ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಘಟನೆ

030900.68 “ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರ” (ಪ್ರೊಫೈಲ್ “ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು”) ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ;

2. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ,

3. ಕಾನೂನು ಸಲಹೆ.

ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯ, ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳು - ಮೇಲಿನ ರೀತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು "ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರ", ಪ್ರೊಫೈಲ್ "ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಒಪ್ಪಂದಗಳನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆಗಸ್ಟ್ 22, 1996 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನಿನ ಆರ್ಟಿಕಲ್ 11, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 9 ರ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 125-ಎಫ್‌ಜೆಡ್ “ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ"), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾನೂನು ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ (ಕಾನೂನು ಕ್ಲಿನಿಕ್) ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ.

ಒಟ್ಟಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರರಿಗೆ ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಯೋಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಅಭ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವರದಿಯ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸವು (ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ) ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

030900.68 "ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರ" (ಪ್ರೊಫೈಲ್ "ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು") ತಯಾರಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗ M.3 ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ವೆಚ್ಚಗಳ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, 15 ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಘಟಕಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಒಂದು ವಿಧವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ನಗರದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು.

"ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ಎಂಬ ತರಬೇತಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಕಾನೂನು-ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಕಾನೂನು, ತುಲನಾತ್ಮಕ-ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಇತರ ಸಂಗತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಟೀಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಿಳಿದಿರುವ ರೂಪಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕರ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಕಾನೂನು ರಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಕಾನೂನು ಘಟಕಗಳುಮತ್ತು ಅಕ್ರಮ ದಾಳಿಯಿಂದ ಇತರ ಘಟಕಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಬೇಡಿಕೆಯಿದೆ. ಇತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾನೂನು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಕಾನೂನು ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಪದವಿಪೂರ್ವದ ಪರಿಚಿತತೆ;

ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;

ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ಕಾನೂನು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಐಟಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು);

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು;

ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ತರಬೇತಿ;

ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಕೀಲರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಯಾಗಿ ಒಲವು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು (ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪ್ರಬಂಧ) ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪದವೀಧರರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ - ಇದನ್ನು ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ವೆಚ್ಚಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನ ಈ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕಾಗಿ PLO ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು 108 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು 3 ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಘಟಕಗಳು. ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: OK-1, OK-3, OK-4, OK-5, PC-1, PC-8, PC-11 ಮತ್ತು PKV-3.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗವಿದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಭೂ ನಿರ್ವಹಣೆ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ:

ಸಂಶೋಧಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು (ಭೂ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಡಾಸ್ಟ್ರೆಸ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾದಿಗಳ ಕೆಲಸ, ಭೂ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಡಾಸ್ಟ್ರಲ್ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅನ್ವಯಗಳು ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಭೂ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಕ್ಯಾಡಾಸ್ಟ್ರೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು);

ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಫಲಪ್ರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವ.

2. ಸಂಶೋಧನೆ:

ಭೂ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಕ್ಯಾಡಾಸ್ಟ್ರಲ್ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ:

ಭೂ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಕ್ಯಾಡಾಸ್ಟ್ರಲ್ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಅನ್ವಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು.

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು:

· ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮರುಪೂರಣ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನಸ್ವಂತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಭೂ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ;

· ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಭೂ ನಿರ್ವಹಣಾ ವಸ್ತುವಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು;

ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ಸುಧಾರಿತ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇತರ ತಜ್ಞರು ನಡೆಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕಾಮೆಂಟ್, ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು;

· ವಿಶಾಲವಾದ ಭೂ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಂಡಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು.

ಪದವಿ ಪೂರ್ವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ವಿಭಾಗದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನಮೂಲಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಸ್ತುಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳುವಿನ್ಯಾಸ, ವಿನ್ಯಾಸ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಇವರಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ (ಎಸ್‌ಎಸ್‌ಎಸ್) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಕರು;

ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ವಿಭಾಗದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಾಹಕರು;

- ವಿಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಸೊಸೈಟಿ (ಎಸ್‌ಎಸ್‌ಎಸ್) ವಲಯದ ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು, ಪ್ರಕಟಣೆಗಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಲೇಖನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳುವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮೂಲಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿ, ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು WRC ಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವರದಿಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ವರದಿಯು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದವಿ ಪೂರ್ವ ಅಭ್ಯಾಸಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ.

ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ವರದಿಯ ಯೋಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬರೆಯುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟನಾ ಆರಂಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅನುಭವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ತಯಾರಿಕೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಯಶಸ್ವಿ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಜರ್ನಲ್ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವರದಿಯು 25-35 ಪುಟಗಳ ಉದ್ದವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ವರದಿಯ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬೇಕು:

1. ಪರಿಚಯ - 1-2 ಪುಟಗಳು;

2. ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ಥಳ - 3-4 ಪುಟಗಳು;

3. ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸ - 10-15 ಪುಟಗಳು;

4. ಅಧ್ಯಾಯ 3 ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸ - 5-7 ಪುಟಗಳು;

5. ಅಧ್ಯಾಯ 4 ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ - 3-5 ಪುಟಗಳು;

6. ತೀರ್ಮಾನ - 1-2 ಪುಟಗಳು;

7. ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ - 1 ಪುಟ;

8. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪರಿಮಾಣವು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ).

ಪರಿಚಯ

ಪರಿಚಯವು ಉತ್ಪಾದನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ವರದಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ- ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಅವಶ್ಯಕತೆ. ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಕವರೇಜ್ ಲಕೋನಿಕ್ ಆಗಿರಬೇಕು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಟೈಪಿಂಗ್‌ನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಪ್ಯಾರಾಗಳೊಳಗೆ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಕು.

ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು- ಗುರಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲಸದ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ, ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು) ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉದ್ಯಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ಯಮದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು (ಈ ಭಾಗವು ಯಾವುದೇ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ಕಾರ್ಯಗಳು, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರಬಹುದು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಬಹುದು) ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು.

ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯ- ಪರಿಚಯದ ಅಂತಿಮ ಭಾಗ, ಇದು ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವರದಿಯ ಪರಿಮಾಣ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ಥಳ

ಈ ಅಧ್ಯಾಯವು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಸಂಸ್ಥೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಮಾಡಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಯಮದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವರದಿ. ವಿವರಣೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಎಂಟರ್‌ಪ್ರೈಸ್, ಅದರ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:

· ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಸಂಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ: ಹೆಸರು, ವಿಳಾಸ, ನೋಂದಣಿ ಸ್ಥಳ;

· ಸಂಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ;

· ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ;

· ಉದ್ಯಮದ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪ;

· ನೋಟ ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಸಂಸ್ಥೆಗಳು;

· ಸಣ್ಣ ಕಥೆಸಂಸ್ಥೆಗಳು;

· ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶೇಷತೆ;

ಪ್ರಮುಖ ಗುತ್ತಿಗೆದಾರರು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಕಂಪನಿಗಳು;

· ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಸೇರಿದಂತೆ. ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ;

· ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭೂಮಿ ನಿರ್ವಹಣೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ (ಉತ್ಪಾದನಾ ಘಟಕ).

ವಿಭಾಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಾರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ

ವರದಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕುರಿತು ಫೋಟೋ ವರದಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

1. ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಥಾನ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಧಿ. ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಬಹುಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ದಂಡಗಳು.

2. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣ (ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ವಿತ್ತೀಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ), ಸಮಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ, ವಾರದ ಮೂಲಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ. ಈ ಐಟಂ, ಪಠ್ಯ ವಿವರಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಇಲಾಖೆಯು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

3. ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ (ಸ್ಥಳ, ಒಟ್ಟು ಪ್ರದೇಶ, ವರ್ಗದಿಂದ ಭೂಮಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಮಾಲೀಕರು, ಭೂ ಬಳಕೆದಾರರು ಮತ್ತು ಭೂಮಿಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು).

4. ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರದೇಶದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಯೋಜನಾ ಸ್ಥಿತಿ, ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್, ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಭೂ ನಿರ್ವಹಣಾ ವಸ್ತು (ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವರ್ಷ, ಯೋಜನಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣ, ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳು).

5. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ವಹಣೆ.

6. ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಪ್ರದೇಶದ ಭೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ.

7. ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ (ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮರ್ಥನೆ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು):

ಎ) ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸ (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು);

ಬಿ) ಕ್ಷೇತ್ರ ಕೆಲಸ (ವಿಷಯ, ಮರಣದಂಡನೆಯ ಕ್ರಮ, ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಉಪಕರಣಗಳು);

ಸಿ) ಮೇಜಿನ ಕೆಲಸ (ವಿಷಯ, ಮರಣದಂಡನೆಯ ಕ್ರಮ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಬಳಸಿ).

8. ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ (ವಸತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಾರಿಗೆ, ಕೆಲಸದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಕೆಲಸದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ).

9. ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು. ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ III. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಕೆಲಸ

ಸಂಶೋಧನಾ ವರದಿಯನ್ನು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು GOST 7.32-2001 ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಅಮೂರ್ತವು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

ವರದಿಯ ಪರಿಮಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ವಿವರಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಅನುಬಂಧಗಳು, ವರದಿಯ ಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;

ಕೀವರ್ಡ್ಗಳ ಪಟ್ಟಿ;

ಅಮೂರ್ತ ಪಠ್ಯ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ವರದಿಯ ಪಠ್ಯದಿಂದ 5 ರಿಂದ 15 ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಅದು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳುನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪವಿರಾಮದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಿದ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಮೂರ್ತ ಪಠ್ಯವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು:

ಸಂಶೋಧನೆ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತು;

ಕೆಲಸದ ಗುರಿ;

ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ವಿಧಾನ;

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;

ಮೂಲ ವಿನ್ಯಾಸ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಪ್ರದೇಶ;

ಆರ್ಥಿಕ ದಕ್ಷತೆಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಮಹತ್ವ;

ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಊಹೆಗಳು.

ವರದಿಯು ಅಮೂರ್ತದ ಯಾವುದೇ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗಗಳ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಅಮೂರ್ತ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಅದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ IV. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ

ಈ ವಿಭಾಗವು ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯ:

- ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರು, ಅದರ ಸ್ಥಳ;

- ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ ಪುರಸಭೆ, ಭೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೌಲಭ್ಯ, ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆ;

- ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ (ಸೌಲಭ್ಯ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು;

- ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಆದರೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ: ಭೂಮಿ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು; ಯೋಜನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉತ್ಪಾದನಾ ಸೂಚಕಗಳು; ವಿಶೇಷತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಗಾತ್ರ; ಭೂ ಬಳಕೆಗೆ ಮಾಡಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು; ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆ ಘಟಕಗಳುಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು; ಭೂಮಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು;

- ನಡೆಸಿದ ಭೂ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾನೂನು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಸನದೊಂದಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಿನ್ಯಾಸ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾನೂನು ಕಾಯಿದೆಗಳು, ಭೂ ನಿರ್ವಹಣಾ ವಸ್ತುವಿನ ಭೂ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳ ಮಾಲೀಕತ್ವದ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ವಿಭಾಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಯಾರಿಕೆಗಾಗಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ವರದಿ (ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರವಾದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ). WRC ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ತೀರ್ಮಾನವು ವರದಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿರಬೇಕು. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆಯೇ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು. ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ಸಂಭವನೀಯ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಲೇಖಕರ ಕೆಲಸ. ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಒಟ್ಟಾರೆ ದರ್ಜೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು GOST R 7.0.5-2008 ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಟ್ಟಿಯು ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಲೇಖನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವರದಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಬಳಸುವ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಪಟ್ಟಿಯು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವರದಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು

A-4 ಸ್ವರೂಪದ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ವರದಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟದ ರೂಪವನ್ನು ಅನುಬಂಧ 7 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಟೈಪಿಂಗ್ ಬಳಸಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಾಂಟ್ - ಟೈಮ್ಸ್ ನ್ಯೂ ರೋಮನ್. ಪಾಯಿಂಟ್ ಗಾತ್ರ - 14. ಅಂತರ - ಒಂದೂವರೆ. ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಇಂಡೆಂಟ್ - 1.25. ಅಂಚುಗಳು: ಎಡ - 3 ಸೆಂ, ಬಲ - 1.0 ಸೆಂ, ಕೆಳಗೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಭಾಗ - 2 ಸೆಂ.

ಪಠ್ಯವು ಸ್ವೀಕೃತ ಭೂ ನಿರ್ವಹಣೆ (ಮತ್ತು ಇತರ) ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸಬಹುದು. ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ (ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಪುಟಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು. ಪುಟದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ (ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುಟ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅರೇಬಿಕ್ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಧ್ಯಾಯವು ಹೊಸ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ; ಅದರ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಾಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಾಗಳನ್ನು ಅರೇಬಿಕ್ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ದೊಡ್ಡ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಮೊದಲು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ ಪುಟದ ಹಿಂದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪುಟದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮೇಲಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಟೇಬಲ್ 1" (ಸಂಖ್ಯೆಯು ಪಠ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ). ಮುಂದೆ, ಅದೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಟೇಬಲ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಮುಂದಿನ ಪುಟಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಹೆಸರಿನ ಬದಲಿಗೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಅವರು "ಟೇಬಲ್ನ ಮುಂದುವರಿಕೆ" ಅಥವಾ "ಟೇಬಲ್ನ ಅಂತ್ಯ" ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಟೇಬಲ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಹಾಳೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಇರಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯು ಹಾಳೆಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ (ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯಲ್ಲಿ) ಇರಬೇಕು.

ಯೋಜನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಣೆಗಳು (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಖ್ಯೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿದೆ; ಆಕೃತಿಯ ಮೊದಲು ಪಠ್ಯ ಉಲ್ಲೇಖದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ನಂತರ ಪುಟದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: "ಚಿತ್ರ 1. ಶೀರ್ಷಿಕೆ."

ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

"ನಾರ್ತ್ ಒಸ್ಸೆಟಿಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್"

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಾಗ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ

ವರದಿ

ಸಂಶೋಧನಾ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ

ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್ _________ ಕೋರ್ಸ್44.04.01 ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ನಿರ್ವಹಣೆ

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೆಸರು _______________________________________

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕ:

___________________________

________________________________

ವ್ಲಾಡಿಕಾವ್ಕಾಜ್

ಪರಿಚಯ ……………………………………………………………………………… 3

ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ ………………………………………………………………………………………………………… 4

ವಿಭಾಗ 1. ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ದಿನಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ …………………………………………………… 4

ವಿಭಾಗ 2. ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಷಯಗಳು ……………………………………………………………… 4

2.1.ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ ನಿಯೋಜನೆ……………………………………4

2.2 ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ …………………………………………………………………… 5

2.3 ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ………………………………………… 6

ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………………… 7

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ ……………………………………………… 8

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ.ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಒಂದು ತಂಡ.ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಚದುರಿಹೋಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳೆಂದರೆ: ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮುಖ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು,ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲುಇದಲ್ಲದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದತ್ತಾಂಶ, ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ

ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ದಿನಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ

ನವೆಂಬರ್ 28, 2016 ರಿಂದ ಡಿಸೆಂಬರ್ 24, 2016 ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 25 ರಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು "ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 25" ನಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪ್ರಬಂಧದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಾಗಿದೆ "ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿಯಂತ್ರಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ" ಅಭ್ಯಾಸದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಕೃತಿಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ನೈಜ ಅವಕಾಶಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ನಿರಂತರ ಹೆಚ್ಚಳದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣ.

ತಲೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಊಹೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ:

"ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು;

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಂಡವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಕೆಲಸ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

- ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ;

ಶಾಲಾ ತಂಡದ ಒಗ್ಗಟ್ಟು;

- ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಮೇಲಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸೂಚಕಗಳು:ಸಂವಹನದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ರಾಜ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಸರಣೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಭರವಸೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳುಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ.

ಈ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾವು ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

1. ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ನೈಜ ಸಂವಹನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಇ.ಐ. ರೋಗೋವ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ)

2. ವಿಧಾನ A.A. ಆಂಡ್ರೀವಾ "ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು."

3. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ "ನಾನು ಏನು" (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು(FSES)).

"ಸಂಖ್ಯೆ 1,2,3" ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಭಾಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ನೋಡಬಹುದು.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ, ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಿಧಾನ.

ಟೇಬಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ

ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಂಖ್ಯೆ. ಮಟ್ಟ											ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತ
ಚಿಕ್ಕದು
ಸರಾಸರಿ
ಹೆಚ್ಚು

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ. 3 ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ "ನಾನು ಏನು"

ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಹತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ	ಹೌದು	ಸಂ	ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ	ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ
ಒಳ್ಳೆಯದು	83%		17%
ರೀತಿಯ	83%	1%	12%
ಸ್ಮಾರ್ಟ್	95%			4%
ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ	70%	8%	20%
ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ	50%	12%	17%	8%
ಗಮನ	80%		17%	4%
ಸಭ್ಯ	80%		12%	8%
ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ (ಸಮರ್ಥ)	83%	4%	8%	4%
ಶ್ರಮಜೀವಿ	83%		12%	4%
ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ	93%		4%	4%

ನಡೆಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಿರುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿಯನ್ನು ತಲುಪದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೂ ಇದ್ದಾರೆ.

1. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಿ ಪೋಷಕ ಸಭೆಗಳು, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

3. ಪ್ರತಿ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತುಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 25 ರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಭಾಗವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಸ್ಯೆಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು) ನಡೆಸುವಾಗ ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದವುಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ;

ತರಬೇತಿಗಳು,

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆಗೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (ಪೋಷಕರ ಸಮಿತಿ) ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಲನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳುಅವನ ಪ್ರಚಾರದ ಮೇಲೆ.

