನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರ ಬಣ್ಣ, ಸಂವೇದನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಭಾರ, ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ನಯವಾದ ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಪಡೆದ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೊತ್ತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಸೇಬನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅದು ಸೇಬು, ಅದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರುಚಿ, ಅದನ್ನು ತಿನ್ನಬಹುದು, ಹಣ್ಣು ಎಂದು ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ - "ಸೇಬು", ಇದು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣ, ರುಚಿ, ಆಕಾರ ಅಥವಾ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇಡೀ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. "ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ನೀವು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡುವುದು" ಎಂದು ಫ್ರೆಂಚ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪಿ. ಜಾನೆಟ್ ಬರೆದರು, "ಆದರೆ ಮನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು" ಎಂದು ವೈಜ್ಸಾಕರ್ ಹೇಳಿದರು, "ಕಣ್ಣಿಗೆ "ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ" ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡದಿರುವುದು ಎಂದರ್ಥ. , ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಮೂದಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಏನನ್ನಾದರೂ ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತುವಿನ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಈಗಾಗಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದ ಇರಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಪದವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಹೆಸರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸಂವೇದನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಈ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನ ಕಣ್ಣಿನ ರೆಟಿನಾದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವನ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ತತ್ಕ್ಷಣದ ಮುದ್ರೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ (A.V. Zaporozhets) ಮೂಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣುಗಳು ಅಥವಾ ಬೆರಳುಗಳ ಚಲನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ಸೂಚಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವಿನ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ದೃಶ್ಯ (ಅಥವಾ ಇತರ) ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ರೂಪವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

II. ಬಾಲ್ಯದ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

1. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬಾಲ್ಯದವರೆಗೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಲ್ಲದು ಎಂಬ ಅಂಶವು ಪರಿಚಿತ ಜನರು, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. M.I ಅವರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಎರಡೂವರೆ ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಮಗು ಆರಂಭಿಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲಿಸಿನಾ ತೋರಿಸಿದರು. ಮೊದಲಿಗೆ ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ವಿಲಕ್ಷಣ ಸಾಂದ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಮಿತ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. 3 ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಚಲನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗುತ್ತವೆ: ಮಗು ಹೊಸ ಆಟಿಕೆ "ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ". ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಕ್ಷಿಪ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು. ಬಾಯಿಯ ಸ್ಪರ್ಶ ಚಲನೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕಣ್ಣು ವಸ್ತುವಿನ ಅರಿವಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಕೈಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬಾಯಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅವಧಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

6 ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಮಗು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು: ತಾಯಿ, ದಾದಿ, ರ್ಯಾಟಲ್ಸ್. ಆದ್ದರಿಂದ, 7-9 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಮೇಲ್ಭಾಗಕ್ಕೆ ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಆಟಿಕೆ ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಅಮ್ಮ ಎಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ?"
ಆದಾಗ್ಯೂ, 7-8 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಮಗು ನಿಖರವಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಚೋದನೆಯಲ್ಲ. 8-9 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮೀಪಿಸಿದರೆ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶಾಲ-ಅಂಚುಕಟ್ಟಿದ ಟೋಪಿಯಲ್ಲಿ. ಅವನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸೂಟ್ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಟೋಪಿ ಧರಿಸಿದ್ದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಕರಡಿಯನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಏಕ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ಗುಣಗಳು ಮಗು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್).

ವಸ್ತುವಿನ ಅರಿವಿಗಾಗಿ - ಅದನ್ನು ಆಕೃತಿಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು - ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳು ಮುಖ್ಯ:

1. ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಿಕೆ ಬೆಕ್ಕಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅದರ ಮೃದುವಾದ ತುಪ್ಪಳದ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸೆಲ್ಯುಲಾಯ್ಡ್ ಬನ್ನಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಂತಹ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ);
2. ಇತರ ಸ್ಥಾಯಿ ವಸ್ತುಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆ;
3. ಮಗುವಿನ ಕೈಯನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಚಲಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕುಶಲ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
4. ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸಂಶೋಧನೆ (A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, T.V. Endovitskaya) ವಸ್ತುವಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ - ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಆಕಾರ - ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಅಂಶವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ವರ್ಣರಂಜಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವಸ್ತುವಿನ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿತ್ತು (ಜಿ. ವೋಲ್ಕೆಲ್ಟ್, ಡಿ. ಕಾಟ್ಜ್, ಎ. . ಡಿಸೆಡ್ರೆ). ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಏಕರೂಪದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 2-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲೊಟ್ಟೊದಂತಹ ಆಟಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದಂತೆಯೇ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಆದರೆ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸಲಾದ ಅದೇ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಆಕೃತಿಗಳು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.
ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಆಕಾರ? ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಅವರು ಕೆಂಪು ವಲಯಗಳು, ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಂಪು ಚೌಕವನ್ನು ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ.

ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆಕಾರದ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಈ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವು ತಿಳಿದಿರದ, ಆದರೆ ಅನುಭವಗಳ ಜೀವಿ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಪ್ರಯೋಗದ ಚಿತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿತು: ನೀರುಹಾಕುವುದು, ಬಕೆಟ್, ಚೆಂಡು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, 80% ಮಕ್ಕಳು, ಎರಡರಿಂದ ಎರಡೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹಳದಿ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಲಿ ಬುಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಬಕೆಟ್ ಅನ್ನು ಕೆಂಪು ಬುಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಸಿದರು.

ಮಕ್ಕಳ (3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ತಮ್ಮ ಆಕಾರದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಪದದ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು "ಪದವನ್ನು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸುವ" ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯಾಣದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾರ್ಗದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಬಣ್ಣ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನದಂತಹ ಇಡೀ ವಿಷಯದ ಘಟಕಗಳಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಪದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವು ಹೆಚ್ಚು, ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳ ದ್ವಿತೀಯಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು I.M ನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕಾರ, ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪರೇಖೆಯು ಮಗುವಿನಿಂದ ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೆಚೆನೋವ್.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (B. Khachapuridze, G.L. Rosengart-Pupko, N.H. Shvachkin, T.I. Danyushevskaya, N.G. ಸಲ್ಮಿನಾ) ಮಗು ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ರೂಪದ ನಡುವೆ ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಸ್ಥಿರ, ಬದಲಾಗಬಲ್ಲವು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ವಸ್ತುವು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಹೊಸದು, ಪದದಿಂದ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ, ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಹಿಂದಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, 3 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣರಹಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಸರಳ ವಸ್ತುಗಳುಮತ್ತು ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳು: ಲೊಟ್ಟೊದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ("ನನಗೆ ಅದೇ ಕೊಡು"). ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ ಸೇರಿದಂತೆ ದ್ವಿತೀಯಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ.
2. 1 ವರ್ಷ 2 ತಿಂಗಳ ನಂತರ. - 1 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳುಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪದ ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವೆ ಬಲವಾದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದರೆ ("ನನಗೆ ಕರಡಿಯನ್ನು ಕೊಡು") ಪದದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಮಗು, ವೇಗವಾಗಿ ಪದವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪದವನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳ ಆನೆಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಟೆಕಶ್ಚರ್ಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ) ಹಲವಾರು ಏಕರೂಪದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಆಟಿಕೆ (ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ) ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ದೊಡ್ಡ ಬಿಳಿ ಆನೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಗಾತ್ರದ ಬಿಳಿ ಹಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಣ್ಣ ಕಂದು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಆನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. )
3. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ, "ಇದು ಏನು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ನೋಡದೆ, ಮಗು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುರುಬ ನಾಯಿಯನ್ನು ತೋಳ, ಹುಲಿ ಮರಿ ಬೆಕ್ಕು ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಫ್ , ಕೂದಲು, ಬೆಕ್ಕು, ಅವನು ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ).
4. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು, ಸರಳವಾದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ: "ಹುಡುಗಿ, ಪುಸಿ" ಅಥವಾ "ಹುಡುಗ, ಕುದುರೆ, ಮರ." ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆ: "ಒಂದು ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಪುಸಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾಳೆ," "ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಕುದುರೆ ಸವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ."
5. ವಾಕಿಂಗ್ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡಿದಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಜಾಗದ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ನೋಡಲು, ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವನ ಅನುಭವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪದದ ನಡುವೆ ಸುಲಭವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ನಿರಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. 1 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದ (ಕೆಂಪು ಚಲಿಸುವ ಜೀರುಂಡೆ) ಪ್ರಕಾರ ಮೊದಲ ವಸ್ತುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ವೇಳೆ. 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, 6-8 ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ನಂತರ ಎರಡನೇ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲು, ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಕೇವಲ 4-5 ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪದಕ್ಕೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು 2 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (ಎನ್.ಜಿ. ಸಲ್ಮಿನಾ, ಕೆ.ಎಲ್. ಯಾಕುಬೊವ್ಸ್ಕಯಾ).

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗು ತನಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಹೆಸರನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂಡಾಕಾರದ - "ಮೊಟ್ಟೆ", "ಆಲೂಗಡ್ಡೆ").

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ವಾಸ್ತವದ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ.

2.1. ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಿವಾದಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ.

