ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ರೆಕ್ಟರ್: “ನನ್ನ ವಿರುದ್ಧ ದೂರುಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಧಾರಗಳಿವೆ. ಎವ್ಗೆನಿ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ: "ರಷ್ಯಾಗೆ ದೀರ್ಘವಾದ ಇಚ್ಛೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಆದರೆ ಅಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಮೋಸವಿದೆ."

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞ ಮಾಹಿತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು. ಕೈವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಫಿಲಾಸಫಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದರು (1988), KSU ನ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. 2008 ರಿಂದ 2018 ರವರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ. 2018 ರಿಂದ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಮಾನವಿಕ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ. ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪ್ರಬಂಧ - “ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದ ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪಿಯನ್ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತ ಶಾಂತಿಯ ಕಲ್ಪನೆ. XVII-XVIII ಶತಮಾನಗಳು." (1991) ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧ - "ರಷ್ಯಾದ ಧಾರ್ಮಿಕ, ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಚಳುವಳಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮುಖಾಮುಖಿಗಳು. XI-XX ಶತಮಾನಗಳು." (1999)

ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಗಳ ಸದಸ್ಯ: "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ" (ಮಾಸ್ಕೋ); "ಮಾಹಿತಿ ಸೊಸೈಟಿ" (ಮಾಸ್ಕೋ); "ಮಾನವೀಯತೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ: ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ"; "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" (ಕೆಬಿಆರ್, ನಲ್ಚಿಕ್).

ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಅವರು ಎರಡು ಪ್ರಬಂಧ ಮಂಡಳಿಗಳ (ತಾತ್ವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು) ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ

ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಎನ್. ಲುಹ್ಮನ್)
ಆಧುನಿಕ ಮಾನವೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ
ಜ್ಞಾನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ವಸ್ತುಗಳ ಆಟೋಪಯಸಿಸ್

ಇ.ಎನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆಗೆ ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನವು "ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಂಪರ್ಕ", "ಡಬಲ್ ಅನಿಶ್ಚಿತ", "ಮೊದಲ (ಮತ್ತು ಎರಡನೇ) ಆದೇಶ ವೀಕ್ಷಕ", "ರಚನಾತ್ಮಕ ಜೋಡಣೆ", ಇತ್ಯಾದಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ದೇಶೀಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಸಿದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು

ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ
ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ
ಸಂವಹನದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ
ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ಮಾಹಿತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಕೆಲವು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು

ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. 2018. ಸಂಖ್ಯೆ 8-9. ಪುಟಗಳು 9-23.
ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಆಯಾಮದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಾನವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ // ಹುಡುಕಾಟ. ಪರ್ಯಾಯಗಳು. ಆಯ್ಕೆ. 2016. ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಪಿ. 4-17.
ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಟ್ರಾನ್ಸ್‌ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿಟಿ // ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2015. ಸಂಖ್ಯೆ 12. P. 134-135.
ನಿರ್ಮಾಣದ ಹೊಸ ದಿಗಂತವಾಗಿ "ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯಗಳ" ಆಟೋಪೊಯೈಸಿಸ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ// ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯದ ಬುಲೆಟಿನ್ ಮಾನವೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ಸರಣಿ "ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸ". ಸಂಖ್ಯೆ 5, 2015. P.80-92.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಫಿಲಾಸಫಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. 2013. ಸಂ. 2. ಪುಟಗಳು 62–73.
ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ // ಮಾನವಿಕತೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ "ತಾತ್ವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಧಾರ್ಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು". ಸಂಖ್ಯೆ 11, 2013. P.90-101.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕಲ್ಪನೆ: ಆಧುನಿಕ ಯುಗದ ಸವಾಲುಗಳು // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. 2012. ಸಂಖ್ಯೆ 7. ಪುಟಗಳು 35–63.
ವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳ ದೃಗ್ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. 2011. ಸಂ. 10. ಪುಟಗಳು 39-46.
ರೋರ್ಟಿ, ರಿಚರ್ಡ್ // ಮಾಡರ್ನ್ ವೆಸ್ಟರ್ನ್ ಫಿಲಾಸಫಿ. ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು/ ಎಡ್. O. ಹೆಫೆ, ವಿ.ಎಸ್.ಮಲಖೋವಾ ವಿ.ಪಿ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿ. –ಎಂ.: ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ರಾಂತಿ, 2009. P.326-328
"ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ", "ದಿ ಟಾವೊ ಆಫ್ ಫಿಸಿಕ್ಸ್" (ಎಫ್. ಕಾಪ್ರಾ), "ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ಸ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಕ್ಸ್. ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ" (ಆರ್. ಕಾರ್ನಾಪ್), "ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ತರ್ಕ" (ಇ. ಕ್ಯಾಸಿರರ್) // ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ಎಪಿಸ್ಟೆಮಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಫಿಲಾಸಫಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್. –ಎಂ.: ಕ್ಯಾನನ್+, 2009.

ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ಗಳು

ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮುಖಾಮುಖಿಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಧಾರ್ಮಿಕ, ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರವಾಹಗಳಲ್ಲಿ "ಮಿತಿಗಳು" ರಾಜಕೀಯ ಚಿಂತನೆ(XI - ಆರಂಭಿಕ XX ಶತಮಾನದ)." SPb.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. RGPU ಹೆಸರಿಡಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್, 1999 - 297 ಪು.
ಕಸವಿನ್ I.T., ಪೋರಸ್ V.N., ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ N.M., ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ E.N. ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಂವಹನ ವೈಚಾರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳು. ಸಂ. ಐ.ಟಿ. ಕಸವಿನ, ವಿ.ಎನ್. ಪೊರುಸಾ. ಸಂ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಕ್ಸ್ RAS. ಸೆರ್. "ಎಪಿಸ್ಟೆಮಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಫಿಲಾಸಫಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್" ಜರ್ನಲ್‌ನ ಲೈಬ್ರರಿ. - ಎಂ., 2012. - 462 ಪು.
Glazyev S.Yu., Gelvanovsky M.I., Ivakhnenko E.N. ಮತ್ತು ಇತರರು ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜ, ರಾಜ್ಯ: ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಮತೋಲನ, ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ (ಸಂವಾದದ ಇತಿಹಾಸ, ಆಧುನಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು). - ಬರ್ನಾಲ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. IP ಕೊಲ್ಮೊಗೊರೊವ್ I.A., 2016. - 417 ಪು.
ಆಧುನಿಕ ತಾತ್ವಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ / ಎಡ್. ಇ.ಎನ್. ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ, ವಿ.ಡಿ. ಗುಬಿನಾ; ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೈಗಳು ಯೋಜನೆ ಇ.ಎನ್. ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ. M.: RGGU, 2018. - 246 ಪು.

''ಈ ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ಆದರೆ ಯಾರು ರೆಕ್ಟರ್ ಆಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರ ಹಕ್ಕನ್ನು ನಾನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇನೆ, ”ಎಂದು ಎವ್ಗೆನಿ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಅವರ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಮಂಗಳವಾರ ಮುಂಜಾನೆ ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು, ಬಿಸಿನೆಸ್ ಎಫ್‌ಎಂಗೆ ನೀಡಿದ ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ

ಎವ್ಗೆನಿ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ. ಫೋಟೋ: ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್/ಟಾಸ್‌ಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪತ್ರಿಕಾ ಸೇವೆ

ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ತನ್ನ ನೇಮಕಾತಿಯ ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ಮತ್ತೆ ತನ್ನ ರೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ. ಕಳೆದ ವರ್ಷ ಮಾರ್ಚ್‌ನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಎವ್ಗೆನಿ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ನಿಗದಿತ ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ರೆಕ್ಟರ್ ಬದಲಾವಣೆಯ ಆದೇಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ ಹೊರಡಿಸಿದೆ. ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೇಳಲಾಗಿಲ್ಲ.

"ಈಗ ನಾನು ಸೋಲಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ, ಇದು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಗಾಯವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಅವರು ಬಿಸಿನೆಸ್ ಎಫ್‌ಎಂಗೆ ನೀಡಿದ ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದರು. ಎವ್ಗೆನಿ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ.