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು.

ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪೋಷಕರು.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1.ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಯು.ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ M.2003.-P.366.

2. ಬೊಲೊಟೊವ್ ವಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ರೆಟ್ರೋಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟ್ಸ್ // ಸ್ಕೂಲ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ - 2012 - ನಂ. 5 - ಪು. 9 - 11.

3. ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಿ ಜಿ.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. / ಜಿ.ಎ. ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎ.ನೆಸ್ಟೆರೊವ್, ಎಸ್.ಯು. ಟ್ರಾಪಿಟ್ಸಿನ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್, 2001. – ಪಿ 37

4. ಕೊರೊಟ್ಕೊವ್ ಇ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ, 2010. - 320 ರಿಂದ

5. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ ವಿ.ಎನ್. ತರಬೇತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - 2004. - ಸಂ. 2. - ಪಿ. 56

6. ಶಿಪರೇವಾ ಜಿ.ಎ. ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಪ್ರಬಂಧ. ಎಂ: 2013-ಪು.4.34

ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶವು ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ಥಳ:

· ಪದವೀಧರ ಇಲಾಖೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಶಾಖೆಗಳು

· ಕೈಗಾರಿಕಾ ಉದ್ಯಮಗಳು

· ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

· ಆಯ್ದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿತ ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಮರ್ಶೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ.

· ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್) ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

· ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಇದು ವಿಭಾಗದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬೇಕು.

ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಂದ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಲಾಖಾ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ರಕ್ಷಣೆ) ಕುರಿತು ಪದವಿಪೂರ್ವ ಲಿಖಿತ ವರದಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು:

1. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ.

2. ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

3. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

4. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ).

5. ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರಣೆ.

6. ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆ.

7. ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ - ಮೊದಲ ಹಂತಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನೆ. ಪ್ರಬಂಧಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ, "ಪ್ರಸ್ತುತತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧ, ಈಗಾಗಲೇ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ, ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಲೇಖಕನು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಅವನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಕವರೇಜ್ ಮೌಖಿಕವಾಗಿರಬಾರದು. ದೂರದಿಂದ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಟೈಪ್‌ರೈಟ್ ಪುಟದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಕು - ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾರ, ಇದರಿಂದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಪರಿಚಯದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಸಮಸ್ಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಥವಾ ಹಳೆಯ ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳು. ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವಾಗ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಅರಿವಿನ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಜ್ಞಾನವು ಈಗಾಗಲೇ ಅದರ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಹೊಸ ಸತ್ಯಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಹೊಸದಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ರೂಪಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ- ಎಂದರೆ ಮುಖ್ಯವನ್ನು ದ್ವಿತೀಯಕದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಗಡಿ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಒಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಬಹಳ ಸಂಕುಚಿತವಾಗಬಹುದು, ಅದು ಅವುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಂತಹವುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧ ಲೇಖಕರು ಅನುಸರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮನೋಭಾವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು, ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೊಡುಗೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಿರಿದಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸರಿಯಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ವಿಶಾಲ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಕೃತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಕಿರಿದಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ ಎನ್ನುವಷ್ಟು ಕಿರಿದಾಗಿದೆ ಅನ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಈ ಭಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕನು ತಾನು ಹಿಂದೆ ಅನುಮಾನಿಸದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದರಿಂದ, ಇದು ಮುಂದುವರೆಯಲು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ ಕೈಗೊಂಡ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ,ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳುಈ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಣಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಧ್ಯಯನ, ವಿವರಿಸಿ, ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ, ಸೂತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರದ ವಿವರಣೆಯು ಅಧ್ಯಾಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಬಂಧ ಕೆಲಸ. ಇದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಾಯಗಳ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿವೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟದಲ್ಲಿ ಅದರ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಬಹಳ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರಣೆ- ಪ್ರಬಂಧದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ, ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಇಲಾಖೆಗಳ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳುವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಬಂಧದ ಕೆಲಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ

"ಮಾಸ್ಕೋ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ"

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್

ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ

ವರದಿ

2 ನೇ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ

ಜೊತೆಗೆ ಅಕ್ಟೋಬರ್ 6 ಮೂಲಕ ನವೆಂಬರ್ 9 2016 ಜಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ವಿಷಯ: "ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ"

( 06 .10.201 6 0 ಪ್ರತಿ 9 . 11 .2016)

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಡೆಮ್ಚುಕ್ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮರ್ಥನೆ, ಅದರ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹಂತಗಳು. ಪ್ರಯೋಗದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ.

ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು. ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಿ 14. 1 0. 2016 ರಿಂದ 24 . 10 . 2016

ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ಚರ್ಚೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಕ್ಕೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಜೊತೆಗೆ 24 . 10 .2016 ರಿಂದ 09 . 11 .2016

ಸಂಶೋಧನಾ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ 2 ಅನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ: "ಮಾಧ್ಯಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ."

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದ ಉದ್ದೇಶ 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಶೋಧನೆ:

ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ.

ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿcocಟಿoಯಾನಿಇಪpoಪರ್ಲ್ocಇದುಇಅಗಸೆoನೇಸಿಟಿಆಪ್ಅವರುಪೆಚಿ ಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುವಿಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿpoಪರ್ಲ್ocಇದುಇಅಗಸೆoನೇಸಿಟಿopoನಮಗೆಪೆಚಿವೈಡಿಇಟಿಇನೇoಸಾಮಾನ್ಯಇಒಬಿpaಗಂoವಿಎಟಿಇಅಗಸೆoನೇ ಶಾಲೆoly

ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನ.

ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಮಕ್ಕಳ ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ವೈದ್ಯಕೀಯ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಆಧರಿಸಿ).

2. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಸ್ಪೀಚ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ).

3. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಾಗದ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವರವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ನಾವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಯೋಜನೆ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕಲಿಸಿದ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ).

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ

ಕ್ರೈಮಿಯಾದ ಲೆನಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಕಲಿನೋವ್ಕಾ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿರುವ MBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅಧ್ಯಯನವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ 15 ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 8 ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು.

ವಿಷಯಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ದಾಖಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ: ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ 1 ಅಥವಾ 2 ನೇ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ತಾಯಿಯ ವೈರಲ್ ಮತ್ತು ಶೀತಗಳು, ಗರ್ಭಪಾತದ ಬೆದರಿಕೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಕೋರ್ಸ್: ಪ್ರಸೂತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಕ್ಷಿಪ್ರ ಕಾರ್ಮಿಕ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾರ್ಮಿಕ, ಸಿಸೇರಿಯನ್ ವಿಭಾಗ, 6 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಿದ ರೋಗಗಳು:ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಕರುಳಿನ ಸೋಂಕು, ಸ್ಟೊಮಾಟಿಟಿಸ್, ಶೀತಗಳು, ತೀವ್ರವಾದ ಉಸಿರಾಟದ ಸೋಂಕುಗಳು, ತೀವ್ರವಾದ ಉಸಿರಾಟದ ವೈರಲ್ ಸೋಂಕುಗಳು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು: ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಸ್ಥಿರ ನಡವಳಿಕೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮೂಡ್ ಸ್ವಿಂಗ್ಗಳೊಂದಿಗೆ, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಬೇಗನೆ ದಣಿದ ಮತ್ತು ವಿಚಲಿತರಾದರು, ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಛಂದಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ದುರ್ಬಲ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

8

ಸೆರ್ಗೆಯ್

FN. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ

ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ (ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಪಠ್ಯ).

ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಧ್ವನಿ ತಾರತಮ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ.

1. ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ ಶಬ್ದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

   ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ

ವಿಧಾನ "ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿ"

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ "ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ "ನನ್ನ ಮೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಪಠ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು(ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ)

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, 1 ಮಗುವಿಗೆ ಕಥೆಯ ಅನುಕ್ರಮವಿದೆ, 7 ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಇಲ್ಲ, 2 ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 6 ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಅಗತ್ಯ ಪದಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಒಂದರಿಂದ ಸರಿಯುತ್ತಾರೆ ಕಥಾಹಂದರಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಣಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು, ದೊಡ್ಡದು ಶಬ್ದಕೋಶಪದಗಳು, ಕಥೆಯ ಅನುಕ್ರಮ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ಟೇಬಲ್ 4 ರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಕೋಷ್ಟಕ 3

[l], [r]

ಸೊನೊರಸ್ ಶಬ್ದಗಳು: ಮೂಗಿನ

[ಮೀ], [ಎನ್]

ಯೋಟೇಟೆಡ್ ಶಬ್ದಗಳು

[ಐ], [ಇ], [ಯು]

ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು(ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ)

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ[ ಡಬ್ಲ್ಯೂ] , ಯಾವುದೇ ಶಬ್ದ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ[ ಆರ್] , ಶಬ್ದಗಳ ಬದಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆಅವನ ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ: ಜಂಪ್ ರೋಪ್, ಟ್ಯಾಂಕರ್, ಗಗನಯಾತ್ರಿ, ಪೊಲೀಸ್, ಫ್ರೈಯಿಂಗ್ ಪ್ಯಾನ್, ಸಿನಿಮಾ, ಬಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್, ಫ್ಲಟರ್, ಸ್ಕೂಬಾ ಡೈವರ್, ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್.

ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ(ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ)

ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 5 ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 2 ಮಕ್ಕಳು ನಿಭಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದವು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು: 4 ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡಿದರು ಕಷ್ಟದ ಪದಗಳುನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ 4 ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ, ಲೋಪಗಳು, ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆಗಳು ಇದ್ದವು.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು.

ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: ಉದ್ಯಾನ, ಸೂಪ್, ಹಲ್ಲು, ಓಕ್, ಚೆಂಡು, ಜೀರುಂಡೆ, ಕ್ಯಾನ್ಸರ್.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: zu[b] ಪದದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ?

ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನಾಯಿ ಎಂಬ ಪದದಲ್ಲಿ ನೀವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕೇಳುತ್ತೀರಿ?"

ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: ಮಾಯೆ ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಶಬ್ದಗಳಿವೆ?

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 3-5 ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪದವನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಗು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು: [s], [l], [o] [n]; [ತಾಯಿ].

ಸೂಚನೆಗಳು: “ಅಸಾಧಾರಣ ಪದವನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಬೇರೆ ಯಾವುದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಶಬ್ದಗಳು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿವೆ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ: F, U, K; ಆರ್, ಕೆ, ಯು, ಎ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡವರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ [M]” ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]). ನಂತರ: "ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ [S]" (, ​​[C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]).

ಪದ ರಚನೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಜೊತೆ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ ಅಲ್ಪ ರೂಪಹೆಸರು:

ಗೊಂಬೆ - ಗೊಂಬೆ, ಚೆಂಡು - ಚೆಂಡು, ಕಿಟಕಿ - ಕಿಟಕಿ,

ದೀಪ - ..., ಮನೆ - ..., ಉಂಗುರ - ...,

ತಲೆ - ..., ಹಕ್ಕಿ - ..., ಬಕೆಟ್ - ...,

ಕೈ - ..., ಕಿವಿ - ..., ಹಣೆ - ...,

ಗೂಡು - ..., ಧಾನ್ಯ - ..., ಗರಿ - ....

ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಧ್ವನಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು(ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ)

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 6 ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ತೋರಿಸಿದೆ; ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ನಾಲ್ಕು ಮಕ್ಕಳು ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು; ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಧ್ವನಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು, ಅವರು ಪದವನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಶೋಧನೆ

"ಮಾತಿನಲ್ಲದ ಶಬ್ದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ."

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ 5 ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು: ಕಾರು, ಕ್ರೀಕಿಂಗ್, ಹಿಮಪಾತ, ಗಂಟೆ, ನೀರಿನ ಧ್ವನಿ. ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

"ಮಾತಿನೇತರ ಶಬ್ದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" ಅಧ್ಯಯನ(ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ)

ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 5 ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಧ್ವನಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, 2 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು: ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 4 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 4 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ; ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅವರ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

"ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ."

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ (ಜೇನುನೊಣ, ಜೀರುಂಡೆ, ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿ, ರೂಸ್ಟರ್, ತೋಳ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾದಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆ "ವ್ಯತ್ಯಾಸ"ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳು" (ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ)

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 6 ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರದರ್ಶನ ಮಾಡುವಾಗ ಹಲವಾರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಿದರು, ಮತ್ತು 2 ಮಕ್ಕಳು ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ, ಬಹಳಷ್ಟು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು.

ಕ್ರೈಮಿಯಾದ ಲೆನಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಕಲಿನೋವ್ಕಾ ಗ್ರಾಮದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಾಗದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 8 ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ದೈಹಿಕ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ದುರ್ಬಲತೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ 7 ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ವೈದ್ಯಕೀಯ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ವಿಧಾನದ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎಫ್ಎಫ್ಎನ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಎ.ವಿ. ಡೆಮ್ಚುಕ್, ಮಾಸ್ಕೋ, ಎಂಪಿಜಿಯು

