ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ವರದಿ ಮಾಡಿ "ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಹೇಗಿರಬೇಕು" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ: ಅವರ ಗುಂಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ
"ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾದರಿ"

ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದವರು: ಶಿಕ್ಷಕ-ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅವದೀವಾ ಇ.ವಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಸರಿಯಾಗಿರಬೇಕು, ಮಧ್ಯಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ವಯಸ್ಕರು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಶಾಂತವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಿರಿಕಿರಿಯಿಂದ, ಮಧ್ಯಮ ಜೋರಾಗಿ ಅಥವಾ ಜೋರಾಗಿ, ಗೌರವದಿಂದ ಅಥವಾ ತಿರಸ್ಕಾರದಿಂದ, ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ, ನಕಲು. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೇಳಿದರೆ, ಅವರ ಸ್ವರಗಳು, ಪದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವು ನಿಕಟ ಜನರ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿ, ಅಜ್ಜಿಯರು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸುವ ಮಾತಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗು ನಿಮ್ಮ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ಸಂಪತ್ತು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಜನರ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೊರತೆಯು ಅವನ ಆಸ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಹುಶಃ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ಅನುಮಾನಗಳಿವೆ: ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಹೇಗೆ, ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಇಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ನಾವು ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಿದಾಗ, ಅದು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಪದಗುಚ್ಛದ ನಿರ್ಮಾಣ, ಪದಗಳ ಕ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಆಲೋಚನೆಯ ನಿಖರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪದದ ಮೇಲಿನ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ, ಸರಾಗವಾಗಿ ಹರಿಯಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳು ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಂತರದಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಲಾಗಬೇಕು. ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೊರತೆ ಎರಡೂ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ.

ಇಲ್ಲಿ ನೀವು "ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಲು", "ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು" ("ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು", "ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು" ಬದಲಿಗೆ) ಆತುರದಿಂದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಿದ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು; ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಗೊಂದಲ (ಪ್ಯಾರೋನಿಮ್ಸ್): ಕ್ರಿಯೆ - ದುರ್ನಡತೆ; ಸಾಹಿತ್ಯೇತರ ಆಡುಮಾತಿನ ರಚನೆ - "ಯಾರೊಬ್ಬರ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ದುಃಖಿಸುವುದು" ಬದಲಿಗೆ "ಯಾರೊಬ್ಬರ ಬಗ್ಗೆ (ಅಥವಾ ಏನಾದರೂ) ಅಥವಾ ಯಾರಿಗಾದರೂ ದುಃಖವಾಗುವುದು"; ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಒತ್ತಡ: ಕನ್ನಡಕ, ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳು, ಸಂವೇದನಾ (ಕನ್ನಡಕಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳು, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ); "ಕೊನೆಯವರು ಯಾರು?" (ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ) ಬದಲಿಗೆ "ಯಾರು ಕೊನೆಯವರು?" ಇತ್ಯಾದಿ

ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೇಳಬಹುದು: "ನಾನು ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದೇನೆ." ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ತಿನ್ನಲು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕೆಲವು ನಿರ್ಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ: "ತಿನ್ನಲು" ಅನ್ನು ತಿನ್ನಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುವಾಗ, ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಆಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ದಯವಿಟ್ಟು ಕುಳಿತು ತಿನ್ನಿ", "ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಿನ್ನಿರಿ." ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ತಿನ್ನು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬಳಸಿದ ಪದವು ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬೇಕು: "ನಾನು ತಿನ್ನುತ್ತೇನೆ."

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಘಂಟಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸುವುದು (ತಾನ್ಯಾ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ; ಕಟೆಂಕಾ, ಟೇಬಲ್‌ನಿಂದ ಕಪ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅನಗತ್ಯ ಪದಗಳಿಂದ ಮಾಲಿನ್ಯ (ಅಂದರೆ, ಇದರ ಅರ್ಥ) ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂದರೆ ಒನೊಮಾಟೊಪಾಯಿಕ್ ಪದಗಳ ಅನುಚಿತ ಬಳಕೆ (ಅವ್-ಅವ್ ಎಲ್ಲಿದೆ?).

ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ನಿಖರತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ, ಅದರ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪವನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು: ನನ್ನ ಭಾಷಣವು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ? ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಸ್ವರಗಳು ಯಾವುವು? ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿವೆಯೇ? ನಾನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ನನ್ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇನೆಯೇ? ನನ್ನ ಮಾತು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಬಹುದೇ?

ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಚಿಕ್ಕ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ತೊಡಕಿನ ಮತ್ತು ಫ್ಲೋರಿಡ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಅಲ್ಲ; ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ; ಕಳೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ ("ಇದು ಇದು", "ಚೆನ್ನಾಗಿ", "ಹೀಗೆ", "ಹಾಗೆಂದು ಹೇಳಲು", ಇತ್ಯಾದಿ); ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಒರಟಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಆಡುಮಾತಿನ ಮತ್ತು ಆಡುಭಾಷೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ನೀವು ತುಂಬಾ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಬೇಕು. ಒಂದೆಡೆ, ಒಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಒಬ್ಬರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು.

ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜೀವನದ ಆರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉಪಕರಣಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ಆಲೂಗಡ್ಡೆ ಸಿಪ್ಪೆಸುಲಿಯುವ" (ಆಲೂಗಡ್ಡೆ ಸಿಪ್ಪೆಸುಲಿಯುವ), "ತರಕಾರಿ ಕಟ್ಟರ್" (ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು) ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಥವಾ, ವೃತ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಜನರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಡ್ರೈವರ್, ಮ್ಯಾನೇಜರ್, ಜಾಹೀರಾತುದಾರರು, ಇತ್ಯಾದಿ ಯಾರು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ರೇಡಿಯೊವನ್ನು ಕೇಳಲು, ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ... ಉತ್ತಮ ವಾಕ್ಶೈಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆ - ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇರಬೇಕು. ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವನಿಗೆ ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು (ಬರ್, ಲಿಸ್ಪ್, ಲಿಸ್ಪ್) ಅಸಡ್ಡೆ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಬಲವರ್ಧಿತವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ದೋಷಗಳು, ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭದ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಬಹುದು.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪದಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ:

• ನೀರಸ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, "chn" ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು "shn" ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು (ನೀರಸ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ), ಮತ್ತು ಯಾವ ಪದಗಳು, ಯಾರೂ, ಮೊದಲು - ಹೇಗೆ chivo, nikavo , ತಾವೋ ಮಾಡು.
• "ssh", "zsh" ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಎರಡು ದೀರ್ಘ ಧ್ವನಿ "sh" ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಬೆಶ್ಶುಮ್ನಿ (ಮೂಕ ಬದಲಿಗೆ);
• "ezh", "zh" ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಎರಡು ದೀರ್ಘ ಧ್ವನಿ "zh" ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಬರೆಯಲು (ಸುಡುವ ಬದಲು), ನಿರ್ದಯತೆ (ಕರುಣೆಯಿಲ್ಲದೆ);
• ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು "tch", "dch" ಅನ್ನು "ch" ಧ್ವನಿಯಂತೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - razvechchik (ಸ್ಕೌಟ್ ಬದಲಿಗೆ);
• "sch", "zch" ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು "sch" ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂತೋಷ (ಸಂತೋಷದ ಬದಲಿಗೆ), ಕಥೆ ಹೇಳುವವನು (ನಿರೂಪಕನ ಬದಲಿಗೆ).

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ - ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಲಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಧ್ವನಿ ಟೋನ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವರಗಳು, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಉತ್ಸುಕ, ಸಂಯಮ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ವಂಚಕ ಮತ್ತು ಸರಳ ಮನಸ್ಸಿನ, ಗಂಭೀರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಮತ್ತು ದೃಢವಾದ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮತ್ತು ದುಃಖ, ಮಾನವ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ತನಗೆ ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಘಟನೆ, ಕ್ರಿಯೆ, ವಸ್ತುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ವರ್ತನೆ.

ಮಾತಿನ ದರ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ - ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಮಧ್ಯಮವಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿಧಾನವಾಗಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಜೀವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕ್ಷಿಪ್ರ ಭಾಷಣ ("ಮಷಿನ್ ಗನ್ ನಂತಹ ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್ಸ್") ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟ: ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಥವಾ ಅವರು ಹೇಳುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಏಕರೂಪದ, ಏಕತಾನತೆಯ ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸದೆ ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸದೆ "ಸುಮ್ಮನೆ" ಗಮನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೇಳುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಮ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಹೇಳಲಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅದನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಅಥವಾ ವೇಗಗೊಳಿಸುವುದು.