ಎವ್ಗೆನಿ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ:ಹೌದು, ಈಗಾಗಲೇ ರೆಕ್ಟರೇಟ್ ನಡೆದಿದ್ದು, ಸಚಿವರ ಆದೇಶದಂತೆ ಘೋಷಣೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ರೆಕ್ಟರ್ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಚಿವಾಲಯವು ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾಖೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಜಾಗವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ನಾವು ನ್ಯಾಯಾಲಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಒಂದು ಶಾಖೆಗೆ ಮೂರು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಇದ್ದವು. ನಾವು ಇದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಧಿಸಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ನನ್ನ ವಿರುದ್ಧದ ದೂರುಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಧಾರಗಳಿವೆ. ರೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಕಚೇರಿಯಿಂದ ವಜಾಗೊಳಿಸಲು ಅವರು ಸೂಕ್ತವೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಚಿವಾಲಯವು ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ನನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲ, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನನಾಗಿದ್ದೇನೆ.

ನಾನು ಅಧಿಕಾರ ವಹಿಸಿಕೊಂಡಾಗ 275 ಮಿಲಿಯನ್ ವೇತನ ಬಾಕಿ ಇತ್ತು ಈಗ ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಳ, ರಜೆಯ ವೇತನವನ್ನು ಪಾವತಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಳ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬಹುದು. ಇದು ವಿಜಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಇದು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಸಹಜವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಜಾಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಘರ್ಷವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಪವಾದವಾಗಿದೆ: 12 ಜನರು ಅದನ್ನು ತೊರೆದರು, ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಎಂಟು ಜನರು ಒಂದೇ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವರು, ಇದು ನಮ್ಮ ಜೀವನದ ಅಂತಹ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ನಾನು, ಸಹಜವಾಗಿ, ತುಂಬಾ ಸಿಟ್ಟಾಗಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಈ ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಇದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ಈ ಸ್ಥಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಾವು ಇತರರನ್ನು ಸಹ ಬೆಳೆಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಮಾನಿಟರಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿ ಇಬ್ಬರನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಿದೆವು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ಸ್. 2012 ರಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಅನ್ನು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಈಗ ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಸಂಬಳವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಕ್ಷರ "ರೋಡ್ ಮ್ಯಾಪ್" ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಹಣಕಾಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಆದರೆ ರಾಜೀನಾಮೆ ನೀಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಈಗ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಬಹುಶಃ ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಹತಾಶೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ರೆಕ್ಟರ್ ಯಾರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಂಸ್ಥಾಪಕರ ಹಕ್ಕನ್ನು ನಾನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಿಗದಿತ ತಪಾಸಣೆಗಳು ಇದ್ದವು ಮತ್ತು ಯೋಜಿತವಲ್ಲದವುಗಳು ಇದ್ದವು. ನಾವು ಯಾವುದೇ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಚೆಕ್‌ಗಳು ಇದ್ದವು, ಆದರೆ ಅವು ಉತ್ತಮ ಆರ್ಥಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ಈಗ ಹಣಕಾಸಿನ ಸೇವೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ರಿಜಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾನ್ಫಿಗರ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಲೋಪಗಳು ಇರಬಾರದು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಯಾವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಎವ್ಗೆನಿ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ:ನಾನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಾನು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿದ್ದೆ, ನಾನು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದ ವಿಶಿಷ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅನುಭವವು ಸಹ ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ನಾನು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಎಳೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಯೋಜನೆಗಳಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಪರಿಹಾರಗಳಿಲ್ಲ, ನಾನು ಇದೀಗ ಸೋಲಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ, ಇದು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಗಾಯವಾಗಿದೆ.

ಎವ್ಗೆನಿ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಅವರು 2006 ರಿಂದ ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ಎಫಿಮ್ ಪಿವೊವರ್ ಅವರನ್ನು ಕಳೆದ ವರ್ಷ ಮಾರ್ಚ್‌ನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದರು. ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಬ್ರೂವರ್ ಅನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಅವಧಿಗೆ ಮರು-ಚುನಾಯಿಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ.

ವರದಿ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಬೆಜ್ಬೊರೊಡೊವ್, ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಮೊದಲ ಉಪ-ರೆಕ್ಟರ್, ನಿರ್ದೇಶಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಕೈವಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ. ಬಿಸಿನೆಸ್ ಎಫ್‌ಎಂಗೆ ನೀಡಿದ ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಚಿವರ ಆದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು:

ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಬೆಜ್ಬೊರೊಡೋವ್ಮಾನವಿಕತೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಮೊದಲ ಉಪ-ರೆಕ್ಟರ್, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಕೈವಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ನಿರ್ದೇಶಕ“ನಾನು ಸಚಿವರ ಆದೇಶವನ್ನು ನೋಡಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ದಾಖಲೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಇದನ್ನು ನಂತರ ಮಾಡಬಹುದು. Evgeniy Nikolaevich Ivakhnenko ಇಂದು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಹೇಳಿದರು ಸಚಿವಾಲಯವು ಅವನೊಂದಿಗಿನ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಿದೆ, ಇದು ಕೂಡ ಸತ್ಯ. ನನಗಾಗಿ ನಾನು ಯಾವುದೇ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿಲ್ಲ. ”

2016 ರಲ್ಲಿ ರೆಕ್ಟರ್ ಚುನಾವಣೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಗರಣದೊಂದಿಗೆ ಇತ್ತು. ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಅವರ ನೇಮಕಾತಿಯ ನಂತರ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕಿ ಎಲೆನಾ ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಮತ್ತು ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದಿಂದಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ಮಾನವೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ಮಾನವೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಿಂದ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಜಾಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಉಳಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಮರುಹಂಚಿಕೆ ಮಾಡುವಾಗ ಹಣವನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಅವರ ಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ವಜಾಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿ, ಸೋಶಿಯಲ್ ಫಿಲಾಸಫಿ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್.

ಲೇಖಕರ ID: 635592, ಸ್ಪಿನ್ ಕೋಡ್: 4329-6106 (RSCI)

ಶಿಕ್ಷಣ

1979 - ಕಮಿಶಿನ್ ಉನ್ನತ ಮಿಲಿಟರಿ ನಿರ್ಮಾಣ ಆಜ್ಞಾ ಶಾಲೆ, ವಿಶೇಷತೆ "ಎನರ್ಜಿ ಇಂಜಿನಿಯರ್";

1988 - ಕೀವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಫಿಲಾಸಫಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ, ವಿಶೇಷತೆ "ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕ";

1991 - ಹಿಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿಯಲ್ಲಿ ಪದವಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೈವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಅಧ್ಯಯನ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು

1991 - ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, "ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದ ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪಿಯನ್ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತ ಶಾಂತಿಯ ಕಲ್ಪನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ. XVII-XVIII ಶತಮಾನಗಳು";

2000 - ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿ, ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ “ರಷ್ಯಾದ ಧಾರ್ಮಿಕ, ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಚಳುವಳಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮುಖಾಮುಖಿಗಳು. XI-XX ಶತಮಾನಗಳು";

1998 - ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶೀರ್ಷಿಕೆ;

2002 - ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶೀರ್ಷಿಕೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

1990 ರಿಂದ 2003 ರವರೆಗೆ ಕಬಾರ್ಡಿನೋ-ಬಾಲ್ಕೇರಿಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಸಹಾಯಕ, ಸಹಾಯಕ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು.

2003 ರಿಂದ 2005 ರವರೆಗೆ - ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ಮಾನವೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ (RGGU) ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ.

2005 ರಿಂದ 2016 ರವರೆಗೆ - ಮಾನವಿಕತೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ.

2007 ರಿಂದ 2009 ರವರೆಗೆ - ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ.

2012 ರಿಂದ 2016 ರವರೆಗೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಕೇಂದ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಫೆಡರಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ (FIRO) ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ.

2016 ರಿಂದ 2017 ರವರೆಗೆ - ಮಾನವಿಕತೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ರೆಕ್ಟರ್.

2017 ರಿಂದ - ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೆಲಸ

ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಗಳ ಸದಸ್ಯ: "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ" (ಮಾಸ್ಕೋ); "ಮಾಹಿತಿ ಸೊಸೈಟಿ" (ಮಾಸ್ಕೋ); "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" (ಕೆಬಿಆರ್, ನಲ್ಚಿಕ್).

ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ "ಸಂವಹನದ ಆಟೋಪಯೀಸ್: ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ"

ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧ ಮಂಡಳಿಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ: ತಾತ್ವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು

ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ;
ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ;
ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ;
ಮಾಹಿತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು;
ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅನುದಾನಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. 120 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು, 3 ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸೇರಿದಂತೆ.

ಕಲಿಸಿದ ಶಿಸ್ತು(ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ):

ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ
ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳು, ಗೌರವ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳು

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಶಸ್ತ್ರ ಪಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇವೆಗಾಗಿ ಪದಕಗಳು ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಬ್ಯಾಡ್ಜ್ಗಳು.

ಕೆಲವು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳುಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ

ಲೇಖನಗಳು

ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಆಯಾಮದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಾನವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ // ಹುಡುಕಾಟ. ಪರ್ಯಾಯಗಳು. ಆಯ್ಕೆ. 2016. ಸಂಖ್ಯೆ 2. P. 4-17
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಟ್ರಾನ್ಸ್‌ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿಟಿ // ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2015. ಸಂಖ್ಯೆ 12. P. 134-135.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ರಷ್ಯನ್ನರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉದಾರ ಕಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಜಾಗತಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ // ಹೊಸ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - 2014. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 92-100.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಒಳಗಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಆಟೋಪಯಸಿಸ್ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಗಳುಜ್ಞಾನ // ಮಾನವೀಯತೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮಾನವೀಯ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು - 2010. ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಯುಹೆಚ್, 2011. -ಪಿ.393-401.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಮತ್ತು ಇತರರು "ಪರಿವರ್ತನೆ" ಗಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ (ಸಂಪಾದಕೀಯ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್) // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. 2011. ಸಂ. 3. ಪುಟಗಳು 96-120.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳ ದೃಗ್ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. 2011. ಸಂ. 10. ಪುಟಗಳು 39-46.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್., ಅಟ್ಟೇವಾ ಎಲ್.ಐ. ಮೆಟಾಫಿಸಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗುರಿ-ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಯಿಂದ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳ ಆಕಸ್ಮಿಕತೆಯವರೆಗೆ // ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸುದ್ದಿ. ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಪತ್ರಿಕೆ. 2011. ಸಂ. 4(16). P.354-366.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕಲ್ಪನೆ: ಆಧುನಿಕ ಯುಗದ ಸವಾಲುಗಳು // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. 2012. ಸಂಖ್ಯೆ 7. P. 35-63.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಯುವ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್: ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹುಡುಕಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು// ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸುದ್ದಿ. ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಪತ್ರಿಕೆ. 2012. ಸಂಖ್ಯೆ 4 (20). P.228-238.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಅಡ್ಡಹಾದಿಯಲ್ಲಿದೆ: ಇಂಟರ್ ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿಟಿಯಿಂದ ಟ್ರಾನ್ಸ್‌ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿಟಿ // ಮಾನವೀಯತೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮಾನವೀಯ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು - 2012. ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಯುಹೆಚ್, 2013. - ಪಿ.296-308.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಫಿಲಾಸಫಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. 2013. ಸಂ. 2. ಪುಟಗಳು 62-73
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಅವಶೇಷಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭವಿಷ್ಯ // ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು: ಸಂಗ್ರಹ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳು/ ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. - ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್: SmolGU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2012. P. 64-73.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ // ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ "ತಾತ್ವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಧಾರ್ಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು". ಸಂಖ್ಯೆ 11, 2013. P.90-101.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಫಿಲಾಸಫಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ // ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಒಂದು ಪ್ರಿಯರಿ. ಮೆಟೀರಿಯಲ್ಸ್ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ಫಿಲಾಸಫಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯಲ್ಲಿ. 2013. ಪುಟಗಳು 18-39.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಫಿಲಾಸಫಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ: "ಸ್ಟ್ಯಾಂಡಿಂಗ್" ಸಮಸ್ಯೆ // ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು: ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ದಿನಗಳು - 2012: ಶನಿ. ಕಲೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ದಾಲ್", 2013. P.125-136.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂವಹನದಿಂದ ಸಂವಹನ ವೈಚಾರಿಕತೆಗೆ // ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮಾನವಿಕತೆಯ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ "ತಾತ್ವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಧಾರ್ಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು". ಸಂಖ್ಯೆ 10, 2014. P.97-105.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಆಟೋಪೊಯೈಸಿಸ್‌ನಿಂದ "ಜೀವಂತ ಯಂತ್ರಗಳ" ಆಟೋಪೈಸಿಸ್ // ಜೀವನದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ವಿದ್ಯಮಾನ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2014. - P.42-50.
ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಹೊಸ ದಿಗಂತವಾಗಿ "ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯಗಳ" ಆಟೋಪಯಸಿಸ್ // ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ "ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸ". ಸಂಖ್ಯೆ 5, 2015. P.80-92

ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ಗಳು

ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಇ.ಎನ್. ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾ: ರಷ್ಯಾದ ಧಾರ್ಮಿಕ, ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರವಾಹಗಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮುಖಾಮುಖಿಗಳು ಮತ್ತು "ಮಿತಿಗಳು" (XI - XX ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ)." SPb.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. RGPU ಹೆಸರಿಡಲಾಗಿದೆ. A.I ಹೆರ್ಜೆನ್, 1999 - 297 ಪು.
ಕಸವಿನ್ I.T., ಪೋರಸ್ V.N., ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ N.M., ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ E.N. ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಂವಹನ ವೈಚಾರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳು. ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. ಸಂ. ಐ.ಟಿ. ಕಸವಿನ, ವಿ.ಎನ್. ಪೊರುಸಾ. ಸಂ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಕ್ಸ್ RAS. ಸೆರ್. "ಎಪಿಸ್ಟೆಮಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಫಿಲಾಸಫಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್" ಜರ್ನಲ್‌ನ ಲೈಬ್ರರಿ. - ಎಂ., 2012. - 462 ಪು.
Glazyev S.Yu., Gelvanovsky M.I., ಜಖರೋವ್ A.V., Ivakhnenko E.N. ಮತ್ತು ಇತರರು ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜ, ರಾಜ್ಯ: ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಮತೋಲನ, ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ (ಸಂವಾದದ ಇತಿಹಾಸ, ಆಧುನಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು). - ಬರ್ನಾಲ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. IP ಕೊಲ್ಮೊಗೊರೊವ್ I.A., 2016. - 417 ಪು.

ISSN 0869-3617 (ಮುದ್ರಣ)
ISSN 2072-0459 (ಆನ್‌ಲೈನ್)

ಎವ್ಗೆನಿ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಜೂನ್ 5, 1958 ರಂದು ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ ಪ್ರದೇಶದ ಕಮಿಶಿನ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು. 1975 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ಥಳೀಯ ಪದವಿ ಪಡೆದರು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಸಂಖ್ಯೆ 8. 1979 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಮಿಶಿನ್ ಹೈಯರ್ ಮಿಲಿಟರಿ ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ ಕಮಾಂಡ್ ಸ್ಕೂಲ್‌ನಿಂದ ಪವರ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಪದವಿಯೊಂದಿಗೆ ಚಿನ್ನದ ಪದಕವನ್ನು ಪಡೆದರು, ನಂತರ ಅವರು 1987 ರವರೆಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹುದ್ದೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದರು.

1987 ರಲ್ಲಿ, ಬೈಕೊನೂರ್ ಕಾಸ್ಮೊಡ್ರೋಮ್ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎವ್ಗೆನಿಯನ್ನು ಮಿಲಿಟರಿ ಘಟಕದ ಉಪ ಕಮಾಂಡರ್ ಆಗಿ ನೇಮಿಸಲಾಯಿತು. 1988 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೈವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಫಿಲಾಸಫಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯಿಂದ ಫಿಲಾಸಫರ್ ಪದವಿಯೊಂದಿಗೆ ಗೌರವಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದವಿ ಪಡೆದರು. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ." ಡಿಸೆಂಬರ್ 1989 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಸಶಸ್ತ್ರ ಪಡೆಗಳಿಂದ ಮೇಜರ್ ಹುದ್ದೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿವೃತ್ತರಾದರು.

ಅವರ ವರ್ಷಗಳ ಸೇವೆಗಾಗಿ, ಎವ್ಗೆನಿ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಅವರಿಗೆ "ನಿಷ್ಪಾಪ ಸೇವೆಗಾಗಿ" ಪದಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು - ಪದಕ III ಪದವಿ 10 ವರ್ಷಗಳ ನಿಷ್ಪಾಪ ಸೇವೆಗಾಗಿ, ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯದಿಂದ ಪದಕ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟ"ಆರ್ಮಿ ಜನರಲ್ ಕೊಮರೊವ್ಸ್ಕಿ" ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವದ ಪದಕ"ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಸಶಸ್ತ್ರ ಪಡೆಗಳ 70 ವರ್ಷಗಳು", ಆರ್ಎಫ್ ಸಶಸ್ತ್ರ ಪಡೆಗಳ ಪಡೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಕಂಟೋನ್ಮೆಂಟ್ಗಾಗಿ ಮಿಲಿಟರಿ ರಚನೆಗಳ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಚಿಹ್ನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳು.