ಜಿ. ವೋಲ್ಕೆಲ್ಟ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, 7 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು "ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಕುರುಡ" ಎಂದು ಸೋವಿಯತ್ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಐಟಂನ ಬಣ್ಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತಹ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣವು ಮಗುವಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಇನ್ನೊಂದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಲವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ (ಆಕಾರ), ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಸಿಗ್ನಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯದಿದ್ದರೆ (ಇದಕ್ಕಾಗಿ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣದ ಮೊಸಾಯಿಕ್ಗಾಗಿ ಕಂಬಳಿ ಮಾಡುವಾಗ).

ಮಗುವು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಈ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯವೂ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಏಕವರ್ಣದ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹಾಕಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆಕಾರದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ; ಇದೇ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಬಣ್ಣದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು "ಮರೆಮಾಡು" ಮಾಡಬೇಕಾದರೆ, ಬಣ್ಣವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ (Z.M. ಬೊಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ಆಕಾರ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣ) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ "ಸಂಘರ್ಷ" ವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದ ನಂತರ, S.N. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಬಾಲಿನ್ ತೋರಿಸಿದರು.

ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಆದ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ, ಪದವು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಪದವು ಆಕಾರವನ್ನು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರುತಿಸುವ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪವು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ರೂಪದ ಸ್ವಲ್ಪ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮೂರು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲ್ಭಾಗವನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಿರುವ ಕೋನ್ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೊಳವೆ ಮತ್ತು ಆಯತದಲ್ಲಿ ಕಿಟಕಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಐದು ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಅದರ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ವೃತ್ತವು ಚಕ್ರದಂತೆ, ಘನವು ಸಾಬೂನಿನ ಪಟ್ಟಿಯಂತೆ ಮತ್ತು ಸಿಲಿಂಡರ್ ಗಾಜಿನಂತೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯದಿಂದ ರೂಪವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಿ. ಬಾಗಿಲು ಒಂದು ಆಯತವಾಗಿದೆ, ಲ್ಯಾಂಪ್‌ಶೇಡ್ ಒಂದು ಚೆಂಡು, ಮತ್ತು ಕೊಳವೆಯು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಿರಿದಾದ ಎತ್ತರದ ಸಿಲಿಂಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಕೋನ್ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೂಪವು "ಗೋಚರವಾಗುತ್ತದೆ": ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಕೇತದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಪದದಿಂದ ಪದನಾಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

2.2 ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಏನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ: ಅದರ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಸಂಶೋಧನೆ (ಎಫ್.ಎಸ್. ರೋಸೆನ್ಫೆಲ್ಡ್, ಎಲ್.ಎ. ಶ್ವಾರ್ಟ್ಜ್, ಎನ್. ಗ್ರಾಸ್ಮನ್) ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಜಿ. ವೋಲ್ಕೆಲ್ಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ "ಇಡೀ ಇಂಪ್ರೆಷನ್" ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ: "ಏನೋ ತುಂಬಿದ ರಂಧ್ರಗಳು" (ಲ್ಯಾಟಿಸ್) ಅಥವಾ "ಏನೋ ಚುಚ್ಚುವಿಕೆ" (ಕೋನ್ ) "ಇಡೀ ಕರುಣೆಯಿಂದ" (ಸೀಫರ್ಟ್), ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಈ "ಇಡೀ ಶಕ್ತಿ" ಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಅತಿಯಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅರಿವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಅವರು ಅಂತಹ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು (ವಿ. ಸ್ಟರ್ನ್, ಎಸ್.ಎನ್. ಶಬಾಲಿನ್, ಒ.ಐ. ಗಾಲ್ಕಿನಾ, ಎಫ್.ಎಸ್. ರೋಸೆನ್ಫೆಲ್ಡ್, ಜಿ.ಎಲ್. ರೋಸೆನ್ಗಾರ್ಟ್-ಪುಪ್ಕೊ) ಪಡೆದ ಸತ್ಯಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹ ಯಾವುದೇ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು, ಮತ್ತು ಉದ್ದವಾದ "ಸ್ಪೌಟ್" ಹೊಂದಿರುವ ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನ ಆಕಾರವಿಲ್ಲದ ಉಂಡೆಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಎರಡರಿಂದ ಎರಡೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು "ಗುಕ್ಸಕ್ಕರ್" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿನ ಕೊಕ್ಕಿನ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಚಿತ್ರವು ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಕ್ಕಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಬಟ್ಟೆಯ ಚೀಲದಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು (4 ವರ್ಷಗಳು 6 ತಿಂಗಳುಗಳು - 5 ವರ್ಷಗಳು 6 ತಿಂಗಳುಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗುರುತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿ ("ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತು?") ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಚಕ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲಮ್" (ಹಳೆಯ ಶೈಲಿಯ ಗಡಿಯಾರದ ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ) ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ "ಅದೇ" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಬಹುಪಾಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು (3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಫ್ಲಾಟ್ ರೌಂಡ್ ಕಂಪಾಸ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಮಾದರಿಗೆ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಘನ ಲೋಹದ ಅಲಾರಾಂ ಗಡಿಯಾರ. ಇದು ಗಡಿಯಾರವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ವಿವರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಚಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ದೊಡ್ಡ ಬಂಡಲ್ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಂಡಿಯನ್ನು ಎಳೆಯುವ ಮುದುಕನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ: ಬಕೆಟ್, ಮಾಪ್, ಬೂಟುಗಳು - ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 80% ರಷ್ಟು " ಮನುಷ್ಯನು ಕುದುರೆಯನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಗು ಗಂಟುಗಳನ್ನು ಕುದುರೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಒಂದು ಮೂಲೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕುದುರೆಯ ತಲೆಯನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ಭಾಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ (ಇ. ಕ್ಲಾಪರೆಡ್) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ.

E. ಕ್ಲಾಪರೆಡ್, K. ಬುಹ್ಲರ್ ಮತ್ತು J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಹೇಳುವಂತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಕಾರು ಮಾದರಿಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು) ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಇದು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ಕಳಪೆಯಾಗಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಅಂತಹ ದೋಷಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಆಗ ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವು ಅವನಿಗೆ ಆಸರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶೈಲೀಕೃತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಕಲಾವಿದ, ವಸ್ತುವಿನ ನೈಜ ರೂಪದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದಾಗ, ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಿದಾಗ, ಕೆಲವು ಚಿತ್ರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುವಂತೆ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಂನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಿ.

ವಸ್ತುವಿನ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಬಳಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದರ ನಿಖರತೆ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪುನರ್ರಚನೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದೆ.

2.3 ಚಿತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸರಳವಾದ ಚಿತ್ರವೂ ಸಹ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ಚಿತ್ರದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, A. ಬಿನೆಟ್ ಅವರು ಸಂಕಲಿಸಿದ "ಮನಸ್ಸಿನ ಬಂಡೆ" ಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮತ್ತು ನಂತರ V. ಸ್ಟರ್ನ್ ಚಿತ್ರದ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳು (ಹಂತಗಳು) ಇವೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಮೊದಲನೆಯದು ಎಣಿಕೆಯ ಹಂತ (ಅಥವಾ, ಸ್ಟರ್ನ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯ), 2 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯದು ವಿವರಣೆಯ ಹಂತ (ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆ), ಇದು 6 ರಿಂದ 9-10 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ; ಮೂರನೆಯದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಹಂತ (ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಗಳು), 9-10 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

A. ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು V. ಸ್ಟರ್ನ್ ವಿವರಿಸಿದ ಹಂತಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಕಸನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು - ಚಿತ್ರ - ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಘಟನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಅಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಮೊದಲು ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ), ಮತ್ತು ನಂತರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಆಳವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು: ಕಾರಣಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಗುರಿಗಳು.

ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, A. ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು V. ಸ್ಟರ್ನ್ ವಾದಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪಕ್ವತೆಯ ಮೂಲಕ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧನೆ (ಜಿ.ಟಿ. ಓವ್ಸೆಪ್ಯಾನ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, ಎ.ಎಫ್. ಯಾಕೋವ್ಲಿಚೆವಾ, ಎ.ಎ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಟಿ.ಎ. ಕೊಂಡ್ರಾಟೊವಿಚ್) ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ವಿಷಯ, ಪರಿಚಿತತೆ ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ರಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಚಿತ್ರದ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿರ ಸ್ವಭಾವ.

ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ) ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆ: "ಅವರು ಇಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?" - ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕ್ರಮಗಳು. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಮಗು ಒಂದೇ ದಿನದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು.