ಧ್ವನಿ - ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಧನ. ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಓವರ್ಲೋಡ್ನಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಾಯನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೂಗುವುದು, ಎತ್ತರದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು) ಹಗ್ಗಗಳ ಅಸಹಜತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಧ್ವನಿಯು ಮಂದ, ಕರ್ಕಶ, ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನಿಗೆ ಅನಾನುಕೂಲವಾಗಿರುವ ರಿಜಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತನ್ನು ಮುಳುಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮೌನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ "ರಹಸ್ಯ" ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಮಧ್ಯಮ ಶಕ್ತಿಯ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಹಳ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ (ಒಂದು ವಿನಾಯಿತಿಯಾಗಿ) ಜೋರಾಗಿ, ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಜೋರಾಗಿ ಸ್ತಬ್ಧ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಧ್ವನಿಯು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ - ಇದು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. "ನಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು" ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಿದರೆ, ಇದರರ್ಥ ತೀವ್ರವಾಗಿ, ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, "ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು" - ಕಳಪೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, "ಚಕ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪೋಕ್ ಹಾಕುವುದು" - ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದು, "ಎಳೆಯುವುದು" ಜಿಂಪ್" - ಮುಂದೂಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವು ಕಲಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಯಾವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು?

1. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾಡಬೇಕು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

2. ಮಗುವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಭಾಷಣದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು.

ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಒಬ್ಬರು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಾದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

"ಯುರಾ, ಮೇಜುಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ಕೊಳಕು ಮಾಡಬೇಡಿ, ಚಮಚದೊಂದಿಗೆ ತಿನ್ನಿರಿ, ನೆಲದ ಮೇಲೆ ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯಬೇಡಿ," ಇತ್ಯಾದಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ನೀವು ಮೇಜುಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ಕೊಳಕು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿಲ್ಲ. ಮೇಜುಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ತೊಳೆಯಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸಗಳು ಹೋಗುತ್ತವೆ. ನಮ್ಮ ಮೇಜುಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವ ನಮ್ಮ ದಾದಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾವು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು.

3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಪ್ಪುಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ: "ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ" (ಇಲ್ಲಿ "ಇಂದ" ಎಂಬ ಉಪನಾಮವನ್ನು "ಜೊತೆ" ಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ""ಇಲ್ಲಿ ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಬೇಡ" ("ಇಲ್ಲಿ ಹಾಕಬೇಡ" ಬದಲಿಗೆ). "ಮೇಜುಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಮಡಚಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ." "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳಿದೆ, ಆದರೆ ನೀವು ಹಿಂತಿರುಗಿ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ."

4. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ನೀವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.ಶಿಕ್ಷಕರ ಏಕತಾನತೆಯ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಭಾಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಧಾನವಾಗಿ ತಿನ್ನುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ: "ತಿನ್ನು, ಬೇಗ ತಿನ್ನು, ಅಗಿಯಿರಿ, ನುಂಗಲು, ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಬೇಡಿ." ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಶುಷ್ಕ, ಏಕತಾನತೆಯ ಮನವಿಯನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾರೆ: “ಇಂದು ಎಷ್ಟು ರುಚಿಕರವಾದ ಸೂಪ್! ಹಸಿರು ಅವರೆಕಾಳು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೋಡಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಚಮಚದಲ್ಲಿ ಹಿಡಿಯಿರಿ. ಹೀಗೆ. ಟೇಸ್ಟಿ!" ಮಗು ಒಪ್ಪುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೇಳುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಬಳಸಬೇಕು: ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

5. ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಸಂಪತ್ತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ನಿಷ್ಪಾಪವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಟಿಕೆಯೆವ್ ಅವರಿಂದ "ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ". E.I., ಮಾಸ್ಕೋ, "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1985
2. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಸೋಖಿನ್ ಎಫ್ಎ, ಮಾಸ್ಕೋ, "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1984.
3. "ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ" ಸೆಲೆಜ್ನೆವಾ ಇಪಿ, ಮಾಸ್ಕೋ, "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1984.
4. "ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಒಬುಖೋವಾ A.F., "ಟ್ರಿವೋಲಾ", ಮಾಸ್ಕೋ, 1995.
5. "ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ" ನೊವೊಟೊರ್ಟ್ಸೆವಾ ಎನ್ವಿ, ಮಾಸ್ಕೋ, "ಲೈನರ್", 1995
6. ಎಲ್.ಎಫ್. ಟಿಖೋಮಿರೋವ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್. "ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಅಕಾಡೆಮಿ", 1996
7. “ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು. ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು ಜಿ.ವಿ. ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ವಿ.ಎಂ. ಸ್ಲಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ.
8. "ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಪದ", ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್ 1957
9. L. ಓಸ್ಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ "ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸೋಣ: ನಮ್ಮ ಮಾತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ?" - ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ" - 1989.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಹೇಳುವುದು: “ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ನೇರ ಸಂವಹನದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛದ ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಆ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಇರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭಾಷಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಸರಿಯಾಗಿರಬಾರದು. ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಆದರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗತಿ, ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮೌಖಿಕ ಸಂಕೇತಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಂತರ್ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ, ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಲಾದ, ಸುಸಂಬದ್ಧ, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಿರಬೇಕು.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದಿದ ಕಥೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅವರನ್ನು ಅನುಭೂತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪದಗಳ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಅದೇ ಕಥೆ, ಶುಷ್ಕವಾಗಿ, ವೇಗದ ವೇಗದಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಓದಿ, ಕಲಾಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಬೇಸರ ಮತ್ತು ಉದಾಸೀನತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬರ ಮಾತಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಗಮನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾತಿನ ರೂಪಕ್ಕೆ (ಹೇಗೆ ಹೇಳಬೇಕು) ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ (ಏನು ಹೇಳಬೇಕು) ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅಸಡ್ಡೆ ವರ್ತನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೆಲವು ನ್ಯೂನತೆಗಳು ದೃಢವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸದೆ ಹೋಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆತುರ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾತು, ಮಾತಿನ ಏಕತಾನತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಧ್ವನಿ ಪರಿಮಾಣ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಪೂರ್ಣತೆಗಳಂತಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ ಅಪೂರ್ಣತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಯಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ನಲ್ಲಿ ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ವಿಶೇಷವಾಗಿ) ಇದು ಸಾಧ್ಯ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಅದರ ಧ್ವನಿ ಬದಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ಟೇಪ್ನಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದಾಗಿ ಭಾಷಣವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವ ಭಾಷಣ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಗಮನದ ವಿಷಯವಾಗುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ (ಕಳಪೆ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪತ್ತೆಯಾದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು
ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಲೇಖಕರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಅನುಕರಣೀಯ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವನು ಆ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಅವನು ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಅದರ ಸರಿಯಾದತೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಗಾಗಿ ಸಂಪ್ರದಾಯದಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಕಾಗುಣಿತ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಶೈಲಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ.
ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ:
ಎ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ: ಅವನು [ಶ್ಟೋ] ಬದಲಿಗೆ [ಅದು] ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, [ವಾದ] ಬದಲಿಗೆ ಅವನು [ನೀರು] ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, [ಸ್ಮಿಶ್ನೋವ್] ಬದಲಿಗೆ ಅವನು [ತಮಾಷೆ] ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ ಅವನು ಪದಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ;< , I
ಬಿ) ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು "ನಾನು ಪ್ರಯಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಪಾವತಿಸುತ್ತೇನೆ" (ಪ್ರಯಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಪಾವತಿಸುವ ಅಥವಾ ಪ್ರಯಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಪಾವತಿಸುವ ಬದಲು), "ನಾನು ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ" (ಇಂಪ್ರೆಷನ್‌ಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅಥವಾ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುವ ಬದಲು);
ಸಿ) ಪದಗಳಿಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಾದಕರ (ದುಃಖಕರ) ಪದವನ್ನು "ವಿನಾಶಕಾರಿ" (ಬಲವಾಗಿ) ಅರ್ಥೈಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ (ಆಡಂಬರದ) ಪದವನ್ನು "ಅದ್ಭುತ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಡಿ) ಪದಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು, ಸ್ವರವನ್ನು ಅನುಚಿತವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ಅಧಿಕೃತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಆಡುಮಾತಿನ ಪದವನ್ನು ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕದ ಪದವನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಜೋರಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಅಸಭ್ಯ ಅಥವಾ ಅಸಭ್ಯ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ, ಸಭೆಯ ಮೊದಲು ಮಾತನಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಎಂದರೆ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ (ಪದಗಳು, ಬೇರುಗಳು, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಅಂತ್ಯಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಸ್ವರ) ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು. . ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಅವನ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಅಥವಾ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಶೈಲಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಕಟ, ಪರಿಚಿತ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದಾಗ, ಅವನ ಭಾಷಣವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶೈಲಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪುಸ್ತಕ ಶೈಲಿಯ ಭಾಷಣ, ಅದರ ಪ್ರಭೇದಗಳು (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ, ವ್ಯವಹಾರ ಭಾಷಣ).
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಭಾಷಣ ಶೈಲಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇದು ಮಾತನಾಡುವವರ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಸಭ್ಯತೆ, ಗೌರವ, ನಮ್ರತೆ, ಸೌಜನ್ಯ ಮುಂತಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸದ್ಭಾವನೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಕೆಲವು ಮಾತಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ) . ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಶೈಲಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕನು ಶೈಲಿಯ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಲಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಭಾಷೆಯ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದದಿಂದ ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಶೈಲಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ (ವಾಸಸ್ಥಾನ - ಮನೆ - ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ - ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳ - ಆಶ್ರಯ - ಆಶ್ರಯ - ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ - ಗೂಡು - ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಛಾವಣಿಯ - ವಾಸಸ್ಥಾನ - ಆಶ್ರಯ ವಸತಿ); ವ್ಯಾಕರಣ (ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೂಲಕ ನಡೆಯಲು - ಮೈದಾನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ - ಮೈದಾನದ ಮೂಲಕ; ವಾಕಿಂಗ್ - ಯಾರು ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಹೆಚ್ಚು ಸುಂದರ - ಹೆಚ್ಚು ಸುಂದರ); ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ (ಅದೇ ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ!, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದು, ಆ ಮೂಲಕ ಸಂವಾದಕನ ಕಡೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು - ಗೌರವ ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಗೌರವ). (ಈ ಧ್ವನಿಯ ಗುಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಹಳೆಯ ಗಾದೆಯನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ: "ಅದೇ ಪದ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹಾಗೆ ಹೇಳಬಾರದು!")
ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್. ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ನಕಲುಗಳು ಏಕೆ ಇವೆ, ಯಾವ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಛಾಯೆಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾದಾಗ ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು." ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿಘಂಟುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ಅಫಿಕ್ಸ್-ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು. , ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬಳಸಿ.
1 ನೋಡಿ: Lrtarev V.K., Fedorenko L.P. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ. ಎಂ., 1973, ಪು. 51 ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ.