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ: ಗೆ . ಅಧ್ಯಾಪಕ.ಎನ್ , ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ವಿಭಾಗದ ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಚೆರ್ಕಾಸೊವಾ ಇ.ಎಲ್.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬದಿಯ ಅಪಕ್ವತೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಪ್ರಮುಖ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇಂದು ಭಾಷಣವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪದವೀಧರರದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಫೆಡರಲ್ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡ, ಆದ್ದರಿಂದ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೇಂದ್ರ, ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಇದು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಇದು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ,ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಂಡರ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಸಾಕಷ್ಟು pಎಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ(ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ, ಎ.ವಿ. ಯಾಸ್ಟ್ರೆಬೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎಲ್ಎನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ, ಆರ್.ಐ. ಲಾಲೇವಾ, ಎನ್.ಎ. ನಿಕಾಶಿನಾ, ಎಫ್.ಎ. ರಾವ್, ಎಂ.ಎಫ್. ಫೋಮಿಚೆವಾ, ಎಂ.ಇ. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವಾ, ಎ.ವಿ. ಯಾಸ್ಟ್ರೆಬೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿ ಇಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಅಗತ್ಯ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿತ್ತು ಪಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಬದಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೇಲೆoNOO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅಡಾಚ್:

1. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ರಚನೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

2.ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ (NOO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟಗಳು, NOO ನ POPOP, ಇತ್ಯಾದಿ.)

3. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

4. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

5.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಂಶದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. 15 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಾಗದ ಅಧ್ಯಯನವು ನಾವು ರೂಪಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿಯ ಅಧ್ಯಯನ.

2. ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ (ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಪಠ್ಯ).

3. ಪದದ ಪಠ್ಯ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

4. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ ಶಬ್ದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪಾಯಿಂಟ್-ಲೆವೆಲ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಆಧರಿಸಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದತ್ತಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 8 (60%) ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಬದಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಂಡರ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ (FN ಮತ್ತು FFN) ಹೊಂದಿರುವುದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ (ಶಾರ್ಟ್ ಹೈಯ್ಡ್ ಫ್ರೆನ್ಯುಲಮ್, ಮಾಲೋಕ್ಲೂಷನ್, ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಹಲ್ಲುಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾವಯವ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಎಫ್ಎನ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಿಗ್ಮ್ಯಾಟಿಸಮ್, ಲ್ಯಾಂಬ್ಡಾಸಿಸಮ್ ಮತ್ತು ರೋಟಾಸಿಸಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಎಫ್‌ಎಫ್‌ಎನ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಬದಲಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಮಿಶ್ರಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (40%), ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ರೂಢಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಬದಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. NEO ಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ತರಗತಿಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಡೆಸಿದರು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಮೇರೆಗೆ ತರಗತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದರು. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂವಾದವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ - ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಲಹಾ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿ, ವಿಧಾನ ಪರಿಷತ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ತಜ್ಞರು ತೋರಿಸಿದರುಮತ್ತುಮಾನಸಿಕ ಗುಂಪು.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿದವು (ಅಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ). ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬದಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳು ಉಳಿದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳು (70%) ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅಂಶದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅವರ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ರೂಢಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಲಾರಂಭಿಸಿತು.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

ಲೆವಿನಾ ಆರ್.ಇ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು / Ed.-comp. ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನ, ಪಿ.ಬಿ. ಶೋಶಿನ್.- ಎಂ.: ಅರ್ಕ್ಟಿ, 2005. - 49 ಪು.

ನಿಕಾಶಿನಾ N. A. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಗಳ ನಿವಾರಣೆ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆ/ ಸಂ. ಲೆವಿನಾ ಆರ್.ಇ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1965.- 106 ಸಿ.

ಸ್ಪಿರೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಯಾಸ್ಟ್ರೆಬೋವಾ ಎ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು // ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ರೀಡರ್. T. I / Ed. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ, ವಿ.ಐ. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವಾ. - ಎಂ., 2002. - 74 ಸಿ.

ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕುರಿತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಡೆಮ್ಚುಕ್ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ಅವರು ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಜೊತೆಗೆ. ಕಲಿನೋವ್ಕಾ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಕ್ರೈಮಿಯಾ.

ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಡೆಮ್ಚುಕ್ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಅದರ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹಂತಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿತು. ಅವಳು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಳು. ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಕ್ಕೆ ರೂಪಿಸಲಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ತನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತುಂಬಾ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದಳು. ಇನ್ನಷ್ಟು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಲು ನಾನು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಒಂದು ದಿನವೂ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ.

MBOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಇಶ್ಚೆಂಕೊ ಓಲ್ಗಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ ನಿರ್ದೇಶಕ
ಜೊತೆಗೆ. ಕಲಿನೋವ್ಕಾ