2.4 ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಸಮಯವು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಂತೆಯೇ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಾಸ್ತವವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಾಸ್ತವದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತು, ಸಮಯ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಬಹುಮುಖಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅವಧಿ, ವೇಗ, ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮ (ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್) ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರಂತೆ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಸಮಯದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮೆದುಳಿನ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ರಚನೆಗಳ ಕಾರ್ಯವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ, ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು ಜಾಗವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಸಮಯದ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

1. ಸಮಯವು ದ್ರವವಾಗಿದೆ. ಸಮಯದ ಚಿಕ್ಕ ಘಟಕವನ್ನು ಸಹ ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, "ಒಮ್ಮೆ", ಆದರೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ: ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಂತ್ಯ (ಸೆಕೆಂಡ್ಗಳು, ನಿಮಿಷಗಳು, ಗಂಟೆಗಳು).
2. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿಶೇಷ ವಿಶ್ಲೇಷಕವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಮಯವನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಲಯ (ನಾಡಿ, ಉಸಿರಾಟದ ದರ) ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಸಾಧನದ ಸಹಾಯದಿಂದ - ಗಡಿಯಾರ. ಪ್ರಬುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಒಂದೇ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಈ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಇಲ್ಲ.
3. ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಸಮಯದ ಅವಧಿಯ ಪೂರ್ಣತೆ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅದರ ಮಹತ್ವ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿ (ನಿರೀಕ್ಷೆ, ಉತ್ಸಾಹ).
4. ಸಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪದನಾಮವು ಬದಲಾಗಬಲ್ಲದು. "ನಾಳೆ" ಎಂಬುದು ರಾತ್ರಿಯ ನಂತರ "ಇಂದು" ಆಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ದಿನದ ನಂತರ - "ನಿನ್ನೆ". ಈ ದ್ರವತೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಯದ ಅದೃಶ್ಯತೆ, ಮಗು ಗಮನಿಸುವ ಅದೇ ಜೀವನ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಮ್ಮಿಳನ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, 3 ಗಂಟೆಗಳ ನಂತರ, ಆಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳಲು ಕಲಿತಾಗ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಅಂದರೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ("ನಾವು ಇನ್ನೂ ಉಪಾಹಾರ ಸೇವಿಸಿಲ್ಲ") ಅಥವಾ ಸಂಜೆ ("ಅವರು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ನಮಗಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ") ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಹಗಲು ರಾತ್ರಿಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ, ಈ ದೈನಂದಿನ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: "ಬೆಳಿಗ್ಗೆ (ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ) ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳಕಿಲ್ಲ," "ಸಂಜೆ ಈಗಾಗಲೇ ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿದೆ, ಸೂರ್ಯನಿಲ್ಲ."

ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಜನರ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಅದರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯದ ಕೆಲವು ಪದನಾಮಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. "ಅಮ್ಮಾ, ನನ್ನ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬ ಯಾವಾಗ?" - "ಎರಡು ದಿನಗಳ ನಂತರ". - "ನಾನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಮಲಗಬೇಕು?" - "ಮೂರು ಬಾರಿ". ಹುಡುಗ (4 ವರ್ಷ 4 ತಿಂಗಳು) ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿ ಮೂರು ಬಾರಿ ಗೊರಕೆ ಹೊಡೆದು ತನ್ನ ಜನ್ಮದಿನ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಿದನು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದೃಶ್ಯವಾಗಿ ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ದೀರ್ಘ-ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅದರ ಅವಧಿ, ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಹಲವು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ-ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ತಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ವಾಸಿಸುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಸುವೊರೊವ್, ಪುಷ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಪೀಟರ್ I ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮನುಷ್ಯನು ಮಂಗದಿಂದ ಬಂದವನು ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಿದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಮಾನವರಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪೂರ್ವಜರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಲಕ್ಷಾಂತರ ವರ್ಷಗಳು.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ತಮಾನದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಕೆಲವು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ: "ಇದು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ." ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಅಸ್ಫಾಟಿಕ "ದೀರ್ಘ ಹಿಂದೆ", ಮೊದಲ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: "ಇದು ಯುದ್ಧದ ಮೊದಲು," "ಇದು ಕ್ರಾಂತಿಯ ಮೊದಲು." ಆದಾಗ್ಯೂ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲದ ನೈಜ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಬೆಂಬಲಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಸಮಯದ ಮೊದಲ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ "ಮೊದಲು", "ನಂತರ", "ಮೊದಲು", "ಅದರ ನಂತರ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಕಥೆ ಅಥವಾ ಘಟನೆಯ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಸಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಘಟನೆ ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸಮಯದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳ (ಗಂಟೆ, ದಿನ, ದಿನ) ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

2.5 ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೂ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಉಪಶಾಮಕ ಮತ್ತು ರ್ಯಾಟಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಮಗು "ಹತ್ತಿರ" ಜಾಗವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಕಲಿತಾಗ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅವರು "ದೂರ" ಜಾಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ದೂರದ ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೂರದ ಅಂದಾಜು ತುಂಬಾ ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವೆಂದರೆ 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹೆಲ್ಮ್‌ಹೋಲ್ಟ್ಜ್ ಅವರ ಸ್ಮರಣೆ: “ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಚರ್ಚ್ ಗೋಪುರದ ಹಿಂದೆ ಹೇಗೆ ನಡೆದು ಗ್ಯಾಲರಿಯಲ್ಲಿ ಜನರನ್ನು ನೋಡಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಇನ್ನೂ ನೆನಪಿದೆ, ಅದು ನನಗೆ ಗೊಂಬೆಗಳಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ನನಗಾಗಿ ತರಲು ನಾನು ಹೇಗೆ ಕೇಳಿದೆ, ಅವಳು ನಾನು ಅಂದುಕೊಂಡಂತೆ ಮಾಡಬಹುದಿತ್ತು, ಒಂದು ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಚಾಚಬಹುದು.

A.Ya ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕೊಲೊಡ್ನೊಯ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತ ದೇಹಮಗು (ಬಲಗೈ, ಎಡ, ದೇಹದ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ). ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಎಎ ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಯಾ ಕೊಲೊಡ್ನಾಯಾ, ಇಎಫ್ ರೈಬಾಲ್ಕೊ, ಇತ್ಯಾದಿ) "ಪದಗಳು ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ" A. .A ಅನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, "ಮಗು ಅದನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ, ಅವನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ."

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತುಂಬಾ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣು ಕೂಡ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ರೇಖೆಗಳ ಉದ್ದವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ದೃಷ್ಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೇವಲ ಆರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ದೃಶ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಗರಿಷ್ಠ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಸೂಪರ್ಪೋಸಿಷನ್ ಅನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರ ಇಡುವುದು) ಬಳಸಲು ಕಲಿಸಿದರೆ ರೇಖೀಯ ಕಣ್ಣಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ "ತಾಂತ್ರಿಕ" ಭಾಗವು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ದೃಷ್ಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದದ ಅಂಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು, ಮಾದರಿಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಅಳತೆಯ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಅಳತೆಯನ್ನು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು (ಮಾದರಿ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ).

ವಸ್ತುಗಳ ಅಗಲ, ಉದ್ದ, ಎತ್ತರ, ಆಕಾರ, ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅಂತಹ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವರು "ಕಣ್ಣಿನಿಂದ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ (ವಯಸ್ಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮೇಣ ಆಂತರಿಕೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಪರಿವರ್ತನೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಬಾಹ್ಯ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆ). ಆದರೆ ದೃಶ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇತರ, ವಿಶಾಲವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಯಶಸ್ಸು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಗತ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದಾಗ, ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನ ಉಂಡೆಯನ್ನು ವಿಭಜಿಸಿದಾಗ, ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

2.6. ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಕ್ಕಳು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ (P.P. Blonsky, A.V. Zaporozhets, N.A. Vetlugina, S.L. Rubinshtein, E.A. Flerina, P.M. Yakobson, ಇತ್ಯಾದಿ. ) ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಹಜ, ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಲೈಂಗಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸಕಾರರ ಗಮನಾರ್ಹ ಗುಂಪು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ; ಅವನು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು 10-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಚಿತ್ರದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್.ಎಸ್. V. ಸ್ಟರ್ನ್ ಗುರುತಿಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತಗಳು ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಕೃತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಚಿತ್ರದ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ; ಆದರೆ ಇದು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆ ಮಾತ್ರ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ, ಅದರ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಬಿಎಂ ಟೆಪ್ಲೋವ್, ಪಿಎಂ ಯಾಕೋಬ್ಸನ್, ಎವಿ ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಎ.ವಿ. Zaporozhets ಗಮನಿಸಿದರು: “... ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳೂ ಸಹ. ಗ್ರಹಿಸುವವರು ಹೇಗಾದರೂ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಸುಂದರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವರ್ತನೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದ ಸಾಮೀಪ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶದ ಮಟ್ಟವೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು, ತಾರಕ್, ಹಾಸ್ಯಮಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಮಾನವರೂಪದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ; ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು - ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಜನರು, ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು; ಹಿರಿಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ತಾರಕ್, ಅತ್ಯಂತ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಪಾತ್ರರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಹಾಸ್ಯ, ಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಗ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿರುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ತಂತ್ರಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾಕೃತಿಯ ನಾಯಕರ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಅವರು "ಎರಡನೇ", ಪಾತ್ರಗಳ ನಿಜವಾದ ಮುಖವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ದಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹಿಂದೆ ಅವರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು (ಆರಂಭಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ).

ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಾಸ್ತವವನ್ನು (ಬಣ್ಣ, ಬಣ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಆಕಾರ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರೂಪಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಬಳಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿತರೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಆಳವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಮರ್ಥ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು.