ಸಮಾನಾರ್ಥಕ-ವಿಭಕ್ತಿ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ-ಪೂರ್ವಪದಗಳು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ-ಸಂಯೋಗಗಳು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಸಂಪತ್ತು - ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು.
ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಸಮಾನಾರ್ಥಕತೆಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ಪದ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಸಾಕು ( ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ) ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವನ್ನು ನೀಡಲು ಇದರಿಂದ ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
ಭಾಷಣ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ತನ್ನ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ (ಧ್ವನಿ ಶಕ್ತಿ, ಪಿಚ್, ಸ್ಪೀಚ್ ಟೆಂಪೋ, ಧ್ವನಿ ಟಿಂಬ್ರೆ) ಪ್ರೋಸೋಡ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡ್ಯುಲೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಭಯ, ವಿಜಯೋತ್ಸವ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಅನುಮೋದನೆ, ಕೋಪ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಪುಸ್ತಕದ ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶೈಲಿಯಾಗಿರಬಹುದು.
ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೇರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತುಂಬಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣಕಾರರ ಭಾಷಣ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು.
ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣದ ಉನ್ನತ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕಲಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
1. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ?
2. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ ಸುಧಾರಣೆಯು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ನೈತಿಕ ಕರ್ತವ್ಯ, ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ನಾಗರಿಕರ ಕರ್ತವ್ಯವೂ ಏಕೆ?
3. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಎಂದರೇನು? ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ?
4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಯಾವುವು?
5. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಲಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಏಕೆ ಬೇಕು? ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಏನು?
6. ಭಾಷೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಏನು - ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್? ಭಾಷೆಯ ಸಮಾನಾರ್ಥಕತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಏಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ?
7. ಸಮಾನಾರ್ಥದ ಜ್ಞಾನವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ?
8. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಏಕೆ ಬೇಕು?