1990 ರಿಂದ 2003 ರವರೆಗೆ, ಎವ್ಗೆನಿ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಕಬಾರ್ಡಿನೋ-ಬಾಲ್ಕೇರಿಯನ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಹುದ್ದೆಗಳಲ್ಲಿ: ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಸಹಾಯಕ, ಸಹಾಯಕ, ಹಿರಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸಕ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ. 1991 ರಲ್ಲಿ, ಕೀವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪಿಎಚ್‌ಡಿ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು “ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದ ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪಿಯನ್ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತ ಶಾಂತಿಯ ಕಲ್ಪನೆ. XVII-XVIII ಶತಮಾನಗಳು." ವಿಶೇಷತೆ: 09.00.03 - ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ.

1999 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಇವನೊವಿಚ್ ಹೆರ್ಜೆನ್ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು “ರಷ್ಯಾದ ಧಾರ್ಮಿಕ, ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಚಳುವಳಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮುಖಾಮುಖಿಗಳು. XI-XX ಶತಮಾನಗಳು." ವಿಶೇಷತೆ: 09.00.03 - ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ. 2002 ರಲ್ಲಿ, ಎವ್ಗೆನಿ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಬಿರುದು ನೀಡಲಾಯಿತು.

2003 ರಿಂದ, ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಅವರು ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 2005 ರಿಂದ ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. 2005 ರಿಂದ - ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಷ್ಯನ್-ಫ್ರೆಂಚ್ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಐತಿಹಾಸಿಕ, ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ" ಸೇರಿದಂತೆ ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿರ್ದೇಶಕ.

2007 ರಿಂದ 2016 ರವರೆಗೆ, ಎವ್ಗೆನಿ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ವರ್ಷದಿಂದ, ಮುಂದಿನ ಒಂದೆರಡು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಅವರು ಮಾನವಿಕತೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರು. 2012ರಿಂದ ಅವರೇ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರೂ ಆಗಿದ್ದಾರೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್‌ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಕೇಂದ್ರ.

ಫೆಬ್ರವರಿ 2016 ರಲ್ಲಿ, ಎವ್ಗೆನಿ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಅವರು ರಹಸ್ಯ ಮತದಾನದ ಮೂಲಕ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ಮಾನವೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ರೆಕ್ಟರ್ ಆಗಿ ಆಯ್ಕೆಯಾದರು. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಆಯೋಗವು ಮಾರ್ಚ್ 2 ರಂದು ಅವರ ಉಮೇದುವಾರಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿತು, ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಸೇವಾ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಸಹಿ ಹಾಕಿತು. ಈ ಪೋಸ್ಟ್ನಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದ ಎಫಿಮ್ ಐಸಿಫೊವಿಚ್ ಪಿವೊವರೊವ್ ಅವರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರು.

ಎವ್ಗೆನಿ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ನ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು, ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಎಂಡೋಮೆಂಟ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್‌ಮೆಂಟ್ ಫಂಡ್‌ನ ಮಂಡಳಿಯ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮಾನವಿಕಗಳು. ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ: “ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ”, “ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳುಸಂವಹನ", "ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು", "ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ».

ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಎರಡು ಪ್ರಬಂಧ ಮಂಡಳಿಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: D 212.198.05 - ತಾತ್ವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು D 212.198.10 - ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ, 9 ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಯಿತು.

2017 ರಲ್ಲಿ, ಆಗಸ್ಟ್ 29 ರಂದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮಾಹಿತಿ ನೀತಿ ಇಲಾಖೆಯು ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಅವರನ್ನು ರೆಕ್ಟರ್ ಹುದ್ದೆಯಿಂದ ವಜಾಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. ವಜಾಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರಣವನ್ನು ಇಲಾಖೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿಲ್ಲ.

ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ಫಿಲಾಸಫಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ “ಆಟೊಪೊಯೈಸಿಸ್ ಆಫ್ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಶನ್: ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ” ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಅನುದಾನ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆದಿದೆ: ರಷ್ಯಾದ ಮಾನವೀಯ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾನದಿಂದ ಅನುದಾನ - ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆ, ವಿಷಯ: "ಸಂವಹನದ ಸ್ವಯಂ ಪಯಣ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದು"; ಟೆಂಪಲ್ಟನ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ ಗ್ರಾಂಟ್ - ಥೀಮ್: ಪ್ಯಾರಿಸ್ ಮತ್ತು ಎಲ್ಟನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಇಂಟರ್ ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ "ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ"; ರಷ್ಯಾದ ಮಾನವೀಯ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾನದಿಂದ ಅನುದಾನ - ವಿಷಯ: "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಧಾರ್ಮಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರ."

ಎವ್ಗೆನಿ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಮಾಹಿತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವರು 3 ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಸೇರಿದಂತೆ 120 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಲೇಖಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳುಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ.

ಅವರು "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ", "ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ನ ವೆಸ್ಟ್ನಿಕ್" - ಸರಣಿ "ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ" ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಗಳ ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ", "ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜ", "ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಅಂತರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಗ್ರಹ."

ಎವ್ಗೆನಿ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಮಾಧ್ಯಮ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇಂಟರ್‌ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಮಾತನಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. "ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಚಾನೆಲ್ನಲ್ಲಿ ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ರಾಂತಿ" ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಅವರು ರೇಡಿಯೊ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ: "ರಷ್ಯಾ -24", "ವಾಯ್ಸ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ", "ರೇಡಿಯೋ ರಷ್ಯಾ" ಮತ್ತು ಇತರರು.

IN ಉಚಿತ ಸಮಯಓದುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾನೆ ಕಾದಂಬರಿ, ಫ್ಯೋಡರ್ ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ, ಆಂಡ್ರೇ ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್, ರಾಬರ್ಟ್ ಮುಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಜೆ. ಲಿಟ್ಟೆಲ್ ಅವರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವುದು. ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಎವ್ಗೆನಿ ಬಾರಾಟಿನ್ಸ್ಕಿ, ಜೋಸೆಫ್ ಬ್ರಾಡ್ಸ್ಕಿ, ಆರ್ಸೆನಿ ತಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ನಿಕೊಲಾಯ್ ಇವನೊವ್ ಅವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ನಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಮೈದಾನವಲ್ಲ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ವಾಸ್ತವದ ತತ್ವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಕಟ ಸುಧಾರಣಾವಾದಿ ಮನಸ್ಸುಗಳು ಬಯಸಿದಷ್ಟು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ರಜ್ನೋಚಿಂಟ್ಸಿ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿಗಳು ರಷ್ಯಾವನ್ನು "ಸಂತೋಷಗೊಳಿಸಲು" ಎಷ್ಟು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಅವರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ್ದರೆ, ರಷ್ಯಾದಿಂದ ಚಿತಾಭಸ್ಮ ಮಾತ್ರ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ" ಎವ್ಗೆನಿ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಇವಾಖ್ನೆಂಕೊ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನ.

- ಎವ್ಗೆನಿ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್, ನೀವು ಮಾರ್ಚ್ 2010 ರಲ್ಲಿ ವಾಯ್ಸ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ ರೇಡಿಯೊಗೆ ನೀಡಿದ ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ ಕ್ಲಾಸ್ ವಾಸ್ಚಿಕ್, ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯನ್ ಕಲ್ಚರ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಸೆಮಿನಾರ್ನ ಮ್ಯಾನೇಜರ್. ಯು.ಎಂ. ರುಹ್ರ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಲೋಟ್ಮನ್ (ಬೋಚುಮ್), ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ರಷ್ಯನ್ ಕಲ್ಚರ್" ನ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ನೀವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದೀರಿ: "ನಮಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಾರದು. ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಬ್ಲಾಕ್ಸ್‌ನಂತಿದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಹೇಳಿದ್ದೀರಿ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾದ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಯಾವುದೇ ಹಾನಿ ಮಾಡಬೇಡಿ!" ಎಂಬ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತತ್ವವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಭಾವನೆ ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿದೆಯೇ?