2.7. ಮಾನವ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂಬ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗ್ರಹಿಸುವವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - ಎರಡನೇ ತಿಂಗಳ ಜೀವನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ, ಮೊದಲು ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್, ನಂತರ ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು. ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು- ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಬಾಹ್ಯ ನೋಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಕಡೆಯಿಂದ ಅವರನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಅವರ ಅಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (10-11 ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ), ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯದ ಸಂಘಟಕನಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. , ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ನಾಯಕನಾಗಿ. ಈ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಅವಧಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳ ವಾಹಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾದವುಗಳು), ವಲಯದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಲ್ಲದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ಅವನು ಸಂಬಂಧಿಕರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಆಟವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ ಕೂಡ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜನರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವರ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯಾರಿಗೆ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನವ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ A.A. ಬೊಡಾಲೆವ್, "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ." "ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದ" ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಪರಸ್ಪರರ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಉನ್ನತವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಗೆಳೆಯರು ಅವನನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಎಂದು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿವೆ. ಆರ್.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯೊಂದಿಗೆ (79-90%), ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಕಡಿಮೆ ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕೇವಲ 40-50% ಆಗಿದೆ).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುವ ಹುಡುಗರನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಗಾಧವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಮುಖ ಪೈಕಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳುಪೀರ್ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಆಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ದಯೆ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕೊರತೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇತರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ವೀರರನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಬದಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವುದು, T.A. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಭಾವನೆಗಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪಾತ್ರದ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ರೆಪಿನಾ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಿತ್ರಣದ ಮೂಲಕ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಾಗ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ). ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ;
2. ಕಥಾವಸ್ತುವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೂ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ;
3. ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಕೋಪದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ದುಃಖ ಮತ್ತು ದುಃಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ (ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವನ ನೋಟ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ "ಜನರ ಮೇಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು", "ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು" ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು "ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು" ಮತ್ತು ಅವರು " ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಿರಿ. ವಯಸ್ಕನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೋಟ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

III. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಏಳು ಮತ್ತು ಹತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು "ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿ" ಸಹ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾಗಿ: "ಇದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಯಂತ್ರ," "ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಬುಷ್." ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಗಮನ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಿಸಮ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರಿಸುವಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (LA. ಶ್ವಾರ್ಟ್ಸ್, S.V. ಮುಖಿನ್, M.N. ವೊಲೊಕಿಟಿನಾ ). ಆದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ 55% ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು (B.I. Khachapuridze) ಸರಿಯಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ತಮಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (O.I. ಗಾಲ್ಕಿನಾ, S.N. ಶಬಾಲಿನ್). ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿಲಿಂಡರ್ ಅನ್ನು ಗಾಜು, ಕೋನ್ (ತಿರುಗಿದ) ಮೇಲ್ಭಾಗ ಅಥವಾ ಛಾವಣಿ, ಟೆಟ್ರಾಹೆಡ್ರಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಅನ್ನು ಕಾಲಮ್, ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಅಮೂರ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೊರಬರದ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ದೇಹಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಆಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಚೆಂಡು ಮತ್ತು ಘನ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಘನವು ಅವರಿಗೆ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ (ಘನ) ಅಂಶವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ದೇಹವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಅವರು ಪ್ಲ್ಯಾನರ್ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚೌಕ, ವೃತ್ತ, ತ್ರಿಕೋನ.

ಆದರೆ ಈ ಕೆಲವು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪಾದ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೋಷಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಫ್ಲಾಟ್ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ದೇಹಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಳೆಯುವ ವೃತ್ತವನ್ನು ನೋಡಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು "ಬಾಲ್", "ಬಾಲ್" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎಳೆಯುವ ಚೆಂಡನ್ನು (ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪೀನದೊಂದಿಗೆ, ಛಾಯೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ) ವೃತ್ತದಂತೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಿಲಿಂಡರ್ ಮತ್ತು ಕೋನ್ (O.I. ಗಾಲ್ಕಿನಾ) ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದೇ ಒಂದು ಕಾರಣವಿದೆ - ಕೊರತೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮೂರನೇ ಆಯಾಮದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶದ ಮೂಲಕ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ದೋಷಗಳ ನಿರಂತರತೆಗೆ ಕಾರಣ ಅವರ ಮುಂದುವರಿದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಸರಳ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸಮತಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಲಂಬವಾಗಿ ಅಥವಾ ಓರೆಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಸರಳ ರೇಖೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಅದೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪದವನ್ನು ಲಂಬ ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅದರ ಒಂದು ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೈಪೊಟೆನ್ಯೂಸ್ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ, ಶೃಂಗವು ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ), ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆಕೃತಿ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಬಲ ತ್ರಿಕೋನ, ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಈ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಂತಹ ಮಿತಿಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ದೋಷಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಯ ಏಕತೆ. ಮಗುವು ಚಿಹ್ನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಂಶಗಳು, ರಚನೆ ಅಥವಾ ಈ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಏಕತೆಯು ಪ್ರತಿ ಚಿಹ್ನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ನಮೂದುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ನಿರ್ಮಾಣದಿಂದ. ವೃತ್ತ, ಚುಕ್ಕೆ, ಉದ್ದನೆಯ ಕೋಲು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, 5 ರ ಸಣ್ಣ ಅಡ್ಡ ರೇಖೆಯು ಎಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷರದಲ್ಲಿನ ರೇಖೆಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳು. ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆಯು ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (L.I. Rumyantseva).

ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ (ಅಥವಾ ಡಿಜಿಟಲ್) ಚಿಹ್ನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಡಳಿತಗಾರನ ಮೇಲೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕೆಲವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತವೆ.

"ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿ" ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಪನವು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೀಟರ್ ಮತ್ತು ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್ನ ಪರಿಚಿತತೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು "ವಸ್ತುರೂಪಿಸುತ್ತದೆ", ಮತ್ತು ಗಣಿತ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಳತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಣ್ಣು, ದೂರ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ; ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ (ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೇರಿದಂತೆ) ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸುಗ್ಗಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸರೋವರದ ಮೇಲೆ ತೇವ, ಮಂಜಿನ ಗಾಳಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಯರು ಬಿಸಿ ದಿನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಇಡೀ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ (ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ) ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರಂತರ ಚಲನೆ, ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಇಡೀ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಗಮನಿಸದ ವಿವರಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಚಿತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. . ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಸರನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, 7-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ-ಕೇಳುವಿಕೆ-ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳು, ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೇಳಿದರು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆಲಿಸುವುದು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅವನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ದರ್ಜೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು, ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಗಮನದಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆಲಿಸುವುದು, ಓದುವಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪ್ಯಾರಾಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಕಥೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭಾಗಕ್ಕೆ ನೀಡಿದ ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೆಲ್ ಬಾರಿಸುವ ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗದಂತೆ ಸಮಯವನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದ ಅವಧಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸಮಯವು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳ ಹೆಸರುಗಳು (ಗಂಟೆ, ನಿಮಿಷ, ದಿನ) ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, V-VI ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಅಥವಾ ಸೆಕೆಂಡುಗಳಂತೆ ಮತ್ತು 5, 10 ಮತ್ತು 15 ನಿಮಿಷಗಳಂತಹ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಸಮಯವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ವಿತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಂಭೀರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯದ ಅವಧಿಯು ನಿಜವಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ III-IV ತರಗತಿಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಮಯ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಧನೆಯೆಂದರೆ ಸ್ಥಳ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದ ಮೊದಲ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಸಮಯ, ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ಭೂಮಿಯ ವಾರ್ಷಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಲನೆ, ಬೀಜ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕಾಲೋಚಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. .

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಉದ್ವಿಗ್ನ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕ್ರಿಯಾಪದದಲ್ಲಿನ ವಿಶೇಷ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಅನುಗುಣವಾದ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮದ ನಿಖರತೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ: “ನಾನು ಖರೀದಿಸಿದೆ, ನಾನು ಖರೀದಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಖರೀದಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಅವನನ್ನು ಸಮಯದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಿರುವಿಕೆ, ಅದರ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

3.1. ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ - ಚಿತ್ರಿಸಲ್ಪಟ್ಟದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೊರಗಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೀಕ್ಷಕನ ಸ್ಥಾನ, ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (N.D. ನಿಕೋಲೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವೂ ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲೆಯ ವಿಶೇಷ, ಹೋಲಿಸಲಾಗದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಯು "ಇದರಲ್ಲಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು "ಜೀವನದೊಳಗೆ" ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಜೀವನದ ತುಣುಕನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹೇಳಿದರು. ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್. "ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಈ ಅನುಭವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗಿಂತ ಹೋಲಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಲವಂತದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ." ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಸರಳವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಡುವ ಆದ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀರ್ಪುಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶದ.

IV. ತೀರ್ಮಾನ.

1. ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಅನುಭವವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು.