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು / ಸಂ. ಎಲ್.ಪಿ. ಫೆಡೋರೆಂಕೊ, ಜಿ.ಎ. ಫೋಮಿಚೆವಾ, ವಿ.ಕೆ. ಲೋಟರೆವ್, ಎ.ಪಿ. ನಿಕೋಲೇವಿಚ್, ಎಂ.: 1984. - 240 ಸೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅನುಕರಿಸುವ ಭಾಷಣ, ಇದು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅವರು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಜನರು, ಮಕ್ಕಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂತಹ ನಿಕಟ ವ್ಯಕ್ತಿ ಶಿಕ್ಷಕ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆ, ಮಾತು, ಅವರ ನೋಟ - ಎಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.

ಅನುಕರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಬಳಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಯಾವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಂಡು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ, ಅನಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ: "ನೀವು ಈ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗು" ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹತ್ತಿರ ನಿಂತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಮತ್ತು ನೀನಾ ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಜಂಪ್ ಹಗ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಳು." ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ತಪ್ಪಾದ ನುಡಿಗಟ್ಟು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಅವರ ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: "ಈಗ ನಾವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ." ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಅನಗತ್ಯವಾದ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ: "ವೋವಾ, ನಾನು ಈಗ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗುಂಪಿನಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತೇನೆ." ಅಥವಾ: "ಲೂಸಿ, ನೀವು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿ ನನಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ."

ಈ ಟೀಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ .

ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಡುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಭಾಷಣದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು. ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಒಬ್ಬರು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಾದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಪ್ಪುಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ: "ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ!" (ಇಲ್ಲಿ Ї "ಇಂದ" ಎಂಬ ಉಪನಾಮವನ್ನು Ї "ವಿತ್" ನಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ). "ಇಲ್ಲಿ ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಬೇಡಿ" (ಇದನ್ನು ಹಾಕಬೇಡಿ ಬದಲಿಗೆ).

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ನೀವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಏಕತಾನತೆಯ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಭಾಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೇಳುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಬಳಸಬೇಕು: ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಬಲಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೇಳುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಮಾದರಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಕೇಳುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿಯೂ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸಹ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ನಿಘಂಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಬಳಸಿದ ಮಾದರಿ:

• ಎ) ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ;
• ಬಿ) ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ;
• ಸಿ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಹೇಳುವಾಗ;
• d) ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕಥೆಗೆ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ನಂತರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

ಚಿತ್ರವನ್ನು (ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು) ಆಧರಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಎರಡೂ ಆಯ್ಕೆಗಳು ತಮ್ಮ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು ಸರಿಯಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಚಿತ್ರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಮಾತಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡು, ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿಕ್ಕದಾದ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಕಥೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಚಿತ್ರದಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳದೆ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈವೆಂಟ್ ಏಕೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸಿತು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳು.

ಒಂದು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಥೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಾದರಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

• 1. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು (ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ).
• 2. ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಉದಾಹರಣೆ).
• 3. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ನಿಷ್ಪಾಪವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಪಾತ್ರವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ತಪ್ಪಾಗಿ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಬದಿಗೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಏನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ತದನಂತರ ವಿವರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ವಿವರಗಳು.

ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮಹತ್ವವೆಂದರೆ ಅದು ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಲ್ಪ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮಹತ್ವವು ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ವಿವರಣೆ, ಉದಾಹರಣೆ,

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅದರ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅದು ಅವನ ಮಾತನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಕೇಳುವಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಅವರು ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಪ್ರಶ್ನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬುದು ಮೊದಲ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಖಾಲಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅನಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಎರಡನೇ ಅವಶ್ಯಕತೆ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ.

ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾ, ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಇತರ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ: ಅತಿಯಾದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯುವ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಬೇಕು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಈ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಅಂದರೆ ನೇರವಾದ, ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಹೊರದಬ್ಬಬಾರದು, ಆದರೆ ನೀವು ಅವನನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕತೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು

ಕೆಲಸವಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಾರದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ತಕ್ಷಣ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೇಳಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: “ನಾವು ಯಾವ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ? ನಮ್ಮ ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಹೆಸರೇನು? ನೆನಪಿಡಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶವನ್ನು ಏನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. .

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಅವರ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ. ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಅಂದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಉತ್ತರಗಳು, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇರಬೇಕು.

ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಕಾಣೆಯಾದ ಪದ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ತದನಂತರ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದರು.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಾಗ, ಅದರ ನಿರ್ಮಾಣದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ, ಅಂದರೆ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಉತ್ತರಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಇಂತಹ ಮೌಖಿಕ ಕ್ಲೀಷೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಢಮಾದರಿಯ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತೇನೆ."

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭಾಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣವು ಅವನ ಕರೆ ಕಾರ್ಡ್ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಅವನ ಯಶಸ್ಸು ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಹೇಳಿಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಕೇಳುವದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಇರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭಾಷಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಸರಿಯಾಗಿರಬಾರದು. ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗತಿ, ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು, ಮೌಖಿಕ ಸಂಕೇತಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಂತರ್ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು, ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಆಗಿರಬೇಕು, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು, ಅರ್ಥವಾಗಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು :

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಅವರ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ;

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಸೂಕ್ತ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ತಂತ್ರಗಳ ಜ್ಞಾನ,

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಎಂಎಂ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು "ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛದ ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಪೂರ್ಣತೆಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇಂದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ರಚಿಸುವ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧಕರಾದ ಎ.ಐ. ಮಕ್ಸಕೋವ್, ಇ.ಐ. ಟಿಖೆಯೆವಾ, ಇ.ಎ. ಫ್ಲೆರಿನ್, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ "ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ" ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ವಿಧಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಭಾಷಣದ ಅಂಶಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಆಧುನಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಭಾಷಣದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಭಾಷಣದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿ:

ಮಾತಿನ ಭಾಷಾ ವಿನ್ಯಾಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು;

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಆಯ್ಕೆ;

ನೇರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ:

ಸರಿ- ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಅನುಸರಣೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು: ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ರೂಢಿಗಳು (ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನಿಯಮಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಪದಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಿಗೆ ರೂಢಿಗಳು.

ನಿಖರತೆ- ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ.

ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರ- ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಶುದ್ಧತೆ- ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಗೆ ಅನ್ಯವಾದ ಅಂಶಗಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಸಾಹಿತ್ಯೇತರ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ - ಮಾತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ಸ್ವರ, ಮಾತಿನ ಗತಿ, ಶಕ್ತಿ, ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಲು ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣ, ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

ಸಂಪತ್ತು- ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಡಿಪಾಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶ್ರೀಮಂತ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದ ಬಳಕೆಯ ನಿಖರತೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾತು.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ- ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಘಟಕಗಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಸೂಕ್ತತೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ವಿವಿಧ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಸಂವಾದಕ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಪದಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಹೊಸ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಸಿಕಥೆ ಹೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ.

ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ , ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಿಗೆ ರವಾನಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಕಡಿಮೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುತ್ತವೆ.

ಮೇಲಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

1. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು.

2. ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಉದಾಹರಣೆ).

3. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆ- ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಖರವಾದ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಲುವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಅವರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸಿದೆ, ಅವರು ಪೂರೈಸಬೇಕು ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:

ಮೊದಲ ಅವಶ್ಯಕತೆ - ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಖಾಲಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅನಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ - ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಪ್ರವೇಶವು ಅದರ ಪದಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಅಸಡ್ಡೆ, ತಪ್ಪಾದ ನಿರ್ಮಾಣವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾ, ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಇತರ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ: ಅತಿಯಾದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಮಕ್ಕಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಉದ್ದೇಶವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಾರದು, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಈ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಕುದಿಯುತ್ತವೆ: ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥ, ನಿಖರತೆ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಸರಿಯಾದತೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ; ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯಾಗಿರಬೇಕು; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುವ ಪದಗಳನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು, ಇದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಆ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಸೂಕ್ತವಾದಾಗ, ಅವನ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಹೊಸ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪದವು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸ್ಟಾಕ್ ಅನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಪುನಃ ತುಂಬುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಅಥವಾ ಎರಡು ಬಾರಿ ಹೇಳಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಅವರು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ತಪ್ಪುಗಳು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೂರಾರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.