- ಇದು ಭಾಗಶಃ ನಿಜ. ಆದರೆ ಮೊದಲ ವಿಷಯಗಳು ಮೊದಲು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಏನು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ? ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ಇಂದು ನಾವು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನ XX ಶತಮಾನ. ಉನ್ನತ ಶಾಲೆ (ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಶಿಕ್ಷಣ) ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಶಾಲೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿತ್ತು, ಇದು 20-30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ಸೋವಿಯತ್ ಯುಗದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಯಿತು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಇಂತಹ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, "ಉಳಿಸುವಿಕೆ" ಅಥವಾ "ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವಿಕೆ" ತಂತ್ರವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ಸವಾಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳು ವಿಫಲವಾಗಿವೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ. ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು. ಉತ್ತರದ ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಸಂಶೋಧಕರು ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ದಶಕಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂಡಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ ಗಣಿತ ಶಾಲೆ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ದೇಶೀಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಶಾಲೆ. ಇಲ್ಲಿ "ಯಾವುದೇ ಹಾನಿ ಮಾಡಬೇಡಿ" ("ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ" ಎಂದು ಓದಿ) ತತ್ವವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಈ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ಸೃಜನಶೀಲ ವಾತಾವರಣದ ವಿಷಯವು (ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ, ಅಂದರೆ, ರೂಪವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ) ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಕೂಡ ಇಂತಹ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಅರ್ಹವಾದ ಹಲವಾರು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

- "ಸೃಜನಶೀಲ ವಾತಾವರಣ" ದ ಈ ವಿಷಯವು ನಾಶವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

- ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು "ವಿನಾಶ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತ್ಯಜಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಿನಾಶದ ನಂತರ, ಅವಶೇಷಗಳು ಉಳಿದಿವೆ - ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ. ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ - ದಾಸ್ತಾನು, ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಅಥವಾ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವುದು. ನಾವು ಮಾತನಾಡಿದ ಅಂತಹ ಶಕ್ತಿಯುತ ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಹೊಸ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೋವಿನ ಮತ್ತು ಆಘಾತಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳ "ವಿನಾಶ" ವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶದಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ), ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ನೇರ ಸಂವಹನ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ವಿಭಾಗಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಒಪ್ಪಂದಗಳಿಂದ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ತಲುಪುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಎಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ದಶಕದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಥವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಲ್ ಪಾಪ್ಪರ್ ಒಮ್ಮೆ ಇದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದರು: " ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಾನೂನುಗಳ ಸರ್ಕಾರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜನರ ಸರ್ಕಾರ" ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಾನೂನುಗಳ ವಿರೋಧಿಯಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಜನರಿಂದ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದಂತೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಬಾರದು ಎಂದು ನಾನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ; ಆದಾಗ್ಯೂ, "ಸರಿಯಾದ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್" ಗೆ ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ ಅನುಸರಣೆಯು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುವುದು ತಪ್ಪು. ಕಟ್ಟುವವನಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಅದರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ನಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು “ವಾಸ್ತವದ ಗೋಡೆಗಳು” ಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಈ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಇಡಬೇಕು ನನ್ನದು, ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಿಂತನಶೀಲ ಕ್ರಮಗಳು. ನೀವು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿದರೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಬೊಲೊಗ್ನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಮ್ಮ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಧಿಕೃತವಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪಾಲನ್ನು ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

- ಎವ್ಗೆನಿ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್, ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಪರ್ಯಾಯವಿದೆಯೇ - ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲವೇ? ಅಥವಾ ಅಂತಹ ಪರ್ಯಾಯ ಇರಲಿಲ್ಲವೇ?

"ನಾವು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ." "ಬೋಲೋನೈಸೇಶನ್" (ನಾನು ಈ ಪದವನ್ನು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥಗಳಿಲ್ಲದೆ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ) ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಂದ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಮೇಲಿನಿಂದ, ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ರಷ್ಯಾದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರೋಢೀಕೃತ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ಅಥವಾ ನಾಯಕತ್ವ ಸಭೆ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಈ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಭೌಗೋಳಿಕ ರಾಜಕೀಯ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು "ತಪ್ಪು" ಅಥವಾ "ತಪ್ಪು" ಎಂದು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ನಿರ್ಧಾರವು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರ. ಇದು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶಕ್ಕೆ ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಪ್ರವೇಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ರಾಜಕೀಯ, ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಕಡೆಯಿಂದ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ಧಾರವು ಬೋಧನಾ ಸಮುದಾಯದ ಏಕೀಕೃತ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಅಂತಹ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವವರ “ತಲೆಗಳಲ್ಲಿ” - ಇದೆಲ್ಲವೂ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಪರ್ಯಾಯಗಳು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಿರ್ಧಾರಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದು ಈಗ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಒಂದರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ನಿಷ್ಕಪಟ, ನಿರರ್ಥಕ ಮತ್ತು ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮದೇ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಜಾಗತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಸುಲಭ. ಇನ್ನೂ ನಮೂದಿಸಬೇಕಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ "ಅನುಗುಣವಾದ" ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ರಷ್ಯಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಯುರೋಪಿಯನ್ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಸಾದೃಶ್ಯವು ಇಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಮತ್ತೊಂದು ಲೀಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಫುಟ್‌ಬಾಲ್ ಆಡಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಆಟಗಾರರು ಇದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಲೀಗ್‌ಗೆ ನಾಯಕರಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿನ ನಿಯಮಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು (ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು) ನಮ್ಮ ಪರವಾಗಿಲ್ಲ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ - ಯಾವುದೂ ನಮಗೆ ತ್ವರಿತ ವಿಜಯಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಆಹ್ವಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಬೇಡವೇ? ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಈಗಾಗಲೇ ಅಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಎಲ್ಲವೂ ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಮ್ಮ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಾರ್ಯ, ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಲಾಭದಾಯಕವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು, ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಕನಿಷ್ಠ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ.

– ವಿಶೇಷತೆಗೆ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಯಾವುವು?

- ಎರಡು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳಿಗೆ ನಾವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: "ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ?", "ಇದು ಯಾವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ?" ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಾವುದೇ ಕಾಲಾತೀತವಾದ ಆದರ್ಶ ರಚನೆಯಿಲ್ಲ, ಇದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಇತರವು ಮುಂದೆ ಅಥವಾ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸರಳಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ, ಒಂದು ವಿಶೇಷತೆ (5-ವರ್ಷದ ತರಬೇತಿ) ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಮಾಜದ ಆದ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಗುಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಎರಡು ಹಂತದ ಒಂದು ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ ಸಮಾಜದ ಆದ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. 60 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಅರ್ಧ-ಜೀವಿತಾವಧಿಯು (ದ್ವಿಗುಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ) ಸರಿಸುಮಾರು ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳು. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ವೇಗವು ನಿಧಾನವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉಲ್ಬಣಗೊಂಡಿತು, ಆದರೆ ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಅದು ಕೇವಲ "ಕಡಿಮೆ ಆರಂಭ" ವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು, ನಂತರ ಅದು ವೇಗಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೋರ್ಕಿ ಆಟೋಮೊಬೈಲ್ ಪ್ಲಾಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ, GAZ-24 ಅನ್ನು ಮೂವತ್ತು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಜೋಡಿಸಲಾಯಿತು. ವಿಶೇಷ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಪದವೀಧರರು ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಬಂದರು, ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ "ಸಜ್ಜುಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ" ಇದುಮಾದರಿಗಳು. ಆದರೆ ಎರಡು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಿ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು (ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ವಿಷಯ) ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನದು, ಒಂದು ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂದರೆ, ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪುನಃ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನ ಪರಿಗಣನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಶೇಷ ಪದವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾವು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಯ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಬಹುಶಃ ರಚಿಸಬೇಕು. ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೇಡಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಬ್ಯಾಚುಲರ್-ಮಾಸ್ಟರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಹಲವಾರು ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ನಾನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆ: ಅಡ್ಡಲಾಗಿ, ಲಂಬವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇದು ಆಫರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳ ಈ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಅಧಿಕಾರ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, "ಸ್ನಾತಕ-ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ" ಮತ್ತು "ವಿಶೇಷ" ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಘಟಕಗಳಾಗಿವೆ. ಒಂದೇ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎರಡು ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಕಾಶವು ತುಂಬಾ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಜಡತ್ವವಾಗಿದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದವರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಸೆಟ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ (ಅಂದರೆ ಒಂದು ಸೆಟ್) ಹೋಗಿ ರಷ್ಯಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳುಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಏಕೀಕೃತ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಅದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಅದು ಅತ್ಯಂತ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಹೇಳಲಾದ ವಿಷಯದಿಂದ, ವಿಶೇಷ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಯಾವುದೇ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ - ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ ಹೇಗೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ ಇದರಿಂದ ದಿನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪದವೀಧರರು ಯುರೋಪಿಯನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪದವೀಧರರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನಾನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆ - ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ಈ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಬಗೆಹರಿಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದೊಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಬರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

– ಇಂದು ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ?

- ನಾವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, 2009 ರ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರದಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಮಂತ್ರಿಗಳ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೊಲೊಗ್ನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (BP) ಭಾಗವಹಿಸುವ ದೇಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೊನೆಯ ಸಭೆಯು ಲೆವೆನ್‌ನಲ್ಲಿ (2009) ನಡೆಯಿತು. ನಾವು 2003 ರಲ್ಲಿ BP ಗೆ ಸೇರಿಕೊಂಡೆವು ಮತ್ತು ಮೂವತ್ನಾಲ್ಕನೇ ಸದಸ್ಯ ರಾಷ್ಟ್ರವಾಯಿತು. 2009 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, 46 ದೇಶಗಳು ಈಗಾಗಲೇ BP ಗೆ ಸೇರಿಕೊಂಡವು. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರದಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಇತರ ದೇಶಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರದಿಗಳ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ರಷ್ಯಾ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ (ಮೂರು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ). ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಎರಡು ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾ 46 ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿತು.

ಹೀಗಾಗಿ, 2007 ರಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ 92% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, 7% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 0.5% ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. 2010 ರ ಡೇಟಾವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ 2011 ರಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಬಹುಪಾಲು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಎರಡು ಹಂತದ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಸ್ವಿಚ್ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ನಿರ್ಣಾಯಕವಲ್ಲದ ಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸ್ವತಃ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಹೇಗೆಹೋಗಿ ಮತ್ತು ಏನುಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಅಂಶವನ್ನು ನಾನು ನಮ್ಮ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ ರಷ್ಯಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳುಯುರೋಪಿಯನ್ ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಫರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ECTS). ECTS ಅನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು ಏಕೆ ಕಷ್ಟ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸದೆಯೇ, "ವಿಶೇಷ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ" ನಾವು ಹೇಳಿದಂತೆ ತಜ್ಞರ ಎರಡು ಹಂತದ ತರಬೇತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ, ಕ್ರೆಡಿಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕಾರರು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರಾಚೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು" ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ: ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳು, ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು(ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಿಂದ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು") ಉದ್ಯೋಗದಾತರ ವಿನಂತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ನಿಯಮವು ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಸಾಲಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಏಕೀಕೃತ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀವು ನಾಶಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ರೆಡಿಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ನಂತರದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ (ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾದರೂ) ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಕ್ರೆಡಿಟ್-ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ನಿರ್ಮಾಣ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗದ ಸಾಧ್ಯತೆ - ಅಂತರ್-ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಂತರ-ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಚಲನಶೀಲತೆ - ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಹಕಾರ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಿನಿಮಯ), ಇತ್ಯಾದಿ. ನೀವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸರಪಳಿಯಿಂದ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ನಾಕ್ಔಟ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಪ್ರಮುಖ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಇತರ ಪರಿಕರಗಳು (ನಮ್ಮ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇನೆ) ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಹಕ್ಕು ಪಡೆಯದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಾನಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಮತ್ತೊಂದು ಲಿಂಕ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಷ್ಠಾನವಿಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಈ ಮಧ್ಯೆ, ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆವರ್ತಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಕೇವಲ 5-ವರ್ಷದ ವಿಶೇಷತೆಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ-ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅಲ್ಲ. ಬ್ಯಾಚುಲರ್-ಮಾಸ್ಟರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಗೆ ಬೃಹತ್ ಪರಿವರ್ತನೆಯ (2011) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆವರ್ತಕ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರ್ಮಾಣವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಯಪಡಲು ಪ್ರತಿ ಕಾರಣವೂ ಇದೆ. ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಯ ಬುಲೆಟಿನ್ "ಅಲ್ಮಾ ಮೇಟರ್" 2009, ನಂ. 1 ರಲ್ಲಿನ ನನ್ನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಕ್ರೆಡಿಟ್-ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ತರಬೇತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣವು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ.

ವಿಳಂಬವು ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾದಾಗ ನಾವು "ಫೋರ್ಡ್ನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ" ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಬಿಪಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಮ್ಮ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಮ್ಮಿಂದ ಮತ್ತಷ್ಟು ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಿದೆ. ನಾವು ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತೇವೆ.

– ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿ ನಿಮಗೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ. ಹೇಳಿ, ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದಾಗಿ ಗಂಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆಯೇ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಐದು ವರ್ಷದಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಕಷ್ಟಕರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. RSUH, ನಿಮ್ಮ ಇಲಾಖೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಿದೆ?

- ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಸಣ್ಣ ಉತ್ತರ ಇದು: ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಘಟಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಸತ್ಯವು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆತಂಕಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿದೆ. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯು ಹಣಕಾಸಿನ ಚುಚ್ಚುಮದ್ದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪುನರೇಕೀಕರಣದ ನಂತರ ಹಿಂದಿನ GDR ನಲ್ಲಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಕಷಾಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಳದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಹೆಚ್ಚಳದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಹಣಕಾಸಿನ ಸಾಧನಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಪಾಲನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಿದಾಗ, ಈ ಹೇಳಿಕೆಯು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಿಕ್ಕಿನ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಾಪಕ ಮಾದರಿಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡವಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಾನದಂಡವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ: ಈ ಹಿಂದೆ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಆಧಾರವು ಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಅದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಏನನ್ನೂ ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಜ್ಞಾನ, ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತನಗೆ ನೀಡಿದ ಅಥವಾ ಸ್ವತಃ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುಂಪನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಪದವೀಧರರ ಸಮಗ್ರ ಗುಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ಫಿಲಾಸಫಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ನಾನು ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಕೋರ್ಸ್ ಇದೆ, ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದವಿಪೂರ್ವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇತರ ವಿಶೇಷತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಗಳ ಪದವೀಧರರು, ಅಲ್ಲಿ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕೋರ್ಸ್ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಎರಡು-ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಚಲನಶೀಲತೆ, ಜೀವನದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೊದಲ ಹಂತದಿಂದ ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮರುಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾಸ್ಟರ್, ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷತೆಯ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಅಥವಾ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಗಿಂತ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಸೇರಿಸದಿದ್ದರೆ ಎಲ್ಲವೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಫಿಲಾಸಫಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ನೀವು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ, ನೀವೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ ಅಥವಾ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿದ್ದೀರಾ ಎಂಬುದು ನಿಮ್ಮ ವ್ಯವಹಾರವಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ "ಬೊಲೊಗ್ನಾ" ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. .

ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ಮುಖವಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾವು ಕೆಲವು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲವು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ನಾನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ. ವಿವಿಧ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿನ ಅಂದಾಜು ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ವಾರಕ್ಕೆ 14 ರಿಂದ 18 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಯಲ್ಲಿ - 29-34 ಗಂಟೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಗತಿಯ ಹೊರೆಯು ಸ್ನಾತಕ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ತಜ್ಞ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಶಿಕ್ಷಣವು ಹಣವನ್ನು ಉಳಿಸಬಹುದೇ? ದಶಕಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪದವಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಿರುವವರು "ಉಳಿತಾಯ" ವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೇಗೆ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರುತ್ತದೆ. ನೀವು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ ಎಲ್ಲವೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ನೀವು ನೋಡಬೇಕಾದ ಸ್ಥಳ ಇದು.