2. ವಸ್ತುವಿನ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವು ರೂಪಕ್ಕೆ (ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ) ಸೇರಿದೆ, ಅದರ ಹೊರಗೆ ವಸ್ತುವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಚಲನೆಯಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಚಲನಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ;
ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಕುಶಲ, ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುವಿನ ಭಾವನೆ, ನಂತರ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು);
ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ನಿಯಮಾಧೀನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಪ್ರತಿಫಲಿತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ;
ವಸ್ತುವನ್ನು (ಟೀಪಾಟ್, ಬಾಲ್) ಅಥವಾ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರವನ್ನು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂಚಿಸುವಾಗ;

ಬಣ್ಣವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಘಟಕವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಕೇತವಾಯಿತು;
ಇದೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಿಷಯ;
ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಪದದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಅಮೂರ್ತ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ (ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ) ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಿತ್ರಣವು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗದ ನಡುವಿನ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬದಲಾಗಬಲ್ಲವು ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಬದಿಗಳು, ಭಾಗಗಳು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ: ಚಿತ್ರ, ಪಠ್ಯ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

4. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಎಣಿಕೆ, ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಈ ಹಂತಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ವಿಷಯದ ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಿಂದ;
ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ನಿಕಟತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ;
ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ;
ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬಹುದು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಟ್ಟಗಳು ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮಾಡಬಹುದು.

5. ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಚಿಂತನೆ, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗು ಮೊದಲು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ಈ ಅಂಶಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

6. ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪಠ್ಯೇತರ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಯುವ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಮಾಡಿದ "ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು" ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಘನ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.

7. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಮಗುವಿನ ಏಕೀಕೃತ, ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್, ವಿಘಟಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಅವರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಭಜಿತ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣು ಕೈಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣಿನ ಕೆಲಸವು ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕೈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪದವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಆದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಂವೇದನೆಗಳಂತಲ್ಲದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೊತ್ತಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ರಚನೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಸುವದು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಕಣ್ಣು ಅಲ್ಲ, ಸ್ವತಃ ಕಿವಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಗ್ರಹಿಸುವವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವರ್ತನೆ, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರವು ಕೇವಲ ತ್ವರಿತ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಡೇಟಾ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೆಟಿನಾದಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರುವ ವಿವರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೋಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಊಹೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಊಹೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ನೇರ ಮತ್ತು ಬಾಗಿದ ರೇಖೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ, ಈಗಾಗಲೇ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಯಾವ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವಸ್ತುವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಹಿಂದಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಕುರುಹುಗಳು ಸಹ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರ್ಕೆಸ್ಟ್ರಾ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಸಂಗೀತದ ತುಣುಕನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ವಾದ್ಯದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡದೆಯೇ ನಾವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಗೀತದ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಾದ್ಯದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಆಗ ಈ ವಾದ್ಯದ ಧ್ವನಿಯು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದೆಲ್ಲವೂ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿಷಯದ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಭಾವ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ (ಇದು ನಂಬಿಕೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ) ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಒಂದು ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು.

10 ರಲ್ಲಿ ಪುಟ 10

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಷರತ್ತುಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಮಾನವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ "ಸಾಮಾನುಗಳು" ಇದೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಂಬಲಾಗಿತ್ತು, ಪರಿಸರದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಭ್ರೂಣ ಮತ್ತು ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಮಗುವಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿವೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತೇವೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸಂವೇದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೈಹಿಕ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಮುಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಂಚೆಯೇ, ಮಕ್ಕಳ ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿನಲ್ಲಿ, ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೇವಲ ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಗ್ರಾಹಕವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರ ಕಣ್ಣುಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಚಲಿಸಿದಾಗ ಸಂಭವಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ: ಅಂತಹ ಅನುಭವವಿಲ್ಲದೆ, ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಕೋಶಗಳ ಕ್ಷೀಣತೆಯು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಹಾನಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯ ನಂತರ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಕುರುಡರಾಗಿದ್ದ ಜನರಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು.

ದೃಷ್ಟಿ. ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆಯು ವಯಸ್ಕರಂತೆಯೇ ಅದೇ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಮುಖದಿಂದ 19 ಸೆಂ.ಮೀ ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಹುಶಃ ಇದು ಆಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ ಮುಖವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಊಹೆಯು ಬಹಳ ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಶು ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ದಿನದಿಂದ ಮಾನವ ಮುಖಗಳಿಗೆ ಸಹಜವಾದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ (ಫ್ಯಾಂಟ್ಜ್, 1970).

ನಾಲ್ಕು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬಣ್ಣಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ನೀಲಿ (ನೀಲಿ), ಹಸಿರು, ಹಳದಿ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು, ಆದರೆ ಅವನು ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು, ಅದು ಬದಲಾದಂತೆ, ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಕಡಿದಾದ ಬಂಡೆಗಳ ಬಳಿ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಗಿಬ್ಸನ್ ಮತ್ತು ವಾಕ್ (1960) "ದೃಶ್ಯ ಬಂಡೆಯ" ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಳದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಇದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಖಾಲಿತನದ ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುವ ಗಾಜಿನ ಮೇಲೆ ತೆವಳಲು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಹಲವಾರು ಗಂಟೆಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೂ ತೆವಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಎರಡು ತಿಂಗಳವರೆಗಿನ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ, ನೆಲದಿಂದ ಒಂದು ಮೀಟರ್‌ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಗಾಜಿನ ಮೇಲೆ ಹೊಟ್ಟೆಯನ್ನು ಇರಿಸಿದರೆ ಅವರ ಹೃದಯ ಬಡಿತ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಳದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಬೈನಾಕ್ಯುಲರ್ ದೃಷ್ಟಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಎರಡೂ ಕಣ್ಣುಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮುಖವಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 6 ತಿಂಗಳಿಗಿಂತ ಹಳೆಯದಾದ ಮಗು ಇನ್ನೂ ಸ್ಟ್ರಾಬಿಸ್ಮಸ್ (ಸ್ಟ್ರಾಬಿಸ್ಮಸ್) ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರೆ, ಈ ದೋಷವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಬೈನಾಕ್ಯುಲರ್ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಮೆದುಳು ಕ್ರಮೇಣ ದೋಷಯುಕ್ತ ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಬರುವ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದವರೆಗೆ "ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಒಂದು ಕಣ್ಣು" ಆಗುತ್ತದೆ (ಜೆ. ಗೊಡೆಫ್ರಾಯ್).

ಗ್ರಾಹಕಗಳ ನಿಖರವಾದ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಸಂವೇದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತ ರೂಪದ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಬಿ.ಜಿ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮೀಸಲಿಟ್ಟ ಅನನ್ಯೆವ್, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

- ಅಳತೆ,ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ;

- ಅನುಗುಣವಾಗಿ,ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು;

- ನಿರ್ಮಾಣ,ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ; ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು,ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು;

- ಸರಿಪಡಿಸುವ,ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು;

- ನಾದದ ನಿಯಂತ್ರಣ,ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವವು ಸಂಗ್ರಹವಾದಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯು ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವರ್ಷವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದದ್ದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ನಂತರದ ಅವಧಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ.

ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅಂದರೆ, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಚಿತ್ರವು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯ ನಿರಂತರ ಸ್ವೀಕೃತಿ. ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ: ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ತಿಳಿವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾದಂತೆ (ಅಥವಾ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದಂತೆ), ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳು ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿವೆ, ಇದು ತರುವಾಯ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು,ಆದರ್ಶ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾನು ಗ್ರಹಿಸುವದನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಮಾನದಂಡಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು, ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆಯ ಟೋನ್, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಪಿಚ್ನ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಅವರು ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ:

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೋಟಾರ್ (ಮೋಟಾರು) ಘಟಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ;

ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಯ್ಕೆ.

ವಸ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಸತತ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ (ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಕಾಣುವ) ಏಕಕಾಲಿಕ (ಕುಸಿತ, ಒಂದು ಬಾರಿ) ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, 3 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಚಲನೆಗಳು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೋಟವು ಈಗಾಗಲೇ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳುವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ. 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಅಂಕಿಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ. 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಕಾಣುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುವಿನ ತಪಾಸಣೆಯನ್ನು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಕೇತಗಳಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು. ವಸ್ತುವಿನ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಅದರ ರಚನೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆ:

1) ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಜಾಗದಿಂದ ಎರಡು ಆಯಾಮಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ;

2) ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ;

3) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಉಲ್ಲೇಖದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಅಥವಾ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ನೀಡಿದ ಒಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

A.V. Zaporozhets ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕುಶಲತೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ "ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು" ನೀಡಿದರೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗುತ್ತವೆ - ಅವರು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಮಾದರಿಗಳು.

ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಉಪಕರಣದ ಸ್ವಂತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೈಗಳು ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನಾ ಚಲನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ಕಡಿತ. ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಎಫೆರೆಂಟ್ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಂದೆ, ಇನ್ನಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸಂವೇದನಾ ಕಲಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಬಾಹ್ಯ ಚಲನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಿ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಆದರ್ಶ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ:

ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವಸ್ತು (ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ) ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ವಸ್ತುವಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಮಲ್ಟಿಮೋಡಲ್ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;

ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಳತೆಗಳುಅಳತೆ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಣ್ಣಿನಿಂದ;

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಬಿಂದುಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸರಿಯಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಮೆದುಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಸರದಿಂದ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದಿಂದ (ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಾವ) ಬರುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚರ್ಮದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಸ್ನಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಅವರಿಗೆ ಬೆಳಕು-ನಿರೋಧಕ ಕನ್ನಡಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿ ನಿರೋಧಕ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ನಾನದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತಾನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಬೆಳಕಿನ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಅವನನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ ಮತ್ತು ತಾಪಮಾನದ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಭ್ರಮೆಗಳು ಮತ್ತು ದುಃಸ್ವಪ್ನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿ: ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ದೂರ. ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಬಣ್ಣವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರಲ್ಲಿ, ಬಣ್ಣ ತಾರತಮ್ಯವು ಕಳೆದುಹೋಯಿತು. ತಾಜಾ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಒಳಹರಿವಿನ ಭಾಗಶಃ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಯು ಸಹ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿರೂಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸ್ಪೆಲಿಯಾಲಜಿಸ್ಟ್ ಸಿಫ್ರೆ ಹಸಿರು ಮತ್ತು ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ ನೀಲಿ ಬಣ್ಣಗಳುಗುಹೆಯೊಂದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿರುವ ಕಾರಣ ಎರಡು ತಿಂಗಳ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯ ನಂತರ ಮತ್ತೊಂದು ಇಡೀ ತಿಂಗಳು.

ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಆಳ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲವೂ ಸಮತಟ್ಟಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಒಂದೇ ಸಮತಲದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರಿಸಿದಂತೆ, ಮತ್ತು ಕೋಣೆಯ ಗೋಡೆಗಳು "ಅಪ್ರೋಚ್" ಅಥವಾ "ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತವೆ". ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಮತಟ್ಟಾದ ಮೇಲ್ಮೈಗಳನ್ನು ಬಾಗಿದಂತೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅತ್ಯಂತ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಏಕರೂಪದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಂಟಾರ್ಕ್ಟಿಕ್ ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ದೂರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಚಲನೆಯ ವೇಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವವು ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ - ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ - ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಜಾಗರೂಕತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನ (ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ) ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ನಷ್ಟ, ಬಣ್ಣ ದೃಷ್ಟಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿರೂಪ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಕೇತಗಳ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಖಚಿತವಾದ ಒಳಹರಿವು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ ಅಗತ್ಯ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಗತಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಯಾದರೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಡಚಣೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ತೋರಿಸಿದವು. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಂತನೆಗೆ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ನಂತರ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನೆನಪುಗಳು ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡ ಚಿತ್ರಗಳು ಒಳನುಗ್ಗುವ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾದವು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೇರಲಾಯಿತು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಭ್ರಮೆಗಳಿಗೂ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ವಿಷಯಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಚಲಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ "ಸಂವೇದನಾ ಹಸಿವಿನ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜನರು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವರು ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಕವನ, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಒಂಟಿತನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕ ಮಾತು ಮತ್ತೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಬಹುದು, ಗೈರುಹಾಜರಾದ ಸಂವಾದಕರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಭ್ಯಾಸದ ರೂಪಗಳು (ಸಲಹೆ, ಅನುಮೋದನೆ, ವಾಗ್ದಂಡನೆ, ಸಾಂತ್ವನ, ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು) ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂಟಿತನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು. ತನ್ನಷ್ಟಕ್ಕೆ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಒಂಟಿತನವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಡೇಟಾವು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕಡಿತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೇಹದ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಬರುವ ಸಂಕೇತಗಳ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸೋಣ. ತೂಕವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಜನರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಅಂದರೆ, ಮೆದುಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಸ್ನಾಯುಗಳಿಂದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಹರಿವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾದಾಗ. ಒಂದು ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿ ವಿವರಿಸಿದೆ: “ತೂಕವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಿತಿ ಬಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ. ನಾನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ವೇಗವಾಗಿ ಕೆಳಗೆ ಬೀಳುವ ಭಾವನೆ ಹೊಂದಿದ್ದೆ; ನನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲವೂ ಕುಸಿಯುತ್ತಿದೆ, ಕುಸಿಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ನಾನು ಭಯಾನಕ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಹೊರಬಂದೆ, ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಸ್ನಾಯುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳಿಂದ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದಾಗಿ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಗಮನಿಸಲಾದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಈಗ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ.

ಅನೇಕ ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳು, ತೂಕವಿಲ್ಲದಿರುವಾಗ, ವಿಲೋಮತೆಯ ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು, ಅಂದರೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ದೇಹದ ಸ್ಥಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ. ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಅವನು ಅರ್ಧ ಬಾಗಿದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಂತೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬನಿಗೆ ಅವನು ತಲೆಕೆಳಗಾಗಿದ್ದಂತೆ ತೋರುತ್ತಿತ್ತು. ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು ಮುಚ್ಚಿದ ಕಣ್ಣುಗಳುಮತ್ತು ಹಲವು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಉಳಿಯಬಹುದು. ಇದು ಏಕೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ? ಸ್ನಾಯುಗಳು ದೇಹದ ತೂಕದ ಸುಮಾರು 40% ರಷ್ಟಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ತೂಕವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಮೇಲಿನ ಹೊರೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ನಾಯುಗಳಿಂದ ಕೆಲವು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಹರಿವಿನ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ನಾಯುಗಳು ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಪಡೆದ ತಕ್ಷಣ ಈ ಭ್ರಮೆಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ತೂಕವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಸ್ಥಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬದಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ದೂರದ ದೃಶ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ದೋಷಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ದೃಷ್ಟಿಯ ನಿರ್ಣಯವು ಬದಲಾಗಿದೆ (ಹೆಚ್ಚಿದ). ಹೀಗಾಗಿ, ಗಗನಯಾತ್ರಿ ಕೂಪರ್ ತನ್ನ ಫ್ಲೈಟ್ ಲಾಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಟಿಬೆಟ್ ಮೇಲೆ ಹಾರುವಾಗ, ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಮನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ಬರಿಗಣ್ಣಿನಿಂದ ನೋಡಿದನು ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮಾನವ ಕಣ್ಣಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಣಯವು ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ಎತ್ತರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಒಂಟಿತನ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಹಸಿವಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಭ್ರಮೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳಿಂದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದೇಶಗಳು ಬಂದಾಗ ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, V.I. ಸೆವಾಸ್ಟಿಯಾನೋವ್ ಅವರು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಹಾರಾಟದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ನಂತರ ಅವರು ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಹಡಗುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ನಂತರ ಪಿಯರ್ನಲ್ಲಿ ಹಡಗುಗಳು, ನಂತರ ರೈಲುಗಳು. ಹಾರಾಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ಲಾಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು.

ಅಂತಹ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಧ್ವನಿ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿ ನಾಳದ ಮೂಲಕ ಮುಂದಿನ ಕೋಣೆಯಿಂದ (ಸಲಕರಣೆ ಕೊಠಡಿ) ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಧ್ವನಿಮುದ್ರಿತ ಕೋಣೆಗೆ (ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಕೊಠಡಿ) ರವಾನೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು - ಮಫಿಲ್ಡ್, ಸಬ್‌ಥ್ರೆಶೋಲ್ಡ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ವಿಷಯವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವರದಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವರದಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಮೆರಾದ ಹೊರಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ತಿಳಿದಿರುವಾಗ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌನದಿಂದಾಗಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ (ಅಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಅವನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ), ನಂತರ ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದನು (ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದನು), ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿಯೂ ಅವನು ತನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ವಾಸ್ತವತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೃಢವಾಗಿ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡನು.

ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಯಿತು. ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತೂಕವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ), ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮೆಮೊರಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಊಹೆಗಳ ಪ್ರವೇಶದ ಮಟ್ಟವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಪರಿಧಿಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಕೇಂದ್ರದ ಕಡೆಗೆ ಅದರ ಸ್ಥಳಾಂತರ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ತೂಕವಿಲ್ಲದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ನಿರಂತರ ಹರಿವಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿವೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಮನುಷ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ. ತನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಂತಹ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಜಗತ್ತು, ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂತಹ ವಿರೂಪಗಳು ವಿಷಯಾಸಕ್ತ ಮರುಭೂಮಿ ಅಥವಾ ಆರ್ಕ್ಟಿಕ್ ಮೌನದಲ್ಲಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮರೀಚಿಕೆಗಳು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ, ಸ್ಪೇಸ್‌ಸೂಟ್‌ ಧರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೀರಿನ ತೊಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗ. ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ಮೊದಲ ಅರ್ಧ ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಿಸಿದವು, ಮತ್ತು ಅವರು ಎಚ್ಚರವಾದಾಗ, ಅವರು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು. ಅವರು ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ, ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಒಂದೇ ಒಂದು ಆಲೋಚನೆ ಅಥವಾ ಒಂದು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಿತ್ರವಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಈಗ ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಡ್‌ಫೋನ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ, ಈ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಈ ಗೀಳಿನ ಆಲೋಚನೆ ಅಥವಾ ದೃಶ್ಯವನ್ನು ಹೊಸದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಡ್‌ಫೋನ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ, ವಿಷಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಯಿತು. ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ದೂರದರ್ಶನದ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೋಡಲು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕಲೆಗಳು (ಬಿಳಿ ಶಬ್ದ). ಅವರ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರದೆಯ ಹೊರತಾಗಿ ಬೇರೇನೂ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಈ ಅಡಚಣೆಯು ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಒಂದು ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹಸಿವು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ, ಅದು ಸೇರಿದೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಚಿತ್ರದ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಚಿತ್ರಗಳು ಸೂಕ್ತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಬಾಹ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು (ಆಂತರಿಕೀಕರಣ) ಮುಳುಗಿಸುವಾಗ, ಒಂದೆಡೆ, ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೋಟಾರು ಘಟಕಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಚಿತ್ರಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ಸ್ಥಿರತೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯತೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಅದರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಸ್ಥಿರತೆ - ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಭೌತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ - ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಸಮಗ್ರತೆ - ಆಕೃತಿಯ ವಿರೂಪ ಮತ್ತು ಬದಲಿ ಭಾಗಗಳಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯತೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಗಡಿಯೊಳಗಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ. ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯು ವರ್ಗದೊಳಗಿನ ಸ್ಥಿರತೆ, ಸಮಗ್ರತೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಥಿರತೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಅದಕ್ಕೂ ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ. ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ನಾವು ನಮ್ಮಲ್ಲಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಅನುಮತಿ ಇದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಆವಾಸಸ್ಥಾನ. ಅದರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಭ್ರಮೆಗಳು ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು. , (ಪ್ರಶ್ನೆ 26, 27 ರ ಮಾಹಿತಿ ಇಲ್ಲಿದೆ,)

ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ 4 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ 4 ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿವೆ: ಪತ್ತೆ, ತಾರತಮ್ಯ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ: ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆ ಯಾವುದೇ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಸರಳವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು, ಪ್ರಚೋದನೆ ಇದೆಯೇ? ತಾರತಮ್ಯವು ಮಾನದಂಡದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರವು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ, ಗುರುತಿನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ನಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಬಾಹ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಷಯದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸಂವೇದನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ನಮಗೆ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಜಗತ್ತನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಇದು ಜೀವನದ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ನಮ್ಮ ಹೊರಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದ ಸಂವೇದನೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ ನಮ್ಮ ಹೊರಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದು, ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಹ. ನಾವು ಭ್ರಮೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಆಸ್ತಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಸರಳವಾದ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಂವೇದನೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ).

ಸಂವೇದನೆಗಳು ನಮ್ಮಲ್ಲಿವೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಸಂವೇದನೆಗಳಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ.

ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಸಂವೇದನೆಯ ಸಂಭವದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನೆಯಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಳಪು, ಜೋರಾಗಿ, ಉಪ್ಪು, ಪಿಚ್, ಸಮತೋಲನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಂವೇದನೆಗಳು), ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಆರೋಪಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿ-ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂವೇದನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳಿಗೆ "ಟೈಡ್" ಆಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಗಗಳ ಮೇಲೆ - ಗ್ರಾಹಕಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಭಾವವು ಸಂವೇದನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸಲು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಚಿತ್ರವು ಹಲವಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ

ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರಂತೆ, ಅವರು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆ . ನಾಲ್ಕು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು - ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಚರ್ಮ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯು - ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ, ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ವಿವಿಧ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ (ನಿರ್ಧಾರ-ನಿರ್ಧಾರ ಸೇರಿದಂತೆ) ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ (ಮಾತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ) ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ (ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥ) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಚಿತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ b -ಇದು ಜಗತ್ತನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಸಂವೇದನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಸಮಗ್ರತೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಸಮಗ್ರ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದಿದ್ದರೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಿರತೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಭೌತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಗೀಕರಣ ಮಾನವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪದ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ವರ್ಗದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾದ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿವರಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಕ್ರಮೇಣ ಜೀವನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ, ಭಾಗಶಃ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಕೆಲಸದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಮೆದುಳಿನ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ.. ಸಹ ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳು ರಚನಾತ್ಮಕತೆ ಬಿ- ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸರಳ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ. ಈ ಸಂವೇದನೆಗಳಿಂದ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ . ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ - ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಆಲೋಚನೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸೆಲೆಕ್ಟಿವಿಟಿ - ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗವಾದ ದೃಷ್ಟಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ. ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು M. ವರ್ತೈಮರ್. ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದ ಅಂಶಗಳು:

1. ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಾಮೀಪ್ಯ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಶಗಳು ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ, ಅವುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

2. ಪರಸ್ಪರ ಅಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಂಶಗಳು ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಈ ಆಸ್ತಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

3. "ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆ" ಅಂಶ. ನಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಆಕೃತಿಗಳು, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಂಶಗಳು ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಮುಚ್ಚುವಿಕೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ಆಸ್ತಿಯು ಸಮಗ್ರ, ಮುಚ್ಚಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಂಶಗಳ ಬಯಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಇಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುವ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬರು ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಇದು. A.L. ಯಾರ್ಬಸ್ ನಡೆಸಿದ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಪ್ಲ್ಯಾನರ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಅಂಶಗಳು ಗ್ರಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸಿದಾಗ, ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ.ಮಾನವನ ಮುಖವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ವೀಕ್ಷಕರು ಕಣ್ಣುಗಳು, ತುಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಗುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ಚಿತ್ರ 37) , 38) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ತುಟಿಗಳು ಮುಖದ ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಚಲಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳಿಂದ ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೇಳಬಹುದು. , ಅವನ ಪಾತ್ರ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಮತ್ತು ಮೊಟ್ಟೆಯೊಡೆದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಹಾಗೆಯೇ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಶಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೃಷ್ಟಿ ಭ್ರಮೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭ್ರಮೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ಇದು ಗ್ರಹಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, "ದರ್ಶನಗಳು" ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರುತಿಸಲಾಗದ ಹಾರುವ ವಸ್ತುಗಳು (UFOs) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ, ಇದು ಸಮತಲ ಪ್ರಕಾರದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ

ಪ್ರತಿದಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರದ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ದೂರ, ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರದ ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

IN ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಂಶಗಳ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶುದ್ಧತ್ವ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಂರಚನೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಆಯ್ದವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ನರ ಕೋಶಗಳ ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಂತಹ ಕೋಶಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಡಿಟೆಕ್ಟರ್ ಕೋಶಗಳು.ಅವರ ಗ್ರಹಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದ, ಅಗಲ ಮತ್ತು ಇಳಿಜಾರಿನ ಬೆಳಕಿನ ರೇಖೆಗಳು, ಚೂಪಾದ ಮೂಲೆಗಳು, ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವಿರಾಮಗಳು.

2. ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು.

3. ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲ್ಮೈ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವನ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಜೀವನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆ ರೆಟಿನಾದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಚಿತ್ರದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಇರುವ ಅಂತರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ರೆಟಿನಾದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಹುದು. . ಅಕ್ಷಿಪಟಲದ ಮೇಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಸಹ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಸ್ತುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಸ್ಥಿರತೆಯ ನಿಯಮವು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಗಾತ್ರವು ಅದರ ದೂರದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ. ವಸ್ತುವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೆಟಿನಾದಲ್ಲಿನ ಅದರ ಚಿತ್ರದ ಗಾತ್ರ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಅದೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಸ್ನಾಯುಗಳು (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ), ಮತ್ತು ದೇಹದ ಇತರ ಭಾಗಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಅಥವಾ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವ ಸ್ನಾಯು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆ ವಸ್ತುವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ದೊಡ್ಡದಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರಿಮಾಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಂಕೋಚನದ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಲನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಚಲನೆಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ, ಇತರರು ಅದರ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್ (ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್) ನ ನರ-ಶಾರೀರಿಕ ಉಪಕರಣದ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಚಲನೆ ಅಥವಾ ನವೀನತೆ ಪತ್ತೆಕಾರಕ ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ರೆಟಿನಾದ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳು, ತಲೆ ಮತ್ತು ಮುಂಡದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಂಕೋಚನ-ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ವಸ್ತುವಿನ ಹಿಂದೆ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಚಲನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ದಿಕ್ಕು ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ರೆಟಿನಾದ ಮೇಲಿನ ಚಿತ್ರದ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಚಲನೆಯ ಭ್ರಮೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬಿಂದು ವಸ್ತುಗಳು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನೋಟವು ಕಡಿಮೆ ಅಂತರದಲ್ಲಿ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂತರದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ದಹನದ ನಡುವಿನ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವು 0.1 ಸೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿದ್ದರೆ, ಬೆಳಕಿನ ಮೂಲವನ್ನು ಒಂದು ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಭ್ರಮೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಪಥವು " ಚಲನೆ” ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭ್ರಮೆಯಿಂದ ಕೂಡ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ "ಫೈ-ಫಿನಾಮಿನನ್".

ಚಲನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅದೇ ತೀರ್ಮಾನದ ಪರವಾಗಿ ಮತ್ತೊಂದು ವಾದವನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು ಆಟೋಕಿನೆಟಿಕ್ ಪರಿಣಾಮ.ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಯಿ ಪ್ರಕಾಶಕ ಬಿಂದುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಭ್ರಮೆಯ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಮೂರನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಜನರ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಬಿಂದುವು ಕೇವಲ ಗೋಚರಿಸುವ ವಸ್ತುವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅಂದರೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಇತರ ಯಾವುದೇ ಗೋಚರ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರೆ ಆಟೋಕಿನೆಟಿಕ್ ಪರಿಣಾಮವು ಅನೇಕ ಜನರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಚಲನೆಯ ವೇಗ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಇದು ರೆಟಿನಾದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಚಲನೆಯ ವೇಗದಿಂದ ಮತ್ತು ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಂಕೋಚನದ ವೇಗದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಯದ ಮಾನವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಜೈವಿಕ ಗಡಿಯಾರ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಮಾನವ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಜೈವಿಕ ಚಯಾಪಚಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಲಯ. ಜೈವಿಕ ಗಡಿಯಾರದ ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳು ಹೃದಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಯ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಚಯಾಪಚಯ (ಮೆಟಬಾಲಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು). ಮೆಟಾಬಾಲಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಔಷಧಿಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಎರಡನೆಯದು ಭಾಗಶಃ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ವಿನೈನ್ ಮತ್ತು ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಫೀನ್ ಅದನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಯದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಉದ್ದವು ಅದರಲ್ಲಿ ತುಂಬಿರುವ ಅಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಮಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೋರುತ್ತದೆ. ಅರ್ಥಹೀನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುವ ಒಂದು ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಾಲ್ಕು ದಿನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಳೆದರು, ಧ್ವನಿ ನಿರೋಧಕ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅವನನ್ನು ಕರೆದು ಸಮಯ ಎಷ್ಟು ಎಂದು ಕೇಳಿದನು (ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ). ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಉಳಿದುಕೊಂಡ ಮೊದಲ ದಿನದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವು ಇನ್ನೂ ತನಗಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಮಯವು ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಓಡಿತು. ನಂತರ ಅವನ "ಆಂತರಿಕ ಗಡಿಯಾರ" ಕ್ರಮೇಣ ಹಿಂದುಳಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅವನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಉಳಿದುಕೊಂಡ ನಾಲ್ಕನೇ ದಿನದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ನೈಜ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸುಮಾರು ನಲವತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಆಫ್ ಆಗಿತ್ತು.

ದೊಡ್ಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಯಸ್ಸು, ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಮಯದ ಅಂದಾಜುಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ನೀವು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವಾಗ, ಸಮಯವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ವೇಗವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ನಿರಾಶೆಗೊಂಡಾಗ ಅಥವಾ ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾದಾಗ ಅದು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲ,

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸಿಗ್ನಲ್ ಸ್ವಾಗತವು 2 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಶಕ್ತಿಯು ನಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಶಕ್ತಿಯು ಗ್ರಾಹಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಮೆದುಳಿಗೆ ರವಾನೆಯಾಗುವ ಕೋಡೆಡ್ ಸಂದೇಶವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಿತಿಯನ್ನು ಶಾರೀರಿಕ ಮಿತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನದಕ್ಕಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸಿಗ್ನಲ್, ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮತ್ತೊಂದು ಮಿತಿಯನ್ನು ಮೀರಬೇಕು - ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಿತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ 2 ಮಿತಿಗಳ ನಡುವೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ವಲಯವಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಹಕಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಸಂದೇಶದ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂಕೇತಗಳು ಮೆದುಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಕೆಳಗಿನ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಂದ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ (ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಬ್ಲಿಮಿನಲ್ ಗ್ರಹಿಕೆ.)

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ (ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ) ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ (ಅನೈಚ್ಛಿಕ) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪರಿಸರ ವಸ್ತುಗಳ ಎರಡೂ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ (ಹೊಳಪು, ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ.) ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉತ್ತಮ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕಣ್ಣಿಗೆ ಬೀಳುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಭಾವದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಆವರ್ತಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಅಪ್ರಸ್ತುತತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕದಿಂದ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ತೀವ್ರ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ.

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶಕ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿಸಿದಾಗ ಸೂಡೊಗ್ಯಾಲುಸಿನೇಷನ್‌ಗಳು: ಧ್ವನಿಗಳು ತಲೆಯೊಳಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಭ್ರಮೆಗಳು ನೈಜ ವಿಷಯಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಮುಖ್ಯ:

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮಗ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು: ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

30. ಗಮನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಗಮನದ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಗಮನ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿದೆ, ಅದು ಗಮನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗಮನ- ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವೇದನಾ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ (ಅನೈಚ್ಛಿಕ) ದೈಹಿಕ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವುಗಳ ನವೀನತೆವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ.

ನವೀನತೆಯು ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಇಲ್ಲದ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಅಥವಾ ನಿಲುಗಡೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಚಿತ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ (ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ). ಗಮನವು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗಿದೆ; ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ನವೀನತೆ, ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಬಲವಾದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜೋರಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ದೀಪಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳು, ಬಲವಾದ ವಾಸನೆಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ತೀವ್ರತೆಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುವ, ಅಂದರೆ. ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಇತರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅನುಪಾತ; ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್ಅವರ ನಡುವೆ. ಇದು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಬಲಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳು ದೊಡ್ಡವುಗಳಲ್ಲಿ, ತ್ರಿಕೋನ - ​​ಆಯತಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಕೆರಳಿಸುವ.

ನೇರ ಪಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಮನರಂಜನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ, ಉತ್ತೇಜಕ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ತೀವ್ರ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳುಅವನಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಗಮನವು ಸಹ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ಥಿಯೇಟರ್ ಪೋಸ್ಟರ್ ರಂಗಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಬಹುಶಃ ಮುಂಬರುವ ಫುಟ್ಬಾಲ್ ಪಂದ್ಯದ ಘೋಷಣೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟ್‌ನ ಕಣ್ಣು ಸಾಹಿತ್ಯೇತರ ಲಿಖಿತ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಿಂದ ಹೊಡೆದಿದೆ, ಸುಳ್ಳು ಟಿಪ್ಪಣಿ ಸಂಗೀತಗಾರನಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಸಮಾಜವಾದಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ -ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಆದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅವರೆಲ್ಲರೂ ತಮ್ಮ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಏನನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬರು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಗಮನವು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ವೈವಿಧ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನದ ರೂಪಗಳು,

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ.

1) ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಮೆದುಳಿನ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ಗೆ ಬರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಬಲವು ಜಾಗೃತ ಅಭಿನಯದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಷರತ್ತಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದಾಗ. NV ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ನಮ್ಮ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ನಮಗೆ ಚಿಂತೆ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲದರಿಂದಲೂ ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು. NV ಅಲ್ಪಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು.

2) ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ. - ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೇಲೆ, ಆಂತರಿಕ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪಿವಿ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಹೊಂದಿದೆ. PV ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಅರಿವು, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಗೊಂದಲಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. PV ಅದರ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪಿವಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಆಯ್ಕೆಯು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಇದು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೋರಾಟದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. PV ಯ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅರಿವು. ಗುರಿಯು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ದೂರದಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಅದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ PV ಅಗತ್ಯವಿದೆ. 3) ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನ - ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಪಿಟಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಜಾಗೃತ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವರಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. , ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವತಃ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕನನ್ನು ಸಹ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ., ಗಮನವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. PPV, ಇಚ್ಛೆಯ ಒತ್ತಡವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಗಮನದ ತೀವ್ರತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವು ಉದ್ದವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗುತ್ತವೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ - ಅದರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ನಂತರದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೂಪಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು. ಆದ್ದರಿಂದ, PPV ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಯಾಸದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಗಮನವು ಬಾಹ್ಯ, ನೇರವಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು, ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳಿಗೆ - ನಮ್ಮ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕವಾದವುಗಳಿಗೆ - ಮನಸ್ಸಿನ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್, ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಗಮನದ ವಿಭಜನೆಯು ಸಹಜವಾಗಿ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನವು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಗಮನಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಗಮನವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮನವಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

4) ಬಾಹ್ಯ ಗಮನ (ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ - ಕಣ್ಣುಗಳು, ತಲೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿಚಿತ್ರ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ)

5) ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಆಂತರಿಕ ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆ.)

ಗಮನದ ಕಾನೂನುಗಳು.

ಗಮನದ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆ. - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅವಧಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಿರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆಯಂತೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಶಕ್ತಿ ಅಥವಾ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ನಾಶವಾಗಬಹುದು: ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಗಮನ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಚಲಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು- ಇದು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅದರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು PV ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ವೇಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ,

ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ಅಗಲವಾಗಿರಬಹುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದಾಗ; ಗಮನದ ವ್ಯಾಪಕ ಸಾಂದ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎರಡು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸೀಸರ್ ಮತ್ತು ನೆಪೋಲಿಯನ್...

4) ಗಮನದ ಅವಧಿ.ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗಮನವು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಗಮನದಿಂದ ಆವರಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಿದರೆ, ಅಂದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನ ಸಂಶೋಧನೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಬೌರ್ಡನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆ - ಕ್ಯಾರೆಕ್ಚರಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಗಮನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ - ಗೈರುಹಾಜರಿ, ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಬಲವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಗೈರುಹಾಜರಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.