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ “ನಾನು” ಅನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಗಳ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಬರೆದ ವಿಮರ್ಶೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವತಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇತ್ಯಾದಿ. ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಪದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲು ಕೇವಲ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕನೊಂದಿಗಿನ ಅಪಾಯಿಂಟ್‌ಮೆಂಟ್‌ಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ - ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ನಿಯಮಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆ: ಕಷ್ಟವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯದಿಂದ ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಮೈಕೆಲ್ ಪೋಲನಿ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಜನನ ಇಲ್ಲಿದೆ ಮೌನ ಜ್ಞಾನದ ರಿಲೇ ಓಟ("ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ"). ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು "ಸ್ಮೆಲ್ಟೆಡ್" ಮಾಡುವ ಇಂತಹ ಕ್ರೂಸಿಬಲ್ನಲ್ಲಿದೆ.

ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶವಿದೆ - ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಹಿಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸಲಾಯಿತು? ಅವನು ಗ್ರಂಥಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ... ಆದರೆ ಅವನು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೋ ಇಲ್ಲವೋ, ನಮಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಜರ್ಮನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರೊಂದಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಬೋಚುಮ್, ಕಾನ್ಸ್ಟಾನ್ಜ್, ಫ್ರೀಬರ್ಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಇಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅದು ನನ್ನನ್ನು ನಂಬಿ, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇ-ಕೋರ್ಸುಗಳು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುವ ಗಂಟೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಉತ್ತಮ ಕೋರ್ಸ್ಸುಮಾರು ಆರು ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೂ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಇನ್ನೂ ಹಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಲೋಡ್ ಅಕೌಂಟಿಂಗ್ನ ಹಿಂದಿನ ರೂಪವು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತೀರ್ಮಾನವು ಇದರಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದೊಳಗೆ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ.

- ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರವು ಎರಡು ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆಯೇ?

- ನಾನು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ದೂರಶಿಕ್ಷಣ- ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳು. ಇದು ಅದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸೇವೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ. ನಾವು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿಷಯವನ್ನು ತುಂಬುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಪಝಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ತನ್ನ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾ, ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈಗ ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಅವರು ಯಾವ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬರೆದರು ಅಥವಾ ಅವರು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ (ಇದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ) ಆದರೆ ಅವರು ಈ ಶಿಸ್ತಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶ ಎರಡರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬದಲಾಗಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿಯ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರಬಂಧ, ಸಣ್ಣ ವಿಮರ್ಶೆ ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಬರೆಯುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ತಂಡದ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರರ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಂವಹನದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಇದು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ " ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು", ಮಾಡರೇಟರ್ ಆಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮಹಾಕಾವ್ಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಧುನಿಕವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

- ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ "ಮುಳ್ಳಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ" ಒಂದು ಪಾವತಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನು. ಪಾವತಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಸೂದೆಯು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ಈ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನೀವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತೀರಿ?

- ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ ನಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಯುವಜನರಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಆಯ್ಕೆ ಇರಬೇಕು. ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಯು ಸಚಿವಾಲಯಗಳ ಕಾರಿಡಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಡುಮಾದಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಚೇಂಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲೋ ಕೇಳಿಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಇದು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನ. ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಅಂಶವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಾವು ನೋಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಅಂಶವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಕನಿಷ್ಠ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

- ನಿಮ್ಮ ಮಾತುಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವೆನಿಸುತ್ತದೆ. ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಪೋಲಿನಾ ಸುರಿನಾ ಅವರನ್ನು ರೆಡ್ ಹ್ಯಾಂಡೆಡ್ ಆಗಿ ಬಂಧಿಸಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಸೋಣ. ಆಕೆಯ ತಂದೆಯು ಡೀನ್ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ರೆಕ್ಟರ್ನ ಆದೇಶದಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆಗೊಂಡರು.

- ಮಾನವೀಯತೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಿಂದ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿಆರೋಗ್ಯಕರ. ಪಾವತಿಸಿದ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ನಾನು "ಫೈನ್ ಟ್ಯೂನಿಂಗ್" ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಪಾವತಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶದ ಮೊದಲು ಯುವಜನರ ಆರ್ಥಿಕ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಮಟ್ಟ ಹಾಕುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಇಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯಾಪಾರ ರಚನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕ - "ಉದ್ಯೋಗದಾತ-ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ" - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳ ಅದೇ ಅನುಭವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ನಿಜವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಉದ್ಯೋಗದಾತರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು "ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ" ಅದು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವು ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಾರ್ಪೊರೇಟ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಘೋಷಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದ ಅತ್ಯಂತ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗವನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ರಚನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು . ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈಗ 10-15 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ; ಇದು ಎಲ್ಲಾ ನಮ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು

, ಹಾಗೆಯೇ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ನಮ್ಮ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ. .

- ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣಾವಾದದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಏಕೀಕೃತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಆ ಕಾಲದ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಬಲವರ್ಧನೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇಂದಿನ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಕೆಲವು ಜನರು ಏಕೀಕೃತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ನನಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಬೋಧಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ನಾವು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿರುವ ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾವತಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಸ್ಥಳೀಯ, ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು ಅತ್ಯಂತ ನೋವಿನ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪೋಷಕರು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ಇದನ್ನು ತಂದೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಜನಾಭಿಪ್ರಾಯ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಜನಾಭಿಪ್ರಾಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು ಮತ್ತು "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅದು ಸಹಜವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ರಾಜ್ಯೇತರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿವೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪಾವತಿಸಿದ ತರಬೇತಿ, ಆದರೆ ಅವರು ದುರ್ಬಲ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿವೆ ಪಾವತಿಸಿದ ಸೇವೆಗಳುಅವರು ಪ್ರಬಲವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. RSUH ಅಂತಹ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪಾವತಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಮಕ್ಕಳು ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ. ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಚಲಿಸಿದರೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಯಾವುದೇ ಕಾನೂನಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಪಾವತಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮತ್ತು ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ, ಮತ್ತು ಬೊಲೊಗ್ನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಶಾಸನದ ಸಕಾಲಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುವ ನಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು" ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಿಜವಾದ, ಸ್ವಯಂ-ಸಮಾನವಾದ ನಿಜವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಭಾವಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರಿಂದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಥವಾ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದೇವೆ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಸತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಅಗೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾವು ಅದನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಂದದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೀಮಾಂಸೆಯಲ್ಲ (ಪಾವತಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ), ಆದರೆ ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೂಗುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯು ಯಶಸ್ಸಿನ ಹಾದಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು? ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಮೆಲಿಯೊರಿಸಂನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹಂತ-ಹಂತದ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಿಂದ. ಉತ್ತಮ -ಉತ್ತಮ) ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತರ್ಕಬದ್ಧವೆಂದು ಗುರುತಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರ ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಮೆಲಿಯೊರಿಸಂನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.ನಮ್ಮಿಂದ "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಅವಲಂಬಿಸಬಾರದು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಂಗ್ಲೋ-ಅಮೇರಿಕನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯು "ಶಾಶ್ವತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳ" ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಿಂದ ಕಲ್ಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಬೊಲೊಗ್ನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಮೆರಿಕಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

- ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

– 15 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ, ನಾವು ಜರ್ಮನ್ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದೇವೆ - 2007 ರವರೆಗೆ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮತ್ತು 2008 ರಿಂದ - ಇತರ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಈ ಸಹಯೋಗವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದೆ ಹೇಗೆನಾವು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ತರಬೇತಿಸಹಜವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು. ಅಂತಹ ಶಿಷ್ಯತ್ವದಲ್ಲಿ ಅವಮಾನವಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಯಾವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಕೇಳಿದರೆ, ಉತ್ತರವು ಹೀಗಿರುತ್ತದೆ: ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ಇದು ನಕಲು ಮಾಡುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ನೋಡ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ.

ನಾವು ಹಲವಾರು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಪೂರ್ವ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸ್ಟಡೀಸ್" (ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ) ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಕಾನ್ಸ್ಟಾನ್ಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದೊಂದಿಗೆ (ಜರ್ಮನಿ) ಸಹಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕ್ಲಾಸ್ ವಾಸ್ಚಿಕ್ ನೇತೃತ್ವದ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ರಷ್ಯನ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಅನ್ನು ರುಹ್ರ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ (ಬೋಚುಮ್) ನೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಕಳೆದ ವರ್ಷ, "ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ಜರ್ಮನಿ-ರಷ್ಯಾ)" ಜಂಟಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಫ್ರೀಬರ್ಗ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಯಿತು. ನಾವು ಫ್ರೆಂಚ್ ಚಾರ್ಟರ್ ಸ್ಕೂಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಹಕಾರದ ಫಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಮುಂಚೆಯೇ. ಈ ವರ್ಷ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾದ "ಐತಿಹಾಸಿಕ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಟ್ರಾನ್ಸಿಟಾಲಜಿ (ರಷ್ಯಾ-ಪೋಲೆಂಡ್)" ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಬಹಳ ಭರವಸೆಯನ್ನು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆರ್ಎಸ್ಯುಹೆಚ್ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಿಐಎಸ್ ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಸೋವಿಯತ್ ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಗಳ ಇತಿಹಾಸ" ದಿಂದ ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಂತಹ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನಮ್ಮ ಸಹಕಾರದ ಮೊದಲ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾತನಾಡಬಹುದೇ? ಹೀಗಾಗಿ, ಜರ್ಮನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋಚುಮ್, ಕಾನ್ಸ್ಟನ್ಸ್ ಅಥವಾ ಫ್ರೀಬರ್ಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದೇ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಜರ್ಮನಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದು, ಪಾಲುದಾರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ವಿನಿಮಯವು ನಾವು ಬಯಸಿದಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಕ್ರಾಸ್-ಕ್ರೆಡಿಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಿನಿಮಯವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಸಹಕಾರದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಜರ್ಮನ್ ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗಳಿಗೆ ಎರಡು ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ರುಹ್ರ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ (ಬೋಚುಮ್) ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಫಾರ್ ದಿ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್‌ನಿಂದ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ. ಈ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪಸಹಕಾರ, ಪಕ್ಷಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ಮಾನವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯುರೋಪಿಯನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಡಿಪ್ಲೊಮಾದೊಂದಿಗೆ, ನಮ್ಮ ಪದವೀಧರರು ಯುರೋಪ್ಗೆ ಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಇದು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ - ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ ಮಾನವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾನತೆಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ.

ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು ನಾವು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು.

ನಮ್ಮ ಜರ್ಮನ್ ಪಾಲುದಾರರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಾಲೋಚಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗೌರವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ನಂತರ, ಸ್ಥಾನಗಳ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಶರಣಾಗತಿಯನ್ನು ಅವರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಪಾಲುದಾರರ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಸ್ಟ್ರಿಫಿಕೇಶನ್ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ - ಡಿಪ್ಲೋಮಾಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ,ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪದವಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ಆಫ್‌ಸೆಟ್. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು - ನಾವು ಮಾನವೀಯತೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ನೀಡಬಹುದೇ?ಜರ್ಮನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

ಅಥವಾ ನಮ್ಮ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಜರ್ಮನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಂದ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ. ಏನು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳಿವೆ? ಅವರ ಪದವಿ 3 ವರ್ಷ, ನಮ್ಮದು ನಾಲ್ಕು, ಆದರೆ ಅವರು 12 ವರ್ಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ನಿಯಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಥವಾ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ: ನಮ್ಮ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಾವು ಜರ್ಮನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅವನ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ನಾವು ಹೇಗೆ ಪಾವತಿಸಬೇಕು? ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ನಾವು "ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ" ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದವಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಕುರಿತು ನಾವು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈಗ ದೇಶದ ಅನೇಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ, ಬೊಲೊಗ್ನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಪ್ರಗತಿಯ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಆಳವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತಿರುವಂತೆ ನೋಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನಾಯಕರ ಗುಂಪುಗಳಿವೆ. ಸಚಿವಾಲಯದ ಅನೇಕ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗಿಂತ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು - ಅವರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನಾಯಕರು ನೇರವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಸಹಕಾರದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ನಿರ್ಮಾಣದ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಂತ್ರಿಮಂಡಲದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಹಿನ್ನಡೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆಯಿಂದ ನೋಡೋಣ. ನಮ್ಮ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ, ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಹಜವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿಯು ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹಾಗೆಯೇ ಬಿಟ್ಟರೆ, ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣವು ನಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಮೈದಾನವಲ್ಲ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ವಾಸ್ತವದ ತತ್ವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಕಟ ಸುಧಾರಣಾವಾದಿ ಮನಸ್ಸುಗಳು ಬಯಸಿದಷ್ಟು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ರಿಯಾಲಿಟಿ ವಿರೋಧಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಅಂತಹ ಅದ್ಭುತ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಆತುರವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿರೋಧದ ತತ್ತ್ವದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಯೋಜನವೂ ಸಹ. 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾವನ್ನು "ಸಂತೋಷಗೊಳಿಸಲು" ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿಗಳು-ರಾಜ್ನೋಚಿಂಟ್ಸಿ ಎಷ್ಟು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಅವರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ್ದರೆ, ರಷ್ಯಾದಿಂದ ಚಿತಾಭಸ್ಮ ಮಾತ್ರ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು "ಕತ್ತೆಯ ಸಹೋದರ" ಅಸ್ಸಿಸಿಯ ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನ "ಸಹೋದರ ಕತ್ತೆ" ಸವಾರನ ಎಸೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ ಅವನು 10 ಬಾರಿ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸವಾರನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ. ನಿರ್ವಹಣಾ ತಂತ್ರಗಳು ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಸೆಕಾಟ್ಸ್ಕಿ "ಲಾಂಗ್ ಇಲ್" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. "ಕತ್ತೆಯ ಸಹೋದರ" ಎಂಬ ಕುಖ್ಯಾತ ಮೊಂಡುತನ ಮಾತ್ರ, "ಶತಮಾನದ ನಂತರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅನ್ವೇಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ದಹನದಿಂದ ನಮ್ಮನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ

ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ದೀರ್ಘ ಇಚ್ಛೆ, ವಿವೇಕ ಮತ್ತು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಲಾವೊ ತ್ಸು ಒಂದು ಮಾತನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: "ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಷ್ಟಕರ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾನೆ." ನಾವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕೆಲಸಗಾರರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ತುದಿಗಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಸಂಬದ್ಧ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕುಶಿಕ್ಷಣ ಒಂದೇ ಬಾರಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಗುವಿನಂತೆ, ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬೇಕು, ಮತ್ತು ಆಗ ಮಾತ್ರ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹದಗೆಡುವ ಹಂತದ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗದೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಎಸೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ತೀರ್ಮಾನವು ಸಾವಯವವಾಗಿ ವಿಪತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ V.I. ಅರ್ನಾಲ್ಡ್, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧನರಾದರು. ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಜಡತ್ವ ಘಟಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ಜನರು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ನೀವು ಸಣ್ಣ ತಂಡವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಅದರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನೀವು "ವಸ್ತು ಪ್ರತಿರೋಧ" ವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದೇ? ನನಗೆ ಅನುಮಾನ. ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿರೋಧವಿದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಜಡವಾಗಿದೆ.

- ಜ್ಞಾನೋದಯದ ನಂತರದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನೀವು ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತೀರಿ?

- ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವನ್ನು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆಯೇ? ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಹಿಂದೆ (ಯುರೋಪಿಯನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಹಂಬೋಲ್ಟಿಯನ್ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ) ಅಚಲವಾಗಿ ಉಳಿದಿರುವ ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಥಳೀಕರಣವು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಅಧ್ಯಾಪಕರಲ್ಲಿ. ಬದಲಿಗೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸುತ್ತಲೂ ರಚಿಸಬೇಕು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಅಥವಾ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಕ್ಯಾಥೆಡ್ರಲ್ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಶ್ನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬದಲಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಘಟನೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಉದ್ಯೋಗದಾತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಪಥದ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ನಿರಂತರ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಅದೇ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಸಂಕಲನಕಾರರಿಗೆ ತೋರುವಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದುಪಠ್ಯಕ್ರಮ

ಈ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ನಾವು ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ರಷ್ಯಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮುಂದೆ ಅನೇಕ ಅದ್ಭುತ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಒಂದು ಆಶಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ,